發(fā)布時間：2022-04-04 05:18:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教學(xué)研究論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要:本文從教學(xué)改革的角度對商務(wù)英語多模式教學(xué)方法進行了認真的研討,以期達到提高學(xué)生能力的教學(xué)目的。外貿(mào)商務(wù)英語是一門專業(yè)英語,是培養(yǎng)應(yīng)用英語專業(yè)復(fù)合型人材的一門很重要的課程。文章著重提出了幾種商務(wù)英語的教學(xué)模式,強調(diào)了基于多媒體的互動教學(xué)法是一種很重要的教學(xué)方法。
我國加入WTO以后,進入了一個融入國際大家庭,國際國內(nèi)經(jīng)濟地域聯(lián)系日趨密切的時期,同時經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展越來越受到世界各國的關(guān)注。當(dāng)前,由于國際競爭日趨激烈、國際經(jīng)濟貿(mào)易面臨更復(fù)雜更嚴重的挑戰(zhàn),但應(yīng)當(dāng)看到,經(jīng)濟的發(fā)展也是處在一種蘊含著重大發(fā)展機遇的時刻。針對這種挑戰(zhàn)與機遇并存的國際經(jīng)濟現(xiàn)狀,不少國家及國內(nèi)有識之士都已經(jīng)認識到經(jīng)濟的競爭實質(zhì)上是人才資源的競爭,從發(fā)展的角度來看,也是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的問題。為了發(fā)展我國的經(jīng)濟,將“生意”做到世界各國去,培養(yǎng)出具有經(jīng)濟頭腦的應(yīng)用型人才和管理型人才是我國高等教育兼負的一項重要使命。經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢急需國際經(jīng)貿(mào)方面的人才,這樣的人才不但要懂經(jīng)濟,同時要懂得英語,它就是現(xiàn)在經(jīng)常提到的復(fù)合型人才。應(yīng)用英語專業(yè),經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)、國際貿(mào)易專業(yè)和國際商務(wù)專業(yè)等高等學(xué)校的專業(yè)就是培養(yǎng)既懂得經(jīng)濟又懂得英語人才的專業(yè)。在這些專業(yè)當(dāng)中商務(wù)英語是一門很重要的專業(yè)英語課程。為了進一步深入開展教學(xué)改革,講授好商務(wù)英語這門課程,現(xiàn)提出一種多模式教學(xué)改革模式,并就外貿(mào)商務(wù)英語多模式教學(xué)改革從以下四個方面展開研討。
一、商務(wù)英語的教學(xué)法不應(yīng)單純遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式,而應(yīng)當(dāng)是多模式的
商務(wù)英語的教學(xué)對教師本身就是一種挑戰(zhàn),它需要教師不但英語基礎(chǔ)理論要好,對聽、說、讀、寫駕輕就熟,同時它還需要教師具有一定的經(jīng)濟貿(mào)易基礎(chǔ)知識,從這點上來講已經(jīng)就具有一定的難度了。我們的國情是高等教育改革開放以來發(fā)展十分迅速,高等學(xué)校學(xué)生擴招,更加重了高校缺乏教師,特別是缺乏高素質(zhì)教師的壓力。許多從事商務(wù)英語教學(xué)、國際貿(mào)易雙語教學(xué)的教師就是直接從公共英語轉(zhuǎn)過來的,這里包括辦經(jīng)濟專業(yè)的一些民辦高校在內(nèi)。商務(wù)英語如何講授成了一個實際的課題。采用帶讀單詞、造句、分析語法、進行中英文翻譯以及死記硬背擴大詞匯量這種傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式來進行現(xiàn)代外貿(mào)商務(wù)英語的教學(xué)肯定在知識傳播,對學(xué)生的能力培養(yǎng)等方面均會存在弊端。首先,學(xué)生對商務(wù)英語的學(xué)習(xí)會感到索然無味,沒有學(xué)習(xí)興趣,從而影響教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。筆者根據(jù)自己在澳大利亞攻讀國際貿(mào)易碩士學(xué)位兩年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,親身地感受到結(jié)合我國的國情,引進國外的先進教學(xué)模式是十分必要的。11象國際貿(mào)易專業(yè)以及應(yīng)用英語專業(yè)之類的外貿(mào)商務(wù)英語課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)有明確的課程目標(biāo)定位。首先應(yīng)當(dāng)看到這門課程是培養(yǎng)在國際貿(mào)易過程中與世界上的商人、在華投資的外國企業(yè)家和外貿(mào)經(jīng)銷人員打交道,乃至進行商務(wù)談判、簽訂合同、甚至打官司訴訟的一門專業(yè)性很強的語言課程。教師在教學(xué)活動過程中很有必要將一些進行外貿(mào)活動的知識,如怎么填寫訂單、怎樣簽定業(yè)務(wù)承包合同等內(nèi)容,把握好教學(xué)環(huán)節(jié),有機地補充到教學(xué)中,使學(xué)生對這些商務(wù)業(yè)務(wù)活動有身臨其境的感覺,教學(xué)過程中采取這種模式是必要的,但在尺度上教師要切實把握好,以免過分地煊染純商務(wù)內(nèi)容。21課堂教學(xué)活動的安排應(yīng)當(dāng)是多樣化的,而不應(yīng)當(dāng)是單一的外貿(mào)商務(wù)英語的教學(xué)除了它自身的專業(yè)課程特點外,象公共英語的聽、說、讀、寫四個方面仍然應(yīng)當(dāng)抓緊。另外,教師應(yīng)當(dāng)特別注重對學(xué)生進行寫作技巧的訓(xùn)練以及口譯能力的提高訓(xùn)練。這些方面可以通過布置讓學(xué)生寫作專題小論文,分成幾個小組,人人參加寫作討論,然后就寫作好的小論文進行課堂小組報告,分小組辯論、提問、回答。一個學(xué)期訓(xùn)練幾次,并納入成績考評。31商務(wù)英語是一門國際性交流很強的課程,如果有條件的話,可以邀請國外專家學(xué)者或留學(xué)歸回人員到班上作專題講座,條件難以達到的,可以由教師在教學(xué)過程中安排學(xué)生觀看有關(guān)影視錄像,可爭取通過外研社獲得一些商務(wù)教學(xué)資料,盡可能地使學(xué)生了解相關(guān)商務(wù)活動環(huán)節(jié)、國外的民俗風(fēng)情和人文歷史。通過這些與商務(wù)英語配套的、精心安排的教學(xué)活動可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并增進其學(xué)習(xí)能力。
二、商務(wù)英語教學(xué)改革模式應(yīng)注重案例教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
案例教學(xué)法是1908年成立的哈佛商學(xué)院MBA教學(xué)創(chuàng)立的。我國在國貿(mào)、商務(wù)等教學(xué)過程中八十年代左右即已引入這種教學(xué)模式,至今已有二十來年,一些高等學(xué)校已取得了成功的教學(xué)經(jīng)驗。從教學(xué)改革的過程來看,商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)精心選擇教材,教師可從國外相關(guān)原版教材中挑選一些案例,如商品出口價格、國際結(jié)算、國際金融、國際投資和國際商務(wù)訴訟等方面的內(nèi)容,結(jié)合我國的國情精心設(shè)計成教學(xué)案例,進行商務(wù)活動的模擬教學(xué),以提高學(xué)生對商務(wù)活動問題的分析、推斷和歸納總結(jié)能力。在教學(xué)過程中可以組織學(xué)習(xí)模擬商務(wù)談判,任務(wù)要事先布置給學(xué)生以便準(zhǔn)備資料,就某個專題進行談判訓(xùn)練,這樣做必將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
三、商務(wù)英語教學(xué)改革模式應(yīng)注重學(xué)生英語能力的訓(xùn)練
商務(wù)英語課是一門專業(yè)英語課,不是公共英語課,它們之間的教學(xué)區(qū)別在于商務(wù)英語課是要用英語向?qū)W生傳授國際商貿(mào)專業(yè)知識。這里會有許多商務(wù)專業(yè)英語詞匯,同樣要求學(xué)生要熟練地掌握。聽、說、讀、寫的環(huán)節(jié)仍然向公共英語一樣不能放松。一個聽、說都不過關(guān)的人如何在國際商務(wù)活動中發(fā)揮作用是難以想象的。教師在商務(wù)英語課的講授過程中,一定要訓(xùn)練學(xué)生首先要聽得懂,說得出,然后輔之以讀寫訓(xùn)練,這樣學(xué)生專業(yè)英語能力才會提升。達到了這個目的,我們的教學(xué)改革模式才有成效。
四、商務(wù)英語教學(xué)改革模式應(yīng)當(dāng)注重與現(xiàn)代先進技術(shù)的結(jié)合
“信息高速公路”Internet網(wǎng)的實現(xiàn)和當(dāng)前電子商務(wù)技術(shù)的發(fā)展,無疑給我們的教學(xué)提供了先進的技術(shù)支持。我們應(yīng)當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)這一技術(shù)教會學(xué)生怎樣從網(wǎng)上獲取信息,怎樣使用電子圖書館,這將使學(xué)生開拓視野。學(xué)生可以上網(wǎng)查詢國際商務(wù)相關(guān)資料,包括金融股票、投資、稅務(wù)、法律等相關(guān)內(nèi)容。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教師利用多媒體技術(shù)可以在有限的時間內(nèi)給學(xué)生傳播更多的信息量。商務(wù)英語的課件要精心設(shè)計,借助于計算機傳播動畫和聲音,可使學(xué)生對國際商務(wù)活動及英語的應(yīng)用有更深入的了解。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)利用CAI教學(xué)手段可實現(xiàn)交互式教學(xué),促進師生之間的互動效果,這一重要的教學(xué)方法在其它課程中成功的運用已有許多例子得到證實,在商務(wù)英語教學(xué)中也一定能收到良好的效果。教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵教師是主導(dǎo)地位的。制作一個精品課件是非常需要時間和投入的,特別重要的是教師精力的投入。超級秘書網(wǎng)
五、結(jié)語
對商務(wù)英語課程進行多模式的教學(xué)改革,其中包括教材的改革、教學(xué)方法的改革和教學(xué)手段的改革。文章中已指出師生互動教學(xué)、案例教學(xué)、利用多媒體實現(xiàn)CAI教學(xué)以及Internet互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)都是行之有效的模式。只要我們堅持走教學(xué)改革之路,不退縮,不畏懼,必定會有收獲的。
摘要：統(tǒng)計學(xué)被列為財經(jīng)類專業(yè)本專科專業(yè)的必修優(yōu)秀課程之一。其教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢，將統(tǒng)計學(xué)和計算機技術(shù)有機地結(jié)合起來，運用EXCEL的有關(guān)功能對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試方法進行改革。
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)模式；EXCEL
進入21世紀,隨著我國市場化步伐的加快,社會對新知識的需求日益增加,無論是國民經(jīng)濟管理,還是公司企業(yè)乃至個人的經(jīng)營、投資決策,都越來越依賴于數(shù)量分析，依賴于統(tǒng)計方法,統(tǒng)計方法已成為管理、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究的重要方法。教育部也將《統(tǒng)計學(xué)》課程列為財經(jīng)類專業(yè)本、專科專業(yè)的優(yōu)秀必修課程之一。力圖通過《統(tǒng)計學(xué)》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握探索各學(xué)科內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，并用這種規(guī)律性的解釋來研究各學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律。同時，由于統(tǒng)計學(xué)所倡導(dǎo)的尊重客觀實事，通過調(diào)查研究用實事說話，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實事求是的學(xué)習(xí)、工作和科學(xué)研究精神。
一、《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)
1、內(nèi)容日益豐富。長期以來,在我國存在兩門相互獨立的統(tǒng)計學(xué)——數(shù)理統(tǒng)計學(xué)和社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)，分別隸屬于數(shù)學(xué)學(xué)科和經(jīng)濟學(xué)學(xué)科。20世紀80年代以來,建立包括數(shù)理統(tǒng)計學(xué)和社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)在內(nèi)的大統(tǒng)計學(xué),逐步成為我國統(tǒng)計學(xué)界的共識。1992年11月,國家技術(shù)監(jiān)督局正式批準(zhǔn)統(tǒng)計學(xué)上升為一級學(xué)科。國家頒布的學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)已將統(tǒng)計學(xué)單列為一級學(xué)科。隨著大統(tǒng)計學(xué)思想的建立和統(tǒng)計學(xué)在實質(zhì)學(xué)科中的應(yīng)用的需要，大多數(shù)學(xué)校和老師在財經(jīng)類專業(yè)的本、專科專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)過程中，除了保留社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)原理中仍有現(xiàn)實意義的內(nèi)容，如統(tǒng)計學(xué)的研究對象方法、統(tǒng)計的基本概念、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標(biāo)、總量指標(biāo)、相對指標(biāo)、抽樣調(diào)查、時間序列、統(tǒng)計指數(shù)等；同時也系統(tǒng)的充實了統(tǒng)計推斷的內(nèi)容，如：統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計決策等。這一變化使得《統(tǒng)計學(xué)》的內(nèi)容更適合相關(guān)實質(zhì)學(xué)科的發(fā)展需要。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大。首先、結(jié)合《統(tǒng)計學(xué)》的課程特點——概念多而且概念之間的關(guān)系十分復(fù)雜、公式多且計算有一定難度等。如果學(xué)生不做必要的課外閱讀、練習(xí)和實踐活動，是很難理解和掌握的。對于財經(jīng)類專業(yè)的本、專科專業(yè)的學(xué)生來說，本身的專業(yè)課學(xué)習(xí)負擔(dān)已不輕。其次、對于財經(jīng)類專業(yè)的本、專科專業(yè)的學(xué)生來說，由于其本專業(yè)的課程體系要求，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)或者數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)不是特別好，對于專科學(xué)生來說更不用說，推斷統(tǒng)計將是他們學(xué)習(xí)的困難。再說，《統(tǒng)計學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在一年級或二年級第一學(xué)期，在這個學(xué)習(xí)時段也是大多數(shù)專科生和本科生忙于計算機課程和英語課程的考證時段。如果以犧牲授課內(nèi)容和降低要求來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，顯然有悖于《統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)和相關(guān)專業(yè)的發(fā)展要求。所有這一切對于學(xué)生學(xué)好這一課程面臨的困難可想而知。
3、教師的教學(xué)難度加大。授課內(nèi)容越來越豐富；課程難度太大可能導(dǎo)致學(xué)生興趣下降；在倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的背景下，授課時數(shù)大為減少（一般安排一個學(xué)期共17～19教學(xué)周，每周2～3課時）；高等教育擴招后，由于師資力量一時沒有跟上，大多數(shù)學(xué)校，授課班級學(xué)生人數(shù)越來越多，一個教師跨越不同專業(yè)授課不再新鮮。這要求授課教師必須深刻領(lǐng)會授課內(nèi)容的優(yōu)秀和相互關(guān)系，學(xué)會控制和駕馭課堂教學(xué)，學(xué)會激發(fā)學(xué)生的興趣，注重統(tǒng)計學(xué)在不同專業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用等等。作為這門學(xué)科的授課教師特別需要認真考慮該怎么辦？
二、《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)的發(fā)展趨勢分析
