時間：2022-08-29 10:46:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學研討論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、愛
教貴情深。心理學研究表明：“情感具有強化和動力功能?！痹?a href="http://m.hqkqarm.cn/haowen/8906.html" target="_blank">教學中，積極的情感能創(chuàng)造生動活潑的課堂心理氣氛，引起學生的學習興趣，直接轉化為學習動機，成為激勵學生學習的內(nèi)在動力。國外心理學家在一系列試驗的基礎上，得出這樣一個公式：信息的總效果＝7％的文字+38％的音調(diào)+55％的面部表情。所以情感是一切興趣的源泉，教師要以自己的情感來影響學生的情感，激發(fā)學生的學習熱情。教師積極的情緒和情感能激勵學生努力學習，提高學習效率，起著重要的動機作用。
1．精誠所至，金石為開。教育家贊可夫認為：“學習中一旦觸及學生的情感意志領域，觸及到學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！睙o論對于哪一層次水平的孩子，教師都不要放棄期望的目光，尤其是學習有困難的孩子，要以學生興趣為突破口幫助他們圓滿完成學習任務，讓他們找回自信，及時獲得成就感，如教師在給學困生設計課堂任務時應努力做到：低起點，緩坡度，讓學生看到成功的希望；多活動，快反饋，讓學生短時間內(nèi)看到進步；多鼓勵，少批評，讓學生體驗到成功的快樂。
2．情到至深處，潤物細無聲。教育學家蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的事情，這也是師德的要求。”教師要從思想上、生活上、學習上關心、愛護學生，了解學生需要什么，有什么困難。巴甫洛夫也認為：“如果外界的刺激使人原有的一些活動得到發(fā)展，人就會產(chǎn)生積極的情緒和情感?！彼援攲W生在學習中發(fā)現(xiàn)自己的成功，會產(chǎn)生一種信心，從而激感，成為學習的動力，形成良性循環(huán)。教師要為學生多創(chuàng)造一些機會，課堂提問應有一定的梯度和針對性，使每一個學生都能從中有所得；難度大的問題，可通過小組合作討論解決，基礎性問題，多給予學困生表現(xiàn)機會，并及時予以表揚和鼓勵，讓每一個學生都品嘗到成功的喜悅。
二、新
現(xiàn)代小學生自我意識強，好奇心強，求知欲強，記憶力好，又富于聯(lián)想，能夠初步做到從不同的角度去思考問題。這些正是創(chuàng)新思維的品質(zhì)，這就要求教師在教學中激發(fā)并喚醒學生自主創(chuàng)新的意識，樹立他們自主創(chuàng)新的信心，鍛煉并提高他們的創(chuàng)新能力。
1．靜水投石，激發(fā)創(chuàng)新靈感。靜水投石浪千層。學生的思維恰如一汪碧清靜水，投石正當，學生思維就會浪涌四周。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師本身應具備創(chuàng)新意識，首先，英語課堂不能形成固定的模式，要做到變中有新，常變常新。教材中安排了大量優(yōu)美的歌曲、Chant、游戲等。教師應充分利用這些學習資源，與此同時，我們更要利用個人的聰明才智，創(chuàng)造性地靈活使用，不斷改編出更適合學生特點的新游戲、新歌曲，并大大激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。如倒唱的CBASong，就是典型的老曲新唱，給課堂注入了新的活力，喚醒了學生的創(chuàng)新意識。利用孩子們喜聞樂見的曲調(diào)填詞，如用《兩只老虎》編的“I’mJenny，I’mJenny，Howdoyoufeel?Howdoyoufeel?I’mveryhappy，I’mveryhappy．Howdoyoufeel?”來進行“Chaindrill”訓練，效果很好。我們還可將平時愛玩的游戲移植于英語課堂，如《拍手歌》等，激發(fā)了學生無限的創(chuàng)新靈感。
2．質(zhì)疑問難，拓展創(chuàng)新思維。問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母。“學貴有疑，學起于思，思源于疑”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識還要從培養(yǎng)學生的問題意識開始。如在教“dog”一詞時，筆者指著一個可愛的女孩說“You’realuckydog．”全班哄堂大笑，我隨即又說：“I’maluckydog，too．”同學們竟目瞪口呆，紛紛質(zhì)疑，通過講解，他們恍然大悟，都會心的笑了。這時我又在黑板上寫下了“Loveme，lovemydog”(打一成語)，聰明的學生竟很快說出了“愛屋及烏”，甚至還有一個學生說：“看來西方人比東方人還愛狗，Theirfavoriteanimalisdog．”因此，在教學中創(chuàng)設機會，讓學生發(fā)問，幫助學生提高發(fā)問質(zhì)量，學生會在思疑、釋疑的過程中進發(fā)創(chuàng)新的思維火花。
3．放飛想像，收獲創(chuàng)新體驗。想像是創(chuàng)造力。想像是一種可貴的心理品質(zhì)，是創(chuàng)造的基礎。老師最成功之處，在于激發(fā)學生學習興趣，使他們在聽課中產(chǎn)生聯(lián)想和想像。如教師設法鼓勵學生積極參與，發(fā)揮他們的豐富想像，設計語言交際情景，讓學生在情景中創(chuàng)造性地進行語言交際。教師可將課文進行重組改編，形成新的情景對話；綜合運用已知；創(chuàng)設情境，自編對話；運用電教手段，虛擬各種語言環(huán)境，讓學生配音或對編臺詞等等。
三、全
兒童的內(nèi)心世界豐富多彩，他們需要感知和內(nèi)心世界相呼應的聲音、色彩、動作和語言，體驗語言，領悟語言，使用語言。這就要求小學英語教師積極投身于英語課程改革，真正做到博學悅教，全身心、全方位地投入到英語教學的每一個環(huán)節(jié)，不僅聽、說、讀、寫、演、唱、畫、做八項基本功都需具備，還要創(chuàng)設豐富的學習條件來滿足兒童全面和諧發(fā)展的需求。
1．英語環(huán)境全方位。環(huán)境可塑造人，亦可改變?nèi)?。環(huán)境對學生的影響是每時每刻的、全方位的。教師應利用一切學生活動的空間融入英語，千方百計使英語成為他們生活和學習中非常自然的一件事。
(1)努力營造課堂環(huán)境。教室里師生共同設計的posters要常換常新；用班內(nèi)圖書角里的全英故事讓孩子們?nèi)谌氲接⒄Z世界；輪流自制的英語日歷要配上天氣預報及個人特色內(nèi)容；英語板報已成為孩子們自由創(chuàng)作的園地；而英語習作展示欄為學生提供了放飛夢想的發(fā)表平臺。
(2)把學英語延伸到第二課堂。充分利用學校廣播站廣播英語歌曲、詩歌及學生作品；在聯(lián)歡會上，要讓英語節(jié)目成為一大亮點；家長會上，孩子們展示流利、標準的口語使每一位家長興奮不已；校外活動時，無論是在路上還是在車上，同學們嘹亮的英語歌聲和猜謎、腦筋急轉彎等游戲使師生們興致倍增。
(3)創(chuàng)設學英語的家庭環(huán)境。家長們普遍具有讓孩子盡快掌握英語這門語言的強烈愿望，指導學生因而可以形成老師、家長、學生三位一體的教學機制，制作個性化十足的物品標簽英語標志，定時收看英語節(jié)目，瀏覽英文網(wǎng)站。
2．多元互動促發(fā)展。多元互動式教學就是教師從多個角度，采取多種形式，利用多種資源進行個性需求的多種整合互動式教學。
兒童最具模仿性、好奇性和互動性，教師要抓住這一契機，千方百計地尋找每個學生的興趣點與興奮點，在課堂上充分運用形狀、聲音、色彩等多方位直接刺激學生感官，使其眼見其形，耳聞其聲，視聽結合，加快學生感知和理解知識的過程，全方位激發(fā)學生的學習興趣。如教學BigorLittle時，筆者采用了孩子們喜聞樂見的《大頭兒子與小頭爸爸》的動畫，收到了極好的教學效果。同時嘗試各種教學手段，設計豐富多彩的活動，如角色對話、故事會、謎語競猜、歌曲聯(lián)唱、短劇表演等多種形式，充分調(diào)動學生眼、耳、口、手、腦等多種器官參與英語學習，學生在輕松中自然習得語言。
四、活
英語教學不拘一格，把更多的空間給孩子，把更多的快樂給學生，使我們的教育更具個性，使我們的課堂更富情趣，讓我們的學生能在更廣闊的天空中自由翱翔，在陽光下享受學英語的樂趣。
同志指出:“創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進步的永恒主題,是基礎教育的重要任務。新課程理念下的物理創(chuàng)新教學的目的體現(xiàn)在學生的發(fā)展和課程教育功能的“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀”三個層次上。新課程理念下的物理創(chuàng)新教學所要求的能力，不再僅僅是對知識的記憶和理解能力、應用能力，而是對已有知識的整理和改組能力，對未來知識的探究和發(fā)現(xiàn)能力。這些能力主要通過解決問題的學習過程得到發(fā)展。
在物理教學中實施創(chuàng)新教育，首先要解決的問題是教師教育觀念轉變的問題。教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸?shù)墓ぞ?，它應該是發(fā)展認知的手段。
實施創(chuàng)新教育，教師必須優(yōu)化教學目標。教學目標的制定應該考慮到學生所要發(fā)展的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象和創(chuàng)新個性，要把具體的教學任務細化到各章、節(jié)的教學目標之中。物理課堂教學中學生創(chuàng)新能力的漸進培養(yǎng)，主要經(jīng)過如下階段：培養(yǎng)創(chuàng)新意識激發(fā)創(chuàng)新欲實施創(chuàng)新行為形成創(chuàng)新能力塑造創(chuàng)新個性。為此，教師在每一個具體的教學環(huán)節(jié)，都要采取相應的教學措施，合理組織教學活動，有針對性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在整個教學過程中，教師都要力求做到“稚化”自身。即從學生的角度，以學生的眼光來審視所遇到的問題，有一些在教師看來是不起眼的小問題，對于學生來說卻是一次難得的“創(chuàng)新”機會。課堂教學中，教師要注意構建和諧、民主的課堂教學氛圍，以保證學生各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動狀態(tài)，從而提高教學效率。當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結論束縛學生的創(chuàng)新思維，更不能用粗暴的方式來中斷學生的思維進程。教師要善于鼓勵學生大膽質(zhì)疑，歡迎學生與自己爭論，使學生逐步具有創(chuàng)新的意識。對于個別學生在教學過程中提出的與教師截然不同的見解，教師不應該只是簡單的否定，而應引導學生審視其觀點，探究其過程，推出結論，以辨正誤。這樣做一保護了學生學習的積極性，二讓學生樹立起進行獨立學習及創(chuàng)新的自信心，三能使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。
《物理課程標準》，提出了一種初中學生必須掌握的最為基本的科學思維程序：提出問題猜想與假設制定計劃與設計實驗進行實驗與收集證據(jù)分析與論證評價交流與合作。同時，教師要向學生提供探究和發(fā)現(xiàn)的真實情境，使探究活動順利展開?；顒娱_始時由教師提供有結構的材料，這些材料可以是文字的，如用電器的說明書，也可以是實物的。它們是引起和形成學生探究發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷的工具，是學生實踐活動的對象。同時，教師還要鼓勵學生運用多種方式完成發(fā)現(xiàn)，因為對同一問題的不同探究方式，能夠表現(xiàn)出學生的不同創(chuàng)造能力和帶有個性特征的思維方式，因而教師在探究活動中要努力促進多方發(fā)現(xiàn)，及時鼓勵那些“與眾不同”、“標新立異”的行為，并向全體學生展示。以激勵更多的學生積極主動地學習、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。學生完成探究發(fā)現(xiàn)任務后，教師還要及時指導學生進行科學加工，使探究活動能推動學生對科學本質(zhì)的理解。
創(chuàng)新能力的一個重要方面是提出問題、解決問題的能力。物理教師要在激發(fā)學生創(chuàng)新意識的基礎上，加強培養(yǎng)學生解決問題的能力。教師要為學生提供發(fā)現(xiàn)問題、運用知識解決問題的機會和條件，使學生在學習過程中體會到創(chuàng)新的成就感。在解決問題，特別是解決實際問題的過程中，學生的創(chuàng)新能力將得到進一步地訓練和發(fā)展。
在物理實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法，為培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)新能力打下良好的基礎．如常用的間接測量的實驗方法、“控制變量”的實驗方法等。教師通過選擇典型的實驗，通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養(yǎng)學生的物理創(chuàng)新能力。教師可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗，使之達到不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標。探索性實驗可以激發(fā)和滿足不同層次學生的探索與創(chuàng)新欲望。學生在自己“探索”物理規(guī)律的實驗過程中可以把動手和動腦結合起來，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。教師應讓學生明確探索性實驗的基本環(huán)節(jié)，并在實驗儀器的選取與操作、實驗現(xiàn)象的觀察、實驗數(shù)據(jù)的處理、實驗故障的排除及結論的得出等一系列環(huán)節(jié)中，及時對學生進行指導，使學生在相對獨立的實驗活動中體會創(chuàng)新的艱辛與愉悅。
教師最終應把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實到學生創(chuàng)新人格的塑造上。凡是有利于創(chuàng)新活動的個性品質(zhì)，都是創(chuàng)新需要的，這些個性品質(zhì)稱之為創(chuàng)新個性。創(chuàng)新個性具有相當?shù)耐暾院统志眯裕瑢W生今后的發(fā)展將產(chǎn)生積極的和決定性的影響。
物理教學應該是一個開放的教學體系，教師要注意物理學發(fā)展的最新動態(tài)并把它及時地反映在平時的教學之中，如華裔物理學家屢獲諾貝爾獎、中國載人航天技術的重大突破等，這類內(nèi)容極易激起學生的愛國熱情，并能轉化成為他們創(chuàng)新活動的動力。物理教學要從課內(nèi)擴展到課外，從校內(nèi)擴展到校外，要加強與其他學科的交叉滲透，將一些關系密切的學科內(nèi)容加以融會貫通，加強學科創(chuàng)新能力之間的有效遷移，以提高學生綜合應用知識、創(chuàng)新性地解決實際問題的能力。也就是說，各學科教學之間應加強聯(lián)系與合作，使學生的創(chuàng)新能力達到整體漸進提高的目的。使學生能夠處處感受到創(chuàng)新的氣息，以創(chuàng)新的心態(tài)去學習和生活。
參考文獻：
[1]唐安國.中學物理課程研究.上海百家出版社,1999.
