發(fā)布時(shí)間：2022-04-03 02:59:48
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中語(yǔ)文閱讀論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、前言
高中語(yǔ)文閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和發(fā)展自身語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，但是根據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段的學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面的興趣度不高，且在對(duì)比較長(zhǎng)的語(yǔ)文文段進(jìn)行分析和閱讀時(shí)，大部分學(xué)生普遍都感到困難，因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)重視對(duì)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析，并針對(duì)性地采取措施，積極發(fā)揮出閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教育中的作用。
二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查分析
在學(xué)生中展開(kāi)對(duì)高中語(yǔ)文閱讀喜歡程度的調(diào)查顯示，有42．1%的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的態(tài)度是“喜歡”，40．2%是“不喜歡”，17．7%是“無(wú)所謂”;對(duì)最喜歡的閱讀教學(xué)方式調(diào)查的結(jié)果為:10．3%是“講解式”，31．1%是“引導(dǎo)式”，58．6%是“互動(dòng)式”。通過(guò)調(diào)查，本文進(jìn)行了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析，具體內(nèi)容如下:
(一)閱讀教學(xué)存在“輕讀重教”的情況在高中語(yǔ)文教學(xué)中，大部分教師都存在著“輕讀重教”的情況。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師都是應(yīng)用講解式來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，因此，就出現(xiàn)了在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只注重對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的講解，卻忽視了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生無(wú)法通過(guò)語(yǔ)文閱讀得出自己對(duì)語(yǔ)文課文的感悟。且講解式是通過(guò)將教師的主觀思想強(qiáng)加給學(xué)生，而學(xué)生只能一味地接受而不對(duì)其進(jìn)行思考，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮，降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。
(二)閱讀內(nèi)容存在局限性的情況在高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，學(xué)生只能通過(guò)語(yǔ)文教材來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但語(yǔ)文課本中提供的閱讀素材卻不夠充裕，再加上學(xué)生的課后大多休息時(shí)間也被補(bǔ)課或者課外作業(yè)所占據(jù)，導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀內(nèi)容局限性這一情況。閱讀內(nèi)容局限性致使學(xué)生不能夠?qū)⑵渑c實(shí)際生活相結(jié)合，降低了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。除此之外，語(yǔ)文閱讀是一個(gè)沉淀累積的過(guò)程，但是大部分學(xué)生在生活常識(shí)和生活積累方面的認(rèn)識(shí)度也不夠全面，而這些卻是學(xué)生社會(huì)知識(shí)的大部分來(lái)源或主要來(lái)源。
(三)語(yǔ)文閱讀的時(shí)間不充裕在語(yǔ)文教育過(guò)程中，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀上花費(fèi)的時(shí)間都比較少，且大部分的時(shí)間都是由教師作為主導(dǎo)，進(jìn)行填鴨式的閱讀學(xué)習(xí)。這樣的閱讀教學(xué)模式一般是由教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，然后分析其文章的結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)和主旨等，導(dǎo)致了大部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自主性閱讀的良好習(xí)慣。同時(shí)，現(xiàn)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)方面較重，學(xué)習(xí)壓力較大，各個(gè)科目的課外作業(yè)也比較多，在這樣的情況下，大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。
三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策探究
首先，教師應(yīng)端正學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的讀后感，確保學(xué)生能夠全身心地投入到語(yǔ)文閱讀中。其次，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的感受、欣賞和評(píng)價(jià)能力，將思想情感融入到自己的語(yǔ)文知識(shí)框架中。再次，語(yǔ)文教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匮由旌蛿U(kuò)展語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，將學(xué)生從課外閱讀中學(xué)習(xí)到的知識(shí)滲透到語(yǔ)文教育中去，提高學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣。最后，應(yīng)給予學(xué)生充裕的自由閱讀時(shí)間，并開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地提問(wèn)并能夠自主性地進(jìn)行思考。
四、結(jié)語(yǔ)
高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)與提高教育質(zhì)量息息相關(guān)，因此，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教育中的應(yīng)用，充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，與學(xué)生共同思考、共同進(jìn)步和共同發(fā)展，最終達(dá)到提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。
作者：朱春梅單位：江蘇省濱海縣明達(dá)中學(xué)
一引言
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的地位十分重要，如何提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果一直是高中語(yǔ)文教學(xué)中面臨的一大難題。隨著新課改的不斷深入，要求高中語(yǔ)文教學(xué)的課堂要向研究型、主動(dòng)探究型轉(zhuǎn)變。但是，在實(shí)際教學(xué)中，由于多年來(lái)受高考指揮棒的影響，很多語(yǔ)文教師探究性閱讀教學(xué)的實(shí)施還存在著很多問(wèn)題。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師受高考?jí)毫Φ挠绊懀瑢?duì)每篇必讀課文的講解都是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行，即：介紹作者、介紹文章的寫作背景、逐字逐詞講解分析、劃分文章的段落并概括大意、要求學(xué)生掌握文章的寫作特點(diǎn)。這一傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式重視的只是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，忽視了對(duì)閱讀過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)。課堂上教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)教師講解，這樣的課堂教學(xué)效果是教師越教越累，學(xué)生學(xué)得毫無(wú)興趣，長(zhǎng)此下去，學(xué)生將是去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。造成這種狀況的原因是多方面的。
二高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
2.1閱讀探究問(wèn)題的選擇缺乏合理性在語(yǔ)文探究性課堂教學(xué)中，面對(duì)同一閱讀材料，學(xué)生提出了不同的問(wèn)題，這本來(lái)是一個(gè)好的開(kāi)始，但是，由于學(xué)生問(wèn)題的多樣性使得一些問(wèn)題并不適合在語(yǔ)文課上進(jìn)行討論。例如：教師不能把語(yǔ)文課上成思品課、不能把語(yǔ)文課上成歷史課、不能將本學(xué)科的本質(zhì)弱化。新課表中對(duì)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)做出了明確的規(guī)定，即：工具性與人文性。新課改實(shí)施后，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中人文性的重視程度不斷提升，要求用語(yǔ)文的人文內(nèi)涵來(lái)不斷熏陶學(xué)生。但是有的教師在設(shè)置閱讀問(wèn)題時(shí)缺乏合理性。
2.2對(duì)探究問(wèn)題的自主性把握不到位有的教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為要想讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，那么自己在課堂教學(xué)中就不必干涉太多了，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)放手。因此，在探究性閱讀教學(xué)中，很多語(yǔ)文課堂成為學(xué)生自主提出問(wèn)題，分小組圍在一起熱烈的討論，然后再派代表上臺(tái)發(fā)言。從表面上看好像學(xué)生是在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可是，學(xué)生們?cè)趯W(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)習(xí)的效果又如何？整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏教師的有效指導(dǎo)。看似熱熱鬧鬧的一節(jié)課由于教師的組織無(wú)序，而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得茫然、虛假，學(xué)習(xí)效果也就可想而知。因此，管得太死、放得太松都不是一堂好課，缺乏教師對(duì)自主性探究學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確把握與指導(dǎo)就失去了探究性學(xué)習(xí)的真正意義。
