教育科學(xué)研究論文

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教育科學(xué)研究論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

教育科學(xué)研究論文:教育科學(xué)研究分析

20世紀(jì)80年代以來，我國教育研究不斷深入，但教育科學(xué)研究方法仍亟待完善和發(fā)展。有的學(xué)者對近20年我國教育研究所采用的研究方法及分析資料的方法進(jìn)行了研究，*、*選擇較有代表性的5種教育類雜志，即《教育研究》、《教育研究與實(shí)驗(yàn)》、《電視大學(xué)》、《課程、教材、教法》、《湖南教育》。然后從每種雜志1981至1998年每年刊登文章中，隨機(jī)抽取24篇（這24篇文章平均分配在每期里）共檢索文章2160篇。結(jié)果表明，大量的文章是解釋或綜述性的，實(shí)證性文章比例很低。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)是我國教育研究的一大特點(diǎn)。教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)雖然是教育科學(xué)研究的重要方法，但不是惟一的方法，教育科學(xué)畢竟是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，需要大量進(jìn)行實(shí)證研究；思辨也必須建立在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，缺乏事實(shí)的亂發(fā)議論是科學(xué)的大忌。另一項(xiàng)研究是對16種教育科學(xué)優(yōu)秀期刊1999年的2098篇論文的調(diào)查結(jié)果，其結(jié)論是，目前我國教育科研的主要方法，有92.6％是傳統(tǒng)的定性思辨方法。有7.4％的論文用量化方法，其中6.3％論文使用表格、百分比的一般量化方法。有少量論文應(yīng)用方差分析、假設(shè)檢驗(yàn)、回歸分析、一般函數(shù)等傳統(tǒng)定量方法。其他如差分方程和微分方程模型方法，以及系統(tǒng)科學(xué)方法，模糊數(shù)學(xué)方法和灰色數(shù)學(xué)方法，在教育科學(xué)研究領(lǐng)域至今極少有人使用。另外，研究者還指出，計(jì)算機(jī)技術(shù)雖已經(jīng)進(jìn)入社會生活的各個(gè)領(lǐng)域，但在教育科學(xué)研究領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)似乎大多用于文字輸入和排版、用專用計(jì)算機(jī)軟件作數(shù)據(jù)處理、建模、分析的寥若晨星。

重視定性研究是我國教育研究的傳統(tǒng)，可是教育科學(xué)如果只停留在定性分析上，很難實(shí)現(xiàn)對教育規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識。因?yàn)槎ㄐ哉J(rèn)識，只是判定研究對象實(shí)體是否存在、結(jié)構(gòu)如何、各要素之間具有何種聯(lián)結(jié)等。它往往是認(rèn)識事物的開始，具有某些相對性與局限性。首先，它缺乏定量化的嚴(yán)格的觀察、測量、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算和表述，不能對特定事件給出嚴(yán)格的描述、說明、解釋和闡述。所以，它僅僅是給出某種研究的大致方向或趨勢，具有不確定性。其次，它不具有嚴(yán)格的操作規(guī)則或?qū)嵺`規(guī)則的約束，因此，研究結(jié)構(gòu)具有很大的隨意性，在主題、對象、時(shí)間、空間和條件等各個(gè)因素之間均具有很大的跳躍性，從而強(qiáng)化了研究者的背景知識對分析結(jié)果的“污染”，具有不精確性。再次，定性分析是以經(jīng)驗(yàn)描述為基礎(chǔ)、以歸納邏輯為優(yōu)秀的方法論系統(tǒng)，它的推理缺乏嚴(yán)格的公理化系統(tǒng)的邏輯約束，因此，在它的前提和結(jié)論之間可能不存在邏輯的必然性，即其結(jié)論往往具有或然性。

由于定性認(rèn)識具有上述局限性和相對性，故在定性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，應(yīng)該對事物進(jìn)行定量認(rèn)識，也只有這樣才能獲得清晰、準(zhǔn)確、普遍的認(rèn)識。定量分析的目的在于測定對象目標(biāo)的數(shù)值，求出其與各相關(guān)要素間的精確的經(jīng)驗(yàn)公式。它是一種具有確定邏輯結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，這些邏輯結(jié)構(gòu)的不斷展開就是定量研究方法的實(shí)現(xiàn)。任何事物都同時(shí)具有質(zhì)和量兩個(gè)方面，是質(zhì)和量的統(tǒng)一體。因此，事物的認(rèn)識既需要定性認(rèn)識，又需要定量認(rèn)識。對于任何科學(xué)研究領(lǐng)域來說，定性分析和定量分析都可以說是兩種最基本的分析方法，它們也是兩種互相補(bǔ)充的分析方法。由于研究目的和研究對象性質(zhì)的差異，在不同研究領(lǐng)域和研究項(xiàng)目中，定性分析和定量分析各自所占的比例也不相同。問題是教育科學(xué)研究領(lǐng)域重復(fù)性的定性分析有余，定量分析則明顯不足，當(dāng)與其它社會科學(xué)領(lǐng)域相比時(shí)，這一點(diǎn)表現(xiàn)的尤為明顯。筆者認(rèn)為，由于我們過分地依賴定性分析，在很大程度上，使我國教育科學(xué)研究處于一種理論薄弱或缺乏科學(xué)理論的狀態(tài)。從嚴(yán)格的意義上講，一種理論應(yīng)該包括一系列基本的前提假設(shè)，在此前提假設(shè)下，進(jìn)行一定的邏輯推理，得到可以用事實(shí)或?qū)嶒?yàn)來證明或證偽的結(jié)論。在理論研究中，“要杜絕無謂的推測，就需要我們最終把理論考察拿出來與真實(shí)現(xiàn)象進(jìn)行比較。”這種驗(yàn)證或許依賴于直接事實(shí)，或許依賴于該理論所附帶的邏輯結(jié)果。牛頓萬有引力定律，作為一種天體理論，其正確性的一個(gè)十分重要的證據(jù)在于，人們曾經(jīng)根據(jù)它成功地預(yù)測了太陽系中未知行星的存在，并正確地預(yù)測出它們的運(yùn)行軌道。

科學(xué)研究的目的，是為了對現(xiàn)實(shí)提供一種合理和更強(qiáng)有力的解釋，幫助我們更好地認(rèn)識和了解有關(guān)事實(shí)和現(xiàn)象，并在需要的時(shí)候預(yù)測事物和過程的發(fā)展變化，以提高我們的判斷和決策的質(zhì)量。然而，在教育科學(xué)研究中，很少有什么理論是能夠被事實(shí)證明或證偽的，我們見到的大多數(shù)教育理論，只是一些不精確的分類法、眾說紛紜的界定、對事實(shí)的羅列和對原因與影響的分析和猜測。教育科學(xué)刊物上的理論文章，基本上是對個(gè)案和某個(gè)問題的“就事論事”的分析描述為主，經(jīng)驗(yàn)和感性判斷在其中占據(jù)著重要的位置。其實(shí)，我們在教育理論刊物上讀到的一些文章，它們的可取之處并不在于其思想與研究方法上，而在于其文字風(fēng)格上的成熟。這種狀況不僅僅局限在教育科學(xué)，其它社會科學(xué)領(lǐng)域也是普遍存在的。這些表述在很多人看來可能有些刻薄，但是所陳述的事實(shí)和現(xiàn)象是普遍存在的。對教育問題進(jìn)行分析，需要有兩個(gè)基本的前提，一個(gè)是對基本事實(shí)和基本數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確了解，即事實(shí)與數(shù)據(jù)的前提；另一個(gè)是根據(jù)分析的目的采用和選擇的分析方法與分析手段，即邏輯與技術(shù)手段的前提。在教育科學(xué)研究領(lǐng)域，我們面對的問題是，經(jīng)驗(yàn)事實(shí)與材料比較豐富，而邏輯分析與技術(shù)手段相對不足。特別是，有許多教育現(xiàn)象的比較研究，只是材料與事實(shí)的堆砌和對可能的原因與影響因素的主觀羅列。它們與其被稱作是對教育問題的比較研究，不如說是對基本文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集與整理的結(jié)果。

二

1971年2月，哈佛大學(xué)的卡爾?多伊奇和兩個(gè)同事在《科學(xué)》雜志上發(fā)表了一項(xiàng)研究報(bào)告，列舉了從1900年到1965年的62項(xiàng)“社會科學(xué)方面的進(jìn)展”。在他們的研究中，引人注意的是：早期的成就全部都是理論性的和定性的。而后來的成就，或者甚至早期發(fā)現(xiàn)的后來發(fā)展，都主要是數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)方法的革新，或者是由定量分析推導(dǎo)出來的理論。可見，社會科學(xué)研究發(fā)展的突破性成就越來越多地表現(xiàn)為定量研究或定量研究與定性研究相接合。數(shù)量化研究已經(jīng)成為社會科學(xué)研究的基本趨勢，特別是統(tǒng)計(jì)學(xué)和模型方法的發(fā)展及計(jì)算機(jī)的廣泛運(yùn)用，加速了這種趨勢。對于這種趨勢，教育研究領(lǐng)域也不能例外。采用數(shù)量化的手段，能夠加深我們對許多教育問題的理解，使模糊的認(rèn)識清晰化，并能夠更準(zhǔn)確地揭示和描述許多教育現(xiàn)象的相互作用和發(fā)展趨勢。從其社會作用看，定量研究有助于促進(jìn)教育決策的科學(xué)化，提高決策質(zhì)量。對每一個(gè)從事教育科學(xué)研究的人來說，掌握程度不同的定量研究方法和手段是非常有必要的。

發(fā)展數(shù)量化研究的方法和手段，是使教育研究走向成熟的一個(gè)重要方面。進(jìn)行定量分析，常常可以消除一些無謂的爭論，或者使人們對問題的討論具有共同的基礎(chǔ)。在教育科學(xué)研究中，量化分析的另一個(gè)重要作用是通過它得到更準(zhǔn)確和更有效的定性結(jié)論，以深化人們對教育規(guī)律的認(rèn)識，優(yōu)化教育決策。教育科學(xué)研究的定量化是教育科學(xué)研究領(lǐng)域的重要方法論思想。它在教育科學(xué)研究中具有不可替代的價(jià)值，這是因?yàn)椋?