[2]雷洪.創(chuàng)新教學設計.東北師大出版社,2002.
一、真正擺正學生的主體地位，創(chuàng)設良好和諧的學習氛圍
自從夸美紐斯創(chuàng)造班級授課制以來，傳統(tǒng)的教師講、學生聽一直成為傳授知識的主要方式．其表現(xiàn)形式就是填鴨式滿堂灌的教學方法．它的弊端在于極大地限制了學生學習的主動性，扼殺了學生學習的興趣．其實，教學活動是教師與學生的雙邊活動，數(shù)學教學過程不僅是一個認知過程，而且也是一個情感的交流過程．在教學活動中要注意符合初中學生的年齡特征和認知規(guī)律，善于激發(fā)學生學習數(shù)學的情感．由于初中學生年齡特點，既有小學生活潑好動、充滿好奇的特點，也有渴望走向成熟的特征，因此要善于抓住積極因素，鼓勵學生大膽設疑、探索，使學生的整個學習活動充滿喜悅，學習的需要得以實現(xiàn)．在整個教學過程中，應始終體現(xiàn)”學生為主體、教師為主導”的教學原則，給學生以充分自主的權力，創(chuàng)設一個良好和諧的學習氛圍．
二、合理布局課堂結構，優(yōu)化數(shù)學教學方式
在課堂教學活動中，教師應對教學目的、目標、重點、難點等教學內(nèi)容把握得十分準確，同時對時間的把握也應十分嚴格，切忌教學的盲目性、隨意性．在教學過程中，從數(shù)量上說，教師要少講；從質(zhì)量上說，教師要精講；從內(nèi)容上說，學生易懂的堅決不講．整個教學活動，教師既要注重知識的系統(tǒng)傳授，也要注意給學生以想、說、練的機會．
優(yōu)化教學方式，主要是指應克服以下幾個傳統(tǒng)的教學“誤區(qū)”：
1．重內(nèi)容的講解，輕教材的運用
在應試教育的影響下，有不少教師將教材僅僅當成學生的習題集，致使學生不會閱讀課本．教師在教學中，不應該僅僅滿足于學生聽得懂、學得會，而應使學生在“學會”的過程中“會學”．實際上，教科書通過正文和例題，并結合使用圖表，加強了對教學內(nèi)容、特點、要求的分析．會使用教材的學生，往往在認識上更深入一層，自己能逐步掌握分析推理的方法．同時，教科書還能引導學生從不同角度出發(fā)思考問題，探索一題多解（證）、一題多復和一題多用．
2．重結果，輕過程數(shù)學
教學大綱明確指出：在教學中，應當注意數(shù)學概念、公式、定理、法則的提出過程，知識的形成發(fā)展過程，解題思路的探索過程，更要重視知識的發(fā)生、發(fā)展過程的展示．在原有的“應試教育”的指揮棒下，不少教師認為，學好數(shù)學就是要將概念、定理、公式記熟．誠然，由于初中數(shù)學知識相對較少，上述做法可能對暫時的考試成績有用，但對以后的數(shù)學學習卻留下了后遺癥．有不少學生在求二次函數(shù)y＝ax2＋bx＋c最值時，都熟知結果：當x＝－b／（2a）時，y有最值（4ac－b2）／（4a）．但卻不會配方法，到高中繼續(xù)學習三角函數(shù)最值時發(fā)生了困難．這都是因為只重結果，不重知識的形成過程帶來的結果．
3．重機械的“題型分類”，輕知識系統(tǒng)的歸納
目前數(shù)學教學上的一大弊病就是進行題海戰(zhàn)術，把培養(yǎng)學生的能力變成了機械的分類式思維技巧的教學與訓練．其結果導致了考試死記類型、硬套解題方法，對變換形式的問題便束手無策．在素質(zhì)教育下，應教會學生知識系統(tǒng)的總結．實踐證明，凡是成績優(yōu)秀的學生，總是能系統(tǒng)地說出學過的知識系統(tǒng)，在解決問題時，往往能進行縱向、橫向的聯(lián)系，從而靈活地處理問題．
4．重知識的傳授，輕教學的靈活多變
長期以來，不少教師在教學活動中采用單一呆板的教學方法，只注重知識的灌輸，不注意教學教法的改革．他們錯誤地認為教法的革新是華而不實、嘩眾取寵．其實采用靈活多變的教學方法，能起到激發(fā)學生的學習興趣的作用，將枯燥而難以理解的教學內(nèi)容講述得情趣盎然、淺顯易懂，從而達到事半功倍的教學效果．教學有法，教無定法，凡能夠引導學生積極思考、努力鉆研，培養(yǎng)學生能力從而達到取得好成績的方法，都應不斷地研究和探索．
三、加強非智力因素的挖掘，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學素養(yǎng)
在學習上，不少學生除了本身的智力因素以外，另一個主要障礙就是非智力因素上的，諸如學得不好不感興趣，遇到難題，不能迎難而上，缺乏克服困難的勇氣，結果形成惡性循環(huán)．所以在教學中應重視對非智力因素的挖掘，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學素養(yǎng)．
1．運用情感手段強化自我效能，培養(yǎng)學生的學習興趣
心理學研究表明：自我表現(xiàn)是人們普遍具有的心理傾向，自我表現(xiàn)愿望的滿足，有助于自我效能的增強．在教學活動中，要善于抓住學生的閃光點，不失時機地給予鼓勵和表揚．一般地講，恰當?shù)乇頁P鼓勵能強化自我效能感．這不僅對表揚和鼓勵的人如此，對其他的人也有相同的作用．隨著自我效能感的增強，學生的自我表現(xiàn)愿望得以滿足．學生的學習興趣也會愈加濃厚．
2．挖掘教材的潛在功能，培養(yǎng)學生的學習方法
順乎“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉軌的潮流，人教社編輯出版的九年義務教材在內(nèi)容選娶編寫體例上較原有教材都有較大變化：突出了基本數(shù)學思想和數(shù)學方法，增加可讀性，在加強雙基的同時，也注意了能力的培養(yǎng)．因此在教學中應充分挖掘新教材的上述潛在功能，指導學生讀書的習慣，培養(yǎng)學生良好的學習方法．
3．激發(fā)學生的探索精神，培養(yǎng)學生的學習毅力
一、會計學畢業(yè)論文教學模式現(xiàn)狀
教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動框架和活動程序，通常由教學理念、教學目標、操作程序或環(huán)節(jié)、實現(xiàn)條件以及教學評價等因素構成。目前多數(shù)高校將“會計學畢業(yè)論文”作為課程體系中工作技能教育層面中的一門必修課（4學分），與會計專業(yè)其他課程相比較，該課程近年來在教學方面的改革顯得不足，尤其是缺乏合理的教學模式，教學環(huán)節(jié)隨意性較大，使得該門課程應具備的訓練和培養(yǎng)學生理論思維與創(chuàng)新能力的作用受到質(zhì)疑。
（一）教學理念不明確傳統(tǒng)的教學理念是“以教師為中心”，近年來我國教育界提出了“以生為本”的新理念，越來越多的課程教學中開始樹立起“以教師為主導，以學生為主體”的理念。但會計學畢業(yè)論文的教學通常是采用課下指導的方式，并且通常安排在第八學期，學生忙于就業(yè)聯(lián)系工作，教師難于與學生有足夠的時間進行交流討論，在這一過程中教師的指導作用不能到位，談不上“以教師為中心”，學生由于無暇顧及論文，常采取臨時突擊應付了事的態(tài)度，使得論文寫作成了一種形式，更談不上在論文寫作中“以學生為主體”，使得該課程由于教學理念不明確導致師生關系陷入一種尷尬的境地。
（二）教學環(huán)節(jié)不規(guī)范每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，即教學環(huán)節(jié)，它規(guī)定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應當完成的任務。會計學畢業(yè)論文的教學流程與環(huán)節(jié)通常包括：選題、搜集整理資料及技術準備、制定進度計劃、撰寫開題報告和論文提綱、交流討論、撰寫論文初稿、思考討論后的修改及定稿、進入論文答辯，并且在這些過程中教師的指導貫穿其中。但由于該課程的教學環(huán)節(jié)通常采取課下指導的形式，再加上課程安排缺乏科學性，師生溝通交流討論的時間難以保證，使得某些教學環(huán)節(jié)被忽略或者越過，各環(huán)節(jié)的任務無法有質(zhì)量地完成，最終影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。
（三）教學大綱缺失教學大綱是指導教師教學和學生學習的綱領性文件，對課程性質(zhì)、目標、內(nèi)容、課程進度、文獻及參考書目、學生作業(yè)及評分標準等做出規(guī)定，是實現(xiàn)教學模式的重要因素。然而，目前多數(shù)高校會計學畢業(yè)論文作為課程體系最后一門課程缺少教學大綱，指導教師不能及時地根據(jù)學科發(fā)展、課程改革以及社會需要調(diào)整選題，不能合理根據(jù)預定的進度安排文獻查閱整理、提綱擬定、論文撰寫等指導以及與學生在各環(huán)節(jié)的交流討論，不能有效地查看學生的完成進度及對學生各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)做出評價，學生不了解該課程的具體要求，不能根據(jù)教學大綱要求安排好論文寫作，只是一味地在指導教師的催促下被動地完成任務。
（四）教學評價標準不盡合理教學評價是教學模式中所特有的為完成教學任務、實現(xiàn)教學目標而采用的評價方法和標準。目前會計學畢業(yè)論文的成績評定主要由兩部分組成，指導教師和答辯委員小組各自給出成績，最后按比例給出最終綜合成績。盡管從選題、調(diào)研、搜集資料、論文撰寫、修改到定稿、參加答辯，每一環(huán)節(jié)和過程都制定有相應的規(guī)定和標準，但在實際操作中，考慮到學生如果畢業(yè)論文成績不合格就無法拿到畢業(yè)證和學位證書，不得不降低評定標準。在答辯資格取得和控制方面通常沒有具體的要求和標準，使得部分學生在論文寫作時缺少壓力和動力。同時也缺少對指導教師的考評辦法，沒有從努力程度、優(yōu)秀論文等方面進行評價，也使得指導教師缺乏積極性和主動性。
二、會計學畢業(yè)論文應設置為專門的研討課
研討課作為一種教學模式，起源于18世紀德國哥廷根大學，現(xiàn)已在西方發(fā)達國家大學文科教學中被廣泛采用。近年來，我國研究型大學開始嘗試研討課教學模式，并開展了許多積極的探索，如開設新生研討課，幫助學生完成進入社會生活和學術生活的過渡，培養(yǎng)學生的探索精神和專業(yè)興趣；一些專業(yè)老師也在自己的課程教學中，將研討課教學作為提高教學質(zhì)量的手段之一。由于會計學畢業(yè)論文與其他專業(yè)課程不同，沒有專門的主講教師，而是將學生分配給每一位指導教師，每一位指導教師都擔任該門課程的教學任務，但都沒有將其視為一門需要獨立完成的課程，忽視該門課程的質(zhì)量和效果，缺乏探索該門課程教學改革的主動性，使得該門課程長期處于教學改革的邊緣境地。盡管針對近年來畢業(yè)論文質(zhì)量下滑進行了原因和對策分析，但至今尚未真正從教學模式的改革上進行探討。研討課作為一種教學模式，與會計學畢業(yè)論文教學有著很大程度的融合性，具體表現(xiàn)在以下方面：
（一）二者在教學理念上的契合研討課教學模式是“以學生為主體”的教學理念，關注學生的需求、能力、興趣和學習風格，強調(diào)學生活動的目標、學生的動機、學生之間的交流和互動，教師的作用只是學習過程中的促進者和推動者，這種教學理念符合會計學畢業(yè)論文的教學要求。會計學畢業(yè)論文是學生在教師指導下自主完成的習作性的學術論文，應具有一定的學術性、科學性和創(chuàng)新性，這就要求師生之間需要經(jīng)常互動研究和討論，教師應當發(fā)揮好指導作用，做好選題、文獻搜集整理、觀點梳理、實地調(diào)研考察、論文寫作方法等的指導，這種指導應當是具有規(guī)范性和制度化的要求。而研討課教學模式則具有固定的時間、具體確定的教學環(huán)節(jié)和要求，它不同于一般松散的學術討論，更不同于隨意性的課下輔導，這些具體而明確的規(guī)范，在長期的教學實踐中作為一種課程類型穩(wěn)定下來并形成制度，對教師指導學生的方式和學生形成自主研究學習的能力產(chǎn)生了極大的影響，能夠真正地體現(xiàn)會計學畢業(yè)論文教學“以教師為主導，以學生為主體”的理念。
