發(fā)布時(shí)間：2022-04-18 03:36:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇低年級(jí)語文論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、以閱讀、積累為途徑
（一）激發(fā)興趣一要指導(dǎo)學(xué)生有目的地讀書。在低年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀淺顯的童話、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩等；中、高年級(jí)讓學(xué)生除了繼續(xù)閱讀以上的作品外，還可以適當(dāng)讀一些文學(xué)作品、科技作品、簡(jiǎn)單的議論文和淺顯的文言文。二要適當(dāng)拓展延伸學(xué)生的閱讀空間。鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀個(gè)性，讓學(xué)生在實(shí)踐中閱讀學(xué)習(xí)。三要開展形式多樣的讀書活動(dòng)。可以讓學(xué)生自由讀書；可以組織學(xué)生參觀校園傳美長廊，讓學(xué)生品讀長廊中的優(yōu)美詩篇；可以在小組或班級(jí)里開展讀書筆記展示、讀書交流等有意義的活動(dòng)。在形式多樣的閱讀活動(dòng)中不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
（二）教給方法在低年級(jí)可以采取以讀促講的“四步”閱讀：一是讀準(zhǔn)字詞，感知全文；二是讀通讀順，品味全文；三是讀出情感，了解全文；四是讀后質(zhì)疑，領(lǐng)會(huì)全文。中、高年級(jí)可以采取“四步”閱讀訓(xùn)練。即感知性閱讀、理解性閱讀、研究性精讀、欣賞性跳讀。教學(xué)中不僅教給學(xué)生方法，還要注重學(xué)生主體參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
（三）豐富積累《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生語文素養(yǎng)。我們知道，學(xué)生經(jīng)歷的聽、說、讀、寫等語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以積累語言；生活中的觀察體驗(yàn)活動(dòng)也可以積累語言。語文學(xué)習(xí)重在語言積累，只有學(xué)生語言材料積累的豐富了，學(xué)生才能寫出自己的真情實(shí)感。
二、以寫作、想象畫創(chuàng)作為落腳點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生語文能力寫作是語文能力的根本，想象是寫作的拓展。在教學(xué)中，教師注意寫作文與想象畫的“有意、有機(jī)、有序”結(jié)合，以畫促寫、以寫促畫，使寫畫相互促進(jìn)、緊密結(jié)合。同時(shí)堅(jiān)持“一課一畫”，鼓勵(lì)學(xué)生長期堅(jiān)持寫日記，養(yǎng)成天天畫，天天寫的好習(xí)慣。
（一）給低年級(jí)學(xué)生自由寫畫的空間引導(dǎo)學(xué)生寫自己熟悉的生活，寫畫自己感興趣的事物。低中年段的學(xué)生對(duì)生活世界中的事物想象力豐富，許多在成年人看來沒有生命或無意義的事物，學(xué)生能通過自己幼稚的思維方式來觀察、解釋他們。這樣，那些在成年人眼里沒有生命的事物，在學(xué)生的眼里大部分是有意識(shí)、有生命的。因此，教師鼓勵(lì)低中年級(jí)學(xué)生多寫一些想象作文和創(chuàng)作想象畫。在想象畫創(chuàng)作中，有些畫是根據(jù)作文內(nèi)容畫的，有些畫可以不根據(jù)作文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生奇思妙想，學(xué)生愿怎么畫就怎么畫。寫作與想象畫的結(jié)合可以拓展學(xué)生自主表述的空間，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣，提高寫作水平，更重要的是還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。
（二）結(jié)合實(shí)踐提高寫作能力寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。在教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生在寫作時(shí)的主觀能動(dòng)性，寫作的時(shí)候，讓學(xué)生愛寫、要寫。學(xué)生寫作中常見的問題，如，在立意、構(gòu)思、修改中普遍存在的問題，要有針對(duì)性，進(jìn)行明確的引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，使學(xué)生逐步完成“不會(huì)”到“會(huì)”的提升。在寫作教學(xué)中，教師要充分相信自己的學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生親身體驗(yàn)寫作的全部過程。同時(shí)教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，保證每一個(gè)學(xué)生的寫作能力在自己原有的基礎(chǔ)上有長足的進(jìn)步。只有這樣，學(xué)生的寫作能力才可以在實(shí)踐中得到全面的提高。
三、結(jié)語
總之，語文能力的培養(yǎng)是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以興趣為主線，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主識(shí)字、自主閱讀，自主寫作，使學(xué)生在豐富多彩的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，使語文教學(xué)煥發(fā)出新的生命活力。不僅如此，教師要更新觀念，以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生能張揚(yáng)個(gè)性，完善人格，使學(xué)生人人都得到發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文能力。
作者：陳海軍鄧麗紅單位：吉林省敦化市賢儒鎮(zhèn)中心小學(xué)校
一、小學(xué)語文低年級(jí)的寫字教學(xué)的建議
小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的寫字能力，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。教師可以通過以下方法，提高小學(xué)語文低年級(jí)寫字教學(xué)的實(shí)效性。
1.培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣
教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求學(xué)生的握筆方式等寫字姿勢(shì)以及寫字習(xí)慣。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自己嚴(yán)格要求，給學(xué)生做好榜樣。對(duì)握筆方式等有問題的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)以及糾正。
2.指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的寫字技能
教師應(yīng)當(dāng)重視書寫過程中書寫筆畫的教學(xué)，并嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行筆畫訓(xùn)練。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要先對(duì)撇、捺、點(diǎn)、橫等基本筆畫進(jìn)行演示，重視對(duì)學(xué)生的文字結(jié)構(gòu)的教育。
3.提高學(xué)生寫字興趣
興趣是小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的最佳動(dòng)力。教師應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生注意力。同時(shí)，可以采用作業(yè)評(píng)選、最佳坐姿等方式獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的練字熱情。另外，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生寫字時(shí)的進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)，提高學(xué)生的自信心。
4.保證充足寫字時(shí)間
無論是在課堂上，還是在課下，都必須保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行練字。課堂上，對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理分配；課后，教師布置寫字練習(xí)，并對(duì)學(xué)生交上來的寫字作業(yè)要及時(shí)進(jìn)行檢查，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)其給予針對(duì)性地指導(dǎo)并采用適當(dāng)鼓勵(lì)提高學(xué)生的自信心。
二、結(jié)語
小學(xué)語文低年級(jí)寫字教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要意義。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)做到以身作則，重視寫字教學(xué)的重要性，提高學(xué)生寫字興趣，保證學(xué)生寫字水平能夠提高，以達(dá)到寫字教學(xué)的教學(xué)成果。
作者：顏克秀 單位：重慶市渝北區(qū)農(nóng)業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校
1心理暗示與語文教學(xué)
又如：二年級(jí)上冊(cè)中一片課文《難忘的一天》中的：“鄧爺爺來啦！他帶著慈祥的微笑向我走來。我連忙敬了個(gè)隊(duì)禮，說：“鄧爺爺，您好！”鄧爺爺高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，緊緊地握住了我的手。看著鄧爺爺和藹可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來。”通過這句話給以學(xué)生強(qiáng)烈的心理暗示：真誠的微笑、慈祥的面容，不僅能緩解緊張的氣氛，還能讓別人的心中感受到一絲絲溫暖；這種溫暖是發(fā)自內(nèi)心的，不僅僅是筆者感受到了，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)和朗讀的過程中，也能深深的感受，并且還有身臨其境的感覺。這樣的教學(xué)不但是在給學(xué)生傳授知識(shí),更重要的是在給學(xué)生進(jìn)行德育的教育。
2心理暗示在教學(xué)過程中的運(yùn)用
正是心里暗示的作用使語文教學(xué)更加生動(dòng)和形象,使語文課的教與學(xué)融為一體。當(dāng)然，心理暗示從不同的角度可以劃分為不同的種類，從教育方面考慮，心理暗示可以劃分為以下幾種：
2.1語言的暗示
“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”充滿感情色彩的交談言語，其效果不但使學(xué)生從形式上，而且有助于他們從本質(zhì)上去認(rèn)識(shí)問題；不但作用于學(xué)生的觀點(diǎn)，而且更作用于心靈。在語文教學(xué)中，老師都是通過說話時(shí)的語氣，語速等來表達(dá)自己的意思。老師的語言是給予學(xué)生心理暗示的重要途徑，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以老師不論是在批改作業(yè)還是批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，都應(yīng)該避免直接點(diǎn)名，否則就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和自信心，容易讓學(xué)生聯(lián)想到老師是不是不喜歡我了，從而開始有了厭學(xué)的情緒，情緒低落，成績(jī)直線下降，成為老師和同學(xué)們心中的“差等生”。
2.2引導(dǎo)性暗示
“暗示“作為一種心理影響力，具有間接性和含蓄性。它不是直來直去、開門見山，而是以一種旁敲側(cè)擊、聲東擊西的方式讓學(xué)生在毫無意識(shí)的狀態(tài)下接受知識(shí)，從而減少教育過程中的一些思想和情感障礙，使學(xué)生更快更準(zhǔn)確地學(xué)到了知識(shí)。例如在學(xué)《司馬光砸缸》一課，首先教師在教學(xué)之前，給學(xué)生講述一個(gè)小故事：在一個(gè)炎熱的星期天，有幾個(gè)小朋友在玩耍，大家正玩得起興時(shí)，突然聽見“撲通”一聲，“救命啊！”……你的小同伴掉進(jìn)了水缸里面。當(dāng)你們面對(duì)這樣的情況，應(yīng)該怎么做呢？是焦急的尋找大人來救呢？還是站在一旁哭泣？還是自己冷靜的找尋方法來救你的同伴呢？頓時(shí)，同學(xué)們就會(huì)思考，最終得出：需要冷靜的找尋救出同伴的方法：使用磚塊砸壞水缸，同伴就會(huì)隨著缸里面的水流出來。通過課前的引導(dǎo)，不僅能積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，還能順其自然的將本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容引出；促使學(xué)生在學(xué)習(xí)該課文的時(shí)候輕松自如。
2.3環(huán)境的暗示
在語文教學(xué)中，我們也可以通過某種環(huán)境、氣氛和氛圍來渲染學(xué)生。根據(jù)課文的內(nèi)容在上課之前組織學(xué)生外出觀察秋景或者是通過多媒體等畫面去感受秋景的美、實(shí)。比如二年級(jí)上冊(cè)的《秋天的圖畫》（根據(jù)實(shí)際修改），通過外出的觀察或者是課上的媒體感受，讓學(xué)生深深的感受秋天的美景和豐碩的果實(shí)，讓他們體會(huì)出果實(shí)的來之不易。同時(shí)還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)秋景的教學(xué)情境。利用該課文，可以通過“看一看”“選一選”“分組討論”等情境來談感受，讓學(xué)生描述其感受；最后讓學(xué)生總結(jié)出自己從這篇課文內(nèi)容中學(xué)到了什么，得到了什么啟示。
2.4動(dòng)作的暗示
它主要是指老師通過肢體語言傳遞給學(xué)生的暗示。在學(xué)生回答問題精彩時(shí)，老師可以豎起大拇指表示贊揚(yáng)，當(dāng)學(xué)生在做小動(dòng)作時(shí)，可以漫不經(jīng)心地走到他的身邊摸摸他的腦袋表示提醒……哪怕是老師的一個(gè)眼神，一個(gè)微笑都體現(xiàn)出老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、尊重、鼓勵(lì)和期待。
由此可見，心理暗示在教學(xué)中起著很重要的作用。然而在小學(xué)語文課程中有很多都蘊(yùn)含著許多培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的因素，我們應(yīng)理解并掌握小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，將心理暗示更巧妙地運(yùn)用到課堂及課后教學(xué)實(shí)踐中，給學(xué)生施加各種影響，創(chuàng)造各種條件，激發(fā)學(xué)生的興趣，不斷地挖掘他們的個(gè)人潛力，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從而全面提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在積極的心理暗示中健康成長。
摘 要： 語文教學(xué)必須“堅(jiān)持文道統(tǒng)一”，來教書育人。在導(dǎo)語中“滲透”。 在課文學(xué)習(xí)中“滲透”。 在“練習(xí)”教學(xué)中“滲透”
關(guān)鍵詞： 滲透 導(dǎo)語 分析 感知感受 技巧
葉圣陶先生說：“教語文其實(shí)是在教人。”這句話其實(shí)道出了語文教師肩負(fù)的責(zé)任之巨大。因而語文教學(xué)必須“堅(jiān)持文道統(tǒng)一”，來教書育人。
在日常生活中，我注重結(jié)合教材的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行做人之道的“滲透”。
一、 在導(dǎo)語中“滲透”
例如在教學(xué)《李時(shí)珍》時(shí)，我設(shè)計(jì)了下面的一個(gè)導(dǎo)語：“我們偉大的祖國有五千年悠久歷史。在這五千年的歷史長河中，涌現(xiàn)了許許多多的偉大的思想家、科學(xué)家、文學(xué)家。這些偉大的人物是我們中華民族的驕傲，他們雖然離我們很久很久了，但是他們的事業(yè)還在世代相傳，他們的精神值得我們學(xué)習(xí)。今天我們一起來學(xué)習(xí)古代一個(gè)偉大的人物李時(shí)珍。”然后教師簡(jiǎn)要介紹李時(shí)珍及其《本草綱目》。這種導(dǎo)語就把國情教育引入其中，又培養(yǎng)了學(xué)生的民族自豪感。??
二、在課文學(xué)習(xí)中“滲透”
課文是教科書的主體，它不僅包含了豐富的語言文化，也體現(xiàn)了許多傳統(tǒng)美德與新時(shí)代道德要求。因此，課文教學(xué)是育人的重要途徑。?
1、從關(guān)鍵詞句入手，“動(dòng)之以情，曉之以理。”
小學(xué)階段，許多寫景狀物的課文不僅給人以美的享受，以美熏陶學(xué)生的心靈，更從側(cè)面體現(xiàn)了人與自然的密切關(guān)系。如《灰椋鳥》是一篇文質(zhì)兼美的文章。為什么林場(chǎng)能成為鳥的天堂？一個(gè)重要的原因是因?yàn)檫@里的“林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng)”。這里深刻理解課文內(nèi)容必須讓學(xué)生弄懂的問題，滲透了環(huán)境教育的思想。保護(hù)環(huán)境，保護(hù)生態(tài)平衡，才能保證人類的發(fā)展。因此小學(xué)生從小就要有環(huán)保意識(shí)。?
2、在分析人物形象中感知感受?
寫人敘事的課文在教材中占有很大比重，分析人物形象，感受人物品德是此類課文的重點(diǎn)。《船長》這篇課文，知識(shí)教育和思想教育的聯(lián)系點(diǎn)集中在表現(xiàn)在描寫船長的語句上。通過“船長大聲吼道婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”，“船長屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。”這些語句刻畫出了船長的偉大，他那忠于職守，舍己為人的高尚品格無不深深打動(dòng)了學(xué)生的心靈。“從船長身上你學(xué)到了什么？怎樣體現(xiàn)在行動(dòng)上呢？”于是在與船長比認(rèn)真工作（學(xué)習(xí)）、先人后己的競(jìng)賽活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了關(guān)心他人、認(rèn)真學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生受到的教育是源于教材，是具體的，而不是空洞抽象無所指的。?
3、帶著感情朗讀，增強(qiáng)“其義自現(xiàn)”的效果?
朗讀可使學(xué)生進(jìn)入意境，產(chǎn)生情感，受到教育。朗讀的過程是運(yùn)用課文的思想內(nèi)容進(jìn)行自我教育的過程。如讀《長江之歌》， 可以使學(xué)生更加熱愛祖國的山山水水；讀《哲學(xué)家的最后一課》、《山谷中的謎底》，可以使學(xué)生明白做人的道理；讀《莫高窟》、《兵馬俑》，可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與上進(jìn)心。
古人說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。因此，教師必須要讓學(xué)生多朗讀，同時(shí)教師要多做朗讀技巧上的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，往往會(huì)收到比教師講解更強(qiáng)烈的教育.??
三、 在“練習(xí)”教學(xué)中“滲透”?
蘇教版語文教材中的“練習(xí)”相當(dāng)于過去的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”。如今教材編者賦予它新的功能，有計(jì)劃地編進(jìn)了一些新的內(nèi)容，主要有：成語、古詩詞名句，句言警句，趣聯(lián)妙對(duì)，口語交際（以上均分類編排）等，這些訓(xùn)練題的目的在于提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)做人。
1 歸類背誦，潛移默化
成語、古詩名句等語言精練，意義深遠(yuǎn)，許多學(xué)生以掌握它們?yōu)闃s。“你能說說贊揚(yáng)道德高尚的有關(guān)成語嗎？”“你知道哪些批評(píng)人行為不端的成語嗎？”等等問題將成語分門別類，學(xué)生不僅理解深刻，記得快，背得牢，而且還提高了明辨是非的能力，對(duì)培養(yǎng)健康的人格起到了潛移默化的作用。
2 設(shè)身處地，學(xué)會(huì)技巧
“口語交際”這一練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生接人待物的能力。結(jié)合實(shí)際，設(shè)身處地，才能讓學(xué)生深有感觸，從而很快掌握技巧，提高交際能力，生存能力。如《學(xué)會(huì)解釋》，我設(shè)計(jì)了“你被別人?