1、統(tǒng)計學(xué)從數(shù)學(xué)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。在計算機及計算機網(wǎng)絡(luò)非常普及的今天，統(tǒng)計計算技術(shù)不再是統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的重點了。統(tǒng)計思想、統(tǒng)計應(yīng)用才應(yīng)該是重點。現(xiàn)代統(tǒng)計方法的實際應(yīng)用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計軟件的使用，不僅使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算和顯示變得簡單、準(zhǔn)確，而且使統(tǒng)計教學(xué)由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統(tǒng)計教學(xué)過程中，大量的內(nèi)容只需要給學(xué)生講清楚統(tǒng)計基本思想、計算的原理和正確應(yīng)用的條件、正確解讀計算的結(jié)果，而對大量復(fù)雜具體的計算可以交給計算機去完成。
比如方差分析，手工計算量非常大，沒有計算機軟件的支撐，是很難教學(xué)實際問題分析的。現(xiàn)在我們只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問題是判斷有無條件誤差，而原假設(shè)又是K種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗結(jié)果表示什么等就可以了，大計算量的工作讓計算機去完成。
2、通過統(tǒng)計實踐學(xué)習(xí)統(tǒng)計。也就是以學(xué)生為中心，通過課堂現(xiàn)場教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生先讀后寫再議、模擬實驗、利用課余時間完成項目、利用假期時間，通過參加學(xué)校組織的某些團隊、小組或自己組織去開展一些與專業(yè)有關(guān)的活動，如社會調(diào)查、專題研究、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法。全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。
比如依同學(xué)們在設(shè)計調(diào)查問卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們組成若干調(diào)查小組（如以寢室為單位），在校園內(nèi)真正進行一次統(tǒng)計調(diào)查活動，從具體調(diào)查對象和單位的確定，樣本的抽取（不一定要很大），問卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計與分析，一直到調(diào)查報告的編寫，調(diào)查總結(jié)或體會的形成，全部由同學(xué)自己來完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析（含統(tǒng)計推斷）的整個過程，效果很好。
三、基于EXCEL的《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)設(shè)想
如何從煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)處理的訓(xùn)練，同時還要使學(xué)生容易掌握并有機會輔之于實踐。教師的導(dǎo)向是第一位的，要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強的統(tǒng)計分析軟件，并在課堂教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生實踐中廣泛采用。
（一）微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件無疑是我們最好的選擇
專業(yè)的統(tǒng)計分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然強大，統(tǒng)計分析的專業(yè)性、權(quán)威性不可否認，但是對于沒有開設(shè)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的院校這些軟件并不常用，如果學(xué)生要進行自主性學(xué)習(xí)也比較難以找到相應(yīng)的工具，此外專業(yè)統(tǒng)計分析軟件的英文操作界面，也讓中國人用起來不是很順手。微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件作為一款優(yōu)秀的表格軟件，其提供的統(tǒng)計分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計軟件，但它比專業(yè)統(tǒng)計軟件易學(xué)易用，便于掌握。在Windows操作系統(tǒng)極為流行的今天，EXCEL也是隨處可見。對于《統(tǒng)計學(xué)》這門課程而言，利用EXCEL提供的統(tǒng)計函數(shù)和分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)，已能滿足統(tǒng)計方面的要求。
（二）基于EXCEL的《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)設(shè)想
1、在教學(xué)內(nèi)容上，依據(jù)EXCEL的函數(shù)功能、電子表格功能、數(shù)據(jù)分析功能，結(jié)合統(tǒng)計學(xué)原理的基本理論和方法，整合教學(xué)內(nèi)容。比如傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)原理教學(xué)過程中，對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集主要強調(diào)統(tǒng)計報表制度，在EXCEL環(huán)境應(yīng)該更注重抽樣推斷，EXCEL提供的隨機抽樣工具使得抽樣調(diào)查不再是十分復(fù)雜的技術(shù)，統(tǒng)計圖也可以被廣泛運用于對數(shù)據(jù)的描述；再比如現(xiàn)有統(tǒng)計學(xué)教材很多都講根據(jù)整理的數(shù)據(jù)計算平均數(shù)時，都用加權(quán)平均的方法，當(dāng)用組距式變量數(shù)列計算平均數(shù)時，用組中值作為各組的代表值進行計算。我們知道，組中值作為各組的代表值是假定各組變量值在組內(nèi)是均勻分布的，如果實際數(shù)據(jù)與這一假定相吻合，計算結(jié)果比較準(zhǔn)確，否則誤差比較大。事實上實際數(shù)據(jù)往往就不是均勻分布的，因此用組中值計算的平均數(shù)都是近似的，而且相同資料編制的不同變量數(shù)列計算的平均數(shù)還不相等。其實為了編制變量數(shù)列，我們必須輸入原始數(shù)據(jù)，EXCEL的有關(guān)程序可以得到準(zhǔn)確平均數(shù)，哪里還有必要按加權(quán)算術(shù)平均的方法計算近似的平均數(shù)呢？那么有沒有必要編制變量數(shù)列、特別是組距式變量數(shù)列呢？有沒有必要按加權(quán)的方法計算平均數(shù)呢？我們認為有必要，但是組距式變量數(shù)列的主要功能不再是提供計算資料了，而是用于表現(xiàn)資料的分布狀況和進行分析用；加權(quán)平均方法主要是介紹和要求學(xué)生掌握加權(quán)平均的思想，用于綜合評價分析中。超級秘書網(wǎng)
2、案例教學(xué)成為《統(tǒng)計學(xué)》課程的重要內(nèi)容。案例教學(xué)法不僅可以將理論與實際緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在課堂上就能接觸到大量的實際問題，而且對提高學(xué)生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)精選案例教學(xué)，比如對于金融專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計用幾何平均數(shù)計算投資的平均收益率、運用標(biāo)志變異指標(biāo)考察投資組合的風(fēng)險大小等。對于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生，精選抽樣推斷、假設(shè)檢驗、方差分析對于控制產(chǎn)品質(zhì)量，經(jīng)營決策等方面的案例,深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用EXCEL進行分析。既激發(fā)了學(xué)生的興趣、擴大了學(xué)生的視野，也使統(tǒng)計學(xué)的課堂不再是教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業(yè)課程從頭講到尾。
3、改革考試方式和內(nèi)容，合理評定學(xué)生成績。考試是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評估教學(xué)質(zhì)量的手段。對于《統(tǒng)計學(xué)原理》的考試，多年以來一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對于保證教學(xué)質(zhì)量，維持正常的教學(xué)秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，離考試內(nèi)容和方式應(yīng)更加適應(yīng)素質(zhì)教育，特別是應(yīng)有利于學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)之目的相差較遠。在過去的《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中，基本運算能力被認為是首要的培養(yǎng)目標(biāo)，教科書中的各種例題主要是向?qū)W生展示如何運用公式進行計算，各類輔導(dǎo)書中充斥著五花八門的計算技巧。從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計學(xué)》課程的過程中，為應(yīng)付考試搞題海戰(zhàn)術(shù)，把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)新世紀高素質(zhì)的經(jīng)濟管理人才是格格不入的。為此，需要對《統(tǒng)計學(xué)》考試進行了改革，主要包括兩個方面：一是考試內(nèi)容與要求不僅體現(xiàn)出《統(tǒng)計學(xué)》的基本知識和基本運算以及推理能力，還注重了學(xué)生各種能力的考查，尤其是創(chuàng)新能力。二是考試模式不具一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學(xué)中用討論、答辯和小論文的方式進行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學(xué)生成績的測評根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動的程度、學(xué)習(xí)過程中提交的讀書報告、上機操作和卷面考試成績等綜合評定。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，注重技能訓(xùn)練與能力培養(yǎng)。
摘要：信息時代的今天，中國媒體英語以其獨特的文化背景，全視角地傳播和宣傳中國，已形成其特有的語言風(fēng)格和體系。從現(xiàn)代英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的理論看。進行中國媒體英語教學(xué)，更新傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，既符合教學(xué)規(guī)律，又有利于英語教學(xué)效率的提高。
關(guān)鍵詞：媒體英語背景知識先驗圖式塊式詞匯文化盲點
隨著中國對外改革開放的不斷深入與國際交流的日益廣泛，中國媒體的對外宣傳也在不斷地加強。隨之產(chǎn)生了具有中國特色的媒體英語，如：“ChinaToday”，“ChianDaily”，“BeijingReview”，“ChineseLiterature”，“The21stCentury”，等報刊雜志以及中央電視臺第九英語頻道和四頻道的英文節(jié)目，從不同方面宣傳中國的政治、經(jīng)濟、社會發(fā)展、民族風(fēng)情等，展示中國悠久的歷史文化和改革所取得的各領(lǐng)域的成就。中國媒體英語在加強對外宣傳、促進世界了解中國的同時，也為中國的英語教學(xué)提供了豐富的語言素材。本文擬從語言教學(xué)的角度探討中國媒體英語教學(xué)的可行性及其教學(xué)效益。
一、中國媒體英語的特征
首先，中國媒體英語除報道國際新聞、海外風(fēng)情之外，主要是反映中國的社會文化、政治經(jīng)濟、風(fēng)土人情、秀麗河山、歷史遺產(chǎn)等。而且不同的媒體具有不同的偏重，“BeijingReview”以中國的政治、經(jīng)濟政策和發(fā)展動態(tài)為主；“ChianToday”則以中國民族風(fēng)情、自然景觀、歷史文化為主；“The21stCentuyr”以世界熱點、中國商情、語言教學(xué)、高教與就業(yè)為主，面向中國數(shù)百萬高校學(xué)生。以中國社會為背景的媒體英語，從內(nèi)容和形式上都具有較強的‘中國文化’特色。媒體英語的專欄性特征也同樣反映在中國的英文報刊雜志中。同國外期刊一樣。定期發(fā)行與社會的發(fā)展同步，及時反映變化的社會，適應(yīng)信息時代的要求。各媒體以相對固定的欄目從不同的社會視角追蹤報道中國社會的各個方面，這樣，其語言風(fēng)格、詞匯選擇的傾向性也就相對一致，即某一語域的詞匯出現(xiàn)頻率就比較高，有利于語言詞匯的認知與鞏固。如“BeijingReview”自然景觀類的欄目，固定刊登描述中國的黃山、武夷山、長江兩岸旅游、黃河文化巡游、絲綢之路風(fēng)情、美麗的熱帶雨林西雙版納、道教名勝武當(dāng)山等。這里不僅可以同現(xiàn)描述山河壯麗、秀美的語言詞匯，而且具有許多反映中國歷史文化傳統(tǒng)底蘊的‘特有’語言表達，如：beautyspots，scenery，scene，scenicspot，aractions，landscape，beautiful，charming，spectacular，aarct，charm；theSilkRoad，Taoist。Taoism，等。
其次，中國媒體英語與漢語媒體內(nèi)容上具有一定的同步性和協(xié)調(diào)性。由于中國媒體英語的目的在于對外宣傳中國，因此其內(nèi)容與漢語媒體保持一定的一致性。尤其是在政治、經(jīng)濟、外交事務(wù)、國際形勢等領(lǐng)域，英漢媒體以不同的語言形式，傳播同樣內(nèi)容的事實信息。最后，現(xiàn)代電子技術(shù)的應(yīng)用，融聲像為一體，更富有真實性和形象性。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，中央電視臺電影頻道、英語頻道和國際頻道充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，形象、生動、真實地傳播和宣傳發(fā)展中的中國，向世界展示中國源遠流長的歷史文化，自然景觀，讓世界了解中國的過去、今天和未來。同時也為現(xiàn)代多媒體教學(xué)提供了方便快捷的聲像資料。
二、媒體英語與英語教學(xué)
中國媒體英語以中國社會文化為背景，符合閱讀過程中的“圖式理論”。背景知識是閱瀆理解中十分重要的因素。它是一個人已有的整體知識以及有關(guān)某一專題的專有知識，即各種經(jīng)驗的學(xué)習(xí)與積累，以及理解某一主題所必需的專門知識。先驗圖式論認為，語篇是為瀆者或聽者提供一個引導(dǎo)，只是他應(yīng)如何根據(jù)自己已有的知識去獲取或理解意義。只有當(dāng)讀者把自己已有的“經(jīng)驗圖式”與語篇提供的語言文字信息聯(lián)系起來，理解才能實現(xiàn)。這種背景知識以特定結(jié)構(gòu)儲存在大腦中，構(gòu)成相互聯(lián)系的“先驗圖式”。在閱讀過程中，讀者的先驗圖式與閱讀語篇越吻合，閱讀理解就越容易，反之則越難。而中國媒體英語與中國瀆者的先驗圖式在很大程度上是吻合的，這不僅取決于它們生長于這個社會，而且漢語媒體不斷強化了他們的各種知識圖式。因此，中國媒體英語具有較高的可讀性和預(yù)測性。
由于學(xué)生已有的背景文化知識，在學(xué)習(xí)目的語的過程中，閱讀目的語文化的語篇，往往存在“文化盲點”。學(xué)習(xí)者在交際的過程當(dāng)中，其交際內(nèi)容往往具有中國文化的淵源，目的語表達潛意識中就需要一個轉(zhuǎn)換的過程。在此轉(zhuǎn)換過程當(dāng)中，經(jīng)常會遇到“文化或語言上的沖突”。這不僅形成理解上的障礙，而更重要的是不利于語言思維能力的培養(yǎng)。再者，如果語篇主題瀆者不感興趣，那么就很難實現(xiàn)教學(xué)目的。而中國媒體英語則消除了這種語言“文化盲點”，便于學(xué)生的閱讀理解。而且，在語言的應(yīng)用過程當(dāng)中，避免了“潛意識”翻譯的過程。媒體英語廣泛的題材范圍，都與學(xué)習(xí)者關(guān)注的“熱門話題”相關(guān)，符合讀者交際“動機”的需要，易于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
媒體英語專欄性的編排，符合語義關(guān)聯(lián)的語言特征。語言詞匯的“語域”理論和“板塊式”結(jié)構(gòu)認為，同一語域的詞匯傾向于出現(xiàn)在同一主題的語篇中。現(xiàn)代語言學(xué)家利用電腦數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，英語的語言交際并不是僅僅通過單詞或固定短語的使用來實現(xiàn)的，而自然話語中的90％是由處于兩者之間的半固定“板塊”結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的。語言學(xué)家Becker認為：“我們根據(jù)自己想要表達的信息，從大腦的詞匯庫中調(diào)出那些“預(yù)制”(prefabricated)短語，經(jīng)過細微的加工，就可組合成比較符合語法的句子，并使它們變成流利的語言來填充我們概念上的某些空白。即語言的記憶與儲存和輸出或使用并不是以單個的詞為單位，而那些固定和半固定的模式化了的‘板塊’結(jié)構(gòu)才是人類語言交際的最小單位。”而媒體英語的“主題塊式”專欄結(jié)構(gòu)，不僅有利于“塊式”語言詞匯的學(xué)習(xí)和記憶，而且有利于“塊式”詞匯的調(diào)用和激活。
三、媒體英語教學(xué)思路與實踐
中國媒體英語獨特社會背景特征和目的語風(fēng)格，符合現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)的認知理論及教學(xué)需求。這一點在我們長期的教學(xué)實踐中已得到充分的證實。傳統(tǒng)的教學(xué)以目的語語言材料為主，從而忽略了日益普遍的反映中國社會的媒體英語。當(dāng)然我們并不否認目的語教學(xué)，而重要的是探討如何充分利用中國媒體英語解決教學(xué)中一些困擾學(xué)習(xí)者的“文化盲點”和“交際轉(zhuǎn)換”中存在的問題，提高教學(xué)效益。