2.3缺乏對(duì)探究性閱讀的開(kāi)放性引導(dǎo)在探究式教學(xué)中，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，要盡量多給學(xué)生提供一些自由探究的空間，要允許學(xué)生的答案是不同的、豐富多彩的。這種開(kāi)放性的教學(xué)雖然給高中語(yǔ)文教學(xué)中的探究閱讀帶來(lái)了新的生機(jī)，但是也帶來(lái)了一些新的問(wèn)題。例如：探究性閱讀中的開(kāi)放給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了不平等性。探究性閱讀中學(xué)生的自主性提高了，但是很多學(xué)生在開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中經(jīng)常濫竽充數(shù)，不思考、不動(dòng)腦，而搭乘別人的順風(fēng)車。學(xué)生的這種行為教師在教學(xué)是是不易發(fā)現(xiàn)的。這樣一來(lái)探究性閱讀就成為一部分學(xué)生提高自己能力的舞臺(tái)，而另一部分學(xué)生基本還在原地踏步，這是一種新的學(xué)習(xí)不平等。
2.4探究性閱讀教學(xué)存在很強(qiáng)的形式主義傾向很多教師為了能夠體現(xiàn)出新課改的理念，在沒(méi)有深入研究新課改的內(nèi)涵后就照貓畫虎的來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀。例如：探究性閱讀教學(xué)中有的教師只會(huì)讓學(xué)生自我提問(wèn)，然后進(jìn)行分組討論，談?wù)撏瓿珊髮W(xué)生代表發(fā)言，不管學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容是否符合課堂教學(xué)實(shí)際都表示出高度的贊賞。再例如：還有的教師運(yùn)用大量的圖片、影像資料來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)，結(jié)果是，看似熱熱鬧鬧的一堂課但實(shí)際效果很差。
三高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的具體策略
3.1為探究性閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景教師要為探究性閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍。新課改后的課堂要求教師走下高高的講臺(tái)，走到學(xué)生中間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種祥和的氣氛，使師生在平等、自由、融洽的課堂情境中自主的學(xué)習(xí)。教師可以從學(xué)生感興趣的話題入手來(lái)進(jìn)行閱讀導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為學(xué)生的閱讀補(bǔ)充更多相關(guān)的材料，使學(xué)生的思考更上一個(gè)層次。
3.2深入研究文本內(nèi)涵正確選擇探究問(wèn)題教師在選擇探究閱讀問(wèn)題時(shí)一定要讓探究的問(wèn)題符合語(yǔ)文的教學(xué)要求，探究性閱讀不是休閑閱讀、不是文學(xué)批評(píng)式閱讀，而是具有語(yǔ)文特色的閱讀。因此，選擇的話題不能偏離語(yǔ)文之外。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題要逐個(gè)進(jìn)行甄別與篩選，將那些與語(yǔ)文教學(xué)或語(yǔ)文知識(shí)不相干的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)去掉。
3.3根據(jù)學(xué)生實(shí)際科學(xué)合理的制定探究方案教師在選擇了合適的探究問(wèn)題后，就可以根據(jù)問(wèn)題的難易程度、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力與理解水平來(lái)選擇不同的探究方案。探究式閱讀教學(xué)可以分為以下幾個(gè)步驟：預(yù)習(xí)文本并創(chuàng)設(shè)情景、細(xì)讀文本并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合作討論解決問(wèn)題。例如：選修教材人物傳記《杜甫：萬(wàn)方多難中成就的詩(shī)圣》，教師可以問(wèn)學(xué)生：杜甫為什么是萬(wàn)方多難的？他當(dāng)時(shí)成長(zhǎng)的歷史背景是什么？教師在這里設(shè)疑，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生為此展開(kāi)了積極的探究。
四總結(jié)
總之，隨著新課改的不斷深入，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，探究性閱讀、發(fā)現(xiàn)式閱讀、批注式閱讀等各種教學(xué)方法百花齊放百家爭(zhēng)鳴。但是探究性閱讀教學(xué)注重的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究能力的培養(yǎng)。高中語(yǔ)文教師必須準(zhǔn)確把握探究性閱讀的精髓，努力培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
作者：房宇鑫單位：大慶林甸一中
一、美學(xué)思想的價(jià)值和意義
召喚結(jié)構(gòu)的用處所謂的召喚結(jié)構(gòu)是：經(jīng)過(guò)閱讀作品，既可以豐富讀者的情感及摸清故事的頭緒，還能留有相應(yīng)的想象空間，使讀者在閱讀的途徑中能夠自主探究。作品中為讀者供應(yīng)的“意義未定”與“未知點(diǎn)”稱作“召喚結(jié)構(gòu)”。一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品往往可以運(yùn)用召喚結(jié)構(gòu)來(lái)擴(kuò)展一些思想及內(nèi)容，經(jīng)過(guò)讀者在閱讀的過(guò)程中，發(fā)揮自身的想象力及思考能力來(lái)對(duì)作品展開(kāi)更改及創(chuàng)新，想象文中沒(méi)有牽涉到的內(nèi)容及思想。顯而易見(jiàn)，召喚結(jié)構(gòu)亦具備了引導(dǎo)性和導(dǎo)向性，能夠把讀者引入到原作的思想當(dāng)中去，為讀者供應(yīng)一個(gè)發(fā)展思維的平臺(tái)，能夠讓其生動(dòng)、形象的發(fā)揮創(chuàng)造性思維。
二、在美學(xué)視野下，增強(qiáng)高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀的教學(xué)水準(zhǔn)的有效措施
1、在小說(shuō)的閱讀實(shí)踐中需以體現(xiàn)學(xué)生的主人翁的地位
在以往的高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中，老師通常是以自己講授為主，很少給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，在美學(xué)視野下，老師一定需轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念及閱讀方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，引發(fā)他們喜歡小說(shuō)作品。學(xué)生在閱讀小說(shuō)作品時(shí)，發(fā)揮自身的想象力、聯(lián)想力及綜合分析能力等來(lái)研究文章的內(nèi)容及思想，從而品嘗、感知及體驗(yàn)小說(shuō)作品中良好的素養(yǎng)及精神，學(xué)習(xí)出色的寫作方法。在高中的小說(shuō)閱讀教學(xué)中，老師必須指引學(xué)生在閱讀途徑中學(xué)會(huì)擴(kuò)展、不斷完善小說(shuō)作品中的“未知點(diǎn)”及“意義未定”因素，進(jìn)而發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性思維，達(dá)成自己的“創(chuàng)作”。而不是只學(xué)習(xí)解題及答題技能等，束縛了自己的思維。
2、運(yùn)用期待視野來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)作品的興致
興趣是學(xué)習(xí)小說(shuō)作品的前提，在高中的小說(shuō)閱讀教學(xué)中，如果想增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水準(zhǔn)及教學(xué)質(zhì)量，老師必須先要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)的興趣，從而讓他們形成閱讀期待，包含定向期待及創(chuàng)造性期待。在閱讀的過(guò)程中，老師要給予充分的時(shí)間給學(xué)生做深入思考，跟隨著故事的頭緒走，主動(dòng)地思考及探究小說(shuō)課文中的問(wèn)題。在運(yùn)用期待閱讀的途徑中，需要用本身所具有的生活體驗(yàn)、文學(xué)素質(zhì)、審美體驗(yàn)來(lái)閱讀小說(shuō)課文，在創(chuàng)造性期待中盡可能的發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，從而更深刻的理解小說(shuō)作品中的內(nèi)容和思想，體悟課文中的美學(xué)價(jià)值所在。
3、采用召喚結(jié)構(gòu)來(lái)還原作品
小說(shuō)中“未知點(diǎn)”及“意義未定”等可以當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)作品的意識(shí)橋梁，推進(jìn)其對(duì)課文的想象及創(chuàng)新。在高中的小說(shuō)閱讀中，學(xué)生可以發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，填補(bǔ)課文中的缺陷，經(jīng)過(guò)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)想力及思想感情等來(lái)對(duì)文章延伸擴(kuò)展，創(chuàng)造出課文中最美的一面，亦是原作想要表述的思想。比如，在講授《阿Q正傳》這篇課文時(shí)，學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)自己的聯(lián)想能力及想象力等來(lái)更改及創(chuàng)新課文，拋棄以往的寫作思路，聯(lián)想阿Q日后的發(fā)展是怎樣的，運(yùn)用現(xiàn)代人的思想來(lái)分析阿Q的精神是否可取，能否適應(yīng)現(xiàn)代人的思想發(fā)展。總而言之，由于高中語(yǔ)文小說(shuō)大部分來(lái)自名著，具有極大的研究意義及價(jià)值。因此，在美學(xué)視野下，老師需要提升學(xué)生對(duì)高中小說(shuō)課文閱讀的主動(dòng)性，改良閱讀方法，給予學(xué)生充分發(fā)揮想象力及創(chuàng)新思維的空間，更好地提升學(xué)生的閱讀水平及教學(xué)效率。
作者：張林 單位：江蘇省沭陽(yáng)高級(jí)中學(xué)
一、講求閱讀方法，提高閱讀效率
學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高，需要老師的及時(shí)引導(dǎo)，這樣學(xué)生整體感知文章的能力會(huì)大大地提高，會(huì)獲得心靈的啟迪。這要求教師在日常的教學(xué)中針對(duì)學(xué)生提出有效的、可操作的閱讀方法，閱讀時(shí)間可以適當(dāng)?shù)卦黾樱蠋煹闹笇?dǎo)對(duì)于學(xué)生而言可能就是綜合素養(yǎng)的提高。
（一）培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀效率
例如，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，老師要從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀，把握閱讀方向，老師要適時(shí)引導(dǎo)，提示閱讀方法。語(yǔ)文教學(xué)，教師要根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況，從學(xué)生出發(fā)，有效的運(yùn)用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀中來(lái)，在閱讀中探究，幫助學(xué)生進(jìn)行豐富多樣的探究閱讀，在閱讀中，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，張揚(yáng)他們的活力，開(kāi)拓學(xué)生的思維，以更好地提高學(xué)生閱讀文章的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)積累。
（二）打牢學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)