（二）二者在教學內(nèi)容上都具有拓展性的特點課程是否適合設置為專門的研討課課程，一般應考慮以下條件：適應一年級新生的知識背景，以入門級課程為主；以專題為教學內(nèi)容的主要組織載體，不強調(diào)知識體系的完整性和系統(tǒng)性。研討課的教學目的之一在于幫助學生在一般原理的啟發(fā)下理解具體的事物，是理論與實踐相結合的一種方式，是對課程內(nèi)容的理解、運用和拓展。與其他專業(yè)課程不同，會計學畢業(yè)論文沒有固定的教學內(nèi)容，它需要指導教師關注實際問題，具有選擇和確定恰當問題的能力，即論文的選題。會計學畢業(yè)論文的選題來源可以有不同的渠道：指導教師對會計專業(yè)或與專業(yè)關系密切的跨學科的研究熱點、前沿問題有一個基本的把握，或者將自己的在研課題分解成若干問題，或者將會計實務中出現(xiàn)的新問題等，確定為可供學生選擇的論題；也可以由學生根據(jù)課堂的專業(yè)課學習中發(fā)現(xiàn)的理論問題，或者是在社會實踐中遇到的問題，確定自己感興趣的專業(yè)論題。在選題階段，一般指導教師不宜直接給學生指定論文題目，而是給學生充分的時間進行準備，發(fā)現(xiàn)、歸納、整理自己的研究點，這一過程是學生對前期專業(yè)課程知識的延伸和拓展，指導教師將這些論題整理成大致的研究領域或方向寫進教學大綱供學生選擇，這樣一方面學生在選題時有一定的空間，挖掘學生思考問題的積極性，結合學生的專業(yè)興趣確定恰當?shù)恼撐念}目，另一方面也方便指導教師根據(jù)學科理論動態(tài)以及會計實務的新變化，隨時調(diào)整論題。
（三）二者在教學流程上具有一定的相似性研討課教學模式具有完整而規(guī)范的實施流程，主要包括確定研討主題、查閱文獻資料、主題報告宣講及課堂討論交流、修改報告論文等，其靈活性和適應性較強，可以結合不同課程的要求加以運用。與會計學畢業(yè)論文的教學流程相比較，二者有許多相同的環(huán)節(jié)，可以嘗試將研討課教學模式的規(guī)范流程科學地運用到會計學畢業(yè)論文教學的各個環(huán)節(jié)中，使二者有機地融合在一起，發(fā)揮研討課教學模式研究問題、合作研究、提高創(chuàng)新能力等功能，最終提高畢業(yè)論文質(zhì)量。
在將研討課教學模式應用到會計學畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)時，要注意以下兩點：（1）理論與實踐相結合。會計學畢業(yè)論文實踐性要求較高，要求從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并運用專業(yè)理論知識分析解決問題，需要靈活地安排試驗、參觀、調(diào)查等教學活動，或聘請實務界人士進行座談，讓學生不斷開拓自己的視野，提高分析問題的能力。（2）課內(nèi)與課外相結合。以往的會計學畢業(yè)論文的指導工作大都是在課下時間完成，使得論文指導工作隨意性較強，論文質(zhì)量難以保證。根據(jù)研討課教學模式的要求，可以將一部分論文指導工作安排在課堂時間來進行，如把實習調(diào)研、選題、文獻查閱搜集整理方法、開題報告和擬定提綱、論文寫作規(guī)范等方面通過不同的專題講座形式來集中指導，既可以提高效率，也可以減少逐個學生指導的隨意性，在論文寫作過程中遇到的問題也可以在課堂上通過主題報告宣講、課堂討論交流方式來進行，這樣可以加強師生之間、學生之間的廣泛交流合作，不斷產(chǎn)生新的靈感，找到解決問題的新途徑，真正實現(xiàn)教學和研究的融合，促進教學相長。
三、會計學畢業(yè)論文應用研討課教學模式的實踐探索
在將會計學畢業(yè)論文設置為一門專門的研討課時，要注意與其他課程教學中采用研討課教學模式的要求不同，在具體實施中要結合自身的教學規(guī)律和特征。
（一）合理安排教學時間調(diào)整現(xiàn)有的會計學畢業(yè)論文教學學期和時間上的安排，將其時間跨度安排在第七、八兩個學期。在第七學期分配指導教師后，指導教師便可根據(jù)研討課的教學模式合理安排教學活動。首先，指導教師將選題、文獻查閱搜集整理方法、開題報告和擬定提綱、論文寫作規(guī)范等方面通過不同的專題講座的形式在課堂上集中指導，在這個過程中，指導教師既是講授者，又是指導者和主持人，并負責解答學生的提問，或就某些問題展開討論，幫助學生了解畢業(yè)論文的研究目的、意義和應達到的要求。其次，學生確定好選題后，安排每個學生就其選題所作的資料搜集、觀點梳理、文章結構等論文前期準備工作以主題宣講的形式在課堂上展示交流，在這個過程中，指導教師應作為參與者、討論者、提問者展開交流與討論，讓學生在這種師生之間、生生之間的互動中，不斷地得到新的啟發(fā)，加深對問題的理解和思考。在第八學期，學生可以根據(jù)自己的實際情況，靈活地安排并完成論文的寫作，在寫作過程中遇到的問題以及修改定稿等，可以和指導老師單獨溝通交流。這樣不但可以解決以往論文指導和寫作的倉促，也避免了與就業(yè)聯(lián)系工作時間沖突，更重要的是在研討課教學模式下，會計學畢業(yè)論文課程更加規(guī)范，從而使畢業(yè)論文質(zhì)量有了根本的保證。
（二）建立完善的課程教學大綱課程教學大綱對規(guī)范指導課程教學、保證教學質(zhì)量具有重要作用。根據(jù)會計學畢業(yè)論文的教學特征，在編制教學大綱時，要注意以下幾點：（1）教學內(nèi)容的特殊性。會計學畢業(yè)論文課程的教學內(nèi)容主要應包括兩部分，一是指導教師匯總的選題，學生可以在選題范圍內(nèi)確定論題；二是指導教師就各項指導內(nèi)容安排專題講座。（2）研討課教學方法的說明。描述將研討課教學模式融入到會計學畢業(yè)論文教學的流程和環(huán)節(jié)，讓學生了解和熟悉這一過程，明確教師和學生彼此的權利和責任。（3）課程跨度時間較長。畢業(yè)論文的準備與寫作有一個過程，不是短時間能夠完成的，教學大綱中要明確規(guī)定在各個時間段內(nèi)需完成的任務，具體包括：在第七學期的課堂指導中，指導教師所進行的每次專題講座的名稱和進度，根據(jù)需要安排的參觀調(diào)查、專家座談的大概內(nèi)容和進度，以及每個學生的主題宣講進度；在第八學期，學生需要完成初稿、修改、定稿、答辯。（4）課程評價的過程性。由于研討課教學模式的引入，使畢業(yè)論文的評定結構發(fā)生相應變化，除了包括以往論文寫作質(zhì)量和答辯表現(xiàn)兩部分成績外，還加入了根據(jù)資料準備、課堂主題展示及觀點陳述、課堂討論、開題報告的完成等環(huán)節(jié)的諸多表現(xiàn)情況給予學生成績評定。同時，完善的課程教學大綱不是一成不變的，每年需要根據(jù)情況的變化適當?shù)剡M行調(diào)整，并保證在教學實踐中得到有效執(zhí)行。
（三）需要其他課程教學的合理配合會計學畢業(yè)論文教學是會計專業(yè)教學中的最后一個環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學生富有創(chuàng)造力地運用專業(yè)知識的能力，但這種能力的獲得不能單靠這最后一個教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，而是需要本科階段一系列的課程教學配合來共同實現(xiàn)。這就要求其他課程教學中也應進行多種研究性教學模式的嘗試與實踐，而研討課教學模式就是其中的一種。具體做法：一是在一些知識體系完整而系統(tǒng)的專業(yè)課程教學中，在傳統(tǒng)講授的基礎上，將適合研討的內(nèi)容由教師確定合適問題，引入研討課的教學模式；二是在會計專業(yè)課程體系不同階段遞進式地設置若干專門的研討課課程，如一年級的“會計學科概覽”、二三年級的工作技能教育層面的某些模塊課程選修課、四年級的“會計專題”等，讓學生在這些不同的課程中，多次經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、研究收集、歸納整理、主題發(fā)言、交流討論、書寫報告及論文等過程，不僅能夠體驗到自主性學習和研究性學習的意義，更重要的是分析及解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及寫作能力等逐漸得到培養(yǎng)和提高，從而能夠在最后的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)得到專業(yè)素質(zhì)和綜合能力的提升。需要強調(diào)的是，會計畢業(yè)論文還需要與“畢業(yè)實習”環(huán)節(jié)緊密配合，學生可以通過畢業(yè)實習熟悉企業(yè)情況，搜集論文數(shù)據(jù)，實現(xiàn)畢業(yè)論文與社會實踐的鏈接，條件許可的情況下，可以給學生配備一名實踐導師，由校外單位或學校實習基地具有豐富實踐經(jīng)驗的財會人員擔任，幫助學生解決在實習和論文寫作期間遇到的一些實務問題，以彌補理論指導教師在實踐經(jīng)驗方面的不足。
[本文系2013年度中國海洋大學本科教育教學研究項目“會計學本科畢業(yè)論文引入研討課教學模式的探討與實踐”階段性研究成果]
參考文獻：
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（編輯熊年春）
一、引言
宏觀經(jīng)濟學作為一門專業(yè)基礎課，是經(jīng)濟學類專業(yè)進行科學研究的基礎性課程，也是一門緊密聯(lián)系實際的實踐性課程。由于宏觀經(jīng)濟學理論性強，派別多，系統(tǒng)龐大，教學內(nèi)容豐富，涉及大量圖表、經(jīng)濟模型和專業(yè)術語，并且使用的教材基本為國外教材，與中國的現(xiàn)實國情存在差距，這就要求教師在教學過程中進行必要的教學方法的探索和改革。從當前的教學實踐看，講授型課堂仍然在宏觀經(jīng)濟學課堂教學中發(fā)揮著至關重要的作用，但由于內(nèi)容形式單一，學生的參與積極性不高。從學生的反饋評價看，學生不能及時理解掌握其基本理論和要點，教學效果不理想。因此，針對本課程的學科特點，在本課程的教學過程中引入研討式教學法，通過構建一個研討型課堂，不僅能提高學生的學習參與積極性，加強師生與生生之間的互動，而且能培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，具有十分重要的意義。
二、研討式教學法在宏觀經(jīng)濟學課程中的優(yōu)勢
研討式教學法起源于德國教育家弗蘭克創(chuàng)辦的師范學校，這種教學模式在西方發(fā)達國家高等教育中被廣泛運用。直到1997年研討式教學法才被引入國內(nèi)，隨后被得到極大關注。研討式教學法是學生在教師指導下，在大量查閱相關文獻及調(diào)查研究的基礎上與教師進行全面、具體、自主和自由的學術探討，從根本上充分挖掘課堂參與者——教師和學生的潛能，打造一個在師生與生生之間的多角度、多層次的認識互動的課堂，達到培養(yǎng)學生“自主學習”的能力，真正達到“學有所獲、教學相長”的教育目的。在宏觀經(jīng)濟學教學中，它的明顯優(yōu)勢體現(xiàn)如下：
(一)教學過程更加真實。
宏觀經(jīng)濟學的研討主題一般是現(xiàn)實經(jīng)濟社會中的一些熱點問題，貼近生活，具有高度真實性，因此教學過程相較于傳統(tǒng)講授法更真實。比如在講授宏觀經(jīng)濟政策實踐時，教師可以將研討主題設定為“中國在金融危機背景下財政政策和貨幣政策的政策實踐”。研討現(xiàn)實中的真實熱點問題，有助于提高學生分析、解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的意識，彌補學生實踐不足的“短板”。