媒體英語教學(xué)應(yīng)以“主題”和“時事焦點”閱讀為主，這是由學(xué)生的背景知識來決定的。在當(dāng)今信息社會，媒體傳播形式日益多樣化，信息的重復(fù)和出現(xiàn)頻率不斷提高。市場經(jīng)濟對人才的選擇強化了學(xué)生關(guān)注社會的意識，他們從不同的渠道了解社會信息，增強背景知識圖式。以此為依據(jù)選擇學(xué)生關(guān)注媒體英語資料，即增加了可瀆性，又符合學(xué)生了解社會的需要。同時在語言學(xué)習(xí)的渴望中，交際的需要得到滿足，學(xué)習(xí)興趣得以培養(yǎng)，能動性得到充分發(fā)揮。主題教學(xué)應(yīng)“追蹤事實焦點”，以課堂閱瀆和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。要求學(xué)生課下從不同的媒體，結(jié)合課堂教學(xué)，大量閱瀆同一主題的語篇．掌握反映主題的不同角度和觀點。按主題分類收集相關(guān)詞匯，做到主題與表達的統(tǒng)一。如“人大”與“政協(xié)”兩會“熱點”；暑假前的“旅游專線”閱瀆；畢業(yè)在即的“就業(yè)報道”等。
媒體英語輔助相關(guān)課堂教學(xué)，如口語、大學(xué)英語、泛讀等以目的語文化為主的教學(xué)。在現(xiàn)代交際教學(xué)為主的課堂上，學(xué)生交際存在的問題之一是語言知識與表達內(nèi)容文化上的不協(xié)調(diào)，以及大腦儲存詞匯缺乏“文化主題性”。學(xué)生往往對課堂學(xué)習(xí)的語篇做到理解的程度，而作同一主題的交際練習(xí)時，語言編碼轉(zhuǎn)換的過程受到語言及社會文化差異等因素的影響，就會導(dǎo)致“交際的失敗”。為解決這一難題，本人嘗試并比較目的語文化語篇教學(xué)與中國媒體英語教學(xué)的過程及結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用媒體英語交際的流利程度、語篇長度和語感能力遠勝于教材的目的語文化語篇。因此，結(jié)合目的語文化主題教學(xué)，充分發(fā)揮中國媒體英語的相關(guān)作用，可有效地提高整體語篇及口語教學(xué)效果。
媒體英語教學(xué)以交流和討論為主，在語言應(yīng)用的交際過程中鞏固語篇結(jié)構(gòu)概念和語言詞匯知識，培養(yǎng)學(xué)生交際能力。由于學(xué)生對媒體英語的背景知識比較熟悉，閱讀理解沒有太多的問題。因此，老師的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生如何組織主題與詞匯的系統(tǒng)性。把詞匯形成“塊結(jié)構(gòu)”進行記憶，即以主題一分主題一領(lǐng)屬同義、近義、反義等相關(guān)詞匯為整體教學(xué)模式，完成主題一詞匯結(jié)構(gòu)建構(gòu)教學(xué)。
摘要：文章以語篇分析理論為基礎(chǔ)，從英語教學(xué)實踐出發(fā)，探討了語篇分析在高職英語閱讀教學(xué)中起到的作用，以求有效地指導(dǎo)學(xué)生提高閣讀理解能力。
關(guān)鍵詞：語篇分析；高職英語；閱讀教學(xué)
語篇分析(textanalysis)屬于系統(tǒng)功能語言學(xué)派，是該學(xué)派研究的主要對象之一。本文試圖探討一下語篇分析在高職英語閱讀教學(xué)中可能起到的作用，以求有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。
一語篇分析理論概述
語篇分析以篇章為基本單位，從篇章的整體出發(fā)，先分析理解篇章結(jié)構(gòu)，然后分析句子與句子之間，段落與段落之間的銜接及邏輯思維的連貫，從而使學(xué)生具有通覽全篇的能力，掌握文本的主題，同時掌握句子在表達篇章整體意義上所起的作用，最終達到“先見林后見樹，然后既見林又見樹”的閱讀教學(xué)目的。在閱讀教學(xué)中，對課文形式和內(nèi)容的分析應(yīng)在三個層次上進行：
(一)篇章層次
在這個層次上，教師應(yīng)放眼于整個文章結(jié)構(gòu)。例如：作者是怎樣謀篇布局的，其中包括：作者怎樣開篇、怎樣結(jié)束，表達整篇文章中心思想的主題段落所處的位置，各段落的大意以及相互之間的語篇關(guān)系和作者的意圖、情感及寫作技巧等，并對文章的文化背景知識加以介紹。
(二)句子層次
分析句子之間的關(guān)系和作用。例如，在某一段中，哪一句是表達段落大意的主題句，它與其它句子之間的關(guān)系怎樣。各個句子是如何相互銜接構(gòu)成段落的，以及其本身如何組織。
(三)詞匯層次
指段落中一些重點詞、關(guān)鍵短語以及某些語言點的分析和講解。在講解中。應(yīng)側(cè)重干這些詞匯、短語及語言點在具體上下文中的含義和作用，并指出其情感和文化特點，以利于學(xué)生充分理解整個語篇，從而打下牢固的語言基礎(chǔ)。
二高職英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
當(dāng)前高職學(xué)生英語閱讀中仍然存在著一些問題。在生源方面，高職學(xué)生源復(fù)雜，知識結(jié)構(gòu)、層次不一，學(xué)習(xí)能力較差，在英語閱讀方面能力較弱；在設(shè)備方面，高職高專學(xué)校普遍存在學(xué)習(xí)設(shè)備簡陋、落后，資料缺乏等問題。而英語閱讀是英語語言中最頻繁的一種活動，大量的英語閱讀能促進其它語言技能的提高，如要提高口語水平就必須有大量的輸人才能說出地道的英語，英語聽力、英語寫作水平的提高也離不開大量的英語閱讀，英語的閱讀教學(xué)在高職英語教學(xué)中占有舉足輕重的作用。同時閱讀是提高英語考試成績，通過英語等級考試的關(guān)鍵。現(xiàn)在，無論是平時的英語考試，還是各種級別的英語等級考試，閱讀題一般都占到總分值的40％左右，這足可以看出，閱讀在英語考試中的地位。閱讀既然有如此的重要性，那么，在高職英語教學(xué)中，如何搞好閱讀教學(xué)，就成為緊迫而重要的問題。
二運用語篇分析理論，指導(dǎo)日常英語閱讀教學(xué)
廣大高職學(xué)校英語教師應(yīng)依據(jù)高職英語教學(xué)情況，將語篇分析理論與教學(xué)實踐有效的結(jié)合起來，從把握整體的原則出發(fā)，分析語篇時由宏觀到具體，由整體到局部，逐層剖析，揭示其層次間的相互聯(lián)系。具體教學(xué)實踐可以以下步驟開展：
(一)加強背景知識學(xué)習(xí)，擴大知識面
學(xué)習(xí)一定的背景知識(backgroundinformation)有助于學(xué)生更全面的理解語篇。通過類比的方法分析對比中西方文化的差異，不同的道德觀和價值觀。以這樣的方式入手有助于調(diào)動學(xué)生和老師的潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也為下一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。例如：“TheUShasre-coveredfrom911butOsamabmLadenhasnotbeenhunteddownyet．”這句話似乎不存在語言層面的理解障礙，但包含了“911”，“OsamabinLaden”這些令人費解的背景知識，若讀者對美國911這一背景知識一無所知，那么對這句話的理解也只是一頭霧水，不知所云。所以背景知識的提供與分析是必要的。
(二)分析語篇結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)文章閱讀
教學(xué)中針對不同的語篇體式，這里是從文章表達方式角度出發(fā)的，有敘述性，描寫性，議論性，抒情性，說明性文字篇章的劃分，各類語篇有其一定的獨特性，表現(xiàn)在語篇的內(nèi)容和語言風(fēng)格上。例如：議論文的特點是對客觀事物進行分析和評論，重點放在論點及論證方面，主題往往比較明確，通常文章開頭點明主題，直接表明作者的觀點和態(tài)度，其后段落圍繞主題展開，并有影響讀者的思想和行動的傾向。一篇短文如果有若干個論點，一定要弄清楚哪個是主論點，哪個是次論點或分論點以及主次論點之間的辯證關(guān)系。議論文常用的推理方法有：歸納法(即由個別到一般)，先設(shè)前提，通過例證歸納出結(jié)論；演繹法(即由一般到個別)，先提一般性的論斷，再逐步提出支持該論斷的證據(jù)，最后推出結(jié)論。閱讀議論文的關(guān)鍵是要抓住作者的結(jié)論和觀點，以及作者對其他觀點的態(tài)度。說明文是對客觀事物的性質(zhì)、特征、形狀、構(gòu)成、功能等進行介紹和解說。它不同于議論文，并不企圖影響讀者的思想，而是完壘客觀地描述，不帶個人感情色彩。說明文常用的幾種寫作方法有：下定義、舉例子、析因果、分類別、作對比等。閱讀說明文時一定要把握短文的中心，掌握作者是從何種角度、采用何種方法加以說明的，同時還要注意事實和數(shù)據(jù)。
總之，根據(jù)這一點教學(xué)上可指導(dǎo)學(xué)生把握各種語篇體式的獨特性，掌握其一定的可循性規(guī)律，學(xué)會舉一反三，做到觸類旁通，運用自如。課堂教學(xué)中首先是引導(dǎo)學(xué)生劃分意義段進而概括每個意義段的中心意思，抓住中心句(topicsentence)，然后把壘文按引言(introduction)，發(fā)展(development)及結(jié)論(conclusion)作進一步的逐層歸納總結(jié)，以使得學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上理清了文章的層次，了解文章的全貌，獲得了文章所傳達的完整信息。久而久之，學(xué)生逐步熟練掌握各種體式的結(jié)構(gòu)和英語書面表達的特點及基本要求，從而創(chuàng)造出豐富多彩，結(jié)構(gòu)完整，層次分明，邏輯合理的文章。
(三)適當(dāng)?shù)恼Z言分析
平時的教學(xué)中，注重指導(dǎo)學(xué)生語言，詞匯，語法知識以及問題，結(jié)構(gòu)，修辭等篇章知識，以助他們建立，擴大語言圖式網(wǎng)。另外，在對詞匯進行講解時注意以使用為主要目的，引導(dǎo)學(xué)生既重視詞匯的語境含義(contextualmeaning)及與其他詞的搭配(allocation)，又重視同義詞和反義詞的擴展與辨析等。
以上幾個步驟基本上貫穿了閱讀課堂教學(xué)的全過程。鑒于學(xué)習(xí)者語言功底和交際能力的差異，教師所采取的方法應(yīng)因人而異，但總的模式是一致的，即把握整體，充分將“自上而下”和“自下而上”的教學(xué)方法結(jié)合起來。只要運用得當(dāng)，長期堅持，將有助于使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高他們獨立的閱讀分析能力，也有助于提高學(xué)生分析問題，解決問題以及綜合交際能力。
綜上所述，語篇分析教學(xué)方式在閱讀教學(xué)中具有明顯的先進性和有效性，這一方式順應(yīng)人的認識過程，有利于提高學(xué)生的理解能力和語言交際能力。
摘要：信息時代的今天，中國媒體英語以其獨特的文化背景，全視角地傳播和宣傳中國，已形成其特有的語言風(fēng)格和體系。從現(xiàn)代英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的理論看。進行中國媒體英語教學(xué)，更新傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，既符合教學(xué)規(guī)律，又有利于英語教學(xué)效率的提高。
關(guān)鍵詞：媒體英語背景知識先驗圖式塊式詞匯文化盲點
隨著中國對外改革開放的不斷深入與國際交流的日益廣泛，中國媒體的對外宣傳也在不斷地加強。隨之產(chǎn)生了具有中國特色的媒體英語，如：“ChinaToday”，“ChianDaily”，“BeijingReview”，“ChineseLiterature”，“The21stCentury”，等報刊雜志以及中央電視臺第九英語頻道和四頻道的英文節(jié)目，從不同方面宣傳中國的政治、經(jīng)濟、社會發(fā)展、民族風(fēng)情等，展示中國悠久的歷史文化和改革所取得的各領(lǐng)域的成就。中國媒體英語在加強對外宣傳、促進世界了解中國的同時，也為中國的英語教學(xué)提供了豐富的語言素材。本文擬從語言教學(xué)的角度探討中國媒體英語教學(xué)的可行性及其教學(xué)效益。
一、中國媒體英語的特征
首先，中國媒體英語除報道國際新聞、海外風(fēng)情之外，主要是反映中國的社會文化、政治經(jīng)濟、風(fēng)土人情、秀麗河山、歷史遺產(chǎn)等。而且不同的媒體具有不同的偏重，“BeijingReview”以中國的政治、經(jīng)濟政策和發(fā)展動態(tài)為主；“ChianToday”則以中國民族風(fēng)情、自然景觀、歷史文化為主；“The21stCentuyr”以世界熱點、中國商情、語言教學(xué)、高教與就業(yè)為主，面向中國數(shù)百萬高校學(xué)生。以中國社會為背景的媒體英語，從內(nèi)容和形式上都具有較強的‘中國文化’特色。媒體英語的專欄性特征也同樣反映在中國的英文報刊雜志中。同國外期刊一樣。定期發(fā)行與社會的發(fā)展同步，及時反映變化的社會，適應(yīng)信息時代的要求。各媒體以相對固定的欄目從不同的社會視角追蹤報道中國社會的各個方面，這樣，其語言風(fēng)格、詞匯選擇的傾向性也就相對一致，即某一語域的詞匯出現(xiàn)頻率就比較高，有利于語言詞匯的認知與鞏固。如“BeijingReview”自然景觀類的欄目，固定刊登描述中國的黃山、武夷山、長江兩岸旅游、黃河文化巡游、絲綢之路風(fēng)情、美麗的熱帶雨林西雙版納、道教名勝武當(dāng)山等。這里不僅可以同現(xiàn)描述山河壯麗、秀美的語言詞匯，而且具有許多反映中國歷史文化傳統(tǒng)底蘊的‘特有’語言表達，如：beautyspots，scenery，scene，scenicspot，attractions，landscape，beautiful，charming，spectacular，attarct，charm；theSilkRoad，Taoist。Taoism，等。
其次，中國媒體英語與漢語媒體內(nèi)容上具有一定的同步性和協(xié)調(diào)性。由于中國媒體英語的目的在于對外宣傳中國，因此其內(nèi)容與漢語媒體保持一定的一致性。尤其是在政治、經(jīng)濟、外交事務(wù)、國際形勢等領(lǐng)域，英漢媒體以不同的語言形式，傳播同樣內(nèi)容的事實信息。最后，現(xiàn)代電子技術(shù)的應(yīng)用，融聲像為一體，更富有真實性和形象性。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，中央電視臺電影頻道、英語頻道和國際頻道充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，形象、生動、真實地傳播和宣傳發(fā)展中的中國，向世界展示中國源遠流長的歷史文化，自然景觀，讓世界了解中國的過去、今天和未來。同時也為現(xiàn)代多媒體教學(xué)提供了方便快捷的聲像資料。
二、媒體英語與英語教學(xué)
中國媒體英語以中國社會文化為背景，符合閱讀過程中的“圖式理論”。背景知識是閱瀆理解中十分重要的因素。它是一個人已有的整體知識以及有關(guān)某一專題的專有知識，即各種經(jīng)驗的學(xué)習(xí)與積累，以及理解某一主題所必需的專門知識。先驗圖式論認為，語篇是為瀆者或聽者提供一個引導(dǎo)，只是他應(yīng)如何根據(jù)自己已有的知識去獲取或理解意義。只有當(dāng)讀者把自己已有的“經(jīng)驗圖式”與語篇提供的語言文字信息聯(lián)系起來，理解才能實現(xiàn)。這種背景知識以特定結(jié)構(gòu)儲存在大腦中，構(gòu)成相互聯(lián)系的“先驗圖式”。在閱讀過程中，讀者的先驗圖式與閱讀語篇越吻合，閱讀理解就越容易，反之則越難。而中國媒體英語與中國瀆者的先驗圖式在很大程度上是吻合的，這不僅取決于它們生長于這個社會，而且漢語媒體不斷強化了他們的各種知識圖式。因此，中國媒體英語具有較高的可讀性和預(yù)測性。
由于學(xué)生已有的背景文化知識，在學(xué)習(xí)目的語的過程中，閱讀目的語文化的語篇，往往存在“文化盲點”。學(xué)習(xí)者在交際的過程當(dāng)中，其交際內(nèi)容往往具有中國文化的淵源，目的語表達潛意識中就需要一個轉(zhuǎn)換的過程。在此轉(zhuǎn)換過程當(dāng)中，經(jīng)常會遇到“文化或語言上的沖突”。這不僅形成理解上的障礙，而更重要的是不利于語言思維能力的培養(yǎng)。再者，如果語篇主題瀆者不感興趣，那么就很難實現(xiàn)教學(xué)目的。而中國媒體英語則消除了這種語言“文化盲點”，便于學(xué)生的閱讀理解。而且，在語言的應(yīng)用過程當(dāng)中，避免了“潛意識”翻譯的過程。媒體英語廣泛的題材范圍，都與學(xué)習(xí)者關(guān)注的“熱門話題”相關(guān)，符合讀者交際“動機”的需要，易于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
媒體英語專欄性的編排，符合語義關(guān)聯(lián)的語言特征。語言詞匯的“語域”理論和“板塊式”結(jié)構(gòu)認為，同一語域的詞匯傾向于出現(xiàn)在同一主題的語篇中。現(xiàn)代語言學(xué)家利用電腦數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，英語的語言交際并不是僅僅通過單詞或固定短語的使用來實現(xiàn)的，而自然話語中的90％是由處于兩者之間的半固定“板塊”結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的。語言學(xué)家Becker認為：“我們根據(jù)自己想要表達的信息，從大腦的詞匯庫中調(diào)出那些“預(yù)制”(prefabricated)短語，經(jīng)過細微的加工，就可組合成比較符合語法的句子，并使它們變成流利的語言來填充我們概念上的某些空白。即語言的記憶與儲存和輸出或使用并不是以單個的詞為單位，而那些固定和半固定的模式化了的‘板塊’結(jié)構(gòu)才是人類語言交際的最小單位。”而媒體英語的“主題塊式”專欄結(jié)構(gòu)，不僅有利于“塊式”語言詞匯的學(xué)習(xí)和記憶，而且有利于“塊式”詞匯的調(diào)用和激活。
三、媒體英語教學(xué)思路與實踐
中國媒體英語獨特社會背景特征和目的語風(fēng)格，符合現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)的認知理論及教學(xué)需求。這一點在我們長期的教學(xué)實踐中已得到充分的證實。傳統(tǒng)的教學(xué)以目的語語言材料為主，從而忽略了日益普遍的反映中國社會的媒體英語。當(dāng)然我們并不否認目的語教學(xué)，而重要的是探討如何充分利用中國媒體英語解決教學(xué)中一些困擾學(xué)習(xí)者的“文化盲點”和“交際轉(zhuǎn)換”中存在的問題，提高教學(xué)效益。
