發(fā)布時間：2022-04-11 10:55:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇園林專業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一風景園林與景觀雕塑的理論教學與應用關(guān)系
景觀雕塑在風景園林的設(shè)計中占有很重要的作用，具體作用如下：
（1）用以表現(xiàn)園林主題
很強的表現(xiàn)力和生動的形態(tài)語言是雕塑的特征，因此，園林表達主題往往是通過景觀雕塑來表現(xiàn)。
（2）組織園林景觀
由于景觀雕塑三維空間的藝術(shù)特性，可供人們?nèi)轿挥^賞，是景觀建設(shè)中的重要組成部分，也是環(huán)境景觀設(shè)計手法之一。現(xiàn)代園林中，優(yōu)美的環(huán)境被許多具有藝術(shù)魅力的雕塑藝術(shù)品注入人文因素，往往多數(shù)景觀乃至全園的主景便是雕塑本身。環(huán)境的組織景觀、美化環(huán)境、烘托氣氛方面主要是靠這些雕塑來支撐的。
（3）點綴裝飾環(huán)境
一些具有幽默風趣、或夸張、或顏色鮮艷、或抽象的雕塑小品常在園林景觀中用來點綴環(huán)境。
（4）其它作用
園林中常設(shè)一些服務性設(shè)施，運用雕塑的表現(xiàn)手法，不僅擁有優(yōu)美的造型，同時也滿足其使用功能。景觀雕塑設(shè)計課程是風景園林專業(yè)的一門必修課，在整個專業(yè)設(shè)置中的地位是非常重要的。風景園林專業(yè)設(shè)置的目的是為了培養(yǎng)出一批能具有審美能力和實際設(shè)計能力相結(jié)合的設(shè)計師。一個專業(yè)的設(shè)計師除了需要具備較高的藝術(shù)修養(yǎng)，而通過研習繪畫、雕塑等代表性的造型藝術(shù)形式來提高一個設(shè)計師的藝術(shù)修養(yǎng)無疑是一個好途徑。對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生來說，營造具有藝術(shù)氛圍的宜人環(huán)境空間的能力是非常重要的，景觀雕塑作為公共環(huán)境空間中的設(shè)計要素，又在城市景觀中占有畫龍點睛的地位，所以面向風景園林專業(yè)學生開設(shè)景觀雕塑設(shè)計課程，使學生了解雕塑這種藝術(shù)形式，并且能夠建立從雕塑本身的設(shè)計制作與雕塑外環(huán)境的設(shè)計2個方面來考慮問題的設(shè)計意識是重要的，也是必要的。作為年輕的、應用型專業(yè)的景觀雕塑，其教學體系的建構(gòu)既要符合藝術(shù)教學的基本規(guī)律，又要具有強烈的時代特征。因而景觀雕塑的教學內(nèi)容首先應該是重基礎(chǔ)、應用能力的培養(yǎng)。作為交叉性特色濃厚的專業(yè)，它們還需要吸取建筑學、城市規(guī)劃、城市設(shè)計、園林設(shè)計、社會學、心理學的知識，掌握設(shè)計藝術(shù)的基本理論、基本知識、基本技能，這主要涉及繪畫、雕塑、設(shè)計基礎(chǔ)、設(shè)計表達、形式美法則、賞析、制圖、創(chuàng)意、計算機輔助設(shè)計等相關(guān)內(nèi)容。專業(yè)實踐層面的學習是指教學與市場應用相對接部分的教學內(nèi)容。該部分的內(nèi)容是進一步提高學生綜合設(shè)計能力和協(xié)調(diào)工作能力以及合作精神的主要途徑。主要涉及環(huán)境藝術(shù)和景觀雕塑設(shè)計考察調(diào)研、景觀藝術(shù)設(shè)計實踐課題以及到專業(yè)設(shè)計公司實踐實習等內(nèi)容。
二景觀雕塑在風景園林的應用
1人文主題的雕塑
園林景觀在主題選擇上，以不受時間和空間限制的特定文化、信仰、精神、概念為主題的雕塑藝術(shù)現(xiàn)代園林景觀，不包含特定歷史與地域因素，屬于人文主題雕塑現(xiàn)代園林景觀。
2歷史主題的雕塑
園林景觀很多城市的象征代表，往往是這個地方曾經(jīng)的偉人，以及一些歷史事件，會以個體形式的主題雕塑來表現(xiàn)。景觀雕塑現(xiàn)代園林的策劃主旨帶有紀念性、歷史性，并由多件紀念重大事件、英雄人物的雕塑藝術(shù)組成時，雕塑藝術(shù)現(xiàn)代園林就可以被稱為歷史主題雕塑藝術(shù)現(xiàn)代園林。肖像雕塑藝術(shù)和抽象雕塑藝術(shù)是歷史主題雕塑2種情況。根據(jù)現(xiàn)代園林的特色特征，通過良好的策劃，在某種特殊的安排形式下，集中不具備相同主體性的抽象雕塑藝術(shù)可以在一個現(xiàn)代園林里表現(xiàn)出某種主題性的觀念與意義。
3地域主題的雕塑
園林景觀地域主題雕塑藝術(shù)現(xiàn)代園林是為了反映自然特色、地域文化。此類藝術(shù)現(xiàn)代園林內(nèi)雕塑要求，是為了反映該地區(qū)的總體規(guī)劃與旅游策劃發(fā)展結(jié)合，為了能展示出這里獨特的自然風光和人文風光，從而推動當?shù)芈糜螛I(yè)的發(fā)展。由于大的區(qū)域、大城市，其人口數(shù)量多、文化特色呈現(xiàn)多元化趨勢，所以當?shù)氐袼芩囆g(shù)現(xiàn)代園林景觀表現(xiàn)主題的要求與大自然和諧相融，而小的地區(qū)則需要準確地定位和更為鮮明地反映人文內(nèi)涵。
三結(jié)論
在雕塑藝術(shù)的影響下風景園林環(huán)境也不斷地呈現(xiàn)了一種嶄新的藝術(shù)面貌。風景園林和景觀雕塑之間不同層面的融合、碰撞，使得新時代人文藝術(shù)背景下人類景觀環(huán)境具備了旺盛的生命力。
作者：吳巍王浩單位：湖北工業(yè)大學
1培養(yǎng)目標
以實訓基地建設(shè)為依托，拓寬園林專業(yè)應用型人才培養(yǎng)渠道園林專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)學科體系，在探索理論與實踐相結(jié)合的園林專業(yè)教學機制過程中，應堅持以實訓基地建設(shè)為依托，不斷拓寬人才培養(yǎng)渠道：一是要加強學校內(nèi)部的園林專業(yè)實訓基地建設(shè)，逐步建立和完善與現(xiàn)代園林科技發(fā)展水平和市場需求相匹配的園林專業(yè)教學、科研、生產(chǎn)、實習基地，引進現(xiàn)代園林生產(chǎn)科研的設(shè)施設(shè)備；二是要加強與地方園林花卉企業(yè)的合作，建立校外教學實訓基地，聯(lián)合開展園林生產(chǎn)科研活動，建立和完善校企互利共贏的人才培養(yǎng)模式，為學生的實習就業(yè)搭建廣闊的平臺；三是利用校內(nèi)外的綠化養(yǎng)護工作和綠化工程，為培養(yǎng)學生的現(xiàn)代園林工程規(guī)劃設(shè)計、施工及管理等綜合應用能力提供實踐條件。通過依托實訓基地，實現(xiàn)園林專業(yè)教學的“產(chǎn)—教—學—研”的有機融合，不斷拓寬培養(yǎng)渠道，逐步探索出“教學實訓—生產(chǎn)科研—實習就業(yè)”一體化的園林專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式。
2培養(yǎng)措施
2.1以教學改革為基礎(chǔ)
創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式課程在教學改革中起著承上啟下的作用，園林專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容是園林專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題。在園林專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式建構(gòu)過程中，堅持以課程改革為基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)的內(nèi)容。結(jié)合專業(yè)特點及實訓條件，發(fā)展基于生產(chǎn)流程的生產(chǎn)式教學模式；劃分實訓土地，責任到人，形成“責任田式”教學模式；引導學生融入城市園林綠化工程建設(shè)，提升學生創(chuàng)業(yè)能力，發(fā)展“創(chuàng)業(yè)式”教學模式。
2.2優(yōu)化教學資源分配
加強師資隊伍建設(shè)在專業(yè)設(shè)置上，我校通過廣泛的社會調(diào)查和嚴謹?shù)恼撟C研究，在教學課程設(shè)計上，根據(jù)專業(yè)特點，重新調(diào)配課程設(shè)置和課程內(nèi)容；在教學內(nèi)容和方法上，針對中職學校學生的學習特點，增設(shè)了實訓項目，逐步形成基本實踐操作技能、專業(yè)技術(shù)應用技能與綜合實踐能力有機結(jié)合的實踐教育體系；在師資隊伍建設(shè)上，引進高新技術(shù)人才，聘請園林專業(yè)的高級技術(shù)人員為專、兼職教師，構(gòu)建學校與社會雙向的專家技能型人才流通渠道和交流平臺；對現(xiàn)有的專業(yè)教師進行崗前培訓，鼓勵專業(yè)教師從事園林生產(chǎn)經(jīng)營活動和承擔園林科研課題，把園林理論知識和科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，并通過技術(shù)推廣和產(chǎn)業(yè)示范作用來擴大職業(yè)教育的影響力；強化技能訓練，通過在崗培訓、高校深造、企業(yè)實訓等途徑來強化教師的專業(yè)技能，增加“雙師”型教師比例。
2.3加強實訓項目基地建設(shè)，促進產(chǎn)學研相結(jié)合
2.3.1校內(nèi)實訓基地及實訓室配置
按照課程改革及職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)要求，以現(xiàn)有實驗實訓條件和師資力量為基礎(chǔ)，學校對校內(nèi)實訓基地進行改造和擴建，改善現(xiàn)有實驗實訓條件。根據(jù)校內(nèi)實訓實習的需要，建立了品種園、苗圃園、組織培養(yǎng)研究中心與園藝植物標本室、園藝植物保護實訓室、花藝設(shè)計實訓室、植物生理實訓室、栽培技術(shù)實訓室和制圖實訓室等多個實訓室，滿足學校每年招收園林綠化專業(yè)學生實驗、實訓的需求，能夠支持本專業(yè)技能課程“理實一體化”教學及生產(chǎn)性實訓等實踐教學需要。
2.3.2校外實訓基地
校外實習基地為學生提供了教學實習和頂崗實習場所，學校積極與園林企業(yè)展開深度合作，簽訂合作協(xié)議，按學生人數(shù)，確定了學生與企業(yè)比不低于10∶1的簽約實習企業(yè)，滿足了學生的校外實訓要求。校外實習基地建設(shè)遵循以下原則：專業(yè)基本對口，能夠滿足園林綠化專業(yè)學生教學實習的需求；按就近就地、相對穩(wěn)定、節(jié)約開支的原則選址，至少要在3年內(nèi)保持相對穩(wěn)定；應能滿足一定數(shù)量的學生進行教學實習所必需的學習、工作、生活條件；有一定數(shù)量的具有較高專業(yè)技術(shù)水平和較豐富教學實踐經(jīng)驗的兼職指導老師。
2.4堅持能力本位
德育先行針對中職學校學生生活和學習行為的現(xiàn)實特點，以及學生畢業(yè)后面對的就業(yè)競爭形勢，陜西省榆林林業(yè)學校在園林專業(yè)的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建過程中，始終堅持“能力本位，德育先行”的教育教學指導思想。在課堂教學中滲透思想品德教育，在實習和實訓中進行熱愛生活、崇尚勞動的實踐教育，在日常生活中開展品格和言行養(yǎng)成教育，使學生先學會做人，再學會做事。
作者：馬曉梅單位：陜西省榆林林業(yè)學校
一、零散時間記憶法
由于園林專業(yè)學生課業(yè)負擔重于其他專業(yè)，且經(jīng)常需要熬夜畫圖，缺乏大量時間，于是零散時間記憶法無疑為適合園林專業(yè)學生最佳的單詞記憶方法。關(guān)于零散時間記憶，主要是指借助于適合大學生英語學習的手機應用，如知米背單詞和百詞斬等。該類英語單詞記憶軟件有較強的時間規(guī)劃性，可督促大學生按時完成既定計劃，切勿拖延。可以在畫圖間隙抽出十五分鐘背幾個英語單詞，由畫圖時的抽象思維轉(zhuǎn)化為背單詞時的具象思維，既放松了大腦，又充分利用了零碎時間。每天的零碎時間總計1小時之余，如果充分利用好這1小時的零碎時間，學習效果則非常明顯。
二、讀音記憶法
英語單詞和漢字在音與形上各有不同特點。在說英語或用英語寫作時，如果想用某一個英語單詞來表達特定的意思卻一時想不起該單詞的拼寫，多數(shù)情況下是因為想不起單詞的讀音。而在說漢語時情況恰恰相反，當試圖用一個中文詞語來表達某種意思時，多數(shù)情況是因為想出了詞語的讀音而想不起漢字的字形，這種現(xiàn)象就是人們常說的提筆忘字。這一對比恰恰說明了以下兩個問題:一是語言首先是聽和說的問題。對母語操練者來說，語音比文字的印象要深刻得多，能夠較容易地通過語感在大腦中將語音信息調(diào)動出來。二是英語是表音的文字。單詞的讀音與拼寫之間有一種對應關(guān)系，這種對應關(guān)系就叫讀音規(guī)則。中文是表意的文字，讀音和字形之間不存在系統(tǒng)的對應關(guān)系，所以在英語單詞的記憶過程中，相對于表意的中文來說，讀音是更加重要的記憶線索。筆者在學習過程中發(fā)現(xiàn)，很多園林專業(yè)大學生英語單詞的記憶方法存在誤區(qū)，即簡單地將漢語意思與字母組合機械地聯(lián)系在一起，用此方法記憶的單詞在腦海中多是抽象的一串串字母而非單詞整體的概念，因而更易遺忘。由于園林專業(yè)英語多為具象單詞，例如：imperialgarden（皇家園林）。因此，讀音記憶法將讀音、漢語意思和該單詞的具體畫面相結(jié)合，在記憶單詞時，與漢語意思結(jié)合的不是抽象無規(guī)律的字母組合，而是一個讀音和一幅園林風景圖，顯然讀音和圖畫這些具象的東西更容易被記住。記住讀音后，接下來要做的就是根據(jù)讀音拼寫單詞，這對于從初中開始接觸音標的大學生來講是小菜一碟。就像學習舞蹈一樣，要先把動作分解開，然后連貫起來，這樣才容易記住每一個動作，才能把每一個動作做到位。讀準了一個單詞內(nèi)各字母及字母組合的發(fā)音后，也就基本完成了對該單詞詞形的記憶。值得提出的是，讀音記憶法記單詞的另一優(yōu)點體現(xiàn)在英語四六級考試中的聽力填空題上，有些空可以聽清發(fā)音但不知是哪些單詞，因此可以利用單詞的發(fā)音規(guī)律將單詞拼寫出來。筆者正是采用這種方法取得了六級考試613分的成績。
三、分解法
對于一些結(jié)構(gòu)較長的英語單詞，我們可以利用分解法，弄清其內(nèi)涵，便于記憶。例如：autobiography一詞乍看很長，記憶起來有種無從下手的感覺，但只要我們仔細分析這個詞的結(jié)構(gòu)，就可以發(fā)現(xiàn)其是由auto-，bio-，-graphy三個詞素構(gòu)成的。auto-是希臘語，表“自己”之意，bio-是希臘語，表“生命”之意，-graphy是希臘語，表“寫”之意，三個詞素合在一起就是“寫自己的生命”，也就是“自傳”。對于這些比較長的詞，不要有畏懼心理，只要能分清其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解構(gòu)成語素的意義，記憶起來則非常簡單容易。很多園林專業(yè)學生抱怨英語單詞易學難記，其實只要掌握正確的方法，結(jié)合園林專業(yè)特點，將園林專業(yè)學生擅長的具象思維與單詞記憶相結(jié)合，并持之以恒地堅持下去，定會有所收獲。
作者：范諸平單位：東北林業(yè)大學
一、三個基礎(chǔ)
1綜合基礎(chǔ)綜合基礎(chǔ)
包括大學生計算機基礎(chǔ)、數(shù)學、物理、化學等公共基礎(chǔ)課程的實驗環(huán)節(jié)，用于全面提高學生綜合素質(zhì)、多角度的思維能力和發(fā)展?jié)摿Α?