(二)培養(yǎng)學生綜合能力
宏觀經(jīng)濟學作為一門應用性極強的專業(yè)基礎課，其能力要求是通過本課程的學習要求學生具備一定的分析能力和科研能力，而傳統(tǒng)的“以教師為中心，以知識為中心”的講授式教學方法適用于教師向學生傳遞知識，卻嚴重阻礙了學生自主學習能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而研討式教學方法是一種能讓學生共同參與到現(xiàn)實問題的探討中，積極調(diào)動學生參與課堂的積極性，使學生變被動為主動的一種學習方法。把宏觀經(jīng)濟學課堂變成一個研討型課堂，可以彌補講授型課堂的不足，并且能更好地讓學生緊跟學術前沿、促進學生分析能力和科研能力的強化，實現(xiàn)本課程的教學目標。
三、研討式教學法在宏觀經(jīng)濟學課程中的實踐
將研討式教學法運用于宏觀經(jīng)濟學課程的教學實踐中，教師根據(jù)教學目標，確定研討主題，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探索問題的求知欲。同時，以小組為單位組織學生以研討主題為核心展開討論，在師生與生生之間的互動中提高學生的自主學習能力和提出問題、分析問題和解決問題的能力。從研討式教學法在宏觀經(jīng)濟學課堂中的實踐看，研討型課堂的設計既要考慮學生的參與度，又要考慮課堂的可控性。不僅包含課堂的研討過程，而且應貫穿于課前的準備、課中的研討和課后的評價等全過程。具體來看，該模式的操作程序具體分為以下四個步驟。
(一)科學設計研討主題
研討式教學法以“問題”為中心，是師生共同參與的“問題研究”的教學。強調(diào)學生的主動參與、自主學習，要求學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。因此，教師必須根據(jù)教學目標，在參透教材內(nèi)容和教學重難點，并且充分考慮學生實際的基礎上，科學設計與課程內(nèi)容相關又能激發(fā)學生求知欲的研究性探索性問題。
研討式教學法能否實現(xiàn)教學目標，研討主題的確定至關重要。因此，教師在設計研討主題時不能根據(jù)主觀想法隨便確定，必須考慮學生的知識儲備，根據(jù)課程內(nèi)容、性質(zhì)及能力要求，精心設計。同時，研討式教學法能否取得良好教學效果，能否吸引學生積極參與到課堂的討論當中取決于研討主題難度的高低，太難、太專的主題沒有考慮學生的實際情況，使學生很難參與，太過淺顯、簡單的問題不能調(diào)動學生參與課堂的積極性，不能激發(fā)學生的求知欲。因此，研討主題必須在考慮學生研究能力的基礎上，科學設計，問題難度要適中。具體來講，聯(lián)系宏觀經(jīng)濟學的課程特色及要求，在講到國內(nèi)生產(chǎn)總值部分時，教師可以把研討主題設定為“中國20世紀90年代以來GDP的變動情況、變動原因及影響因素”;講授宏觀經(jīng)濟政策實踐時，可確定主題為“中國與美國貨幣政策和財政政策的政策比較分析”;針對增長理論，可確定討論主題為“中國經(jīng)濟增長的源泉及與主要發(fā)達國家的比較分析”等。這些研討主題的確定，既依托于教材，又不局限于教材;既激發(fā)學生興趣，又留給學生獨立思考、自主研究的空間。
(二)合理安排研討小組
確定研討小組是研討式教學過程的準備階段，教師在“導論”課上，先介紹宏觀經(jīng)濟學的性質(zhì)、內(nèi)容、學習意義及能力要求，然后講解宏觀經(jīng)濟學的學習方法，特別是研討式教學法的內(nèi)涵、教學過程，學生在參與過程中完成任務要求，使學生對研討式教學法有一個基本認識。
每次研討課前，由教師向學生提供研討主題，讓學生經(jīng)過一段時間的調(diào)查和研究，根據(jù)自己的知識、能力和興趣確定選題。在學生初步選題確定后，根據(jù)自愿組合、優(yōu)勢互補、分工合作的原則組成每組3-5名成員的學習小組，在教師指導下以分工合作的方式進行研討式學習。
確立研討小組后，學生自主查閱搜集整理相關資料，由于學生對于查閱資料經(jīng)驗相對不足，因此教師需要告知學生查找資料的方法和要求，幫助學生制訂研究計劃。此階段各小組可以通過圖書館查閱相關文獻、學術期刊文獻檢索網(wǎng)站檢索文獻，閱讀經(jīng)典原著，還可根據(jù)需要進行問卷調(diào)查和實地調(diào)研等，學生通過材料閱讀、歸納總結、形成基本觀點，最后撰寫研究報告和制作PPT講演稿。
(三)組織課堂討論
通過對某個經(jīng)濟熱點問題的探討、分析，獲得對問題的正確認識，形成經(jīng)濟學思維方式，以此提高大學生分析問題、解決問題的能力，是宏觀經(jīng)濟學研討式教學法的最終目的。課堂討論是這一目標能否實現(xiàn)的關鍵。
在課堂研討過程中，每個小組推舉一人向全班同學介紹研究內(nèi)容和研究成果。陳述過程需要有觀點、數(shù)據(jù)、材料支撐，形成一個完整的論證體系。在小組代表陳述完畢后，同小組同學可以對該問題進行補充。接下來是教師和其他同學的互動環(huán)節(jié)。師生可以對該問題進行提問，由小組代表回答，還可以進行辯論，在這一過程中，教師需要真正發(fā)揮主導作用，正確引導，使學生明確研討主題，抓住爭論的焦點。教師要把握課堂研討時間，既要讓學生參與討論，又不能影響教學進度。最后是教師點評，從形式到內(nèi)容，指出優(yōu)點和不足，同時對學生疑惑的問題進行集中解答、補充說明。研討課堂充分調(diào)動學生的參與積極性，深入交流和互動，真正提高學生自主學習能力和分析解決問題的能力。
(四)研討的課后延伸
研討階段結束并不意味著教學終點。研討課程結束后，教師和學生都應進行總結。教師的總結包括研討主題的確定是否恰當，學生在搜集整理資料、研討等各個階段的表現(xiàn)，對研討課堂的把握有沒有改進的余地，等等。學生可以從在閱讀、分析和研討過程中學到的知識;課前準備、課中研討等過程中自己的優(yōu)點和不足等進行總結。同時，經(jīng)過研討階段，學生可以對研討主題撰寫研討心得或直接撰寫小論文，在此過程中，教師要加強指導，包括論文的規(guī)范性要求、論證方法和研究方法等，在一定程度上可以培養(yǎng)學生的科研意識和科研能力。
筆者從本院研討式教學法在宏觀經(jīng)濟學課堂中的推行來看，總體還是取得了較好的效果，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：第一，學生的自主學習能力得到增強。這種問題驅動型教學方法使學生變被動學習為主動學習。同時，由于研討式教學模式要求學生做好充足的課前準備，從文獻資料的收集、整理，到觀點的提煉，再到具體解決問題方法的確定，從報告論文的撰寫到主要觀點結論的陳述都需要學生積極參與，大大激發(fā)學生的求知欲和興趣。并在此過程中，極大提高學生的各方面能力。從筆者對參與宏觀經(jīng)濟學研討型課堂的學生口頭調(diào)查及專門針對研討式教學法教學效果的問卷調(diào)查來看，超過90%的學生反映“研討式教學法優(yōu)于以往的講授型教學方法”。第二，培養(yǎng)學生的科研興趣和科研意識。宏觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟學類專業(yè)的專業(yè)基礎課，對科研能力有一定的要求。研討式教學法要求學生最后撰寫報告論文，在一定程度上幫助學生了解基本的科研方法、科研論文撰寫的規(guī)范要求，無形中激發(fā)學生的科研興趣。在課堂上，每年會有部分同學撰寫一定數(shù)量的高質(zhì)量科研小論文。
研討式教學法在理論上具有宏觀經(jīng)濟學課堂中實踐的諸多優(yōu)勢，并且取得了較好的效果，還有亟待完善的地方。第一，加強教師課前準備，強化對學生的指點和輔導。實際上，在研討型課堂中，對教師的學術能力、組織能力及課堂管理能力都提出了較高要求。學生在文獻收集和對主題的把握方面由于經(jīng)驗不足，難免出現(xiàn)偏差，教師需要及時輔導。第二，優(yōu)化研討教學流程。在研討過程中需要教師把握每個階段的時間，包括學生陳述的時間，學生提問的時間，課堂討論時間，以及最后教師點評的時間。并且從課前準備、課中討論到課后評價都需要教師合理安排時間，并監(jiān)督各個小組的完成進度情況，否則，很難實現(xiàn)預期目標。第三，考核評價體系亟待優(yōu)化。學生在研討式課堂中的表現(xiàn)，具體包括在研討小組中承擔的角色、完成的任務、課堂研討中的參與積極性等應該納入最終課程考核評價體系。
四、結語
研討式教學法可以培養(yǎng)學生的文獻檢索能力、語言表達能力、自主學習能力，促進學生運用經(jīng)濟學原理分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題，很好地彌補傳統(tǒng)教學方法的不足。本文通過教學實踐，初步探討研討式教學法在宏觀經(jīng)濟學課程中的優(yōu)勢、具體實施過程及亟待完善的地方，希望在后續(xù)研究中繼續(xù)不斷補充和完善宏觀經(jīng)濟學課程教學方法。
一、合作教學法概述
(一)合作教學法的含義
合作教學法主要利用各小組的分工合作,共同利用資源,互相支持去完成學習;并利用小組本位的評核及各組間的比賽,營造團隊比賽的氣氛,以增進學習效果,使學習機會更為平等,學習動機更為強烈。
(二)合作教學法的策略
1.小組成績分工法
簡稱STAD,是典型的合作教學,其原理是將學生分成4―5人一組,盡量使每一組的學生結構具有最大的差異,其差異結構類似于整個班級的結構。采用演講法或討論法學習,以學生過去的成績?yōu)榛鶞?每人進步成績均可為團體加分。各組練習中的表現(xiàn),最優(yōu)的與最優(yōu)的比,差的與差的比,構成不同的分陣。
2.小組游戲比賽法
簡稱TGT,與STAD類似。學生也分成5人左右小組,每組均為異質(zhì)性小組,并有每周一次的競賽。教學的程序,先由教師講述第一節(jié)課,然后分給工作單。同一組的成員共同進行學習,并隨時舉行評量,以確定各組員以學習精熟。在小組練習之后,有學末競賽。采用能力分級法;各組同程度的成員互為比賽對手。不論哪一級的選手,凡得第一名的均贏得相同的分數(shù)。TGT的教學策略與STAD主要差異是以學藝競賽代替考試。
3.團體研究
薛倫(Sharan,1976)所提出,將教學分為幾個主題,并將全班分為多個小組分別負責這些主題,而每一小組成員再針對該組主題進行分工。每一小組準備其所負責的主主題并向全班同學報告。學生成績以小組報告質(zhì)量和其他相關的團體表現(xiàn)為依據(jù)。本法所強調(diào)的是分工合作與共同分享團體努力的成果。
4.拼圖式教學
由阿倫遜(Aronson,1978)設計。將教材分成若干小題,負責相同小題的各組代表先成立專家組,共同研討該小題至精熟。然后各自回到自己的組,負責將研討的內(nèi)容教給同組其他同學。
(三)合作式教學法的優(yōu)缺點
1.優(yōu)點
通過合作式教學有利于增進同學間的感情,加強合作,發(fā)揮個人的專長,提高工作效率。
2.缺點
有時候大家的意見分歧太多,爭論不休,小組無法統(tǒng)一意見。另外小組討論時,有時會有不愿分擔責任的同伴,甚至推卸其責任,造成團體目標無法完成,影響團隊的成績。
二、國際貿(mào)易原理課程教學現(xiàn)狀
國際貿(mào)易原理課程作為國貿(mào)專業(yè)學生的一門基礎必修課,主要講授國際貿(mào)易理論與政策的基礎知識,由于課程的理論性較強,在教學方法、教學內(nèi)容等方面,還存在著很多需要進一步改革的地方。
1.教材普遍存在滯后性