媒體英語教學(xué)應(yīng)以“主題”和“時事焦點”閱讀為主，這是由學(xué)生的背景知識來決定的。在當(dāng)今信息社會，媒體傳播形式日益多樣化，信息的重復(fù)和出現(xiàn)頻率不斷提高。市場經(jīng)濟對人才的選擇強化了學(xué)生關(guān)注社會的意識，他們從不同的渠道了解社會信息，增強背景知識圖式。以此為依據(jù)選擇學(xué)生關(guān)注的媒體英語資料，即增加了可瀆性，又符合學(xué)生了解社會的需要。同時在語言學(xué)習(xí)的渴望中，交際的需要得到滿足，學(xué)習(xí)興趣得以培養(yǎng)，能動性得到充分發(fā)揮。主題教學(xué)應(yīng)“追蹤事實焦點”，以課堂閱瀆和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。要求學(xué)生課下從不同的媒體，結(jié)合課堂教學(xué)，大量閱瀆同一主題的語篇．掌握反映主題的不同角度和觀點。按主題分類收集相關(guān)詞匯，做到主題與表達的統(tǒng)一。如“人大”與“政協(xié)”兩會“熱點”；暑假前的“旅游專線”閱瀆；畢業(yè)在即的“就業(yè)報道”等。
媒體英語輔助相關(guān)課堂教學(xué)，如口語、大學(xué)英語、泛讀等以目的語文化為主的教學(xué)。在現(xiàn)代交際教學(xué)為主的課堂上，學(xué)生交際存在的問題之一是語言知識與表達內(nèi)容文化上的不協(xié)調(diào)，以及大腦儲存詞匯缺乏“文化主題性”。學(xué)生往往對課堂學(xué)習(xí)的語篇做到理解的程度，而作同一主題的交際練習(xí)時，語言編碼轉(zhuǎn)換的過程受到語言及社會文化差異等因素的影響，就會導(dǎo)致“交際的失敗”。為解決這一難題，本人嘗試并比較目的語文化語篇教學(xué)與中國媒體英語教學(xué)的過程及結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用媒體英語交際的流利程度、語篇長度和語感能力遠勝于教材的目的語文化語篇。因此，結(jié)合目的語文化主題教學(xué)，充分發(fā)揮中國媒體英語的相關(guān)作用，可有效地提高整體語篇及口語教學(xué)效果。
媒體英語教學(xué)以交流和討論為主，在語言應(yīng)用的交際過程中鞏固語篇結(jié)構(gòu)概念和語言詞匯知識，培養(yǎng)學(xué)生交際能力。由于學(xué)生對媒體英語的背景知識比較熟悉，閱讀理解沒有太多的問題。因此，老師的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生如何組織主題與詞匯的系統(tǒng)性。把詞匯形成“塊結(jié)構(gòu)”進行記憶，即以主題一分主題一領(lǐng)屬同義、近義、反義等相關(guān)詞匯為整體教學(xué)模式，完成主題一詞匯結(jié)構(gòu)建構(gòu)教學(xué)。
論文關(guān)鍵詞：王維心態(tài)詩歌風(fēng)格語文教學(xué)
論文摘要：本文從王維前后期心態(tài)的不同論析心態(tài)對其詩歌風(fēng)格的影響。詩人前期樂觀向上、積極仕進極富盛唐之氣，其詩歌豪邁、壯逸；后期他參禪入佛，詩風(fēng)也更加靜逸、恬淡、平和。
王維(公元701一761年)，字摩詰，祖籍太原祁縣(今山西祁縣)，其父遷家蒲州(今山西永濟)，遂為蒲州人。父親早逝，母親篤信佛教，對王維影響很大。王維聰穎多才，21歲中進士，為大樂丞，因?qū)傧铝嫒松梦椟S獅被貶為濟州司庫參軍；后得張九齡賞識，擢為右拾遺，后升至吏部郎中、給事中等，又受張罷相牽連被派往邊地慰軍，并留滯節(jié)度使幕為判官；安史之亂中陷賊并被迫做偽官，兩京收復(fù)時因此獲罪下獄，因其曾寫反亂思主之詩《凝碧池》及平叛功高的其弟王縉請消己官以贖兄罪之力保，被赦罪降官，責(zé)授太子中允，后累遷復(fù)拜給事中，轉(zhuǎn)尚書右丞，世稱王右丞。王維一生中最大的那次變故，成為他人生的分水嶺，形成了他前后迥異的心態(tài)特征。這兩種不同的心態(tài)特征又作用于其詩歌創(chuàng)作，使之在題材擇取、風(fēng)格境界等方面呈現(xiàn)出差異。人們往往根據(jù)其心態(tài)變化所引發(fā)的題材、風(fēng)格變異，將其詩歌創(chuàng)作以40歲為界分為前后兩個時期。本文重點著重分析其兩種心態(tài)下詩歌的不同風(fēng)格。
盛唐開元時期，由于國力強盛，整個社會意識呈現(xiàn)一種豐滿的、具有青春活力的熱情與想象，形成了宏大雄壯、慷慨激昂、積極進取、朝氣蓬勃的盛唐氣象，這種奮進的社會意識除了歸因于唐帝國繁盛的物質(zhì)基礎(chǔ)外，還在于其深厚而富饒的文化、美學(xué)土壤。遠溯先秦兩漢悠久而優(yōu)秀的文化積淀，近承魏晉南北朝充實自由的審美心靈滋養(yǎng)。遠古文明的積淀，華夏民族的融合，南北文化的交流，社會心理意識的互匯交融，培育成更為恢宏的盛唐氣質(zhì)。這樣，文化傳統(tǒng)、民族心理、社會意識以至遠古記憶特別是那種欣欣向榮的時代情緒，必然會滲透在每一位藝術(shù)家、詩人的內(nèi)心。作為開元詩壇的領(lǐng)軍人物，王維自然會受到整個時代風(fēng)貌、社會意識的審美心靈啟迪，進而形成積極進取、昂揚向上的心態(tài)。這種心態(tài)影響到他的詩歌風(fēng)格，在他的詩中，那種昂揚的精神風(fēng)貌與壯闊的襟懷抱負在邊塞詩里表現(xiàn)得最為淋漓盡致，在他的筆下，我們可以感受到“少年十五二十時，步行奪得胡馬騎。射殺山中白額虎，肯數(shù)鄴下黃須兒。一身轉(zhuǎn)戰(zhàn)三千里，一劍曾當(dāng)百萬師”（《老將行》）的壯懷激烈，“新豐美酒斗十千，咸陽游俠多少年。
與邊塞相關(guān)的前期送別詩也同樣極富盛唐氣。王維有送別詩70余首，占其現(xiàn)存全部詩作的五分之一。其送別的對象主要是兩種人：一是同鄉(xiāng)，一是同僚。送別事由多是友朋赴邊、遷謫、落第和歸隱之類，其詩中旨意往往跳出同情、祝愿的常規(guī)和常境，借機發(fā)表對時事的看法，開明政治的向往，表現(xiàn)出積極入世的建功理想。他的送別詩一般都能別開生面，境界奇高，表現(xiàn)出踔厲奇發(fā)、壯亢激昂的風(fēng)格特征。
我們也能在王維早期的山水田園詩里感受到盛唐時代人們自信樂觀的氣概、浩然開闊的胸懷，這種氣概與胸懷投射到詩人筆下的風(fēng)景物貌，掩抑不住一股強烈的壯逸之氣。如：
《渡河到清河作》：
泛舟大河里，積水窮天涯。天波忽開拆，郡邑千萬家。
行復(fù)見城市，宛然有桑麻。回瞻舊鄉(xiāng)國，淼漫連云霞。詩中，詩人看山，是黛色蔥郁，氣勢宏大，仿若一個綠色巨人屹立于天地之間，崔嵬崢嶸；看水，是波光連天，浩浩瀚瀚，一望無際，又或像一條劈開山峽的巨龍，一瀉千里，如此廓大氣勢，令人心胸開闊。
張九齡罷相，李林甫上臺后政治的黑暗使王維對政治感到厭倦，對仕途感到失望；而佛學(xué)道教中看空一切的思想和超然出世的態(tài)度又使詩人雖身在魏闕而心存山野，這兩種原因形成一股合力，使詩人中年以后走上追求寧靜生活的解脫之路，徜徉于自然山水之中。但王維從未掛冠而去，直到去世都在做官，他只是長期生活在山莊、別墅而已，過著亦官亦隱的生活。一方面他不必像陶淵明那樣躬耕田畝，為衣食擔(dān)憂；一方面他飽嘗官場滋味而投身山水，不像孟浩然等詩人那樣有求仕之心，時時流露出怨悵不平之氣。他無憂、無愁、無怨，心境平和，恬淡超脫。他可以自由自在地“行到水窮處，坐看云起時”，他可以無牽無掛地“獨坐幽篁里，彈琴復(fù)長嘯”。他盡情地融入山水，體悟山水，沒有孤獨寂寞，沒有憂思惆悵，只有一片空靈的寂靜，使心靈得到凈化和升華。因此，他的心境和詩風(fēng)都能達到一種恬淡的境界，形成靜逸之美。另外，王維釋道并修，佛家虛空境界的追求和對老莊虛靜的體驗形成他喜好表現(xiàn)自然靜態(tài)美的審美趣味，特別是隱居輞川以后，王維篤志學(xué)佛，終日以禪誦為事，廣泛結(jié)交各派僧侶，對佛學(xué)義理兼收并蓄，融會貫通，佛學(xué)素養(yǎng)深厚，看空一切，忘懷世情。遠離長安黑暗的官場，自甘寂寞，產(chǎn)生一種超功利的審美態(tài)度，進入審美的心境。
王維詩存300余首，最能代表他后期創(chuàng)作風(fēng)格的是在寧靜超逸、平和淡遠心態(tài)作用下描繪山水田園等自然風(fēng)景及歌詠隱居生活的詩篇。《山居秋瞑》展現(xiàn)秋山雨后的清新氣象，《青溪》、《過香積寺》、《藍田山石門精舍》等寫深山溪澗或寺院幽清的景象，而《皇甫岳云溪雜題》5首、《輛川集》20首則是描寫隱居幽勝的組詩，大多寫得精致美妙，膾炙人口，猶如精美的繪畫小幅。描繪田園風(fēng)景的詩作有《贈裴十迪》、《春中田園作》、《新晴野望》、《渭川田家》等10多首，勾畫了農(nóng)村平凡而美麗的日常風(fēng)光。
王維的大多數(shù)山水田園詩作，在描繪自然美景和田園風(fēng)情的同時，都流露出詩人閑逸寧靜的情趣和心態(tài)，透出佛學(xué)禪理的旨趣。表面上看，其思想心態(tài)是消沉頹唐的，但從其深層意蘊和后期創(chuàng)作總體傾向看，王維的“萬事不關(guān)心”只是對現(xiàn)實仕宦的不關(guān)心，對山水田園之美他不僅“關(guān)心”，而且迷醉；他的“寂為樂，閑有余”是擺脫世俗利祿煩惱后的另種層次的生命感悟和生存方式，精神并不沉淪；“傷心”而銷向空門，是對世俗險惡的失望和尋求心理慰藉的一個方式，這一方式引導(dǎo)他從另一角度理解人生和陶醉真善美的山水田園。從當(dāng)時的現(xiàn)實狀況看，玄宗沉靦聲色，昏庸無道，賢者被貶疏，奸位卻當(dāng)權(quán)，政治黑暗，權(quán)貴驕奢，統(tǒng)治階級內(nèi)部矛盾、階級矛盾等日益滋長并漸趨激化。而在這種情形下又不能決然離去的王維，要么與之斗爭，要么同流合污，要么亦官亦隱、身官心隱。王維最后選擇的是后者，走了一條既適合自己又無害他人的淡漠仕宦、寄情山水、研悟禪佛之徑。由于現(xiàn)實和心態(tài)的變化此期王維淡漠的對象只是仕宦功名，而對山水田園則情趣盎然，且漸深漸濃。這種心態(tài)決定了王維后期詩歌的風(fēng)格，使他獨領(lǐng)山水田園詩的風(fēng)騷。
總之，王維前后期詩歌風(fēng)格的變化，源于其不同的心態(tài)特征，而心態(tài)特征的形成及變化，又均由其時代、經(jīng)歷等客觀存在所致。
摘要：本文在分析英語論文寫作教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，把生態(tài)教學(xué)觀引入到英語論文寫作教學(xué)中。并根據(jù)生態(tài)課堂的特征和生態(tài)教學(xué)的知識觀，教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的內(nèi)涵，嘗試建構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和與生態(tài)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺相結(jié)合的教學(xué)模式，以此培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力及科研素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：生態(tài)教學(xué)觀；英語論文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)
英語畢業(yè)論文寫作是英語專業(yè)中的實踐課程之一，是高等學(xué)校最后一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。其旨在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范和資料查閱方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用四年本科的專業(yè)所學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，最后完成一篇學(xué)位論文。學(xué)位論文作為教學(xué)質(zhì)量重要觀測點，是學(xué)生理論知識和語言應(yīng)用能力的集中體現(xiàn)，是衡量英語專業(yè)教學(xué)水平以及學(xué)生畢業(yè)和學(xué)位資格認證的重要依據(jù)，其教學(xué)質(zhì)量和水平值得深入探究。
1目前英語論文寫作教學(xué)現(xiàn)狀
通過多年英語論文寫作的教學(xué)實踐，問卷調(diào)查和師生訪談，筆者了解到目前英語論文寫作教學(xué)存在的一些問題。
1.1從教的角度來看
在教學(xué)時間方面看，英語論文課程安排在第7個學(xué)期，共32個課時，即每周兩節(jié)課。但是該學(xué)期學(xué)生安排了一個月的專業(yè)實習(xí)。加上國慶放假等，實際授課時間能保證22個學(xué)時左右，可以說時間緊。從英語論文教學(xué)內(nèi)容方面來說，需要設(shè)計幾大板塊：學(xué)術(shù)論文特點及要求，論文寫作進程與時間安排，英語專業(yè)選題范圍及其技巧，材料收集與分析，格式類型和要求，開題報告撰寫及答辯，畢業(yè)論文修改及答辯，可以說任務(wù)重。從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念來，課程教學(xué)的目的是通過專題講座的方式讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)論文的寫作規(guī)范和要求。教師傳遞和灌輸信息的教學(xué)方式仍然佔主導(dǎo)地位。在時間緊任務(wù)重，教學(xué)方式與課程“實踐性”相悖的情況下，探究新的教學(xué)模式勢在必行。
1.2從學(xué)的角度看
首先，學(xué)生缺乏科研概念。三年多的英語專業(yè)學(xué)習(xí)，更多的是注重專業(yè)知識和聽說讀寫譯等技能的訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生對科研方法和學(xué)術(shù)文章缺乏認識。其次，學(xué)生對論文寫作課態(tài)度比較消極。鑒于畢業(yè)生的身份，學(xué)生的注意力主要集中在實習(xí)、準(zhǔn)備考研、考專八、考公務(wù)員和教師資格證及其關(guān)注就業(yè)信息等方面，對畢業(yè)論文寫作的學(xué)習(xí)關(guān)注度普遍不高。再次，多數(shù)學(xué)生不知道如何利用數(shù)字圖書館查閱學(xué)術(shù)文獻，而查閱科研文獻是評價學(xué)生是否具有獨立科研能力的重要指標(biāo)。有限的課堂教學(xué)無法給學(xué)生介紹相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿，只能拋磚引玉指導(dǎo)學(xué)生獨立查閱、分析和完成相關(guān)研究數(shù)據(jù)。以上要素的缺失，導(dǎo)致大部分畢業(yè)生的英語論文出現(xiàn)選題陳舊，論文結(jié)構(gòu)不合理，語言不規(guī)范，論證不嚴密，語法錯誤較多的現(xiàn)象，甚至有學(xué)生出現(xiàn)抄襲和剽竊等行為。針對上述分析，英語論文課堂教學(xué)如何在有效的時間內(nèi)高效的提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)顯得尤其重要。
2生態(tài)教學(xué)觀下英語論文寫作教學(xué)模式
2.1生態(tài)教學(xué)觀的特點
教育生態(tài)學(xué)（ecologyofeducation）由美國學(xué)者勞倫斯.克雷于1976年率先提出，1990年后開始在中國流行。而真正把它運用于跨學(xué)科研究是近幾年的事。它強調(diào)研究構(gòu)成整個教育生態(tài)系統(tǒng)的人、教育（活動）和教育環(huán)境三個要素之間的關(guān)系。所謂的“生態(tài)課堂”就是一種把學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)環(huán)境看成一個教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，并以此來建立一種整體的、多樣性的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式，是一種符合學(xué)生生理特征和學(xué)習(xí)生活習(xí)性的課堂形態(tài)（周士勤，2007）。綜合國外生態(tài)學(xué)理念，生態(tài)課堂具有動態(tài)性、生成性、真實性和可持續(xù)性的基本特點（羅志定,2005)。在知識觀方面，生態(tài)教育模式提倡批判型知識觀，并在一定程度上對知識的客觀性確定性提出了質(zhì)疑，強調(diào)知識的動態(tài)性。強調(diào)知識不能以實體形式存在于個體之外，它的外在形式在學(xué)習(xí)中由個體的經(jīng)驗背景重新建構(gòu)起來，形成內(nèi)化的“思維中的具體”。在學(xué)習(xí)觀方面，基礎(chǔ)知識觀轉(zhuǎn)變的邏輯，學(xué)生不可能是被動的信息接受者，而是意義的主動建構(gòu)者；外部信息沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識間的相互作用形成的；經(jīng)驗背景的差異導(dǎo)致學(xué)生理解的差異，因此溝通與合作在學(xué)習(xí)中很重要。在教學(xué)觀方面，教學(xué)不能無視背景經(jīng)驗，而要以其為基礎(chǔ)和起點發(fā)展出新的知識經(jīng)驗；應(yīng)以合作互動的方式，在社會文化參與下內(nèi)化相關(guān)知識；知識不能脫離情景抽象存在，教學(xué)應(yīng)把學(xué)習(xí)與情景化社會實踐活動聯(lián)系在一起。
2.2生態(tài)教學(xué)觀下英語論文的教學(xué)模式
基于生態(tài)教學(xué)觀的基本內(nèi)涵，結(jié)合英語論文寫作實踐性課程的特點，可以啟發(fā)教師在英語論文寫作課上創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)支架的構(gòu)建，監(jiān)督學(xué)生重組、轉(zhuǎn)換和改造自己的知識經(jīng)驗，并及時對其學(xué)習(xí)活動進行恰當(dāng)?shù)脑u價，此種教學(xué)方法可以有效的提高英語論文寫作教學(xué)的效度。具體教學(xué)模式如下：
2.2.1專題講座與自主學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)相結(jié)合模式
“英語論文寫作課程”是《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中規(guī)定的必修課，是學(xué)生四年本科專業(yè)學(xué)習(xí)寫作中一次重要的學(xué)術(shù)實踐活動。它在注重學(xué)生科研素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)的同時，對學(xué)生知識的掌握具有針對性和突出性的特征。依據(jù)生態(tài)教學(xué)觀認為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要注重學(xué)生的背景知識經(jīng)驗，采用積極的教學(xué)方法協(xié)助他們成為信息意義的主動構(gòu)建者，并且把所構(gòu)建的知識內(nèi)化為“思維中的具體”的提法。結(jié)合英語論文寫作課實踐性的特征，教師可以采用專題講座的方式，給學(xué)生介紹他們能理解和接受的學(xué)術(shù)論文相關(guān)知識，可并輔以學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的英美文學(xué)、語言學(xué)、翻譯等知識點作為事實論據(jù)，來論證與學(xué)術(shù)論文寫作相關(guān)的知識。比如在講到英美文學(xué)方向選題的時候，可以選出一位大家都熟知的作家杰克.倫敦作為例子，幫助學(xué)生分析從一位作家和他的作品兩大方面的角度選題可以從哪幾方面入手。講完專題后，可以安排學(xué)生自己另選一個作家，用這樣的方法去提出相關(guān)論文的選題。或者在講到文獻材料查閱專題時，教師在講完利用電子圖書館查閱文獻的方法后，可以安排學(xué)生到學(xué)校電子閱覽室完成相關(guān)文獻的查閱任務(wù)。學(xué)生通過專題講座的指引，和實際技能操練，可以在自己先前知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自主構(gòu)建知識體系，這樣就把講練結(jié)合在一起。這樣的教學(xué)模式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生適時的掌握科研技能。但是在此過程中教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行監(jiān)控并給出評價，才能促進該教學(xué)模式有效進行。