根據(jù)新課標(biāo)要求，在閱讀教學(xué)的實(shí)際中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握題材、內(nèi)容、環(huán)境、主旨等內(nèi)容；教會(huì)學(xué)生熟悉表達(dá)方式、抒情方式、體裁結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格、表現(xiàn)手法、修辭手法等知識(shí)。掌握并熟悉這些知識(shí)并將其融會(huì)貫通，這樣有助于學(xué)生更好的閱讀、分析文章，真正做到語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，在具體的教學(xué)中，教師要積極探索更高效的提高學(xué)生閱讀能力的方式、方法，讓閱讀成為提高學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)。
二、重視課外閱讀的“延伸”
語(yǔ)文最重要的是知識(shí)的積累，這就要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外，要有大量的閱讀，廣泛涉獵各類作品，包括政治、科技、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)等各領(lǐng)域。閱讀的范圍要廣，對(duì)深度沒(méi)有特別的要求，不要求篇篇都懂，句句都明白，重要的是知識(shí)的積累，看的越多，語(yǔ)感就會(huì)越來(lái)越好，自己寫起來(lái)也更加的得心應(yīng)手。
（一）選擇具有時(shí)代性、信息化的讀物
隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏在逐步地加快，每天接收到的信息量劇增，同時(shí)也產(chǎn)生了很多“文化快餐”式的閱讀文本，這些是很適合學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)增加閱讀量，如《讀者》《青年文摘》《看天下》等信息量大，符合時(shí)代特征的讀物，這些讀物切合生活實(shí)際，內(nèi)容為大家所喜聞樂(lè)見(jiàn)，還可以開(kāi)拓學(xué)生閱讀的視野，引發(fā)他們的閱讀興趣，是優(yōu)秀課外文本。
（二）創(chuàng)造更多的課外閱讀機(jī)會(huì)
高中課業(yè)緊張、學(xué)習(xí)時(shí)間緊，課外閱讀就需要教師擠時(shí)間，巧安排，這樣為學(xué)生提供更多的課外閱讀機(jī)會(huì)。例如，利用寒暑假時(shí)間安排學(xué)生讀《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》等長(zhǎng)篇名作，開(kāi)學(xué)時(shí)開(kāi)展讀書交流會(huì)。每周擠出一兩節(jié)課堂或自習(xí)的時(shí)間，進(jìn)行課外閱讀。再如，學(xué)習(xí)“戲劇”這一文體時(shí)，可以分角色扮演，學(xué)生在課外閱讀相關(guān)內(nèi)容。具體的例子像學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，教師在要求學(xué)生分角色表演的基礎(chǔ)上，還可以讓他們?cè)谡n外的時(shí)候看一下《雷雨》全劇或者是曹禺的別的作品，以增加對(duì)作者的了解，來(lái)提高學(xué)生的閱讀文本能力。
三、結(jié)語(yǔ)
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，教師要在認(rèn)真研究新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，將理論研究和閱讀的具體實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的閱讀能力處著眼，進(jìn)行長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)規(guī)劃，將有效、可操作的閱讀教學(xué)方法落到實(shí)處，全面提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生今后閱讀興趣的培養(yǎng)做好充分的準(zhǔn)備。
作者：程勇剛 單位：安徽省宣城市宣城中學(xué)
一、高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)策略
所謂高效閱讀，就是在盡可能少付出時(shí)間與精力的前提下取得盡可能好的閱讀效果。為實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的高效，可以從以下五個(gè)方面入手：
（一）加強(qiáng)對(duì)文本基本信息的積累
學(xué)生在看到文本后，不能急于求成，而必須先了解相關(guān)資料，比如，可以從該文作者的寫作風(fēng)格、相關(guān)經(jīng)歷、文壇地位等入手。要想掌握這些信息，要靠平時(shí)的廣泛積累。常言道：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。”學(xué)習(xí)語(yǔ)文也必須經(jīng)歷一個(gè)積累的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)，貴在識(shí)記積累。韓軍博士曾在甘肅省中小學(xué)課改研討會(huì)上用形象的例子解釋這個(gè)問(wèn)題：為什么一個(gè)呱呱墜地的嬰兒會(huì)在一兩年時(shí)間內(nèi)就學(xué)會(huì)說(shuō)話？他用這樣一組數(shù)據(jù)明確解答：一天之內(nèi)，嬰兒大概可以聽(tīng)到多達(dá)一百句話，折合來(lái)算，一年之內(nèi)則能聽(tīng)到36000多句話，兩年便是72000多句話。按照這樣的積累量，嬰兒就能在短時(shí)期內(nèi)學(xué)會(huì)說(shuō)話，甚至一些復(fù)雜的字、詞、短句也能說(shuō)出口。因此，對(duì)于一個(gè)專門學(xué)習(xí)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，要學(xué)好語(yǔ)文，必須在識(shí)記和積累方面投入時(shí)間與精力。
（二）對(duì)文本進(jìn)行分析
學(xué)生在這一環(huán)節(jié)要學(xué)會(huì)分析文本中重要的段落、句子、關(guān)鍵詞等所起的作用，對(duì)文本進(jìn)行準(zhǔn)確的理解和認(rèn)識(shí)，從表層及深層辨析文本的含義。這種對(duì)文本進(jìn)行深入分析的方法，有助于學(xué)生挖掘文本蘊(yùn)含的意境，感受作者在文字間所深藏的內(nèi)心世界，慢慢地走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。只有掌握一定的語(yǔ)法，且積累詞語(yǔ)，才能完成這一環(huán)節(jié)的任務(wù)。
（三）對(duì)文本進(jìn)行賞讀
這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生品讀鑒賞文本的內(nèi)容與寫作手法的獨(dú)特之處，以及作者使用這些手法與內(nèi)容所達(dá)到的效果。此外，還必須能夠找出文本的“糟粕”所在，即文本的缺點(diǎn)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠熟記并運(yùn)用常見(jiàn)的寫作手法。
（四）表達(dá)自己的見(jiàn)解
高中生經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)和感悟能力，通過(guò)對(duì)文本的仔細(xì)閱讀，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的見(jiàn)解與體會(huì)，在此基礎(chǔ)上他們能夠抒發(fā)自己的感想，也就是“悟讀”。因此，教師應(yīng)將主動(dòng)權(quán)適時(shí)交給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中獨(dú)自感悟、體驗(yàn)、品味文本的意蘊(yùn)。由于每個(gè)學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平方面都不相同，因此對(duì)于文本的感悟也不一樣。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的感悟，可以使課堂教學(xué)更為多元化。學(xué)生充分表達(dá)見(jiàn)解的前提是必須有豐富的生活積累和深厚的閱讀積累。同時(shí)，生生之間還要進(jìn)行廣泛討論，產(chǎn)生思維碰撞的火花，從而加深對(duì)文本的理解。教師依據(jù)上述四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，有利于提高課堂閱讀教學(xué)效率。教師在實(shí)施以上四步訓(xùn)練時(shí)可以采取以下做法：
1.抓主次法
在閱讀文本時(shí)，可以先省略文本中的引用、例舉、描述等部分，這樣便于學(xué)生抓住文本主干，找出關(guān)鍵句。關(guān)鍵句在文本中的存在方式多種多樣，有的關(guān)鍵句位于段落的開(kāi)頭，起著引領(lǐng)段落的作用，有的位于段落的中間，起著承上啟下的作用。從表達(dá)特點(diǎn)來(lái)看，關(guān)鍵句在段落中常以抒情句或議論句的形式出現(xiàn)。
2.重點(diǎn)理解重要詞句
理解文本的關(guān)鍵是理解重要詞句，若對(duì)其理解充分就能把握好文本的主題思想，提高自身的閱讀能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文加以分析，平時(shí)還應(yīng)勤加練習(xí)，提高把握能力。
二、一些思考
閱讀是有技巧和方法的，教師要著重教會(huì)學(xué)生正確且有效的閱讀方法，使學(xué)生觸類旁通，從所閱讀的文本的文體特點(diǎn)入手，分析寫作規(guī)律，尋找閱讀思路。教師不應(yīng)一味灌輸，而應(yīng)讓學(xué)生親身感受并體會(huì)，有了閱讀的自主權(quán)，學(xué)生才能自主感悟。除了掌握學(xué)習(xí)技巧和方法外，閱讀教學(xué)還要以大量的積累為基礎(chǔ)，這種積累是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程。筆者希望自己的淺見(jiàn)有助于高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的改進(jìn)，從而提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，取得更理想的成績(jī)，同時(shí)也提高教師的教學(xué)能力，為高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
作者：張慧 單位：江蘇省響水中學(xué)
一、設(shè)計(jì)有層次的閱讀教學(xué)
高中學(xué)生的閱讀對(duì)象是閱讀材料，對(duì)閱讀材料進(jìn)行閱讀的目的是為了讀懂，而讀懂是分層次的，語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)具有不同語(yǔ)文基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同的要求。具體來(lái)說(shuō)“讀懂”包括:學(xué)生對(duì)閱讀材料的感知能從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí);讀完閱讀材料后能從文本中提取出對(duì)自己有用的重要的信息，并能進(jìn)行有效的整合，為我所用;閱讀材料運(yùn)用了哪些表達(dá)方式來(lái)表述和體現(xiàn)文章的內(nèi)容，對(duì)此要能加以分析和概括提煉;對(duì)于不同的閱讀材料要能夠進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和鑒賞，從而對(duì)自己的欣賞和寫作水平的提高有所幫助。讀懂閱讀材料，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是認(rèn)讀和解讀兩個(gè)環(huán)節(jié)。認(rèn)讀，并不困難，但由于學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀選擇，就會(huì)出現(xiàn)不同的認(rèn)讀，需要教師進(jìn)行歸納和指導(dǎo)，將學(xué)生的認(rèn)讀目的和閱讀的疑惑歸納到某個(gè)焦點(diǎn)上，從而向?qū)W生提出更高層次的閱讀問(wèn)題，并能順利地加以解決。解讀，就是學(xué)生能對(duì)文章的表達(dá)方式和所表達(dá)的內(nèi)容有準(zhǔn)確的理解和掌握，學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)也應(yīng)該有個(gè)清晰和完整的閱讀思路，即從整體到局部，然后再?gòu)木植康秸w。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，閱讀教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、個(gè)性差異，設(shè)計(jì)出層次不同的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容，從而使簡(jiǎn)單的認(rèn)讀上升到對(duì)文章的評(píng)價(jià)和鑒賞，從閱讀上升到提高自己的寫作水平，這樣就呈現(xiàn)出閱讀效果的梯度。