誤會(huì)過嗎？你是怎樣做的？”這樣的問題，很快將學(xué)生帶入以往經(jīng)歷中，學(xué)生或痛苦，或氣憤，表情豐富，情緒、激昂。此時(shí)分析錯(cuò)誤，學(xué)生恍然大悟：哦，要注意時(shí)間、場(chǎng)合、心態(tài)，把話說清楚！也就掌握了技巧，學(xué)會(huì)了做人要有理有節(jié)，寬容待人的道理。
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同行：
大家中午好！我今天受中心小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)委托，借這次低年級(jí)語文教學(xué)研究活動(dòng)的平臺(tái)跟大家共同探討一些教學(xué)問題。我的介紹分為兩個(gè)部分：一是如何提高低年級(jí)學(xué)生的朗讀水平，二是如何提高低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字效率。我的發(fā)言主要是依據(jù)現(xiàn)有的一些教學(xué)理念結(jié)合自己多年來低年級(jí)語文教學(xué)的實(shí)踐，向大家作介紹，希望能給大家一點(diǎn)啟發(fā)：
一、談?wù)勅绾翁岣叩湍昙?jí)學(xué)生的朗讀水平
隨著新課程的改革，現(xiàn)在從一年級(jí)開始就有閱讀了。老師們都會(huì)為孩子們打抱不平說：“低年級(jí)怎么也有閱讀要求了？真是的！”新課程的理念是以人的發(fā)展為主，閱讀能力是人的語文素養(yǎng)的一個(gè)主要能力，因此閱讀能力與朗讀能力就要進(jìn)行同步訓(xùn)練和發(fā)展。我想，如果我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中落實(shí)以讀為本，學(xué)生愛讀書，會(huì)讀書，能讀懂課文容，讀出文章里的感情，就能讓學(xué)生的朗讀和閱讀能力得到同步的發(fā)展，解答閱讀問題肯定事半功倍。在教學(xué)過程中，我非常重視朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。而對(duì)于學(xué)生來說，長期的講解式的教學(xué)法，容易抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在一節(jié)語文閱讀課文教學(xué)中，我主要是從以下幾個(gè)步驟訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力：
1、整體感知，自由式朗讀
根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，閱讀教學(xué)一般要按照由整體到部分再到整體的教學(xué)順序。因此，閱讀教學(xué)的第一個(gè)層次是整體感知。依據(jù)學(xué)生對(duì)新異知識(shí)特別感興趣的特點(diǎn)和低年級(jí)課文全文注音的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)開始，可在解題的基礎(chǔ)上提出有趣的問題，激發(fā)學(xué)生饒有興趣地去朗讀課文。如《小壁虎借尾巴》可在解題認(rèn)識(shí)小壁虎的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題：小壁虎的尾巴哪去了？他向誰借尾巴？結(jié)果怎樣？這些問題對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說，是新奇而有趣的，他們的心理上會(huì)產(chǎn)生躍躍欲試的欲望。此時(shí)，教師就要把握時(shí)機(jī)布置學(xué)生自由朗讀課文。一般提如下幾方面要求：（1）讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的詞語、句子多讀幾遍。（2）一邊讀一邊思考前面提出的問題（3）讀完后標(biāo)出自然段，畫出文中生字新詞。學(xué)生此時(shí)按要求進(jìn)行的自由式朗讀既有對(duì)生字新詞的感知，又有對(duì)課文內(nèi)容的初步了解。長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)在不知不覺中形成從整體上著手，一邊讀一邊想，一邊讀一邊畫的良好閱讀習(xí)慣。說到這里，可能有些老師會(huì)想，一年級(jí)的學(xué)生怎么能做到？是呀，剛開始肯定做不到，但只要我們的老師持之以恒地訓(xùn)練，這是完全可以實(shí)現(xiàn)的。
2、 抓住重點(diǎn)，理解性閱讀
辯證唯物主義認(rèn)為，任何一種事物都有其關(guān)鍵之處。處理問題既要照顧全面，又要抓住重點(diǎn)，閱讀課文也是如此，課本中的課文都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇目，是一個(gè)個(gè)飽含知識(shí)的載體。要讓學(xué)生在課堂上把這些知識(shí)細(xì)細(xì)地全部消化吸收，是不符合學(xué)習(xí)規(guī)律的，因此，應(yīng)該大力提倡一課一得，要讓學(xué)生每節(jié)課真正有一點(diǎn)實(shí)在的收獲，哪怕是一個(gè)詞語的理解，一句話的含義，一段課文的背誦，或者是一種好的學(xué)習(xí)方法。應(yīng)該允許學(xué)生在頭腦中有不太明了的東西，有一些模糊的認(rèn)識(shí)。如何確立重點(diǎn)并抓住重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行理解性朗讀呢？眾所周知，一篇課文往往有一個(gè)至幾個(gè)重點(diǎn)段，一段話一般有一個(gè)至幾個(gè)重點(diǎn)詞，學(xué)生讀書時(shí)也會(huì)自然而然地覺得這兒是精彩之處，那兒是動(dòng)人之筆，這兒還有個(gè)問題，那兒還有個(gè)疑點(diǎn)。這些詞、句、段及精彩、疑點(diǎn)之外就是閱讀的重點(diǎn)，就是需要下功夫感悟的地方。我們可以從啟發(fā)讀準(zhǔn)語氣、讀好重音、把握語速與語調(diào)這三個(gè)方面來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行理解性朗讀。
在本環(huán)節(jié)的朗讀指導(dǎo)中，教師要重視范讀、領(lǐng)讀，同時(shí)要有針對(duì)性的采用自由讀、個(gè)別讀、小組讀、集體讀、分角色讀等多種形式混全使用，力求學(xué)生百讀不厭，每讀一次都體驗(yàn)到自己有進(jìn)步。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)過多的集體朗讀不利于指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以前，我總喜歡集體讀，因?yàn)槲矣X得大家齊讀，能夠多訓(xùn)練一些學(xué)生，讓不會(huì)讀的學(xué)生跟著讀，其實(shí)不然，過多的集體朗讀容易造成唱讀，不便于了解學(xué)生的個(gè)別朗讀能力，違背了因材施教的教學(xué)原則，不利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。所以我們要多一點(diǎn)表演讀，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)、比較中得到提高。集體讀可以安排在重點(diǎn)詞句、片斷在理解的基礎(chǔ)上要加強(qiáng)機(jī)械識(shí)記功能的時(shí)候使用，效果較好。
3、回歸整體、品味性朗讀
通過自由式朗讀和理解性朗讀，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了一定的理解，但這時(shí)的理解是零散的，還需要進(jìn)一步深化理解，即在總結(jié)全文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再一次的整體性朗讀，進(jìn)行感悟。如學(xué)完《烏鴉喝水》，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)烏鴉找水、喝水的過程。這里的朗讀雖然不用花費(fèi)很大的時(shí)間，卻能將學(xué)生零散的理解梳理成一個(gè)有機(jī)的整體。
課堂給予我們40分鐘，我們所要完成的任務(wù)卻很多。我們必須樹立語文大課堂的觀念，課內(nèi)不足課外補(bǔ)，因此，我也非常重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)式的朗讀，課后鞏固式和表演式的朗讀訓(xùn)練，這主要安排在早讀課進(jìn)行。
以上是我提高學(xué)生朗讀水平，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力同步發(fā)展的點(diǎn)滴之見，下面談?wù)勛R(shí)字教學(xué)的一些做法：
二、談?wù)勅绾翁岣咦R(shí)字效率
新課程低年級(jí)語文教學(xué)識(shí)字量大，課時(shí)較緊，如何提高學(xué)生的識(shí)字效率是非常值得我們共同探討的話題。為此，我把自己借鑒別人做法且實(shí)施得比較成功的方法拿出來和大家一起研討，說得不好請(qǐng)多見諒！
1、采用多種方法認(rèn)讀生字。
首先我用小黑板出示生字后，我不急于教讀，而是讓學(xué)生回憶一下：這些字哪些你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了？怎么認(rèn)識(shí)的？小組內(nèi)的學(xué)生互相交流一下。這樣一開始就注重培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活、主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，使學(xué)生樂于識(shí)字、樂于交流自己的成果，給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。然后領(lǐng)讀認(rèn)識(shí)的生字，領(lǐng)讀這一環(huán)節(jié)也可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生已認(rèn)識(shí)的字讓學(xué)生自己領(lǐng)讀，不認(rèn)識(shí)的或讀不準(zhǔn)的由教師領(lǐng)讀。領(lǐng)讀后讓學(xué)生自由練習(xí)、同桌對(duì)讀、組內(nèi)指讀、全班指讀、加拼音讀、去拼音讀、男女比賽讀等。
教給學(xué)生自主識(shí)字的方法是這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。“授人之以魚，不如授之以漁”。漢字本身有一定的規(guī)律可循，識(shí)字教學(xué)要對(duì)其充分利用。教師抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學(xué)生識(shí)字的方法及規(guī)律，使學(xué)生具有分析字形、自主識(shí)字的能力。例如《口耳目》一課全是象形字。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生觀察字和圖片，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這些字和圖很相像。學(xué)生不僅很容易記住，以后遇到這類字也會(huì)用象形的規(guī)律來學(xué)。識(shí)字4《操場(chǎng)上》有很多形聲字，如球、拍、跑、響等，可以告訴學(xué)生聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)，而且這些字的聲旁都是相對(duì)固定的，只是根據(jù)字義的不同來匹配形旁，教學(xué)時(shí)就可以通過加偏旁、減偏旁和換偏旁等形式識(shí)字。當(dāng)然，我們教給學(xué)生的識(shí)字方法，不能硬塞給學(xué)生，而是結(jié)合課文，自然滲透，讓學(xué)生通過自主的識(shí)字逐漸領(lǐng)悟，積累識(shí)字的方法。
2、反復(fù)重現(xiàn)與再認(rèn)，及時(shí)鞏固識(shí)字成果。
在全班同學(xué)大部分會(huì)讀的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂采取多種方法重現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再認(rèn)。認(rèn)字和認(rèn)人一個(gè)道理，一回生，二回熟。因此鞏固認(rèn)字最好的辦法是重現(xiàn)，最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次見面。學(xué)生再認(rèn)可安排在合作中、游戲中、活動(dòng)中，比如，在同班或小組中比賽誰認(rèn)得快、記得牢，發(fā)揮同學(xué)間互相激勵(lì)、互相幫助的作用。還可以通過游戲的方式在興趣盎然中加深生字印象，（1）猜字謎。教師可以把一些生字編成字謎讓學(xué)生在猜字謎的過程中鞏固生字。如“三橫三豎三撇三捺”是森字、“一口咬掉牛尾巴”是告字等。（2）編字訣獲兒歌。如”一撇一捺要分家，兩筆寫成八八八”。“一點(diǎn)一橫長，“口”字在中央，下面禿寶蓋，“幾”字一加燈就亮。（3）形體動(dòng)作識(shí)字。如雙臂伸直、雙腿并攏，就是一個(gè)“十”字；在大開雙腿就是一個(gè)“大”字；站直了打開右臂就是一個(gè)“卜”；一些動(dòng)作的字如“打、踢、拍、趴、伸”等字，也可以用相應(yīng)的形體動(dòng)作記憶鞏固生字。另外還有送生字回家、給生字找朋友等形式鞏固識(shí)字。總之，認(rèn)字教學(xué)一定要把工夫花在千方百計(jì)讓學(xué)生和生字多次見面上，力求做到當(dāng)堂認(rèn)識(shí)，當(dāng)堂鞏固。
3、營造良好的識(shí)字氛圍，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地自主識(shí)字。
我們老師要把識(shí)字教學(xué)置于生活的大背景中，在生活中識(shí)字是很方便的，一次它是很重要的識(shí)字途徑。因此，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的識(shí)字氛圍。在這方面，我們可以作了如下努力：
（1）開學(xué)時(shí)，我們可以給每個(gè)學(xué)生做一個(gè)名字卡片，給卡片上的漢字注上拼音，張貼在課室的墻壁上，這樣學(xué)生課間休息時(shí)，互相認(rèn)識(shí)，互相介紹自己的名字，既鞏固了拼音，又記住了不少字。
（2）我們可以在前面的黑板上，每天根據(jù)所學(xué)的生字編寫成一兩句話，讓學(xué)生在上課前讀一讀。
（3）建立“識(shí)字儲(chǔ)蓄箱”。即老師和學(xué)生把我會(huì)認(rèn)的字的卡片放進(jìn)箱子里，學(xué)生有空的時(shí)候就在箱子里抽出生字讀讀或考考同學(xué)。
（4）結(jié)合語文園地開展在生活中的識(shí)字比賽。如引導(dǎo)學(xué)生在食品包裝袋、廣告牌、對(duì)聯(lián)、電視等周圍的環(huán)境識(shí)字。
（5）推薦學(xué)生閱讀帶拼音的兒童讀物、朗讀背誦古詩或兒歌，讓學(xué)生在識(shí)字的過程中閱讀，在閱讀的過程中識(shí)字。
4、以飽滿的精神進(jìn)入課堂，以充滿童趣、激情的語言組織教學(xué)。
剛才講的是在教學(xué)手段、方法上的努力。為了提高課堂效率，我們還可以在神態(tài)、語言方面做些努力。我覺得我們老師在進(jìn)入課堂前就把一切無關(guān)的事放下，滿懷喜悅、面帶笑容地進(jìn)入課堂，以充滿童趣、激情的語言組織教學(xué)。如教學(xué)jqx與ü相拼時(shí)，我利用口訣幫助學(xué)生記憶，學(xué)生一讀就會(huì)，而且還讀得蠻有興趣的，但在做題的過程中學(xué)生總是忘記把ü字的兩點(diǎn)去掉。于是我就根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，用生活化的語氣跟他們說：唉，這個(gè)小ü真調(diào)皮，還會(huì)騙人，明明有兩點(diǎn)，但跟jqx在一起玩的時(shí)候就把兩點(diǎn)藏起來。小朋友，你們可要當(dāng)心點(diǎn)喔，不要給它騙了。結(jié)果在檢測(cè)的時(shí)候?qū)W生都沒有發(fā)生錯(cuò)誤。在教學(xué)生認(rèn)字的時(shí)候，我會(huì)說：小朋友，今天有很多生字寶寶想跟你們做朋友。你們?cè)敢鈫幔繉W(xué)生肯定會(huì)說愿意，然后我又接著說：那你們可要認(rèn)真點(diǎn)，因?yàn)樯謱殞氈桓犜挼暮⒆幼雠笥选W(xué)生聽了這些生活化的語言肯定會(huì)學(xué)得比較有興趣。
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，教學(xué)有法、教無定法、貴在得法，以上的看法只是我的點(diǎn)滴之見，希望能多多指正。謝謝大家！
【摘要】低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，因其關(guān)系著小學(xué)生的聽說讀寫能力的發(fā)展的好壞，是學(xué)生閱讀與寫作的敲門磚，鑒于小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的重要性，本文作者結(jié)合自身多年經(jīng)驗(yàn)，在翻閱相關(guān)優(yōu)秀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上對(duì)新課程理念下的小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了相關(guān)分析，并就如何開展有效的識(shí)字教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議，旨在促進(jìn)我國小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)工作更好地開展。
【關(guān)鍵詞】新課程 小學(xué)語文 識(shí)字 教學(xué)研究
識(shí)字是低年級(jí)語文教學(xué)最基本也是最重要的內(nèi)容，其為小學(xué)生的閱讀與寫作的教學(xué)而服務(wù)。通過識(shí)字教學(xué)，鍛煉學(xué)生的識(shí)字能力，促進(jìn)學(xué)生書面語言的形成，總之，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是小學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的基石，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。
1.新課程理念下低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)
新課程與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱相比，增加了低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量，在整個(gè)小學(xué)階段中，學(xué)生需達(dá)到的識(shí)字總量約為3500個(gè)，而在低年級(jí)階段就要求學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)[1]，而且將培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力作為新課程語文教學(xué)的重要目的，新課程特別指出小學(xué)低年級(jí)應(yīng)強(qiáng)化對(duì)漢語拼音的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)漢語拼音的工具性與運(yùn)用性，使學(xué)生將漢語拼音與英文字母進(jìn)行區(qū)分，在新課程的理念下，作為小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生以自身喜愛的方式進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合適的語言與文字訓(xùn)練，綜合運(yùn)用各種趣味教學(xué)法改善過去效率低下、枯燥呆板的識(shí)字教學(xué)，由于小學(xué)生注意力難以集中、課堂上較為好動(dòng)，所以有時(shí)即使教師花費(fèi)了很大的心思但是教學(xué)效果卻并不盡如人意，原因是傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)地位，死記硬背現(xiàn)象較為普遍，課堂缺乏生氣，違背了現(xiàn)階段孩子的興趣，鑒于此種現(xiàn)象，在新課程改革的背景下，為了提高低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的有效性，作為小學(xué)語文教師必須學(xué)習(xí)并嘗試將趣味教學(xué)法引進(jìn)課堂，既保證教學(xué)任務(wù)按時(shí)完成又保證教學(xué)的有效性。
2.新課程下小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的有效改進(jìn)措施
2.1 游戲教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣
低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，活潑好動(dòng)、注意力難以集中、好奇心強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力差等特點(diǎn)較為明顯[2]，低年級(jí)學(xué)生的記憶力也與高年級(jí)學(xué)生有所差異，還不能完全適應(yīng)小學(xué)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特殊性應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行游戲教學(xué)，如找朋友、猜字謎等識(shí)字游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，在游戲中學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，如課堂常見的啄木鳥醫(yī)生給大樹看病的游戲，教師預(yù)先畫好一棵大樹，在大樹的葉子上貼上一些學(xué)過的漢字，將某些易錯(cuò)的漢字進(jìn)行處理，讓學(xué)生扮演啄木鳥去給大樹找出“害蟲”，并將“害蟲”進(jìn)行改正，另外，教師還應(yīng)注意課堂用語，要多表揚(yáng)學(xué)生并制定獎(jiǎng)勵(lì)措施。
2.2 為字配畫，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力
識(shí)字本身是枯燥的，尤其是低年級(jí)學(xué)生在面對(duì)枯燥的識(shí)字教學(xué)時(shí)，自然會(huì)感到乏味，對(duì)識(shí)字失去學(xué)習(xí)興趣，若教師能抓住學(xué)生思維的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的情景來開動(dòng)學(xué)生的想象力，使用簡(jiǎn)筆畫幫助學(xué)生將抽象的符號(hào)形象化、具體化，新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景時(shí)要充分考慮到學(xué)生的語言程度、生活經(jīng)驗(yàn)，材料的選擇要盡量貼近學(xué)生的生活，屬于學(xué)生知曉的范圍，方法要較為直觀，淺顯易懂，這樣學(xué)生才能很快地融入情景中，由于漢字中有許多是屬于形象字，老師可通過象征漢字的圖畫引導(dǎo)學(xué)生將漢字與具體的事物形象聯(lián)系起來，可幫助學(xué)生加深印象，例如在學(xué)習(xí)“天、人、山、水、木”等結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的獨(dú)體字時(shí)，都可以將其形象化為相應(yīng)的圖形。另外，簡(jiǎn)筆畫較為形象而且操作簡(jiǎn)單，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于畫畫等模仿環(huán)節(jié)興趣較為濃厚，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的字形，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，如在學(xué)習(xí)“洗、拍、扔、跑”等動(dòng)詞時(shí)，可先讓學(xué)生模仿動(dòng)作，讓學(xué)生腦海里對(duì)漢字進(jìn)行一個(gè)身體配畫，讓靜止的漢字生動(dòng)起來，有助于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。