2學科基礎(chǔ)
學科基礎(chǔ)是由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課中的實驗實踐環(huán)節(jié)所構(gòu)成，使學生獲得學科的基本知識，掌握繪畫及表現(xiàn)技法、制圖方法、規(guī)劃設(shè)計方法、插花技法、園林植物認知方法、栽培養(yǎng)護技術(shù)、育種技術(shù)，具備進行城鎮(zhèn)綠化、園林建筑、園林植物造景等規(guī)劃設(shè)計及表達、城市園林工程施工與組織管理及園林植物的繁殖、栽培、養(yǎng)護、管理與應用的基本能力。
3職業(yè)基礎(chǔ)
職業(yè)基礎(chǔ)是由綜合實踐、社會實踐、園林綜合實習2(頂崗實習)、畢業(yè)設(shè)計(論文)等環(huán)節(jié)構(gòu)成，著重培養(yǎng)學生了解社會、了解園林行業(yè)各崗位能力的需求和解決實際問題的能力。綜合實踐:組織大一學生進行社會調(diào)查，了解全國園林及相關(guān)專業(yè)的開設(shè)情況，每年本科生、碩士研究生、博士研究生和專科生招生和畢業(yè)的人數(shù);全國園林相關(guān)就業(yè)單位的情況;園林行業(yè)不同崗位對園林人才知識結(jié)構(gòu)、基本能力和素質(zhì)的需求情況。讓學生從大一開始就對園林行業(yè)有一個較直觀的認識，有利于樹立正確的職業(yè)觀。社會實踐:每年的寒暑假學校都會安排學生進行假期社會實踐，低年級學生主要圍繞當年的一些社會熱點問題進行社會調(diào)查和實踐，達到“未進社會門，先做社會人”的目的，促使學生更進一步了解社會、了解國情，增強社會責任感和歷史使命感，有利于形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時也能將自己的才能服務于社會，體現(xiàn)自己的價值，增強自身的綜合能力。高年級學生主要進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習實習，根據(jù)專業(yè)特征、自身定位，提前進入行業(yè)，了解行業(yè)特征和需求，為將來畢業(yè)后能更快地融入社會打好基礎(chǔ)。綜合實習:大三下學期進行的園林綜合實習2直接安排學生進入到園林設(shè)計公司、園林工程公司、設(shè)計院、研究院等企事業(yè)單位進行頂崗實習。學生直接接觸公司的實際崗位，了解園林行業(yè)每個崗位運行的具體情況、園林行業(yè)對崗位人員的綜合素質(zhì)和能力的具體需求，將自己所學理論知識和實踐工作進行很好地轉(zhuǎn)換，發(fā)現(xiàn)自己的不足，給自己將來的職業(yè)進行更準確的定位，并在大四最后一年的在校學習中更有針對性地鍛煉職業(yè)所需的各項能力。畢業(yè)設(shè)計(論文):大四下學期為畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，時間為16周。學生的畢業(yè)設(shè)計可以在校外進行，由校內(nèi)導師和企業(yè)導師共同指導。鼓勵根據(jù)就業(yè)意向單位/實習單位的實際項目制訂畢業(yè)設(shè)計題目，使研究項目與具體生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，設(shè)計成果能被企業(yè)直接采用。這些與職業(yè)相關(guān)的訓練，促進學生對園林行業(yè)的了解，加強了學校與企業(yè)的聯(lián)合，增強了學生的職業(yè)技能，有利于學生畢業(yè)后能更快地進行角色轉(zhuǎn)變，更好地融入行業(yè)。
二、四個模塊應對園林行業(yè)多樣化的職業(yè)能力需求
突出實踐教學理念中的“綜合專業(yè)知識、重視職業(yè)訓練”兩個理念，將實踐教學體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實踐課按照園林要素類型和課程性質(zhì)歸納為繪畫與制圖技法模塊、園林植物與生態(tài)模塊、園林規(guī)劃與設(shè)計模塊、園林工程與管理模塊4個模塊，以模塊為單位，系統(tǒng)研究這些課程實踐大綱的內(nèi)容、訓練方式以及前后的銜接，做到必須訓練的內(nèi)容不重復、不遺漏。除了課程包含的課內(nèi)實驗實踐訓練外，還安排綜合實習環(huán)節(jié)融合模塊內(nèi)所有課程實踐的優(yōu)秀內(nèi)容集中進行訓練，促進學生綜合理解相關(guān)課程知識，有利于學生更好地融會貫通、學以致用。
1繪畫與制圖技法模塊
繪畫與制圖技法模塊包括園林美術(shù)(素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、形態(tài)構(gòu)成、表現(xiàn)技法等)、方法幾何與陰影透視、園林計算機輔助設(shè)計、效果圖制作等課程的實踐內(nèi)容。通過此模塊的實踐訓練，學生能具備基本的藝術(shù)素養(yǎng)，掌握繪畫技法、風景園林表現(xiàn)技法及電腦制圖方法，具備手繪和電腦制圖能力，能將設(shè)計思想和設(shè)計思路通過圖紙完美地表達出來。除了課內(nèi)實踐訓練外，園林美術(shù)實習和園林綜合實習3也對此模塊內(nèi)容進行重點訓練，主要包括園林景觀寫生、手繪制圖和電腦輔助制圖等內(nèi)容。
2園林植物與生態(tài)模塊
園林植物與生態(tài)模塊包括植物學、園林樹木學、花卉學、園林草坪與地被、園林生態(tài)學、城市生態(tài)學、園林植物遺傳育種、園林苗圃與樹木養(yǎng)護學、園林植物病蟲害防治、觀賞植物組織培養(yǎng)、盆景學等課程的實驗實踐內(nèi)容。通過此模塊的實踐訓練，學生能掌握園林植物的認知方法、形態(tài)特征、生態(tài)習性、栽培養(yǎng)護技術(shù)和育種技術(shù)等方面知識，具備園林植物的繁殖、栽培、養(yǎng)護、管理、造型與應用的基本能力。除了課內(nèi)實踐訓練外，園林綜合實習1和園林植物栽培與養(yǎng)護實習重點訓練此模塊的內(nèi)容，主要包括園林植物認知、園林植物生態(tài)習性、園林植物應用、園林植物種植與養(yǎng)護等方面內(nèi)容。
3園林規(guī)劃與設(shè)計模塊
園林規(guī)劃與設(shè)計模塊包括園林設(shè)計初步、園林植物造景、城市園林綠地規(guī)劃、園林規(guī)劃設(shè)計、風景區(qū)規(guī)劃、城市規(guī)劃原理、園林建筑設(shè)計、生態(tài)景觀設(shè)計、圖案設(shè)計、室內(nèi)綠化裝飾、遙感與GIS概論、園林史等課程的實驗實踐內(nèi)容。通過此模塊的實踐訓練，學生能掌握風景名勝區(qū)規(guī)劃、森林公園規(guī)劃、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、城市規(guī)劃、各類園林綠地規(guī)劃設(shè)計、室內(nèi)綠化設(shè)計的方法，能從事風景區(qū)、森林公園、城鎮(zhèn)各類園林綠地的規(guī)劃與設(shè)計。除了課內(nèi)實踐訓練外，園林綜合實習3重點訓練此模塊的內(nèi)容，主要包括典型園林案例實測、園林綜合設(shè)計等內(nèi)容。
4園林工程與管理模塊
園林工程與管理模塊包括園林工程測量、園林工程、園林工程預算與決算、園林施工圖設(shè)計與制圖、園林工程管理等課程的實驗實踐內(nèi)容。通過此模塊的實踐訓練，學生能掌握園林工程的測量、設(shè)計與施工、預算與決算及管理的方法，能從事園林工程制圖、預算、施工、管理等工作。除了課內(nèi)實踐訓練外，園林綜合實習2重點訓練此模塊的內(nèi)容，主要包括園林工程材料認知、園林工程設(shè)計、制圖、預算、園林工程施工及管理等內(nèi)容。
三、結(jié)語
雖然實踐教學體系是學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，但想要培養(yǎng)出專業(yè)技能強、職業(yè)技能強、創(chuàng)新能力強的高素質(zhì)園林人才，還需要優(yōu)秀的實踐教學團隊、有效的實踐教學方法、優(yōu)質(zhì)的實踐教學平臺和高效的實踐教學管理機制為載體。本校園林系除了認真研究有效的園林專業(yè)實踐教學體系外，還在不斷地引進和培訓實踐教師團隊，積極地進行實踐教學方法改革，逐漸完善校內(nèi)和校外實踐教學平臺，不斷改革實踐教學管理機制，經(jīng)過幾年的實踐，學生的實踐能力和創(chuàng)新能力得到大幅提升。
作者：劉敏厲悅徐洪國邵淑麗張志郭彥萃熊毅單位：齊齊哈爾大學
一、卓越工程師計劃對師資隊伍建設(shè)的要求
古人云:“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”教師的言傳身教對于人才培養(yǎng)至關(guān)重要。為了培養(yǎng)出社會需要的卓越工程師，首先應該加強師資隊伍的道德建設(shè)。良好的道德水平是成為一個卓越工程師的前提條件，而作為培養(yǎng)卓越工程師的大學教師，更應該具有較高的思想道德水平，必須有理想、有抱負、愛崗敬業(yè)、為人師表，堅持立德樹人，從而能夠加強社會主義優(yōu)秀價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。其次，教師需要有較高的專業(yè)理論水平。合理的知識結(jié)構(gòu)、扎實的基本功是從事教學實踐的基礎(chǔ)，了解學科、專業(yè)的最新發(fā)展，掌握新成果、新技術(shù)、新方法、新觀點，對于培養(yǎng)卓越工程師都是必要的。第三，教師要注意與培養(yǎng)對象加強協(xié)調(diào)溝通，同時加強與企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會的溝通和交流。了解學生和用人單位的實際需求，在教學實踐中優(yōu)化教學內(nèi)容，完善教學方法，提高教學質(zhì)量。第四，教師應該具備豐富的工程教育經(jīng)驗。工程教育要求學生能夠運用科學的方法、掌握先進的技術(shù)，解決現(xiàn)實中面臨的工程問題。這就需要在培養(yǎng)時著重提高學生的實踐動手能力、創(chuàng)新能力，因此對教師的工程實踐教育能力提出了更高的要求。第五，教師需要有較強的專業(yè)外語水平。目前的工程建設(shè)需要在國際范圍內(nèi)展開合作和交流，參與國際競爭，這就要求卓越工程師具備很高的專業(yè)英語水平。教師應該根據(jù)實際情況開展雙語教學，吸收國外先進的教學理念和成果，將教學實踐與國際接軌，充分適應國際化的要求。
二、農(nóng)林院校園林專業(yè)師資隊伍建設(shè)存在的問題及原因
我國園林專業(yè)最初成立于農(nóng)林院校，改革開放后，一些綜合類院校和建筑院校也相繼開設(shè)園林專業(yè)或類似專業(yè)，如景觀專業(yè)。在幾十年的發(fā)展歷程中，農(nóng)林院校園林專業(yè)師資隊伍建設(shè)取得了一定的成績，教師隊伍結(jié)構(gòu)有了明顯變化，教學和科研工作成效顯著，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批園林專業(yè)人才。但是，與國際著名高校的園林專業(yè)相比，師資隊伍還存在不小的差距，面臨不少問題。具體體現(xiàn)在以下幾個方面:
1.師德建設(shè)
需要進一步加強教師是教學的主導，教師的教學態(tài)度決定了教學效果的好壞。從平時一點一滴的生活習慣，到專業(yè)教學的全過程都潛移默化地影響著學生。另外，個別教師把精力主要放在了科研工作上，對教學工作不夠重視，缺乏責任感。
2.缺乏工程實踐經(jīng)驗
高校教師大部分都是從高校或科研院所畢業(yè)直接進入學校工作，盡管學歷較高，但是實踐經(jīng)驗相對缺乏，沒有相關(guān)企業(yè)的工作經(jīng)驗。他們的知識結(jié)構(gòu)很大程度是來自書本，是間接的。筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多青年教師認為在教學中遇到的最大困難是實踐經(jīng)驗少，教學語言不夠準確，實踐操作能力不強。
3.工程教育研究能力
需要進一步提高近年來，由于受到教師考核評價和職稱評聘條件的影響，專業(yè)教師隊伍普遍存在著重科研、輕教學，重、輕實踐活動的問題。教師基本坐在辦公室里，在電腦前寫論文，忽視了教學實踐及教學研究，導致教學質(zhì)量沒有提高，甚至下滑。
4.缺乏國際化教育理念
教學中，教師視野不夠開闊，多強調(diào)本地化的專業(yè)知識，不重視國內(nèi)外其他區(qū)域相關(guān)知識的介紹，不能從經(jīng)濟全球化的戰(zhàn)略高度來認識人才國際化培養(yǎng)的重要性。
5.專職教師職稱評聘和教師評價考核機制
亟須完善在教學管理和教學實踐中，較低的勞動報酬直接影響教師工作的積極性，進而影響整個學校的教風以及教學質(zhì)量;領(lǐng)導意志表現(xiàn)突出的教師評聘機制不能制度化，導致不能公平公正地對教師進行評判考核;落實各項人才待遇的時效性較差，使得部分教師的晉升空間受到擠壓。這些現(xiàn)象都嚴重挫傷了教師、尤其是青年教師的工作熱情，導致部分教師不再把教學工作放在重要位置，更談不上去研究教學方法，進行教學研究，結(jié)果教學質(zhì)量每況愈下，學生深受其害。
6.專業(yè)教師的生活和工作條件有待改善
隨著國家對高等教育投入的不斷加大，教師的居住環(huán)境和工作條件有了較大程度的改善。但是，一些地方高校園林專業(yè)教師的收入與勞動付出并不成比例。例如高校教師與同等學歷、相同工作年限的其他行業(yè)人員相比，工資還處在較低的水平上，這也導致理論水平高、實踐能力強的園林專業(yè)人才選擇了薪金待遇更高的企業(yè)單位。
三、對農(nóng)林院校園林專業(yè)教師隊伍建設(shè)的建議
1.開放胸懷，吸引國內(nèi)外優(yōu)秀人才
隨著改革開放的深入，園林綠化成為城市建設(shè)中發(fā)展?jié)摿薮蟮男袠I(yè)。國內(nèi)大部分農(nóng)林類院校和綜合類院校都開設(shè)有園林專業(yè)，吸引了大批學子前來深造。另外，越來越多的學生選擇出國留學，在國外高水平大學的園林專業(yè)中也有不少中國學子。因此，應該吸引和鼓勵國內(nèi)外優(yōu)秀園林專業(yè)博士、碩士來校工作，積極投身于卓越工程師教育計劃中。
2.立足現(xiàn)實，培養(yǎng)已有的教師隊伍
第一，應該創(chuàng)造更多的條件，鍛煉教師的實踐能力。可以鼓勵青年教師去國內(nèi)外知名園林企業(yè)掛職，學習企業(yè)的先進技術(shù)和管理經(jīng)驗。積極加入行業(yè)協(xié)會，貼近生產(chǎn)一線，經(jīng)常參加行業(yè)會議，了解園林行業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)。第二，鼓勵教師開展科學研究，增強教師的科研能力，使教學和科研互相促進。例如，東北農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)教師通過積極開設(shè)開放實驗室項目，吸引感興趣的同學進行科學研究。在研究過程中教師的課題得以完成，又使學生體會了科學思想，鍛煉了實踐能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。另外，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃的開展，更好地促進了教師與學生的交流，可以使教師的科研成果與學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)聯(lián)系起來。第三，增強教師國際化教學的能力。目前，東北農(nóng)業(yè)大學70%的園林專業(yè)教師均有國外留學經(jīng)歷，但是僅僅開設(shè)了一門校級雙語課程和一個省級雙語教學項目，雙語教學的潛力有待挖掘。應該通過邀請國外優(yōu)秀的園林企業(yè)家、工程師、專家、學者來學校講學交流，招收國際留學生，以提高專業(yè)的國際化層次。第四，通過制定一課多師、一師多課以及集體備課制度，促進教師之間的交流與合作，取長補短，將教師的優(yōu)勢發(fā)揮出來，同時可以為青年教師的成長提供有力的支持。第五，建立研究生助教制度。高校教師既有科研任務，又有繁重的教學工作，有時難以兼顧。可以借鑒國外研究生助教制度和助研制度，使優(yōu)秀研究生能夠更早地參與教學實踐，為培養(yǎng)后備教師奠定基礎(chǔ)。第六，提高青年教師的職業(yè)滿意度。適當通過完善評價機制和提高生活和工作水平，來鼓勵青年教師更專注地從事教育和科研工作。
3.廣開渠道，吸引優(yōu)秀工程人才來校兼職