2.2.2專題講座與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式
生態(tài)教育具有整體性的意思是指整個課堂是由多種元素構(gòu)成的，諸如認得要素、物的要素；個體和群體。各要素之間相互影響，相互依存形成一個完整的生態(tài)實體。教學(xué)活動以群體的組織方式展開，師生之間協(xié)商角色分配，相互學(xué)習(xí)，通過借助集體的力量完善自身，從而達到良性循環(huán)。基于此理論，加上論文課程教學(xué)知識點比較枯燥，學(xué)生態(tài)度不端正等特點。教師可以借助合作學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)學(xué)生的選題興趣和選題方向分成學(xué)習(xí)小組，比如英國文學(xué)組，美國文學(xué)組，英語教學(xué)法組，翻譯組等。每個專題講座完，可以組織小組共同討論該專題的相關(guān)話題，并總結(jié)自己的研究方向在這個專題下的獨立特征。由于小組個體對認知的差異性，可以導(dǎo)致他們之間存在信息差，小組討論非但可以拉小這樣的信息差，還可以促進他們在完成小組任務(wù)的同時構(gòu)建新的知識體系。教師按小組的整體表現(xiàn)給予評價。比如在講到開題報告的撰寫和答辯專題時，教師可以安排學(xué)習(xí)小組從自己的研究方向，文學(xué)或者翻譯范圍內(nèi)選出一個話題作為研究目標(biāo)，全體小組成員共同查資料，依據(jù)本學(xué)院的畢業(yè)論文開題報告規(guī)范，共同完成一篇開題報告的撰寫，并在小組內(nèi)模擬答辯場景。實現(xiàn)合作選題，合作寫作，同伴互評等小組學(xué)習(xí)實踐，有效節(jié)約課內(nèi)實踐，達到學(xué)習(xí)要求。
2.2.3論文寫作教學(xué)與學(xué)院論文質(zhì)量監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合的模式
結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)理論，鼓勵學(xué)院搭建英語學(xué)位論文質(zhì)量管理的網(wǎng)絡(luò)平臺，建立一套系統(tǒng)完整的英語學(xué)位論文質(zhì)量管理模式，使學(xué)生、專家、指導(dǎo)教師、論文資源和學(xué)院論文管理實現(xiàn)多維立體互動。教師在上畢業(yè)論文寫作課的時候，學(xué)生基本已經(jīng)完成指導(dǎo)老師的選擇，英語論文寫作專題講完之后，學(xué)生可以在該平臺上查閱相關(guān)材料，和專家和指導(dǎo)老師進行在線或者留言交流。在教學(xué)生態(tài)環(huán)境中，教師、專家、學(xué)生等形成學(xué)習(xí)共同體，相互作用，呈現(xiàn)動態(tài)變化。其中教師和學(xué)生是形成指導(dǎo)和監(jiān)控的關(guān)系；教師與專家形成互動交流的關(guān)系；學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，一方面積極利用教學(xué)軟件平臺、各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、建構(gòu)學(xué)術(shù)理論知識。另一方面，在與專家和教師的互動過程中、在良好的學(xué)術(shù)氛圍中撰寫修改并不斷提高科研素養(yǎng)。總之，生態(tài)教學(xué)觀的內(nèi)涵對指導(dǎo)英語論文寫作課堂模式的構(gòu)建有積極的指導(dǎo)作用，其在學(xué)生科研能力和專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)方面意義尤其明顯。
作者：劉玲 單位：云南紅河學(xué)院外國語學(xué)院
1網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建立
由于圖學(xué)類課程長期依賴于教師單向的講授，隨著科技的進步，在教學(xué)過程上也積極地建立教師導(dǎo)學(xué)，師生互動等模式，在課堂上盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，大部分采用實物模型、多媒體課件、三維模型等教學(xué)手段。雖然圖文并茂，立體生動，但由于圖學(xué)類課程目的在于通過長時間積累形成表象的記憶，需要大量的記憶，才能建立豐富的知識，所以普遍存在同學(xué)們上課雖能聽懂，下課不會作業(yè)的問題。并且同學(xué)們的空間想象能力及思維能力的盲點不同，需求不同，也是此類課程長期存在的問題。所以，我校的課程采用建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，基于我校學(xué)生學(xué)習(xí)的多模式教學(xué)網(wǎng)，可供同學(xué)們在網(wǎng)上學(xué)習(xí)課件，下載資料、消息以及上交作業(yè)、成績考核等等。所以在課件制作，網(wǎng)絡(luò)資源以及日常管理中，充分考慮到學(xué)生可以個性化選擇內(nèi)容自學(xué)課件的需要。該平臺可供同學(xué)們隨時隨地查看課件，下載演示模型，并根據(jù)自身的問題達到掃清盲點的目的，根據(jù)自己的需求進行選擇，以學(xué)習(xí)型課件為課程設(shè)計的優(yōu)秀，以自我學(xué)習(xí)為中心，提高自我學(xué)習(xí)的能動性，引導(dǎo)同學(xué)們從被動接受到主動學(xué)習(xí)。特點是采用了啟發(fā)式教學(xué)、學(xué)習(xí)型教學(xué)、模型教學(xué)。通過教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，不斷拓展學(xué)生思維。通過網(wǎng)絡(luò)資源，將課堂內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容延伸至課外，充實了專業(yè)知識，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
2從觀察—體驗—構(gòu)建出發(fā)的圖學(xué)類學(xué)習(xí)的方法
《圖學(xué)思維的研究與訓(xùn)練》指出“思維過程由感知、存儲、輸入、加工、輸出5個環(huán)節(jié)組成。在感知部分，主體（人）依靠視覺、聽覺、觸覺等感官感知客觀世界中的事物，經(jīng)過表象化和概念化處理，即采用分析、歸納、抽象等方法，變成具有共性的概念或表象，通過記憶存儲在人腦中。”根據(jù)其中提出的圖學(xué)思維的訓(xùn)練方法，首先是“觀察促記憶”，要求有明確的觀察目的，把握觀察時機，學(xué)會觀察與分析相結(jié)合的方法。“默畫促記憶”要求通過默畫記住一些圖形等方法促進豐富的表象儲備。然后，通過“表象的聯(lián)想方法”拓展到不同形體的想象，再通過“表象的分析與綜合方法”是指要掌握分析法等，再通過“表象的比較方法”是指比較表象的不同點和相同點。最后達到“加強創(chuàng)造性表象能力的訓(xùn)練”，超越過去的“再造想象”，可以進行創(chuàng)造性想象和設(shè)計。建筑制圖與陰影透視這門圖學(xué)課程內(nèi)容中同時涵蓋了圖學(xué)教育和圖學(xué)藝術(shù)教育的內(nèi)容。“圖學(xué)是工科學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)的是畫圖和看圖能力；而圖學(xué)藝術(shù)教育是藝術(shù)熏陶課，培養(yǎng)的是審美與鑒賞能力，學(xué)會發(fā)現(xiàn)圖學(xué)中的潛藏之美，學(xué)會創(chuàng)造工程之美。”教學(xué)的最終目的是通過知識的學(xué)習(xí)達到創(chuàng)新思維及設(shè)計能力的培養(yǎng)。但長期以來此類教學(xué)的重點主要放在制圖技能和表達方法等知識的傳授上，從而忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新設(shè)計能力的培養(yǎng)。由于目前學(xué)生的普遍情況是三維空間想象能力欠缺，建立二維三維空間想象及轉(zhuǎn)換能力比較差。在課程的整體安排上，首先是建筑制圖知識的傳授，主要是制圖標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和繪制。在此過程中，通過手工制作模型的過程，使同學(xué)們在識圖繪圖以及二維和三維建立空間對應(yīng)關(guān)系。此類專業(yè)的根本在于專業(yè)設(shè)計能力的培養(yǎng)，目的是在建立對于各種形體關(guān)系，陰影、層次、效果具備豐富的知識儲備，并能夠靈活地運用在自己的設(shè)計當(dāng)中。所以在課程的過程中加入了觀察的環(huán)節(jié)，可以在之后陰影透視部分的學(xué)習(xí)中，對建筑形體以及細部進行觀察，可以提高學(xué)生操作能力，由模型觀察入手，增加其感性認識與體驗，促進豐富的表象儲備，并且通過對模型的觀察，體驗二維圖紙和三維空間的對應(yīng)關(guān)系，并通過同學(xué)間的交流，進行觀察層面知識的拓展；在觀察中，加強學(xué)生的體驗環(huán)節(jié)，直接體驗感受與設(shè)計相關(guān)的空間尺度感，建立大數(shù)據(jù)庫，拓展思維過程中知識的表象儲備；在通過對于陰影透視的觀察和繪制，觀察體驗光影關(guān)系、透視角度以及效果。在透視部分中，也增加了對于模型的觀察和體驗環(huán)節(jié)。課程最后安排了模型制作的實踐環(huán)節(jié)，通過對模型的構(gòu)建制作，拓展學(xué)生的發(fā)散思維，同時也重新思考鞏固了其相關(guān)知識，利用已掌握的知識進行創(chuàng)造力的發(fā)揮。通過體驗促進豐富的表象儲備，最后通過構(gòu)建達到創(chuàng)造性的想象和設(shè)計，實現(xiàn)與設(shè)計優(yōu)秀課程銜接的目的。當(dāng)然，隨著信息技術(shù)的不斷進步，如BIM等軟件不斷涌現(xiàn)，模擬現(xiàn)實技術(shù)也將不斷進步，對于專業(yè)知識課程的學(xué)習(xí)，仍需不斷地了解和采用新技術(shù)新軟件充實。但課程的優(yōu)秀都應(yīng)是學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
3考核制度改革
傳統(tǒng)的考試已經(jīng)不適用于基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程教育，建立新的課程評價指標(biāo)與方法是必不可少的。課程中提出以觀察體驗構(gòu)建為主線的教學(xué)模式，優(yōu)秀是創(chuàng)新的思維和設(shè)計能力，為加強空間思維能力、形體建構(gòu)能力、創(chuàng)新能力和工程意識的培養(yǎng)，用以指導(dǎo)教學(xué)實踐，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)新世紀創(chuàng)新型人才。在課程的設(shè)計中，增加對于基礎(chǔ)知識，互動討論環(huán)節(jié)，模型制作及成果環(huán)節(jié)的考核，并且增加競賽競爭環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)主動性以及知識的應(yīng)用性，便于與后續(xù)課程銜接。在內(nèi)容及環(huán)節(jié)設(shè)置上，充分與專業(yè)主干課建筑初步課程相協(xié)調(diào)，通過與專業(yè)基礎(chǔ)課之間的聯(lián)動和整合，使講授課程的內(nèi)容與學(xué)生所見、所畫、所思形成互動，對于在專業(yè)知識領(lǐng)域的融合，實現(xiàn)操作技能，及設(shè)計思考以及技法表現(xiàn)。學(xué)生在知識的反復(fù)應(yīng)用中加深了理解，使知識點得到進一步強化與提高，從而在一定程度上加強了學(xué)生對制圖識圖能力和建筑構(gòu)建之間的聯(lián)系。結(jié)語基于設(shè)計思想之上的圖的表達，是設(shè)計行業(yè)的優(yōu)秀。基于創(chuàng)新思想之上的圖學(xué)教育，也是設(shè)計行業(yè)培養(yǎng)的優(yōu)秀。圖學(xué)思維能力的培養(yǎng)，優(yōu)秀是通過圖學(xué)思維方法加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在理論教學(xué)、實踐教學(xué)方面，以圖學(xué)思維方法中心，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為優(yōu)秀，增加基礎(chǔ)理論知識的實踐應(yīng)用。
作者：宋睿
1案例教學(xué)的實施
案例教學(xué)分為建立油氣儲運安全事故案例庫、對事故案例進行小組分析討論、教師對事故案例指導(dǎo)總結(jié)三個過程，如圖1案例教學(xué)組織過程所示。
1.1建立油氣儲運安全事故案例庫
選擇案例的基本原則是：事故案例具有普遍性，具有教育性，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，貼近油氣儲運專業(yè)的實際情況。這是案例教學(xué)的關(guān)鍵，是一個精雕細琢的過程。教師選擇的案例具有典型性，才能引起學(xué)生思考，引起學(xué)生思想共鳴。
1.2安全案例的討論
安全案例的討論是教學(xué)的優(yōu)秀環(huán)節(jié)。在案例討論中積極鼓勵學(xué)生發(fā)言，圍繞不同的觀點展開討論，要積極地引導(dǎo)和糾正不正確的觀點。案例討論是學(xué)生專業(yè)知識增長的過程，思考的過程，又是全面培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)安全意識的過程。
1.3安全案例的總結(jié)
充分案例討論后，對各自觀點進行總結(jié)。通過這一過程實現(xiàn)案例教學(xué)的最終目的——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生深刻思考、提高學(xué)生對油氣儲運安全專業(yè)知識理解水平。
2建立合理的考核評價體系
案例教學(xué)實際效果如何，必須要有科學(xué)考評作為指導(dǎo)。我們隊案例教學(xué)過程進行綜合分析，案例教學(xué)過程主要涉及有五個主要方面，即：課前預(yù)習(xí)、事故分析、分析結(jié)論、小組討論、學(xué)習(xí)報告。根據(jù)以上的分析，建立案例教學(xué)效果考評要素體系。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗將考評相關(guān)要素確定相應(yīng)的量化系數(shù)，從而五個要素：課前預(yù)習(xí)P1、事故分析P2、分析結(jié)論P3、小組討論P4、學(xué)習(xí)報告P5構(gòu)成判斷矩陣U，通過計算得出各要素權(quán)重并進行一致性檢驗，計算結(jié)果如表1所示。即為所求特征向量的近似值，也是各要素的相對權(quán)重。根據(jù)矩陣的乘法可知：(MW)1=0.4457，(MW)2=1.499，(MW)3=0.7935，(MW)4=1.499，(MW)5=0.7935。由于考評人在進行比較時不可避免地具有主觀性和片面性，因此評價過程中會出現(xiàn)偏差，因此必須對矩陣U進行一致性檢驗。根據(jù)層次分析法得出的權(quán)重向量，可知對于教學(xué)效果評價各因素分析，權(quán)重最大，最重要的因素是事故分析和小組討論，其次是分析結(jié)論和學(xué)習(xí)報告，權(quán)重最小的是課前預(yù)習(xí)。教師根據(jù)案例教學(xué)各環(huán)節(jié)因素實際得分乘以其對應(yīng)的權(quán)重比例，最終得出這次案例教學(xué)實際效果分數(shù)。
3結(jié)論分析
綜上所述，《油氣儲運安全概論》教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，不僅要求教師有很好的專業(yè)知識，還要有科學(xué)的教學(xué)觀念，合理應(yīng)用新的教學(xué)手段，結(jié)合科學(xué)的教學(xué)效果考評體系，這樣才能形成比較完善的案例教學(xué)體系，才能取得更好的教學(xué)效果，為油氣儲運工業(yè)培養(yǎng)更多實用型人才。
作者：俞志東 單位：廣東石油化工學(xué)院
一、要能夠充分認識“讀圖”的作用
歷史教材中的一些專業(yè)性的圖表都對揭開歷史的神秘面紗發(fā)揮著重要的作用，教師合理地使用這些圖表還能有效地提高學(xué)生對一些歷史知識的歸納、總結(jié)、對比以及記憶能力。因為，無論是統(tǒng)計數(shù)字、對比分析、史學(xué)紀年表，亦或者是戰(zhàn)爭進程路線圖等，這些圖表都最直觀并且最具說服力。因此，在教學(xué)歷史知識的過程中，教師有效地運用圖表進行講解能夠增加教材的說服力和權(quán)威性。比如，我們在學(xué)習(xí)“中國近現(xiàn)代社會生活的變遷”中的第二節(jié)內(nèi)容“交通和通訊工具的進步”以及第三節(jié)的“大眾傳媒的變遷”的時候，教師都可以采用對比圖表和統(tǒng)計圖表的方法進行講解，這樣不僅能夠更好地突出教材內(nèi)容，而且還能夠有效地引發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠一目了然，便于記憶。
二、運用圖片對教材中的內(nèi)容的必要說明和補充