（1）教育科學(xué)數(shù)量化分析是教育科學(xué)成其為科學(xué)的重要標(biāo)志。數(shù)學(xué)是研究數(shù)量與形式的工具，而成熟的科學(xué)都致力于揭示研究對象之間的數(shù)量的或形式的關(guān)系。只有在一門科學(xué)能對研究對象之間的相互關(guān)系及其基本規(guī)律做出數(shù)學(xué)的（定量的或形式化的）描述之后，它才能算是一門精密的科學(xué)。教育科學(xué)研究對象的復(fù)雜性并不能否定它的研究對象的某些內(nèi)在規(guī)律也必然通過量的關(guān)系存在，考慮到人的思維的特點(diǎn)，甚至可以說正是因?yàn)榻逃F(xiàn)象的高度復(fù)雜性，教育科學(xué)可能更需要定量分析方法。至于采用哪一種數(shù)學(xué)形式則是具體的技術(shù)問題，它由具體教育現(xiàn)象本身的性質(zhì)和研究需要達(dá)到的目的決定。

定量關(guān)系或形式關(guān)系的分析，司以使教育科學(xué)改變以往對教育的表層現(xiàn)象進(jìn)行描述，而很少揭示教育現(xiàn)象的內(nèi)在深層結(jié)構(gòu)的習(xí)慣。教育科學(xué)家們力圖像自然科學(xué)家那樣采用經(jīng)驗(yàn)的研究程序，通過對可觀察的教育現(xiàn)象之間的相互關(guān)系提出解釋，建立可以接受實(shí)際檢驗(yàn)的理論，這就往往意味著將各種解釋事物因果關(guān)系的命題做出定量的或形式的表示，然后在數(shù)學(xué)系統(tǒng)的框架下對它們進(jìn)行檢驗(yàn)。

（2）教育科學(xué)數(shù)量化分析反映了社會對教育科學(xué)科學(xué)性的迫切需要。這種需要是伴隨著工業(yè)文明的成長，社會的全面發(fā)展，教育組織復(fù)雜程度的增加而加強(qiáng)的，因?yàn)樯鐣陌l(fā)展、變化越深刻和微妙，教育組織越復(fù)雜，我們對教育規(guī)律的認(rèn)識、判斷和決策就越依賴于對基本情況的準(zhǔn)確了解和對未來變化的可靠性更高的預(yù)測，這也需要教育科學(xué)理論更加實(shí)用化和精密化。這種客觀需要的存在迫使教育科學(xué)工作者盡量采用更好的定量研究方法來幫助提高教育理論的準(zhǔn)確程度和實(shí)用程度。

（3）教育科學(xué)數(shù)量化分析是多學(xué)科綜合研究發(fā)展趨勢的必然結(jié)果。現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要特征是，各學(xué)科都在融合，向綜合化邁進(jìn)。由于數(shù)學(xué)方法在物理學(xué)中表現(xiàn)出卓有成效的作用，于是，它的成功喚起并鼓舞了自然科學(xué)家在自然科學(xué)之外的其他領(lǐng)域做出各種嘗試，并取得了一個(gè)又一個(gè)的成功。由于各種原因，自然科學(xué)家與數(shù)學(xué)家也經(jīng)常涉足于教育科學(xué)領(lǐng)域，尤其是近幾十年來，科學(xué)工作者越來越關(guān)心一些重要的教育問題，如教育投資、教育成本、教育預(yù)測、教育規(guī)劃、教育決策、教育發(fā)展戰(zhàn)略等等。他們出于各種目的，以各種形式對這些問題進(jìn)行了大量研究，教育科學(xué)工作者與他們分享了許多重要的思想成果和研究方法，如控制論、系統(tǒng)論等等，這些思想方法的介入，使教育科學(xué)的許多領(lǐng)域發(fā)生了根本性的變化。最近幾十年來，科學(xué)研究一種越來越明顯的趨勢是，自然科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)的新理論一旦形成，包括其創(chuàng)始人在內(nèi)的科學(xué)家們競相把新理論推廣應(yīng)用到社會科學(xué)包括教育科學(xué)研究中，所謂交叉研究已經(jīng)蔚然成風(fēng)。特別是，在這一潮流中最突出的是被稱為“非線性科學(xué)”中出現(xiàn)的一些新理論，如耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同學(xué)、渾沌科學(xué)和分形理論等等。很多自然科學(xué)研究人員認(rèn)為，把這些理論推廣到社會現(xiàn)象的研究中，是對它們的普適性和深刻程度的證明。由于當(dāng)代自然科學(xué)（包括系統(tǒng)科學(xué)等）在相當(dāng)程度上是數(shù)學(xué)化的，它們不但對“數(shù)”，而且對于關(guān)系、結(jié)構(gòu)、次序、演化的研究也發(fā)展了很好的定量研究手段，所以，當(dāng)許多新理論把教育現(xiàn)象作為它們的應(yīng)用對象時(shí)，自然科學(xué)也就把定量研究的一些新手段帶入了教育科學(xué)研究之中。

需要說明的是，這里對定量研究的強(qiáng)調(diào)，并不是說定量研究能夠代替定性分析，而且基本上不會有人持這樣的觀點(diǎn)。定性認(rèn)識與定量認(rèn)識在基礎(chǔ)、形式、結(jié)構(gòu)和功能方面是存在差別的。從本質(zhì)上說，它們是以方法論的形式展開了兩種不同的研究綱領(lǐng)和兩種不同的認(rèn)識論框架。從技術(shù)上講，則是由于研究對象的復(fù)雜性和多樣性，采取了不同的解題方式。即使在自然科學(xué)中，對力、電場和磁場的某些性質(zhì)的認(rèn)識和對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識也都是定性問題，只不過對這些性質(zhì)的結(jié)論要經(jīng)受嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，在化學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)中，定性研究也是很重要的。要有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)方法從事科學(xué)研究就必須對研究對象在質(zhì)上的特點(diǎn)有一定的理解。沒有高水平的定性理論，定量研究只不過是盲目的數(shù)字游戲，即是在自然科學(xué)中，定量分析的方法也只有在與良好的定性分析結(jié)合在一起時(shí)才能充分發(fā)揮其作用。事實(shí)上，有效的理論大多是能把定性分析與定量分析合理地結(jié)合起來的理論，而要使定量分析研究與定性分析研究很好地結(jié)合，根本的出路是讓研究人員對兩種方法都有一定了解。

三

在科學(xué)發(fā)展歷程中，教育科學(xué)在數(shù)量化研究的發(fā)展方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在自然科學(xué)后面。甚至落在經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、人口學(xué)等其它社會科學(xué)后面。這種現(xiàn)象主要是有以下原因造成的：（1）教育科學(xué)研究對象的復(fù)雜性使得數(shù)量化研究所面臨的困難較大。（2）擔(dān)心某些人為數(shù)字而數(shù)字、片面追求高深數(shù)學(xué)技術(shù)的傾向會使一般人難以判斷各個(gè)計(jì)算步驟的有效性，他們認(rèn)為即使是簡單地用數(shù)學(xué)關(guān)系來表示各種教育現(xiàn)象，也可能使人忘記被數(shù)字掩蓋起來的實(shí)質(zhì)發(fā)現(xiàn)內(nèi)容。

與自然科學(xué)中的量化相比，教育科學(xué)研究中的量化確實(shí)面臨著難以克服的困難，這些困難主要表現(xiàn)在以下一些方面：

（I）對軟指標(biāo)量化的可行性。例如一所中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、農(nóng)村小學(xué)教師的苦惱、大學(xué)生所關(guān)心的問題等等。很多教育科學(xué)的研究人員因此而否定量化在教育科學(xué)研究中的作用，否定對這些因素進(jìn)行量化的可能性，這種觀點(diǎn)無疑是片面的。應(yīng)該說，要使這些因素量化的準(zhǔn)確程度達(dá)到類似于自然科學(xué)中的量化所達(dá)到的水平基本上是不可能的，但是對于具體應(yīng)用來說足夠有效的量化是可能的。例如，我們知道，“學(xué)生所學(xué)知識的掌握程度”是一個(gè)很難把握和衡量的量。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，人們?nèi)匀煌ㄟ^考試的方法來對其進(jìn)行衡量，而且，量化的結(jié)果也被社會較為普遍地接受，并被作為很多決策的重要依據(jù)。這樣的例子還有很多，例如體操比賽時(shí)的動(dòng)作評分，音樂、美術(shù)學(xué)院對學(xué)生作品的分值和等級評價(jià)等等。

（2）數(shù)據(jù)的不可重復(fù)性。由于教育現(xiàn)象在時(shí)間上具有不可逆性，使得我們對于獲得的很多數(shù)據(jù)，不能夠再回過頭去作嚴(yán)格的檢驗(yàn)，也不能夠通過可控實(shí)驗(yàn)，來發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中可能存在的問題。而在物理學(xué)中，當(dāng)我們測量某一物體的長度時(shí)，常常可以通過測量多次，取測量數(shù)據(jù)的平均值等方法來減少和控制測量誤差。在教育科學(xué)的測量中，許多類似的成熟方法難以借用。教育現(xiàn)象的這一性質(zhì)要求我們在使用有關(guān)數(shù)據(jù)時(shí)，需要加倍小心。