2.3 在熟字法基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新字
此方法教學(xué)需遵循“+”、“—”或變換偏旁與筆畫的原則，“+”法意思為在學(xué)生較為熟悉的漢字上添加偏旁或筆畫組成新字，如“大” “太”，“水” “冰”； “—”意為在熟字的基礎(chǔ)上通過減偏旁或筆畫變成新字，如“拍” “白”，“灑”
“西”；在熟字的基礎(chǔ)上改變偏旁組成新字，如“跑” “泡”、“休” “林”等，以上這些操作方式是對(duì)熟字的一種再復(fù)習(xí)，縮小了記憶的范圍，降低了對(duì)新字字形記憶的難度，有效地提高了識(shí)字的效率。
2.4 將多媒體引入課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官
多媒體課堂的引入極大的增添了課堂的活力，利用多媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)可吸引學(xué)生的注意力，因?yàn)槎嗝襟w所呈現(xiàn)的生動(dòng)形象與絢麗的色彩可抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿了神秘感[3]，教師課前搜集有趣的畫面將其與識(shí)字練習(xí)結(jié)合起來，如教師可預(yù)先準(zhǔn)備好一幅小猴摘桃的畫面，將課堂要學(xué)習(xí)的漢字依次粘貼在樹上，以故事導(dǎo)入的形式告訴學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)字寶寶，小猴才能向上爬一步，這樣一來，學(xué)生唯恐因?yàn)闆]有記住漢字而讓小猴吃不上桃子，直到認(rèn)識(shí)完所有的漢字，猴子才能爬上樹摘到桃子。為了強(qiáng)化學(xué)生的積極性與參與性，可將學(xué)生分為兩組進(jìn)行比賽，看哪一組的學(xué)生讓小猴最先吃到桃子。另外，在進(jìn)行形象字教學(xué)時(shí)，如在教學(xué)“田”字時(shí)，可利用多媒體將“田”字有關(guān)的圖片演示出來，這樣更有利于加深學(xué)生的印象，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，塑造了漢字學(xué)習(xí)的神秘感，激發(fā)了學(xué)生去探索的欲望。
3.討論
終上所述，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因其關(guān)系到學(xué)生后來的聽說讀寫能力的發(fā)展，如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己感興趣的方法進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，如何提高學(xué)生的自主識(shí)字能力，形成良好的語文學(xué)習(xí)能力是對(duì)新課標(biāo)落實(shí)的基本要求，這是作為小學(xué)語文教學(xué)工作者必須思考的問題。在教學(xué)過程中，要尊重小學(xué)生語言發(fā)展的規(guī)律，在新課標(biāo)的理念下，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的方法，結(jié)合學(xué)生思維的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思考與想象力，提高識(shí)字教學(xué)的效率，真正與素質(zhì)教育的要求相契合，這對(duì)語文教學(xué)與學(xué)生能力的培養(yǎng)均起著至關(guān)重要的作用。
摘 要：小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)是學(xué)生以后進(jìn)行語文深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，應(yīng)積極探尋有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的語文識(shí)字能力，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語文；識(shí)字教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)是學(xué)生接受校園知識(shí)文化的初始階段，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和個(gè)人素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。而識(shí)字作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)文化的基礎(chǔ)，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中起著十分重要的作用。當(dāng)下，許多教師在進(jìn)行小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)時(shí)，忽視了字與實(shí)際事物之間的聯(lián)系，而一味地為了識(shí)字而識(shí)字，使得語文教學(xué)變成一種灌輸知識(shí)的途徑，而非引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。因此，為了更好地改善小學(xué)低年級(jí)教學(xué)效果，教師們應(yīng)積極主動(dòng)地探尋合適的教學(xué)策略來提高學(xué)生識(shí)字的能力。
一、運(yùn)用多種興趣教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力。教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)诓粩嗟奶剿髦邪l(fā)現(xiàn)疑問，并積極主動(dòng)地去進(jìn)行探究，從而獲取漢字更深更廣的含義。
1.采用字形教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)漢字的興趣
愛玩是孩子的天性，尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，活潑好動(dòng)是他們的一大特性。因此，我們應(yīng)針對(duì)他們這個(gè)年級(jí)的性格特點(diǎn)來組織一定的活動(dòng)教學(xué)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。
（1）猜字謎
絕大多數(shù)小孩子都喜歡游戲，因此，在進(jìn)行小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些猜字謎活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去探索字謎。像“一月一日非今天。”“一人一張口，口下長只手。”“一家有七口，種田種一畝，自己吃不夠，還養(yǎng)一條狗。”等等。這樣的活動(dòng)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們的注意力都集中到漢字上來，同時(shí)，也加強(qiáng)了他們對(duì)漢字的掌握程度，提高了語文識(shí)字教學(xué)效果。
（2）運(yùn)用形象的身體語言教學(xué)
在進(jìn)行低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些肢體動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，會(huì)有意想不到的效果，像教學(xué)生“才”這個(gè)字時(shí)，教師可以安排學(xué)生到講臺(tái)上表演，讓他雙手平直，側(cè)伸出一條腿，讓其他的學(xué)生觀察。這種方法不僅能夠有效地活躍課堂氛圍，同時(shí)也加深了他們對(duì)所學(xué)的漢字的印象。
2.充分地將多媒體運(yùn)用到教學(xué)中，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣
隨著科技的快速發(fā)展，我們進(jìn)入了一個(gè)全新的信息化時(shí)代，而多媒體作為信息化的產(chǎn)物，逐漸地被應(yīng)用、推廣到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，其中自然包括小學(xué)教學(xué)。在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分地將多媒體融入進(jìn)去，使學(xué)生能夠更加形象生動(dòng)地認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)漢字，并充分地利用學(xué)生愛玩的天性，通過多媒體向?qū)W生展示各種奇特的漢字藝術(shù)和背后的小故事，引發(fā)學(xué)生門對(duì)漢字的興趣。像在識(shí)字教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用多媒體展示出一條在水里自由游動(dòng)的魚，并在旁邊寫出魚這個(gè)字的演變過程，從而有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)魚這個(gè)字的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的思考能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的探究欲望。
3.積極開展各項(xiàng)識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)漢字的興趣
生活源于實(shí)踐。教師在進(jìn)行語文識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極去開展一系列實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際過程中獲取各種信息知識(shí)，了解生活中的漢字。比如，教師在教會(huì)學(xué)生一些最基本的漢字之后，可以帶學(xué)生去超市，帶著他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)超市里各種商品的標(biāo)簽，讓他們?cè)趯?shí)際的生活環(huán)境中去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)漢字，提高他們對(duì)漢字的實(shí)際運(yùn)用能力，同時(shí)，也在一種輕松愉快的環(huán)境中培養(yǎng)了他們對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣。在運(yùn)用這種教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)努力去引導(dǎo)學(xué)生與社會(huì)生活相溝通，讓學(xué)生在一種真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中掌握識(shí)字的方法技巧，提高他們的識(shí)字能力。
二、運(yùn)用插畫教學(xué)方式，提高學(xué)生識(shí)字能力
在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分運(yùn)用插畫提問方法，來引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展對(duì)漢字認(rèn)識(shí)，即教師運(yùn)用一系列漢字插畫，提問并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，找到一些漢字之間的關(guān)聯(lián)性，便于他們對(duì)漢字的識(shí)記。像學(xué)習(xí)“牛”和“生”這兩個(gè)字時(shí)，教師可以先出示一組圖片，讓學(xué)生觀察圖片上所畫的牛和花生，并指出下面所寫的字，然后讓學(xué)生在下面練習(xí)這兩個(gè)字，思考并回答這兩個(gè)字之間的關(guān)系，讓他們觀察發(fā)現(xiàn)牛與生之間只相差一橫，并且“牛”的第一橫短，第二橫長，而“生”則是第二橫最短。通過這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生逐漸地形成一種觀察思考的能力，激發(fā)他們探索的欲望，引導(dǎo)他們?cè)诓粩嗟奶剿髦姓莆兆R(shí)字的技巧，加深對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。
三、聯(lián)系實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感性識(shí)字教學(xué)
漢字是一種言語工具，是一種注重實(shí)踐操作的知識(shí)。因此，在進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)際生活中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從各方面來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字認(rèn)識(shí)。像在教“小麥”和“土地”兩個(gè)詞時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字具有一定的認(rèn)識(shí)之后，可以問他們小麥一般什么時(shí)候播種？什么時(shí)候成熟？小麥一般可以用來做什么？它與土地之間的關(guān)系如何？通過這一系列的問題來使學(xué)生了解，小麥分春小麥和冬小麥，春小麥一般在三月或四月播種，到七、八月份成熟，而冬小麥則是在第一年的八月到十二月之間播種，第二年的五月到七月之間成熟。小麥磨成面粉后可用來制作面包、饅頭、餅干、面條等食物，發(fā)酵后可以制作啤酒等，很有營養(yǎng)價(jià)值，而小麥生長在土里，土為小麥提供生長的營養(yǎng)。通過這種教學(xué)方法，能夠?qū)⒆R(shí)字與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，增加學(xué)生對(duì)小麥的認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生去主動(dòng)思考周圍與小麥有關(guān)的事例，觸發(fā)他們對(duì)這個(gè)詞的感性認(rèn)識(shí)，拓寬教師語文教學(xué)的信息量，增加語文識(shí)字學(xué)習(xí)的廣度和深度，讓教師與學(xué)生處于一種相互交流的過程，提升學(xué)生的思維運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)源于生活，學(xué)習(xí)離不開生活。教師只有不斷地去探索漢字與生活之間的關(guān)系，尋求有效的教學(xué)方法，才能使學(xué)生在一種潛移默化的環(huán)境中增加漢字的學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。
當(dāng)前，漢字教學(xué)方式、方法種類繁多，如何從這些方法中找尋最為合適的是每個(gè)教師積極探索的目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力調(diào)查了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)能力和興趣，安排合適的教學(xué)方法，從實(shí)際出發(fā)激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，同時(shí)，教師也需要在教學(xué)的過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，讓他們?cè)谝环N輕松愉快的氛圍中掌握漢字學(xué)習(xí)的技巧，提高漢字的運(yùn)用能力。
【摘要】每一位教師都有自己的教學(xué)思想，有自己的教學(xué)風(fēng)格，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)學(xué)習(xí)的獨(dú)立體，因此，沒有固定的有效課堂教學(xué)模式。只要你在你的崗位上再多一份愛心，多一點(diǎn)細(xì)心，多一點(diǎn)熱情，多一點(diǎn)執(zhí)著，多一點(diǎn)鉆研，多一點(diǎn)付出，多一點(diǎn)反思，相信你的課堂一定會(huì)比現(xiàn)在的課堂更精彩，更充滿教學(xué)智慧！
【關(guān)鍵詞】精彩導(dǎo)語；直觀演示；豐富活動(dòng)；關(guān)注學(xué)生
我們學(xué)校一直提倡“減負(fù)增效”。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，提高課堂教學(xué)的有效性是“減負(fù)增效”的關(guān)鍵所在。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于年齡小、活潑好動(dòng)，在語文教學(xué)中如何有效地讓學(xué)生的注意力保持相對(duì)集中，不分散，是有效課堂的一個(gè)重要指標(biāo)。如果學(xué)生對(duì)于你所談，所授，所展示的課件，所呈現(xiàn)的方式感到有興趣，則他們?cè)谶@節(jié)課的收獲肯定比較多。那么如何做到這一點(diǎn)呢？
1 設(shè)計(jì)精彩導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
好的開始是成功的一半。導(dǎo)語是教師在新授前講述的一段簡(jiǎn)單扼要的話。精彩的導(dǎo)語能扣動(dòng)學(xué)生心弦、激發(fā)學(xué)生思維浪花，它像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引。 教育家第斯多惠說：“教學(xué)成功的藝術(shù)在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感到有趣。”上課伊始，學(xué)生會(huì)有著各種各樣的心理。因此我們就應(yīng)該在短時(shí)間內(nèi)安定學(xué)生情緒、吸引學(xué)生注意力、打開學(xué)生心扉、使學(xué)生思維的齒輪運(yùn)轉(zhuǎn)起來，這樣教師課前的導(dǎo)語就十分的重要。導(dǎo)入的類型頗多，有聽曲，猜謎語，講故事，設(shè)懸念，開門見山，溫故知新等，面對(duì)不同的課文采取不同的導(dǎo)入方式，使課文的導(dǎo)入起到先聲奪人的作用。如我在講漢語拼音《g、k、h》一課時(shí)是這樣引入的：（出示插圖）一個(gè)風(fēng)和日麗的上午，明明和蘭蘭高高興興地去公園玩。他們來到公園的一角，坐在椅子上一邊喝水，一邊欣賞美麗的風(fēng)景：看見潔白的鴿子銜著橄欖枝在自由自在地飛翔。小蝌蚪在水里快活地游來游去……故事講完了，看看誰是神耳朵：明明和蘭蘭坐在椅子上干什么？“喝”水的“喝”讀的輕，短些就是我們今天要學(xué)的聲母“h”的發(fā)音…又如在導(dǎo)入《一次比一次有進(jìn)步》這課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：小朋友們，老師今天帶來了一首非常好聽又熟悉的歌曲《小燕子》（播放歌曲《小燕子》），你們可以邊聽邊唱，還可以下座位做做動(dòng)作，盡情地表演表演。 同學(xué)們立刻熱情高漲、踴躍參與，邊唱邊自由跳著、舞著，陶醉在優(yōu)美的歌聲中，我自然地引出了本文的人物小燕子。接著以猜謎語引出冬瓜和茄子：綠枕頭，當(dāng)中空；包棉絮，蓬蓬松。紫花結(jié)紫瓜，紫瓜包芝麻；看來像香蕉，生的不能吃。用這兩則謎語不僅揭示了冬瓜與茄子的特征，還激發(fā)了學(xué)生的好奇心。使學(xué)生急于想通過閱讀思考學(xué)習(xí)，尋求答案。
2 依靠直觀演示，感受學(xué)習(xí)快樂
小學(xué)生主要是以具體形象思維為主，這一特點(diǎn)決定著我們?cè)诮虒W(xué)中必須結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)形象直觀的教學(xué)手段，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過用千言萬語去解釋它。根據(jù)心理學(xué)家的研究，五種感覺器官中，就其學(xué)習(xí)效率而言，視覺學(xué)習(xí)效率約占80%，聽覺約占有10%，其它約占有10%。學(xué)生喜歡看色彩鮮艷的物體，觀察事物常從興趣出發(fā)，有意注意的時(shí)間較短，目的性不強(qiáng)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我也考慮了這些因素，充分利用了多媒體教學(xué)手段諸多優(yōu)點(diǎn)，如：在《秋天的圖畫》這一教學(xué)活動(dòng)中，首先，電腦屏幕上隨著我教學(xué)目的的需要逐一呈現(xiàn)主題內(nèi)容：藍(lán)天中大雁向南飛、樹上的黃葉飄落下來、金黃的稻田、瓜果飄香的果園、火紅的楓葉和高粱、田野上豐收的景象以及秋天特有的果實(shí)等。隨著內(nèi)容的需要，電腦畫面出現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的內(nèi)容，學(xué)生都禁不住地發(fā)出“哇”，注意力很快地集中到教學(xué)活動(dòng)上。我們知道，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。整節(jié)課教學(xué)生字，往往是老師教起來感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來覺是無味，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生看圖畫、電視錄像、幻燈、實(shí)物等，例如第三冊(cè)識(shí)字（七），教學(xué)內(nèi)容是一些動(dòng)物的名字，分別有鳥類、獸類等，我運(yùn)用多媒體課件，把這些動(dòng)物出示在畫面上，并讓它們動(dòng)起來，這樣，學(xué)生馬上被吸引了。又如課文《果園里》，是教一些蔬菜的名字，課前，我都準(zhǔn)備好了這些蔬菜，上課時(shí)，每教一種蔬菜，我都出示實(shí)物讓學(xué)生看，學(xué)生熟悉的，就先讓他們說出名稱，再出示生字；學(xué)生不熟悉的，可先出示生字，再出示實(shí)物。，學(xué)生興趣大增。實(shí)踐證明，直觀演示法識(shí)字，學(xué)生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學(xué)效果較好。
3 組織豐富活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂
愛玩是孩子的天性，尤其是低年級(jí)的孩子。在語文教學(xué)中要抓住這一特點(diǎn)。因此，我把課堂教學(xué)游戲化作為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主渠道，成為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)全過程，讓學(xué)生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家弗洛伊德指出："游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉"。游戲是學(xué)生最樂于接受的形式，也是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的一種有效手段。教學(xué)中我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)開展"傳口令""找朋友"、"郵遞員送信"、"摘蘋果"、"拍手對(duì)口令"、"小動(dòng)物找家"、"投籃比賽"、"小鳥回家"、"對(duì)號(hào)入座"、等形式的游戲，并根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，開展"看誰答得又對(duì)又快"、"看誰找的又對(duì)又巧"、"奪紅旗比賽"、"男女對(duì)抗賽"、"小組對(duì)抗賽"、"小能手"等競(jìng)賽活動(dòng)。。這樣的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生參與的興趣，使他們多種感官處于一種積極活動(dòng)狀態(tài)，不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)了他們的思維能力、語言表達(dá)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和團(tuán)結(jié)合作精神，，把游戲結(jié)合到課堂之中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生樹立自信心，更讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)到快樂，使大多數(shù)學(xué)生都能參與到活動(dòng)中來。