國際貿(mào)易原理教材中古典和新古典貿(mào)易理論部分所占的篇幅較大,對現(xiàn)實意義更強的當代國際貿(mào)易理論只作了簡單的論述,一些新的理論沒有及時補充進去;教學重點不能隨著國際經(jīng)濟形勢的變化而改變,理論與實踐的結合度不夠,不利于培養(yǎng)學生對理論的應用與解決問題的能力。
2.學生專業(yè)基礎薄弱
微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學作為國際貿(mào)易原理課程的先修課程,這些課程盡管在教學計劃都有安排,但是學生的掌握情況并不理想,專業(yè)基礎知識薄弱勢必會影響到國際貿(mào)易原理課程的教學效果。
3.教學方式以教師“滿堂灌”為主
目前,很多高校在國際貿(mào)易原理過程中主要采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式,學生處于被動學習的狀態(tài),無法實現(xiàn)教學一體化,不利于培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)學生創(chuàng)新思維、鍛煉學生獨立分析解決問題的能力。
4.理論與實際脫節(jié)較為嚴重
國際貿(mào)易原理課程長期以來在教學過程中教師和學生都過分依賴教材,偏重理論教學,缺乏實踐教學環(huán)節(jié),忽視了對學生應用能力的培養(yǎng),不利于提高學生對專業(yè)知識的綜合應用能力。
三、合作式教學在國際貿(mào)易原理課程中的運用
(一)深化教學方法改革
不斷開展教學研究,系統(tǒng)總結教學成果,突出能力培養(yǎng)核心,深化教學方法改革,更多采用突出學生主體地位的課堂設計,加強案例教學、討論式教學等方法的運用,提高學生學習的主觀能動性。
1.開設研討課與自主學習課
在教學過程中,采取“大班講授,小班討論”的授課方式,研討課采用“課外準備、課堂討論、師生互動”的方式。大班課學生人數(shù)控制在100―120人之間,小班討論課學生人數(shù)控制在30人左右,每個小班分成5個小組,每組6名左右學生。小組長的選舉需要由學生民主推選,這樣既可以保證每個學生都有參與發(fā)言的機會,也有利于提高學生的創(chuàng)造性思維。比如在講授比較優(yōu)勢理論時,讓學生運用所學知識談談對“比較優(yōu)勢陷阱”的認識,對我國應如何發(fā)揮現(xiàn)有的比較優(yōu)勢,如何創(chuàng)造新的比較優(yōu)勢這一問題展開討論。在講授產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論和國家競爭優(yōu)勢理論時可以讓學生進行分組學習,就哪個理論更適合目前的中國展開討論。
2.結合案例進行合作式教學 國際貿(mào)易原理課程是國貿(mào)專業(yè)學生的第一門專業(yè)基礎課程,為了避免討論變成紙上談兵,在開展合作式教學過程中,需要注意引入現(xiàn)實案例教學,通過指導學生針對案例討論,提高學生的專業(yè)敏感度。
3.增加課程小
論文 在開課初期,教師對國際貿(mào)易理論與政策部分留若干題目,學生選題開題,并撰寫課程小論文。這樣做,有利于開闊學生的視野,鍛煉了學生的學習借鑒能力,鍛煉了學生的專業(yè)知識評判能力、論文寫作能力、專業(yè)知識的綜合應用能力,培養(yǎng)了學生的探究能力、思維能力、分析問題解決問題的能力。
4.增設課前外經(jīng)貿(mào)新聞環(huán)節(jié)
每節(jié)課課前留出5分鐘由各小組輪流播報外經(jīng)貿(mào)新聞,不僅可以拓展學社國內(nèi)的專業(yè)視野、培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力,還可以鍛煉他們的口達表達能力,調(diào)動學生關心國際經(jīng)貿(mào)大事的熱情。
(二)加強教材建設
結合國際貿(mào)易理論新動態(tài)、學科前沿知識及學生課程能力培養(yǎng)新要求,編寫《國際貿(mào)易》教材。強調(diào)理論教學的應用性、實踐性,每章配備案例和能力素質(zhì)訓練設計;增加了貿(mào)易救濟措施、原產(chǎn)地、普惠制等當代國際貿(mào)易中較為突出的實踐性知識、工作過程性知識。結合教學改革和教學實踐,編寫《國際貿(mào)易原理案例集》,理論教學與應用訓練密切結合,強化案例的時代性、適用性。
一、澳大利亞高校的教學模式
1. 教學方式。澳大利亞高校的教學方式多樣，主要包括講授、輔導、研習會、研討會等多種教學形式。（1）講授。它與我國的講課類似，主要是教師以PPT為基礎，講授某一主題的主要內(nèi)容。某些講授上，教師會用幾分鐘時間在開始上課時或下課前提幾個關于課程內(nèi)容的小問題，以明確學生是否理解所學的概念。為避免一些學生逃課，一些學校的做法是課前只給學生不完整的講義，給學生一個框架內(nèi)容以供其在課前閱讀， 至于細節(jié)則要求學生自己在上課間或課后補充。（2）輔導或指導。其宗旨是幫助學生澄清對重要概念的理解并且學會運用基本概念解決一些問題。實際操作中主要是進行作業(yè)題尤其是疑難問題、較普遍出錯問題及案例的講解。（3）座談會、研習會、專題討論會。其主要功能是提供一個相互交流、討論和做實驗、實際練習或實踐，將技術技能進行運用的場所。如教授學生如何寫論文、如何做研究報告、如何做PPT演示等。（4）研討會。主要是圍繞一個主題，有演講者、發(fā)言者給予專題演講及演示，之后演講者與聽者之間溝通交流反饋信息。（5）作業(yè)。在澳大利亞高校，一般一學期教師會收4次作業(yè)以了解學生對知識的掌握情況，并進行信息反饋。給學生的作業(yè)多為老師在課程指南中給出的組合型作業(yè)，可能包括問題、論文、PPT演示、報告、辯論、討論、在線問題等。以上所述的幾種教學形式中，除了講授仍偏向于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學外，其他幾種形式基本上是以學生為中心，并且更多地脫離教材，以解決某一具體任務為目標，更具有以任務為基礎的特點，且多為合作性的學習。此外，還采用協(xié)作教學等方式。協(xié)作教學是指兩個或以上不同專長的老師組成小組，共同教授一門課，其主要優(yōu)點是能夠充分發(fā)揮幾位老師自身的不同特點與優(yōu)勢，使每位教師能發(fā)揮其專長，提升教學的效果，并且在某位教師講授時，其他參與協(xié)作教學的老師也來參與聆聽，從而促進教師間的彼此交流，共同進步。
2. 考核方法。在澳大利亞高校，老師通常采用期中考試、期末考試、小測驗、個人作業(yè)、小組作業(yè)、PPT演示、論文、研究報告、案例分析等多種形式的綜合考核方式。并且每個老師在考核方式的選擇上有較大靈活性、自由度，可以根據(jù)學生的特點、課程目標特點等自由決定其考核方式的組合。
3. 教學支持體系。對教學支持體系的評價包括教學資源的易獲得性或師生信息溝通便利性。在澳大利亞，高校一般都建立了對于教師和學生非常方便的教學網(wǎng)上資源系統(tǒng)，在網(wǎng)站上，老師和學生通過用戶名和密碼登陸其所教或學課程的網(wǎng)站，查看相關PPT、課程指南。一般在學期開始之前，在教學網(wǎng)上資源系統(tǒng)上，學生通過查閱其中的課程指南，可以了解某課程的學習目標、課程介紹、主講老師的聯(lián)系方式、上課時間地點、課程評價及考核辦法、學習和講授方法、教材及相關參考資料、詳細的作業(yè)安排、上課的進度表及一些作業(yè)上交規(guī)定等非常詳盡的信息，這對于增進學生對所學專業(yè)的了解、充分準備等具有重要的意義。
4. 教學體系設計。在澳大利亞，多數(shù)高校具有較完善的教學體系設計，內(nèi)容由人才培養(yǎng)規(guī)劃，講授、輔導、研習會、研討會等多種形式的學習方法，多樣化的作業(yè)設計，合理靈活的評價體系，便捷豐富的教學支持資源系統(tǒng)，及時的教學及就業(yè)反饋機制，教學改進機制等共同構成。它能夠更大程度地開發(fā)學生潛能，增強其學習積極性及提升學習績效。
二、對改進我國高校教學模式的啟示
1. 應積極推廣座談會、研習會、專題討論會、研討會等能夠體現(xiàn)以學生為中心、以任務為中心的教學形式。這些教學形式更能給學生以鞏固知識、交流互動、激發(fā)興趣的機會，更能體現(xiàn)學生的積極主動性。
2. 應加強協(xié)作教學，以充分發(fā)揮不同老師在同一門課程上的知識優(yōu)勢，拓展學生的知識面，提升教學效果。
3. 以提高學生分析問題、解決問題的能力為中心，系統(tǒng)設計每門課程學生作業(yè)的內(nèi)容和形式。如分別采用論文、PPT演示、研究報告、辯論、討論、市場調(diào)查、項目研究等形式。
4.完善教學體系設計。應以多元化、靈活的教學模式及作業(yè)考核方法、便捷的教學支持資源系統(tǒng)、快速的教學效果反饋機制與教學改進機制等共同促進教學質(zhì)量的提高。
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論文關鍵詞：園本教研提升幼兒教師專業(yè)水平初探
我園在近幾年的教研工作中，始終堅持以教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》為教研工作之準則，教研活動一直立足本園實際，扎實有效地進行(簡稱“園本教研”)。它讓全園教師享受到了園本教研為我們專業(yè)水平的提升所帶來的快樂。我園教研取得了顯著成效，現(xiàn)將工作體會報告如下幼兒教育論文，供同道們參考。
1．查找問題 有效研究
2006年10月，我園園長、業(yè)務園長在參加省“以園為本制度建設”培訓會后，及時回園傳達會議精神，迅速成立了紫幼園本教研領導小組，帶領全園教職工參加市、區(qū)組織的理論培訓，組織全園教師認真討論，分析查找我園教研工作存在的問題中國。我們發(fā)現(xiàn)：（1）、教研組織形式單一，不能將自上而下與自下而上有效結合，教研活動不能更好的解決具體的、有針對性的問題，教師們注重教研過程，不注重總結幼兒教育論文，缺乏成果意識。（2）、在家園共育中，家園協(xié)同比較困難，部分教師對開展家長工作有倦怠情緒。（3）、幼兒園的體育教育開展較為薄弱。一是家庭教育中存在著過度保護和包辦代替的現(xiàn)象；二是教師擔心幼兒在園進行體育活動時出現(xiàn)安全問題，不敢大膽、創(chuàng)新地開展體育教育，教法比較陳舊、活動內(nèi)容單一；三是幼兒園體育鍛煉環(huán)境開發(fā)與利用不夠，體育活動器材匱乏，體育鍛煉質(zhì)量不能充分保證；四是幼兒的動作發(fā)展，身體適應能力較差，缺乏合作、勇敢、不怕困難等意志品質(zhì)的培養(yǎng)。經(jīng)過園本教研領導小組成員反復討論、研究，形成了最初的園本教研實施方案。在實施過程當中，我們再次對園本教研方案進行了修改幼兒教育論文，結合家長工作，把“快樂體育”，作為我園開展園本教研的突破口，同時也作為課題研究。
2．健全制度 確保實效
為確保園本教研落到實處，我們建立比較完善的園本教研制度，如獎勵制度、學習制度、反思制度、總結交流制度等，確立合適的教研組長（有工作激情、有學習欲望、有協(xié)調(diào)與組織能力等），將教研的權利交給教研組長，并為教研組撥取適當?shù)慕萄薪?jīng)費。我們堅持每周一下班后各教研組開展教研，每次教研人人輪流做中心發(fā)言人主持教研活動，并做好資料收集與整理幼兒教育論文，每月進行教研工作總結中國。我們強化了考核機制，把教師的園本教研情況作為年度考核、評優(yōu)、評聘的重要條件。
3. 增加投入 滿足教研所需