（3）定義的不確切性。自然科學(xué)中量化的主要是一些有確切規(guī)定性，并具有客觀基準(zhǔn)的量，如長度、溫度、時(shí)間、速度等等。而教育科學(xué)中的許多量，在界定上是含糊的。有些量即使在界定上是清晰的，在具體統(tǒng)計(jì)時(shí)也難以掌握。嚴(yán)格地講，在教育科學(xué)中，要杜絕在分類與測度真實(shí)現(xiàn)象時(shí)產(chǎn)生不確切的定義是不可能的。這不僅是我們的實(shí)物測度技術(shù)不夠精確，在大多數(shù)情況下也因?yàn)槲覀儗λ褂玫臏y度方法給不出確切的描述的緣故。對此我們可以舉個(gè)簡單的例子加以說明：假設(shè)我們要測量我國大學(xué)畢業(yè)生的質(zhì)量，我們立刻碰到的困難是“大學(xué)生的質(zhì)量”這個(gè)概念不是準(zhǔn)確的概念，不同大學(xué)相同專業(yè)的畢業(yè)生質(zhì)量并不相同，同一大學(xué)不同專業(yè)的畢業(yè)生質(zhì)量也不相同，這樣對它們的數(shù)量尺度的內(nèi)容就會產(chǎn)生爭議。我們最終即使給出了一個(gè)量化值，這一量化值在精確程度上也成問題，因此，在具體使用各種量值的時(shí)候，我們應(yīng)該了解這些值是如何測定的。

（4）其統(tǒng)計(jì)口徑的不一致性。對于自然科學(xué)中的大多數(shù)問題，在統(tǒng)計(jì)口徑上基本是一致的，在統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)上的爭議也少得多。對于教育研究中的很多指標(biāo)，聯(lián)合國教科文組織、國家教育部以及各個(gè)地區(qū)，往往都有自己的不同的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，具體選用哪一個(gè)數(shù)據(jù)，由采用這些數(shù)據(jù)的人來選擇。

（5）統(tǒng)計(jì)過程中的時(shí)差性。例如，對于大學(xué)生在校人數(shù)的統(tǒng)計(jì)來說，它所反映的應(yīng)該是某一時(shí)點(diǎn)的數(shù)據(jù)，但是，實(shí)際的統(tǒng)計(jì)過程的周期很長，各所學(xué)校呈報(bào)數(shù)據(jù)的時(shí)間是不一致的，而由于各學(xué)校的實(shí)際情況又處于不停的變動(dòng)過程中，因此，實(shí)際的數(shù)據(jù)并不能夠真正說是某一較短時(shí)間段的數(shù)據(jù)。這也對教育科學(xué)中的許多基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性造成了不利影響。

雖然對教育現(xiàn)象進(jìn)行量化有很多難以克服的困難，但是，對于進(jìn)行量化分析的重要性，學(xué)術(shù)界還是存在著比較普遍的共識。事實(shí)上，進(jìn)行量化的困難與是否量化是兩個(gè)性質(zhì)不同的問題。

教育科學(xué)研究論文:學(xué)前教育科學(xué)研究

一、內(nèi)涵釋義

學(xué)前教育科學(xué)研究，“是教育科學(xué)研究的分支，也是教育科學(xué)研究的重要組成部分，是指采用科學(xué)的方法，有意識、有目的、有計(jì)劃地對學(xué)前階段的教育現(xiàn)象和教育實(shí)踐中的事實(shí)，進(jìn)行了解、收集、整理和分析，從而發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律。”“倫理這個(gè)詞源于希臘文ξ’θοδ（ethos），它最初表示一群人所居住的地方，后來指某種現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)或穩(wěn)定的性質(zhì)，最后用來表示人所有的性格、品質(zhì)、德性。在亞里士多德看來，倫理就是在人身上具備的與品質(zhì)相關(guān)一系列素質(zhì)及如何達(dá)到這些素質(zhì)的正確行為，如果引申一點(diǎn)來講，倫理就是完善人的內(nèi)在品質(zhì)和外在的做法。”可見，學(xué)前教育科學(xué)研究就是以完善幼兒的性格、品質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展為目的的科學(xué)研究。但幼兒有其自身特有的生理、心理特點(diǎn)，如身體正在迅速發(fā)育生長、心智尚未成熟、語言表達(dá)和理解能力差、缺少辨別是非的能力、情緒沖動(dòng)性大等。這些特點(diǎn)意味著幼兒更容易受到不良影響和傷害，也意味著學(xué)前教育科學(xué)研究更具特殊性，更應(yīng)關(guān)注研究的倫理性，避免對幼兒身心造成不良影響和傷害。

二、學(xué)前教育科學(xué)研究中的倫理問題

（一）關(guān)于“知情同意”

“知情同意”是科學(xué)研究的首要倫理原則。許多國際科學(xué)研究組織的倫理規(guī)范和倫理原則中都表示：“當(dāng)以人作為研究對象時(shí)，其自愿同意參與研究是非常重要的。這意味著所涉及的人應(yīng)有表示同意的法律行為能力；還應(yīng)該是自己作出的自由選擇，不能受任何壓迫、欺騙、強(qiáng)迫、欺詐等其他隱性強(qiáng)制因素干擾；還應(yīng)對所設(shè)計(jì)的研究有充分的了解，從而保證其作出基于理解的和正確的決定。”在教育研究中，“知情同意”一般是指在開展研究之前，研究人員必須向研究對象說明研究的目的、研究的過程、對研究對象可能產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)和益處以及受到損傷時(shí)的補(bǔ)償方法等。也就是說，在研究對象對研究有了一種清楚的認(rèn)識之后，自愿作出決定是否參與這項(xiàng)研究。并且“知情同意”在研究中“需要多層次的貫徹與執(zhí)行，而不是僅僅出現(xiàn)在研究之前”。研究對象愿意參與到研究之中，并不意味其必須完成整個(gè)研究，研究對象有權(quán)利隨時(shí)退出研究。但是，學(xué)前教育科學(xué)研究的特殊性在于幼兒的身心發(fā)展不夠健全、沒有足夠的判斷和辨別能力，這時(shí)就應(yīng)該向其家長征得同意并簽訂書面的同意書，并且在研究過程中要有家長的監(jiān)督和尊重家長要求幼兒隨時(shí)退出的權(quán)利。當(dāng)前，面向家長發(fā)放的問卷或?qū)⒂變鹤鳛橹饕芯繉ο蟮目茖W(xué)研究項(xiàng)目，大部分都沒有向家長和幼兒告知研究的目的、意義、預(yù)期的風(fēng)險(xiǎn)和研究數(shù)據(jù)最后如何處理等信息。很多研究也沒有征求家長和幼兒的同意，而是直接通過幼兒保教機(jī)構(gòu)發(fā)放問卷或直接進(jìn)行研究。有個(gè)別的研究即使在征求同意后，也沒有簽署知情同意書，并且在大多數(shù)的研究過程中也都沒有幼兒的家長在場監(jiān)督。甚至有些研究還具有一定的“軟性”的強(qiáng)制性，讓幼兒不得不參加、不得不堅(jiān)持完成整個(gè)研究，或者用一些小禮品作為獎(jiǎng)勵(lì)，誘導(dǎo)幼兒參與和完成研究。在研究進(jìn)行過程中，幼兒情緒產(chǎn)生波動(dòng)或者研究內(nèi)容給幼兒身心帶來不適，也不能隨意退出。個(gè)別研究甚至以隱瞞研究人員的真實(shí)身份或者研究的內(nèi)容、目的等“欺騙”手段，來獲得所謂的真實(shí)數(shù)據(jù)。這些行為不僅違背了科學(xué)研究的倫理原則，也嚴(yán)重地侵犯了家長和幼兒的知情權(quán)、自主權(quán)。“這很大程度上是由于研究人員與幼兒之間地位不平等所造成的，幼兒沒有得到研究人員絕對的尊重。我們應(yīng)該尊重幼兒，把幼兒看作和我們自己一樣自由、獨(dú)立、完整，并有其獨(dú)特天性、人格和尊嚴(yán)的人。”

（二）關(guān)于“無害性”

學(xué)前教育科學(xué)研究的目的是完善幼兒的性格、品質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。一切違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，損害幼兒性格、品質(zhì)的研究都是有悖倫理的，都是應(yīng)該被禁止的。學(xué)前教育科學(xué)研究的無害性主要體現(xiàn)在對幼兒的身體、心理、情感幾個(gè)方面：

1．身體方面

幼兒的身體發(fā)育尚不完全，但在個(gè)別研究活動(dòng)中，研究人員在設(shè)計(jì)研究時(shí)不顧幼兒的身體發(fā)育情況和個(gè)體差異，企圖讓低齡幼兒承擔(dān)較重的身體負(fù)荷，或者對幼兒的運(yùn)動(dòng)量制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。更有一些研究人員，為了獲得研究的數(shù)據(jù)，試圖測試幼兒達(dá)到其身體或某器官的最大負(fù)荷量和超出負(fù)荷量后幼兒的反應(yīng)，這都會給幼兒身體造成極大的傷害。這些問題在關(guān)于幼兒身體健康評價(jià)、體能測試等方面的研究中時(shí)有發(fā)生，個(gè)別研究甚至造成了幼兒的體力透支、韌帶拉傷、器官功能損傷、大小便失禁等傷害。

2．心理方面

美國心理學(xué)家艾吉蘭教授指出：“在心理上受過傷害的兒童，在其成長中所遭受的思想和心理阻滯，甚至比在肉體上受過傷害的兒童更大。”這也說明了保護(hù)幼兒心理的重要性。然而，在許多研究開始前和研究進(jìn)行過程中，研究人員很多時(shí)候會無意識地對幼兒的心理造成傷害，或者所研究的內(nèi)容即是對幼兒的傷害。比如在對幼兒進(jìn)行分組研究時(shí)，研究人員對幼兒說：“能力強(qiáng)的幼兒坐到左邊這一組，能力差的幼兒坐到右邊這一組。”或者研究的內(nèi)容是反映幼兒情緒情感變化和外部因素對幼兒心理、行為影響的一些研究，在研究中會加入一些來自外界的刺激因素，這其中就可能包含一些不當(dāng)語言和行為或是對幼兒的諷刺、挖苦、嘲笑、責(zé)罵、威脅、恐嚇等，這些都很容易傷害到幼兒脆弱的心靈，這樣的言語無形之中也會讓幼兒產(chǎn)生自卑、恐懼的心理，甚至影響幼兒終身。