聘任兼職教師是建立多層次卓越型教師隊伍最有效的措施，通過改革人事制度、財務制度，聘請企業(yè)界、工程界知名的專家、工程師到學校兼職。在人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和課程體系制定、教學方法以及人才培養(yǎng)評價等方面聽取企業(yè)界、工程界專家學者的建議。通過開設(shè)專家講座的形式，讓學生了解到園林規(guī)劃設(shè)計和園林工程的新技術(shù)、新方法、新理論。另外，可以安排校內(nèi)教師和校外專家合作指導畢業(yè)實習，使學生盡早進入企業(yè)進行實踐鍛煉。通過以上措施，相信園林專業(yè)師資隊伍水平會有較大的提升，能夠保障“卓越園林工程師人才培養(yǎng)計劃”的實現(xiàn)。
作者：張璐劉威陳雅君單位：東北農(nóng)業(yè)大學
1.選題模式
在實際教學中經(jīng)常出現(xiàn)選題脫離實際的情況，如數(shù)百畝地的某園區(qū)的規(guī)劃，學生在有限的時間內(nèi)不能完成任務；有的難度偏小，如幾十平方米的別墅庭院景觀設(shè)計，甚至還不如課程設(shè)計深度，學生得不到應有鍛煉，達不到畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量要求。為了避免上述情況的發(fā)生，可以采用導師工作室制度，在第七學期經(jīng)由教師與學生雙向選擇的方式，學生進入由特定教師組織的工作室，在工作室制度下，注重少數(shù)精英學生的畢業(yè)設(shè)計成為可能。這一制度強化了各個工作室之間教師與學生的個性，對于藝術(shù)教學來說是一個培養(yǎng)精英的最佳土壤。工作室教學，學生與教師是雙向選擇的結(jié)果，因而其師生關(guān)系演變?yōu)閹в袔熗街七@種傳統(tǒng)教學的影子，關(guān)系一般比較融洽，所以學生的思想工作比較容易做。一個有特色的畢業(yè)設(shè)計工作室，應該在選題、教學方法和成果展示三方面有明確的計劃和要求，以保證畢業(yè)設(shè)計的整體效果。
1.1題目類型個性化
首先由導師提出一個相對明確的整體方向，例如提出某一個園林景觀學中正在探討的理論方向或者設(shè)計風格趨勢，作為引導學生探討的方向。教師在開始時講一個在這個方向上相關(guān)知識和內(nèi)容的講座，提供一個需要的知識結(jié)構(gòu)。學生經(jīng)過自己的研究收集資料，思考自己的畢業(yè)設(shè)計方向，提出選題傾向，與工作室導師討論，逐步確定自己的選題，使同學之間在相互比較和激發(fā)的基礎(chǔ)上，基本構(gòu)成整個工作室教學方向。
1.2題目內(nèi)容真實化
畢業(yè)設(shè)計題目內(nèi)容應選擇真實的題目，地形圖、規(guī)劃意見書、任務書等基礎(chǔ)材料齊全，多為指導教師參與或熟悉的實際工程項目或設(shè)計院的一個真實項目，以“實戰(zhàn)”的氛圍感染學生，或者條件允許的情況下可以帶領(lǐng)學生參加項目踏勘、匯報、圖紙會審等一系列活動，使學生熟悉實際工程的操作程序，獲得較全面的“實戰(zhàn)”經(jīng)驗。
2.畢業(yè)設(shè)計的教學模式
2.1方法引導
傳統(tǒng)的看圖改圖，就事論事的教學方法無法在畢業(yè)設(shè)計階段調(diào)動學生的積極性。目前國際上盛行的建構(gòu)主義教學方法提供改變這種現(xiàn)象的理論基礎(chǔ)。在整個過程中學生以選題方向目前存在的問題為優(yōu)秀驅(qū)動力，導師只是作為一種廣義的學習環(huán)境，支持學習者的自主學習，誘發(fā)學習者的問題并利用它們刺激學習活動。設(shè)計多種自主學習策略，強調(diào)發(fā)揮學習者在學習過程中的主動性和建構(gòu)性。由于建構(gòu)主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，鼓勵學習者進行批判型思維，更易于形成個體的學習風格。
2.2進度控制
畢業(yè)設(shè)計課程和以往設(shè)計課程的不同之處在于學生的時間和精力較分散。一些學生趁畢業(yè)設(shè)計階段外出求職擇業(yè)，或者參加研究生、公務員等各類考試，這樣就會占用學生大量時間和精力，使得學生用于畢業(yè)設(shè)計的有效時間和投入減少，造成設(shè)計質(zhì)量下降。為了提高畢業(yè)設(shè)計的有效投入，可以在前期召集畢業(yè)生開動員大會，告知其畢業(yè)設(shè)計的目標、任務及畢業(yè)設(shè)計中應遵守的相關(guān)紀律，與學生溝通，對其畢業(yè)設(shè)計任務在時間上做好合理安排，避免沖突。除了這些常規(guī)做法之外，通過準工作室制、分工分組、模擬實戰(zhàn)、商業(yè)伙伴對話、Outcome等方式，實施“拼合座位”、“準工作制”等手法，突出設(shè)計過程的重要性，完成課程的進度，達到課程設(shè)置的科學性和成效性。這樣既保證了畢業(yè)設(shè)計的進度，又增強了學生的實踐性和創(chuàng)造性，有效提高了學生的就業(yè)能力。
2.3質(zhì)量控制
有效的過程控制是保證畢業(yè)設(shè)計良好效果的有力手段。針對園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計過程中常見的問題，結(jié)合以往的工作實踐和體會，筆者認為可以從畢業(yè)設(shè)計指導的方式、內(nèi)容、時間等多方面著手，對畢業(yè)設(shè)計過程進行有效的質(zhì)量控制，從而保證和提高應用型園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
2.3.1小組指導制
畢業(yè)設(shè)計的指導，通常采用一個指導教師負責一個學生小組的方式。這種單一指導教師制有其容易組織的一面，但可能受教師個人的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗多寡等局限。所以應打破這種“單一導師制”，而改行“小組指導制”，即由方案設(shè)計、植配、結(jié)構(gòu)、水電等專業(yè)教師或工程師組成一個指導小組，參照實際工程設(shè)計中的操作方式，為學生提供必要的指導。當然，每個指導小組負責指導的學生人數(shù)可數(shù)倍于常規(guī)小組，相關(guān)工種的指導教師不必全程參與，只在相應的設(shè)計階段加入即可。
2.3.2指導時間切實可行
在指導時間上，保證每周至少一次的固定指導時間，其他時間可通過網(wǎng)絡(luò)等方式在特定的時間接受學生的咨詢或接收學生傳過來的設(shè)計圖，提出修改意見并及時回復。同時，做好詳細的指導記錄，記錄每個學生的進度情況、遇到的問題、解決方法，以便對下次指導內(nèi)容做大致安排。
2.3.3階段性成果質(zhì)量控制
工作室制的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容包括建設(shè)過程的多項內(nèi)容，因此，對學生畢業(yè)設(shè)計的評價不能僅僅局限于設(shè)計本身，每一個過程的評價均應有相應的評價標準，如尋求設(shè)計工程項目、協(xié)助甲方編制設(shè)計任務書、各個設(shè)計階段的建筑設(shè)計、與甲方的溝通協(xié)調(diào)、與其他工種的配合、方案匯報等。評審過程由導師和其他教師，以及從社會上聘請的專家們組成，進行互評。最后模擬甲方的評價，根據(jù)實際情況、按院（系）擬定的格式填寫相應評價書，折成對應的分值計入學生的畢業(yè)設(shè)計成績。
3.展示模式
3.1展示定位
對于畢業(yè)設(shè)計的展示，不是所有的學校都會要求學生在答辯的同時進行集中的作品展示，而展示多數(shù)時候是為評審的方便而做的按照一定規(guī)格的陳列，構(gòu)不成一個具有特色的展覽。成果展示在不同的院校形式不一，沒有十分明確的模式。而將畢業(yè)創(chuàng)作展覽提高到與畢業(yè)答辯一樣的地位，鼓勵學生通過具有個性化的方式展覽自己的畢業(yè)創(chuàng)作作品，將極大地促進學生理解技術(shù)與藝術(shù)的關(guān)系，使得在師生教與學的關(guān)系中，逐步變換成用戶—設(shè)計管理者—設(shè)計師的角色。
3.2展示手段
作為一個值得推廣的教學總結(jié)形式，各個工作室可以以此為契機展示自己的研究方向和成果。同時與其他兄弟院系進行聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計也是一種很好的形式，交流學習有關(guān)畢業(yè)設(shè)計教學的經(jīng)驗，牢固樹立對于畢業(yè)設(shè)計成果展示的重視和對于學生個性的鼓勵姿態(tài)。
作者：路培劉賀明單位：衡水學院
1改革的迫切性
《花卉學》課程作為一門實踐性和應用性極強的課程，以往的教改活動在提高學生實踐動手能力方面已取得一些進展，但在學生興趣和實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面仍需進一步改革，其突出問題主要表現(xiàn)在：(1)高職學生學制3年，學生真正學習這門專業(yè)課只有1年時間，由于時間的不足和有些高職院校實驗設(shè)備的短缺，導致理論課課時比例偏高，而實踐課課時比例偏低。同時，理論課與實驗課時間安排上脫節(jié)，往往上兩節(jié)理論課需要過2～3…d才能上相關(guān)內(nèi)容的實踐操作課，這樣嚴重影響教學內(nèi)容的銜接和學生的興趣；(2)實驗課的教學地點要么在實驗室，要么在校花圃基地，這樣的教學仍然沒有脫離課堂形式教學，沒有為學生創(chuàng)造機會融入到社會實踐中去；(3)以往實踐操作課都是在教師的帶領(lǐng)下，遵循著準備實驗課-講解操作內(nèi)容-操作-清理現(xiàn)場-操作總結(jié)的課堂模式，學生如果想要重復和熟練操作，就必須到書本上去尋求相關(guān)內(nèi)容，導致學生沒有自主操作的空間和缺乏培養(yǎng)學生獨自發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
2改革的主要措施
2.1保證理論課與實踐課的有機結(jié)合
課時比例分配適度(1)保證實踐課時與理論課時的比例至少達到1∶1，提高實踐課時的比例，為學生提供更多的動手操作機會；(2)理論課與實踐課時間安排在同一時段，不相對孤立，如：把上午4節(jié)課或下午4節(jié)課都安排成《花卉學》這門課程的教學，其中課程內(nèi)容包括理論和實踐教學，專業(yè)教師可進行1節(jié)理論課和相關(guān)內(nèi)容3節(jié)實踐操作課的講授，或者2節(jié)理論課和2節(jié)實驗課相繼進行，達到理論課與實踐課的緊密有機結(jié)合和知識點教授的流暢性。
2.2實踐課中著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力
盆花的生產(chǎn)規(guī)模有大有小，小則幾十盆，大則上萬盆，甚至百萬盆。在溫室花卉栽培養(yǎng)護中，由于空氣流動性差，濕度偏高或偏低等環(huán)境因素的影響，導致盆花生長不良或生病，這就需要栽培養(yǎng)護者能及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而及時挽救損失。我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，竭力為學生創(chuàng)造條件，比如在上花卉的分株、扦插繁殖實驗課時，待實驗課結(jié)束后，我們將剩下的花卉材料(如廣東萬年青、一葉蘭、朱頂紅等)和用舊的花盆發(fā)給學生，并安排學生2～3人1組，然后各組將剩余花材或插穗搬回寢室，在沒有教師指導的情況下，對其進行操作和后期的養(yǎng)護管理，并做好操作流程及養(yǎng)護記錄，特別是對出現(xiàn)的問題(如病害問題)記錄其發(fā)生的時間、表現(xiàn)癥狀，初步擬定解決方案，然后到理論課堂上進行討論分析。
2.3實踐課擺脫“課堂”形式的束縛
讓學生真正融入花卉市場《花卉學》課程的課堂教學固然重要，但這門課程與生產(chǎn)實踐聯(lián)系非常緊密，因此，其生產(chǎn)第一線的教學就尤為重要。我們經(jīng)常讓學生參與學校會場的擺花圖案設(shè)計及擺花操作、節(jié)日校園的擺花圖案設(shè)計及擺花操作、校園花壇的花卉種植及養(yǎng)護管理，以及參與衡陽市的擺花業(yè)務、衡陽市花鳥市場花卉價格調(diào)查等。同時，教研室有很多教師在校外花卉企業(yè)兼技術(shù)顧問，經(jīng)常帶領(lǐng)學生到花卉生產(chǎn)企業(yè)現(xiàn)場，對花卉栽培出現(xiàn)的問題進行觀察，然后結(jié)合書本理論知識和學生一起討論、分析，極大地提高學生的學習興趣和求知欲望。
2.4培養(yǎng)學生的自學能力和向他人學習的能力
所謂“千人千品，萬人萬象”。比如在1次草坪修剪實驗課中，當筆者把草坪修剪機的發(fā)動規(guī)范動作示范3次后，其中有部分學生很快就能熟練操作，而有部分學生卻始終不能掌握規(guī)范動作，未能啟動草坪修剪機，無論怎么鼓勵他們重試，他們卻紅著臉不想再試。于是，筆者讓學會的學生去教那些沒有信心的學生，最終他們都能按規(guī)范動作啟動草坪修剪機。為培養(yǎng)學生自主學習和互相學習的能力，苗圃基地為學生全天開放，課余時間，都會有3～5人去基地進行嫁接、扦插和換盆等技術(shù)方面的操作。通過這種方式，學生既熟練掌握了操作手法，又可以通過互相學習彌補自己操作方面的不足。
2.5培養(yǎng)學生實驗能力和正確處理
實際問題的能力溫室草花生產(chǎn)少則幾萬盆，多則上百萬盆，當全部草花感病以后，就需噴藥治病，很多高職院校學生要么束手無策，要么在初步確定病害后盲目地大面積施用藥，其結(jié)果有可能達不到預期效果，還浪費藥物，甚至造成很大的經(jīng)濟損失。筆者著重培養(yǎng)學生實驗能力，比如在初步確定病害后，可先進行點實驗，效果表現(xiàn)好后再進行面治理。先選幾十盆草花作點實驗，然后再逐漸擴大面積噴藥，做到心里有數(shù)。
3改革后的成效
《花卉學》課程教學改革后，學生學習積極性明顯提高，對花卉專業(yè)知識的掌握運用靈活，同時明確了獨立思考的重要性和團隊合作解決問題的高效性。學生在沒有輔導員做思想工作的情況下，到課率達100%，且在校期間積極參加學校舉辦的花卉技能競賽和花協(xié)活動。5年來國家農(nóng)業(yè)部花卉園藝師考證通過率99.5%，省高職院校技能抽查等級為優(yōu)秀，全國高職院校插花競賽獲二等獎、三等獎。且學生一畢業(yè)就能勝任工作崗位，獨擋一面，98%以上的畢業(yè)生得到用人單位的好評，大多數(shù)畢業(yè)生2年后就當上部門技術(shù)主管，一部分畢業(yè)生在廣東、湖南、云南等地成立園藝園林公司。
4今后《花卉學》課程教學改革建議
(1)穩(wěn)定專職教師隊伍，適當增加兼職教師隊伍。從花卉生產(chǎn)第一線的園藝園林公司聘請有生產(chǎn)經(jīng)驗的技術(shù)人員擔任兼職教師，這樣既可以讓學生時刻接觸專業(yè)前沿知識，又可以為學生的生產(chǎn)實習和就業(yè)提供機會。
(2)邀請園藝園林公司技術(shù)管理人員參與學校課程內(nèi)容的調(diào)整與改革，做到《花卉學》課程符合專業(yè)發(fā)展需要。
(3)學生從大一開始進行《花卉學》課程方面的專業(yè)勞動，如配制營養(yǎng)土、組花、擺花等，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、團隊協(xié)作的精神。
(4)學校花圃基地能盡量多提供供學生課余時間自由獨立操作的花材和場地。
作者：劉飛渡謝樹云單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院
1黑龍江農(nóng)墾城鎮(zhèn)化建設(shè)發(fā)展狀況
黑龍江農(nóng)墾轄區(qū)總面積5.76萬km2，占黑龍江全省土地面積的12.6％。其下轄寶泉嶺分局、紅興隆分局、建三江分局、牡丹江分局、九三分局、北安分局、齊齊哈爾分局、綏化分局和哈爾濱分局9個分局，114個農(nóng)牧場。根據(jù)墾區(qū)實情和農(nóng)墾區(qū)域布局特點，提出構(gòu)建“四五”城鎮(zhèn)化體系，以5個分局規(guī)劃建設(shè)5個中心城，并確定城市發(fā)展產(chǎn)業(yè)定位。如寶泉嶺分局打造成食品工業(yè)產(chǎn)業(yè)城；建三江分局打造成中國綠色米都；紅興隆分局打造成現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范窗口；牡丹江分局打造成生態(tài)旅游城；九三分局打造成北方生態(tài)園林城。以農(nóng)場級別并結(jié)合農(nóng)場發(fā)展規(guī)模，建設(shè)50個重點鎮(zhèn)、50個一般鎮(zhèn)，以農(nóng)場生產(chǎn)作業(yè)區(qū)建設(shè)500個規(guī)范化管理區(qū)，個級別定位貫穿于農(nóng)墾城鎮(zhèn)化發(fā)展，分別承擔起大、中、小城鎮(zhèn)職能。小城鎮(zhèn)建立完善基礎(chǔ)設(shè)施和人居必要生活設(shè)施；中等城鎮(zhèn)發(fā)展商貿(mào)服務業(yè)，為墾區(qū)小城鎮(zhèn)的物資流通提供中轉(zhuǎn)站；大城鎮(zhèn)集聚人才與資源，發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)，帶動區(qū)域發(fā)展。這一發(fā)展定位已經(jīng)初見成效，農(nóng)墾城鎮(zhèn)初具規(guī)模，形成獨具特色、宜居、宜業(yè)、生活幸福的農(nóng)墾城鎮(zhèn)，逐步實現(xiàn)“耕作在廣袤的田野上，居住在現(xiàn)代化城鎮(zhèn)中”的夢想。黑龍江墾區(qū)是我國現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的代表，是我國農(nóng)業(yè)開發(fā)形成的以農(nóng)為主多種行業(yè)組成的經(jīng)濟社會系統(tǒng)。近年來，墾區(qū)采取“撤并生產(chǎn)隊，建設(shè)管理區(qū)，發(fā)展小城鎮(zhèn)”發(fā)展思路，快速推進了墾區(qū)城鎮(zhèn)化建設(shè)，也增加了墾區(qū)的耕地面積。由于體制、機制的優(yōu)越性和農(nóng)墾的經(jīng)濟實力做保障，黑龍江農(nóng)墾城鎮(zhèn)化走在全省前列，引領(lǐng)黑龍江省農(nóng)村城鎮(zhèn)化的發(fā)展方向。農(nóng)墾小城鎮(zhèn)景觀已經(jīng)成為黑龍江省城鎮(zhèn)建設(shè)的靚麗風景，吸引各界人士參觀學習，也為推進黑龍江省城鎮(zhèn)化發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。