二、運(yùn)用創(chuàng)新型閱讀模式
高中學(xué)生只有掌握了創(chuàng)新型的閱讀模式，才能更好地提高閱讀效果。自我閱讀、共同探討、創(chuàng)新發(fā)展就是很好的閱讀模式，應(yīng)積極倡導(dǎo)和推廣。對(duì)閱讀材料的自我閱讀是閱讀的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生自己要先獨(dú)立地研讀、理解和掌握所讀的閱讀材料，把握整體的閱讀過(guò)程。要使學(xué)生做到反復(fù)閱讀文本，并能一邊閱讀一邊思考，該圈的圈，該畫的畫，在閱讀筆記中寫出自己的閱讀感受———對(duì)文章的理解、評(píng)價(jià)及對(duì)自己寫作有那些幫助等內(nèi)容。共同探討的前提是學(xué)生對(duì)所讀的文章有了一定的認(rèn)知，對(duì)于自己在閱讀過(guò)程中的收獲，產(chǎn)生的疑問(wèn)，與其他學(xué)生進(jìn)行共同的研究和探討，從而使收獲更大，心中的疑難能得到有效的解決。
在學(xué)生探討的過(guò)程中教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并適時(shí)地參與到學(xué)生的探討中，改變一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維向多元化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維能力和思維習(xí)慣。創(chuàng)新發(fā)展就是學(xué)生在自我研讀和合作探討的基礎(chǔ)上，把文章的表現(xiàn)形式和內(nèi)容與個(gè)人已有的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行內(nèi)化和思考，通過(guò)比較、延伸、推測(cè)、提煉等手段重新提高自己對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，并使閱讀內(nèi)化成自己的能力。這是閱讀教學(xué)的最高環(huán)節(jié)，教師在閱讀教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用，從而真正使學(xué)生在閱讀中有所創(chuàng)新，得到發(fā)展。高中學(xué)生只有提高了閱讀的能力，才具備了學(xué)好其他各科的基礎(chǔ)，才能逐漸地理解、掌握閱讀材料所要表達(dá)的中心，進(jìn)而提高自己的閱讀鑒賞能力和寫作能力。因此，高中階段的閱讀教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)為主，以教師的教為輔，并通過(guò)必要的閱讀練習(xí)有效地提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀技巧，從而實(shí)現(xiàn)有效的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
作者：王亞琴
一、尊重高中生的實(shí)際閱讀體驗(yàn)
學(xué)生在一定程度上承擔(dān)的是主人的角色，教師要想從根本上提升高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效性，就要從根本上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，發(fā)揮主導(dǎo)作用，從教學(xué)實(shí)際狀況出發(fā)，把學(xué)生擺在教學(xué)工作的中心位置，從而讓他們能夠成為閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)以及落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生的參與程度對(duì)于學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量有著直接的影響，開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，就要保證學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。閱讀教學(xué)活動(dòng)的安排及設(shè)計(jì)要能夠保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成，能夠滿足學(xué)生的實(shí)際閱讀需求，從根本上提升閱讀目標(biāo)以及閱讀效率的達(dá)成。教師在教學(xué)過(guò)程中要盡可能轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)閱讀方式，從較高的層次對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容要求進(jìn)行理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求閱讀教學(xué)能夠從“技能與知識(shí)、方法與過(guò)程、情感、價(jià)值觀和態(tài)度”等不同的層面對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師對(duì)于各種閱讀教學(xué)內(nèi)容的分析只是局限在知識(shí)解讀層面，對(duì)于閱讀教學(xué)中存在的方法、能力、價(jià)值觀以及情感態(tài)度很少關(guān)注。這種傳統(tǒng)的文本閱讀習(xí)慣很容易導(dǎo)致原本生動(dòng)豐富的文本變得枯燥和干癟，還可能導(dǎo)致教師以一種線性思維來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)與選擇。另外，任何知識(shí)的生成以及發(fā)展都有著自己的特征，教師只有從根本上對(duì)知識(shí)的生成進(jìn)行認(rèn)識(shí)，才能夠?qū)﹂喿x教學(xué)的三維目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，從而保證學(xué)習(xí)方式的科學(xué)性。
二、關(guān)注學(xué)生的閱讀能力發(fā)展
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目的是為了保證在學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平之上對(duì)新的因素進(jìn)行運(yùn)用，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)這些因素逐漸成熟，取得完善和發(fā)展，保證教學(xué)工作達(dá)到新的水平。閱讀教學(xué)要盡可能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行密切關(guān)注，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與教學(xué)工作的全面發(fā)展，從根本上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。閱讀教學(xué)活動(dòng)要能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡可能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀意識(shí)，創(chuàng)造更多有效的教學(xué)方法，從而提升學(xué)生的綜合閱讀能力。還要給學(xué)生制定閱讀目標(biāo)，通過(guò)領(lǐng)悟自得、示范點(diǎn)撥以及師生交流等活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)方法。在各種多樣豐富的閱讀活動(dòng)中，讓學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)定和反饋，從而提升自主反思以及自主學(xué)習(xí)能力。教師對(duì)閱讀教學(xué)的流程要進(jìn)行合理科學(xué)的設(shè)計(jì)，包括解析文本內(nèi)容、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、定位閱讀教學(xué)目標(biāo)、選擇閱讀起點(diǎn)、預(yù)設(shè)閱讀結(jié)果等。通過(guò)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際閱讀體驗(yàn)、傳授給學(xué)生閱讀方法、關(guān)注學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的閱讀效果。
目前很多高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，存在很多選修課本，這就在一定程度上導(dǎo)致課程的開(kāi)發(fā)以及實(shí)踐存在重合，只有對(duì)一些舊的教材或者課程進(jìn)行重新定位或者完善，才能夠在節(jié)約開(kāi)支的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中語(yǔ)文教師要從根本上明確閱讀教學(xué)的重要性，認(rèn)識(shí)到有效的閱讀教學(xué)措施是保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行更新，盡可能地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而保證高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)取得更大的成效。
作者：侯正玉 單位：山東省壽光市第一中學(xué)
一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀
1.語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)存在偏差
為了應(yīng)對(duì)高考，應(yīng)試教育的思想使語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)還停留在獲得知識(shí)技能本身上，忽略學(xué)生興趣及情感的培養(yǎng)。在新課標(biāo)改革背景下，教學(xué)目標(biāo)要明確，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生德、美育，使學(xué)生在能力、綜合素質(zhì)上全面發(fā)展[2]。
2.閱讀課堂教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性
過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性地位，忽略教師的作用，在一定程度上學(xué)習(xí)的成效未贈(zèng)反減，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)和成果提高的目標(biāo)相互統(tǒng)一，才是新課標(biāo)改革的初衷，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵。
3.未實(shí)現(xiàn)差異性語(yǔ)文閱讀教學(xué)
學(xué)生在語(yǔ)文閱讀理解上存在差異性，但是教師在教學(xué)中常常采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，未能實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)，在某些方面會(huì)限制學(xué)生語(yǔ)文閱讀的提高。
二、提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略的建議