3．情感方面

“情感是對客觀事物態(tài)度的主觀體驗(yàn)，它對智慧的發(fā)展、德性之養(yǎng)成以及整個(gè)人的成長來說，像陽光、如雨露，沒有健康的情感，便沒有完美的身心。”由此可見，幼兒的情感對幼兒的身心發(fā)展有著重要的作用。但在以往以幼兒作為研究對象的研究中，即使有的研究人員做了詳盡的倫理分析，其中多數(shù)也都是關(guān)于防護(hù)研究對象的身心傷害，而情感方面的傷害往往被忽略。在許多研究中，研究數(shù)據(jù)的獲得是基于研究人員和研究對象的密切關(guān)系，“這一關(guān)系包含著大量倫理含義，譬如開放的觀察場所、彼此的信任、承諾和保密等。”研究人員在進(jìn)行觀察研究、行動(dòng)研究或質(zhì)的研究等過程中，以研究人員本人作為研究工具與幼兒進(jìn)行接觸，研究人員和研究對象親密關(guān)系的進(jìn)展情況同研究結(jié)果和數(shù)據(jù)交織在一起。有的研究人員在與幼兒的接觸過程中為了獲得幼兒的信任就夸大某些事實(shí)或者作出一些美好的許諾，但是在獲得了研究數(shù)據(jù)或研究結(jié)束后就斷絕了一切的往來，把親密的伙伴關(guān)系和作出的承諾一概拋之于腦后。幼兒的世界是簡單的，情感是單純的，幼兒也是極容易相信人的，這些不負(fù)責(zé)任的行為都有可能會對幼兒的情感產(chǎn)生傷害，造成幼兒對社會的信任缺失。

（三）關(guān)于“保密性”

“隱私權(quán)作為一種基本的人格權(quán)利，是指公民享有的私人生活安寧與私人信息依法受到保護(hù)，不被他人非法侵?jǐn)_、知悉、搜集、利用和公開的一種人格權(quán)。”在科學(xué)研究中，保密性原則的目標(biāo)和內(nèi)容大致為：“保護(hù)研究對象的生理和心理狀況、個(gè)人處境、行為習(xí)慣、怪癖和社會關(guān)系等個(gè)人隱私數(shù)據(jù)不受非授權(quán)散播。”作為自然人中的一個(gè)特殊群體，幼兒理所當(dāng)然應(yīng)該享有隱私權(quán)。幼兒的隱私應(yīng)該包括幼兒身體上不愿意暴露的部位，幼兒的醫(yī)療信息、健康信息以及幼兒不愿意公開的其他信息等。當(dāng)前的許多學(xué)前教育科學(xué)研究中對幼兒隱私權(quán)的保護(hù)相當(dāng)薄弱，幼兒和家長的相關(guān)信息被泄露給其他研究人員或商家，給幼兒和家長的生活帶來極大的困擾。此外，在觀察研究和訪談研究結(jié)束后，幼兒的圖像資料、視頻資料、訪談報(bào)告等信息的處理沒有受到重視，也缺乏專門的監(jiān)督機(jī)制，這就導(dǎo)致這些信息在研究結(jié)束后被隨意地處置或丟棄。雖然研究人員無心散播這些信息，但是這些信息最終也可能被其他人了解，這不但違反了科學(xué)研究的保密性原則，情況嚴(yán)重者可能會觸犯法律，這需要研究人員高度重視。

三、對策

《聯(lián)合國兒童權(quán)利公約》第三條指出：“關(guān)于兒童的一切行為，均應(yīng)以兒童的最大利益為首要考慮。”因此，學(xué)前教育科學(xué)研究的前提是充分尊重和保護(hù)幼兒。在學(xué)前教育科學(xué)研究中實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究和倫理的平衡，大致可以從以下幾個(gè)方面著手。

（一）建立完善的約束和監(jiān)督機(jī)制

完善的法律體系和監(jiān)督機(jī)制是達(dá)到學(xué)前教育科學(xué)研究倫理目標(biāo)的基本保證。“通過國家、地方政府、行業(yè)協(xié)會頒行各種法律和具有法律效力的條款，使得研究過程盡最大可能地尊重被研究者（被試）的權(quán)利，使研究可能帶來的風(fēng)險(xiǎn)和對被試的身心傷害降低到最低。”我國目前沒有專門的教育科學(xué)研究倫理方面的法律，有學(xué)者多年前即撰文呼吁立法以保障學(xué)前教育科學(xué)研究，但是并沒有提及應(yīng)在法理上明確學(xué)前教育科學(xué)研究的倫理問題。在立法過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育科學(xué)研究的研究對象低齡、弱小等特點(diǎn)建立有針對性的法律法規(guī)，這些法律法規(guī)應(yīng)單獨(dú)以幼兒為主體，充分考慮幼兒的特點(diǎn)和權(quán)益，以保障幼兒在研究中免受侵害。

（二）設(shè)立專門的學(xué)前教育科學(xué)研究倫理委員會

“國際社會除了通過專業(yè)學(xué)會和行業(yè)協(xié)會等社會組織頒行研究原則、守則、標(biāo)準(zhǔn)等措施來規(guī)范研究行為外，一些國家政府機(jī)構(gòu)、學(xué)校部門、科研單位還根據(jù)需要成立專門的審查部門對研究項(xiàng)目計(jì)劃書進(jìn)行審查，確保研究活動(dòng)不會危及研究對象的身心健康。”我們可以在學(xué)前教育及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)整合人力資源，組織醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的專家，組成區(qū)域性的學(xué)前教育科學(xué)研究倫理委員會，對區(qū)域內(nèi)擬開展的學(xué)前教育科學(xué)研究進(jìn)行倫理審查，并且在研究過程中進(jìn)行隨訪和監(jiān)督。如果發(fā)現(xiàn)在研究過程中未對研究對象做到最大保護(hù)，倫理委員會應(yīng)及時(shí)提出警告和意見，對于不接受警告和改正的，倫理委員會應(yīng)及時(shí)予以中止，以確保研究人員從倫理上真正關(guān)心和保護(hù)幼兒的權(quán)益。

（三）提高研究人員的科研倫理素養(yǎng)

“研究倫理學(xué)（ResearchEthics）試圖對科學(xué)研究的倫理原則、規(guī)范與問題給予說明和探討，是近20年來在西方興起的應(yīng)用倫理學(xué)的新分支。”在大學(xué)和研究生階段的學(xué)前教育專業(yè)和與幼兒相關(guān)的其他專業(yè)中，開設(shè)研究倫理學(xué)課程對提高研究人員的倫理意識和處理倫理問題的能力有很大幫助。“國內(nèi)的諸多高校和學(xué)者都認(rèn)識到開設(shè)研究倫理課程是培養(yǎng)和提升研究人員科研素養(yǎng)的有效途徑，但這一意識還未真正落實(shí)到課程建設(shè)中。”因此，我們應(yīng)該盡快開展研究倫理學(xué)課程建設(shè)工作，兼顧科學(xué)研究和教育研究的科學(xué)性和學(xué)前教育研究的特殊性，為學(xué)前教育專業(yè)和與幼兒相關(guān)的其他專業(yè)開設(shè)研究倫理學(xué)課程，以提高學(xué)前教育科學(xué)研究人員的科學(xué)研究倫理素養(yǎng)，尤其是提高科學(xué)研究倫理意識和對科學(xué)研究倫理問題的應(yīng)對和解決能力，樹立正確的學(xué)前教育科學(xué)研究倫理觀。

（四）保證在研究實(shí)施前進(jìn)行倫理評估

美國兒童發(fā)展研究學(xué)會、英國格拉斯哥大學(xué)等機(jī)構(gòu)在對以幼兒為研究對象的教育科學(xué)研究中都規(guī)定，研究者在計(jì)劃研究時(shí)必須對倫理的可行性進(jìn)行認(rèn)真評估，經(jīng)過課題小組成員或者自發(fā)地針對這項(xiàng)研究臨時(shí)成立的倫理問題討論小組進(jìn)行討論，并且在項(xiàng)目或論文中要單獨(dú)設(shè)立倫理風(fēng)險(xiǎn)報(bào)告。以當(dāng)前在我國學(xué)前教育科學(xué)研究領(lǐng)域應(yīng)用較為廣泛的觀察研究為例，某研究人員設(shè)計(jì)實(shí)施了“不同噪聲強(qiáng)度對幼兒行為影響的研究”，由于研究的需要，研究人員會在幼兒正常游戲的環(huán)境中增加噪聲，這些噪聲可能會對幼兒的身心健康產(chǎn)生不良影響。因此，研究人員在設(shè)計(jì)研究提綱的同時(shí)，應(yīng)對此次研究的目的及提綱中涉及的觀察方法、觀察內(nèi)容、采集到的觀察資料等方面進(jìn)行倫理評價(jià)并形成倫理風(fēng)險(xiǎn)報(bào)告。其中應(yīng)該明確：研究中會應(yīng)用哪些強(qiáng)度的噪音；分別使用各種強(qiáng)度的噪音多長時(shí)間；這些噪音可能會對幼兒產(chǎn)生哪些方面的影響；本次研究預(yù)期會得到哪些益處；研究人員在觀察中會與幼兒有哪些接觸；擬觀察的內(nèi)容中是否會有涉及隱私的內(nèi)容；研究過程中是否設(shè)置監(jiān)督人員；如何處置研究中突發(fā)的幼兒不適；觀察報(bào)告中如何對研究對象進(jìn)行隱私保護(hù)；研究結(jié)束后如何處理觀察記錄等涉及倫理的內(nèi)容。然后將研究提綱和倫理風(fēng)險(xiǎn)報(bào)告提交給課題小組或臨時(shí)的倫理問題討論小組，對此次研究進(jìn)行初步的倫理評估和改進(jìn)。如果通過初評，接下來再將通過初評的研究提綱和倫理評估結(jié)果提交給相關(guān)單位進(jìn)行審核，并將研究內(nèi)容、方法、風(fēng)險(xiǎn)等講解給幼兒及其家長，征求他們的同意，并簽署知情同意書。研究開始前的這一系列的倫理評估，將大大減少研究對幼兒造成傷害的可能性。