2黑龍江農(nóng)墾區(qū)對園林專業(yè)人才的需求
2.1黑龍江農(nóng)墾城鎮(zhèn)化對園林專業(yè)人才的需求
近年來，黑龍江農(nóng)墾小城鎮(zhèn)建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，各個農(nóng)場都需要建設(shè)城鎮(zhèn)綠化養(yǎng)護的專業(yè)隊伍。根據(jù)黑龍江省墾區(qū)2011—2014年人才需求計劃，2011—2014年墾區(qū)的園林相關(guān)人才有所增加。從園林專業(yè)相關(guān)需求方向看，主要需求園林綠化養(yǎng)護、園林規(guī)劃設(shè)計、城鎮(zhèn)規(guī)劃、林業(yè)、旅游、園區(qū)規(guī)劃管理等專業(yè)人才，其中園林綠化和養(yǎng)護需要的人數(shù)和旅游方向需要的人數(shù)增加較大。
2.2農(nóng)墾農(nóng)場對園林專業(yè)人才的需求
2012年暑期，園林專業(yè)教師組成調(diào)研小組行程6000km，對黑龍江農(nóng)墾部分農(nóng)場的小城鎮(zhèn)建設(shè)情況、園林綠化隊伍建設(shè)及人才需求情況進行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有的農(nóng)場小城鎮(zhèn)建設(shè)已經(jīng)基本完成，如嫩江農(nóng)場、鶴山農(nóng)場、云山農(nóng)場、八五七農(nóng)場、七星農(nóng)場、前進農(nóng)場、洪河農(nóng)場、紅旗嶺農(nóng)場、八五二農(nóng)場，這些農(nóng)場園林綠化已經(jīng)完成，急需建設(shè)一支高水平的綠化養(yǎng)護隊伍；一些農(nóng)場小城鎮(zhèn)建設(shè)正在進行中，如尖山農(nóng)場、大西江農(nóng)場、海林農(nóng)場、八五三農(nóng)場、濃江農(nóng)場、創(chuàng)新農(nóng)場，一些住宅小區(qū)和農(nóng)場公園、廣場及主干道附屬綠地都需要建設(shè)，他們也急需園林專業(yè)人才。未來幾年，海林農(nóng)場將利用周邊旅游資源開發(fā)農(nóng)業(yè)休閑旅游，七星農(nóng)場擬建三江綠色米業(yè)和現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)開展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)觀光旅游，八五三農(nóng)場利用燕窩島景觀開展農(nóng)墾文化旅游資源，這些農(nóng)墾產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新亮點都需要引進園林相關(guān)人才。另外，農(nóng)場很重視農(nóng)業(yè)園區(qū)建設(shè)，農(nóng)業(yè)園區(qū)具有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)展示、科技示范、休閑觀光的功能，如尖山農(nóng)場農(nóng)業(yè)園區(qū)、鶴山農(nóng)場的萬畝大豆田、七星農(nóng)場的部級農(nóng)業(yè)園區(qū)、洪河農(nóng)場的農(nóng)機展示區(qū)等，這些平臺也需要園林專業(yè)相關(guān)人才。
3園林專業(yè)人才培養(yǎng)新模式
由上文分析可知，黑龍江農(nóng)墾城鎮(zhèn)化建設(shè)中需要大量的園林專業(yè)人才。通過與黑龍江八一農(nóng)墾大學2007級園林專業(yè)學生座談發(fā)現(xiàn)，基本沒有學生打算去農(nóng)場就業(yè)，都希望留在城市發(fā)展。究其原因：一是學生對農(nóng)場不了解———園林專業(yè)課程中沒有與墾區(qū)建設(shè)和發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，園林專業(yè)實踐中沒有到墾區(qū)調(diào)研實踐，導致學生對墾區(qū)的了解少，有的學生想去墾區(qū)又有所猶豫，導致農(nóng)場招不到合適的人才。二是園林專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)與墾區(qū)發(fā)展不對接———墾區(qū)城鎮(zhèn)化進程中以小城鎮(zhèn)建設(shè)為主，要兼顧考慮農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與居民生活的功能。同時墾區(qū)近年來建設(shè)各種科技園區(qū)、示范區(qū)及觀光農(nóng)業(yè)區(qū)，需要的人才不僅要懂得園林規(guī)劃、設(shè)計、施工、養(yǎng)護管理，還要懂得一些農(nóng)業(yè)栽培、宏觀管理的相關(guān)知識。一方面企業(yè)需要園林人才，一方面畢業(yè)生工作難找。為了推動學生到墾區(qū)就業(yè)，逐步實現(xiàn)園林專業(yè)人才培養(yǎng)與墾區(qū)園林專業(yè)人才需求的良性對接，提高大學生的就業(yè)能力，我們在園林專業(yè)人才培養(yǎng)方面進行了改革，提出了新的人才培養(yǎng)模式，即結(jié)合實際進行教學改革實踐，為黑龍江農(nóng)墾城鎮(zhèn)化提供合格的園林專業(yè)人才。第一，進行課程體系調(diào)整，增加有關(guān)墾區(qū)小城鎮(zhèn)建設(shè)、新農(nóng)村建設(shè)與規(guī)劃、農(nóng)墾科技園區(qū)規(guī)劃與管理的相關(guān)課程，讓學生初步了解墾區(qū)的綠化建設(shè)。第二，調(diào)整實踐教學環(huán)節(jié)，組織學生到墾區(qū)進行實踐鍛煉，了解墾區(qū)的城鎮(zhèn)化進展。黑龍江八一農(nóng)墾大學農(nóng)學院已與墾區(qū)100多個農(nóng)場建立聯(lián)系，先了解農(nóng)場每年的人才需求計劃，然后根據(jù)農(nóng)場需求情況，從園林2008級、2009級、2010級的學生中選派2～名學生到農(nóng)場實習。這種做法既使學生的工作能力得到提升，又使農(nóng)場根據(jù)需要選留到合適的人才。截至目前，到農(nóng)場就業(yè)的大學生2007級有1人、2008級有4人、2009級和2010級各有6人。第三，培養(yǎng)學生到墾區(qū)、到基層就業(yè)的意識和情感。以走下去（學生主動到墾區(qū)實踐鍛煉）、請進來（墾區(qū)的專家領(lǐng)導到學校報告、交流）的模式，培養(yǎng)學生到墾區(qū)、到基層發(fā)展的意識。第四，建立墾區(qū)城鎮(zhèn)化建設(shè)、新農(nóng)村發(fā)展、人才需求與農(nóng)墾大學園林專業(yè)教學實踐信息互動平臺。教師和學生積極參與墾區(qū)的城鎮(zhèn)化建設(shè)、園林施工養(yǎng)護的方案，鍛煉教師的專業(yè)素質(zhì)，提高學生的就業(yè)能力，擴大學生的就業(yè)領(lǐng)域。園林專業(yè)教師積極參與農(nóng)場園區(qū)規(guī)劃項目、居住區(qū)景觀規(guī)劃等社會服務，在這一過程中，增加了相互了解，學生得到了鍛煉。
4結(jié)語
城鎮(zhèn)化給園林行業(yè)發(fā)展帶來了契機，也為園林專業(yè)學生的就業(yè)發(fā)展帶來了契機，尤其在類似黑龍江墾區(qū)小城鎮(zhèn)化建設(shè)中，通過教育實踐，為大學生就業(yè)開拓了新的市場空間，真正培養(yǎng)社會需要的復合型應用人才。
作者：楊鳳軍王洪義何曉蕾景艷莉單位：黑龍江八一農(nóng)墾大學農(nóng)學院
1設(shè)計與藝術(shù)
設(shè)計之初是為人類生存的需要去優(yōu)化環(huán)境的一種創(chuàng)造方式，是為人類生活而服務的一項有價值的創(chuàng)造性勞動，并通過設(shè)計活動達到人、自然、社會三者間的相互協(xié)調(diào)、相互作用的目的。設(shè)計為人類創(chuàng)造豐富而多樣的生產(chǎn)與生活方式，隨著現(xiàn)代社會文明的進步，同時具有鮮明的物質(zhì)與非物質(zhì)的文化特征。可以說，人類所有的物質(zhì)和精神文明都是經(jīng)由人類的預先設(shè)想和計劃得以實現(xiàn)。藝術(shù)則是人類用來理解、表達、記錄、認識事物的方式，隨著社會文化的進步，逐漸成為藝術(shù)家運用形象思維模式來表現(xiàn)世界、表達情感，它帶有更多創(chuàng)作者自身的主觀認識。縱觀藝術(shù)與設(shè)計的發(fā)展史，兩者雖相對獨立，但對彼此的作用卻是相輔相成的，尤其是隨著文化、社會經(jīng)濟的發(fā)展與進步，人們對精神層次、審美、自我風格、地域特色等內(nèi)容的需要使得當下的設(shè)計與藝術(shù)的關(guān)系更加密切。一方面，當代藝術(shù)在表達了藝術(shù)家個人情感的同時，也關(guān)注著社會矛盾和人的精神問題，從而使得藝術(shù)更具時代的特征，而不再是個人私密情緒的宣泄；另一方面通過設(shè)計實現(xiàn)價值是當代藝術(shù)的另一個特征，從而使得藝術(shù)變得越來越接近大眾，接近生活。設(shè)計借助當代藝術(shù)的無限幻想突破理性的束縛，把藝術(shù)的激情與設(shè)計的理念相結(jié)合，源于自然又超越自然而創(chuàng)造新的物質(zhì)形象，同時純粹的設(shè)計也是藝術(shù)的另一種表達。當下的藝術(shù)需要設(shè)計因素，有了設(shè)計就會有新的表達可能；當下的設(shè)計更需要藝術(shù)，藝術(shù)會使設(shè)計不再枯燥和循規(guī)蹈矩，變得更靈活和具有更強大的生命力。而造型藝術(shù)是視覺藝術(shù)系統(tǒng)的優(yōu)秀，設(shè)計過程是藝術(shù)概念的加工程序到制成品的過程，并且設(shè)計創(chuàng)造的這些“新型”的組合和構(gòu)成形態(tài)總是來源于自然界中最基本的視覺元素符號，遵循著對形體、尺度、空間、色彩、質(zhì)地、均衡、韻律、變化、銜接和再現(xiàn)等一系列“形式美”法則，給我們的創(chuàng)作和設(shè)計帶來了永無止境的幻想。同理，藝術(shù)家和風景園林設(shè)計師從根本上說都是對已知的基本元素提煉、加工、利用、改造或創(chuàng)新的行為，是把自然的已知元素變成新的視覺元素。而這些規(guī)律性的內(nèi)容就是我們造型基礎(chǔ)課學習的基本內(nèi)容。設(shè)計的合理性和實用性都是相對的，每個時代對設(shè)計的定義和分析都具有局限性，而成為一名合格的設(shè)計師，需要藝術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力3項基本條件。現(xiàn)階段我們應該意識到，風景園林專業(yè)中藝術(shù)造型課程作為基礎(chǔ)課的重要性，在大力加強的同時不斷改進其教學弊端，要從藝術(shù)和設(shè)計關(guān)系的角度出發(fā)，改良教學方法和創(chuàng)建新課程結(jié)構(gòu)，以便提高教學質(zhì)量。在21世紀的今天，設(shè)計是人類社會進步的重要標志，當代藝術(shù)與當代設(shè)計在多元文化并存中相互滲透，慰藉人類情感的需要成為它們共同的屬性。
2思維能力的培養(yǎng)
美國全國教育協(xié)會在《美國教育的中心目的》一文中聲明：“強化并貫穿于所有各種教育目的的中心目的，即基礎(chǔ)教學的基本思路———就是培養(yǎng)思維能力。”同樣的中國有句古話叫做“授之以魚不如授之以漁”，這說明我們的教育也需要清楚地認識到我們傳授的不僅僅是知識，因為知識是很有可能會過時，而好的思維方式卻是讓人受用終身，愛因斯坦曾經(jīng)說過：“在科學研究中，想象力比知識更重要。”在藝術(shù)基礎(chǔ)課程中，主要對事物的觀察、認知以及對事物的創(chuàng)造、表達這兩個方面對設(shè)計思維能力的培養(yǎng)訓練。實踐中，強調(diào)的是“體驗”“、感受”和藝術(shù)觀察事物的方法。在創(chuàng)意思維的練習中，重視的是“造型”而不是“工藝與技巧”。在面對當下愈來愈復雜的綜合性設(shè)計問題時，我們需要的是綜合解決問題的能力，以及具有藝術(shù)家的審美素養(yǎng)，掌握一定的工藝技術(shù)和文化藝術(shù)修養(yǎng)的人才。而各類設(shè)計之間能夠貫穿其中的就是創(chuàng)造性思維和基礎(chǔ)造型手段。要養(yǎng)成藝術(shù)設(shè)計思維方式，必須具備足夠的想象力和創(chuàng)新能力，與眾不同且的設(shè)計概念、獨特的視覺呈現(xiàn)角度、發(fā)現(xiàn)美的能力才是當代設(shè)計的靈魂，結(jié)合已經(jīng)掌握的理論知識進行研究，創(chuàng)造出既有形式又有內(nèi)容，既有歷史又有時代感的，不僅滿足當下人的需求，還要創(chuàng)造出具有前瞻性的設(shè)計。
3結(jié)語
總的來說，我國的風景園林設(shè)計基礎(chǔ)教學需要圍繞著藝術(shù)教學作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的途經(jīng)，加強造型課程的課時量，把培養(yǎng)學生設(shè)計思維能力和提高造型能力作為風景園林基礎(chǔ)教學的目標，而不是去訓練淺層設(shè)計原理的實踐。除了對傳統(tǒng)客觀再現(xiàn)的技能訓練，教學更多地是把“感知”、“體驗”、“思考”作為教學重點。現(xiàn)代造型課和專業(yè)課之間的延續(xù)性是呈現(xiàn)整體風景園林專業(yè)教學體系的關(guān)鍵，在這個系統(tǒng)中，造型教學是藝術(shù)基礎(chǔ)課的重點部分，因為現(xiàn)代造型課程的教學目的是激活學生“感性素質(zhì)”，最終培養(yǎng)他們在風景園林設(shè)計上的創(chuàng)造能力。
作者：關(guān)宇單位：長安大學建筑學院
1城鎮(zhèn)化建設(shè)對園林專業(yè)技術(shù)人才的需求
總理在“十八大”報告中提出了“新四化”，即“堅持走中國特色新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路”。總理強調(diào)，統(tǒng)籌“新四化”發(fā)展，需要平衡多方面關(guān)系。推進城鎮(zhèn)化，優(yōu)秀是人的城鎮(zhèn)化，關(guān)鍵是提高城鎮(zhèn)化質(zhì)量，目的是造福百姓和富裕農(nóng)民。要走集約、節(jié)能、生態(tài)的新路子，著力提高內(nèi)在承載力，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和城鎮(zhèn)建設(shè)融合，讓農(nóng)民工逐步融入城鎮(zhèn)。截至2013年末，我國的城市化率為53.37％左右，與發(fā)達國家平均80％的城市化率相比，還有很大的發(fā)展空間。1999年至2011年，我國城鎮(zhèn)人口數(shù)每年以超過4％的速度增長，2012年底達到7.12億人。在城市化進程中，不斷增加的城鎮(zhèn)人口對城市的生態(tài)環(huán)境要求越來越高，對城市管理者來說，不斷發(fā)展提升城市園林的綠化水平，是維持城市化進程可持續(xù)發(fā)展的必要條件之一。另外，隨著經(jīng)濟發(fā)展，人民生活水平提高，住房環(huán)境也不斷改善。據(jù)統(tǒng)計，2011年末我國城鎮(zhèn)居民人均住房面積已達30m2。按國家發(fā)展要求，2020年人均住房面積要達到40m2。城鎮(zhèn)居民對住房需求的提升和居住環(huán)境的改善，也將提升園林綠化行業(yè)的市場空間。從這兩方面來說，都大大需求園林專業(yè)技術(shù)人才。因此，作為高校，必須研究城鎮(zhèn)化給高校大學生就業(yè)發(fā)展帶來的機遇，結(jié)合城鎮(zhèn)化建設(shè)中的人才需求，合理調(diào)整人才培養(yǎng)模式和方案，真正實現(xiàn)與市場、行業(yè)人才需求接軌。