4 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，保障學(xué)習(xí)效果
在課堂中，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，直接影響學(xué)生的課堂注意力。特別是低段學(xué)生自我控制能力特別低，需要教師時(shí)刻地提醒。當(dāng)學(xué)生的思維游離課堂學(xué)習(xí)之外時(shí)，教師就應(yīng)給予適當(dāng)?shù)奶嵝选Ｒ婚_始，教師可以用目光告訴他上課要專心了。有的學(xué)生較能察言觀色，他能讀懂教師目光中的含義，就能自覺聽課了。如果學(xué)生對(duì)你的目光熟視無睹，或者根本沒有接觸到你的目光。這時(shí)你就需要用肢體語言，敲敲他的桌子或者摸摸他的頭，碰碰他的肩膀。我采取的方法是：樹立榜樣作用，獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)相結(jié)合。如果有個(gè)別孩子不認(rèn)真，那么樹立一個(gè)榜樣，我說“你們看某某同學(xué)坐的多好，聽的多認(rèn)真。”這樣孩子一聽就心領(lǐng)神會(huì)，馬上就坐好了。除了對(duì)沒有認(rèn)真聽講的學(xué)生需要關(guān)注之外，正在認(rèn)真聽講的學(xué)生也需要教師的贊賞和肯定。比如做一個(gè)贊許的動(dòng)作，說一句表揚(yáng)的話，露出一個(gè)淡淡的微笑，給于一個(gè)肯定的眼神，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，都是在和學(xué)生進(jìn)行情感交流。
總之，課堂是教師和學(xué)生教學(xué)相長的一個(gè)平臺(tái)，如何在這個(gè)平臺(tái)上，使我們師生雙方的收益都達(dá)到最大化，是我們每一位教師所企盼的。每一位教師都有自己的教學(xué)思想，有自己的教學(xué)風(fēng)格，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)學(xué)習(xí)的獨(dú)立體，因此，沒有固定的有效課堂教學(xué)模式。只要你在你的崗位上再多一份愛心，多一點(diǎn)細(xì)心，多一點(diǎn)熱情，多一點(diǎn)執(zhí)著，多一點(diǎn)鉆研，多一點(diǎn)付出，多一點(diǎn)反思，相信你的課堂一定會(huì)比現(xiàn)在的課堂更精彩，更充滿教學(xué)智慧！而我們的教育也就是在不斷的付出中，不斷的反思中，滾滾向前！
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出“各個(gè)學(xué)段的朗讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”在小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)中挖掘?qū)W生朗讀的潛力，讓學(xué)生感受到朗讀的樂趣就顯的更重要了。那么在小學(xué)低年級(jí)朗讀應(yīng)該怎樣去指導(dǎo)呢？下面談?wù)勛约悍e累的幾點(diǎn)策略：
1.誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心
低年級(jí)學(xué)生年齡小，他們天生活潑、好奇心強(qiáng)、想象力豐富。老師如果以巧妙的懸念安排，創(chuàng)設(shè)不同的情境，組織兒童喜愛的活動(dòng)形式，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，就能將其注意力轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)活動(dòng)。如我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》時(shí)，我在黑板上畫了一只蝸牛，請(qǐng)同學(xué)們想想蝸牛會(huì)做什么，這下可熱鬧了，有的說：我想蝸牛在爬樹；有的說：蝸牛在散步；也有的說：蝸牛一家在慶祝生日。那么到底是怎么回事呢？你們想知道蝸牛在干什么嗎？想了解故事的內(nèi)容嗎？請(qǐng)你們自己看書。于是學(xué)生一頭扎進(jìn)了課文中，急切地朗讀起來，可謂興趣盎然。在這種興趣的指引下學(xué)生可以說是如饑似渴，但同時(shí)我們教師也應(yīng)給足學(xué)生讀書的時(shí)間，讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，充分感受課文帶給我們的信息，能從文中找到答案。切不可只做個(gè)讀的樣子，讓學(xué)生一知半解，匆匆過場(chǎng)，草草收兵。
2.加強(qiáng)范讀引導(dǎo)學(xué)生去探究和領(lǐng)悟
教師在學(xué)語文、用語文方面應(yīng)起示范作用。對(duì)于一篇新課文，范讀很有必要。恰如其分的范讀最大的優(yōu)點(diǎn)是形神兼?zhèn)洹⒙暻椴⒚７蹲x是教師在孩子和文本問搭建的一道橋梁，是進(jìn)行語文教學(xué)的有效途徑，在小學(xué)低年級(jí)，范讀必不可少。教師藝術(shù)性的范讀比聽錄音更讓學(xué)生感到親切，更能激起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。所以老師在教學(xué)中要多作范讀。范讀可以指導(dǎo)朗讀方法，我不贊成關(guān)于朗讀技術(shù)性的生硬指導(dǎo)，但融在范讀中則很容易為孩子接受。段與段之間的停頓，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的語氣，這些不用生硬的說明，你的范讀就是最好的例子。低年級(jí)的課文童話故事多，兒童口語多，語言生動(dòng)、有趣，學(xué)生喜歡聽，很適合老師有感情地范讀。教師的范讀，以聲傳聲，以情激情，引發(fā)的是學(xué)生情感上的共鳴。
3.賞圖中充分享受語言的美感
低年級(jí)課文中，有與課文密切聯(lián)系的插圖。在朗讀訓(xùn)練中，我千方百計(jì)地把語言和插圖結(jié)合起來，通過語言來感受形象及生活畫面，激發(fā)學(xué)生理解課文內(nèi)容的積極性，啟發(fā)他們想象課文圖景，邊朗讀邊思考，讓課文所描繪的圖景像鏡頭一樣閃現(xiàn)在眼前，使學(xué)生對(duì)朗讀始終保持濃厚的興趣。
4.表演中加深他們對(duì)語言文字的感受
低年級(jí)的小朋友活潑好動(dòng)，自我控制能力差，如果讓其規(guī)規(guī)矩矩地端坐，恐怕過不了幾分鐘，他們便不耐煩了。
要是讓他們自己站起來，根據(jù)自己的理解、自己的愛憎，自由地比劃自己認(rèn)為合適的動(dòng)作，同時(shí)頭腦、眼睛、嘴巴、雙手并用，相信他們朗讀的積極性會(huì)更高。這樣不但讀得非常投入，非常有感情，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官共同參與，使他們有機(jī)會(huì)動(dòng)腦想，動(dòng)身演，動(dòng)口講。豐富了他們對(duì)語言文字的深切感受，對(duì)提高低年級(jí)學(xué)生朗讀水平會(huì)起到十分重要的作用。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的小學(xué)生特別愿意展示自己，表現(xiàn)欲望極強(qiáng)。低年級(jí)語文教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文，如《北風(fēng)和小魚》、《螞蟻和蟈蟈》、《蝸牛的獎(jiǎng)杯》、《風(fēng)和太陽》等這樣的文章適合于學(xué)生的表演。對(duì)于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過對(duì)文中人物說話的語氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深對(duì)課文的理解。有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時(shí)候，他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來。
5.學(xué)生在評(píng)價(jià)中享受到成功的快樂
在多種讀的形式中，評(píng)價(jià)是不可缺少的。從孩子的發(fā)展出發(fā)，需要我們教師用發(fā)展與欣賞的眼光來肯定與激勵(lì)學(xué)生，適時(shí)、適當(dāng)?shù)募?lì)有利于激發(fā)孩子們的朗讀興趣，樹立自信。每個(gè)學(xué)生，不管基礎(chǔ)如何，都有表現(xiàn)自己的愿望。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)隨時(shí)組織一些朗讀比賽。對(duì)一些缺乏勇氣的學(xué)生多鼓勵(lì)。學(xué)生的表現(xiàn)欲激發(fā)了，都爭(zhēng)先恐后地參加比賽，這時(shí)就進(jìn)行評(píng)比，選出“小小朗讀家”，予以表揚(yáng)，讓學(xué)生以此為楷模，人人爭(zhēng)當(dāng)朗讀先進(jìn)個(gè)人。班上經(jīng)常進(jìn)行這樣的朗讀活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中漸漸養(yǎng)成了朗讀習(xí)慣，對(duì)朗讀興趣也越來越濃。既有賽，就有評(píng)。評(píng)議時(shí)可以自我評(píng)價(jià)，也可
互相評(píng)價(jià)。教師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上朗讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問題的不同立場(chǎng)、方式、方法的習(xí)慣，提倡個(gè)性化朗讀。只要是學(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還要注意培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣，把課文耐心地讀完的習(xí)慣。同時(shí)在朗讀中也應(yīng)該注意減少大聲齊讀，提倡輕聲朗讀，教育心理學(xué)告訴我們：大聲齊讀，不僅會(huì)使學(xué)生因?yàn)樵胍舾蓴_而使思維受到影響，還會(huì)造成不同程度的學(xué)生為了讀的速度“同步”，以致讀的速度一致而緩慢。一個(gè)班出現(xiàn)幾個(gè)讀書出色的學(xué)生不難，難的是讓全班同學(xué)能夠有滋有味地讀書，愛讀書，這就不容易了。只要我們做有心人，掌握朗讀訓(xùn)練的方？法與技巧，學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)朗讀，就會(huì)愛讀書，愛語文。
“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實(shí)踐。”這是語文教育的特點(diǎn)之一。我們語文教師必須把握住這一特點(diǎn)，開展好語文實(shí)踐活動(dòng)，努力提高學(xué)生的語文能力。那么，在低年級(jí)的語文教學(xué)中，應(yīng)如何有效地開展語文實(shí)踐活動(dòng)呢？我是從以下三個(gè)方面努力的。
一、營造氛圍，消除顧慮。
心理學(xué)顯示：兒童是好活動(dòng)好表現(xiàn)的。低年級(jí)的學(xué)生與高年級(jí)的學(xué)生相比，低年級(jí)的學(xué)生更喜歡活動(dòng)，表現(xiàn)的欲望更強(qiáng)，但他們又比高年級(jí)的學(xué)生相對(duì)膽小一些，他們總是擔(dān)心自己做得不夠好得不到老師的表揚(yáng)，甚至擔(dān)心自己會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤招來老師的批評(píng)。在教學(xué)中，我根據(jù)兒童的這一心理特征，一方面努力營造寬松、愉悅的民主氛圍，注重激發(fā)學(xué)生的積極性，消除學(xué)生的顧慮。另一方面，盡可能設(shè)計(jì)一些科學(xué)有效的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文、用語文。如教學(xué)第四冊(cè)《語文園地二》中的“讀讀認(rèn)認(rèn)”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在理解了“這些都是在已學(xué)過的形聲字的基礎(chǔ)上，用‘減一減’的辦法去掉形旁后產(chǎn)生新字，讀音與原形聲字的讀音相同或相近，但字義不同”這一規(guī)律，并掌握了這一識(shí)字方法后，馬上組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)。我先讓學(xué)生說一說學(xué)過的字中，還有哪些是像這樣由認(rèn)識(shí)的形聲字去掉形旁后產(chǎn)生的新字。由于這樣的字比較多，學(xué)生發(fā)言非常積極，心里上完全沒有任何顧慮。然后我出示了“指——旨”、“滋——茲”、“踏——沓”、“晨——辰”等幾組具有這一規(guī)律但未學(xué)過的字，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生很快就認(rèn)識(shí)了“旨”、“茲”、“沓”、“辰”等幾個(gè)漢字。這一活動(dòng)，不但有效地鞏固了剛學(xué)的識(shí)字方法，有利于學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用，而且有利于學(xué)生理解和掌握形聲字的規(guī)律。
二、搭建平臺(tái)，提供機(jī)會(huì)。
在教學(xué)中存在著這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：部分教師認(rèn)為，低年級(jí)的學(xué)生由于知識(shí)水平比較低，開展語文實(shí)踐活動(dòng)根本就不可能，或者認(rèn)為低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字、寫字，用不著開展語文實(shí)踐活動(dòng)，開展語文實(shí)踐活動(dòng)那是高年級(jí)的事。其實(shí)，從低年級(jí)起就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐，意義更突出：一是有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；二是有利于培養(yǎng)學(xué)生在不同場(chǎng)合中學(xué)語文、用語文的意識(shí)；三是有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中，識(shí)字、寫字教學(xué)單一枯燥的教學(xué)模式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。所以，我們?cè)诰唧w的教學(xué)活動(dòng)中，積極搭建實(shí)踐的平臺(tái)，為學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)提供機(jī)會(huì)。如對(duì)《望廬山瀑布》的教學(xué)，在教學(xué)這首詩的前一天，我就要求學(xué)生收集有關(guān)李白的資料和他寫的詩。第二天在新課教學(xué)前，用幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生展示自己的收集成果，然后讓學(xué)生評(píng)一評(píng)誰收集的資料最全面，并由此引入了新課教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟時(shí)，我一邊描述詩中描寫的景象，一邊讓學(xué)生閉上眼睛邊聽邊想象，并讓學(xué)生說一說自己“看到”了什么？
“我看到了山上的青煙”。
“我看到了從崖上流下來的水好大呀”。
一句句稚嫩的表達(dá)，卻是學(xué)生實(shí)踐歷程的真實(shí)反映。
三、拓寬空間，培養(yǎng)能力。
課堂不是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的唯一渠道，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中明確指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”因此，我們不能把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)框定在課堂之內(nèi)，要把課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合起來，充分利用課外資源，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。譬如在所學(xué)漢字的鞏固方面，對(duì)語文教學(xué)目標(biāo)中要求只認(rèn)不寫的字，學(xué)生往往如“過眼云煙”，有些字甚至重復(fù)出現(xiàn)多次，學(xué)生也記不住。為了解決這個(gè)難題，我鼓勵(lì)學(xué)生辦字報(bào)。要求學(xué)生從家里的廢報(bào)紙中或包裝盒上將自己認(rèn)識(shí)的字或詞剪下來，或從器皿標(biāo)簽、廣告、商品名中記下自己認(rèn)識(shí)的字或詞，然后貼在備用紙上制成簡(jiǎn)單的字報(bào)。課堂上抽出幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生讀一讀自己的字報(bào)，讀者自豪，聽者羨慕。讀完后，將字報(bào)張貼在“我的作品”欄中，讓其他學(xué)生也可以看“報(bào)”識(shí)字。同時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生用“我的作品”欄中所有字報(bào)中的字組詞連句。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主識(shí)字的習(xí)慣和自主創(chuàng)新的精神，而且增強(qiáng)了學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)。
四、開展參觀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力，交往能力的提高。
家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光、風(fēng)景名勝、民俗風(fēng)情、傳統(tǒng)文
化等都是語文學(xué)習(xí)的重要資源，只要進(jìn)行精心提煉，一定能夠形成豐富的語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和主題。本學(xué)期學(xué)校組織參觀花卉大觀園。參觀前：思考兩個(gè)問題。1、你最喜歡的瓜果蔬菜是什么？2、你最喜歡的花兒是什么？看看花卉大觀園中的這些植物與我們平時(shí)見到的有什么不同？我在班中組織學(xué)生進(jìn)行了口語交際。參觀中，帶領(lǐng)學(xué)生完成了幾個(gè)任務(wù)。1、我認(rèn)識(shí)了三種蔬菜瓜果。2、我認(rèn)識(shí)了三種熱帶植物。3、我認(rèn)識(shí)了三種沙生植物。其中最感興趣的是哪種植物，為什么？回來后我指導(dǎo)學(xué)生填寫綜合實(shí)踐活動(dòng)表格。學(xué)生用圖文并茂的形式表達(dá)自己的見聞和想法，興趣十分高漲。借此機(jī)會(huì)我們二年級(jí)組從各個(gè)班挑選了優(yōu)秀的作品，制作兩塊展板。每到課間，學(xué)生興致勃勃地來到展板前觀看展品，不但增長了知識(shí)，而且學(xué)習(xí)了語言。特別是當(dāng)孩子看到自己的照片、文字、圖畫在展板上出現(xiàn)時(shí)，自信心和自豪感倍增。
前不久，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱修訂版課標(biāo)）公布了。修訂版課標(biāo)，針對(duì)當(dāng)前語文教學(xué)存在的問題，在一些方面加以強(qiáng)調(diào)。如，進(jìn)一步加強(qiáng)識(shí)字、寫字教學(xué)，更加重視寫字姿勢(shì)、寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起步階段，一定要打好學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。眼下，低年級(jí)語文教學(xué)普遍存在忽視基礎(chǔ)、用大量時(shí)間分析課文內(nèi)容的傾向，應(yīng)當(dāng)引起高度重視。為了切實(shí)加強(qiáng)低年級(jí)的語文教學(xué)，特提出改進(jìn)教學(xué)的十點(diǎn)建議。
一、對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行全面的語文啟蒙教育
修訂版課標(biāo)提出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。”對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語文啟蒙教育，一方面，要落實(shí)“以識(shí)字、寫字為重點(diǎn)”的教學(xué)要求。另一方面，要全面夯實(shí)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，做好以下五個(gè)方面的工作。
1.加強(qiáng)字詞教學(xué)
修訂版課標(biāo)，對(duì)第一學(xué)段的識(shí)字量、寫字量做了調(diào)整，要求學(xué)生“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫”。這表明，課標(biāo)對(duì)學(xué)生識(shí)字和寫字?jǐn)?shù)量上的要求有所降低——由認(rèn)識(shí)1800個(gè)漢字降到認(rèn)識(shí)1600個(gè)，由會(huì)寫1000個(gè)漢字降到會(huì)寫800個(gè)。但質(zhì)量上的要求沒有降低。低年級(jí)學(xué)生不僅要做到把該認(rèn)的字記牢，該寫的字寫好，還要掌握2000個(gè)左右常用詞語（約是修訂版課標(biāo)要求寫字?jǐn)?shù)量的3倍）。
2.重視朗讀訓(xùn)練
教師要指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生用普通話正確地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語感。朗讀教學(xué)的重點(diǎn)是正確地讀，而不是有感情地讀。
3.指導(dǎo)學(xué)生理解詞句
低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，是理解重點(diǎn)詞句，不是理解整篇課文內(nèi)容。
4.注重語言的積累
教師要引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句、常用句式和優(yōu)秀段篇，多讀多背。要重視常用句式的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生積累與運(yùn)用。
5.培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的好習(xí)慣
做到以上五點(diǎn)，就是對(duì)初入學(xué)兒童進(jìn)行了全面的語文啟蒙教育。
二、根據(jù)修訂版課標(biāo)規(guī)定的漢語拼音功能，認(rèn)真進(jìn)行漢語拼音教學(xué)
修訂版課標(biāo)規(guī)定的漢語拼音功能有3個(gè)：幫助識(shí)字；幫助正音，糾正錯(cuò)誤讀音和地方音；幫助學(xué)習(xí)普通話。教師要據(jù)此進(jìn)行漢語拼音教學(xué)，做到以下三點(diǎn)。