（五）幼兒保教機(jī)構(gòu)和家長應(yīng)該明確相關(guān)的權(quán)利和義務(wù)

在學(xué)前教育科學(xué)研究中，幼兒保教機(jī)構(gòu)是研究進(jìn)行的主要場所。幼兒保教機(jī)構(gòu)應(yīng)該依照《憲法》、《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)，積極提高保教人員、科研人員的倫理素養(yǎng)，在做到自律的同時(shí)也依法保護(hù)幼兒的基本權(quán)利不受侵害。幼兒保教機(jī)構(gòu)也有權(quán)利和義務(wù)對將要面向本單位幼兒進(jìn)行的科研課題進(jìn)行倫理審查和監(jiān)督，也可通過多種形式同社會和與家長進(jìn)行互動(dòng)，向社會和家長介紹學(xué)前教育科學(xué)研究的常識和相關(guān)的法律法規(guī)，請多方一起參與對研究的監(jiān)督。家長作為幼兒的法定監(jiān)護(hù)人，有保護(hù)幼兒不受侵害的權(quán)利和義務(wù)，對研究有知情和拒絕的權(quán)利，并且可以要求在研究過程中在場監(jiān)督，在研究過程中有權(quán)利隨時(shí)讓幼兒退出研究。只有幼兒保教機(jī)構(gòu)和家長明確了自身的權(quán)利和義務(wù)，堅(jiān)持“以幼兒為本”的基本原則，更好地實(shí)施和監(jiān)督研究，才能使相關(guān)研究真正有益于幼兒身心發(fā)展。

作者:李冬 單位:天津師范大學(xué)

教育科學(xué)研究論文:教育科學(xué)研究的準(zhǔn)則與特征

1教育科學(xué)研究的價(jià)值

教育科學(xué)研究本身就是研究人的學(xué)習(xí)行為和教學(xué)方式的科學(xué)。可以說，一個(gè)國家的教育發(fā)展水平?jīng)Q定著該國的教育科學(xué)研究水平，教育科學(xué)研究水平也在很大程度上反映國家的教育發(fā)展水平。國與國之間教育科學(xué)研究的差距在一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)了教育的差距和研究的差距。現(xiàn)階段，我們國家必須走自主創(chuàng)新的道路，從而增強(qiáng)國家和民族在各個(gè)領(lǐng)域的優(yōu)秀競爭力，體現(xiàn)在教育上就是必須從教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)，教育科學(xué)研究也是如此。

1.1教育科學(xué)研究是教育發(fā)展變革的需要

教育的優(yōu)先發(fā)展需要有先行的教育科學(xué)研究作保障。教育科學(xué)研究是教育變革的先導(dǎo)，是教育生產(chǎn)力的重要因素。它一方面通過解放思想、理論創(chuàng)新變革教育生產(chǎn)關(guān)系，從而推動(dòng)教育生產(chǎn)力的發(fā)展;另一方面也滲入教育生產(chǎn)力要素，從而提高教育生產(chǎn)和管理水平。只有通過教育科學(xué)研究才能準(zhǔn)確認(rèn)識當(dāng)前我國教育現(xiàn)狀，推進(jìn)教育改革并預(yù)測改革結(jié)果。因此教育科學(xué)研究作為先決條件越來越成為推動(dòng)教育持續(xù)發(fā)展的重要變革力量。在教育實(shí)踐中，人們越來越認(rèn)識到:教育科學(xué)研究是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的先導(dǎo)。

1.2教育科學(xué)研究是教育專業(yè)化發(fā)展的需要

教育在現(xiàn)代社會生活的各個(gè)方面發(fā)揮著越來越重要的作用。知識經(jīng)濟(jì)社會對從業(yè)人員的專業(yè)化要求不斷提高，而學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新能力則是教育專業(yè)化的標(biāo)志。就目前看來，教育的專業(yè)化最少包括教師的專業(yè)化和教育管理的專業(yè)化。教師的專業(yè)化是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為取得職業(yè)專業(yè)地位而努力的過程，既是職業(yè)資格的認(rèn)定，也是持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷追求的自覺行為。教育科學(xué)研究是教師學(xué)習(xí)、工作和生活的基本方式，在教師個(gè)人發(fā)展中起到極大的作用。教師作為職業(yè)要想提升到專業(yè)化的水平，就必須加強(qiáng)對教育工作的研究。教師職業(yè)化要求教師必須研究教育問題，通過研究進(jìn)行知識更新和學(xué)習(xí)越來越成為培養(yǎng)專家型教師的主要途徑。而立足崗位的行動(dòng)研究則是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法。隨著社會的進(jìn)步和教育自身的發(fā)展，有關(guān)教育的決策問題越來越重要和復(fù)雜，科學(xué)決策和規(guī)范管理是現(xiàn)代教育管理的本質(zhì)需要，要求教育管理向?qū)I(yè)化發(fā)展。一方面，科學(xué)的教育決策要依靠專門化的調(diào)查研究;另一方面，管理者也需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高分析和解決問題的能力。因此，立足實(shí)際、面向決策的教育科學(xué)研究，成為支撐各級教育管理部門決策的科學(xué)基礎(chǔ)，成為各級教育管理部門實(shí)現(xiàn)決策民主化、科學(xué)化的重要手段。

1.3教育科學(xué)研究是提高教育質(zhì)量的需要

質(zhì)量問題是教育工作的生命線，也是教育發(fā)展永恒的主題。沒有質(zhì)量作保障和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)就談不上教育的發(fā)展和進(jìn)步。在教育改革向縱深發(fā)展的今天，面對更新教育觀念、提升教師專業(yè)素質(zhì)、提高教育管理水平、改進(jìn)教育行為和引導(dǎo)社會輿論的重任，教育科學(xué)研究也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。建立與現(xiàn)代教育制度相適應(yīng)的教育科學(xué)研究制度，建立多元開放的教育科學(xué)研究體制，解決教育領(lǐng)域的宏觀和微觀問題，是實(shí)現(xiàn)管理科學(xué)、培養(yǎng)專業(yè)化優(yōu)秀教師的現(xiàn)實(shí)需求和緊迫任務(wù)。

2教育科學(xué)研究要遵守科學(xué)研究準(zhǔn)則

科學(xué)研究是運(yùn)用系統(tǒng)和實(shí)證的方法探索知識的活動(dòng)和過程，具有調(diào)查思考、去偽存真、反復(fù)提煉、不斷深化的特征。科學(xué)有共同的準(zhǔn)則，第一是規(guī)律性，第二是普遍性，第三是可驗(yàn)證性，第四是有利用價(jià)值。教育科學(xué)研究必須遵循科學(xué)研究的共同規(guī)律才能得到可靠的結(jié)論，起到指導(dǎo)教育實(shí)踐的作用。

2.1教育科學(xué)研究服從科學(xué)研究的規(guī)范和要求

教育科學(xué)研究的目的在于分析教育現(xiàn)象，解決重要的教育理論與實(shí)踐問題。要符合科學(xué)研究的基本規(guī)范，就要研究真問題，就要以事實(shí)材料為基礎(chǔ)，通過各種科學(xué)研究方法進(jìn)行邏輯分析和推導(dǎo)得出結(jié)論，揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)及運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律。作為科學(xué)研究的一類，教育科學(xué)研究要求運(yùn)用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，有目的、有計(jì)劃的推進(jìn)，是一種社會實(shí)踐活動(dòng)。既然是社會實(shí)踐活動(dòng)就需要做出理論說明和邏輯驗(yàn)證;需要科學(xué)假設(shè)和如實(shí)陳述研究問題;需要有科學(xué)的研究設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確的系統(tǒng)觀察設(shè)計(jì)和可靠的資料數(shù)據(jù)收集;需要科學(xué)和適用的研究方法;還需要依靠科學(xué)的邏輯性獲得并呈現(xiàn)出可靠的研究結(jié)果。

2.2教育科學(xué)研究遵循社會科學(xué)研究規(guī)范

教育科學(xué)研究與其它社會科學(xué)研究一樣，具有不宜觀察、因素復(fù)雜、普適性差、誤差較大等特點(diǎn)，這是研究對象的性質(zhì)決定的，無損于教育科學(xué)研究的價(jià)值。因此，研究者遵循社會科學(xué)研究規(guī)范。1)科學(xué)性是教育科學(xué)研究的本質(zhì)屬性。開展教育科學(xué)研究首先應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識研究課題的屬性和研究目的，針對問題采用科學(xué)的研究方法。其次，在研究過程中要采取嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的態(tài)度;再次，研究者要處在中立的立場上，還原事物和現(xiàn)象的本來面貌，得出符合實(shí)際的結(jié)論。在結(jié)果呈現(xiàn)上要如實(shí)表述，不能單純追求標(biāo)新立異。2)創(chuàng)新性是教育科學(xué)研究的特點(diǎn)。教育科學(xué)研究普適性差的特征決定了研究中需要?jiǎng)?chuàng)新，沒有創(chuàng)新的觀點(diǎn)和創(chuàng)新的手段不可能應(yīng)對紛繁復(fù)雜的教育問題。3)實(shí)用性是教育科學(xué)研究的目的，教育科學(xué)研究是針對教育問題有意義的探索活動(dòng)，其研究結(jié)果要應(yīng)用于教育實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐，切實(shí)做到研以致用。