2黑龍江農(nóng)墾城鎮(zhèn)化建設(shè)發(fā)展狀況
黑龍江農(nóng)墾轄區(qū)總面積5.76萬km2，占黑龍江全省土地面積的12.6％。其下轄寶泉嶺分局、紅興隆分局、建三江分局、牡丹江分局、九三分局、北安分局、齊齊哈爾分局、綏化分局和哈爾濱分局9個分局，114個農(nóng)牧場。根據(jù)墾區(qū)實情和農(nóng)墾區(qū)域布局特點，提出構(gòu)建“四五”城鎮(zhèn)化體系，以5個分局規(guī)劃建設(shè)5個中心城，并確定城市發(fā)展產(chǎn)業(yè)定位。如寶泉嶺分局打造成食品工業(yè)產(chǎn)業(yè)城；建三江分局打造成中國綠色米都；紅興隆分局打造成現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范窗口；牡丹江分局打造成生態(tài)旅游城；九三分局打造成北方生態(tài)園林城。以農(nóng)場級別并結(jié)合農(nóng)場發(fā)展規(guī)模，建設(shè)50個重點鎮(zhèn)、50個一般鎮(zhèn)，以農(nóng)場生產(chǎn)作業(yè)區(qū)建設(shè)500個規(guī)范化管理區(qū)，3個級別定位貫穿于農(nóng)墾城鎮(zhèn)化發(fā)展，分別承擔起大、中、小城鎮(zhèn)職能。小城鎮(zhèn)建立完善基礎(chǔ)設(shè)施和人居必要生活設(shè)施；中等城鎮(zhèn)發(fā)展商貿(mào)服務業(yè)，為墾區(qū)小城鎮(zhèn)的物資流通提供中轉(zhuǎn)站；大城鎮(zhèn)集聚人才與資源，發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)，帶動區(qū)域發(fā)展。這一發(fā)展定位已經(jīng)初見成效，農(nóng)墾城鎮(zhèn)初具規(guī)模，形成獨具特色、宜居、宜業(yè)、生活幸福的農(nóng)墾城鎮(zhèn)，逐步實現(xiàn)“耕作在廣袤的田野上，居住在現(xiàn)代化城鎮(zhèn)中”的夢想。黑龍江墾區(qū)是我國現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的代表，是我國農(nóng)業(yè)開發(fā)形成的以農(nóng)為主多種行業(yè)組成的經(jīng)濟社會系統(tǒng)。近年來，墾區(qū)采取“撤并生產(chǎn)隊，建設(shè)管理區(qū)，發(fā)展小城鎮(zhèn)”發(fā)展思路，快速推進了墾區(qū)城鎮(zhèn)化建設(shè)，也增加了墾區(qū)的耕地面積。由于體制、機制的優(yōu)越性和農(nóng)墾的經(jīng)濟實力做保障，黑龍江農(nóng)墾城鎮(zhèn)化走在全省前列，引領(lǐng)黑龍江省農(nóng)村城鎮(zhèn)化的發(fā)展方向。農(nóng)墾小城鎮(zhèn)景觀已經(jīng)成為黑龍江省城鎮(zhèn)建設(shè)的靚麗風景，吸引各界人士參觀學習，也為推進黑龍江省城鎮(zhèn)化發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。
3黑龍江農(nóng)墾區(qū)對園林專業(yè)人才的需求
3.1黑龍江農(nóng)墾城鎮(zhèn)化對園林專業(yè)人才的需求
近年來，黑龍江農(nóng)墾小城鎮(zhèn)建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，各個農(nóng)場都需要建設(shè)城鎮(zhèn)綠化養(yǎng)護的專業(yè)隊伍。根據(jù)黑龍江省墾區(qū)2011—2014年人才需求計劃（見表1），2011—2014年墾區(qū)的園林相關(guān)人才有所增加。從園林專業(yè)相關(guān)需求方向看，主要需求園林綠化養(yǎng)護、園林規(guī)劃設(shè)計、城鎮(zhèn)規(guī)劃、林業(yè)、旅游、園區(qū)規(guī)劃管理等專業(yè)人才，其中園林綠化和養(yǎng)護需要的人數(shù)和旅游方向需要的人數(shù)增加較大。
3.2農(nóng)墾農(nóng)場對園林專業(yè)人才的需求
2012年暑期，園林專業(yè)教師組成調(diào)研小組行程6000km，對黑龍江農(nóng)墾部分農(nóng)場的小城鎮(zhèn)建設(shè)情況、園林綠化隊伍建設(shè)及人才需求情況進行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有的農(nóng)場小城鎮(zhèn)建設(shè)已經(jīng)基本完成，如嫩江農(nóng)場、鶴山農(nóng)場、云山農(nóng)場、八五七農(nóng)場、七星農(nóng)場、前進農(nóng)場、洪河農(nóng)場、紅旗嶺農(nóng)場、八五二農(nóng)場，這些農(nóng)場園林綠化已經(jīng)完成，急需建設(shè)一支高水平的綠化養(yǎng)護隊伍；一些農(nóng)場小城鎮(zhèn)建設(shè)正在進行中，如尖山農(nóng)場、大西江農(nóng)場、海林農(nóng)場、八五三農(nóng)場、濃江農(nóng)場、創(chuàng)新農(nóng)場，一些住宅小區(qū)和農(nóng)場公園、廣場及主干道附屬綠地都需要建設(shè)，他們也急需園林專業(yè)人才。未來幾年，海林農(nóng)場將利用周邊旅游資源開發(fā)農(nóng)業(yè)休閑旅游，七星農(nóng)場擬建三江綠色米業(yè)和現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)開展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)觀光旅游，八五三農(nóng)場利用燕窩島景觀開展農(nóng)墾文化旅游資源，這些農(nóng)墾產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新亮點都需要引進園林相關(guān)人才。另外，農(nóng)場很重視農(nóng)業(yè)園區(qū)建設(shè)，農(nóng)業(yè)園區(qū)具有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)展示、科技示范、休閑觀光的功能，如尖山農(nóng)場農(nóng)業(yè)園區(qū)、鶴山農(nóng)場的萬畝大豆田、七星農(nóng)場的部級農(nóng)業(yè)園區(qū)、洪河農(nóng)場的農(nóng)機展示區(qū)等，這些平臺也需要園林專業(yè)相關(guān)人才。
4園林專業(yè)人才培養(yǎng)新模式
由上文分析可知，黑龍江農(nóng)墾城鎮(zhèn)化建設(shè)中需要大量的園林專業(yè)人才。通過與黑龍江八一農(nóng)墾大學2007級園林專業(yè)學生座談發(fā)現(xiàn)，基本沒有學生打算去農(nóng)場就業(yè)，都希望留在城市發(fā)展。究其原因：一是學生對農(nóng)場不了解———園林專業(yè)課程中沒有與墾區(qū)建設(shè)和發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，園林專業(yè)實踐中沒有到墾區(qū)調(diào)研實踐，導致學生對墾區(qū)的了解少，有的學生想去墾區(qū)又有所猶豫，導致農(nóng)場招不到合適的人才。二是園林專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)與墾區(qū)發(fā)展不對接———墾區(qū)城鎮(zhèn)化進程中以小城鎮(zhèn)建設(shè)為主，要兼顧考慮農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與居民生活的功能。同時墾區(qū)近年來建設(shè)各種科技園區(qū)、示范區(qū)及觀光農(nóng)業(yè)區(qū)，需要的人才不僅要懂得園林規(guī)劃、設(shè)計、施工、養(yǎng)護管理，還要懂得一些農(nóng)業(yè)栽培、宏觀管理的相關(guān)知識。一方面企業(yè)需要園林人才，一方面畢業(yè)生工作難找。為了推動學生到墾區(qū)就業(yè)，逐步實現(xiàn)園林專業(yè)人才培養(yǎng)與墾區(qū)園林專業(yè)人才需求的良性對接，提高大學生的就業(yè)能力，我們在園林專業(yè)人才培養(yǎng)方面進行了改革，提出了新的人才培養(yǎng)模式，即結(jié)合實際進行教學改革實踐，為黑龍江農(nóng)墾城鎮(zhèn)化提供合格的園林專業(yè)人才。第一，進行課程體系調(diào)整，增加有關(guān)墾區(qū)小城鎮(zhèn)建設(shè)、新農(nóng)村建設(shè)與規(guī)劃、農(nóng)墾科技園區(qū)規(guī)劃與管理的相關(guān)課程，讓學生初步了解墾區(qū)的綠化建設(shè)。第二，調(diào)整實踐教學環(huán)節(jié)，組織學生到墾區(qū)進行實踐鍛煉，了解墾區(qū)的城鎮(zhèn)化進展。黑龍江八一農(nóng)墾大學農(nóng)學院已與墾區(qū)100多個農(nóng)場建立聯(lián)系，先了解農(nóng)場每年的人才需求計劃，然后根據(jù)農(nóng)場需求情況，從園林2008級、2009級、2010級的學生中選派2～3名學生到農(nóng)場實習。這種做法既使學生的工作能力得到提升，又使農(nóng)場根據(jù)需要選留到合適的人才。截至目前，到農(nóng)場就業(yè)的大學生2007級有1人、2008級有4人、2009級和2010級各有6人。第三，培養(yǎng)學生到墾區(qū)、到基層就業(yè)的意識和情感。以走下去（學生主動到墾區(qū)實踐鍛煉）、請進來（墾區(qū)的專家領(lǐng)導到學校報告、交流）的模式，培養(yǎng)學生到墾區(qū)、到基層發(fā)展的意識。第四，建立墾區(qū)城鎮(zhèn)化建設(shè)、新農(nóng)村發(fā)展、人才需求與農(nóng)墾大學園林專業(yè)教學實踐信息互動平臺。教師和學生積極參與墾區(qū)的城鎮(zhèn)化建設(shè)、園林施工養(yǎng)護的方案，鍛煉教師的專業(yè)素質(zhì)，提高學生的就業(yè)能力，擴大學生的就業(yè)領(lǐng)域。園林專業(yè)教師積極參與農(nóng)場園區(qū)規(guī)劃項目、居住區(qū)景觀規(guī)劃等社會服務，在這一過程中，增加了相互了解，學生得到了鍛煉。
5結(jié)語
城鎮(zhèn)化給園林行業(yè)發(fā)展帶來了契機，也為園林專業(yè)學生的就業(yè)發(fā)展帶來了契機，尤其在類似黑龍江墾區(qū)小城鎮(zhèn)化建設(shè)中，通過教育實踐，為大學生就業(yè)開拓了新的市場空間，真正培養(yǎng)社會需要的復合型應用人才。
作者：楊鳳軍王洪義何曉蕾景艷莉單位：黑龍江八一農(nóng)墾大學農(nóng)學院
一原有教學中存在的問題
1課程學完后缺乏后續(xù)實踐訓練原教學體系中,安排的理論課程完成后,大多沒有后續(xù)的課程繼續(xù)跟進,就無法保證學生對于整個專業(yè)課程更好地學習和理解,有的理論課內(nèi)容在實際工作中應用的比較多且關(guān)鍵。學生的學習不同于工人的短期或長期培訓,整個教學體系中從認知實踐到綜合實踐能力的養(yǎng)成,需要一個符合教學認知規(guī)律的完整過程,一定的理論學習完成后要有后續(xù)的實踐來加強鞏固,如果沒有與企業(yè)形成有效的合作機制,無法掌握市場最新需求,也就無法制定更好的貼近學生就業(yè)的實踐訓練,前面的知識與后續(xù)的實踐就會脫節(jié)。
2實踐課程的考核機制仍然不完善現(xiàn)在的學生,特別是剛從初中上來的低年級的學生,大都還處在傳統(tǒng)教育體制的陰影下,實踐課程不單獨考試,學生就不重視本門課程的情況還是很嚴重的。由于整個專業(yè)課程內(nèi)容不同,性質(zhì)也有一定差別,實踐課沒有系統(tǒng)的、完備的考核標準,絕大多數(shù)的課程都是實踐報告來考核的,而實踐報告這種考核方式的隨機性很大,有很多同學會因為圖方便,而將其他同學已經(jīng)寫好的實踐報告借鑒過來只是稍加改動就交上去,而最后得到的成績就差不多。這樣學生自然就沒有完成作業(yè)的積極性,如此惡性循環(huán),實踐課程的作用就收效甚微。
3“雙師型”師資力量的不完備現(xiàn)有的實踐課程教師大多是由校內(nèi)的理論課專業(yè)教師或?qū)嵙暲蠋焻f(xié)助來完成,有的教師教學是從課本上學習來的,他們的教學內(nèi)容往往不能與實際工作過程接軌,進而出現(xiàn)理論與實踐二者不能有效結(jié)合的問題。有時學校會啟用校企合作中聘任的企業(yè)人員,他們的教學能力還有待于提高。現(xiàn)在大多數(shù)的中職學校都存在這種問題,這是中國傳統(tǒng)教育體制的弊端,在新的教育教學體系下,這種問題不應再發(fā)生。
二多層次教學體系的建立
1協(xié)調(diào)好理論課程與實踐課程的比例要建立多層次的教育體系,就要協(xié)調(diào)好理論課程與實踐課程的比例,在不影響理論課程的基礎(chǔ)上,增加實踐類課程的上課頻率,使學生可以將理論課與實踐課相融合,讓學生通過實際操作來消化理論知識,進而達到更好地學習效果。這樣對于中職學校的學生來講,無疑是一個提升他們動手能力的好機會。
2必要的理論課程完成后安排更多更加完善的后續(xù)訓練要建立多層次的教育體系,就要為學生安排更加完善的后續(xù)訓練。要給學生安排更多的校內(nèi)外實際崗位實習。必要設(shè)置一個綜合性實踐內(nèi)容貫穿課程始終,注意與先修課程的呼應,增強課程之間的關(guān)聯(lián)度。可以使用教學案例,讓學生通過案例的分析,結(jié)合各章的知識點,實現(xiàn)理論與實踐的融合,既可有效覆蓋課程的重難點,又接近園林專業(yè)的實際需要,使學生了解園林設(shè)計的各階段任務與工作,掌握各個階段的設(shè)計方法,充分激發(fā)興趣,調(diào)動學生學習積極性。
3.3制定專業(yè)的系統(tǒng)的考核機制要建立多層次的教育體制,就要制定更加專業(yè)的系統(tǒng)的考核機制。中等職業(yè)學校的辦學理念應是“以就業(yè)為導向”去培養(yǎng)學生。那么考試的考核機制也要向這方面傾斜,所以考試應重視對實踐能力的考核。由紙質(zhì)試卷考試方式向真正的實際操作進行轉(zhuǎn)變,這樣培養(yǎng)出來的學生才能有更加好的未來發(fā)展。考核過程中設(shè)計綜合素質(zhì)考評方案,強調(diào)過程考核,發(fā)揮評價體系應有的指導作用。這種更加新穎的考試機制并不拘泥于考試卷,多樣的考試形式也更加能被學生所接受,在實際教學過程中,用多樣的考試形式對學生進行考核更加真實、更有效果。進而達到對學生的知識掌握程度的全面了解,更加能夠知道學生還在哪些方面有所欠缺,以至于在以后的教學中,加強對這些知識與技能的教學。
4增加更多的師資力量投入到實踐教學當中去要建立多層次的教育體制,就要增加更多的師資力量投入到實踐教學當中去。對于學生教學,師資無疑是最重要的組成部分。要想教好學生,就要投入相應師資力量,只有把相應的師資和相應的教學力度提高上去,學生才會對這門課程足夠的重視,進而對該門課程進行努力的學習。也許對于學生而言,這樣的強制學習也許會讓學生暫時反感,但是這對于他們的學習是有利的,教師就應該去這樣做。那么學校就要招聘更多更好的老師,特別是既懂理論又有實踐工作經(jīng)歷的“雙師型”省、市教師,更好投入到實踐教學當中去。
三結(jié)語
實踐教學是培養(yǎng)學生應用能力和創(chuàng)新能力、實現(xiàn)素質(zhì)教育和人才創(chuàng)新培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié),在對學生的素質(zhì)教育中有著舉足輕重的作用。在園林專業(yè)的更是如此。它直接決定學校培養(yǎng)的人才是不是能夠成功地和現(xiàn)有的經(jīng)濟市場接軌。這種多層次的實踐教學體系,贏得了學生的歡迎,拓展了學生的學習空間,更有利于學生提高自身的自主學習能力,從而使學生形成終身學習的能力。
作者：盛學文杜金霞馮鑫單位：長春市農(nóng)業(yè)學校
一、卓越工程師計劃對師資隊伍建設(shè)的要求