1．激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，才能使學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、閱讀，這是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)的最基本條件。但是，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，教學(xué)過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)去探索，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。所以，在語(yǔ)文課上，教師要有針對(duì)性地選擇不同的方法來(lái)創(chuàng)造輕松、和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，也是促進(jìn)學(xué)生閱讀的最好的方法，這從本質(zhì)上釋放學(xué)生真正閱讀的欲望，而這也是任何其他措施都難以做到的方面[3]。學(xué)生在閱讀中一旦產(chǎn)生極大的興趣，他們更愿意花大量的時(shí)間、精力去閱讀，這樣的閱讀才不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。閱讀教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)言一定要體現(xiàn)內(nèi)容豐富的文化素養(yǎng)，學(xué)生與教師的教學(xué)理念從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，是提高學(xué)生閱讀的觸發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生主動(dòng)閱讀的重要前提條件。
2．促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的多元化
高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容詳實(shí)、種類多樣，因此教師應(yīng)制定不同的教學(xué)方式，有針對(duì)性的教授不同風(fēng)格種類的文章，如采用精讀與略讀、朗讀與默讀相結(jié)合的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式等，以達(dá)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的多樣化；教師還要根據(jù)學(xué)生的理解程度、學(xué)習(xí)能力的不同，制定不同形式的教學(xué)；教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中要指點(diǎn)學(xué)生有針對(duì)性的閱讀，使學(xué)生在整個(gè)閱讀過(guò)程中能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行思考。
3．課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)僅僅停留在課堂上，并且被應(yīng)試的觀念所束縛，所以學(xué)生閱讀的內(nèi)容涉及領(lǐng)域狹窄。我們必須通過(guò)課外的閱讀的方式改善這種狀況，無(wú)論課內(nèi)課外閱讀都要涉及，如介紹與課文相關(guān)優(yōu)秀的課外讀物進(jìn)行閱讀，搭建課程鏈接課外閱讀的平臺(tái)，推薦一篇精彩的文章，根據(jù)其主題或者以作者分類推薦閱讀的讀物，以加深積極的審美方式的體驗(yàn)，這利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、身心的健康發(fā)展。
4．閱讀教學(xué)思維拓展和閱讀技巧結(jié)合
教師在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，不僅應(yīng)該教授課本的內(nèi)在內(nèi)容，而且還要結(jié)合生活真諦植入文章主題，以接地氣的方式，注入學(xué)生的生活、思想中，加深學(xué)生對(duì)文章深層次的理解[6]。除此之外，教師還要進(jìn)行閱讀技巧的傳授，因?yàn)閷W(xué)生的資歷、理解程度不一，如何讓學(xué)生快速的分析文章、領(lǐng)悟文章的主旨，關(guān)系到閱讀成效的展現(xiàn)，閱讀技巧在一定程度上能提高學(xué)生閱讀能力，改善閱讀教學(xué)成效低的現(xiàn)狀。閱讀是高中生獲得知識(shí)的必要途徑，是高中生了解歷史、認(rèn)知社會(huì)的重要方式。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不僅涉及到中華民族文化在高中階段的深入學(xué)習(xí)，而且關(guān)系到高中生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)。總之，我們一定要明確高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，在教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)的更新師生的閱讀理念，樹(shù)立科學(xué)的閱讀教學(xué)觀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀相融合的教學(xué)策略，重視閱讀技巧的培養(yǎng)，提高高中語(yǔ)文閱讀的效率，拓展教學(xué)思維，并結(jié)合現(xiàn)狀，提高對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育。
作者：遲志鵬 單位：烏蘭浩特市第四中學(xué)
1.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中價(jià)值觀教育的實(shí)踐策略
1.1提高教師素質(zhì)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師在整個(gè)授課過(guò)程中對(duì)于價(jià)值觀的滲透有至關(guān)重要的作用。教師不僅僅是給學(xué)生傳授知識(shí)的引導(dǎo)者，更是幫助學(xué)生建立正確人生價(jià)值觀的輔導(dǎo)者，因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中老師要注意提高自身素質(zhì)，給學(xué)生樹(shù)立正面的典范，從生活學(xué)習(xí)的小事中對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀滲透。例如在教學(xué)《燭之武退秦師》這篇文章時(shí)，老師可以對(duì)其中燭之武的性格進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解忠義、愛(ài)國(guó)、勇敢、機(jī)智等優(yōu)秀品質(zhì)，然后在日常生活中注意規(guī)范自己的行為，讓學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀中蘊(yùn)含的美好品質(zhì)，從而糾正學(xué)生的不良行為，成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
1.2營(yíng)造情景范圍，提高課堂趣味性
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了更好地對(duì)價(jià)值觀教育進(jìn)行滲透，老師可以適當(dāng)?shù)貭I(yíng)造情景氛圍，提高課堂教學(xué)的趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，最終樹(shù)立正確的價(jià)值觀取向。例如在教學(xué)《海燕》這首現(xiàn)代詩(shī)的時(shí)候，老師可以利用多媒體等現(xiàn)代設(shè)備，為學(xué)生展示一些與海燕相關(guān)的圖片和視頻資料，然后通過(guò)對(duì)海燕精神的講解，讓學(xué)生深刻體會(huì)到作者想要表達(dá)的思想和情感。同時(shí)，老師還可以為學(xué)生搜集一些相關(guān)文獻(xiàn)，讓學(xué)生閱讀并進(jìn)行分析體會(huì)。這種情景演示方法極大地活躍了學(xué)生的情感思維，讓學(xué)生在閱讀中建立價(jià)值觀的框架，從而為今后價(jià)值觀的確立奠定基礎(chǔ)。
1.3搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，掌握價(jià)值觀走向
學(xué)生的主動(dòng)性對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要，因此，老師在語(yǔ)文閱讀的價(jià)值觀滲透教學(xué)中可以搭建適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與日常語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，讓他們?cè)陂喿x中感受是非觀和價(jià)值觀，從而更好地掌握價(jià)值觀的走向。這種平臺(tái)的構(gòu)建主要有兩種方法：一種方法就是建立一個(gè)語(yǔ)文閱讀交流分組，讓學(xué)生搜集具有教育意義的圖書并互相借閱，然后交流心得，老師則定期舉辦交流大會(huì)，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行評(píng)比和總結(jié)，讓學(xué)生更好地體會(huì)書本中的價(jià)值觀走向，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。另一種方法是老師合理利用教材，將課文中小說(shuō)人物的內(nèi)心進(jìn)行深入的分析，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。
1.4合理把握教材，激發(fā)學(xué)生參與性
由于學(xué)生個(gè)體的差異性，每個(gè)學(xué)生在進(jìn)行價(jià)值觀建立時(shí)可能有不一樣的情況發(fā)生，因此，老師要給予學(xué)生更多的關(guān)心和呵護(hù)，同時(shí)盡可能地利用有限的課堂時(shí)間和教材，讓學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文閱讀的課堂活動(dòng)，加深他們對(duì)于價(jià)值觀的體會(huì)和印象，增強(qiáng)學(xué)生在價(jià)值觀、是非觀的明辨能力。例如在教學(xué)《雷雨》時(shí)，老師可以采用讓學(xué)生進(jìn)行分角色閱讀的方法，通過(guò)在課下的練習(xí)閱讀和自己的體會(huì)，更好地表現(xiàn)課文中各個(gè)人物的思想和情感，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。學(xué)生主動(dòng)地參與極大地提高了課堂教學(xué)效率，同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，這樣就能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中做出正確的價(jià)值觀取向。
2.結(jié)語(yǔ)
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作都有非常積極的作用。老師在教學(xué)中要注意提高自己的素質(zhì)涵養(yǎng)，為學(xué)生樹(shù)立典范，同時(shí)在閱讀教學(xué)中提倡以人為本的理念，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、表現(xiàn)自我的平臺(tái)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入價(jià)值觀的教學(xué)理念，能夠充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，真正做到教學(xué)大綱要求的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。
作者：王亞民 單位：赤峰市敖漢旗新惠中學(xué)
1基于新課標(biāo)課堂教學(xué)有效性視角下高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)具體對(duì)策搭建
1.1以學(xué)生為本