3教育科學(xué)研究的特點(diǎn)

教育科學(xué)研究是一門復(fù)雜的科學(xué)，它在研究對象、研究主體、研究方法等方面具有一定的特殊性。

3.1教育科學(xué)研究具有實(shí)踐性

教育是一種社會實(shí)踐活動(dòng)，教育科學(xué)研究因此具有針對性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。教育科學(xué)研究與教育決策、教育實(shí)踐是三位一體的關(guān)系，共同構(gòu)成完成的教育體系。從教育的發(fā)展形態(tài)看，教育活動(dòng)經(jīng)歷了從簡單到復(fù)雜、從自發(fā)到自為的過程，教育機(jī)構(gòu)越來越專門化。現(xiàn)代教育發(fā)展成為制度、活動(dòng)、內(nèi)容和成果的復(fù)合體，教育工作的重要性和復(fù)雜性使任何人和組織都難憑傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和生活常識從容應(yīng)對，必須依靠專門化的教育科學(xué)研究和專業(yè)人士。教育科學(xué)研究是教育工作的重要組成部分，隨著教育決策者、實(shí)踐者對教育多樣化需求的增長，教育工作成為了教育科學(xué)研究的對象。廣泛而持久的教育實(shí)踐活動(dòng)是教育科學(xué)研究的源泉，從微觀的教學(xué)活動(dòng)到宏觀的戰(zhàn)略管理都是教育科學(xué)研究的對象和內(nèi)容。廣大的教育工作者既是教育科學(xué)研究服務(wù)的對象，同時(shí)也是教育科學(xué)研究工作者。研究教育現(xiàn)象和教育問題不再是少數(shù)教育科學(xué)研究工作者的專利，而成為全體教育工作者的共同任務(wù)。

3.2教育科學(xué)研究對象具有人化特征和復(fù)雜性

教育科學(xué)研究是研究教育行為中施教者和受教者及其相互關(guān)系的科學(xué)。人既是研究的主體也是研究的客體，既是研究的方法手段也是研究的目的和服務(wù)對象，因此，教育科學(xué)研究具有明顯的人化特征。教育現(xiàn)象充滿復(fù)雜性，這就意味者不同的要素不可分割地交織在一起，共同構(gòu)成矛盾的統(tǒng)一體。因此，教育科學(xué)研究存在明顯的復(fù)雜性，許多研究項(xiàng)目具有跨學(xué)科、跨行業(yè)、跨地區(qū)的合作研究才能取得成效。

4結(jié)論

教育科學(xué)研究作為一個(gè)專門的研究領(lǐng)域，有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)，需要向自然科學(xué)研究學(xué)習(xí)，但也不能趨同于自然科學(xué)研究，必須堅(jiān)持社會科學(xué)的研究準(zhǔn)則，發(fā)展自己的特色，體現(xiàn)自己的價(jià)值，使其科學(xué)性日益為人所知。在教育領(lǐng)域不能只有教育學(xué)科而沒有教育科學(xué)研究。教育科學(xué)之所以稱為科學(xué)，就在于它不是停留在個(gè)性化的教育活動(dòng)的層面，而是探究其中的共性規(guī)律，以事實(shí)為依據(jù)，以現(xiàn)象為對象，以實(shí)踐為標(biāo)準(zhǔn)，以解決問題為使命。

作者：杜啟軍單位：華北科技學(xué)院高等教育研究所

教育科學(xué)研究論文:教育科學(xué)研究課程實(shí)踐探討

一、課程內(nèi)容：理論與實(shí)踐相結(jié)合

教育科學(xué)研究方法是“高校教育類專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，是一門理論性、方法性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，直接服務(wù)于高校學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫和未來的科學(xué)研究”[3]。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上不宜完全理論化，而要考慮實(shí)踐運(yùn)用。具體來說，教學(xué)內(nèi)容主要有以下幾方面：第一，了解教育科學(xué)研究及其方法的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，理解教育科學(xué)研究方法的重要術(shù)語、基本概念以及教育研究的基本過程；第二，具備選題、撰寫研究設(shè)計(jì)、查閱文獻(xiàn)、撰寫學(xué)術(shù)論文等方面的能力；第三，熟悉掌握教育科學(xué)研究的基本方法，如文獻(xiàn)法、觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法及行動(dòng)研究法，學(xué)會恰當(dāng)選擇研究方法；第四，學(xué)會對研究結(jié)果從定性或者定量的角度進(jìn)行分析評價(jià)，撰寫研究報(bào)告；第五，在整個(gè)課程內(nèi)容的選擇上，一定要突出實(shí)踐性和可操作性，比如在選題以及各種具體研究方法的講解后，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論參加觀察、調(diào)查、訪談等實(shí)踐活動(dòng)，使其克服教育研究的害怕心理，讓其熱愛教育科研活動(dòng)。

二、課程實(shí)施：課題實(shí)訓(xùn)

在教育科學(xué)研究方法課程的教學(xué)過程中，為了增強(qiáng)教學(xué)訓(xùn)練的針對性，可以考慮將學(xué)生的課堂訓(xùn)練作業(yè)與其以后的畢業(yè)論文的寫作結(jié)合起來。一方面可以改變本科畢業(yè)論文粗制濫造的現(xiàn)狀，提高學(xué)生畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量，為學(xué)生的畢業(yè)論文寫作提前做好準(zhǔn)備。另一方面也可以增強(qiáng)學(xué)生參與教育科學(xué)研究方法課堂訓(xùn)練的積極性，以提高科研訓(xùn)練的質(zhì)量。而課題就是聯(lián)系課堂訓(xùn)練作業(yè)與畢業(yè)論文之間的橋梁。從可行性分析上看，學(xué)生畢業(yè)論文的寫作與課題的研究非常相似。因此，應(yīng)采用“作業(yè)——課題——論文”一體化的課題實(shí)訓(xùn)模式。

（一）準(zhǔn)備階段：問題導(dǎo)向，組建課題小組

在教育科學(xué)研究方法課程教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師通過設(shè)計(jì)一個(gè)研究情境：“假如你現(xiàn)在需要申報(bào)一個(gè)課題項(xiàng)目，你會怎么選擇課題，撰寫研究設(shè)計(jì)，開展你的研究過程呢？”接著，教師采用案例教學(xué)法，舉出具體的課題項(xiàng)目，通過對此課題項(xiàng)目的分析，引出構(gòu)建教育科學(xué)研究的關(guān)鍵步驟，并向?qū)W生講解這幾個(gè)關(guān)鍵步驟的知識點(diǎn)。通過引導(dǎo)學(xué)生積極思維，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式選擇一個(gè)自己感興趣又切實(shí)可行的研究課題，這樣就可以將課程的理論知識應(yīng)用到具體的操作實(shí)踐中去，為學(xué)生從事正式的科研活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（二）實(shí)施階段：探究導(dǎo)向，小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過同化與順應(yīng)，利用自己原有知識建構(gòu)新知識。從課題的選定、研究框架的設(shè)計(jì)到課題的結(jié)題，整個(gè)過程都體現(xiàn)了課題的探究性。學(xué)生在前一階段只是對科學(xué)研究的關(guān)鍵步驟有了一些了解，接著就需要通過文獻(xiàn)資料的搜集整理進(jìn)行課題可行性的論證，撰寫文獻(xiàn)綜述、理清研究思路和內(nèi)容，明確所用研究方法。小組成員在整個(gè)課程教學(xué)過程中，共同負(fù)責(zé)，合理分工，從而完成教師布置的各種課堂訓(xùn)練、研究設(shè)計(jì)以及課題成果的展示。教師在這一階段，要倡導(dǎo)學(xué)生對新知識的意義建構(gòu)，合作學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在交流與討論中建構(gòu)起對新知識的深層次理解，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和能力[4]。

（三）評價(jià)階段：發(fā)展導(dǎo)向，多元化評價(jià)

教育科學(xué)研究方法教學(xué)效果的評價(jià)應(yīng)有別于純理論知識學(xué)習(xí)效果的考察，要側(cè)重對學(xué)生教育科研意識和能力的考察。因此，它的評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的選題能力與水平、課題設(shè)計(jì)能力與水平、課題研究實(shí)踐能力與水平、資料分析與數(shù)據(jù)處理能力及水平、論文寫作能力與水平作為評價(jià)的重點(diǎn)，分析學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的意識和能力。評價(jià)方法是課程目標(biāo)確定、課程內(nèi)容選擇以及課程實(shí)施環(huán)節(jié)確定的重要依據(jù)。如前所述，教育科學(xué)研究方法的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的教育科研意識和能力，而它的形成并不是一蹴而就的，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此，評價(jià)方法的選擇也應(yīng)注重發(fā)展性評價(jià)，注重在各個(gè)實(shí)踐階段對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。具體地說，選題、課題設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)調(diào)查、問卷或訪談?wù){(diào)查實(shí)踐、資料分析與處理、論文寫作等都應(yīng)納入到評價(jià)信息收集的范疇。不但要注重行為目標(biāo)的評價(jià)，而且還要注重生成目標(biāo)的評價(jià)；不僅要重視實(shí)踐的結(jié)果，而且還要重視實(shí)踐的過程。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生不斷地提高自己的教育科研素養(yǎng)，逐步達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

三、課程成效：不斷反思

（一）學(xué)習(xí)方式從消極被動(dòng)轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)

在教育科學(xué)研究方法教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，任務(wù)明確多樣，從最初的選題到最后論文的形成，使學(xué)生成了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者而不是被動(dòng)接受者，激發(fā)學(xué)生教育科研的興趣，從而實(shí)現(xiàn)“教師成為研究者”的課程目標(biāo)。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)習(xí)到教育科研的基本理論知識和操作程序，而且還通過自己的親身實(shí)踐發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象和問題背后的規(guī)律，從而增強(qiáng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也可以很好勝任將來的教育教學(xué)工作。