古人云:“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”教師的言傳身教對于人才培養(yǎng)至關(guān)重要。為了培養(yǎng)出社會需要的卓越工程師，首先應該加強師資隊伍的道德建設(shè)。良好的道德水平是成為一個卓越工程師的前提條件，而作為培養(yǎng)卓越工程師的大學教師，更應該具有較高的思想道德水平，必須有理想、有抱負、愛崗敬業(yè)、為人師表，堅持立德樹人，從而能夠加強社會主義優(yōu)秀價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。其次，教師需要有較高的專業(yè)理論水平。合理的知識結(jié)構(gòu)、扎實的基本功是從事教學實踐的基礎(chǔ)，了解學科、專業(yè)的最新發(fā)展，掌握新成果、新技術(shù)、新方法、新觀點，對于培養(yǎng)卓越工程師都是必要的。第三，教師要注意與培養(yǎng)對象加強協(xié)調(diào)溝通，同時加強與企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會的溝通和交流。了解學生和用人單位的實際需求，在教學實踐中優(yōu)化教學內(nèi)容，完善教學方法，提高教學質(zhì)量。第四，教師應該具備豐富的工程教育經(jīng)驗。工程教育要求學生能夠運用科學的方法、掌握先進的技術(shù)，解決現(xiàn)實中面臨的工程問題。這就需要在培養(yǎng)時著重提高學生的實踐動手能力、創(chuàng)新能力，因此對教師的工程實踐教育能力提出了更高的要求。第五，教師需要有較強的專業(yè)外語水平。目前的工程建設(shè)需要在國際范圍內(nèi)展開合作和交流，參與國際競爭，這就要求卓越工程師具備很高的專業(yè)英語水平。教師應該根據(jù)實際情況開展雙語教學，吸收國外先進的教學理念和成果，將教學實踐與國際接軌，充分適應國際化的要求。
二、農(nóng)林院校園林專業(yè)師資隊伍建設(shè)存在的問題及原因
我國園林專業(yè)最初成立于農(nóng)林院校，改革開放后，一些綜合類院校和建筑院校也相繼開設(shè)園林專業(yè)或類似專業(yè)，如景觀專業(yè)。在幾十年的發(fā)展歷程中，農(nóng)林院校園林專業(yè)師資隊伍建設(shè)取得了一定的成績，教師隊伍結(jié)構(gòu)有了明顯變化，教學和科研工作成效顯著，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批園林專業(yè)人才。但是，與國際著名高校的園林專業(yè)相比，師資隊伍還存在不小的差距，面臨不少問題。具體體現(xiàn)在以下幾個方面:
1.師德建設(shè)需要進一步加強教師是教學的主導，教師的教學態(tài)度決定了教學效果的好壞。從平時一點一滴的生活習慣，到專業(yè)教學的全過程都潛移默化地影響著學生。另外，個別教師把精力主要放在了科研工作上，對教學工作不夠重視，缺乏責任感。
2.缺乏工程實踐經(jīng)驗高校教師大部分都是從高校或科研院所畢業(yè)直接進入學校工作，盡管學歷較高，但是實踐經(jīng)驗相對缺乏，沒有相關(guān)企業(yè)的工作經(jīng)驗。他們的知識結(jié)構(gòu)很大程度是來自書本，是間接的。筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多青年教師認為在教學中遇到的最大困難是實踐經(jīng)驗少，教學語言不夠準確，實踐操作能力不強。3.工程教育研究能力需要進一步提高近年來，由于受到教師考核評價和職稱評聘條件的影響，專業(yè)教師隊伍普遍存在著重科研、輕教學，重、輕實踐活動的問題。教師基本坐在辦公室里，在電腦前寫論文，忽視了教學實踐及教學研究，導致教學質(zhì)量沒有提高，甚至下滑。
4.缺乏國際化教育理念教學中，教師視野不夠開闊，多強調(diào)本地化的專業(yè)知識，不重視國內(nèi)外其他區(qū)域相關(guān)知識的介紹，不能從經(jīng)濟全球化的戰(zhàn)略高度來認識人才國際化培養(yǎng)的重要性。
5.專職教師職稱評聘和教師評價考核機制亟須完善在教學管理和教學實踐中，較低的勞動報酬直接影響教師工作的積極性，進而影響整個學校的教風以及教學質(zhì)量;領(lǐng)導意志表現(xiàn)突出的教師評聘機制不能制度化，導致不能公平公正地對教師進行評判考核;落實各項人才待遇的時效性較差，使得部分教師的晉升空間受到擠壓。這些現(xiàn)象都嚴重挫傷了教師、尤其是青年教師的工作熱情，導致部分教師不再把教學工作放在重要位置，更談不上去研究教學方法，進行教學研究，結(jié)果教學質(zhì)量每況愈下，學生深受其害。
6.專業(yè)教師的生活和工作條件有待改善隨著國家對高等教育投入的不斷加大，教師的居住環(huán)境和工作條件有了較大程度的改善。但是，一些地方高校園林專業(yè)教師的收入與勞動付出并不成比例。例如高校教師與同等學歷、相同工作年限的其他行業(yè)人員相比，工資還處在較低的水平上，這也導致理論水平高、實踐能力強的園林專業(yè)人才選擇了薪金待遇更高的企業(yè)單位。
三、對農(nóng)林院校園林專業(yè)教師隊伍建設(shè)的建議
1.開放胸懷，吸引國內(nèi)外優(yōu)秀人才隨著改革開放的深入，園林綠化成為城市建設(shè)中發(fā)展?jié)摿薮蟮男袠I(yè)。國內(nèi)大部分農(nóng)林類院校和綜合類院校都開設(shè)有園林專業(yè)，吸引了大批學子前來深造。另外，越來越多的學生選擇出國留學，在國外高水平大學的園林專業(yè)中也有不少中國學子。因此，應該吸引和鼓勵國內(nèi)外優(yōu)秀園林專業(yè)博士、碩士來校工作，積極投身于卓越工程師教育計劃中。
2.立足現(xiàn)實，培養(yǎng)已有的教師隊伍第一，應該創(chuàng)造更多的條件，鍛煉教師的實踐能力。可以鼓勵青年教師去國內(nèi)外知名園林企業(yè)掛職，學習企業(yè)的先進技術(shù)和管理經(jīng)驗。積極加入行業(yè)協(xié)會，貼近生產(chǎn)一線，經(jīng)常參加行業(yè)會議，了解園林行業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)。第二，鼓勵教師開展科學研究，增強教師的科研能力，使教學和科研互相促進。例如，東北農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)教師通過積極開設(shè)開放實驗室項目，吸引感興趣的同學進行科學研究。在研究過程中教師的課題得以完成，又使學生體會了科學思想，鍛煉了實踐能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。另外，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃的開展，更好地促進了教師與學生的交流，可以使教師的科研成果與學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)聯(lián)系起來。第三，增強教師國際化教學的能力。目前，東北農(nóng)業(yè)大學70%的園林專業(yè)教師均有國外留學經(jīng)歷，但是僅僅開設(shè)了一門校級雙語課程和一個省級雙語教學項目，雙語教學的潛力有待挖掘。應該通過邀請國外優(yōu)秀的園林企業(yè)家、工程師、專家、學者來學校講學交流，招收國際留學生，以提高專業(yè)的國際化層次。第四，通過制定一課多師、一師多課以及集體備課制度，促進教師之間的交流與合作，取長補短，將教師的優(yōu)勢發(fā)揮出來，同時可以為青年教師的成長提供有力的支持。第五，建立研究生助教制度。高校教師既有科研任務，又有繁重的教學工作，有時難以兼顧。可以借鑒國外研究生助教制度和助研制度，使優(yōu)秀研究生能夠更早地參與教學實踐，為培養(yǎng)后備教師奠定基礎(chǔ)。第六，提高青年教師的職業(yè)滿意度。適當通過完善評價機制和提高生活和工作水平，來鼓勵青年教師更專注地從事教育和科研工作。
3.廣開渠道，吸引優(yōu)秀工程人才來校兼職聘任兼職教師是建立多層次卓越型教師隊伍最有效的措施，通過改革人事制度、財務制度，聘請企業(yè)界、工程界知名的專家、工程師到學校兼職。在人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和課程體系制定、教學方法以及人才培養(yǎng)評價等方面聽取企業(yè)界、工程界專家學者的建議。通過開設(shè)專家講座的形式，讓學生了解到園林規(guī)劃設(shè)計和園林工程的新技術(shù)、新方法、新理論。另外，可以安排校內(nèi)教師和校外專家合作指導畢業(yè)實習，使學生盡早進入企業(yè)進行實踐鍛煉。
作者：張璐劉威陳雅君單位：東北農(nóng)業(yè)大學
1改革的主要措施
1.1保證理論課與實踐課的有機結(jié)合
課時比例分配適度(1)保證實踐課時與理論課時的比例至少達到1∶1，提高實踐課時的比例，為學生提供更多的動手操作機會；(2)理論課與實踐課時間安排在同一時段，不相對孤立，如：把上午4節(jié)課或下午4節(jié)課都安排成《花卉學》這門課程的教學，其中課程內(nèi)容包括理論和實踐教學，專業(yè)教師可進行1節(jié)理論課和相關(guān)內(nèi)容3節(jié)實踐操作課的講授，或者2節(jié)理論課和2節(jié)實驗課相繼進行，達到理論課與實踐課的緊密有機結(jié)合和知識點教授的流暢性。
1.2實踐課中著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力
盆花的生產(chǎn)規(guī)模有大有小，小則幾十盆，大則上萬盆，甚至百萬盆。在溫室花卉栽培養(yǎng)護中，由于空氣流動性差，濕度偏高或偏低等環(huán)境因素的影響，導致盆花生長不良或生病，這就需要栽培養(yǎng)護者能及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而及時挽救損失。我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，竭力為學生創(chuàng)造條件，比如在上花卉的分株、扦插繁殖實驗課時，待實驗課結(jié)束后，我們將剩下的花卉材料(如廣東萬年青、一葉蘭、朱頂紅等)和用舊的花盆發(fā)給學生，并安排學生2～3人1組，然后各組將剩余花材或插穗搬回寢室，在沒有教師指導的情況下，對其進行操作和后期的養(yǎng)護管理，并做好操作流程及養(yǎng)護記錄，特別是對出現(xiàn)的問題(如病害問題)記錄其發(fā)生的時間、表現(xiàn)癥狀，初步擬定解決方案，然后到理論課堂上進行討論分析。
1.3實踐課擺脫“課堂”形式的束縛
讓學生真正融入花卉市場《花卉學》課程的課堂教學固然重要，但這門課程與生產(chǎn)實踐聯(lián)系非常緊密，因此，其生產(chǎn)第一線的教學就尤為重要。我們經(jīng)常讓學生參與學校會場的擺花圖案設(shè)計及擺花操作、節(jié)日校園的擺花圖案設(shè)計及擺花操作、校園花壇的花卉種植及養(yǎng)護管理，以及參與衡陽市的擺花業(yè)務、衡陽市花鳥市場花卉價格調(diào)查等。同時，教研室有很多教師在校外花卉企業(yè)兼技術(shù)顧問，經(jīng)常帶領(lǐng)學生到花卉生產(chǎn)企業(yè)現(xiàn)場，對花卉栽培出現(xiàn)的問題進行觀察，然后結(jié)合書本理論知識和學生一起討論、分析，極大地提高學生的學習興趣和求知欲望。
1.4培養(yǎng)學生的自學能力和向他人學習的能力
所謂“千人千品，萬人萬象”。比如在1次草坪修剪實驗課中，當筆者把草坪修剪機的發(fā)動規(guī)范動作示范3次后，其中有部分學生很快就能熟練操作，而有部分學生卻始終不能掌握規(guī)范動作，未能啟動草坪修剪機，無論怎么鼓勵他們重試，他們卻紅著臉不想再試。于是，筆者讓學會的學生去教那些沒有信心的學生，最終他們都能按規(guī)范動作啟動草坪修剪機。為培養(yǎng)學生自主學習和互相學習的能力，苗圃基地為學生全天開放，課余時間，都會有3～5人去基地進行嫁接、扦插和換盆等技術(shù)方面的操作。通過這種方式，學生既熟練掌握了操作手法，又可以通過互相學習彌補自己操作方面的不足。2.5培養(yǎng)學生實驗能力和正確處理實際問題的能力溫室草花生產(chǎn)少則幾萬盆，多則上百萬盆，當全部草花感病以后，就需噴藥治病，很多高職院校學生要么束手無策，要么在初步確定病害后盲目地大面積施用藥，其結(jié)果有可能達不到預期效果，還浪費藥物，甚至造成很大的經(jīng)濟損失。筆者著重培養(yǎng)學生實驗能力，比如在初步確定病害后，可先進行點實驗，效果表現(xiàn)好后再進行面治理。先選幾十盆草花作點實驗，然后再逐漸擴大面積噴藥，做到心里有數(shù)。
2改革后的成效《花卉學》課程教學改革后
學生學習積極性明顯提高，對花卉專業(yè)知識的掌握運用靈活，同時明確了獨立思考的重要性和團隊合作解決問題的高效性。學生在沒有輔導員做思想工作的情況下，到課率達100%，且在校期間積極參加學校舉辦的花卉技能競賽和花協(xié)活動。5年來國家農(nóng)業(yè)部花卉園藝師考證通過率99.5%，省高職院校技能抽查等級為優(yōu)秀，全國高職院校插花競賽獲二等獎、三等獎。且學生一畢業(yè)就能勝任工作崗位，獨擋一面，98%以上的畢業(yè)生得到用人單位的好評，大多數(shù)畢業(yè)生2年后就當上部門技術(shù)主管，一部分畢業(yè)生在廣東、湖南、云南等地成立園藝園林公司。
3今后《花卉學》課程教學改革建議
(1)穩(wěn)定專職教師隊伍，適當增加兼職教師隊伍。從花卉生產(chǎn)第一線的園藝園林公司聘請有生產(chǎn)經(jīng)驗的技術(shù)人員擔任兼職教師，這樣既可以讓學生時刻接觸專業(yè)前沿知識，又可以為學生的生產(chǎn)實習和就業(yè)提供機會。(2)邀請園藝園林公司技術(shù)管理人員參與學校課程內(nèi)容的調(diào)整與改革，做到《花卉學》課程符合專業(yè)發(fā)展需要。(3)學生從大一開始進行《花卉學》課程方面的專業(yè)勞動，如配制營養(yǎng)土、組花、擺花等，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、團隊協(xié)作的精神。(4)學校花圃基地能盡量多提供供學生課余時間自由獨立操作的花材和場地。
作者：劉飛渡謝樹云單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院
一、風景園林學的學科內(nèi)涵
風景園林學（LandscapeArchitecture）是規(guī)劃、設(shè)計、保護、建設(shè)和管理戶外自然和人工境域的學科。其優(yōu)秀內(nèi)容是戶外空間營造，根本使命是協(xié)調(diào)人和自然之間的關(guān)系，是人居學科群支柱性學科之一。風景園林學主要涉及兩類問題：如何有效保護和恢復人類生存所需的戶外自然境域？如何規(guī)劃設(shè)計人類生活所需的戶外人工境域？為了解決上述問題，本學科需要融合工、理、農(nóng)、文、管理學等不同門類的知識，交替使用邏輯思維和形象思維，綜合應用各種科學和藝術(shù)手段。因此，也具有典型的交叉學科的特征。
二、國內(nèi)風景園林專業(yè)辦學現(xiàn)狀及存在問題
（一）辦學現(xiàn)狀據(jù)統(tǒng)計，2009年我國共有38個風景園林類學科博士培養(yǎng)點、88個學科碩士培養(yǎng)點，25個風景園林碩士專業(yè)培養(yǎng)點和184個本科專業(yè)培養(yǎng)點，覆蓋全國175個學位授予單位，其中高校為172個。1998—2009年間，我國風景園林學科和專業(yè)培養(yǎng)點高速增長，學科博士點年平均增長約20％、學科碩士點年平均增長約20％、本科專業(yè)培養(yǎng)點年平均增長約14％。在風景園林學成為一級學科之前，這些專業(yè)培養(yǎng)點分設(shè)在工、農(nóng)、理3個學科門類多個一級學科內(nèi)，名稱混雜重疊，即使是業(yè)內(nèi)人士都很難說清楚。2012年，教育部對風景園林學進行了學科評估，參評高校共計38所，其中建筑背景類19所，農(nóng)林背景類18所，藝術(shù)背景類1所，從評估結(jié)果來看，排在前5名的高校中（含并列），建筑背景類有7所：同濟大學、清華大學、東南大學、天津大學、重慶大學、華南理工大學、西安建筑科技大學；農(nóng)林背景類有7所：北京林業(yè)大學、南京林業(yè)大學、中南林業(yè)科技大學、四川農(nóng)業(yè)大學、東北林業(yè)大學、福建農(nóng)林大學、西北農(nóng)林科技大學。就專業(yè)特色而言，建筑背景類院校的風景園林專業(yè)側(cè)重于空間形態(tài)塑造，農(nóng)林背景類院校的風景園林專業(yè)的優(yōu)勢在于植物材料的應用。就應對中國當前日益復雜的戶外環(huán)境問題而言，無論在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)方面，還是規(guī)劃設(shè)計理論與方法等方面，各校均需要繼續(xù)發(fā)展完善。從發(fā)展規(guī)模來看，參評的學校有些是一個學院，如北京林業(yè)大學園林學院，現(xiàn)有教職工約100人，其中工程院院士1名，教授21人，副教授30人，現(xiàn)有學生3145人，其中本科生2014人，全日制學術(shù)型碩士研究生366人，全日制風景園林專業(yè)碩士研究生205人，博士研究生142人，在職研究生418人。有些則是一個系，如同濟大學景觀學系，現(xiàn)有教師21人，其中教授9人，博導13人，每年招收本科生60人、碩士生100人（其中普研40人、專碩60人）、博士15人、博士后1～2人。人數(shù)雖少，但無論是科研水平、教學質(zhì)量，還是畢業(yè)生質(zhì)量，都在國內(nèi)處于領(lǐng)先地位。