以學(xué)生為本就是要將學(xué)生獲取知識(shí)技能的過(guò)程與方法、情感認(rèn)知實(shí)現(xiàn)與價(jià)值觀三維目標(biāo)協(xié)調(diào)起來(lái),實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。可以借助于一般意義上的有效教學(xué)課堂目標(biāo)加以實(shí)現(xiàn),即通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有收獲、有提高及有進(jìn)步。具體到高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)知上、情感上及技能上。學(xué)生認(rèn)知上主要體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、少知到多知、不會(huì)到會(huì);情感上主要表現(xiàn)在學(xué)生從不喜歡到喜歡、不熱愛(ài)到熱愛(ài)、不感興趣到感興趣;技能上主要體現(xiàn)在學(xué)生從生疏到熟練及靈活運(yùn)用。這些有效課堂教學(xué)的特征最基本的就是提升學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀的興趣,實(shí)現(xiàn)學(xué)生主觀能性,同時(shí)最根本的是一種體現(xiàn)學(xué)生為本的現(xiàn)代教學(xué)理念。同時(shí),做好后期學(xué)習(xí)效果的信息反饋工作,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。此外,教師還應(yīng)該做好自己在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)中的角色定位,盡可能的幫助學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生參與到高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教師過(guò)程中來(lái),最大程度上提升課堂教學(xué)的效果。
1.2貫徹“分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)、分組討論”教學(xué)模式,提升課堂教學(xué)效率
在貫徹“分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)、分組討論”教學(xué)模式,提升課堂教學(xué)效率方面,首先需要樹(shù)立高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂有效教學(xué)的意識(shí),切實(shí)提高閱讀審美能力。教師不能夠停留在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文分析、試題講解層面,還要充分考慮到應(yīng)該給予學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀怎樣的方法和技巧、如何實(shí)現(xiàn)最有效的高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué),而不是牢牢鎖住學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。其次,教師需要加強(qiáng)業(yè)務(wù)方面的學(xué)習(xí),不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。特別是對(duì)于高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō),教師需要深入到文章中,設(shè)身處地的了解當(dāng)時(shí)作者寫作的環(huán)境、情感情況,形成自己對(duì)文章的獨(dú)特理解,從而引導(dǎo)學(xué)生也結(jié)合自身的感悟與理解作者在文章中所有傳遞的思想情感。最后,教師需要精心備課,強(qiáng)化課堂有效引導(dǎo)。通過(guò)前期對(duì)學(xué)生實(shí)際情況和教材特征的全面了解,制定出一個(gè)整體性、差異性、層次性的高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)。
1.3堅(jiān)持教學(xué)反思,強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)
堅(jiān)持教學(xué)反思,強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教師的專業(yè)素養(yǎng)水平及創(chuàng)新意識(shí),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)有效性的提升。高中語(yǔ)文現(xiàn)代文大都具有思想深邃、筆法靈活等特點(diǎn),僅僅是泛讀是不可能形成自身獨(dú)特認(rèn)識(shí)的。在這種情況下,教師需要定期反思教學(xué),不斷審視自己的教學(xué)方法,通過(guò)修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)和質(zhì)疑教學(xué)構(gòu)想,及時(shí)找出教學(xué)過(guò)程中低效甚至是無(wú)效的原因,進(jìn)而深入總結(jié),找出改進(jìn)和修改語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)模式的有效途徑。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出正確有效的評(píng)價(jià),可以通過(guò)各種類型的形式進(jìn)行檢驗(yàn)、校正,例如讓學(xué)生寫讀后感、隨筆片段、經(jīng)典模仿等等,形成對(duì)現(xiàn)代文的直觀感悟,達(dá)到以讀促寫、以寫促讀的雙贏高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)效果。
2結(jié)語(yǔ)
高中現(xiàn)代文閱讀不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的老大難問(wèn)題,同時(shí)也是許多教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中遇到最為困惑的難題之一。雖然隨著我國(guó)課改的不斷深入,課堂教學(xué)得到了快速的進(jìn)步。但是,高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)中還是存在高耗低效的教學(xué)難題,提升高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)的有效性,成為了當(dāng)前應(yīng)該著重解決的問(wèn)題。為此,本文從當(dāng)前高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)問(wèn)題及誤區(qū)分析出發(fā),然后就基于新課標(biāo)課堂教學(xué)有效性視角下高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)具體對(duì)策搭建進(jìn)行了全面、深入的論述,涵蓋了以學(xué)生為本、貫徹“分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)、分組討論”教學(xué)模式,提升課堂教學(xué)效率及堅(jiān)持教學(xué)反思,強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)三個(gè)方面的內(nèi)容。其主要的寫作目的在于為提高今后高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)的有效性提供參考,使高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)更加的有效。
作者：張麗麗 單位：吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣第三中學(xué)校
一、優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體措施和方法
（一）注重閱讀技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力
在優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師要采取措施，把握住有限的課堂教學(xué)時(shí)間，向?qū)W生傳輸一些閱讀技巧，并且為其鍛煉提供一定的平臺(tái)，從而使得學(xué)生的閱讀能力得到發(fā)展。比如，在講解不同體裁的作品閱讀時(shí)，老師可以向?qū)W生講解一些解題思路以及領(lǐng)會(huì)主旨的突破口，如對(duì)于小說(shuō)，要注重分析環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句，有助于揣度文章的感情基調(diào)和作者的情感等，這樣當(dāng)學(xué)生再面對(duì)這一類體裁的材料時(shí)不至于手足無(wú)措。同時(shí)老師也可以在講完一篇課文時(shí)，向?qū)W生推薦一些類似的文章或者同一作者的作品，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，如講完朱自清的《荷塘月色》，老師可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的閱讀技巧自主學(xué)習(xí)朱自清的《槳聲燈影里的秦淮河》和《綠》等散文名篇，這樣不僅能拓寬學(xué)生的閱讀面，而且有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)得到實(shí)際演練，從而得到真正消化和掌握，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
（二）充分利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)有效性
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，很多科技產(chǎn)品都以教學(xué)輔助手段進(jìn)入課堂，為課堂教學(xué)帶來(lái)巨大便利。因此，在優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，適當(dāng)選擇借助信息技術(shù)手段開(kāi)展閱讀教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)有效性。比如，在課前，老師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)搜索有關(guān)的資料，如主人公的時(shí)代背景，作者的生平等等，這樣不僅節(jié)省了課堂時(shí)間，而且也能使學(xué)生自主搜集資料的能力得到鍛煉。同時(shí)，老師也可以建立班級(jí)QQ群、班級(jí)論壇或者主頁(yè)，方便師生課后交流和溝通。老師可以事先將選好的形式多樣的閱讀材料放到以上這些平臺(tái)中，可以是一段音頻，也可以是一篇文字等，讓學(xué)生自主閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探討，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，并可以鼓勵(lì)他們將其寫成小論文的形式放到班級(jí)群里，供大家閱讀和交流。這樣可以很好地激發(fā)學(xué)生的積極性，而且對(duì)于學(xué)生各方面能力的提高也具有不可忽視的作用。
二、結(jié)語(yǔ)
閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有很大的比重，其教學(xué)質(zhì)量的好壞在很大程度上決定語(yǔ)文教學(xué)水平的高低。因此，老師要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不斷創(chuàng)新，不斷嘗試，并且不斷總結(jié)，才能找到切實(shí)行之有效的優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體措施和方法，從而增強(qiáng)教學(xué)有效性，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。
作者：徐佳萍 單位：江蘇省丹陽(yáng)高級(jí)中學(xué)
一、資源共享，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)思