在我園資金特別困難的情況下，我們?nèi)圆粩嗉哟蠼萄械慕?jīng)費投入，為教師辦公室配備電腦、各班添置了電子鋼琴，桌面操作玩具等；為各班組購買了小蜜蜂擴音器，訂閱了《幼兒教育》、《學前教育》、等20余種專業(yè)雜志和其它書報，并制作了1000余件戶外體育器械。還定期組織教師進修培訓和外出參觀學習，對積極參加學歷再提高的教師給予一定的物質(zhì)獎勵。幼兒園多次邀請校外專家及名師來園輔導，提高了教師的教育與研究能力。
4. 提供多元操作平臺，幫助教師形成教育特色
4.1以賽促練，強化學習
幾年來我們開展了多次競賽活動幼兒教育論文，如：環(huán)境創(chuàng)設評比、幼兒早操評比、師德演講比賽、教師自制玩具展評、半日活動評比、教學反思評比等，通過比賽，激發(fā)教師積極向上，達到“以賽促研、以研促學”的目的。
4.2 教學展示，自成風格
通過開展骨干教師展示、青年教師匯報、送教下鄉(xiāng)、師徒帶教等多種形式的實踐活動，為教師提供展示自己教學風格的平臺。每次活動前執(zhí)教者先講自己的設計思路，活動后進行自評，聽課者進行問答式的點評，共同剖析教育行為，商討相適宜的教育方案，使大家在不斷的實踐與研討中提升自己的教學專業(yè)水平。
4.3 結對互助幼兒教育論文，資源共享
我們一直提倡以能者為師，向教有所長，干有所長的教師學習，在互相結對、互幫互學中，做到優(yōu)勢互補，資源共享中國。
4.4 建立分享互助的研究共同體
我們努力為教師建構合作與反思的研究平臺，強調(diào)教師的學習與分享，特別是研究成果的共享與學習，大力推進“提問（疑問）——研討——驗證——反思的研究方式。”
（1）班級研討：以班級為單位，在特色展示中分享班級日常工作的做法與思考。如就班級主題活動的開展、環(huán)境創(chuàng)設、區(qū)角活動開展、互動家長會的召開、慶?；顒拥幕I備、家長開放日活動的策劃等內(nèi)容展開研討，有效提高了各班教師對常規(guī)工作的研究與分析能力。
（2）、教研組研討：開展年級組研討一直是我園園本教研的活動載體。我們積極轉變教研視角幼兒教育論文，注重創(chuàng)建開放的教研氛圍。一是進行參與式研討，讓教師親身體會、主動合作；二是利用“一課三研”提高教師的教學組織能力。三是開展專題研討，針對某一問題進行組內(nèi)討論，共同尋找解決策略。四是開展“好書分享”，進行讀書心得交流中國。
（3）、積極參加區(qū)與園際間的“幼教沙龍”研討。
我們先后組織教師參加順慶區(qū)教研室組織的“園本教研可持續(xù)性發(fā)展論壇”、“幼兒園教材研討與分析”、“民間游戲研討”、“幼兒園早操觀摩”、“體育教育觀摩”、“秋日詩語朗誦會”等活動，實現(xiàn)各園教研的優(yōu)勢互補，變封閉式教研為開放式教研；而且我們還注重幼兒園內(nèi)各教研組的沙龍活動。
4.5 自我反思，加速成長
“反思”主要引導教師養(yǎng)成反思的習慣，做到學習——實踐——反思——再學習——再實踐——再反思——最后達到提高。我們帶領教師制定自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、制作個人成長檔案，每月書寫教學反思，并鼓勵教師將反思整理成經(jīng)驗文章或論文在各種雜志與網(wǎng)站上發(fā)表。
4.6 課題研究形成本園特色
課題研究是園本教研、園本培訓的最佳載體幼兒教育論文，在課程改革與師資隊伍中發(fā)揮著重要的不可替代的作用。我們堅持將課題研究與園本教研制度建設相結合；我園的科研課題《開展快樂體育促進幼兒身心健康成長的實踐研究》經(jīng)過三年多的探索已經(jīng)結題，并獲得了南充市政府二等獎。我們承擔了順慶區(qū)幼兒園“體育教育活動現(xiàn)場觀摩”，先后接待縣市區(qū)的姐妹園所1000余人次觀摩學習。我們一直將科研工作園本化，每周堅持兩次集中體育鍛煉，做好對孩子活動的觀察與記錄，班級、班組堅持對活動的反思與內(nèi)容的調(diào)整，并堅持制定每期科研工作目標、每月科研活動計劃、每周具體的體育鍛煉內(nèi)容，每月還進行科研工作總結中國。我們形成了家園共構體育活動模式：共同制作體育器械，共同制作幼兒的成長檔案，共同搜集民間體育游戲、積極參與到游戲的改編與創(chuàng)編中，共同參與各項體育活動。
5. 收獲付出之后的快樂
在園本教研過程中幼兒教育論文，我們時時處處感受到園本教研的魅力，感受到團隊的智慧與力量，并培養(yǎng)了我們主動學習、自覺反思、敢于創(chuàng)新的意識?；仡檲@本教研的歷程，我們收獲的是：它讓我們欣喜于一路的艱辛與困惑，追求與努力，更讓我們體驗到付出之后的快樂與成功；它讓眾多教師獲得發(fā)展，誘發(fā)每個教師潛在能力的外顯。近三年來我園教師教學觀摩達20余次，教研活動共計100余次，教師的學歷全部達標，其中有3名教師獲得本科學歷；每個教師的教學反思、讀書筆記與經(jīng)驗文章累計達40余篇，基本上人人每年有文章獲獎，大部分教師有文章在專業(yè)雜志或者網(wǎng)站上發(fā)表。同時我園確立為全國“以園為本”實驗園、中國愛國主義啟蒙教育基地園、四川省巾幗文明示范崗，并多次獲省、市、區(qū)“幼教工作先進集體”、 “南充市順慶區(qū)園本教研先進集體”等稱號。園本教研讓我們在專業(yè)成長的階梯上盡情體驗幼兒教育的快樂。
國際貿(mào)易原理課程合作式教學改革探討
國際貿(mào)易原理課程屬于國貿(mào)專業(yè)學生的專業(yè)基礎課，主要包括國際貿(mào)易理論和國際貿(mào)易政策兩部分內(nèi)容，通過該課程的學習可以為后續(xù)實務操作性課程做好理論和政策上的鋪墊。由于該課程的理論性較強，如何調(diào)動學生的學習興趣，提高教學效果就顯得尤為重要。通過開展合作式教學，有利于充分調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生主動學習及合作學習的能力，實現(xiàn)要我學向我要學的轉變，提高學生分析問題和解決問題的能力。
一、合作教學法概述
(一)合作教學法的含義
合作教學法主要利用各小組的分工合作，共同利用資源，互相支持去完成學習;并利用小組本位的評核及各組間的比賽，營造團隊比賽的氣氛，以增進學習效果，使學習機會更為平等，學習動機更為強烈。
(二)合作教學法的策略
1.小組成績分工法
簡稱STAD，是典型的合作教學，其原理是將學生分成4―5人一組，盡量使每一組的學生結構具有最大的差異，其差異結構類似于整個班級的結構。采用演講法或討論法學習，以學生過去的成績?yōu)榛鶞剩咳诉M步成績均可為團體加分。各組練習中的表現(xiàn)，最優(yōu)的與最優(yōu)的比，差的與差的比，構成不同的分陣。
2.小組游戲比賽法
簡稱TGT，與STAD類似。學生也分成5人左右小組，每組均為異質(zhì)性小組，并有每周一次的競賽。教學的程序，先由教師講述第一節(jié)課，然后分給工作單。同一組的成員共同進行學習，并隨時舉行評量，以確定各組員以學習精熟。在小組練習之后，有學末競賽。采用能力分級法;各組同程度的成員互為比賽對手。不論哪一級的選手，凡得第一名的均贏得相同的分數(shù)。TGT的教學策略與STAD主要差異是以學藝競賽代替考試。
3.團體研究
薛倫(Sharan，1976)所提出，將教學分為幾個主題，并將全班分為多個小組分別負責這些主題，而每一小組成員再針對該組主題進行分工。每一小組準備其所負責的主主題并向全班同學報告。學生成績以小組報告質(zhì)量和其他相關的團體表現(xiàn)為依據(jù)。本法所強調(diào)的是分工合作與共同分享團體努力的成果。
4.拼圖式教學
由阿倫遜(Aronson，1978)設計。將教材分成若干小題，負責相同小題的各組代表先成立專家組，共同研討該小題至精熟。然后各自回到自己的組，負責將研討的內(nèi)容教給同組其他同學。
(三)合作式教學法的優(yōu)缺點
1.優(yōu)點
通過合作式教學有利于增進同學間的感情，加強合作，發(fā)揮個人的專長，提高工作效率。
2.缺點
有時候大家的意見分歧太多，爭論不休，小組無法統(tǒng)一意見。另外小組討論時，有時會有不愿分擔責任的同伴，甚至推卸其責任，造成團體目標無法完成，影響團隊的成績。
二、國際貿(mào)易原理課程教學現(xiàn)狀
國際貿(mào)易原理課程作為國貿(mào)專業(yè)學生的一門基礎必修課，主要講授國際貿(mào)易理論與政策的基礎知識，由于課程的理論性較強，在教學方法、教學內(nèi)容等方面，還存在著很多需要進一步改革的地方。
1.教材普遍存在滯后性
國際貿(mào)易原理教材中古典和新古典貿(mào)易理論部分所占的篇幅較大，對現(xiàn)實意義更強的當代國際貿(mào)易理論只作了簡單的論述，一些新的理論沒有及時補充進去;教學重點不能隨著國際經(jīng)濟形勢的變化而改變，理論與實踐的結合度不夠，不利于培養(yǎng)學生對理論的應用與解決問題的能力。
2.學生專業(yè)基礎薄弱
微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學作為國際貿(mào)易原理課程的先修課程，這些課程盡管在教學計劃都有安排，但是學生的掌握情況并不理想，專業(yè)基礎知識薄弱勢必會影響到國際貿(mào)易原理課程的教學效果。
3.教學方式以教師滿堂灌為主
目前，很多高校在國際貿(mào)易原理過程中主要采用傳統(tǒng)的滿堂灌的方式，學生處于被動學習的狀態(tài)，無法實現(xiàn)教學一體化，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)學生創(chuàng)新思維、鍛煉學生獨立分析解決問題的能力。
4.理論與實際脫節(jié)較為嚴重
國際貿(mào)易原理課程長期以來在教學過程中教師和學生都過分依賴教材，偏重理論教學，缺乏實踐教學環(huán)節(jié)，忽視了對學生應用能力的培養(yǎng)，不利于提高學生對專業(yè)知識的綜合應用能力。
三、合作式教學在國際貿(mào)易原理課程中的運用
(一)深化教學方法改革
不斷開展教學研究，系統(tǒng)總結教學成果，突出能力培養(yǎng)核心，深化教學方法改革，更多采用突出學生主體地位的課堂設計，加強案例教學、討論式教學等方法的運用，提高學生學習的主觀能動性。
1.開設研討課與自主學習課
在教學過程中，采取大班講授，小班討論的授課方式，研討課采用課外準備、課堂討論、師生互動的方式。大班課學生人數(shù)控制在100―120人之間，小班討論課學生人數(shù)控制在30人左右，每個小班分成5個小組，每組6名左右學生。小組長的選舉需要由學生民主推選，這樣既可以保證每個學生都有參與發(fā)言的機會，也有利于提高學生的創(chuàng)造性思維。比如在講授比較優(yōu)勢理論時，讓學生運用所學知識談談對比較優(yōu)勢陷阱的認識，對我國應如何發(fā)揮現(xiàn)有的比較優(yōu)勢，如何創(chuàng)造新的比較優(yōu)勢這一問題展開討論。在講授產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論和國家競爭優(yōu)勢理論時可以讓學生進行分組學習，就哪個理論更適合目前的中國展開討論。
2.結合案例進行合作式教學 國際貿(mào)易原理課程是國貿(mào)專業(yè)學生的第一門專業(yè)基礎課程，為了避免討論變成紙上談兵，在開展合作式教學過程中，需要注意引入現(xiàn)實案例教學，通過指導學生針對案例討論，提高學生的專業(yè)敏感度。
3.增加課程小論文
在開課初期，教師對國際貿(mào)易理論與政策部分留若干題目，學生選題開題，并撰寫課程小論文。這樣做，有利于開闊學生的視野，鍛煉了學生的學習借鑒能力，鍛煉了學生的專業(yè)知識評判能力、論文寫作能力、專業(yè)知識的綜合應用能力，培養(yǎng)了學生的探究能力、思維能力、分析問題解決問題的能力。
4.增設課前外經(jīng)貿(mào)新聞環(huán)節(jié)