（二）存在問題多年來，針對風景園林教育中出現(xiàn)的問題，眾說紛紜，歸納起來有如下幾個方面。
1．風景園林學的科學性問題如雨后春筍般涌現(xiàn)的風景園林專業(yè)培養(yǎng)點，一方面說明了本學科發(fā)展的強勁勢頭，另一方面也提出了一個問題，是不是任何學校都可以辦風景園林專業(yè)？辦學是否有專業(yè)門檻？風景園林的科學性如何考量？
2．專業(yè)教育的規(guī)范性與各高校辦學的獨特性問題強調(diào)規(guī)范辦學，最直接的就是要確定專業(yè)優(yōu)秀課程，而發(fā)揮高校各自的優(yōu)勢，則可以實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化。隨著《高等學校風景園林本科指導性專業(yè)規(guī)范（2013年版）》的出臺，專業(yè)教育的規(guī)范性問題已經(jīng)得到了根本的解決，然而各高校辦學的獨特性問題仍然懸而未決。3．高校與用人單位在培養(yǎng)目標上的錯位問題設(shè)計單位希望學生畢業(yè)后便能獨立工作，是成熟的專業(yè)人員，而不是設(shè)計院的實習生；希望學生在學校內(nèi)通過系統(tǒng)的訓練，掌握全過程的設(shè)計知識，而不是僅僅停留在方案階段。設(shè)計單位不希望學校通過設(shè)計院實習來彌補設(shè)計教學中的不足。高校則認為用人單位對畢業(yè)生存在急功近利的要求，認為學生在校讀書是為了發(fā)展智力、學習理論、提高創(chuàng)造力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)，為未來的就業(yè)和職場發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
4．教學方法問題作為一門應用性的學科，風景園林具有藝術(shù)和科學的雙重屬性，很多問題的答案都可以不止一個，因此，培養(yǎng)風景園林師應注重創(chuàng)造性，注重與實踐對接。國際風景園林師聯(lián)合會———聯(lián)合國教科文組織的《風景園林教育憲章》指出，在學習階段，教師指導、師生互動及討論式教學應占各課程體系的實質(zhì)性內(nèi)容的一半左右。目前，很多高校受到傳統(tǒng)的“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”教學模式影響，教學方法有待改進。另外，教學環(huán)節(jié)上還存在不完整的現(xiàn)象。以法國國立凡爾賽高等風景園林學院為例，其非常注重對場地的觀察分析，每個課程設(shè)計對場地的考查次數(shù)一般不少于3次。國內(nèi)高校對這一環(huán)節(jié)一般不太重視，有時甚至不會到現(xiàn)場去，很多課程設(shè)計所選的題目本身就是假題。
5．教學資源問題國外風景園林教育非常注重教師隊伍建設(shè)及教學資源的整合。以美國佐治亞大學風景園林專業(yè)為例，其所在的環(huán)境設(shè)計學院擁有世界一流的教學團隊，全院37名教師多數(shù)既是學者，又是注冊風景園林師。學院注重與校內(nèi)眾多學院（如人文學院、生命科學學院、社會科學學院、物理學院、藝術(shù)學院等）的交流、合作教學與科研。風景園林五年制本科教育要求學生每年必須選修2～3門其他院系的專業(yè)課程，以提高自身的綜合素質(zhì)。學院還不定期從校外、國外以各種形式聘請著名教授、設(shè)計師及社會成功人士來系里參加教學、評圖和講座，開闊學生的視野。美國哈佛大學是全球第一個開設(shè)風景園林專業(yè)的大學，至今仍在美國處于領(lǐng)先地位。該學科的領(lǐng)軍人物全都有在事務所從事規(guī)劃設(shè)計的工作經(jīng)歷，高級選修規(guī)劃設(shè)計課主講教師全是風景園林大師級的教授。除了建設(shè)自己精干的師資隊伍外，哈佛大學還從校外、國外以各種形式聘請著名教授、設(shè)計師來系里參加教學、講座和評圖工作，從而使師生時刻能接觸到最新和最先進的知識。法國國立凡爾賽高等風景園林學院有廣泛的社會資源，眾多法國一線風景園林師都在此任教，其中不乏大師級人物。學院實行項目輪換制，根據(jù)不同的項目來安排導師。幾乎所有的導師都擁有自己的設(shè)計事務所。學生四年學習期間可以直接接觸到不少于20位活躍在風景園林界的設(shè)計師。相比之下，國內(nèi)很少有高校能做到這一點。
三、華東理工大學風景園林專業(yè)概況及辦學特點
（一）風景園林專業(yè)發(fā)展概況華東理工大學風景園林專業(yè)設(shè)在藝術(shù)設(shè)計與傳媒學院里，起始于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計（后更名為公共藝術(shù)設(shè)計）方向和旅游管理專業(yè)，2012年新增景觀學本科專業(yè)，2013年統(tǒng)一更名為風景園林專業(yè)，同年增設(shè)景觀規(guī)劃與設(shè)計碩士點。至此，形成了從本科教育到碩士研究生教育的風景園林專業(yè)教育格局。
（二）風景園林專業(yè)辦學特點1．原公共藝術(shù)設(shè)計方向植根于藝術(shù)學門類設(shè)計學一級學科之下，課程設(shè)置偏重于形態(tài)訓練、設(shè)計中的創(chuàng)意構(gòu)思、藝術(shù)處理，在工程技術(shù)方面較為欠缺，把握宏觀尺度規(guī)劃設(shè)計能力一般。再者，課程設(shè)置兼顧風景園林和室內(nèi)設(shè)計兩個方向。學生精力分散，受課時限制，兩個方向授課內(nèi)容都有待于深化。盡管如此，師生經(jīng)過共同努力，還是取得了一定的成績。我們在上海市城市規(guī)劃學會組織的2013年城市袖珍廣場大學生設(shè)計競賽中獲二等獎1項，優(yōu)秀獎3項，在上海市風景園林學會組織的2013年現(xiàn)代杯風景園林規(guī)劃設(shè)計大賽中獲二等獎1項，三等獎1項，佳作獎2項，并獲得優(yōu)秀組織獎。2．風景園林專業(yè)教師由原旅游管理系的教師和公共藝術(shù)設(shè)計方向的教師整合構(gòu)成，現(xiàn)有教授3名，客座教授3名，副教授8名，講師及助教5名，個別教師專業(yè)上不對口，特別是風景園林規(guī)劃設(shè)計、景觀植物學、景觀工程師資存在缺口。景觀規(guī)劃與設(shè)計碩士點為設(shè)計學、材料科學與工程、環(huán)境科學與工程相交叉后產(chǎn)生，如何加強學科之間的交流與合作是亟待解決的重要問題。
四、華東理工大學風景園林專業(yè)教育發(fā)展方向
基于辦學基礎(chǔ)、國內(nèi)外風景園林專業(yè)發(fā)展背景、中國社會經(jīng)濟發(fā)展背景，我們對華東理工大學風景園林專業(yè)的教育發(fā)展方向探討如下。
（一）學科交流與融合面對中國城市化進程和環(huán)境惡化現(xiàn)實，我們加強與校內(nèi)其他學院如資源與環(huán)境工程學院、生物工程學院、材料科學與工程學院等相關(guān)學科的交流融合，發(fā)揮風景園林專業(yè)在改善生態(tài)環(huán)境方面的優(yōu)勢。加強量化研究，提高風景園林專業(yè)的科學技術(shù)含量。風景園林專業(yè)是科學與藝術(shù)結(jié)合的專業(yè)，那么科學與藝術(shù)各自比重是多少呢？有專家認為，科學技術(shù)應占到90％，當今的風景園林雖有藝術(shù)成分，但主要的理論實踐都基于科學、工程、技術(shù)。1999年美國風景園林師協(xié)會（ASLA）百年慶典上對該專業(yè)的定義也再次體現(xiàn)了風景園林的科學性遠大于藝術(shù)性，甚至其中都未提及“藝術(shù)”（Art）一詞。對于當今風景園林專業(yè)人士，“需要一個全面的科學方面的培養(yǎng)，但同時也必須具有創(chuàng)造力和想象力，這樣我們的設(shè)計才會與自然環(huán)境和諧，同時保護人類的生活質(zhì)量，保存地球上豐富的文化遺產(chǎn)”。華東理工大學的風景園林專業(yè)應該依托相關(guān)優(yōu)勢學科，大力提升科學技術(shù)含量，以理性為基礎(chǔ)，再談感性浪漫，這是今后立足于國內(nèi)風景園林教育界的一個重要問題，需要我們認真研究落實。
（二）重點教學方向面向日益增長的生活需求，風景園林專業(yè)教育應走出城市。近期可以以新興旅游游憩地為對象，探索規(guī)劃設(shè)計的理論與方法，力求在專業(yè)教育及理論研究上有所突破。出于三方面考慮，一是華理風景園林專業(yè)以旅游管理系為主體申辦，在旅游游憩方面有一定的基礎(chǔ)；二是在中國，優(yōu)秀的自然風景資源基本都已經(jīng)被開發(fā)，針對人們閑暇生活的需求，大量新建的或改造的旅游游憩地規(guī)劃設(shè)計建設(shè)方興未艾，亟需要理論與方法進行指導；三是中國傳統(tǒng)風景園林擅長于小尺度的園林設(shè)計，對宏觀、中觀層面的規(guī)劃設(shè)計，無論是理論還是方法都還處于探索之中，這是重塑中國作為世界園林之母形象、形成風景園林教育中國學派的重要契機，值得我們努力奮斗。另外，在歷史文化遺產(chǎn)保護方面，部分教師也有較深厚的研究積累，這也成為另一個可以重點發(fā)展的研究方向。
（三）專業(yè)教育特色華理的風景園林專業(yè)教育不僅要依托學校理工科學科群優(yōu)勢，不斷加強該專業(yè)的科學性、理性特色，而且面向日益提升的大眾審美水平，我們也需要依托藝術(shù)設(shè)計與傳媒學院，在風景園林細部設(shè)計、景點設(shè)計上不斷提升藝術(shù)設(shè)計水平。以風景園林專業(yè)為交叉點，可以實現(xiàn)多個專業(yè)的交融共生，如工業(yè)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計、廣告設(shè)計等，充分發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計學院的學科群優(yōu)勢。
（四）培養(yǎng)目標與課程體系架構(gòu)風景園林具有的藝術(shù)和科學的雙重屬性，決定了風景園林教育在知識結(jié)構(gòu)上將向人文科學、社會科學和自然科學所組成的跨學科領(lǐng)域多元化發(fā)展。在學生培養(yǎng)目標上，本專業(yè)可以以KAQP為基礎(chǔ)框架，進行制訂。K指知識（Knowledge），A指能力（Ability），Q指素質(zhì)（Quality），P指人格（Personality），Q與P內(nèi)涵基本一致，二者可以結(jié)合，形成由知識、能力、素質(zhì)／人格構(gòu)成的KAQP人才培養(yǎng)模式。風景園林本科階段對專業(yè)知識和技能的學習一般會經(jīng)歷認知、理解、應用、綜合4個學習階段。將4階段與KAQP相對應，可以建立風景園林本科專業(yè)培養(yǎng)的目標結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)確立本科教育的課程體系。
（五）教學資源與教學方法面向風景園林專業(yè)的應用性特點，我們需要進一步整合教學資源。一方面，在優(yōu)化完善校內(nèi)師資隊伍的同時，通過雙導師制、講座教授等靈活的機制，并給予一定的正式身份，吸引一批有豐富實踐經(jīng)驗，并且有一定理論研究水平的大師級設(shè)計師，充實教師隊伍；另一方面，需要多渠道建立教學實踐基地，利用短學期、寒暑假等相對集中的時間段，為學生參與專業(yè)實踐創(chuàng)造機會。教學方法上，應加強師生互動及討論式教學，特別是在研究生教學方法上，應采用多種形式，如Studio、Workshop等，加強實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，以及針對實際問題開展研究的能力。
作者：溫全平單位：華東理工大學
一、理實一體教學模式對課堂教學質(zhì)量評價的新要求
1.突出對學生學習過程評價。學生的學習效果是教師教學質(zhì)量的直接體現(xiàn)和證明。理實一體課堂教學模式的教學理念是以學生為本，以學生的綜合素質(zhì)提高和全面發(fā)展為優(yōu)秀，因此，課堂教學評價必須根據(jù)教學過程中學生的不同表現(xiàn)，開展即時、動態(tài)、靈活、多樣化評價，以獲得大量有價值的判定課堂教學是否有效的真實資料，從而不斷改進學生學習現(xiàn)狀，提高教學質(zhì)量。就園林專業(yè)而言，需要克服當前課堂教學評價存在的目標單一、主體單一、形式單一等問題，變終結(jié)性評價為過程性評價。
2.突出對教師課堂教學能力的全面評價。第一，教學設(shè)計能力。在以任務為載體的課堂教學中，需要教師設(shè)計好必需的教學項目、教學情境和有效的教學方法。第二，教學組織能力。在理實一體教學模式下，常采用學生分組學習方式，如何激發(fā)學生的學習積極性，保證良好的教學秩序，維護教學安全，使教學活動張弛有度，這需要教師的教學組織能力。第三，教學引導能力。“行動導向”的教學過程中，如何培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣、操作習慣，發(fā)揮教師的主導性，需要教師對學生學習活動給予積極有效的引導。第四，實踐示范能力。項目教學內(nèi)容要符合工作崗位要求，教師必須了解企業(yè)的經(jīng)營過程和生產(chǎn)流程，才能做到有的放矢；在技能訓練方面，需要教師具備較豐富的企業(yè)實踐經(jīng)歷和實踐能力才能對學生示范準確、指導到位。新的教學模式不僅要求對教師教學能力的評價進行深入全面的評價，也要求遵循客觀標準和要求，以促進教師教學能力的提高和改進。
二、我校園林專業(yè)理實一體化課程教學改革舉措
我校園林專業(yè)的辦學思路是圍繞區(qū)域城鎮(zhèn)景觀建設(shè)和新農(nóng)村建設(shè)實際需求，面向農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)一線，樹立“需求導向、學生中心、能力本位、產(chǎn)教融合、校企合作”的教育理念，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的思想道德與職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)基礎(chǔ)理論扎實，基本技能熟練，能勝任園林景觀設(shè)計、園林工程施工和園林植物管護等崗位工作的高素質(zhì)應用型人才。理實一體化課程體系建設(shè)以園林行業(yè)的三大崗位標準為基準，構(gòu)建“課程模塊化、實踐實戰(zhàn)化、校企合作化、人才標準化”的基礎(chǔ)模塊，圍繞單項崗位技能開設(shè)專業(yè)課程，植入職業(yè)資格證書課程，引入任務驅(qū)動、項目導向的教學改革，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程無縫對接。實踐教學體系按照完成園林工程項目實施過程，借鑒CDIO工程教育思想，設(shè)計實踐教學體系。在1~3學期進行基礎(chǔ)技能訓練；將4~6學期的在校學期變成校企共同學習，每學期圍繞一項技能項目開展實驗實訓，其中10周校內(nèi)學習，6周企業(yè)學習，具體時間以企業(yè)需求調(diào)整，提高學生的單項技能實踐能力；第7~8學期在企業(yè)頂崗實習，強化崗位職業(yè)技能訓練。理實一體課程教學模式采用項目教學法、參與式教學法、討論交流法以及現(xiàn)場教學法等結(jié)合，實施小組合作學習方式，基于工作過程，創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，把課堂向社會延伸，讓課堂與社會融合，構(gòu)建“項目導向，任務驅(qū)動，教、學、做、用一體化”的教學模式，促進理論與實踐相結(jié)合。
三、園林課堂教學評價體系構(gòu)建思路
課堂教學評價是指在課堂教學的過程中對課堂教學主體（授課教師及學生）的言行舉止及所獲得的效果進行評價活動，其評價范圍主要包括教師的教、學生的學以及教學結(jié)果，其主要內(nèi)容是評價教師行為和學生行為。通過課堂教學評價可以促進教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學質(zhì)量的提高，可以促進學生的健康成長。可見，課堂教學可使學生通過學習獲得發(fā)展，同時也給教師帶來教學生涯的成長經(jīng)歷。以前在園林專業(yè)課堂教學評價方面存在一些偏差，認為評價就是期末量化考試，把評價和考試等同起來，忽視對學生平時學習全過程及全面發(fā)展的評價。因此，園林專業(yè)課堂教學評價體系構(gòu)建必須根據(jù)理實一體教學模式對課堂教學質(zhì)量評價的新要求，綜合學生、教師、教材、教法、教學環(huán)境等多種因素，改變課堂教學評價的視角，樹立園林課堂教學評價新理念：