1.明確優(yōu)秀要求和任務(wù)
漢語拼音教學(xué)的優(yōu)秀要求和任務(wù)是教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，并逐步做到熟練地拼讀，而非直呼音節(jié)。直呼音節(jié)大體上要把400多個(gè)音節(jié)背下來，勢(shì)必加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2.不要提高漢語拼音書寫的要求
修訂版課標(biāo)要求學(xué)生“正確書寫聲母、韻母和音節(jié)”，不要求默寫。對(duì)此，有的教育行政部門或教研部門在出測(cè)試題時(shí)不能準(zhǔn)確把握，偶爾會(huì)出少量的看字寫拼音、看詞語寫拼音的題目。這形同要求學(xué)生默寫音節(jié)，拔高了漢語拼音書寫的要求，容易導(dǎo)致教學(xué)的高要求、重負(fù)擔(dān)。
3.注意漢語拼音的應(yīng)用
修訂版課標(biāo)指出，漢語拼音教學(xué)“應(yīng)與學(xué)說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，注意漢語拼音在現(xiàn)實(shí)語言生活中的運(yùn)用”。教師應(yīng)在日常教學(xué)中，自然而然地利用漢語拼音幫助學(xué)生識(shí)字、正音、學(xué)習(xí)普通話，注意引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中運(yùn)用漢語拼音。比如，借助拼音讀準(zhǔn)字音，用音序法查字典，關(guān)注社會(huì)上使用漢語拼音的情況等。
三、堅(jiān)決落實(shí)以識(shí)字、寫字為重點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，記得牢，寫得好
既然識(shí)字、寫字“是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”，那么，在教學(xué)中就要體現(xiàn)、落實(shí)這一重點(diǎn)。識(shí)字、寫字教學(xué)，除了要在量上完成，還要在質(zhì)上達(dá)標(biāo)。如，能借助漢語拼音認(rèn)讀生字；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，以利分析字形；掌握筆順規(guī)則，熟悉間架結(jié)構(gòu)，以利把漢字寫得正確、端正、整潔；學(xué)會(huì)用音序、部首查字典的方法，以利自行解決識(shí)字、寫字過程中遇到的生字；學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字，并有主動(dòng)識(shí)字的愿望；養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。在識(shí)字、寫字教學(xué)中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
1.根據(jù)教材的安排和要求，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)要求認(rèn)識(shí)的漢字進(jìn)行整體識(shí)記并做到及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固
對(duì)于修訂版課標(biāo)要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字，教師一般不要主動(dòng)分析字形，而要鼓勵(lì)學(xué)生抓住生字的特點(diǎn)，用自己想出的辦法自主識(shí)記。比如“弟”字，有的學(xué)生這樣識(shí)記：頭戴兔兒帽，身穿弓字衣，身子站得直，腳往左邊踢。鼓勵(lì)學(xué)生自主記字，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，又能取得較好的識(shí)記效果。
識(shí)字教學(xué)要重視和加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的工作。小學(xué)生識(shí)得快，忘得也快。教師要趁熱打鐵，通過游戲和活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固識(shí)字。在語言環(huán)境中復(fù)習(xí)鞏固識(shí)字，效果更好。有經(jīng)驗(yàn)的教師，時(shí)常把學(xué)生剛剛認(rèn)識(shí)的生字編成謎語、兒歌、順口溜或一段有趣味的話，讓學(xué)生讀、記。這是很好、很有效的鞏固識(shí)字的方法。
2.寫字教學(xué)要遵循漢字書寫的規(guī)律
由易到難、由獨(dú)體到合體、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，認(rèn)認(rèn)真真地指導(dǎo)學(xué)生練寫。獨(dú)體字的筆畫、筆順，主筆的占位與運(yùn)筆；合體字的間架結(jié)構(gòu)，筆畫、部件之間的相離、相接、相交，是指導(dǎo)的重點(diǎn)。此外，認(rèn)真的寫字態(tài)度，正確的寫字姿勢(shì)，良好的寫字習(xí)慣，要不斷強(qiáng)調(diào)，直到習(xí)慣成自然。
3.要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的意識(shí)
鼓勵(lì)學(xué)生在生活中自主識(shí)字，是修訂版課標(biāo)關(guān)于識(shí)字教學(xué)的重要思想。學(xué)生的識(shí)字潛能是巨大的，關(guān)鍵是教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，讓他們成為在生活中識(shí)字的有心人。教師對(duì)此要多提倡、指導(dǎo)，為學(xué)生搭建展示和交流自主識(shí)字的平臺(tái)。
四、訓(xùn)練學(xué)生用普通話正確地朗讀課文
低年級(jí)朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是正確地讀，不是讀出感情。正確地讀有很多指標(biāo)。如，把每個(gè)字的字音讀正確。包括生字的字音，多音字、輕聲字、兒化字、變調(diào)字的字音，不讀地方音；不丟字，不添字，不顛倒，不重復(fù)字句；更難做到的是，讀出長句子中詞語之間的停頓。無論哪個(gè)版本的低年級(jí)語文課文，都有一些長句子。成人憑語感就能斷句，但低年級(jí)學(xué)生難以做到，這就需要教師的指導(dǎo)。低年級(jí)朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)要下移，由要求學(xué)生有感情地讀，調(diào)整為訓(xùn)練學(xué)生正確地讀，散文讀出句中詞語間的停頓，韻文讀出節(jié)奏，并在此基礎(chǔ)上建立初步的語感。教師進(jìn)行范讀，是行之有效的指導(dǎo)。可以采取一聽讀、二試讀、三評(píng)議的方法，培養(yǎng)學(xué)生在朗讀中正確斷句的能力。
五、明確低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是理解詞句，不是理解整篇課文內(nèi)容
一方面，從修訂版課標(biāo)來看，關(guān)于低年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，未提及理解課文內(nèi)容。重點(diǎn)是“了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。教師要通過指導(dǎo)學(xué)生理解課文中少量的重點(diǎn)
詞句，訓(xùn)練他們找出并理解重點(diǎn)詞句的能力。另一方面，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做到，讀了課文能提取簡(jiǎn)單的信息，有自己的感受，能提出不懂的問題，以培養(yǎng)學(xué)生從文本中提取信息的能力，培養(yǎng)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上提出問題的能力。
六、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，感受閱讀的樂趣，學(xué)習(xí)讀圖、讀書
培養(yǎng)兒童的閱讀興趣是閱讀教學(xué)最基礎(chǔ)的工作，也是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)。在兒童閱讀的初期，教師和家長擔(dān)負(fù)著同等重要的責(zé)任。閱讀，應(yīng)從讀圖開始。兒童看到圖畫能夠想象畫面，然后用自己的話表達(dá)所見所想，進(jìn)而閱讀繪本、讀書看報(bào)。指導(dǎo)小學(xué)生閱讀圖畫是初步的閱讀訓(xùn)練。低年級(jí)的語文教科書編排了大量的圖畫。它們不是簡(jiǎn)單的裝飾，而是重要的閱讀內(nèi)容。低年級(jí)閱讀教學(xué)，既要訓(xùn)練學(xué)生讀圖畫，想情境，再把畫面轉(zhuǎn)換成文字；又要訓(xùn)練學(xué)生讀文字，想畫面，把文字轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的圖畫，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中圖文轉(zhuǎn)換的能力。此外，教師除了指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，還要引導(dǎo)學(xué)生“好讀書，讀好書，讀整本書”，培養(yǎng)閱讀興趣，推進(jìn)兒童閱讀。閱讀是教育的優(yōu)秀。開展兒童閱讀是語文教師分內(nèi)的職責(zé)。不僅使所教的學(xué)生取得好成績(jī)，而且使他們養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，這樣的語文教師才是稱職的教師。
七、讓學(xué)生會(huì)聽、愛讀、敢問，樂于與別人交流
聽、說是語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中非常重要的兩個(gè)方面。國外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，在成人的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，聽的活動(dòng)占45%，說的活動(dòng)占30%，讀的活動(dòng)占16%，寫的活動(dòng)占9%。這表明，聽、說在學(xué)習(xí)活動(dòng)中占有十分重要的地位。
無論是學(xué)習(xí)、生活，還是工作，聽和說都是須臾不離的。教師要從低年級(jí)開始，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力、口語交際能力，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)乃至一生的發(fā)展至關(guān)重要。一個(gè)人聽的能力直接影響到他學(xué)習(xí)的質(zhì)量和成績(jī)。一些學(xué)生在小學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，升入中學(xué)卻漸漸掉隊(duì)了。這是為什么？據(jù)我觀察，不會(huì)聽課、不會(huì)做筆記是重要原因。語文教師要培養(yǎng)學(xué)生聽記的能力，可以從聽寫詞語、句子著手。聽寫詞語、句子，不能只是聽一個(gè)寫一個(gè)，要逐漸增加難度，聽兩個(gè)寫兩個(gè)，聽?zhēng)讉€(gè)寫幾個(gè)，聽一段話寫出要點(diǎn)，培養(yǎng)專注地聽的能力、記憶力以及聽后能抓住要點(diǎn)記下來的能力。
上海特級(jí)教師袁?，很早就注重在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽記能力。她早年執(zhí)教《狐假虎威》一課，特意安排聽寫文中兩個(gè)重點(diǎn)句的練習(xí)。她要求學(xué)生在聽第一遍時(shí)，聽清兩個(gè)句子的內(nèi)容；在聽第二遍時(shí)，注意句子的敘述順序；在聽第三遍時(shí)，想想句子用了哪些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；在聽第四遍后，再把兩個(gè)句子寫下來。這就是很實(shí)用的聽記練習(xí)。希望教師從低年級(jí)做起，有梯度地進(jìn)行聽記訓(xùn)練。到了高年級(jí)，還可指導(dǎo)并要求學(xué)生在課上做簡(jiǎn)單的筆記。
八、鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的見聞、感受和想象
低年級(jí)學(xué)生會(huì)寫一定數(shù)量的字詞后，教師就可以鼓勵(lì)他們寫句子、寫話。遇到不會(huì)寫的字，可以用圖畫代替，可以查字典，也可以問別人。漢語拼音基礎(chǔ)好的學(xué)生，還可以用拼音代替。關(guān)鍵是學(xué)生要樂于寫、敢于寫、經(jīng)常寫。教師可以從“每日一句”抓起，讓學(xué)生想寫什么就寫什么，也可以用“畫配話”的形式，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的所見所聞、感受、想象。
小學(xué)生具有豐富的想象力。教師只要激活學(xué)生的想象力，他們就會(huì)用童言童語，源源不斷地寫出童真、童心、童情、童趣。有個(gè)小學(xué)生望著天空的彩虹，寫道：彩虹是天上的絲巾。望著天上的白云，寫道：白云是天空哥哥愛吃的棉花糖。看著花兒，寫道：花兒是草地美麗的微笑。感受著清風(fēng)，寫道：風(fēng)是愛吹哨的、頑皮的小伙子。這是多么自然、有趣的寫話練習(xí)！
課改10年，一個(gè)最大的缺憾是學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不僅沒有減輕，反而變得更重了。我呼吁：要徹底改變課上問個(gè)不斷、答個(gè)不停，課下反反復(fù)復(fù)大量抄寫的教學(xué)。課上給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，課下給學(xué)生自由發(fā)展的空間、快樂玩耍的時(shí)間。
玩，也是一種學(xué)習(xí)。當(dāng)代西方發(fā)達(dá)國家中，學(xué)生越小越快樂、越幸福。他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是一點(diǎn)一點(diǎn)增加的。而在我國，小孩子一生下來就承受了太大的壓力。我們要通過大力改進(jìn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，還給小學(xué)生一些課余時(shí)間。低年級(jí)最好不留家庭作業(yè)，讓學(xué)生有更多自由支配的時(shí)間，高高興興地玩，快快樂樂地閱讀，做自己想做的事情。校長和教師應(yīng)盡可能地在課堂上和學(xué)校里讓學(xué)生把應(yīng)知、應(yīng)學(xué)的知識(shí)掌握好，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展積累后勁。
九、充分利用母語學(xué)習(xí)得天獨(dú)厚的條件和資源，讓學(xué)生在低年級(jí)嘗試運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方法
現(xiàn)在的教學(xué)形式，還局限于教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，教學(xué)基本在課堂上完成。教師應(yīng)拓寬教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法，滿足學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的需求。比如入學(xué)教育課，大有改進(jìn)的必要。學(xué)生一進(jìn)學(xué)校，上第一節(jié)課，就被關(guān)在教室里，手背后，身坐直，聽教師講該怎么聽課、怎么讀書、怎么寫字，完全是一種告知式的教育。能不能變成體驗(yàn)式、參與式的？能！美國一位教師上入學(xué)第一課，創(chuàng)設(shè)了給新生讀圖畫書，然后帶領(lǐng)學(xué)生在校園里四處尋找書中主人公的情境，使新生在入學(xué)第一天就接觸到閱讀，還了解了校園環(huán)境，認(rèn)識(shí)了校長和許多部門的教師。這種體驗(yàn)式的教學(xué)方法，值得我們借鑒。在國外，還可以看到這樣的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)——和父母上一天班。在這一天里，學(xué)生到自己父母的工作單位，觀察他們一天的工作，體驗(yàn)他們的辛勞和不易。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生說說寫寫，表達(dá)自己的感受。外國小學(xué)生上課，不都在教室里，圖書館、紀(jì)念館、展覽館、大自然都是學(xué)習(xí)的課堂。相比起來，我國的語文教學(xué)觀念還比較封閉，途徑還比較單一，還有很大的改革空間。
十、加強(qiáng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
什么是教育？有人說，教育就是一個(gè)人走出校門，忘掉學(xué)過的知識(shí)以后剩下的東西，諸如意志力、能力、方法、習(xí)慣。習(xí)慣非常重要。它甚至可以改變一個(gè)人的命運(yùn)。習(xí)慣要從小培養(yǎng)。低年級(jí)語文教師的一項(xiàng)重要工作就是一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括注意傾聽的習(xí)慣、講普通話的習(xí)慣、正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣、在生活中主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣、愛問問題的習(xí)慣、查字典的習(xí)慣、天天閱讀的習(xí)慣以及愛護(hù)圖書文具的習(xí)慣。修訂版課標(biāo)對(duì)“正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣”的強(qiáng)調(diào)貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段，從一個(gè)側(cè)面表明對(duì)培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重視。
語言文字是進(jìn)行思維和交流的工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)親身參與的過程，一個(gè)思維活動(dòng)的過程。應(yīng)用是語言學(xué)習(xí)的根本目的之所在，“在學(xué)中用，在用中學(xué)”的“學(xué)用結(jié)合”式閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的良好途徑。針對(duì)低年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，我采用了多種形式的“學(xué)用結(jié)合”式教學(xué)，讓學(xué)生各方面都得到發(fā)展。
1 拼音教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合
蘇霍姆林斯基指出：“興趣的源泉還在于把知識(shí)加以運(yùn)用。”教學(xué)中為學(xué)生提供表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)知識(shí)，并在實(shí)踐中運(yùn)用，在運(yùn)用中掌握、鞏固，讓學(xué)生從中感受到駕駛知識(shí)的快樂。如：學(xué)生學(xué)習(xí)拼音后，引導(dǎo)他們拼寫自己的名字，教室里的物品名稱，拼讀課本上還沒學(xué)的生字，提早開始寫“一句話日記”，從運(yùn)用中感受到漢語拼音能幫助識(shí)字、讀寫，提高自己的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，激發(fā)了學(xué)生的熱情。
2 老師指導(dǎo)識(shí)字與學(xué)生自主識(shí)字相結(jié)合
教師根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，教給學(xué)生識(shí)字方法，鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)造好的方法識(shí)字。我們把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力作為主要抓手，從有利于學(xué)生獨(dú)立識(shí)字方面積極引導(dǎo)。在識(shí)字過程中，他們思維活躍，充分發(fā)揮豐富的想象和奇特的聯(lián)想，時(shí)時(shí)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。如：用“廣場(chǎng)底下有個(gè)小不點(diǎn)在喝樂百氏奶”來記住“底”字；用“一件皮衣當(dāng)被蓋”來記住“被”字；用“兩個(gè)小朋友戴著草帽在海邊玩，一個(gè)浪頭打過來，滿身都是水”來記住“滿”字。這樣，不僅記住了“底”字下面有一點(diǎn)，“被”字是衣字旁，“滿”是三點(diǎn)水旁，右邊是草字頭下一個(gè)“兩”，而且伴隨這個(gè)過程的是一種善于思考、勤于思考的良好的思維品質(zhì)。又如：學(xué)生用編字謎的方法識(shí)字記字：一點(diǎn)（卡）；九點(diǎn)（丸）；大點(diǎn)（犬、太）；幾點(diǎn)（凡）。在這其間，他們很好地運(yùn)用了抓住特征、比較歸納的方法。還有一個(gè)典型的例子：老師在教“晚”字的時(shí)候，讓學(xué)生說說怎樣記住這個(gè)字。一個(gè)學(xué)生說：“左邊是個(gè)‘日’右邊是個(gè)‘免’。因?yàn)橥砩蠜]有太陽，所以免去日就是晚。這樣，我就記住了‘晚’字。”在老師的啟發(fā)鼓勵(lì)下，另一位同學(xué)又從不同的角度發(fā)表了見解：“我知道為什么晚上沒有太陽而‘晚’卻是日字旁。因?yàn)樵铝敛话l(fā)光，是太陽光反射到上面月亮的，所以‘晚’是日字旁。”在識(shí)字的過程中，學(xué)生的主動(dòng)性一旦被調(diào)動(dòng)起來，他們的創(chuàng)造力是不可估量的，這一切所體現(xiàn)出來的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過識(shí)字的本身，課堂教學(xué)達(dá)到了“教是為了不需要教”的境界。
3 讀書與思考緊密結(jié)合
讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。
如在教學(xué) 《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式。首先讓學(xué)生自讀課文，想想小壁虎向誰借尾巴，是怎樣借尾巴的？然后讓學(xué)生自由討論小壁虎借尾巴的過程。在討論過程中教師適時(shí)解釋課文中難以理解比如“掙斷”、“屋檐”、“掌握”、“難過”等詞語。然后讓學(xué)生自由發(fā)言，闡明小壁虎借尾巴的過程，在學(xué)生發(fā)言過程中讓大家思考“小壁虎借到尾巴了嗎？為什么？”最后讓學(xué)生用自己的話說說小壁虎借尾巴的過程。這樣在讀中進(jìn)行思維訓(xùn)練，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，特別是在討論關(guān)于小壁虎向誰借尾巴，是怎樣借尾巴時(shí)，學(xué)生的思維異常活躍。學(xué)生的認(rèn)識(shí)只有經(jīng)歷了模糊到清晰的過程，他的認(rèn)識(shí)水平才會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，科學(xué)的世界觀才會(huì)逐漸形成。
4 閱讀與說話訓(xùn)練相結(jié)合