考高中語(yǔ)文教師應(yīng)該知道，多媒體技術(shù)不僅僅是一臺(tái)電腦或者一份幻燈片，教師應(yīng)該在充分了解這門技術(shù)的基礎(chǔ)之上拓寬多媒體技術(shù)的運(yùn)用范圍，實(shí)現(xiàn)資源的最大共享，不僅僅將語(yǔ)文學(xué)習(xí)限于課本之內(nèi)還應(yīng)該將語(yǔ)文學(xué)習(xí)擴(kuò)展到生活中去，通過(guò)“家校通”、“微博”等平臺(tái)讓學(xué)生在課下進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與思考。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該運(yùn)用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，向創(chuàng)新型教學(xué)轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生的主體地位，而教師的角色更多地向引導(dǎo)者與組織者轉(zhuǎn)變，運(yùn)用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，讓學(xué)生在探究中思考與學(xué)習(xí)。例如，教師可以開(kāi)通微博，并且讓學(xué)生關(guān)注，在平時(shí)的閱讀教學(xué)工作結(jié)束之后還可以通過(guò)微博一些探討的話題，引發(fā)學(xué)生的討論，在學(xué)完《我有一個(gè)夢(mèng)想》之后可以讓學(xué)生對(duì)自己所理解的平等進(jìn)行探討，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，甚至可以寫成文章進(jìn)行發(fā)表，在這樣的一個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅對(duì)所學(xué)的課文有了更深的印象，還更深層次的進(jìn)行了思考，形成自己的觀點(diǎn)和看法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力。多媒體技術(shù)最為突出的優(yōu)點(diǎn)就是互動(dòng)性強(qiáng)，這種互動(dòng)和師生之間的互動(dòng)還有些不同，人機(jī)互動(dòng)是建立在教師預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)之上的，教師利用多媒體技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)應(yīng)該讓多媒體課件啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在進(jìn)行人機(jī)對(duì)話的過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生的思維，并且清晰思路，從而有自己的想法和見(jiàn)解。并且在人機(jī)互動(dòng)的基礎(chǔ)之上還可以增加師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，營(yíng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，制作課件的過(guò)程可以讓學(xué)生有所參與，通過(guò)協(xié)作完成課件。可以讓一部分學(xué)生查閱徐志摩的生平以及寫這首詩(shī)的背景，還有一部分學(xué)生去網(wǎng)絡(luò)上搜集一些關(guān)于康橋的資料和基本信息，最后將這些資料匯總交給教師進(jìn)行整理形成課件在課堂上運(yùn)用師生一起制作的課件來(lái)展示康橋的實(shí)景以及徐志摩的個(gè)人成長(zhǎng)背景，通過(guò)這些內(nèi)容烘托作品的自然景色以及“音樂(lè)美”、“建筑美”以及“繪畫美”，這樣學(xué)生事先對(duì)這篇文章已經(jīng)有所了解，在課堂上再學(xué)的時(shí)候就會(huì)有熟悉感，不會(huì)感到陌生，同時(shí)對(duì)于課件也有一定的了解，學(xué)生在自己認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)必然會(huì)事半功倍。
二、注重創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地探索
高中語(yǔ)文教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)閱讀教學(xué)時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在進(jìn)行授課是可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生有所導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生一些新奇的想法應(yīng)該給與肯定并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行分析和研究，讓學(xué)生通過(guò)大膽的探索將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化，便于學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用。例如，教師在進(jìn)行雨果的《巴爾扎克葬詞》的授課之前可以讓學(xué)生自己動(dòng)手查閱巴爾扎克的生平資料以及主要作品，以及與巴爾扎克葬詞相關(guān)的資料，最后制作幻燈片，了解巴爾扎克的主要作品及文學(xué)特色。學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律和關(guān)系，能夠產(chǎn)生自信心和興奮感，提高其內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握和吸收，有利于更進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)和探究。所以，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該善于運(yùn)用對(duì)媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，讓學(xué)生在自己探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而更加高效地進(jìn)行語(yǔ)文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語(yǔ)
多媒體技術(shù)的運(yùn)用有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并且拓寬學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)資源共享與協(xié)作學(xué)習(xí)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該善于利用多媒體技術(shù)作為教學(xué)的輔助工具，利用這一工具增強(qiáng)互動(dòng)，并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及探索精神，讓學(xué)生更加熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)科，體會(huì)語(yǔ)文的魅力，從而更好地學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文。
作者：王佑勝 單位：江蘇省沭陽(yáng)夢(mèng)溪中學(xué)
一、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀主體性調(diào)控
學(xué)生的閱讀計(jì)劃就是依據(jù)學(xué)生自身的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力來(lái)制作一個(gè)詳細(xì)的閱讀計(jì)劃。筆者是一名高中語(yǔ)文教師，因此在學(xué)生閱讀計(jì)劃中做了一些計(jì)劃，在開(kāi)學(xué)時(shí)讓我所帶的班級(jí)每位同學(xué)設(shè)計(jì)自己這半年的閱讀計(jì)劃，計(jì)劃涵蓋了：主體性閱讀的追求——學(xué)生為什么選擇這本書；閱讀的條件——挑選哪種適合學(xué)生閱讀的書目；閱讀的長(zhǎng)短——使用多久來(lái)閱讀好此次的書本；閱讀的手段——知道會(huì)使用如何的閱讀手段來(lái)閱讀，要選擇一種最恰當(dāng)合理的手段；閱讀的成果——通過(guò)這段時(shí)間的語(yǔ)文閱讀，學(xué)生得到了什么，哪些方面獲得了提升，還要求學(xué)生寫一篇自己對(duì)于語(yǔ)文閱讀的思想報(bào)告。當(dāng)學(xué)生在閱讀《人生苦旅》這本書的時(shí)候，有沒(méi)有從中得到一些人生的啟示。余秋雨的散文體現(xiàn)了他是一個(gè)才者，他的思想深沉，學(xué)生應(yīng)該可以感受得到。在他的《荒原滄海》這篇散文中，作者描述的是有趣的紅海與枯燥的沙漠這兩種不同的景象，學(xué)者想告訴我們什么呢，相信學(xué)生閱讀之后會(huì)有更深的感悟。經(jīng)過(guò)實(shí)踐得出，實(shí)行這種特殊的閱讀計(jì)劃，在學(xué)生之中是受到廣泛好評(píng)的，學(xué)生也會(huì)喜歡上語(yǔ)文閱讀，對(duì)于語(yǔ)文的閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是一群有從眾意識(shí)的群體。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，有小部分的學(xué)生覺(jué)得其他同學(xué)的閱讀，能夠促進(jìn)他們?nèi)ラ喿x；看到他們?cè)谧x書，自己也會(huì)跟著做。由此我們可以知道，學(xué)生之間的作用也是很強(qiáng)的。設(shè)計(jì)學(xué)生的閱讀計(jì)劃，不但能夠在學(xué)生之間形成一種不錯(cuò)的閱讀環(huán)境，而且學(xué)生們互相溝通自己對(duì)于閱讀的看法，與別人討論閱讀成果，也能夠激發(fā)其他學(xué)生的閱讀熱情。
二、增強(qiáng)教師的閱讀教學(xué)調(diào)控
閱讀就是與課文的溝通活動(dòng)，這個(gè)溝通活動(dòng)能讓學(xué)生適應(yīng)語(yǔ)文書目的閱讀。基于學(xué)生的生活經(jīng)歷與情感過(guò)程的條件下，對(duì)于語(yǔ)文書目進(jìn)行新的意義建立與認(rèn)識(shí)，還能夠進(jìn)行思想層面的溝通。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的活動(dòng)中，語(yǔ)文知識(shí)的傳播就是為了給學(xué)生提供較好的溝通，不要忘記了它原來(lái)的目的。倘若一直給學(xué)生說(shuō)文本的寫作方式、答題手段，肯定會(huì)讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的閱讀失去熱情，絲毫不感興趣，也是脫離了語(yǔ)文閱讀的意義。所以在閱讀的課堂活動(dòng)上，教師還要重視學(xué)生對(duì)于課文的情感經(jīng)歷與感悟，增強(qiáng)閱讀經(jīng)歷中的情感過(guò)程，端正學(xué)生的語(yǔ)文閱讀態(tài)度，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。
三、增強(qiáng)家庭的閱讀教學(xué)調(diào)控
一個(gè)美好的家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要地方，而這個(gè)家庭的條件是作用到孩子閱讀最關(guān)鍵的地方，并且這種作用是深遠(yuǎn)持久的。家庭條件之中有硬條件與軟條件的差別，以下就講講家庭條件中的硬條件。在硬條件的控制下能夠采取如下的手段：第一個(gè)是了解目前學(xué)生通常的閱讀范圍與追求，尋找適合推薦給高中生較好的閱讀書籍；第二是依據(jù)語(yǔ)文老師指定的書本，聯(lián)系學(xué)生的閱讀愛(ài)好，適當(dāng)增加家庭里的閱讀書目；第三是構(gòu)建書目報(bào)銷體系，把購(gòu)買書本的權(quán)利從家長(zhǎng)手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生的手里，讓他們買自己喜歡的書籍，適應(yīng)他們的閱讀發(fā)展。家長(zhǎng)依據(jù)孩子購(gòu)買書籍的情況適當(dāng)給予買書經(jīng)費(fèi)；第四是拓寬學(xué)生的生活環(huán)境，添加學(xué)生的生活經(jīng)歷。比如：利用放假的時(shí)間帶學(xué)生出去看看外面的世界，這樣不但可以增加孩子的生活體驗(yàn)，增加家長(zhǎng)和孩子的感情聯(lián)系。
四、結(jié)語(yǔ)
在現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)條件下，高中生的閱讀在內(nèi)容和手段上都出現(xiàn)了很多的不同。盡管網(wǎng)絡(luò)閱讀有許多優(yōu)勢(shì)，可是網(wǎng)絡(luò)上資源非常多，特別是還有某些不正規(guī)的網(wǎng)站，學(xué)生可能會(huì)受到有害東西的影響。在高中語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，想要提升學(xué)生的閱讀主體性，也要很好地把握學(xué)生、教師與家庭各方面的閱讀調(diào)控，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知。總的來(lái)說(shuō)，家庭閱讀條件的調(diào)控能夠?qū)Ω咧猩拈喿x起到不錯(cuò)的指引效果。