1.形成性全面評價。教學的評價不僅需要對課堂教學的結(jié)果即學生學習結(jié)果進行評價，還需要對課堂教學的過程即教學實施和學生學習過程進行評價。
2.全方位評價。課堂教學是教師和學生在特定的教學時空中，以促進學生學習成長為基本目的，主要在教師施加教學干預之下，師生共同作用于教學內(nèi)容，相互創(chuàng)建交互影響的教與學的雙向活動。因此，教學評價指向不僅要關(guān)注“教”的過程和要素，還要關(guān)注“學”的過程和要素，評價體系的建立應處理好教和學的關(guān)系，樹立教師為主導，學生為主體，教師為學生服務的理念。
3.多元化評價。理實一體化教學評價應從只關(guān)注知識意義構(gòu)建轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的全面、個性發(fā)展、終身學習能力評價。注重預設(shè)評價指標與生成性指標的評價結(jié)合。采取評價主體多元化，積極吸納園林行業(yè)企業(yè)和協(xié)會的參與，參照職業(yè)崗位任職資格要求，將相關(guān)課程的考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進行。評價目標多元化，加強對學生知識、能力、方法、學習態(tài)度及職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合的考核，形成理論+能力+過程的全方位考核評價。
4.多樣化手法評價。遵循能力本位、形式多樣、過程為主的評價原則，注重形成性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合。在課程總成績中加大形成性考核所占比重，改變學習中存在的平時學習不努力，期末考試前死記硬背搞突擊的不良風氣，使學習重心轉(zhuǎn)向平時的學習過程。針對不同的教學內(nèi)容采用不同的評價方式，對理論知識考試推行閉卷與開卷相結(jié)合，可采用論文、撰寫調(diào)研報告或答辯等形式；能力模塊以過程考核為主，隨堂評價與期末評價結(jié)合，采用筆試、口試、設(shè)計、制作或技能操作等形式，做到評價方式的多樣化。
5.定量和定性相結(jié)合評價。根據(jù)高等教育改革的有關(guān)政策性文件，參照國家精品課評審指標和內(nèi)涵，廣泛查閱國內(nèi)教學改革相關(guān)文獻資料，結(jié)合園林課堂教學實際，評價指標體系按照從總體到單項、從過程到結(jié)果順序建構(gòu)，力求指標體系的整體優(yōu)化，使評價能全面反映出教師的教學水平和學生的學習效果。按照課堂教學環(huán)節(jié)的主次關(guān)系，分別確定出一級指標、二級指標以及各指標權(quán)重（賦予分值）和具體的評價內(nèi)容，力求客觀全面，定量和定性相結(jié)合，易于操作的可量化的教學因素與動態(tài)的、難以量化的教學因素相結(jié)合。指標定性內(nèi)容描述不僅能反映園林專業(yè)課堂教學共性，而且突出園林教學改革的新特點，從而增強評價指標體系的實用性和科學性。
四、園林理實一體課堂教學評價指標體系方案
1.教學目標（10分）：①目標定位（5分）。知識、能力和素質(zhì)等目標符合園林崗位標準、符合課程標準要求、符合學生學習實際和認知發(fā)展規(guī)律。②目標設(shè)置（5分）。明確具體，層次分明，便于掌握。
2.教學內(nèi)容（10分）：①內(nèi)容處理（5分）。理論知識以有用、可用、管用為原則，突出實用價值；能力訓練的任務或項目圍繞園林崗位工作過程的實際需要來設(shè)計和開展；教學內(nèi)容選擇體現(xiàn)新知識、新工藝、新材料；整合課程資源和開發(fā)生活資源靈活、恰當、有效。②內(nèi)容組織（5分）。以園林行業(yè)真實的工作過程和工作任務為依據(jù)整合序化教學內(nèi)容；優(yōu)選適合能力培養(yǎng)的訓練項目（案例），將有效知識與技能訓練相結(jié)合；編排合理，重點突出，針對性強。
3.方法與手段（10分）：①教學方法（5分）。精講精練，體現(xiàn)“先學后教、當堂訓練”的基本模式；教學方法靈活多樣，符合教學內(nèi)容、學生和教師實際，積極采用項目式教學方式；注重知、能轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學生探究和創(chuàng)新能力，引導學生積極思考，樂于實踐。②教學手段（5分）。專業(yè)術(shù)語和圖文表達準確，板書清晰；能科學、合理、創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代媒體優(yōu)化教學，提高視、聽、思、練、記效果和表達的藝術(shù)性；以學生已有知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，綜合利用和開發(fā)實用的教學資源（包括教材和教學設(shè)施），講練結(jié)合。
4.教學過程的設(shè)計與實施（25分）：①教學準備（5分）。對教材及學情研究透徹、把握準確；教學設(shè)備與場地、教學軟件和教具等選擇合理；教學文件準備充分。②過程設(shè)計（5分）。以企業(yè)真實的工作過程為基礎(chǔ)，以職業(yè)標準和技術(shù)規(guī)范為準則，設(shè)置適合能力培養(yǎng)的工作項目；理論教學與實踐指導同步交替進行；引導學生以小組的形式完成對某一項目的方案策劃、任務實施以及效果評價；注重德育和職業(yè)素質(zhì)的滲透和培養(yǎng)；傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關(guān)鍵。③教師主導性（5分）。教學過程中教學管理規(guī)范，教與學有機結(jié)合，師生有效互動，課堂氣氛融洽，能凸顯學生的主體性；積極引導學生大膽質(zhì)疑討論、善于引導學生歸納梳理，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力；教學活動安排緊湊，張弛有度，順序與秩序合理，時間分配合理，教學環(huán)節(jié)完整；理論部分深入淺出，層次分明，概念準確，表達清楚；動手實踐示范熟練、規(guī)范；教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效。④實踐示范（5分）。熟悉園林企業(yè)、行業(yè)的工作流程，示范指導正確；操作熟練規(guī)范、注意安全；及時糾正和輔導學生出現(xiàn)的問題；注意職業(yè)意識和技能的培養(yǎng)。⑤教學評價（5分）。“立足過程，促進發(fā)展”，有完整的考核方案；有明確的考核標準，操作性強。
5.學生學習活動（30分）：①課前準備（5分）。完成課前預習任務，學習準備到位；學習重點明確，能提出有針對性的問題。②參與狀態(tài)（5分）。注意力集中，認真聽講，及時記錄；學生學習主動性被激發(fā)，興趣濃厚，精神飽滿，參與積極性高。③自主狀態(tài)（5分）。積極思考，大膽質(zhì)疑，敢于表達；能總結(jié)提煉學習所得，提出個人觀點獨到、有價值；樂于實踐，勤于動手操作，理論與實踐相結(jié)合。④合作狀態(tài)（5分）。小組學習，組織有序，相互協(xié)作，討論熱烈；樂于合作，按時完成小組分配的學習任務。⑤展示狀態(tài)（5分）。精神飽滿，儀態(tài)得體，表達簡潔，大膽自信；解惑答疑正確，訓練操作規(guī)范認真，鞏固自覺及時；根據(jù)課程內(nèi)容，綜合運用讀、聽、看、說、思、練、記等方法，參與課堂活動。⑥交往狀態(tài)（5分）。尊重同學和老師，表達自己觀點清晰，聽取別人意見虛心；公正評價，誠懇質(zhì)疑，與老師、同學積極互動，善于交流。
6.教學效果或?qū)W習效果（15分）：①學生態(tài)度（5分）。學生有適度的緊張感，學習過程愉悅快樂；各盡所能，感到踏實和滿足，思想情感積極向上，對后繼的學習更有信心。②課堂氛圍（5分）。學生會學，學習生動，積極參與教學活動過程；課堂氣氛活躍，學生敢于提出問題，發(fā)表見解，交流充分有效。③學生收獲（5分）。認知、技能、職業(yè)素養(yǎng)等目標的達成度比較高；學生熟悉園林行業(yè)、企業(yè)的工作流程，掌握了技能和學法，能夠運用所學方法解決新問題；學習興趣增強，思維得到拓展。根據(jù)上述標準，可采取師生自評或老師間互評等多主體評價，進行課堂教學效果監(jiān)測。教師課堂教學評價得分85~100可為特色課；得分75~85可為優(yōu)秀課；得分60~75為達標課；得分59以下為不達標課。學校可以把多主體評價的意見呈現(xiàn)在一張表上，通過一定形式在特定范圍內(nèi)公布，使不同主體可以看到他人的評價意見，讓師生真切地感受到主觀的努力與客觀的實際效果之間的差距，及時采取有針對性的改進措施，調(diào)整自己的教學方法或?qū)W習方法，達到自我提高，不斷提升教學質(zhì)量，從而實現(xiàn)教學評價體系對教學質(zhì)量的監(jiān)控與保障作用。
作者：熊運海王大平單位：重慶文理學院
摘要：文章通過對高職高專園林專業(yè)教育的現(xiàn)狀分析，提出了高職高專園林專業(yè)教學改革亟待解決的問題，并對我國風景園林事業(yè)進行了展望。
關(guān)鍵詞：高職高專；教學問題；解決辦法
國際景觀規(guī)劃設(shè)計學科的影響，工程實踐的示范，國務院學位辦對原風景園林學科專業(yè)目錄的調(diào)整，以及環(huán)境藝術(shù)與旅游規(guī)劃等新興學科專業(yè)與實踐領(lǐng)域的興起，來這四個方面的變化、影響、制約、激勵，促使中國園林（園林景觀規(guī)劃）正在經(jīng)歷著有史以來最為激烈的重大轉(zhuǎn)變。對此我國的園林教育特別是高職高專的園林專業(yè)教育，教學應有一個相應的改變，才能滿足當今社會對園林專業(yè)人才的需求。如何進行教學改革，將是一個亟需解決的問題。
一、高職高專園林專業(yè)教育的現(xiàn)況及問題
風景園林在我國是既古老又年輕的一門學科，風景園林專業(yè)的教育也歷經(jīng)滄桑，事實上我國在上世紀20年代中葉一些高等院校的建筑學科和園藝學科就曾開設(shè)了庭園學、庭園設(shè)計、造園學等課程，與美國、日本相比也不過僅晚一、二十年的時間，但作為一個專業(yè)來設(shè)置，園林學科是起源于1951年，由北京農(nóng)學院（現(xiàn)中國農(nóng)業(yè)大學）園藝系和清華大學建筑系合辦的造園學科，歷于1956年遷入北京林學院（現(xiàn)北京林業(yè)大學）。從那時起，這一專業(yè)名稱就歷經(jīng)變化，直至現(xiàn)在，我國也只有少數(shù)幾所高等院校設(shè)置了較為完善的學科體系，除個別院校外，大多院校，特別是高職高專（近幾年由過去的中專學校升格），在課程內(nèi)容、教學體系中，與現(xiàn)代國際化人才需求有很大的差距，具體表現(xiàn)如下：
（一）學生來源層次不齊，培養(yǎng)目標不明確
近幾年來高職高專招生混亂，大多數(shù)高職高專學校，園林專業(yè)學科有中專和專科兩種學制形式，中專的生源主要是一些學習成績較差，考不上普通高中的初中生，專科的生源有普通高中生、職業(yè)中學和普通中專生三方面的來源。這些學生的文化基礎(chǔ)不一，學習背景也不相同，學校在專業(yè)設(shè)置，教學方向目的不明確，不同的院校對園林專業(yè)的理解不同，根據(jù)各自的條件，課程體系各異，培養(yǎng)目標也不相同，差異甚大。如工科院校，側(cè)重于建筑，城市規(guī)劃和園林工程，往往在建筑的基礎(chǔ)上向園林方向偏移。農(nóng)業(yè)院校，則重于園林綠化、花卉栽培，樹木等照抄林學的做法，這種現(xiàn)象導致園林專業(yè)教學混亂。學校對學生的培養(yǎng)目標不明確，到底培養(yǎng)的是技師還是技工不明確，導致中專、大專一個樣。
（二）專業(yè)口經(jīng)過窄，遠遠不能滿足現(xiàn)代社會的需求
我園目前從事（或涉及）風景園林專業(yè)教育與工程實踐的人員主要有3個大方面的要求，即風景園林規(guī)劃設(shè)計藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)，旅游規(guī)劃設(shè)計藝術(shù)，這三個方面都是現(xiàn)代合格園林師所必備的知識。而我國目前尚無任何院校是按此知識背景來構(gòu)建園林專業(yè)教育體制的。
（三）對風景園林創(chuàng)新及教學形式與質(zhì)量的評價標準不一
由于受到傳統(tǒng)園林的影響，仍停留于對詩情畫意的追求上，缺乏科學性，多樣性，從而禁錮了學生的思想，抑制了學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。
（四）在教學體系中，重藝術(shù)形式，而對科學、工程技術(shù)的重視不夠
書本講授時間過多，有針對性的課程設(shè)計，工程實踐時間不足，理論課與設(shè)計技能，專業(yè)設(shè)計課之間和銜接不合理，導致學生動手能力差，理論與實踐脫節(jié)，這是目前高職高專園林專業(yè)教育中普遍存在的問題。
（五）對資源、環(huán)境及建筑造景的開發(fā)利用不夠
目前高職高專園林專業(yè)教育偏重于植物造景，但對真正合乎生態(tài)規(guī)律的種植設(shè)計，對資源、環(huán)境及建筑造景的綜合開發(fā)利用不夠。
二、高職高專園林專業(yè)教育問題的解決辦法
針對上述現(xiàn)狀，筆者認為要辦好高職高專園林專業(yè)，使學生能適應社會需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的園林人才，與國際接軌，就必須先解決如下問題：
（一）根據(jù)學生層次，明確培養(yǎng)目標
學校根據(jù)學生層次，中專層次由于其文化知識基礎(chǔ)較差，知道面又窄，很多學生都有不愿再學習文化知識，只想學專業(yè)，對這些學生我們應著重于操作型、實踐性教學，把其培養(yǎng)成生產(chǎn)第一線的技工型人才。大專層次，由文化基礎(chǔ)較中專強知識面又較寬，他除實踐性外，還要有一定的理論基礎(chǔ)，把其培養(yǎng)為既能懂理論又會實踐操作工、技師型人才。
（二）改革現(xiàn)有的課程體系
目前，高職高專園林專業(yè)課程設(shè)置尚無統(tǒng)一的標準、各自為政，有的差距甚遠更談不上統(tǒng)一的教材。培養(yǎng)出的學生，差異很大，且專業(yè)面過窄。筆者認為，無論哪個學校，其園林專業(yè)都應有基本的共同標準，并且應與國際接軌，只有這樣，才使于統(tǒng)一管理，畢業(yè)的學生才能有統(tǒng)一的質(zhì)量標準。在課程設(shè)置上應以風景規(guī)劃設(shè)計，環(huán)境藝術(shù)、旅游規(guī)劃設(shè)計藝術(shù)為中心。根據(jù)各校的特點擴大自選課題范圍，培養(yǎng)學生的興趣愛好，充分發(fā)揚學生的創(chuàng)造性。
（三）改革現(xiàn)有的教學模式，增強學生的動手能力
改變過去那種在黑板上操作的教學方法。對于技工型人才的培養(yǎng)，要求學生直接參加各種實踐活動，如花卉植物的栽培管理、園藝植物的修剪造型、工程的施工及景觀制作等。對于技師型人才的培養(yǎng)，還應加強繪圖、模具制作的訓練。因為設(shè)計師最基本的語言和交流方式就是“圖”（包括工程圖，藝術(shù)表現(xiàn)圖，手工草圖）。沒有過硬的手頭工夫就不能成為設(shè)計師。而這一點恰恰是目前高職高專園林專業(yè)學生的薄弱環(huán)節(jié)。
（四）改革現(xiàn)有的評價體系
這里包含兩個方面的內(nèi)容：一是改革教學評價體系，擺脫傳統(tǒng)評價體系中，對園林作品的詩情畫意過度追求，避免只重園林作品的藝術(shù)形式，而輕視科學技術(shù)成果運用的評價方式。使評價方式從，定性化走向定量化，系統(tǒng)化、科學化。二是改革對學生能力的評價方式，包括考試、考核的方法和手段，對技工型人才學生的評價方式，應改書面考試為動手操作考核，以技能考核為主。對技師型人才的評價方式，應以書面考試和實踐考核相結(jié)合，以能力（方案能力、動手能力、圖面效果、創(chuàng)新能力）幾方面來綜合評價。
（五）重視師資隊伍建設(shè)
目前我國高職高專園林專業(yè)的師資隊伍普遍較弱（都是以前中專學校師資），尤其是規(guī)劃設(shè)計方向，有豐富工程與教學實踐經(jīng)驗的教師相當缺乏，這已嚴重阻礙了高職高專園林專業(yè)學科的發(fā)展。
當然師資隊伍的建設(shè)并非一朝一日之事，就目前來說，各高職高專對專業(yè)教師存在著片面性認識，那就盲目追求學歷和黑板藝術(shù)，認為學歷越高，教學效果越好，這是不切合實際，也是不科學的，因為園林學科的藝術(shù)性強，藝術(shù)源于教師的實踐經(jīng)驗，學校應鼓勵教師多參加社會活動和工程實踐，來豐富教師的實踐經(jīng)驗，提高教學質(zhì)量。