（二）學(xué)生從片面發(fā)展的人轉(zhuǎn)化為全面發(fā)展的人

在教育科學(xué)研究方法課程教學(xué)中，學(xué)生不再是知識的容器和奴隸，不再是學(xué)知識的機(jī)器，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、思維能力以及組織協(xié)調(diào)能力得到發(fā)展。師生關(guān)系不再是單向關(guān)系，而是互動(dòng)交往、情感交流的關(guān)系。學(xué)生從片面接受知識的人成了多方面都得到充分發(fā)展的人，無論是知識、情感、態(tài)度還是技能都有了明顯的進(jìn)步和提高。

（三）學(xué)生從實(shí)踐弱者轉(zhuǎn)化為實(shí)踐巨人

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)與掌握，強(qiáng)調(diào)理論知識的作用，學(xué)生動(dòng)手操作能力不強(qiáng)。在理論知識學(xué)習(xí)之后，并沒有對其同化或者順應(yīng)，而在沒有及時(shí)復(fù)習(xí)的情況下遺忘。如杜威所強(qiáng)調(diào)的“從做中學(xué)”一樣，教育科學(xué)研究方法的教學(xué)要具有實(shí)效性，必須加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦的能力。所以，在上述課程實(shí)施步驟下學(xué)生能夠較好掌握教育科研的一些基本原理，學(xué)會如何在紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)正確的選題，從而，使學(xué)生從實(shí)踐弱者轉(zhuǎn)化為實(shí)踐巨人。

上述三個(gè)轉(zhuǎn)變實(shí)屬不易，作為一名教育科學(xué)研究方法教學(xué)的教師，深知該課程要達(dá)到好的教學(xué)效果，還需要克服不少困難。比如，作為考查課，怎樣才能讓學(xué)生重視該門課程的學(xué)習(xí)；如何對學(xué)生課程學(xué)習(xí)有一個(gè)客觀量化的評分標(biāo)準(zhǔn)等。另外，由于高校擴(kuò)招，班額過大，開展小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)都有困難。不過，筆者認(rèn)為，所有的困難與問題在正確的思考與行動(dòng)下都將會得到解決。

作者：張霞，張靈 單位：上饒師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

教育科學(xué)研究論文:教育科學(xué)研究的價(jià)值探微

1教育科學(xué)研究的價(jià)值

1.1教育科學(xué)研究是教育發(fā)展變革的需要

教育的優(yōu)先發(fā)展需要有先行的教育科學(xué)研究作保障。教育科學(xué)研究是教育變革的先導(dǎo)，是教育生產(chǎn)力的重要因素。它一方面通過解放思想、理論創(chuàng)新變革教育生產(chǎn)關(guān)系，從而推動(dòng)教育生產(chǎn)力的發(fā)展;另一方面也滲入教育生產(chǎn)力要素，從而提高教育生產(chǎn)和管理水平。只有通過教育科學(xué)研究才能準(zhǔn)確認(rèn)識當(dāng)前我國教育現(xiàn)狀，推進(jìn)教育改革并預(yù)測改革結(jié)果。因此教育科學(xué)研究作為先決條件越來越成為推動(dòng)教育持續(xù)發(fā)展的重要變革力量。在教育實(shí)踐中，人們越來越認(rèn)識到:教育科學(xué)研究是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的先導(dǎo)。

1.2教育科學(xué)研究是教育專業(yè)化發(fā)展的需要

教育在現(xiàn)代社會生活的各個(gè)方面發(fā)揮著越來越重要的作用。知識經(jīng)濟(jì)社會對從業(yè)人員的專業(yè)化要求不斷提高，而學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新能力則是教育專業(yè)化的標(biāo)志。就目前看來，教育的專業(yè)化最少包括教師的專業(yè)化和教育管理的專業(yè)化。教師的專業(yè)化是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為取得職業(yè)專業(yè)地位而努力的過程，既是職業(yè)資格的認(rèn)定，也是持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷追求的自覺行為。教育科學(xué)研究是教師學(xué)習(xí)、工作和生活的基本方式，在教師個(gè)人發(fā)展中起到極大的作用。教師作為職業(yè)要想提升到專業(yè)化的水平，就必須加強(qiáng)對教育工作的研究。教師職業(yè)化要求教師必須研究教育問題，通過研究進(jìn)行知識更新和學(xué)習(xí)越來越成為培養(yǎng)專家型教師的主要途徑。而立足崗位的行動(dòng)研究則是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法。隨著社會的進(jìn)步和教育自身的發(fā)展，有關(guān)教育的決策問題越來越重要和復(fù)雜，科學(xué)決策和規(guī)范管理是現(xiàn)代教育管理的本質(zhì)需要，要求教育管理向?qū)I(yè)化發(fā)展。一方面，科學(xué)的教育決策要依靠專門化的調(diào)查研究;另一方面，管理者也需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高分析和解決問題的能力。因此，立足實(shí)際、面向決策的教育科學(xué)研究，成為支撐各級教育管理部門決策的科學(xué)基礎(chǔ)，成為各級教育管理部門實(shí)現(xiàn)決策民主化、科學(xué)化的重要手段。

1.3教育科學(xué)研究是提高教育質(zhì)量的需要

質(zhì)量問題是教育工作的生命線，也是教育發(fā)展永恒的主題。沒有質(zhì)量作保障和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)就談不上教育的發(fā)展和進(jìn)步。在教育改革向縱深發(fā)展的今天，面對更新教育觀念、提升教師專業(yè)素質(zhì)、提高教育管理水平、改進(jìn)教育行為和引導(dǎo)社會輿論的重任，教育科學(xué)研究也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。建立與現(xiàn)代教育制度相適應(yīng)的教育科學(xué)研究制度，建立多元開放的教育科學(xué)研究體制，解決教育領(lǐng)域的宏觀和微觀問題，是實(shí)現(xiàn)管理科學(xué)、培養(yǎng)專業(yè)化優(yōu)秀教師的現(xiàn)實(shí)需求和緊迫任務(wù)。

2教育科學(xué)研究要遵守科學(xué)研究準(zhǔn)則

科學(xué)研究是運(yùn)用系統(tǒng)和實(shí)證的方法探索知識的活動(dòng)和過程，具有調(diào)查思考、去偽存真、反復(fù)提煉、不斷深化的特征。科學(xué)有共同的準(zhǔn)則，第一是規(guī)律性，第二是普遍性，第三是可驗(yàn)證性，第四是有利用價(jià)值。教育科學(xué)研究必須遵循科學(xué)研究的共同規(guī)律才能得到可靠的結(jié)論，起到指導(dǎo)教育實(shí)踐的作用。

2.1教育科學(xué)研究服從科學(xué)研究的規(guī)范和要求

教育科學(xué)研究的目的在于分析教育現(xiàn)象，解決重要的教育理論與實(shí)踐問題。要符合科學(xué)研究的基本規(guī)范，就要研究真問題，就要以事實(shí)材料為基礎(chǔ)，通過各種科學(xué)研究方法進(jìn)行邏輯分析和推導(dǎo)得出結(jié)論，揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)及運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律。作為科學(xué)研究的一類，教育科學(xué)研究要求運(yùn)用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，有目的、有計(jì)劃的推進(jìn)，是一種社會實(shí)踐活動(dòng)。既然是社會實(shí)踐活動(dòng)就需要做出理論說明和邏輯驗(yàn)證;需要科學(xué)假設(shè)和如實(shí)陳述研究問題;需要有科學(xué)的研究設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確的系統(tǒng)觀察設(shè)計(jì)和可靠的資料數(shù)據(jù)收集;需要科學(xué)和適用的研究方法;還需要依靠科學(xué)的邏輯性獲得并呈現(xiàn)出可靠的研究結(jié)果。

2.2教育科學(xué)研究遵循社會科學(xué)研究規(guī)范

教育科學(xué)研究與其它社會科學(xué)研究一樣，具有不宜觀察、因素復(fù)雜、普適性差、誤差較大等特點(diǎn)，這是研究對象的性質(zhì)決定的，無損于教育科學(xué)研究的價(jià)值。因此，研究者遵循社會科學(xué)研究規(guī)范。1)科學(xué)性是教育科學(xué)研究的本質(zhì)屬性。開展教育科學(xué)研究首先應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識研究課題的屬性和研究目的，針對問題采用科學(xué)的研究方法。其次，在研究過程中要采取嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的態(tài)度;再次，研究者要處在中立的立場上，還原事物和現(xiàn)象的本來面貌，得出符合實(shí)際的結(jié)論。在結(jié)果呈現(xiàn)上要如實(shí)表述，不能單純追求標(biāo)新立異。2)創(chuàng)新性是教育科學(xué)研究的特點(diǎn)。教育科學(xué)研究普適性差的特征決定了研究中需要?jiǎng)?chuàng)新，沒有創(chuàng)新的觀點(diǎn)和創(chuàng)新的手段不可能應(yīng)對紛繁復(fù)雜的教育問題。3)實(shí)用性是教育科學(xué)研究的目的，教育科學(xué)研究是針對教育問題有意義的探索活動(dòng)，其研究結(jié)果要應(yīng)用于教育實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐，切實(shí)做到研以致用。

3教育科學(xué)研究的特點(diǎn)