歷史教學(xué)具有絕對的真實性，因此，教師在講解知識的過程中很難將一些歷史中的情境單純地用文字敘述清楚，這時候教師就可以，將歷史圖片的作用充分地發(fā)揮出來利用圖片進行必要的補充和說明。這樣能夠增加教學(xué)內(nèi)容的真實感，還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動力。例如，“古代商業(yè)的發(fā)展”這節(jié)內(nèi)容主要講述的是隋唐之后商業(yè)重新走向繁榮發(fā)展的情況，其中的《清明上河圖》就是描繪當(dāng)時商業(yè)繁榮發(fā)展的杰出的代表作品。因此，教師在授課的過程中就可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合著《清明上河圖》的圖片進行講解，并且引導(dǎo)學(xué)生仔細地去觀察圖中描繪的人物和商業(yè)活動的主要分布地區(qū)，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察去發(fā)現(xiàn)隨著商業(yè)的繁榮，坊、市都已經(jīng)不復(fù)存在了，城市的經(jīng)濟功能到了宋代也得到了增強，宋代是歷史發(fā)展過程中經(jīng)濟最繁華的朝代。這種將圖片穿插在知識點中進行講解的方式既能加強教學(xué)的靈活性，又能提高學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情。
三、使用圖片培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感和愛國主義情感
高中歷史教材中的圖片形式是多種多樣的，而且還是多彩豐富的，蘊含著大量的美育價值。歷史教材中還配置了很多的具有較高藝術(shù)欣賞價值的圖片，包括歷史實物、文字珍畫、人物、文明遺跡等。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行欣賞，這樣可以有效地提高學(xué)生對具體歷史文物的認知程度以及對藝術(shù)的鑒賞水平。例如，敦煌莫高窟的壁畫，其行云流水的筆法、豐富的人物與器物等都反映了當(dāng)時人們生活的各種場景，學(xué)生通過欣賞這些圖片能夠得到視覺和心靈上美的享受，同時，還能夠在一定程度上培養(yǎng)歷史感情以及愛國主義情感；再如，我們在教學(xué)“唐代瓷器珍品”這節(jié)內(nèi)容的時候，就可以結(jié)合課本中的《唐三彩駱駝載樂俑》進行欣賞、學(xué)習(xí)，以此來不斷地豐富學(xué)生的藝術(shù)情感，提高學(xué)生的欣賞水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、總結(jié)
高中歷史教科中的歷史圖片包含著大量的歷史信息，這些歷史信息通過圖片的形式表達出來，其所帶來的教學(xué)效果是文字教學(xué)所不能代替的，因此，教師在教學(xué)歷史知識的過程中要能夠有效地利用這些歷史圖片，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行講解，以達到事半功倍的教學(xué)效果，讓學(xué)生更加深刻地理解歷史知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史知識的能力，進而真正地為提高歷史課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量打好堅實的基礎(chǔ)。
作者：郭晉缺 單位：河北省平鄉(xiāng)縣第一中學(xué)
一、課程現(xiàn)狀與問題
《西方文化》是為知行學(xué)院英語、翻譯專業(yè)三年級學(xué)生開設(shè)的專業(yè)知識課程,是學(xué)習(xí)英美文學(xué)和其他專業(yè)知識的重要課程。本課程在于提高學(xué)生的文化素養(yǎng),以及對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。課程使用的教材為王佐良先生編著的《歐洲文化入門》，根據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃只有36學(xué)時，其內(nèi)容復(fù)雜，時間跨度大，教材全英文編寫，這對任課教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有不小的難度。在教學(xué)內(nèi)容方面，由于受整體課時規(guī)劃的限制，挑選代表西方文化的源頭和基石的古希臘、古羅馬文化和基督教與圣經(jīng)文化這三部分重點講解，涵蓋歷史、地理、社會、經(jīng)濟、政治、教育、文學(xué)、藝術(shù)及其文化傳統(tǒng)等領(lǐng)域，但教材內(nèi)容非常有限，公元前后幾千年的時間跨度只有90頁的篇幅。在教學(xué)形式方面，教學(xué)設(shè)備以使用PPT講解為主，播放一定的音頻和視頻材料為輔，但學(xué)生在聽、看等多方面接受知識有限，在接受新的語言文化知識方面相對困難。在教學(xué)方法方面，僅僅依靠教師單方面的灌輸，難以為學(xué)生提供充分的發(fā)揮空間，不能全面地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境文化課程教學(xué)模式和資源項目建設(shè)
面對以上教學(xué)問題,本研究項目確定了通過使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段在西方文化課程教學(xué)中，改變以往以教師為中心的教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與度，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性和主動性。利用信息技術(shù)平臺擴展課堂，開展立體化的教學(xué)模式，利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。經(jīng)過兩年的實驗和整合，本項目從解決課堂教學(xué)環(huán)境和課下學(xué)習(xí)資源匱乏的問題入手，完成了系統(tǒng)的多媒體教學(xué)課件，建立起基于局域網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的西方文化學(xué)習(xí)資源庫，從而形成具備特色的信息化資源課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)的條件和綜合教學(xué)模式，并進一步建設(shè)適合獨立學(xué)院校的依托校園網(wǎng)平臺的西方文化課程教與學(xué)數(shù)字化環(huán)境系統(tǒng)。
（一）教學(xué)模式構(gòu)建及措施
教學(xué)內(nèi)容：課程所使用的教材內(nèi)容時間跨度大，涉及面廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須依靠教師的講解才能理解西方文化中的意義，多媒體課件的制作和使用就為教師提供了充分的時間，不受空間的限制，在涉及社會、政治、經(jīng)濟、文化、歷史、宗教、體育、醫(yī)藥、文學(xué)等各個知識領(lǐng)域中的每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容中加入視頻、音頻和圖片素材,增加了信息的輸入量,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以減少學(xué)生無法感同身受的文化差異度。如在介紹文化的發(fā)展中以音樂為例為學(xué)生們播放古希臘、中世紀和現(xiàn)代流行音樂，并將其進行比較，在建筑風(fēng)格內(nèi)容里通過圖片讓學(xué)生感受古希臘三種建筑風(fēng)格與中國傳統(tǒng)建筑代表——故宮的異同點。又如將文藝復(fù)興時期反映基督教內(nèi)容畫作加入圣經(jīng)的理解，同時了解文藝復(fù)興的內(nèi)容。教學(xué)方法：壓縮傳統(tǒng)教師講解比例，增加學(xué)生學(xué)習(xí)輸出。將36學(xué)時的內(nèi)容中的1/3留給學(xué)生完成，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，將課程內(nèi)容部分章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點和難點在學(xué)期初公布，設(shè)置問題，讓學(xué)生在課余時間利用網(wǎng)絡(luò)資源制作課件或其他視音頻材料，每三周讓學(xué)生以小組為單位進行內(nèi)容的講解，回答其他小組的問題。教師在需要的地方補充說明，這樣改變學(xué)生的單向?qū)W習(xí)輸入，加強了學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對希臘羅馬神話故事非常感興趣，知道特洛伊戰(zhàn)爭的神話起源，知道弗洛伊德戀母情結(jié)出處，聽說過雅典娜與波塞冬之爭等故事，基于此安排學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)完成了相關(guān)各類資料的整理收集，將6個學(xué)時交給學(xué)生進行演示，學(xué)生不僅制作課件，對音頻、視頻材料編輯使用，而且利用其它高校或國外網(wǎng)站資料對講授內(nèi)容擴充，掌握神話故事所反映的歷史和社會原因。這種方式的學(xué)習(xí)要比教師的講解獲得更好的效果。
（二）課程資源建設(shè)
《西方文化》課程的資源建設(shè)主要分為兩個方面，第一方面是課程環(huán)境建設(shè)，主要是各種硬件設(shè)備,包括多媒體教室、語言實驗室、專用機房、音響設(shè)備等。知行學(xué)院從2011年至今每年都在英語專業(yè)專用的多媒體教室、自主學(xué)習(xí)機房的建設(shè)方面投入巨大，目前已建成并投入使用10間語言實驗室，2間自主學(xué)習(xí)中心，2臺專用服務(wù)器和相應(yīng)的局域網(wǎng)，這實現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間多個地點的語言交流和互動，學(xué)生還可利用宿舍個人電腦進行學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)場所的制約。第二方面是軟件建設(shè)。在本項目教改中我們將大量的教學(xué)內(nèi)容放在了常規(guī)課堂教學(xué)時間之外，學(xué)生可以通過課外學(xué)習(xí)平臺來拓展課堂學(xué)習(xí)。這就需要資源庫的建設(shè)。本課程資源庫分成兩個層面——教學(xué)和學(xué)習(xí)。教學(xué)資源庫包括教學(xué)資料、素材資源、課件等組成的資源庫。我們分類建立了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源素材庫，用于教師檢索教學(xué)信息，還可以更新教學(xué)素材，補充學(xué)生感興趣的接近生活的教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)的時效性。教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣和專業(yè)特點，將相應(yīng)的西方文化教學(xué)素材提供給學(xué)生。在此期間我們小組教師之間通力合作，利用各自掌握的網(wǎng)絡(luò)資源進行收集整理，逐步建立適合獨立學(xué)院英語專業(yè)文化課程教學(xué)需要的教學(xué)資源庫,包括百科全書與詞典、世界名著、外語專業(yè)期刊等。學(xué)習(xí)資源庫包括電子書籍、紀錄片、影視作品等總計超500G的資料。電子書籍大部分為國外出版社公開發(fā)行權(quán)威書籍。紀錄片分為人物、建筑、宗教、藝術(shù)等類別，影視作品分為歷史片、名著改編等類型。所有資源都上傳到局域網(wǎng)和自主學(xué)習(xí)中心，這樣學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度和興趣愛好進行個性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程由學(xué)生自己控制，可根據(jù)自己的語言能力決定學(xué)習(xí)進程，突破了時間和空間的限制。
三、建設(shè)成果及進一步研究
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的獨立學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)模式的研究其實是涉及到學(xué)院辦學(xué)理念，教學(xué)改革的總體方向，教學(xué)模式以及師資隊伍建設(shè)等方面。本文以西北師范大學(xué)知行學(xué)院本科英語專業(yè)《西方文化》課程教學(xué)研究為例，總結(jié)項目建設(shè)中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程教學(xué)模式的革新成果和問題。通過教改我們充分認識到外語教學(xué)離不開網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)改革是英語專業(yè)人才培養(yǎng)的大勢所趨,教師與學(xué)生教與學(xué)的顛覆、教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的整合與共享、開發(fā)與利用、將課堂教學(xué)擴展到課外教學(xué)模式的采用等舉措，突破了學(xué)習(xí)空間和時間的制約，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)與交流機會。本項目的研究繼續(xù)銜接到學(xué)院2013年重點課程建設(shè)項目和2015年甘肅省精品課程申報中，在重點課程建設(shè)中我們將進一步整合信息技術(shù)在西方文化課程中的應(yīng)用，完善與之配套的內(nèi)容,充實課外內(nèi)容，加大網(wǎng)上資源的開發(fā)和利用,改進課件，錄制課程視頻。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，擴大學(xué)生的視野。最終完成課程教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺使其具有教學(xué)和學(xué)習(xí)管理功能，包括課程內(nèi)容與進度安排章節(jié)重點、信息、知識鏈接、學(xué)生小組活動、作業(yè)展示、交流園地功能。本研究的目的就是建設(shè)以學(xué)生為中心的新的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，實現(xiàn)服務(wù)地方的獨立院校專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
作者：楊旭 單位：西北師范大學(xué)知行學(xué)院
一、運用審美規(guī)律，獲得音樂情感
想象和聯(lián)想可以有效引領(lǐng)學(xué)生，讓他們領(lǐng)會樂曲中的情感和意境。所以，教師在音樂鑒賞教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生運用自己的想象來感受曲中的意境，從而將人類本該擁有的靈性催生出來，進而使學(xué)生的藝術(shù)審美情感得到升華。《月光下的鳳尾竹》是傣族名歌，這首歌曲將傣族的淳樸自然及本民族的格調(diào)展露無遺。教師在教這首歌曲時，可以用不含有歌詞的曲子。為了讓學(xué)生發(fā)揮想象，教師可以使用PPT給學(xué)生播放一些傣族美麗的圖片，并附帶音樂。這首曲子聽的時候，就像一個清靈可愛的傣族姑娘沐浴在月光之下，吹著動聽的葫蘆絲。姑娘所吹的曲子中含著些許青澀的情意，帶著一絲若隱若現(xiàn)的幸福。姑娘是在思念某個少年，那少年英俊爽朗，而此時，少年則站在不遠處偷偷地聽姑娘吹葫蘆絲。這個畫面優(yōu)美，青澀，靈動。教師可以讓學(xué)生閉目，聽者曲子，想象曲子的畫面，最后再將PPT播放給學(xué)生感受，讓他們的想象更加深刻。
二、運用視頻影像，感悟音樂內(nèi)涵
有美感，才有可欣賞的地方，教師在進行音樂鑒賞指導(dǎo)時，應(yīng)當(dāng)充分運用審美知覺的規(guī)律，讓學(xué)生的全身感官都參與到對美的欣賞中，并感受音樂各方面的美，從而讓學(xué)生將一整首歌曲理解通透。只有運用這種方式，才能讓學(xué)生把握好音樂的整體情緒，才能更理解音樂的風(fēng)格和內(nèi)涵，從而對音樂的整體有所知覺。以《七子之歌——澳門》為例，在教這首歌時，教師可以先介紹這首歌的來歷和歷史背景，讓學(xué)生學(xué)會理性的感受歌曲中的內(nèi)容和情緒。《七子之歌——澳門》是《澳門歲月》的主題曲，為了讓學(xué)生感受到那種愛國情懷，教師可以為學(xué)生播放《澳門歲月》這部紀錄片，并讓學(xué)生明白曲中的情感。讓學(xué)生了解歌曲中的“母親”指的是中國，澳門就像中國的孩子，它曾是被他國掠奪的中國國土，經(jīng)三百年后回到中國母親的懷抱中。每個地方的民俗、民風(fēng)及民族靈魂是不相同的，盡管澳門被奪，但掠奪者無法將那種民族的靈魂改變，澳門流淌著中國的血液，擁有中國的靈魂，因此，它一直期盼著能回到原本的位置上。這是歌詞“但是他們擄去的是我的肉體，你依然保管我內(nèi)心的靈魂”最本質(zhì)的意思。運用這種方式，可以將學(xué)生的全部情感調(diào)動，讓學(xué)生獲得音樂情感。
三、舞蹈表演結(jié)合，加深音樂理解
肢體動作可以將樂曲中的美感表現(xiàn)出來，舞者或編舞者在編排舞蹈時，必然會對曲子中的風(fēng)格、情感有所了解。活潑好動是小學(xué)生的天性，因此，為了讓學(xué)生通過肢體動作體會到曲中的意思，也讓學(xué)生的天性釋放出來，運用舞蹈教學(xué)是個不錯的選擇。以《鈴兒響叮當(dāng)》為例，這首歌很歡快，經(jīng)常被認作是圣誕歌曲。這首歌歡快、和樂，其舞蹈動作的跳躍次數(shù)很多。教師在教生舞蹈時，應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生以動作表現(xiàn)出曲中的歡樂，并為學(xué)生渲染一下氣氛，讓學(xué)生將圣誕節(jié)想象成中國的新年，從而清晰學(xué)生的感覺。總而言之，教師在教學(xué)生鑒賞歌曲時，首先要將學(xué)生的審美情感喚醒、運用審美規(guī)律讓學(xué)生獲得音樂情感、運用視頻和影像讓學(xué)生感悟音樂的內(nèi)涵、并能結(jié)合舞蹈動作，不斷提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂。
作者：張勇 單位：江蘇省如東縣掘港小學(xué)
一、當(dāng)前三本院校單片機原理與應(yīng)用教學(xué)中的問題
（一）教材選取不合適，不便學(xué)生自學(xué)
由于三本院校特殊的辦學(xué)體制，大部分教師和教學(xué)管理人員來自一本、二本院校。教師在確定主講教材時，往往依照個人喜好，駕輕就熟，選擇自己曾在一本、二本院校使用過的、內(nèi)容熟悉的教材，這使三本學(xué)生在課上跟不上教師，而課后自學(xué)中又會遇到理解上的困難，對重點把握不準(zhǔn)確，對難點理解不透徹，久而久之，學(xué)生根本就不想聽，厭學(xué)情緒隨之產(chǎn)生。
（二）教學(xué)內(nèi)容過多，課堂信息量過大
選取合適的教學(xué)內(nèi)容既是教學(xué)活動本身的一項重要任務(wù)，也是迫于課時減少、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實需要。隨著素質(zhì)教育的推進，很多三本院校為了增加人文修養(yǎng)、藝術(shù)欣賞、競技體育、社會公益等方面的學(xué)習(xí)時間，壓縮了專業(yè)課的課時。教師在面對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、課時減少這兩難問題時，精選教學(xué)內(nèi)容，控制課堂信息量，制訂出適合學(xué)生的教學(xué)計劃就顯得相當(dāng)重要了。