“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長期訓(xùn)練的過程。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來，并加強(qiáng)訓(xùn)練，才能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)該重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。如在教學(xué)《坐井觀天》一課的結(jié)尾部分時(shí)，我就組織學(xué)生續(xù)編故事，先說說青蛙跳出井口以后，看到了什么？聽到了什么？然后續(xù)編故事。當(dāng)學(xué)生的思維閘門一打開，他們就會(huì)想象奇特，豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。有的說青蛙來到了課堂，踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)知識(shí)；有的說青蛙來到了池塘，交了很多的朋友；還有的說青蛙跟隨小鳥一起去環(huán)游世界。從學(xué)生的說話中，我們不難看出學(xué)生不僅讀懂了故事，而且發(fā)揮了創(chuàng)造性的想象，讀書、說話、情感陶冶三結(jié)合，真可謂“一石三鳥”。
5 朗讀與表演相結(jié)合
情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，極富童趣，適合用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突顯特點(diǎn)。如在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一課時(shí)，我先要求學(xué)生圖文對(duì)照讀好課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演《小鹿的玫瑰花》的故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了。結(jié)果學(xué)生的表演令我非常滿意，不僅準(zhǔn)備了小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風(fēng)等各種頭飾道具，還把它們的動(dòng)作、語言表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)。在輕松愉快的表演中，學(xué)生理解了小鹿的玫瑰花沒有白栽的原因，懂得了為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。
6 課內(nèi)閱讀與課外寫作相結(jié)合
寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。盡管是低年級(jí)也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，在低年級(jí)重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀學(xué)會(huì)寫生動(dòng)形象的一句話或幾句話，為中高年級(jí)習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，我先讓學(xué)生在讀的過程中感受到雷雨的美麗景象，從而喚起了學(xué)生內(nèi)心要求去表現(xiàn)美的欲望。學(xué)完課文后，我用帶有激動(dòng)而又有啟發(fā)性的言語，鼓勵(lì)學(xué)生：“我們?cè)趺醋尭嗟娜四軌蚝臀覀円黄鸱窒砝子甑拿利惥吧兀孔屛覀円黄鸢堰@美景轉(zhuǎn)化為文字，把它寫下來吧！”交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生這樣寫道：“夏天，雷雨越下越大，樹啊、房子啊都看不清了。雷雨過后，柳枝像長發(fā)在風(fēng)中搖擺。池塘里，青蛙在高興地歌唱。”從這段話可以看出，在讀中結(jié)合寫作的訓(xùn)練，學(xué)生能馬上把課文中的句子轉(zhuǎn)化為自己的語言加以運(yùn)用，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把一段話描繪得形象生動(dòng)，比喻貼切，富有想象力。
多媒體網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代信息化的代表,以特有的聲像同步,動(dòng)畫演示等特點(diǎn)直觀展示教學(xué)過程,使學(xué)生能隨心所欲地看到想看到的各種數(shù)據(jù)媒體信息及現(xiàn)實(shí)實(shí)況,讓他們?cè)谡n堂上輕松,自主地學(xué)習(xí),充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體積極性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過程突破了教室空間與課堂40分鐘的局限,擴(kuò)充了學(xué)生的信息量,簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)的復(fù)雜性,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位,提高了他們的創(chuàng)造力。
創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣
人的認(rèn)識(shí)總是從外部豐富多彩的世界通過感官經(jīng)過抽象概念化形成的,所以學(xué)習(xí)一定要從生動(dòng)豐富的情景開始,因此我根據(jù)教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生原有認(rèn)知水平和心理特征,利用計(jì)算機(jī)文字,圖像,聲音,動(dòng)畫,視頻多媒體集成性為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)豐富的情景:設(shè)計(jì)一幅滿天繁星并伴有音樂的美麗星空,畫面以gif小動(dòng)畫作點(diǎn)綴,營造出了生動(dòng)的畫面效果.讓學(xué)生在這種情景下試著數(shù)數(shù)星星,優(yōu)美的情景使學(xué)生仿佛置身于大自然中.情景的創(chuàng)設(shè)滿足了學(xué)生的情感,藝術(shù)和審美需求,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)了學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和探索。
提供學(xué)習(xí)時(shí)空,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí),尊重學(xué)生的個(gè)體差異.在以往的教學(xué)中,低年級(jí)的識(shí)字一直是一個(gè)難點(diǎn),尤其新教材加大了識(shí)字量,課堂教學(xué)中往往難以按時(shí)完成,而教師又很難做到針對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)情況使所有學(xué)生全部在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成識(shí)字任務(wù),難免造成部分學(xué)生識(shí)字生疏,量少。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下借助計(jì)算機(jī)正好可以為學(xué)生提供這樣自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
學(xué)中玩,玩中學(xué)
在識(shí)字教學(xué)中,我充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì),用文字,聲音,圖片幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí),將音,形,意有機(jī)的結(jié)合在一起,顯示給學(xué)生。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字,學(xué)得快,忘得也快。根據(jù)學(xué)生的年齡特征我設(shè)計(jì)了一個(gè)“游戲樂園”模塊來鞏固學(xué)生的識(shí)字效果,使學(xué)生在輕松,有趣的玩耍氛圍中記牢漢字。
營造表演的氛圍,讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)必須有一個(gè)過程,尤其是低年級(jí)學(xué)生。新課程改革要求在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,合作討論,共同探究,嘗試合作學(xué)到知識(shí)的樂趣。在學(xué)生獨(dú)立識(shí)字后,我設(shè)計(jì)了小組合作,用生字卡片的形式相互交流,進(jìn)一步鞏固了識(shí)字效果.在識(shí)字中,既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí),互幫互學(xué),又加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)體精神。在教學(xué)中給學(xué)生營造寬松,愉悅的氛圍,讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。學(xué)文中讓學(xué)生把課文讀給自己的小伙伴聽,讓學(xué)生邀請(qǐng)好伙伴一同表演等,師生共同唱歌表演,這些不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,變學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生的情感內(nèi)需,而且極大的增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的有效性,盡可能擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的全體性參與,把學(xué)習(xí)變成一件愉快的事。
感受語言,體驗(yàn)情感
首先,閱讀的目的在于獲得意義,而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用。如，在學(xué)生對(duì)張衡有了初步的了解后,用“你喜歡張衡嗎？為什么喜歡？你能讀一讀那句話嗎？”這樣一個(gè)連續(xù)的問題,給學(xué)生指明了思考的方向,幫助學(xué)生整理思維。其次,語文教學(xué)是一個(gè)認(rèn)識(shí)和情感相生相伴,互相促進(jìn)的過程。因此,認(rèn)識(shí)必然與情感相隨,而語言訓(xùn)練若離開了情感,便如同失去了靈魂一般。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的幫助下,學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)課文的初步理解任意選擇想要學(xué)習(xí)的段落來重點(diǎn)學(xué)習(xí)。將自己的想法和老師,同學(xué)們一起交流。因此,活動(dòng)設(shè)計(jì)中,我注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感受語言,體驗(yàn)情感。
利用internet拓展課文內(nèi)容,豐富學(xué)生知識(shí)
在很多課文學(xué)習(xí)完內(nèi)容后,我就利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)拓展。如將“張衡小故事”,“星空直播站”介紹給學(xué)生,一個(gè)更加廣闊的世界展現(xiàn)在學(xué)生的面前,激發(fā)了學(xué)生了解歷史人物,學(xué)習(xí)天文知識(shí)的興趣。在學(xué)習(xí)中又進(jìn)一步提高了學(xué)生的操作能力和查找資料的能力。同時(shí)學(xué)生也在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了獲得新知識(shí)的快樂。
總之利用網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)輔助小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)，課不論是前期準(zhǔn)備工作,還是課堂教學(xué)過程,都讓學(xué)生們有了很大的提高,不但獲得了知識(shí),更重要的是使自己的能力得到了提高。作為教師,同樣也讓我受益匪淺。課前準(zhǔn)備工作,現(xiàn)場(chǎng)組織教學(xué)工作的難度都大大增加了;對(duì)教師的課堂組織應(yīng)變能力,學(xué)習(xí)困難的即時(shí)診斷,能力發(fā)展水平即時(shí)估價(jià)能力,知識(shí)的準(zhǔn)備水平,角色轉(zhuǎn)換的心理準(zhǔn)備等等方面,提出了較高的要求.這些對(duì)于我這個(gè)剛走上工作崗位的年輕教師來說還有些欠缺,這就需要我在今后的教學(xué)路上敢于否定自己,不斷學(xué)習(xí)以拓展知識(shí)面,深化對(duì)各類知識(shí)以及知識(shí)整體的理解……
同時(shí),經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境輔助小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)實(shí)踐,讓我在實(shí)施中體會(huì)到:只有把網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用同教學(xué)目標(biāo),教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)過程等聯(lián)系起來才能達(dá)到最佳教育效果。因此應(yīng)從實(shí)際出發(fā),合理分配時(shí)間,以提高教學(xué)效益,提高教學(xué)質(zhì)量為原則,對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行周密安排,精心設(shè)計(jì)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中,應(yīng)考慮到在教學(xué)中應(yīng)使用網(wǎng)絡(luò)的哪些功能,它們應(yīng)該在教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)使用;以及如何調(diào)配網(wǎng)絡(luò)資源信息庫中的教學(xué)資源等等問題。同時(shí),理清教學(xué)思路,設(shè)計(jì)好教學(xué)流程,對(duì)整堂課的教學(xué)效果有著至關(guān)重要的作用;課件運(yùn)行,測(cè)試,提問等在哪個(gè)環(huán)節(jié)插入為最佳方案,都要有事先安排,避免在課堂教學(xué)中師生雙方受到網(wǎng)絡(luò)的制約.多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)功能應(yīng)圍繞教學(xué)的需要,取其精華,一切以服務(wù)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn),防止為使用而使用,追求表面的華麗。
總之，借助先進(jìn)的建構(gòu)主義理論,網(wǎng)絡(luò)將與教育同行,它能夠更好地服務(wù)于教學(xué),發(fā)掘培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力及創(chuàng)造能力。
摘要：現(xiàn)在的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書識(shí)字量大，識(shí)字難，識(shí)字教學(xué)也更難了。但識(shí)字對(duì)低年級(jí)來說是一項(xiàng)重要的任務(wù)。因此，在識(shí)字教學(xué)中，我們應(yīng)培養(yǎng)孩子的識(shí)字能力，更應(yīng)該培養(yǎng)孩子的識(shí)字興趣，使我們的識(shí)字教學(xué)情趣化。
關(guān)鍵詞：主動(dòng)識(shí)字 多樣性 情趣化
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。”[1]這段話告訴我們，在語文教育的這一片廣闊天地里，蘊(yùn)藏著豐富的自然性、社會(huì)性、人文性等語文課程資源，因此，語文教學(xué)應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)的空間，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。在語文課程中，識(shí)字教學(xué)的資源非常豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字具有得天獨(dú)厚的條件。
現(xiàn)在的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，識(shí)字量大，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：識(shí)字是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。第一學(xué)段，要“認(rèn)識(shí)常用漢字一千六百至一千八百個(gè)，其中八百至一千個(gè)會(huì)寫。”[2]這一安排體現(xiàn)了認(rèn)寫分開，多識(shí)字少寫的原則。而現(xiàn)在的孩子年齡小，從小嬌生慣養(yǎng)，一進(jìn)入小學(xué)就要認(rèn)記這么多生字，確實(shí)有一種“趕鴨子上架”的感覺。對(duì)語文教師來說識(shí)字教學(xué)也成為了一個(gè)難點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)本身就很枯燥乏味，再加課時(shí)安排又緊，該怎樣解決學(xué)生記得快，忘得也快的難點(diǎn)，該如何培養(yǎng)孩子主動(dòng)識(shí)字的愿望，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，該怎樣省時(shí)高效地完成教學(xué)任務(wù)等問題就成了老師們必須面對(duì)的問題。識(shí)字教學(xué)最根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，但對(duì)低年級(jí)的孩子來說，培養(yǎng)他們的識(shí)字興趣似乎更加重要。我覺得“識(shí)字興趣”就是“識(shí)字能力”的一種特定的表現(xiàn)形式，是“識(shí)字能力”的萌芽階段。
那么，應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣呢？
1、利用身邊熟知的因素，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合①。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”[3]從幼兒園到小學(xué)，孩子們接觸的人和事物都發(fā)生了很大的變化，面對(duì)陌生的校園環(huán)境，陌生的老師和他們即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，他們內(nèi)心充滿了新鮮、好奇和興奮。漢語拼音的教學(xué)學(xué)習(xí)是一年級(jí)上半年的重點(diǎn)，而一味地進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)，孩子們也會(huì)感到乏味，因此在拼音教學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)貪B透漢字的識(shí)字教學(xué)，能提高孩子們對(duì)學(xué)習(xí)拼音的興趣，也循序漸進(jìn)地培養(yǎng)了孩子的識(shí)字意識(shí)。
1．1方法一：識(shí)記本班同學(xué)的姓名。
剛分班，許多熟悉的小伙伴都被分開了，眼前有了許多陌生的面孔，對(duì)方的姓名當(dāng)然也叫不上來。因此在開學(xué)的前一個(gè)月里，以全班學(xué)生的姓名作為識(shí)字的主要對(duì)象。每學(xué)到能拼讀某個(gè)學(xué)生的姓名卡片，我們稱之為“名片”，帶領(lǐng)全班認(rèn)讀，比一比誰拼得準(zhǔn)，學(xué)得快。一邊學(xué)拼音，一邊做名片，調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)完拼音之后，每個(gè)人都有了一張屬于自己的名片，他們把寫有拼音和字的“名片”貼在桌子的左上角，供其他人課余時(shí)一張一張拼讀，互相加深了認(rèn)識(shí)。這樣在短短一個(gè)月時(shí)間里，大部分孩子不僅學(xué)好了拼音，而且基本熟悉了全班同學(xué)的姓名。接下來，開展一次“爭(zhēng)當(dāng)老師小助手”的比賽，要求是：最快認(rèn)識(shí)并牢記本組同學(xué)姓名的可以當(dāng)組長，記牢本小隊(duì)同學(xué)的可以當(dāng)小隊(duì)長，全班同學(xué)姓名都能認(rèn)記的就有當(dāng)課代表的資格。為了能當(dāng)班干部，孩子們一下課不跑到不認(rèn)識(shí)的同學(xué)旁邊，認(rèn)真識(shí)記，教室里經(jīng)常可以聽見“哇噻，我終于記住了”、“耶，我又記住了一個(gè)”……的喝彩聲。不到一星期時(shí)間，許多學(xué)生便能順利地幫老師發(fā)書本，當(dāng)然捷足先登的孩子也如愿以償?shù)禺?dāng)上了“小助手”。由于激發(fā)了孩子主動(dòng)識(shí)字的愿望，全班學(xué)生姓名近80個(gè)漢字就被輕而易舉地記住了。
1．2方法二：認(rèn)識(shí)教室內(nèi)的物品及家中的生活用品。
在教室里有許多現(xiàn)成的實(shí)物，如門、窗、講臺(tái)、黑板、瓷磚、電視機(jī)等，這些都觸手可及。因此可以在這些物品上貼字卡，如mén門、hēi bãn黑板、diàn shì jī電視機(jī)……這樣在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，可以引讀，下課時(shí)還可以隨機(jī)抽查。這樣對(duì)于這些抬頭可見的物體名稱，不到一星期，孩子們就把這些漢字銘記于心了。
另外，課程表也是每天要用到的，而且在每本書的封面上都有，因此在每節(jié)上課前提醒一下，讀它一次，又幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了不少漢字。
在上學(xué)期間，孩子們白天大部分時(shí)間在學(xué)校，再加由老師提醒，孩子們不僅學(xué)到了課本中的漢字，還學(xué)會(huì)與學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)的漢字，效果還是明顯的。因此我又鼓勵(lì)學(xué)生把這一方法帶回家，在家長的幫助下結(jié)合生活用品貼名稱，如liãn péng臉盆、wèi jīng味精、chuāng床……這樣學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了許多字，使他們有了成就感，而且激發(fā)了他們強(qiáng)烈的識(shí)字興趣。許多家長都跟我說：盡管這樣做使家里的擺放顯得不怎么雅觀，但看到孩子們對(duì)識(shí)字有這么高的熱情，我們也心甘情愿幫著他們做，這樣的識(shí)字方法收效真不錯(cuò)。是啊，陶行知先生不是說過嗎：“文字只是生活的符號(hào)，要與生活連結(jié)在一起。”
1．3方法三：培養(yǎng)孩子在生活中識(shí)字。
要激發(fā)學(xué)生在生活中識(shí)字，教師就要經(jīng)常給學(xué)生展示生活識(shí)字的機(jī)會(huì)，提供在生活中識(shí)字的舞臺(tái)，讓生活不斷地交流自主識(shí)字的成果，進(jìn)行在生活中識(shí)字的實(shí)踐。[4]現(xiàn)在的世界，外面到處是廣告牌、店鋪、海報(bào)、超市等，只要孩子能夠養(yǎng)成在生活中識(shí)字的習(xí)慣，他們就可以在課外學(xué)到不計(jì)其數(shù)的漢字。比如到超市里去買東西，貨架上的商品真是琳瑯滿目啊，要孩子們一下子記住是不可能的，那就分類來記，前幾次記薯片，過幾次記糖果類……把識(shí)字與認(rèn)識(shí)物體有機(jī)地結(jié)合，這又是一種不錯(cuò)的識(shí)字方法，我們可以大力宣揚(yáng)，熱情鼓勵(lì)，促使孩子養(yǎng)成在生活識(shí)字的習(xí)慣。
2、以識(shí)字手段的多樣性，使識(shí)字教學(xué)情趣化。