每節(jié)課課前留出5分鐘由各小組輪流播報外經(jīng)貿(mào)新聞，不僅可以拓展學社國內(nèi)的專業(yè)視野、培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，還可以鍛煉他們的口達表達能力，調(diào)動學生關心國際經(jīng)貿(mào)大事的熱情。
(二)加強教材建設
結合國際貿(mào)易理論新動態(tài)、學科前沿知識及學生課程能力培養(yǎng)新要求，編寫《國際貿(mào)易》教材。強調(diào)理論教學的應用性、實踐性，每章配備案例和能力素質(zhì)訓練設計;增加了貿(mào)易救濟措施、原產(chǎn)地、普惠制等當代國際貿(mào)易中較為突出的實踐性知識、工作過程性知識。結合教學改革和教學實踐，編寫《國際貿(mào)易原理案例集》，理論教學與應用訓練密切結合，強化案例的時代性、適用性。
中醫(yī)學是一門重要的醫(yī)學課程，其內(nèi)容抽象，知識涉及相關學科多，與西醫(yī)學臨床思維差異大。鑒于中醫(yī)學的學科特點和社會對醫(yī)學人才的新要求，傳統(tǒng)的教學模式已不能完全勝任，筆者對研討式教學法運用在中醫(yī)學的教學進行了初步探索與實踐。
1 對象與方法
在2007級臨床醫(yī)學本科專業(yè)隨機抽取2個班，即實驗班A班36人，和對照班B班35人。A班以研討式教學法教學，B班采取傳統(tǒng)教學法教學，A、B班采用同樣的授課教師，統(tǒng)一的教材。
研討式教學法具體分為以下5步:（1）老師簡要概述基本理論和解釋重點難點，學生分組；（2）老師指導選題，學生查找資料；（3）同學間或師生間分析、討論；（4）小組完成論文或綜述，學生介紹組內(nèi)討論、研究成果；（5）組間交流學習，老師補充相關知識并總結提升。
2 結果
2.1 師生對研討式教學法評價的調(diào)查
在教學中，我們對實驗班學生進行了無記名方式問卷調(diào)查，發(fā)出問卷71份，收回有效問卷71份，有效回收率為100%；同時邀請了我校部分教學管理人員和中醫(yī)教研室的老師參與研討式教學法教學的聽課，課后發(fā)出教師調(diào)查問卷7份，收回有效問卷7份，有效回收率為100%，結果詳見表1。表1 實驗班學生、老師對研討式教學法的評價（略）
通過對表1結果分析我們可以看到，初探研討式教學法對提高學生的學習興趣、臨床思維能力、語言表達能力以及自學能力都有明顯的提高。喜歡初探研討式教學法的學生達到70.4%，其中非常用喜歡的為53.5%，一般喜歡的為16.9%；老師達到71.4%，其中非常喜歡的為42.8%，一般喜歡的為28.6%。對于不喜歡此教學法的11.2%學生也經(jīng)過分析，這些學生主要是基礎較差，自學能力差的學生。從結果可以看出初探研討式教學法并不適應所有的學生，尤其對于大一新生還需要采用傳統(tǒng)教學法。
2.2 考試成績分析
我們對實驗班和對照班期末統(tǒng)一考核并進行成績分析?？季碛山虅仗幗y(tǒng)一命題，實驗班為（77.28±12.12）分，對照班為（72.84±11.13）分；實驗班與對照班中醫(yī)學成績比較，實驗班明顯高于對照班（P
3 討論
3.1 運用在中醫(yī)學教學中的優(yōu)點
3.1.1 有利于發(fā)揮學生主體作用和形成良好的教學氛圍
舊的教育模式限制了學生的個性發(fā)展，淹沒了學生學習的積極性和創(chuàng)造力。相反，研討式教育法實現(xiàn)了教學的三大轉變，教學方式從“講授式”到“研討式”，課堂不再是“一言堂”而是“群言堂”；教學目標從“授人以魚”到“授人以漁”，學生不在是知識的簡單“存儲器”而是“發(fā)現(xiàn)者”，師生關系從“主客關系”到“都是參與者”，堂上堂下師生可以充分的交流和研究，學生成為整個中醫(yī)學學習過程的主體。
3.1.2 有利于學生知識積累和綜合能力提升
研討式教學法在每個階段都將知識傳授和能力培養(yǎng)有機結合起來［1］。學生通過多種途徑獲取知識并經(jīng)過自己處理后運用知識來完成論文或綜述，并逐步形成科學的知識體系。
3.2 在實踐中出現(xiàn)的困難和問題
研討式教學法在中醫(yī)學教學的具體實踐中也存在一些困難和問題：學生素質(zhì)參差不齊，基礎較差，自學能力較差的學生難以適應。此外學生數(shù)量多，很多都采用大班上課，教師數(shù)量相對不足，使教學效果難以為繼。
教育工作是一項復雜的針對性強的社會活動，研討式教學法當然也不可能完美無缺或在任何情況下都完全適用，至少不是對所有類型和基礎的學生都適用［2］。如何結合學科特點和學校、師生的實際情況，適當運用教育理論，不斷提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，需要我們與時俱進、不斷探索。
參考文獻
一、音樂教育的觀念更新與基礎理論研究
本專題共收到論文34篇，主要涉及音樂審美、音樂心理學、建構主義理論在音樂研究中的應用、多元智能理論與音樂教育實踐等問題。尹愛青《解放、創(chuàng)造、發(fā)展?生命質(zhì)量提升的本質(zhì)意義――音樂審美教育人學價值透視》一文認為，審美活動是生命情感解放的根本途徑，通過音樂審美教育的方式尋求人的審美發(fā)展、促進審美能力的提高。任愷《基于“相冊”的動力學習范式與藝術學習中元認知的形成》探求了藝術學習中“學習主體――‘相冊’――學習客體”的新學習范式。該專題的論文還有楊立梅《以大藝術教育觀建設基礎教育中的“藝術學科”》、郭瑋《審美哲學還是實踐哲學――BennettReimer與David J.Elliott音樂教育哲學思想的比較》、張媛《淺談音樂教育與青少年EQ的培養(yǎng)――從青少年心理問題看音樂教學》、鄭斌《激發(fā)初中生音樂學習興趣的課堂教學策略實驗研究》、宋蓓《格式塔心理學對中小學音樂綜合課的啟示》、黃麗《試論我國推進創(chuàng)造性主題音樂教育的幾個維度》等。
二、音樂教育的文化與歷史研究
本專題共收到論文14篇，主要涉及音樂教育中的音樂文化傳承及中國音樂教育歷史研究等問題。謝嘉幸《全球化浪潮沖擊下的中國大陸學校民族音樂傳承》一文通過“傳統(tǒng)文化”、“現(xiàn)代教育”與“后現(xiàn)代傳媒”三個概念，透視全球化浪潮沖擊下的中國大陸學校民族音樂傳承問題。文中指出要解決民族音樂文化傳承問題，唯有將文化與教育兩方面統(tǒng)一于學校音樂教育，傳承民族音樂文化是我國學校音樂教育的重要使命。余丹紅《文化守望與全球視野――論黃自〈復興初級中學音樂教科書〉》一文通過對黃自《復興初級中學音樂教科書》的分析，闡述了該教材中蘊含的全球化概念與中國傳統(tǒng)文化守望姿態(tài)的完美結合。這一專題的論文還有馬東風《中國原始音樂教育的意識與形態(tài)》、林琳《哈爾濱早期俄僑音樂教育研究》、金世余《我國近代教會學校音樂教育之影響管窺》、羅琴《中美音樂課程標準比較――多元文化音樂教育》、張斐《文化傳承與認同中的音樂教育》、郭潔《論文化與人類發(fā)展和音樂教育的關系》、李紅蕾《“母語”的回歸――淺談民族民間音樂在音樂教育中的地位》、李望霞、趙昕《在國際交流中直面中國大陸音樂教育問題――音樂教育研究問題的國際論壇交鋒》等。
三、音樂教育課程改革
本專題共收到論文27篇，涉及基礎音樂教育、高師音樂教育、專業(yè)音樂教育、普通高校音樂教育改革等問題。金亞文《我國基礎教育音樂教學大綱的發(fā)展回顧》一文通過回顧基礎教育音樂教學大綱的發(fā)展歷程，得出啟示：在縱向上思考，是對歷史經(jīng)驗的繼承與革新；從橫向上梳理，是對國外經(jīng)驗的參考和借鑒。李冠蓮《有關中學音樂欣賞課教學預設與生成的辯證思考》從預設與生成的辯證關系方面入手，分析、反思現(xiàn)行音樂教學中出現(xiàn)的某些偏頗，探求導向有效生成的種種途徑。本專題論文還有方楠《走進網(wǎng)絡社會的高等音樂教育》、孫梅《網(wǎng)絡音樂資源的缺陷與教育對策》、劉琨《走了這么久，你變了沒有――新課改背景下城鄉(xiāng)基礎音樂教育發(fā)展之比較》、黃文翠《“以人為本”教育理念的彰顯――義務教育音樂教材兩個不同版本的取樣分析及比較研究》、鈕小靜《基礎教育音樂課程資源的開發(fā)與利用》、陳棟《國樂飄香飄香國樂――論高師民族樂器課程建設的可持續(xù)發(fā)展》、費鄧洪、費茸《我國高等音樂教育課程不可忽視的內(nèi)容――音樂的數(shù)學性》、許冰《論高校音樂教育資源在社區(qū)音樂教育中的開發(fā)利用》、梁莉《淺談音樂課程綜合理念的本質(zhì)與實踐模式》等。
四、音樂教學實踐研究
本專題共收到論文42篇，是所有參會論文中數(shù)量最多的，這也從一定程度上反映了對音樂教學實踐的研究始終是最受音樂教育工作者們所關注的研究課題。郁正民《創(chuàng)造適合學生的教學模式――音樂課目標教學實驗模式的理論與實踐探索》一文依據(jù)教學論的基本原理，提出在借鑒國內(nèi)外成功的教學經(jīng)驗基礎上，立足國內(nèi)眾多的實踐模式中抽取出共同的、最能體現(xiàn)目標教學本質(zhì)特征的、具有多種應變能力的結構因素和結構方式，組成最一般的、具有廣泛適應性的課堂教學模式，作為音樂目標教學的課堂教學基本結構形式。陳雅先《略論視唱練耳課程與教學的心理學基礎》一文通過對視唱練耳課程與教學的心理學基礎考查，使音樂基礎課教學工作者清晰地意識到自己的決策依賴的是哪一些心理學原理，以便更有效地解決視唱練耳教學中的問題。本專題論文還有鄭莉《創(chuàng)造是音樂的生命，音樂促進我們創(chuàng)造――簡論音樂教育與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關系》、陳玉丹《在〈音樂教育學〉課程教學中發(fā)展學生音樂智能的策略》等。
五、音樂教師教育
本專題共收到論文27篇，主要針對我國音樂教師的培養(yǎng)模式、課程教學、中外音樂教師培養(yǎng)比較等展開探討。周世斌《我國高等專業(yè)音樂教育的現(xiàn)狀之虞――從蕭友梅音樂教育思想引發(fā)的思考》一文以我國近代音樂教育先驅蕭友梅音樂教育思想為借鑒，提出“素質(zhì)教育的實施，決不意味著精英教育從教育舞臺的退出。兩種教育模式必將是互為依托、相得益彰，形成民族和國家教育發(fā)達、人才輩出所需之堅實金字塔”的觀點。代百生《德國的音樂教育專業(yè)培養(yǎng)模式及其對我國高等音樂教育改革的啟示》對德國音樂教育專業(yè)的三種形式――普通學校音樂教師教育、專門音樂教師教育以及音樂教育學理論專業(yè)進行了詳細的介紹，并與我國高校音樂教育專業(yè)進行了比較研究，提出我國高等音樂教育改革可資借鑒的方式與方法。本專題論文還有蔡世賢《音樂教師教育的重要構件――培養(yǎng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人》、楊迎《蘇格拉底“助產(chǎn)術”對我國音樂學研究生教育的若干啟示》、尹愛青、金順愛《“尊重的教育”理念指導下的高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐》、王昌奎《試論高?！翠撉傥墨I與教法〉課程的性質(zhì)與教學模式設計》、孫強《高師視唱練耳教學中學生元學習能力的培養(yǎng)》、李飛飛《從課程對比看音樂教師的培養(yǎng)》、高偉《高師鋼琴教學內(nèi)涵的二維闡釋――一種基于音樂審美文化與文化傳承理念的解讀》、呂志芳《對音樂學專業(yè)應屆碩士研究生學習方法的幾點思考》、張小鷗《對我國高等師范院校實施多元文化音樂教育的思考――參加第27屆國際音樂教育大會有感》等。
六、音樂教育研究方法與國際音樂教育研究的發(fā)展趨勢