（三）理論與實驗分離，教學(xué)效果不高
傳統(tǒng)的單片機原理與應(yīng)用教學(xué)方法是先講基本理論、基本原理，然后開展實驗、課程設(shè)計等，在教室進行理論、原理教學(xué)，在實驗室進行實驗教學(xué)。這種教學(xué)模式將理論教學(xué)和實驗教學(xué)從時間和空間上分隔，并分別由不同的教師指導(dǎo)。教學(xué)中理論與實驗無法較好地聯(lián)系起來，實驗無法直接、直觀地促進學(xué)生對理論知識、基本原理的理解，理論知識也無法高效地指導(dǎo)學(xué)生開展實驗，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（四）實驗內(nèi)容固定，學(xué)生發(fā)揮空間小
長期以來，單片機原理與應(yīng)用實驗內(nèi)容固定，且多為驗證性實驗。對于實驗教學(xué)，絕大多數(shù)高校都采用實驗箱進行，實驗箱上模塊固化，實驗中學(xué)生只需編程、編譯、下載，拔插幾根導(dǎo)線，就可以觀察實驗結(jié)果。在教師的演示下，學(xué)生很容易掌握整個操作流程，甚至不需要對實驗原理進行過多的思考，就可以得出預(yù)期的實驗結(jié)果。同時，由于實驗箱硬件固定、程序雷同，實驗報告相互抄襲嚴重。如此一來，時間花了，實驗也做了，但留給學(xué)生發(fā)揮的空間小，學(xué)生的實踐動手能力難見長進，實驗教學(xué)未能很好地培養(yǎng)學(xué)生的單片機應(yīng)用技能。（五）教學(xué)方法老套，無法適應(yīng)三本院校學(xué)生個性特點由于三本院校屬于民辦院校，教師待遇不如公辦院校，教師流動性較大，教師年齡出現(xiàn)兩極化。年長教師的教學(xué)方法老套，中規(guī)中矩，與90后的大學(xué)生的個性特點不完全吻合，教學(xué)效果欠佳。而年輕教師，由于缺少系統(tǒng)的教育理論培訓(xùn)，教學(xué)經(jīng)驗不足，對課程中的重點把握不準(zhǔn)確，對難點講解不清晰、不透徹。這樣一來，教師的講解不能幫助學(xué)生理解，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生覺得聽和不聽一個樣，并逐漸導(dǎo)致學(xué)生厭聽、厭學(xué)、上課玩手機、打瞌睡等不良后果。
二、教學(xué)探討
（一）精選主講教材，讓學(xué)生多一位老師
教材的選取不僅要便于教學(xué)，更重要的是要便于學(xué)生自學(xué)。這一點非常重要，但常常被忽視。對于大部分學(xué)生來說，課堂學(xué)習(xí)還不能完全將重點知識透徹理解，必須借助于課后的自學(xué)，這一點，三本院校的學(xué)生尤其突出，所以推薦一本便于學(xué)生自學(xué)的教材是相當(dāng)重要的。
（二）甄選教學(xué)內(nèi)容，高效利用課時安排
甄選教學(xué)內(nèi)容是教師備課活動的重要組成部分，是壓縮學(xué)時情況下仍能提高教學(xué)效果的前提條件。在教學(xué)內(nèi)容的選取上，必須考慮以下幾個原則：第一，基礎(chǔ)性，即本專業(yè)、本課程中最基本的、最重要的內(nèi)容不能舍。第二，完備性，即選取教學(xué)內(nèi)容時，要通覽人才培養(yǎng)方案，把握前導(dǎo)課程和后續(xù)課程的內(nèi)在聯(lián)系，注重基本專業(yè)理論的完備性，那些對后續(xù)專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)有重要支撐的內(nèi)容不能舍。第三，時代性，即與時下工程技術(shù)應(yīng)用聯(lián)系緊密的內(nèi)容屬于必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，該部分內(nèi)容既能幫助學(xué)生更加透徹地理解所學(xué)的理論，又有助于消除學(xué)生心目中“理論無用”的錯誤認識。
（三）增加演示實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在單片機原理與應(yīng)用教學(xué)過程中，教師可開展課堂演示實驗。演示作品可教師親自制作，也可以選用高年級學(xué)生的課程設(shè)計作品，或者高年級學(xué)生參加電子設(shè)計大賽的獲獎作品等等。課堂上通過演示實驗、播放視頻及圖片資料加強學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀感。另外，通過高年級學(xué)生獲獎作品，實例證明單片機不僅有用，而且易學(xué)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的畏難情緒。
（四）建立開放性實驗室，給學(xué)生更多探索的機會
實踐教學(xué)是單片機原理與應(yīng)用教學(xué)的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的單片機應(yīng)用技能、動手能力等起著關(guān)鍵作用。在課程教學(xué)中，可以通過強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、完善實踐教學(xué)體系、創(chuàng)新實踐教學(xué)方式等來實現(xiàn)對實踐教學(xué)的優(yōu)化。增加實踐教學(xué)的學(xué)時、學(xué)分，著力抓好單片機原理與應(yīng)用課程設(shè)計，適當(dāng)增加畢業(yè)設(shè)計中單片機相關(guān)題目的數(shù)量，實行真題真做。建立開放性實驗室，讓想鉆研的學(xué)生有機會進入實驗室。配備優(yōu)秀師資，提供大量器材，鼓勵學(xué)生制作自己的單片機系統(tǒng)。
（五）工學(xué)結(jié)合，滿足學(xué)生創(chuàng)新欲望，增加學(xué)生成就感
在單片機原理與應(yīng)用教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分利用校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和教學(xué)資源，根據(jù)企業(yè)對單片機應(yīng)用人才的需求狀況和基本要求，把課堂教學(xué)和實際工作有機結(jié)合，使學(xué)生所學(xué)能滿足企業(yè)所求。開展深度校企合作，形成多元的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的個性化需求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，促進卓越人才脫穎而出。采用工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)方式，能讓學(xué)生更快、更直接地將所學(xué)知識應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)，既促進了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，又增加了學(xué)生的成就感，改變了“學(xué)與不學(xué)一個樣”的錯誤認識，讓學(xué)生充分認識到“知識就是力量”。
三、總結(jié)
隨著三本院校逐漸發(fā)展和教育主管部門對高校教學(xué)質(zhì)量的重視，三本院校的教學(xué)也必將受到更多、更廣泛的關(guān)注。近年來，筆者通過在的單片機原理與應(yīng)用教學(xué)實踐中不斷的探索和努力，得到了如上的研究結(jié)果。隨著科技的發(fā)展，教學(xué)手段和教學(xué)方法也將隨之更新，教學(xué)改革將成為教育的一個永恒的話題，伴隨著高等教育的發(fā)展而發(fā)展。
作者：王瑋 單位：重慶郵電大學(xué)
1.自動化專業(yè)的教育培養(yǎng)現(xiàn)狀
首先，由于以課程為單位的獨立式教學(xué)，使得學(xué)生對所學(xué)習(xí)的課程知識的理解具有孤立性，這樣，在短時間內(nèi)可以較好的掌握課程知識，然而，該課程的后續(xù)課程，可能是在半年后，甚至一兩年后才學(xué)到，而且由不同的教師講授，那時候，學(xué)生對于已學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)知識的記憶已經(jīng)很淡，難以有效的得到靈活應(yīng)用。其次，在很多理論課的安排中，設(shè)置一些相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，這些實踐環(huán)節(jié)由獨立的實驗教師帶，這樣的安排不利于授課教師對學(xué)生所學(xué)知識掌握情況的了解，無法在授課過程有針對性的進行深入引導(dǎo)。而且，很多實踐內(nèi)容為驗證性實驗，學(xué)生們的任務(wù)就是嚴格按照要求機械性的完成實驗，獲得合理的數(shù)據(jù)，缺乏實際聯(lián)系理論的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生看似動手能力很強，實際上只學(xué)會機械操作的技能。最后，學(xué)生對專業(yè)整體認識不夠難以發(fā)揮主觀能動性。專業(yè)導(dǎo)論是一門介紹專業(yè)整體概況的重要課程，這門課安排在大學(xué)一年級，混在龐大的公共基礎(chǔ)課中，曇花一現(xiàn)，學(xué)生還沒來得急理解，就匆匆忘記，在后面的學(xué)習(xí)中，又專注認真的學(xué)習(xí)每門課的知識點，缺乏綜合運用、思考和創(chuàng)新實踐，大部分學(xué)生處在知其然不知其所以然的狀態(tài)，因此，融合系統(tǒng)知識的講授以及實踐應(yīng)該貫穿整個大學(xué)學(xué)習(xí)過程，充分訓(xùn)練學(xué)生的思考能力，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力。
2.自動化專業(yè)多課程融合教學(xué)
根據(jù)佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院2013版的人才培養(yǎng)要求，自動化專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)電工技術(shù)、電子技術(shù)、控制理論、信息處理、過程控制、電氣工程、系統(tǒng)工程、自動檢測與儀表、計算機技術(shù)與應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面的基本理論和基本知識，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程受到較好的工程實踐基本訓(xùn)練，最終具有系統(tǒng)分析、設(shè)計、開發(fā)與研究的基本能力。本研究以CDIO理論為指導(dǎo)思想，以人才培養(yǎng)要求為目標(biāo)，通過融合多課程的教學(xué)改革，使得學(xué)生能及時的活學(xué)活用，提高專業(yè)技能，提高綜合創(chuàng)新能力。首先，根據(jù)自動化專業(yè)的應(yīng)用性特點，綜合專業(yè)整體師資力量，確定2-3個大項目，每個項目涵蓋部分專業(yè)課程，所有項目涵蓋幾乎所有專業(yè)課程。為了可以更詳細的描述多課程融合教學(xué)方式，本文以工業(yè)過程自動化方面的一項目，“某工業(yè)過程水箱水位控制系統(tǒng)”作為案例進行描述。該項目涵蓋了課程《信號與系統(tǒng)》、《自動控制原理》、《過程控制系統(tǒng)》、《自動檢測技術(shù)與自動化儀表》、《計算機控制技術(shù)》等，是一典型的綜合性項目。然后，以大項目為單位，涉及課程的教師組合成相應(yīng)的教學(xué)討論組，針對項目的實施技術(shù)細節(jié)以及實施的時間安排進行討論，將大項目的綜合實施貫穿整個大學(xué)學(xué)習(xí)過程。大學(xué)一年級剛剛開始，很多學(xué)生對專業(yè)知識的十分渴求，在這個時機，單純的一門課堂學(xué)習(xí)《專業(yè)導(dǎo)論》無法滿足現(xiàn)實的需求，我們需要在專業(yè)導(dǎo)論中增加設(shè)置與大項目相關(guān)參觀學(xué)習(xí)以及觀看自動化應(yīng)用的現(xiàn)場視頻環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對自動化的典型應(yīng)用、被控對象、設(shè)備、儀器儀表有了直觀感性的認識。
學(xué)生可以直觀認識過程控制中的典型對象的實物：水箱、鍋爐、盤管等等，并認識典型的控制器、傳感器、調(diào)節(jié)閥等部件。有了感性的認識的基礎(chǔ)后，我們需要引導(dǎo)學(xué)生如何將觀察到的實物轉(zhuǎn)換成原理圖的形式展現(xiàn)各部件之間的信號的關(guān)系。學(xué)生雖然還沒有開始學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，這些正在運行的過程控制系統(tǒng)的實際部件、以及直觀的原理圖可以給他們一個直觀的認識，在學(xué)生們頭腦里形成了一些典型的應(yīng)用場景，他們的頭腦了開始會有出現(xiàn)各式各樣的疑問，帶著疑問進入緊接著的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，可以帶動學(xué)習(xí)的主動性。將大項目設(shè)置為專業(yè)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，把獨立式開設(shè)的課程緊密連接在一起，它作為一種專業(yè)學(xué)習(xí)的引路方式，引導(dǎo)學(xué)生更好的完成課堂知識的學(xué)習(xí)與掌握。在每一個學(xué)期開學(xué)，針對每個大項目，由專門負責(zé)的導(dǎo)師利用2學(xué)時重新講述大項目的系統(tǒng)知識，演示大項目運行情況，以及大項目與本學(xué)期開設(shè)課程之間的聯(lián)系。①涉及《信號與系統(tǒng)》，②涉及《自動檢測技術(shù)與自動化儀表》、《自動控制原理》中控制算法設(shè)計方面的內(nèi)容、《計算機控制技術(shù)》部分內(nèi)容、實現(xiàn)控制器的硬件實現(xiàn)方面課程《單片機原理》、《可編程邏輯器件PLC》等，③涉及《過程控制系統(tǒng)》被控對象，④和⑤涉及《過程控制系統(tǒng)》中的執(zhí)行和測量元件、《自動檢測技術(shù)與自動化儀表》等。由于有了期初對學(xué)生的綜合性引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)期課程學(xué)習(xí)中對知識的理解將會更加深刻。期末課程結(jié)束，大項目負責(zé)教師引導(dǎo)學(xué)生如果根據(jù)所學(xué)的知識，講述如何利用本學(xué)期所學(xué)的知識實現(xiàn)大項目中的相應(yīng)環(huán)節(jié)的改進辦法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。隨著專業(yè)課程的開展，學(xué)生對大項目每個細節(jié)的理解逐漸清晰，學(xué)生將開始產(chǎn)生自己的想法：我可以用別的硬件實現(xiàn)某功能模塊嗎？如何設(shè)計更先進的控制算法以提高系統(tǒng)的控制效果？等等。學(xué)生有意識的想要了解該方面控制的國內(nèi)外發(fā)展動態(tài)。因此，在整個大項目實施過程，我們可以將《專業(yè)英語》的部分內(nèi)容，根據(jù)課程開設(shè)情況，分批融合進大項目的教學(xué)過程，這樣為學(xué)生閱讀國外文獻及時的提供必要的工具，初步培養(yǎng)學(xué)生的研究方法，以達到更好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生主動要求改變控制系統(tǒng)的軟件、硬件或算法，并付諸行動的時候，學(xué)生的創(chuàng)新能力正在形成，專業(yè)教學(xué)的目的順其自然的得到了很好的完成。多課程融合的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生帶著疑問進行課程學(xué)習(xí)，以系統(tǒng)的眼光進行獨立課程的學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。不僅如此，多課程融合教學(xué)方法對任課教師也提出了更高的要求，需要教師不僅熟悉課程知識細節(jié)，更要對整個專業(yè)的角度引導(dǎo)學(xué)生進行局部知識的學(xué)習(xí)，最終做到教師教和學(xué)生學(xué)的有效融合。
3結(jié)語
本文分析了目前自動化專業(yè)教育現(xiàn)狀，闡述了以CDIO理念為導(dǎo)向的自動化專業(yè)多課程融合教學(xué)改革。首先，通過建設(shè)幾個涵蓋專業(yè)絕大部分重要知識的大項目集合，力求每學(xué)期的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與大項目緊密結(jié)合，從大學(xué)一年級的直觀認識延續(xù)至大學(xué)四年級的綜合改進設(shè)計全過程的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，最終使學(xué)生具有自主創(chuàng)新的意識，具有工程創(chuàng)新的能力，達到專業(yè)教學(xué)的目的。
作者：林梅金 郭靜 陳勇 單位：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院機械與電氣工程學(xué)院
1高校體育課程雙語教學(xué)的研究方法
高一虹等將研究方法分為量化研究、質(zhì)化研究和非材料性研究。量化研究和質(zhì)化研究均為材料性研究，即實證研究，以系統(tǒng)、有計劃的材料采集和分析為特點。非材料性研究則不是以系統(tǒng)采集的材料為基礎(chǔ)的研究。根據(jù)該分類方法。，近十年高校體育課程雙語教學(xué)研究以非材料性研究為主，占81.30%，量化研究和質(zhì)化研究比重相當(dāng)，各占9.35%。從分布來看，近兩年質(zhì)化研究數(shù)量有一定的上升，量化研究相對平均。
2高校體育課程雙語教學(xué)的研究內(nèi)容
高校體育課程雙語教學(xué)研究基本是針對以英語為目標(biāo)語的雙語教學(xué)，原因不言自明。這139篇論文中，只有一篇是討論非漢英雙語教學(xué)的。從開展雙語教學(xué)的體育課程類型來看，研究既涉及體育專業(yè)課程，也涉及公共體育課程，數(shù)量上前者占優(yōu)。體育專業(yè)課程雙語教學(xué)研究中又以術(shù)科雙語教學(xué)研究占絕對比重。高校體育課程雙語教學(xué)研究內(nèi)容主要涉及其必要性與可行性、教學(xué)模式、教學(xué)原則、問題與對策等。
2.1必要性與可行性研究