2．1、創(chuàng)設(shè)情景，挖掘潛能。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說道：“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，在教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。”[5]低年級(jí)的學(xué)生，平均每天要識(shí)字十多個(gè)，從孩子好動(dòng)好玩的年齡上考慮，在教學(xué)中，教師如果能創(chuàng)設(shè)一定的情景，就能激發(fā)孩子的興趣，發(fā)揮他們的潛能。如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第4課《操場(chǎng)上》中“身體”的“身”時(shí)，先提醒孩子“身”是指什么，再讓孩子講座怎樣記住這個(gè)字，孩子們七嘴八舌，各抒已見。有一個(gè)學(xué)生說：“身”的第一筆撇，就像人的腦袋，中間部分就像人的整個(gè)軀干，最后一長撇就像人踢出的一條腿。說完還站起來做了一個(gè)側(cè)面踢腿的姿勢(shì)。瞧，通過這樣一比劃，孩子們很快就記住了“身”字。再如“兩”和“唱”，孩子們是這樣說的，“兩”就像下雨了，兩個(gè)小人躲在房子下面；“唱”是你也唱，我也唱，大家天天（日日）開口唱。每一次的識(shí)字教學(xué)總會(huì)出現(xiàn)諸如此類的識(shí)字方法，真是不勝枚舉。由此可見，孩子們盡管年紀(jì)小，但他們內(nèi)心的世界是豐富多彩的，認(rèn)知的角度也是多種的，與大人是不同的。因此我們老師應(yīng)提供各種教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)孩子的積極性，激發(fā)孩子得天獨(dú)厚的想象力，使他們的潛能得到最大限度的發(fā)揮。
2.2、象形識(shí)字。
中國的漢字有一部分是象形字，它來源于對(duì)生活中實(shí)物形狀的摹仿。在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)上冊(cè)第2課《口耳目》中就是一些象形字。在教學(xué)時(shí)我先畫一張嘴巴，然后出示一個(gè)古代的字，最后讓學(xué)生猜它會(huì)是現(xiàn)代的哪個(gè)漢字，通過這樣的逐一演示，學(xué)生便很快記住了“口”。這類的象形字較簡(jiǎn)單，不用教，于是我就讓學(xué)生自己充分發(fā)揮想象力，根據(jù)字形看看、說說、畫畫，不費(fèi)勁，學(xué)生很快便記住了課中的幾個(gè)生字。象形字的教學(xué)片段還有很多，在教學(xué)時(shí)不框死學(xué)生的思維，不求唯一答案，鼓勵(lì)學(xué)生用自己能理解的方法發(fā)現(xiàn)認(rèn)記字形的方法，重視學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，并予以肯定，使之成為孩子持續(xù)識(shí)字的動(dòng)力。
2．3、猜謎，編順口溜識(shí)字。
“猜謎語”向來受到孩子們的喜愛，“猜謎語”識(shí)字也以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生如何做字謎，如“兩頭尖”的“尖”編“上面小，下面大”；“閃光”的“閃”由“門”和“人”組成，編個(gè)字謎是“一個(gè)人進(jìn)門”。舉完例子后讓孩子們根據(jù)不同字的構(gòu)成編字謎，這樣激發(fā)了學(xué)生識(shí)記漢字的濃厚興趣，同時(shí)培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性思維。如“坐”：兩個(gè)小人坐土上；“回”：四四方方兩座城，小城藏在大城中，直觀形象；“碧”：王大媽，白大媽，一起坐在石頭上聊天；“器”：犬有四張口，汪汪汪叫不夠……生動(dòng)有趣。在2006學(xué)年第一學(xué)期的期末考試中也出現(xiàn)了這一知識(shí)點(diǎn)，考題是用“ ”這一字謎可以記住“會(huì)”。這對(duì)于學(xué)過“猜謎語”識(shí)字的孩子來說是小菜一碟。
“猜謎語”識(shí)字是其中一種有趣的方法，那“編順口溜”識(shí)字也是一咱有效的輔助手段。如在學(xué)“照”時(shí)可以編“上邊月刀口，四點(diǎn)在下頭。陽光湖面照，荷花清香透。”[6]當(dāng)“青”作為聲旁，加上不同的形旁，就變成了許多形聲字，學(xué)生一下子記不住且分辨不清，于是就編出一個(gè)順口溜來識(shí)記：有水方說清，有言去邀請(qǐng)；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。”[7]編順口溜對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說有一定的難度，但只要我們加以引導(dǎo)，做到“宜順暢，忌拗口；宜高雅，忌庸俗；宜準(zhǔn)確，忌費(fèi)解；宜簡(jiǎn)潔，忌煩瑣。”相信日積月累，學(xué)生編順口溜的能力一定會(huì)逐步提高，而且會(huì)編出更加順暢自然，瑯瑯上口的的順口溜。
2.4、穿珠連串，一舉多得。
在一、二年級(jí)的語文課本中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“寫出帶有下面偏旁的字”及“寫出同偏旁的字”這些練習(xí)。在一次小測(cè)試中，出現(xiàn)了類似的題目，當(dāng)在做寫出“又”偏旁的字時(shí)，有的學(xué)生寫了一個(gè)（要求寫三個(gè)）就開始抓耳撓腮，有的寫了兩個(gè)字后，就漲紅了臉，絞盡腦汁在想第三個(gè)。這時(shí)我真有一種“怒其不爭(zhēng)”的感覺。測(cè)試完之后，我把“又”偏旁的字寫出來，理了理組成了一句話：小朋友到草地去觀察雞的活動(dòng)，有一對(duì)小雞特別可愛，他們很喜歡。然后說給學(xué)生聽，這引起了同學(xué)們的濃厚興趣，于是就把這種“穿珠連串”的方法應(yīng)用到了識(shí)記生字上。瞧：
“亻”：你和他是一起長大的伙伴，我和他家住得很近，仔細(xì)一想，我們也是朋友。
“火”：夏天，天氣干燥，燃燒蚊香時(shí)一定要當(dāng)心，不然會(huì)發(fā)生火災(zāi)，就得麻煩消防員來滅火了。
“忄”：最近我心情愉快，即使你講一些奇怪可怕的事，我也不惱，不忙，你慢慢進(jìn)吧。
“女”：婆婆、媽媽、阿姨、姑媽、姐姐、妹妹、嬸嬸都是對(duì)女的稱呼。
“氵”：如果你不會(huì)游泳，就千萬別到江河湖海邊玩耍，不然洶涌的波濤會(huì)淹沒你，讓你的家人淚流滿面。
“王”：玲玲現(xiàn)在在理發(fā)店，過會(huì)兒她還要到班長家去玩球，彈琴。
“月”：胡小朋本來長得就不胖，這么肥的衣服穿上去，望去好象衣架子一樣。
“心”：您總是不把心里想的意思表達(dá)出來，別人怎么會(huì)知道您的態(tài)度呢？
通過這種形式的識(shí)記，不僅激發(fā)了孩子的識(shí)字的興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句的能力，語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，使學(xué)生巧妙靈活地掌握了同偏旁的字，可謂一舉多得。
3、多種形式復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種感官參與。
根據(jù)心理學(xué)家研究表明：復(fù)現(xiàn)形式越多越新，實(shí)際的效果越好。因?yàn)槎喾N復(fù)現(xiàn)促使學(xué)生多種感官參與其中。
3．1、運(yùn)用游戲，幫助復(fù)現(xiàn)。
在素質(zhì)教育的今天，許多教師都提倡讓學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，不但要讓孩子學(xué)會(huì)這么多生字，而且要讓他們學(xué)得快樂，這就迫使教師想出用游戲的方式，讓這些漢字不斷地出現(xiàn)，而且讓學(xué)生感到枯燥。我在教學(xué)過程中使用了各種識(shí)字的游戲。如：“生字復(fù)現(xiàn)的猜字游戲”，把第一課時(shí)學(xué)的生字，用猜字謎的方式讓學(xué)生猜出這個(gè)字，并認(rèn)讀兩次，這樣不僅讓學(xué)生記住了這個(gè)字，而且知道了如何做字謎；“送字寶寶回家”：先在黑板上貼帶有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各種小動(dòng)物發(fā)到學(xué)生手里，比比誰能最快最準(zhǔn)確地找到自己的家；有的游戲常玩常新，如摘果子游戲，摘到鮮美可口的果子后讀一讀，再用它找找朋友，不僅鞏固了新字，還復(fù)習(xí)了舊知。不同的游戲，作用也各不相同。如：為了區(qū)分一些形近字：觀----現(xiàn)，牛----午，愛---暖，到----倒，房----屋，然后學(xué)生根據(jù)教師讀出的字相應(yīng)地舉起左手或右手，這樣不僅識(shí)記了生字，還讓學(xué)生在緊張的課堂氛圍中做做運(yùn)動(dòng)，放松一下心情，學(xué)得快樂。游戲符合低年級(jí)的學(xué)生的特點(diǎn)，能讓學(xué)生在玩中學(xué)，在動(dòng)中記。
3．2、制作識(shí)字的卡片。
在我們的印象中，小學(xué)時(shí)的學(xué)是由老師出示生字卡，學(xué)生認(rèn)讀，然后對(duì)音，形、義進(jìn)行講解，然后學(xué)生抄寫三次或五次。這樣的教學(xué)在80年代也許還行，放到現(xiàn)在就行不通了，因?yàn)樾枰R(shí)記的字平均每天就有十多個(gè)。因此必須要提高識(shí)字的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“思維是以動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”[8]于是，在生字教學(xué)時(shí)，我采用讓學(xué)生自己動(dòng)手制作生字卡識(shí)字的方法。先在課堂上指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字，讀字，再要求學(xué)生在課后自己制作卡片，內(nèi)容包括在卡片正面寫拼音，相對(duì)應(yīng)的漢字，背面寫三個(gè)詞語，再用其中一個(gè)詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動(dòng)腦又動(dòng)手的識(shí)字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)形成的過程中來，做學(xué)習(xí)的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強(qiáng)了對(duì)生字的感知。
讓學(xué)生多種感官參與復(fù)現(xiàn)生字的形式還有很多，平時(shí)我經(jīng)常采用的形式還有：投影出示帶有拼音的生字詞；先自己拼讀，后小組學(xué)習(xí)主，不會(huì)讀的相互幫助，取長補(bǔ)短；各種形式比賽讀；找識(shí)字卡，一個(gè)學(xué)生讀，其他學(xué)生找出字卡展示；你比劃，我來猜；根據(jù)表演動(dòng)作猜出相關(guān)詞語等。
4、讓電腦、復(fù)讀機(jī)等教學(xué)媒體為識(shí)字服務(wù)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持，與社會(huì)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。”[9]如今，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，生活水平是芝麻開花節(jié)節(jié)高，教學(xué)設(shè)施也越來越完備，教室里有了電腦、電視、投影儀，在家庭中，利用電腦、復(fù)讀機(jī)進(jìn)行識(shí)字對(duì)于部分學(xué)生來說已成為現(xiàn)實(shí)。
“小霸王”學(xué)習(xí)機(jī)和電腦對(duì)小學(xué)生識(shí)字所起的作用較大，這是因?yàn)椋海?）直到鞏固字音和字形的作用。小學(xué)生使用學(xué)習(xí)機(jī)或電腦打字時(shí)一般都用漢語拼音輸入法，而且是全拼，這種打字必須依賴于對(duì)字音的準(zhǔn)確記憶。當(dāng)拼音輸入后，對(duì)話框里會(huì)出現(xiàn)一連串讀音相同與相近的字，學(xué)生必須要認(rèn)真的辨別字的形體，才能找到所在輸入的字。這樣讓學(xué)生有效地掌握和鞏固生字，提高了認(rèn)字和用字的能力。（2）積累字詞。電腦的字庫很大，隨意輸入一個(gè)拼音，就會(huì)相應(yīng)在出現(xiàn)一系列字，為學(xué)生探究性識(shí)字和隨意性識(shí)字提供了平臺(tái)。學(xué)生在快樂地玩電腦中掌握了更多的生字。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“低年級(jí)要注重讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。“這一理念給低年級(jí)識(shí)字教學(xué)注入了清風(fēng)活水，使課堂煥發(fā)了勃勃生機(jī)。
結(jié) 論
通過以上的識(shí)字教學(xué)多樣性，不僅培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，還激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，活躍了學(xué)生的思維，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱膶W(xué)法，做法或想法和別人不同，但能得到老師的肯定，而堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)自信心，享受成功的快樂。同樣，作為班集體的個(gè)體，會(huì)因?yàn)橥粋€(gè)生字有這么多不同精彩的理解而豐富自己的思維，讓整個(gè)課堂顯得生機(jī)勃勃，讓每個(gè)學(xué)生都成為真正發(fā)展的主體。同時(shí)，通過識(shí)字教學(xué)的多種性，不僅激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，而且實(shí)現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)的情趣化，使識(shí)字教學(xué)成了一杯加糖的咖啡，使識(shí)字教學(xué)駛上了“一條高速公路。”
【論文關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 兒童詩 教學(xué)
【論文摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，兒童詩教學(xué)承載著陶冶兒童情操、開發(fā)兒童思維、發(fā)展兒童語言的重任。兒童詩的教學(xué)，就要注重讓兒童在誦讀中品味凝練而富有音樂性的語言，欣賞具體而生動(dòng)的意象，領(lǐng)悟豐富而優(yōu)美的意境，感受純真而飽滿的情感。
在兒童的生命成長過程中，詩歌是不可或缺的精神食糧。在小學(xué)語文教學(xué)中，兒童詩教學(xué)更是承載著陶冶兒童情操、開發(fā)兒童思維、發(fā)展兒童語言的重任。兒童詩篇幅短小，詩中有優(yōu)美的語言，貼切的比喻，豐富的想象，新穎的構(gòu)思，奔放的激情，細(xì)膩的感受，純真的童心，是最適合低段兒童的文學(xué)樣式，也是訓(xùn)練兒童語言最好的啟蒙教材。兒童能從兒童詩歌里獲得精神的力量，獲得內(nèi)心對(duì)于美的體驗(yàn)和享受。兒童作家樊發(fā)稼說:“詩歌天然地和兒童有著契合關(guān)系，他們的想象方式、表達(dá)習(xí)慣和認(rèn)知渠道，都有著詩的品質(zhì)，所以，這樣的詩句肯定可以成為兒童內(nèi)心的容器，可以成為兒童認(rèn)知世界的道路和拐杖，毫不夸張地說，一首契合兒童心性的好的兒童詩，可以為一個(gè)人的一生抹上色彩，烙上一重烙印，帶來一種節(jié)奏。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)年（1～2年級(jí)）目標(biāo)中明確提出，要“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”，要“背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）”。可見，兒童詩是低段語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，是在小學(xué)低段中發(fā)展兒童語言最重要的教學(xué)資源，讓兒童多學(xué)習(xí)詩歌，已成為小學(xué)語文課改的共識(shí)。
在兒童詩的教學(xué)過程中，要注重誦讀的作用，讓兒童在誦讀中去感悟。誦讀是語文教學(xué)的傳統(tǒng)方式，在語文教學(xué)中發(fā)揮著極大的作用，兒童詩更是如此。反復(fù)誦讀能讓兒童理解語言，欣賞語言，品味詩歌語言的優(yōu)美，促進(jìn)語言積累和語感積淀，并能在誦讀中受到情感的體驗(yàn)。兒童詩的教學(xué)，就要注重讓兒童在誦讀中品味凝練而富有音樂性的語言，欣賞具體而生動(dòng)的意象，領(lǐng)悟豐富而優(yōu)美的意境，感受純真而飽滿的情感。
一、品味凝練而富有音樂性的語言
詩是語言的藝術(shù)。詩歌的語言不僅生動(dòng)、凝練，而且具有極強(qiáng)的張力。兒童詩的語言優(yōu)美、簡(jiǎn)潔、流暢、口語化，讀起來瑯瑯上口，極具表現(xiàn)力和感染力，兒童最易于模仿。比如，人教版小學(xué)語文二年級(jí)上第166～167頁中《四季的腳步》，這是一首歌頌四季的兒童詩，整首詩語言優(yōu)美，節(jié)奏歡快，讀起來朗朗上口，是極適合兒童誦讀的詩作。詩分四節(jié)，分別寫出了春夏秋冬四季來臨時(shí)的變化，用凝練的語言概括了四季氣候的特征，極富有表現(xiàn)力和感染力。詩中“丁冬、知了、刷刷、呼呼”等幾個(gè)擬聲詞的運(yùn)用，疊詞“悄悄”的反復(fù)使用，以及每節(jié)末尾的押韻，使整首詩處在回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的節(jié)奏之中，詩的語言也具有了音樂美。一般而言，兒童詩比較符合古詩押韻的要求，用韻也比較嚴(yán)格，具有較強(qiáng)的音樂性和節(jié)奏感。詩中擬聲詞、疊詞的運(yùn)用，也能直接將客觀世界的聲音和節(jié)奏傳達(dá)給兒童，拉近與兒童的距離，使兒童產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感和親切感。
二、欣賞具體而生動(dòng)的意象
兒童的思維是具體的，他們把握對(duì)象、接受知識(shí)，往往是從具體的形象開始的，欣賞詩歌的時(shí)候，他們總是通過具體可感的事物去領(lǐng)會(huì)詩中的意境。以兒童為讀者對(duì)象的兒童詩，總是致力于創(chuàng)造鮮明生動(dòng)的詩歌形象，讓孩子們?cè)诰唧w可感的畫面中感受詩歌的意境。以人教版小學(xué)語文三年級(jí)上第46～47頁中《聽聽，秋的聲音》為例，對(duì)兒童而言，“秋”是個(gè)比較抽象的概念，但是把它具體化為“黃葉”、“蟋蟀”、“大雁”、“秋風(fēng)”等代表秋天典型特點(diǎn)的具體事物，就使抽象之物具體化了，從而吸引兒童往下讀。當(dāng)抽象的概念轉(zhuǎn)化為可以觸摸的形象時(shí)，兒童詩歌就以其獨(dú)特的魅力拉住了小讀者。在這首詩中，詩人用“黃葉”、“蟋蟀”、“大雁”、“秋風(fēng)”等幾個(gè)具體而生動(dòng)的意象，描繪了秋天來臨時(shí)世間萬物的變化，流露出孩子們對(duì)秋的季節(jié)的獨(dú)特感觸。詩中通過把抽象概念轉(zhuǎn)化為具體的意象，化無形為有形，通過淺白的文字，像圖書一樣描繪出來，使本來抽象的“意”變成了具體的“象”。由此可見，一首好的兒童詩，總是要借助于具體的意象來詮釋抽象的概念，使兒童通過具體可感的事物去領(lǐng)會(huì)詩中的意境。換言之，意象是兒童詩歌不可或缺的成分。
三、領(lǐng)悟豐富而優(yōu)美的意境
意境就是通過形象化的情景交融的藝術(shù)描寫，融主客觀于渾然一體，創(chuàng)造一種濃郁的情感藝術(shù)氛圍，把讀者引進(jìn)一個(gè)想象空間的藝術(shù)境界。兒童是最富于想象和聯(lián)想的，他們總是用自己創(chuàng)造性的想象來認(rèn)識(shí)并論釋世界上的一切事物。在他們通過想象而詩化的世界里，花兒會(huì)笑、鳥兒會(huì)唱、草兒會(huì)舞、魚兒會(huì)說……因此，兒童詩正是符合兒童心理，抒發(fā)兒童的童真童趣，讓兒童在教師的引領(lǐng)下漫步詩境中，借助具體意象去領(lǐng)悟豐富的詩意勝境，欣賞詩歌的獨(dú)特魅力。比如，人教版小學(xué)語文三年級(jí)下第139～140頁中《山城的霧》，這是一首意境優(yōu)美奇幻的兒童詩，借助于多個(gè)比喻修辭手法的運(yùn)用，把一幅充滿奇幻色彩的美麗圖畫展現(xiàn)在讀者面前，體現(xiàn)了兒童生活的情趣以及對(duì)美好大自然的關(guān)愛與向往。學(xué)習(xí)這首詩，關(guān)鍵是要體會(huì)它的意境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，感受大自然的奇幻美。抓住了意境，就抓住了詩作的靈魂，兒童閱讀這樣的兒童詩，不僅能夠獲得一種知識(shí)，而且能透過這種知識(shí)性的描述，窺見詩人的內(nèi)心世界，并能感悟到另外一種深意。
四、感受純真而飽滿的情感
詩歌是最為注重情感的一種藝術(shù)形式，“情”是詩歌的靈魂，也是詩歌生命力的美感表現(xiàn)。因此，情感體驗(yàn)在詩歌的教學(xué)中是第一位的，在兒童詩教學(xué)過程中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的各種感觀，引導(dǎo)他們積極體驗(yàn)詩歌中表達(dá)的情感。例如，人教版小學(xué)語文二年級(jí)下第23～25頁中《雷鋒叔叔，你在哪里》，這首兒童詩，語言樸實(shí)無華，但字里行間卻洋溢著孩子們對(duì)雷鋒叔叔的深切熱愛。在孩子眼里，雷鋒叔叔是愛心的源泉，是值得學(xué)習(xí)的好榜樣，我們不禁為詩中流露出的樸素而親切的情感所打動(dòng)，愛心就像泉水一樣滋潤著每一個(gè)人的心田，愜意，愉悅，幸福……兒童自然而然地融入了愛的情感氛圍之中。兒童詩因?yàn)橛辛饲楦校匀灰簿陀辛松Ｓ纱丝梢姡扒椤笔窃姷母荆瑑和姳仨毦壡槎l(fā)。
總而言之，兒童詩是兒童最早接觸的文學(xué)樣式，它以生動(dòng)活潑的語言方式，迎合了孩子們的口味，為初入學(xué)堂的兒童提供了學(xué)習(xí)語言的范例，它承載陶冶兒童情操、開發(fā)兒童思維、發(fā)展兒童語言的重任。通過兒童詩歌的教學(xué)，兒童的發(fā)音會(huì)更加準(zhǔn)確，語匯更加豐富，表達(dá)更加生動(dòng)形象，并且在兒童詩的閱讀過程中能夠啟迪學(xué)生的智慧，觸發(fā)學(xué)生的思維靈感，撞擊出學(xué)生的睿智火花。
摘 要: 語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和道德精神,實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一,教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人。因此,語文教學(xué)必須始終貫穿道德教育。在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中,教師應(yīng)依據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn),通過知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與廣泛的人文熏陶,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。
關(guān)鍵詞: 小學(xué)低年級(jí) 語文德育 內(nèi)容 特點(diǎn) 實(shí)施途徑
思想道德觀是一個(gè)人的立身之本,也是一個(gè)國家的靈魂。少年兒童是祖國的未來、民族的希望,他們的思想道德和理想追求事關(guān)國家繁榮昌盛。小學(xué)低年級(jí)是人生教育的起步和奠基階段,影響人一生的諸多行為習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)大都是在此階段形成的。