本專題共收到論文9篇。其中，涉及音樂教育研究方法的論文3篇，涉及國際音樂教育研究發(fā)展趨勢的論文6篇。馬達《行動研究與音樂教師專業(yè)發(fā)展》論述了行動研究的內(nèi)涵、特點和實施步驟，并根據(jù)音樂教育的特點，闡述了行動研究對音樂教師專業(yè)發(fā)展的意義和作用。鄭衛(wèi)新《從方法論角度探討我國音樂教育學研究》通過對我國部分音樂教育研究文獻所使用的研究方法的分析，闡述了音樂教育研究必須注重方法論的研究，并提出了相關建議。本專題的論文還有馬力《在“方法”的岔路口徘徊――對音樂教育研究方法的哲學解釋學思考》、馮潔《馬來西亞第27屆ISME大會的創(chuàng)造性教學教育觀――對創(chuàng)造性教育論文及實踐的評述》、吳珍《從〈2020視野〉展望美國音樂教育價值的新理念》、宋裴裴的《跨文化對話中的傳統(tǒng)音樂――15屆國際學校音樂教育和教師教育研討會初探》、王麗莉《色彩斑斕的民族音樂教育――印度音樂教育一瞥》等。
七、其他方面
此次大會還安排了三場重要的學術報告，這三場專題報告分別是：來自美國的國際音樂教育學會前主席BennettGary博士的《音樂教育的全球展望與評價》，美國紐約大學音樂表演藝術系主任、著名的實踐哲學的倡導者David J .Elliott教授的《實踐的音樂教育》，香港教育學院體藝系主任梁信慕博士的《教育改革中的技術與本土化教學：音樂教育實踐與研究的新趨勢》。三位國際音樂教育界專家的到來使會議具有了國際性的對話色彩。
在大會專門設置的workshop的教學實踐研究會場中，許卓婭、李妲娜、楊立梅、鄭莉、余丹紅等分別就幼兒園音樂教學、中小學音樂教學、綜合藝術課堂教學及奧爾夫音樂教學法等課題作了精彩的現(xiàn)場教學示范。
音樂教育學是20世紀90年代初興起的一門年輕的新學科，1990年中國音樂家協(xié)會音樂教育學學會成立后，在曹理教授等一批音樂教育學者的帶領下，平均每兩年舉辦一次全國性音樂教育學科研討會，這些研討會有力地促進了音樂教育科學研究的深入發(fā)展，出現(xiàn)了一大批音樂教育科學研究成果。2004年中國教育學會音樂教育專業(yè)委員會吸納中國音協(xié)音樂教育學學會為團體會員，同年8月兩個學會第一次在大連聯(lián)合舉辦全國音樂教育學科研討會，本次長春會議是兩個學會第二次的合作。從本次研討會收到的論文來看，不僅數(shù)量多，而且質(zhì)量也較前幾屆研討會有了一定的提高，拓寬了研究領域，運用了一些新的研究方法，從新的視角看問題，特別是在音樂教育文化、音樂教學實踐、音樂教師教育等研究領域出現(xiàn)了一批較高質(zhì)量的論文。近年舉辦全國性音樂教育學科研討會的一個重要特點是關注國際音樂教育研究發(fā)展動態(tài)，本次會議邀請國外音樂教育專家介紹當前國際音樂教育發(fā)展情況，使與會者獲得不少新信息。本次大會還有一個特點，即來自全國各高校音樂教育專業(yè)研究生共70余人參與了會議。研討會為研究生們提供了一個學習和學術交流的平臺，會議期間召開了研究生座談會，來自全國各高校的博士、碩士研究生和部分研究生導師參加了座談會。與會師生就音樂教育專業(yè)研究生的課程設置、學習方法及研究生培養(yǎng)等問題展開了熱烈的討論。本次大會還評選出第三屆全國音樂教育優(yōu)秀論文。
從2001年《全日制義務教育音樂課程標準》頒布以來，我國高等音樂教育改革緊密聯(lián)系基礎音樂教育改革，已取得不少成就，相信此次長春會議的召開將進一步推動我國高等音樂教育改革的健康發(fā)展。
[關鍵詞]研討課；固態(tài)存儲；科研能力；創(chuàng)新能力
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章號] 2095-3437（2017）03-0182-02
一、提出問題
研究生的研討課旨在提高本專業(yè)學生的專業(yè)技能，學習本專業(yè)領域的最新技術和研究方法，一般授課對象為高年級碩士生和博士生。因為這類課程對于新技術和新理論討論較為深入，需要學生具有較強的專業(yè)知識背景，所以本專業(yè)的學生選修這類課程比較多。面向全校研究生的選課系統(tǒng)給其他專業(yè)學生敞開了一扇大門，他們對于其他領域的新技術新進展以及研究方法也非常感興趣。我們在過去幾年的授課過程中發(fā)現(xiàn)，在某些選修課中，接近一半甚至超過一半的選課學生是其他專業(yè)的學生。他們的專業(yè)領域距離該門課程跨度較大，其與課程相關的專業(yè)知識背景相對薄弱，但是他們的學習興趣非常濃厚，這些學生更加希望能從這門課程中學習到不同領域的新進展與研究方法。
教師在備課和授課過程中需要額外注意這一點，讓講授和研討內(nèi)容兼顧本專業(yè)和其他專業(yè)學生，既讓本專業(yè)學生掌握新技術和新理論，也要讓外專業(yè)學生聽懂，并且能夠把在課程上學習到的研究方法應用到自己的研究領域中。教師需要向學生重點介紹研究方法、研究思路以及研究目的，討論如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，挖掘學術創(chuàng)新點，指導不同專業(yè)的學生完成課程研討。
本文以固態(tài)存儲技術研討課程為例，總結了以新技術為授課內(nèi)容、指導學生研討新技術的研究方法、旨在提高學生科研能力的研討課教學模式。教學實踐表明，這種教學方式在提高不同專業(yè)學生的科研能力方面效果明顯。
二、提高不同專業(yè)學生科研能力的方法
國防科技大學面向全校研究生開設了一門固態(tài)存儲技術研討課，經(jīng)過幾年的教學，我們總結出了一些提高不同專業(yè)學生科研能力的方法。
（一）以學習新技術和新理論為授課內(nèi)容
固態(tài)存儲技術最近十幾年發(fā)展迅猛，其中的新技術和新理論不斷涌現(xiàn)。[1]這門研討課主要討論固態(tài)存儲技術中關于存儲芯片、主控制器、傳輸接口、數(shù)據(jù)安全、陣列存儲等方面的新技術研究。課程涉及面比較廣，每一個研究方向都有很多新技術值得研討，教師在備課時需要縱覽全局，較為全面地介紹與研究方向相關的主要新技術和新理論，然后落足一點，詳細介紹某一項新技術。
以學習新技術和新理論為授課內(nèi)容，可以激發(fā)學生的研討興趣和創(chuàng)新意識。選課學生的專業(yè)知識背景不盡相同，他們在理解時會有差別，所以教師在介紹新技術時要由淺入深，詳細分析新技術的產(chǎn)生原因、解決方案以及應用效果，對于其中很有創(chuàng)新性的算法以及工藝要給學生逐層分析清楚，因為這些創(chuàng)新的想法和做法對于研究生科研能力的提高是很有幫助的。
（二）指導學生研討新技術的研究方法
教師在授課過程中，重點指導學生討論新技術的研究方法，因為對于不同專業(yè)學生，研究方法有時是相通或者類似的，解決方案也能找到相似的做法。所以教師不僅要解釋清楚新技術的來源，更重要的是如何設計并實現(xiàn)這些技術的方案。
例如，在均衡損耗這一章（均衡損耗是閃存芯片壽命管理的一種方法，考查芯片內(nèi)部每一個存儲單元的使用情況，設計合適的算法和控制程序以達到對所有存儲單元實現(xiàn)均衡的磨損[2]），教師會提及動態(tài)均衡損耗和靜態(tài)均衡損耗兩類算法[3]，并指導學生將兩種均衡損耗類比，首先分析動態(tài)和靜態(tài)的區(qū)別和各自的優(yōu)缺點，然后研究這兩種均衡算法的具體實現(xiàn)方法，最后挑選較新的學術論文，分析其中的算法并對比效果。
動態(tài)和靜態(tài)這樣的分類方法在其他研究領域中也會出現(xiàn)，在研討時，教師要引導學生提出一些自己研究領域里與動態(tài)均衡損耗和靜態(tài)損耗類似的研究方法，并加以對比，這樣的研討方式對于不同專業(yè)的學生來說都是有借鑒意義的。
（三）以提高學生科研能力為目的
在授課和研討過程中，教師要以提高學生的科研能力為目的，指導他們查找資料、閱讀文獻，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，尋找學術創(chuàng)新點，設計研究方案，撰寫小論文。
盡管不同專業(yè)的學生在學習本課程時的能力有所不同，但是課程設計的宗旨是提高他們的科研能力，指導他們能夠獨立完成科研中的每一個環(huán)節(jié)，讓他們接受系統(tǒng)的訓練，并將在課程中學習到的研究方法運用到自己的專業(yè)領域中。
三、教學實踐的具體實施方法
筆者以固態(tài)存儲技術研討課程為例，談幾點實施以上教學方法的體會和具體做法。
（一）針對不同專業(yè)的學生，指導研討時的側重點略有不同，需要教師提前指導
例如，對本專業(yè)學生，要提高研討難度。指定新技術關鍵詞，讓他們自己去查找文獻、閱讀并分析，提出自己的見解和主張，并鼓勵他們尋找可能的改進方法或創(chuàng)新點，自己設計算法和實現(xiàn)方案，并且付諸實施，驗證后撰寫小論文，并投稿發(fā)表。其中的重點環(huán)節(jié)是指導學生尋找改進的方法，這對學生科研能力的提高是非常重要的。學生在開始的時候可能不知道該如何尋找，教師需要指導他們多閱讀對比不同的文獻，對比其中的改進和創(chuàng)新點，讓學生逐漸掌握研究方法。
對其他專業(yè)的學生，可以減少一些指導環(huán)節(jié)，他們只需要達到最關鍵的一步就可以了，即尋找可能的改進方法和創(chuàng)新點。因為專業(yè)領域不同，強迫他們完成算法并撰寫小論文及發(fā)表并不太現(xiàn)實，但是思維方式的訓練是非常重要的。教師在指導其他專業(yè)學生研討時，要格外注意培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，這對他們自己專業(yè)的學習也是非常有好處的。
教師需要提醒其他專業(yè)學生不要只關注本專業(yè)，還要保持對其他領域的好奇心，并且將自己的專業(yè)知識應用到該課程的研討中。
（二）教師提前設計好大報告選題，兼顧不同專業(yè)學生
較為專業(yè)的題目可以指定本專業(yè)學生選擇，較為基礎的題目可以由其他R笛生選擇。讓學生選擇好題目后，教師需要在課下給每一名學生予以具體的指導，并給每一名學生在課堂上進行研討的機會。雖然教師的工作量增加了，但是學生的收獲也增加了。
在固態(tài)存儲技術研討課程中，教師在備課的時候就設計好了20個確定的題目。學生在第一次上課的時候就能看到這些題目，在第二次上課的時候就將自己選好的題目交給教師。即便學生選題時有重復，教師也可以劃分更細致的研究分支給不同的學生。學生在整個學期的學習和研討過程中，一邊思考自己的選題，查找文獻并閱讀，一邊在課堂上與老師和同學研討其他選題，鍛煉自己的科研能力，最后在學期末完成自己的大報告，并準備課件答辯。
（三）鼓勵不同專業(yè)學生之間思維方式的碰撞
在課堂研討時，不同專業(yè)背景的學生會就同一個問題發(fā)表自己的看法，這個時候，其他專業(yè)學生普遍發(fā)言較少。雖然他們的一些觀點和想法往往不太切合實際，卻能從另一個角度看待問題，并提出獨特的解決方案，對本專業(yè)學生是很有啟發(fā)的。所以要多鼓勵其他專業(yè)學生發(fā)言討論，發(fā)表自己的看法。不同專業(yè)學生的思維相互碰撞，有時會產(chǎn)生很有價值的創(chuàng)新觀點。教師在指導學生研討時，要格外珍惜這些思維的火花，可以在課后指導本專業(yè)學生實現(xiàn)這些有趣的想法。
四、結語
不同專業(yè)知識背景的學生可以在研討課中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，把自己的專業(yè)知識用到該課程的研討中。教師在備課和授課時，需要考慮到不同專業(yè)學生的特點，設計不同的選題、指導步驟，并在課堂上鼓勵不同專業(yè)學生之間思維的碰撞。雖然這樣教師的工作量比單純的授課增加許多，但是學生都收獲頗豐。
經(jīng)過幾年的授課，我們總結了以新技術為授課內(nèi)容、指導學生研討新技術的研究方法、旨在提高學生科研能力的教學模式。教學實踐表明，這種教學方式在提高不同專業(yè)學生的科研能力方面效果明顯。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 張冬. 大話存儲[M].北京：清華大學出版社，2015.