作者：張艷玲 單位：江蘇省沭陽(yáng)夢(mèng)溪中學(xué)
一以情境體驗(yàn)塑造為途徑
價(jià)值觀的塑造是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程，而學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)直接影響到其進(jìn)入社會(huì)后的人生抉擇，因此價(jià)值觀的培養(yǎng)需要在特定的情境下進(jìn)行，并且時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。閱讀教學(xué)的文本是平面的知識(shí)，也是作者價(jià)值觀的縮影，其中不乏優(yōu)秀的價(jià)值觀及審美情趣，而教師應(yīng)當(dāng)以這種情境為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生塑造良好的價(jià)值觀。
二以學(xué)生個(gè)性塑造為條件
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一種感受美的教學(xué)，但是不同的學(xué)生、不同的情境會(huì)有不同的美學(xué)感受，教師不應(yīng)當(dāng)采用“齊步走”或“一刀切”的手段，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，在正確價(jià)值觀的引導(dǎo)下，優(yōu)化每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性，讓他們向正確的價(jià)值觀靠攏，這就需要因材施教。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)在以下兩個(gè)方面進(jìn)行因材施教：
（1）注重閱讀文本的差異性，不同的文本、文體有著不同的價(jià)值觀呈現(xiàn)，作為創(chuàng)作個(gè)體的人不免有些負(fù)面情緒，而教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其價(jià)值觀的閃光點(diǎn)，摒棄不良價(jià)值觀的引導(dǎo)；
（2）不同的學(xué)生存在差異，其價(jià)值觀發(fā)展的程度也不同，因此教師需要通過(guò)多種途徑進(jìn)行不同學(xué)生的價(jià)值觀優(yōu)化，以不傷害學(xué)生的自信、自尊為基礎(chǔ)，適時(shí)引導(dǎo)。
三以合作探究教學(xué)為方法
新課標(biāo)高中語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式，閱讀教學(xué)的目的是為了鍛煉學(xué)生的閱讀能力，在此基礎(chǔ)上陶冶情操，因此必須以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)為輔助。閱讀教學(xué)是一種人文性教學(xué)，依靠教師單純教學(xué)是無(wú)法達(dá)到效果的，需要學(xué)生個(gè)體進(jìn)行探究、體會(huì)，同時(shí)搭配學(xué)生之間的相互討論，達(dá)到思想的把握與價(jià)值觀的認(rèn)知，而教師的目的是對(duì)這種把握與認(rèn)知進(jìn)行提升、升華，因此閱讀教學(xué)需要建立在合作探究教學(xué)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，閱讀、討論、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)、感悟。教師首先需要做的就是鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀挖掘，閱讀挖掘的過(guò)程是為了理解文章的大體內(nèi)容；其次讓學(xué)生分組討論、探究，討論探究的目的是為了讓學(xué)生通過(guò)集合幾個(gè)人的思想深化主題；再次讓學(xué)生逐一匯報(bào)、討論，讓學(xué)生對(duì)文章的價(jià)值觀進(jìn)一步理解把握；最后教師進(jìn)行必要總結(jié)、提升，教師總結(jié)的目的便是為了進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)融入價(jià)值觀教育。
四以讀寫結(jié)合方式為深化
語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀與寫，閱讀教學(xué)雖然以閱讀為主，但是單純地讀容易造成學(xué)生只讀不想，因此讀與寫需要有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到更好的閱讀效果，才能在閱讀中獲得思想的提升，才能進(jìn)一步引入價(jià)值觀教學(xué)，同時(shí)這也是學(xué)以致用的基礎(chǔ)。筆者在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持一周拿出至少一節(jié)課進(jìn)行課外讀物教學(xué)，也就是學(xué)生自行選擇閱讀內(nèi)容，并且進(jìn)行讀書的收獲與經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)，書寫讀書筆記，組織征文比賽。這種方式不僅可以有效擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，讓他們認(rèn)識(shí)到更多種價(jià)值觀，并且通過(guò)引導(dǎo)自主選擇正確的價(jià)值觀，同時(shí)還能鍛煉他們的寫作能力，提升作文水平。
五結(jié)束語(yǔ)
閱讀教學(xué)不僅僅是單純的應(yīng)試教學(xué)，更是一種育人樹(shù)人的直接手段，因此需要教師利用多環(huán)節(jié)、多元素，提升學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)讓他們明白正確的為人處世的原則，在教學(xué)中陶冶情操、滋養(yǎng)精神，在感悟與體驗(yàn)中接受價(jià)值觀教育。
作者：何韞 單位：江蘇省濱海中學(xué)
一、自主閱讀的理念
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，努力建設(shè)開(kāi)放性強(qiáng)的、富有活力的語(yǔ)文課程，語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文教養(yǎng)。語(yǔ)文課文內(nèi)容主要來(lái)源于生活，所以，語(yǔ)文課堂上應(yīng)該利用一切方式還原和豐富生活本身，通過(guò)讀透文本，讀懂作者思的想，受到啟發(fā)，使課堂變得富有生命力和活力，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)文字領(lǐng)略生活，增強(qiáng)對(duì)生活的感性認(rèn)識(shí)和語(yǔ)文實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、自主閱讀的原則
自主閱讀應(yīng)該遵循以下原則：
（1）自主閱讀要將個(gè)人感悟和合作探究相結(jié)合。在自主閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才是閱讀行為的主人，所以，不管是在課上還是在課外，老師都要留出一定的自讀自悟的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試感悟文章的思想，而不能滿堂都向?qū)W生不斷灌輸知識(shí)，把學(xué)生看做接受知識(shí)的容器。
（2）自主閱讀要和老師的指導(dǎo)相結(jié)合。雖然學(xué)生是閱讀行為的主人，但是若沒(méi)有老師的指導(dǎo)，則很容易出現(xiàn)學(xué)生像無(wú)頭蒼蠅一樣漫無(wú)目的、沒(méi)有方向地閱讀的現(xiàn)象，所以，老師要指導(dǎo)學(xué)生如何主動(dòng)進(jìn)行自主閱讀和思考，如何圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)讀懂文章的內(nèi)涵。
（3）以增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力為優(yōu)秀。閱讀能力就是語(yǔ)文能力的優(yōu)秀，語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)旨在增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。
（4）將課堂內(nèi)外相結(jié)合。學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)是課內(nèi)閱讀，而課外閱讀主要是對(duì)課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。
（5）要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則。老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度是否積極主動(dòng)、閱讀的內(nèi)容是否多樣，尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)人見(jiàn)解。
三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的自主閱讀實(shí)踐探索
（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，才會(huì)主動(dòng)閱讀。要想高中生通過(guò)閱讀獲取知識(shí)，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師在課堂上講讀有關(guān)作者的寫作大背景、生平事跡、才華和發(fā)生在作者身上的有趣小故事，能吸引學(xué)生對(duì)作者的關(guān)注，使學(xué)生對(duì)作者產(chǎn)生好奇心。高中生具有豐富的想象力、較強(qiáng)的理解能力和記憶能力，在思考問(wèn)題上已經(jīng)擁有一定的深度和廣度，但思維尚未固定，抽象思維占據(jù)優(yōu)勢(shì)，逐漸向理論型抽象思維靠近。老師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，滿足學(xué)生的需求。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課文以外的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣，使學(xué)生看到讀物就激發(fā)閱讀興趣，不僅開(kāi)闊視野，還大大提升欣賞作品的水平。
（二）構(gòu)建學(xué)生自主閱讀的課堂教學(xué)模式
閱讀是學(xué)生吸取書本知識(shí)的過(guò)程，要提高學(xué)生的閱讀能力，還應(yīng)該構(gòu)建學(xué)生自主閱讀的課堂教學(xué)模式，主要包括以下幾點(diǎn)：
（1）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確閱讀導(dǎo)向。在講解課文前，老師要讓學(xué)生預(yù)習(xí)一遍，然后師生共同商討并且確立本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師應(yīng)先概括自主閱讀的提綱，并發(fā)放給同學(xué)們，提示學(xué)生如何按照學(xué)習(xí)步驟自主閱讀。
（2）激發(fā)學(xué)生興趣。老師要激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)課文懷有期待和好奇心，這就要求導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得非常巧妙且富有激情。
（3）向?qū)W生提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑。巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題是自主閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，老師要有針對(duì)性地引導(dǎo)拓展學(xué)生的思維。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷提高自己的閱讀教學(xué)素養(yǎng)，不斷摸索出可以有效提高自主閱讀教學(xué)有效性的方法，不斷促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
作者:韓麗敏 單位：江蘇省濱海中學(xué)