就必要性而言，多數(shù)學(xué)者持肯定的態(tài)度。宏觀上，高校體育課程雙語教學(xué)的必要性主要表現(xiàn)為:體育交流國際化和體育理論知識與世界同步的需要;適應(yīng)社會發(fā)展和高校教學(xué)改革、提高學(xué)校競爭力和辦學(xué)質(zhì)量的需要。中、微觀上，高校體育課程雙語教學(xué)可以增加交叉學(xué)科的互融性;豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)以致用;提高體育師資綜合素質(zhì);有助于學(xué)生獲取外文體育資料。一些調(diào)查數(shù)據(jù)也支持了這一態(tài)度。雖然目前我國高等體育院校的雙語教學(xué)還處于探索階段，學(xué)者們大多認為體育課程雙語教學(xué)是可行的。他們認為目前的師資基本能滿足需要，大部分學(xué)生的英語能力也達到接受雙語教學(xué)的水平。很多學(xué)者把這種可操作性歸結(jié)為體育課程的自身優(yōu)勢———直觀形象，自然真實，小班化，互動性強，教學(xué)形式多樣性、開放性和娛樂性，協(xié)調(diào)用腦，體育術(shù)科語言刺激強度大等等，凡此種種，都有利于語言的掌握。然而，學(xué)界也并非眾口一詞。與前述迥異，有學(xué)者指出我國大部分體育院校并不具備實施雙語教學(xué)的條件，“從實施雙語教學(xué)的師資力量、教學(xué)對象，雙語環(huán)境、雙語教材等方面來看，體育院系的雙語教學(xué)與真正的雙語教學(xué)相去甚遠”，這種“雙語教學(xué)熱”實際上是一種“羊群行為”，很難達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該重新審視，慎重施行。
2.2教學(xué)模式研究
許多學(xué)者在引用國外雙語教育模式術(shù)語時產(chǎn)生了理解上的偏差，他們在進行體育課程雙語教學(xué)模式分類時主要依據(jù)課堂上母語和目標(biāo)語的使用比例。有學(xué)者認為雙語過渡模式是實施體育雙語教學(xué)的主要模式，由維持母語式過渡到雙語過渡式，最終進入“完全浸沒”式。也有學(xué)者認為針對某些專業(yè)也可以適當(dāng)采取“浸潤式”(浸沒式)教學(xué)模式，這有利于學(xué)生語言能力和專業(yè)能力的提高。類似的還有初、中、高三級教學(xué)模式，“滲透型、穿插型、示范型、完全型”的四級模式以及遞進式雙語教學(xué)模式。蔡珺則從不同的視角提出建立“體驗式體育雙語教學(xué)模式”。
2.3教學(xué)原則研究
不少學(xué)者根據(jù)自身實踐總結(jié)出適合體育課程雙語教學(xué)的一些原則，這些原則有一個共同點，就是強調(diào)簡練性和情境化:語言描述簡單、精練、準(zhǔn)確，語言與技戰(zhàn)術(shù)實踐相結(jié)合，看、聽、說、做同步。有學(xué)者提出要靈活把握目標(biāo)語和母語的使用比例。贊美原則對于體育專業(yè)學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實意義。
2.4問題研究
高校體育課程雙語教學(xué)尚處于起步階段，問題難免。首先反映在教學(xué)結(jié)構(gòu)的三要素，其主要表現(xiàn)為缺乏具備雙語教學(xué)能力的教師，學(xué)生整體水平低且不同學(xué)科、專業(yè)、項目的學(xué)生間英語水平也參差不齊，教材陳舊、不配套等。其他方面的問題包括:教學(xué)觀念滯后，重知識技術(shù)輕能力，重結(jié)果輕過程;教學(xué)目標(biāo)和課程特色不明確;教學(xué)內(nèi)容只涉及簡易單詞和口令，無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語思維能力;教學(xué)形式受制于師生目標(biāo)語水平，相對于中文講授，英語講授部分單調(diào)呆板。原本活躍的學(xué)生因為英語表達的障礙其創(chuàng)造性思維受到了影響;缺乏學(xué)習(xí)外語的環(huán)境;缺乏激勵機制，教師積極性不高。
2.5對策研究
要解決以上這些問題，首先要樹立正確的觀念。要重視英語應(yīng)用能力，充實英語與學(xué)科的雙向滲透;明確教學(xué)目標(biāo):專業(yè)目標(biāo)(首要目標(biāo))、能力目標(biāo)(終極目標(biāo))和語言目標(biāo)(基礎(chǔ)目標(biāo));把實施體育雙語教學(xué)看成素質(zhì)教育的體現(xiàn);認識到雙語教學(xué)的長期性。開展師資培訓(xùn)，方式主要有:出國進修，國內(nèi)培訓(xùn)，大力引進。加強校際交流、實現(xiàn)人才共享也是緩解體育雙語教師緊缺的一個重要途徑。建立雙語教師資格認定體系和雙語教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，建立健全激勵機制。還有學(xué)者提出開設(shè)專門用途英語專業(yè)，或鼓勵攻讀雙學(xué)位。在教材方面，主要有三種觀點，一些學(xué)者追求原汁原味，傾向原版教材，另一些學(xué)者則認為應(yīng)當(dāng)選用翻譯教材，而更多的學(xué)者提出要加強體育雙語教材本土化建設(shè)，如選用母語教材英譯或引進與自編相結(jié)合，既保持體育學(xué)科教學(xué)的一致性，又融入了國外教材的優(yōu)點。要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，建立雙語語料庫。學(xué)者們一致認為，就目前看，體育雙語教學(xué)不能搞一刀切。可采取選課制度，設(shè)立門檻。有學(xué)者提出在優(yōu)質(zhì)高效的英語教學(xué)基礎(chǔ)上將體育雙語教學(xué)班設(shè)為英語特色班。體育課學(xué)生層級性非常突出，應(yīng)實行分層次教學(xué)。有學(xué)者建議體育專業(yè)學(xué)生在三、四年級開設(shè)選修課，公共體育課可率先試開實驗班。也有人建議根據(jù)英語水平由高到低分成英語班、雙語班和中文班。為了保證體育雙語教學(xué)的連續(xù)性和有效性，有學(xué)者建議雙語教學(xué)四年不斷線。學(xué)者們普遍認為應(yīng)當(dāng)改革考核制度。應(yīng)考查學(xué)生的綜合能力和對專業(yè)知識的外語實際應(yīng)用能力，力求考試成績構(gòu)成多元化、考核形式多樣化，口試筆試相結(jié)合，終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合。教學(xué)方法是影響高校體育課程雙語教學(xué)成效的重要因素。有學(xué)者建議充分利用體育院校學(xué)生思維敏銳、活潑好動的特點，以及體育課程相對于其他課程的優(yōu)勢所在:人際交流和身體語言。開展情境性教學(xué)，注意直觀性，降低語言難度。做到語言和運動教學(xué)相結(jié)合，以防雙語教學(xué)流于形式。要保證體育課程雙語教學(xué)的實效和質(zhì)量，在教材的選取和編寫、備課以及科研方面，應(yīng)加強體育雙語教師和大學(xué)公共英語教師之間的交流合作。應(yīng)當(dāng)“促進大學(xué)公共英語與體育專業(yè)相聯(lián)系，給學(xué)生以更多的體育方面的英語知識，提高他們的英語運用能力”。
3高校體育課程雙語教學(xué)研究中的問題
3.1實證研究比例較低，缺乏理論深度
這139篇論文中，絕大多數(shù)為非材料性研究，而實證性研究僅占18.70%。純思辨的研究缺少理論支撐或理論深度不夠，這其中有理論依據(jù)的只有21篇，只占15%。更多的是經(jīng)驗總結(jié)和方法步驟的說明。
3.2觀點缺乏依據(jù)，研究過程不夠嚴謹
有學(xué)者認為遞進式雙語教學(xué)適合體育專業(yè)學(xué)生。有學(xué)者提出要應(yīng)對高校體育雙語課程要求，學(xué)生的英語水平需達到英語三級以上，也有學(xué)者把這個門檻設(shè)在大學(xué)英語四級。還有學(xué)者建議高校體育雙語教師原則上應(yīng)通過英語專業(yè)六級以上考試。這些觀點依據(jù)何在?未見有論證者，多是憑經(jīng)驗和主觀感覺。一些論文在開始部分交代了研究方法或理論基礎(chǔ)，但是論文主體并未“依法而治”，“依理而論”，徒有形式，缺乏嚴謹性。
3.3部分研究彰顯學(xué)術(shù)道德失范
一稿多投和剽竊現(xiàn)象較為嚴重。139篇論文中，有兩對論文題名、作者姓名完全一樣，兩對論文涉嫌抄襲，其中一對論文同名同內(nèi)容，只有作者姓名和文中涉及的實驗對象做了些許改動，而另一對論文內(nèi)容高度相似，不同之處僅在于題名、作者姓名、文中涉及的人名以及小標(biāo)題。多篇論文提出了雷同的教學(xué)原則和模式。
4高校體育課程雙語教學(xué)研究展望
4.1未來研究會更多地選取語言的視角
關(guān)于雙語教學(xué)中目標(biāo)語的定位，有人認為，提高學(xué)生的專業(yè)外語水平只是雙語教學(xué)實施過程中的副產(chǎn)品，而不應(yīng)該成為我們在大學(xué)階段開展雙語教學(xué)的主要目標(biāo)。反對者則認為，我國的高校雙語教學(xué)是為了提高學(xué)生英語水平的一種教學(xué)。本文作者認為，就現(xiàn)階段我國雙語教學(xué)開展的起因、目的和現(xiàn)狀而言，語言目的應(yīng)當(dāng)是占先的。因此，高校體育課程雙語教學(xué)研究應(yīng)當(dāng)?shù)玫秸Z言理論和語言教育理論的支持。現(xiàn)有的高校體育課程雙語教學(xué)研究大多從非語言角度來審視體育課程雙語教學(xué)，缺乏語言理論和語言教育理論的指導(dǎo)。一個可喜的現(xiàn)象是，越來越多從事語言教學(xué)或研究的人士開始對體育課程雙語教學(xué)研究產(chǎn)生興趣。可以預(yù)期，未來的高校體育課程雙語教學(xué)研究會更多關(guān)注語言教育的視角，尋求語言理論和語言教育理論的支持。
4.2關(guān)于學(xué)習(xí)者目標(biāo)語水平閾限的研究會得到重視
目前，學(xué)者們多認為雙語教學(xué)要設(shè)立一定的門檻，但這個門檻究竟應(yīng)該多高才具合理性?有人對非體育類學(xué)生做過研究，認為大學(xué)英語四級考試成績優(yōu)秀以上或通過六級考試，可以被認為基本達到這一門檻的高度。那么，對于體育專業(yè)學(xué)生而言又該有怎樣的要求呢?目前尚無人進行過此方面的研究。如果需要達到同樣的閾限，那么，現(xiàn)階段進行的體育課程雙語教學(xué)的合理性和效果是頗受質(zhì)疑的。如果要求過低，其合理性和效果同樣無法令人信服。因此，學(xué)習(xí)者目標(biāo)語水平閾限的研究對于高校體育課程雙語教學(xué)能否理性和有效地開展具有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義，并因此而顯得更具緊迫性。
作者：戴中明 單位：南京體育學(xué)院
1.整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）
凸現(xiàn)技術(shù)能夠以新的、更具成效的方式來支持內(nèi)容的表征和操作，并常常對學(xué)科本質(zhì)帶來基礎(chǔ)性的變革。
2.整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）
是體現(xiàn)用具體數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用來改變教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式、提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率。現(xiàn)代信息化教育的發(fā)展使得TPK變得越來越重要！從技術(shù)層面看，要求技術(shù)為教育教學(xué)的目的而設(shè)計和應(yīng)用，其操作和應(yīng)用流程又必須符合教學(xué)法的原理；體現(xiàn)教與學(xué)過程的科學(xué)性、合理性，符合教與學(xué)的規(guī)律。從教學(xué)層面看，要求教育教學(xué)專家和教師了解并能深刻理解技術(shù)在教學(xué)功能上的可供性和限制性，并生成整合技術(shù)運用的學(xué)科教與學(xué)的境脈和方式，從而指導(dǎo)幫助技術(shù)能根據(jù)具體的教學(xué)途徑更具教學(xué)的目的性、過程性、創(chuàng)造性和有效性。從廣大教師和學(xué)生看，則要求樹立現(xiàn)代信息化教與學(xué)的意識，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，充分應(yīng)用技術(shù)去教學(xué)與學(xué)習(xí)，從而提高教與學(xué)的質(zhì)量。
3.整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPCK）
是現(xiàn)代信息化教育教學(xué)的基礎(chǔ)。它超越了學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)三個要素的形式，存在于三個要素間的動態(tài)交互（transactional）關(guān)系中。要素中的任何一個發(fā)生改變，另兩個要素就需要同步進行改變來予以整合。例如：劍橋語音識別技術(shù)給學(xué)生提供了課內(nèi)課外隨時隨處可進行朗讀和說的實踐機會，教學(xué)就能把課堂上T—S和T—Ss的交互方式更多地讓位于技術(shù)，使每個學(xué)生都能得到開口實踐的機會，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂無法逾越的教學(xué)限制，同時，這樣的改變又給教師帶來“怎么才能了解每個學(xué)生讀和說的情況呢？”這一問題。于是技術(shù)又得改變和完善評價反饋方式，讓教師能及時了解每個學(xué)生的評價結(jié)果與分析。這就是技術(shù)和學(xué)科教與學(xué)的整合過程。從該例子還可見，在現(xiàn)代信息化迅猛發(fā)展的今天，通常是新的技術(shù)出現(xiàn)會迫使大家去改變基礎(chǔ)教育教學(xué)并共同重建三個要素的動態(tài)平衡。所以美國在“2010~2020變革美國教育”戰(zhàn)略中提出的優(yōu)秀理念是“以技術(shù)增強學(xué)習(xí)”。TPCK知識框架能引領(lǐng)學(xué)科課程內(nèi)容及其資源、教學(xué)與學(xué)習(xí)的途徑或方式、數(shù)字化教育技術(shù)開發(fā)及其應(yīng)用等三者有機的整合，并在整合過程中不停頓地、動態(tài)地相互促進、發(fā)展和變革，從而使得教育教學(xué)能充分使用數(shù)字化技術(shù)；能以豐富、多元的技術(shù)更有效地呈現(xiàn)學(xué)科課程及實踐內(nèi)容，以及教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的操作；能用符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)特征的教學(xué)途徑和方式踐行即滿足多元化群體，又滿足每位個性需要的教與學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的高效性。同時也使技術(shù)能更好地滿足教育教學(xué)的目的性、體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)途徑、促進教與學(xué)的有效性；能有更多教育技術(shù)的創(chuàng)新。在現(xiàn)代信息化教育教學(xué)中，TPCK是教師專業(yè)化發(fā)展必須研修并努力在教學(xué)中去實踐的重要內(nèi)容，也是未來教育教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)之一。全美教師教育學(xué)院協(xié)會創(chuàng)新與技術(shù)委員會，站在現(xiàn)代教師專業(yè)化的維度，以未來教育教學(xué)發(fā)展的視野。
《手冊》剛開始構(gòu)思時，當(dāng)今流行的社會媒體也剛出現(xiàn)。《手冊》剛問世，就得到廣泛的關(guān)注和接受。北美很快就把TPCK作為師范院校學(xué)生和在職教師培訓(xùn)的專門課程。但在培訓(xùn)和實踐中發(fā)現(xiàn)，TPCK只有極少數(shù)專家級教師能在教學(xué)中隨時得心應(yīng)手地應(yīng)用該理念實施教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生去自主性地學(xué)習(xí)。他們需要的不僅僅是優(yōu)秀的學(xué)科內(nèi)容處理和教育教學(xué)能力，還需要較高的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用水平。大多數(shù)教師盡管能逐步提高現(xiàn)代信息化教育教學(xué)的意識，但囿于在TPCK三要素綜合能力和水平方面的缺失，特別是面對眾多資源和數(shù)字化教學(xué)技術(shù)缺乏遴選、整合能力，一時還難以在教學(xué)實踐中應(yīng)用和駕馭。綜合上述學(xué)習(xí)研究與分析，筆者遵循Perkins“知識就是設(shè)計的觀點提出了一個基礎(chǔ)英語現(xiàn)代信息化教學(xué)的研究方向：把TPCK作為教師理論知識的概念遷移為現(xiàn)代信息化教育平臺及其資源的設(shè)計理念和開發(fā)行為———由基礎(chǔ)英語課程、教育教學(xué)和評價等方面的專家、專家級的教師和技術(shù)專家共同參與研究、磨合與開發(fā)，打造一個技術(shù)先進、滿足需求、操作方便流暢的網(wǎng)絡(luò)平臺，并在平臺上逐步開發(fā)多元多樣的依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)要求、貼切英語課程教學(xué)內(nèi)容、符合現(xiàn)代外語教學(xué)途徑等的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源。進而在推廣應(yīng)用中讓TPCK理論框架及其整合功能能更快地發(fā)展成為一種將信息技術(shù)整合于英語學(xué)科學(xué)與教過程的全新可操作模式。基于此思考，筆者與多方志同道合者共同擬定了一個在數(shù)字化教學(xué)發(fā)展的大趨勢下的現(xiàn)代信息化教育科研課題———“基于TPCK理論框架基礎(chǔ)英語學(xué)與教數(shù)字化平臺及資源開發(fā)的研究與實驗”（后簡稱“課題”或“研究與實驗”），課題將以“翼課網(wǎng)”作為平臺及其資源開發(fā)的載體，發(fā)展全國不同地區(qū)多層次學(xué)校的參與和應(yīng)用實驗是課題進行正式研究的標(biāo)志。通過研究與實驗，探索技術(shù)、英語學(xué)科內(nèi)容和學(xué)與教的策略和方法及其質(zhì)量之間存在復(fù)雜關(guān)聯(lián)，以行為研究與實證研究為主要方式探索英語數(shù)字化教學(xué)與傳統(tǒng)課內(nèi)外教學(xué)如何有效融合，創(chuàng)造多元多樣的、具有實效的操作模式，從而提高英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的質(zhì)量，推進現(xiàn)代信息技術(shù)在基礎(chǔ)英語教育教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用。
作者：劉兆義