小學(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科,它在培養(yǎng)小學(xué)生的道德精神和文化素養(yǎng)方面有著不可替代的優(yōu)勢(shì),其根本目的是為了培養(yǎng)人才,實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的和諧統(tǒng)一,教學(xué)生如何做人,因此,語文教學(xué)必須始終貫穿道德教育。語文德育即語文教育中的思想品德教育,就是依據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn),通過語文知識(shí)教學(xué)、語文能力訓(xùn)練,以及廣泛的人文熏陶,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。
一、語文德育的內(nèi)容
小學(xué)語文文質(zhì)兼美、思想性強(qiáng),其德育內(nèi)容豐富多彩,充滿人文關(guān)懷,通過各種渠道,多角度、多側(cè)面、全方位地表現(xiàn)出來。
1.人與自然的人文主義教育
小學(xué)低年級(jí)孩子正處于懵懂階段,天真無邪,小學(xué)語文教材中充滿理想色彩的童心童言為他們編織了一個(gè)完美的童話世界。孩子們學(xué)習(xí)的過程便是在童話世界中自由徜徉的過程,他們通過想象、模仿、感悟,逐步接受新生事物,理解和認(rèn)識(shí)身邊的事物。比如,《春雨的色彩》、《找春天》、《小蝌蚪找媽媽》等詩歌和小故事讓小朋友們更熱愛自然;《地球爺爺?shù)氖帧贰ⅰ睹藁ü媚铩贰ⅰ短丈钊な露唷返日n文以生動(dòng)的語言將大自然描繪得親近、可感,擴(kuò)展了孩子的思維想象空間。再如,《鄧小平爺爺植樹》、《失物招領(lǐng)》等課文展現(xiàn)了偉人風(fēng)采,同時(shí)教育孩子們要愛護(hù)自然,保護(hù)環(huán)境。
2.愛國主義教育
愛國主義教育是最崇高的情感教育,是語文德育的重要內(nèi)容。學(xué)生從課堂上、書本里、生活中接受的愛國主義教育是多方面的,可以學(xué)習(xí)愛國人物,培養(yǎng)愛國情操。比如,《王二小》中塑造了機(jī)智勇敢的兒童團(tuán)員形象,其和學(xué)生的年齡相仿,更具有說明力;結(jié)合我們國家成功申辦奧運(yùn)盛會(huì),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我們成功了》,讓孩子們感受祖國的強(qiáng)大,由學(xué)習(xí)內(nèi)容升華到從小立志努力學(xué)習(xí),為偉大祖國繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的才華,從而樹立民族自尊心、自信心、自豪感,樹立遠(yuǎn)大的理想信念。
3.思想道德教育
道德品質(zhì)教育是語文德育的優(yōu)秀,其重點(diǎn)是集體主義教育。在語文教學(xué)中,教師通過聽說讀寫,對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)美德教育,如通過學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔,你在哪里》、《吃水不忘挖井人》等課文,教育學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。教師還可培養(yǎng)學(xué)生遵守公德、愛護(hù)公物、遵紀(jì)守法、先人后己等良好的道德行為。
4.理想情操教育
理想情操是人生的動(dòng)力。小學(xué)生思維活躍,對(duì)成人世界充滿向往,此時(shí)是引導(dǎo)其樹立崇高理想的關(guān)鍵時(shí)期,語文教學(xué)正好適合于對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的教育。如《我坐上了飛船》、《最大的書》等課文既讓孩子們?cè)鲩L了知識(shí),又受到了理想的啟迪。
5.行為規(guī)范教育
語文德育的大量日常工作中可滲透規(guī)范教育的內(nèi)容。小學(xué)生正處在長身體、長知識(shí)和行為習(xí)慣形成與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,他們思想單純,充滿幻想,追求上進(jìn),富于理想,可塑性強(qiáng)。同時(shí),他們知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)缺乏,辨別是非能力差,容易受到各種思想的干擾和影響。因此,教師必須運(yùn)用正確的思想和方法對(duì)他們進(jìn)行教育,以使他們形成良好的品德,增強(qiáng)抵制錯(cuò)誤思想影響的能力,引導(dǎo)他們沿著社會(huì)主義要求的方向發(fā)展,促進(jìn)他們健康成長。教師要對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范進(jìn)行綜合培養(yǎng),使之逐步養(yǎng)成整潔衛(wèi)生、文明禮貌、誠實(shí)正直、好學(xué)上進(jìn)、寬厚質(zhì)樸、勇敢堅(jiān)毅、吃苦耐勞、惜時(shí)守信、開拓進(jìn)取的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)。
第一,教育孩子從小立志,成為講誠信、講道德的人,這是做人的基本道德準(zhǔn)則。誠信教育方面,培養(yǎng)學(xué)生以誠待人,嚴(yán)格要求自己,言行一致,作業(yè)考試求真務(wù)實(shí),不抄襲、不作弊。守信教育方面,培養(yǎng)孩子守時(shí)、守信,有責(zé)任心,承諾的事一定要做到,言必行,行必果,遇到失誤,勇于承擔(dān)責(zé)任,知錯(cuò)就改。比如學(xué)習(xí)課文《我為你驕傲》就可引導(dǎo)學(xué)生深刻感知誠實(shí)做人的重要意義。
第二,通過介紹科學(xué)家、講述知識(shí)性文章,從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神,這有著重要意義。只有從小提倡科學(xué)精神,才能使兒童養(yǎng)成獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)造的習(xí)慣,樹立敢于探索、敢于質(zhì)疑的精神,以及科學(xué)對(duì)待身邊事物的精神。提倡科學(xué)精神,可培養(yǎng)兒童在日常生活中學(xué)科學(xué)用科學(xué),從而漸漸提高他們的創(chuàng)新能力和辨別是非的能力。如《數(shù)星星的孩子》、《恐龍的滅絕》、《愛迪生救媽媽》、《農(nóng)業(yè)的變化真大》等課文就是通過古今中外科學(xué)家的故事教育學(xué)生從小養(yǎng)成好奇、愛動(dòng)腦的好習(xí)慣。
第三,培養(yǎng)孩子獨(dú)立自理,愛勞動(dòng)。現(xiàn)在的孩子基本上是獨(dú)生子女,從小嬌生慣養(yǎng)。培養(yǎng)他們的勞動(dòng)意識(shí)比較貼近他們的生活,讓他們從做家務(wù)開始,漸漸養(yǎng)成較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)和勞動(dòng)意識(shí)。一個(gè)愛勞動(dòng)的孩子,在未來的生活中在品德等方面往往要超過不愛勞動(dòng)的孩子。就未成年人來說,如果具有勞動(dòng)意識(shí),則說明心中有他人,懂得孝敬父母,關(guān)愛他人。所以,在兒童時(shí)期,培養(yǎng)孩子們的勞動(dòng)意識(shí)很重要。
第四,教會(huì)孩子正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)、電視。信息時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)道德、電視道德使人憂,家長、老師怕學(xué)生學(xué)壞,不讓上網(wǎng),不讓看電視,但結(jié)果往往適得其反。教師可通過主題班會(huì),端正學(xué)生對(duì)看電視的認(rèn)識(shí),一是要有一定的時(shí)間限制,不能無限度地看;二是在家長的幫助下選擇有知識(shí)性、趣味性、藝術(shù)性的內(nèi)容看。
二、語文德育的特點(diǎn)
語文德育不同于其他類型的思想品德教育,教師要通過讀寫聽說發(fā)掘教學(xué)中蘊(yùn)涵的教育因素,使學(xué)生直接或間接、有意或無意地接受思想雨露的滋潤。因此,語文德育具有自己獨(dú)具一格的特點(diǎn)。
1.內(nèi)容豐富
語文德育的內(nèi)容是多姿多彩的,每?jī)?cè)課本的不同單元思想教育的側(cè)重點(diǎn)互不相同,一個(gè)單元的不同課文思想教育的內(nèi)容也各有差異,就是同一篇課文里也可能同時(shí)蘊(yùn)含著幾種不同內(nèi)涵的思想教育因素。
2.情理交融的滲透性
語文德育總是情感熏陶與理性教育互相交融,對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育,多是以情感人,以知喻人,以理服人。文學(xué)作品情中有理,在進(jìn)行情感熏陶時(shí)往往給人們以理性的啟迪;非文學(xué)作品理中有情,在傳播知識(shí)或講述理論時(shí)往往又充滿了情趣或情感。因此,語文德育總是情理交融的,它在讀寫聽說的過程中結(jié)合語文知識(shí)的傳授有意或無意、自覺或不自覺地滲透到學(xué)生心田里,達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。
3.顯隱結(jié)合的針對(duì)性
語文德育中既有顯性教育,又有隱性教育,顯性教育主要是課文的中心思想、層次結(jié)構(gòu)、教師提出的教學(xué)要求等,這些大多是直露的;隱性教育主要是課文中蘊(yùn)含的情感的熏陶、形象的感染,以及教師教學(xué)中的言傳身教等。顯性教育及隱性教育總是有機(jī)地結(jié)合在語文教學(xué)的讀寫聽說訓(xùn)練過程中,針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際和心理發(fā)揮作用。語文教材是為學(xué)生而編的,語文課堂是為學(xué)生而設(shè)的,語文教學(xué)是為學(xué)生而開展的,語文教學(xué)的目的性決定了語文德育的針對(duì)性。
4.日積月累的長效性
語文課時(shí)多,每節(jié)課都無法避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行有形的或無形的思想品德教育。這種日積月累的直接灌輸與潛移默化對(duì)學(xué)生的教育效果既是明顯的又是長遠(yuǎn)的,從而使學(xué)生在成長中逐漸形成優(yōu)良的品質(zhì)。
三、語文德育的實(shí)施途徑
1.課堂教學(xué)熏陶
教學(xué)是語文德育的主要方式,教師要組織學(xué)生在讀寫聽說的過程中接受思想品德教育,通過講故事、朗誦、直接問答、角色扮演和討論,把知識(shí)、規(guī)則或道德標(biāo)準(zhǔn)傳遞給學(xué)生,使學(xué)生易于接受,在道德情境中知道是非對(duì)錯(cuò)。比如,教師提出高出學(xué)生現(xiàn)有水平的價(jià)值判斷機(jī)會(huì),提出使學(xué)生兩難的問題,促使學(xué)生多方思考,傾聽與參考別人的意見,和自己的想法進(jìn)行比較后,作出選擇,從而改變學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),提升其道德認(rèn)知層次。
2.課外活動(dòng)感染
大語文教育觀認(rèn)為,語文課外活動(dòng)是語文教學(xué)的重要組成部分。在課外活動(dòng)中進(jìn)行思想品德教育有時(shí)收效比課堂教學(xué)更為明顯,因此教師要采取多種形式實(shí)施語文課外活動(dòng)中的德育。比如,舉辦故事會(huì)、課本劇表演等培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)容,把握人物形象的細(xì)膩情感;組織參觀瀏覽,開闊學(xué)生的生活視野,等等。語文課外活動(dòng)中的德育總是寓教于樂,形式也是學(xué)生喜聞樂見的,只要安排得當(dāng)、組織得法,就可以收到事半功倍的效果。
3.家校互動(dòng)影響
家庭是孩子成長的重要天地,父母親人的言行舉止和價(jià)值觀念往往對(duì)孩子有更為直接的影響作用。因此,語文德育不能局限于課堂上和書本里,應(yīng)把學(xué)校、家庭與社會(huì)的影響聯(lián)系起來。學(xué)校要優(yōu)化學(xué)習(xí)語文的環(huán)境,通過各種語文園地和標(biāo)語等規(guī)正孩子的行為習(xí)慣,教師和家長應(yīng)率先垂范在語文的教與學(xué)上給學(xué)生以良好的影響。
小學(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科,道德教育是長期任務(wù),語文教師一定要把道德教育始終貫徹在教學(xué)活動(dòng)中,為培養(yǎng)高素質(zhì)人才而努力。
摘要：小學(xué)語文低年級(jí)學(xué)生大多在閱讀能力和理解能力上較為低下，很多新入學(xué)的學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)甚至還較為茫然，在這些因素共同影響下，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)開展的難度也相對(duì)較大。在越發(fā)強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)創(chuàng)新的大背景下，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)在教育教學(xué)方法和策略上需要進(jìn)行不斷創(chuàng)新及調(diào)整，這也是新課改的內(nèi)在要求。本文亦將對(duì)小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)問題進(jìn)行研究，并就選取何種策略提出合理化建議。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級(jí)；閱讀教學(xué)
新課改極為注重教育教學(xué)在形式上以及內(nèi)容上的創(chuàng)新，但也需要看到，在小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教育教學(xué)創(chuàng)新的空間相對(duì)較小，很多教師也不知道怎樣去在閱讀教學(xué)中運(yùn)用各種創(chuàng)新教學(xué)方法與策略。小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)開展好壞與否不僅會(huì)直接影響到低年級(jí)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與能力，更加會(huì)對(duì)小學(xué)生接受更高層級(jí)的閱讀教學(xué)產(chǎn)生影響。鑒于此，依托創(chuàng)新程度高，適用性強(qiáng)的閱讀教學(xué)策略在小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中開展創(chuàng)新也十分必要和重要。
一、小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)當(dāng)前并未受到小學(xué)語文教師的充分關(guān)注，很多小學(xué)語文教師習(xí)慣性地運(yùn)用一般性閱讀教學(xué)策略開展低年級(jí)語文閱讀教學(xué)，這一情形下，很多低年級(jí)小學(xué)生不僅對(duì)閱讀本身逐漸喪失了興趣，其閱讀素養(yǎng)與閱讀能力也相對(duì)較低。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)策略運(yùn)用下，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新環(huán)境也相對(duì)較差。在教育領(lǐng)域十分注重創(chuàng)新這一大背景下，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的單調(diào)教學(xué)方法與策略也十分突兀。閱讀教學(xué)中師生間缺乏互動(dòng)已經(jīng)是一個(gè)普遍現(xiàn)象，這一現(xiàn)狀長期存在也在一定程度上導(dǎo)致了小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的低效率問題長期存在。
二、新課改下小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)創(chuàng)新的意義
新課改下，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)創(chuàng)新首先是新課改目標(biāo)達(dá)成的必經(jīng)之路。新課改不僅對(duì)教育教學(xué)創(chuàng)新提出了新要求，更加對(duì)新時(shí)期義務(wù)教育階段人才培養(yǎng)的方向進(jìn)行了重新確定。小學(xué)生在剛接觸義務(wù)教育的前幾年時(shí)間里需要具備一定的文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力，其閱讀能力十分重要。小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新不僅能夠幫助教師更好地開展閱讀教學(xué)相關(guān)活動(dòng)，更加能夠使得低年級(jí)小學(xué)生對(duì)閱讀本身有更多的了解，隨著閱讀數(shù)量與閱讀質(zhì)量的提升，低年級(jí)小學(xué)生閱讀能力也能有較好提高，這也會(huì)對(duì)低年級(jí)小學(xué)生接受語文學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)教育創(chuàng)造良好的條件。
三、新課改下小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略
（一）將教師引導(dǎo)閱讀與自主閱讀相結(jié)合
新課改下，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)需要小學(xué)語文教師發(fā)揮出引導(dǎo)性作用，在自主閱讀備受推崇的今天，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中需要不斷培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)和能力。因此，小學(xué)語文教師需要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行重新規(guī)劃，并在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用多種手段引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀嘗試。例如，在某一課文學(xué)習(xí)前夕，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生制定出預(yù)習(xí)計(jì)劃并留下相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行課文閱讀，根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)有選擇性進(jìn)行閱讀的辦法使得學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀并探究閱讀客體的良好習(xí)慣。在小學(xué)生對(duì)自主閱讀有良好認(rèn)識(shí)后，教師應(yīng)用更為復(fù)雜的閱讀教學(xué)策略也能容易的多。而自主閱讀下小學(xué)生積累下的一些閱讀技巧，閱讀經(jīng)驗(yàn)，也能幫助小學(xué)生不斷提升其實(shí)際閱讀能力，并使其在閱讀相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)有更好表現(xiàn)。
（二）依托課外閱讀豐富閱讀教學(xué)形式
小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)不能忽視課外閱讀的作用，單純依托小學(xué)語文課本開展語文學(xué)科知識(shí)教學(xué)以及閱讀教學(xué)較為單一，將課外閱讀形式引入并應(yīng)用到低年級(jí)小學(xué)生語文閱讀教學(xué)中也較為可行。建議小學(xué)語文教師結(jié)合語文教材內(nèi)課文類型以及閱讀教學(xué)基本策略，通過互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑進(jìn)行課外閱讀材料的搜集和共享。例如，在《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師首先要將課文作為閱讀教學(xué)的主要載體，除此之外，教師可以將達(dá)爾文的傳記選段以及達(dá)爾文生平小故事作為課外閱讀材料。教師與學(xué)生共同對(duì)課外閱讀材料進(jìn)行閱讀，分析與理解后，學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)課文的學(xué)習(xí)能夠更為輕松，課外閱讀所積累下的課外知識(shí)也能幫助小學(xué)生更好地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行掌握及理解。課外閱讀中的一些趣味故事，衍生內(nèi)容都能大大增加閱讀教學(xué)本身的趣味性，這對(duì)于改變閱讀教學(xué)單一現(xiàn)狀也有很大幫助。此外，在課外閱讀量積累到一定程度后，量變也會(huì)引起質(zhì)變，低年級(jí)小學(xué)生語文閱讀能力也能有明顯提升。
（三）借助多媒體教學(xué)開展趣味閱讀教學(xué)嘗試
多媒體教學(xué)技術(shù)已經(jīng)十分成熟，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新也可以對(duì)多媒體技術(shù)予以較好應(yīng)用。例如，在《梅蘭芳學(xué)藝》一文學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生有感情地進(jìn)行課文朗讀，很多低年級(jí)小學(xué)生無法對(duì)朗讀情感有準(zhǔn)確把握時(shí)，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放相應(yīng)的背景音樂，從而使得學(xué)生的有感情朗讀可以順利進(jìn)行。除此之外，教師也可以借助多媒體來播放一些梅蘭芳的精彩京劇片段或人物專訪紀(jì)錄片等。在多媒體教學(xué)技術(shù)與設(shè)備應(yīng)用下，閱讀教學(xué)可以通過視覺，聽覺等各方面來進(jìn)行。對(duì)于小學(xué)生而言，在通過多媒體教學(xué)對(duì)各種課文相關(guān)知識(shí)進(jìn)行獲取，對(duì)其他材料進(jìn)行賞析和閱讀，小學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀時(shí)也能更為順利。更為重要的是，多媒體教學(xué)設(shè)備較好應(yīng)用下，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)上的選擇與創(chuàng)新空間便能逐漸增加，這也有利于低年級(jí)小學(xué)生閱讀能力的不斷提升。
四、結(jié)語
新課改下，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)可以對(duì)現(xiàn)階段很多優(yōu)秀的教學(xué)方法予以運(yùn)用，諸如微課教學(xué)法，情景教學(xué)法以及多媒體教學(xué)法等都可以與閱讀教學(xué)進(jìn)行較好融合。但也需要看到，任何一種創(chuàng)新教學(xué)法在小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中運(yùn)用都需要進(jìn)行調(diào)整，特別是在不同學(xué)校，不同年級(jí)小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力存在差異的情形下，小學(xué)生低年級(jí)教學(xué)策略的創(chuàng)新需要堅(jiān)持從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)的原則，避免不合時(shí)宜的教學(xué)策略存在從而對(duì)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)開展造成負(fù)面影響。
作者:周婷 單位:武進(jìn)清英外國語學(xué)校