教育科學(xué)研究是一門復(fù)雜的科學(xué)，它在研究對象、研究主體、研究方法等方面具有一定的特殊性。

3.1教育科學(xué)研究具有實(shí)踐性

教育是一種社會實(shí)踐活動(dòng)，教育科學(xué)研究因此具有針對性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。教育科學(xué)研究與教育決策、教育實(shí)踐是三位一體的關(guān)系，共同構(gòu)成完成的教育體系。從教育的發(fā)展形態(tài)看，教育活動(dòng)經(jīng)歷了從簡單到復(fù)雜、從自發(fā)到自為的過程，教育機(jī)構(gòu)越來越專門化。現(xiàn)代教育發(fā)展成為制度、活動(dòng)、內(nèi)容和成果的復(fù)合體，教育工作的重要性和復(fù)雜性使任何人和組織都難憑傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和生活常識從容應(yīng)對，必須依靠專門化的教育科學(xué)研究和專業(yè)人士。教育科學(xué)研究是教育工作的重要組成部分，隨著教育決策者、實(shí)踐者對教育多樣化需求的增長，教育工作成為了教育科學(xué)研究的對象。廣泛而持久的教育實(shí)踐活動(dòng)是教育科學(xué)研究的源泉，從微觀的教學(xué)活動(dòng)到宏觀的戰(zhàn)略管理都是教育科學(xué)研究的對象和內(nèi)容。廣大的教育工作者既是教育科學(xué)研究服務(wù)的對象，同時(shí)也是教育科學(xué)研究工作者。研究教育現(xiàn)象和教育問題不再是少數(shù)教育科學(xué)研究工作者的專利，而成為全體教育工作者的共同任務(wù)。

3.2教育科學(xué)研究對象具有人化特征和復(fù)雜性

教育科學(xué)研究是研究教育行為中施教者和受教者及其相互關(guān)系的科學(xué)。人既是研究的主體也是研究的客體，既是研究的方法手段也是研究的目的和服務(wù)對象，因此，教育科學(xué)研究具有明顯的人化特征。教育現(xiàn)象充滿復(fù)雜性，這就意味者不同的要素不可分割地交織在一起，共同構(gòu)成矛盾的統(tǒng)一體。因此，教育科學(xué)研究存在明顯的復(fù)雜性，許多研究項(xiàng)目具有跨學(xué)科、跨行業(yè)、跨地區(qū)的合作研究才能取得成效。

4結(jié)論

教育科學(xué)研究作為一個(gè)專門的研究領(lǐng)域，有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)，需要向自然科學(xué)研究學(xué)習(xí)，但也不能趨同于自然科學(xué)研究，必須堅(jiān)持社會科學(xué)的研究準(zhǔn)則，發(fā)展自己的特色，體現(xiàn)自己的價(jià)值，使其科學(xué)性日益為人所知。在教育領(lǐng)域不能只有教育學(xué)科而沒有教育科學(xué)研究。教育科學(xué)之所以稱為科學(xué)，就在于它不是停留在個(gè)性化的教育活動(dòng)的層面，而是探究其中的共性規(guī)律，以事實(shí)為依據(jù)，以現(xiàn)象為對象，以實(shí)踐為標(biāo)準(zhǔn)，以解決問題為使命。

作者：杜啟軍單位：華北科技學(xué)院高等教育研究所

教育科學(xué)研究論文:教育科學(xué)研究教學(xué)革新論述

一、課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容定位

教育類專業(yè)的學(xué)生在經(jīng)過兩年的教育基礎(chǔ)課程以及應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)后，應(yīng)當(dāng)對本專業(yè)有一定的思考。這種思考不能僅僅是在腦海中一閃而過，這種思考應(yīng)該基于科學(xué)的方法，使學(xué)生在理論與實(shí)踐之間搭建起一座橋梁。這座橋梁就是教育科學(xué)研究方法，它使理論更鮮活，也使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會深入地理解現(xiàn)象背后的原因，并嘗試著尋找規(guī)律。我們基于這樣的思考對“教育科學(xué)研究方法”課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容重新定位與整合。具體來說，“教育科學(xué)研究方法”課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容包括：（1）建立科學(xué)研究的意識，理解科學(xué)的精神特質(zhì)，為之后運(yùn)用研究方法客觀地進(jìn)行教育現(xiàn)象研究奠定認(rèn)識基礎(chǔ)；（2）了解教育研究方法的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，了解教育科學(xué)研究的一般原理，掌握基本的教育科學(xué)研究過程；（3）掌握教育研究的基本技能，包括：選題技能、研究方案設(shè)計(jì)技能、文獻(xiàn)查閱和整理技能、收集和分析研究資料技能、專業(yè)研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文的撰寫技能；（4）熟悉并掌握教學(xué)一線常用的教育研究方法，包括：觀察研究、調(diào)查研究、行動(dòng)研究、敘事研究；（5）逐步養(yǎng)成在教學(xué)實(shí)踐中質(zhì)疑與反思的習(xí)慣。

二、課程的教學(xué)改革

“教育科學(xué)研究方法”課的教學(xué)要實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目的，需要對教學(xué)過程進(jìn)行全面改革。該門課程的教學(xué)活動(dòng)不能僅僅強(qiáng)調(diào)教師的教，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，使整個(gè)教學(xué)過程成為一個(gè)有效的師生互動(dòng)的過程。

（一）理論與實(shí)踐結(jié)合的基本教學(xué)理念

我們根據(jù)教育科學(xué)研究方法課的教學(xué)內(nèi)容，確立了理論與實(shí)踐結(jié)合的基本教學(xué)理念，即教學(xué)改革應(yīng)既強(qiáng)調(diào)理論理解透徹，又強(qiáng)調(diào)知識與實(shí)踐的結(jié)合。這一基本理念貫穿于該課程教學(xué)始終。

1.結(jié)合案例，講透理論“教育科學(xué)研究方法”課的專業(yè)性及理論性很強(qiáng)，增強(qiáng)實(shí)踐性的前提是講透專業(yè)理論知識。我們在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選擇教育科學(xué)研究方法領(lǐng)域的優(yōu)秀理論，進(jìn)行詳細(xì)闡述。同時(shí)，我們精心選擇與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、校園生活相結(jié)合的具體案例，幫助學(xué)生更好地理解理論知識。例如，在進(jìn)行問卷調(diào)查表設(shè)計(jì)的教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)是一大難點(diǎn)，不僅要求學(xué)生學(xué)會進(jìn)行維度地分解，還要學(xué)會在維度分解基礎(chǔ)上層層分解出具體問題。在該部分的教學(xué)中，我們引領(lǐng)學(xué)生嘗試針對學(xué)校食堂的衛(wèi)生狀況設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查問卷，在這個(gè)案例教學(xué)中首先需要學(xué)生們根據(jù)自己平時(shí)經(jīng)驗(yàn)將學(xué)校食堂的衛(wèi)生劃分為三大維度：食品衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、人員衛(wèi)生，這樣的引領(lǐng)既貼合學(xué)生的生活，同時(shí)也讓學(xué)生清楚問卷調(diào)查表的問題提出不是幾個(gè)人聚在一起，你提一個(gè)、我提一個(gè)湊出來的，它的設(shè)計(jì)是需要有明晰的思路的。有了三大維度的劃分，學(xué)生的思路也逐漸清晰起來，進(jìn)一步在三大維度下將食堂分為：操作間、售賣區(qū)和就餐區(qū)，直到具體問題整理出來。這樣的案例引領(lǐng)使學(xué)生們對問卷調(diào)查表的設(shè)計(jì)有了直觀的認(rèn)識，對相關(guān)的理論知識也理解透徹。

2.聯(lián)系專業(yè)精心選題、設(shè)計(jì)，結(jié)合見實(shí)習(xí)有效實(shí)施課題學(xué)生僅僅熟悉理論知識并不能解決實(shí)際問題，也無法形成自覺的科研意識。這就需要教師在教學(xué)伊始引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本專業(yè)實(shí)際，結(jié)合自己的專業(yè)興趣點(diǎn)，依據(jù)教育研究方法的步驟，精心選題、設(shè)計(jì)并逐步實(shí)施。在教學(xué)中，盡管會有豐富案例支撐理論的講解，但這些知識對于學(xué)生來講都只是間接經(jīng)驗(yàn)的獲得。在實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際操作存在什么問題，教師也可有的放矢地指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生去解決這些問題。

教育科學(xué)研究是從選題開始的，我們在講解到該部分時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)興趣點(diǎn)擬定課題。這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)直接暴露出學(xué)生在選題過程中不善于將課題具體化，以及表述過于籠統(tǒng)、不準(zhǔn)確的問題。不少學(xué)生在實(shí)訓(xùn)前認(rèn)為擬定研究課題“并非難事”，實(shí)訓(xùn)后尤其在點(diǎn)評階段他們認(rèn)識到課題的擬定并不是一個(gè)簡單、隨意的過程，它不僅需要主動(dòng)搜集資料，還需要對資料進(jìn)行整理、評析；不但要提出假設(shè)，還需要對假設(shè)進(jìn)行論證，并進(jìn)一步對課題的關(guān)鍵詞進(jìn)行定義。通過上述直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，學(xué)生體會到課題的擬定是要遵循相應(yīng)步驟的，是有規(guī)律可循的。

研究實(shí)訓(xùn)并不能固步于課堂內(nèi)。由于該課程的學(xué)習(xí)與學(xué)生見實(shí)習(xí)處于同一學(xué)期，我們便將學(xué)生的研究訓(xùn)練與見實(shí)習(xí)結(jié)合起來。首先，將學(xué)生進(jìn)行分組，每組優(yōu)選一個(gè)課題；接下來，每組根據(jù)實(shí)際情況以及相關(guān)理論確定具體研究方法，采用邊學(xué)邊訓(xùn)的方式掌握不同研究方法的操作步驟，并在實(shí)地研究前依據(jù)每種方法的具體要求設(shè)計(jì)研究工具（如觀察記錄表、問卷調(diào)查表、訪談提綱等）；之后，各小組在見實(shí)習(xí)期間利用不同的研究工具進(jìn)行資料收集；最后，在教師指導(dǎo)下對收集的資料進(jìn)行分析并形成相應(yīng)的研究報(bào)告。例如，我們有一個(gè)研究小組對幼兒的閱讀狀態(tài)特別感興趣。在確定研究課題后，該小組成員嚴(yán)格按照觀察研究的要求，先到幼兒園大、中、小班分別進(jìn)行了近兩周的初步觀察并做好記錄。回校后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行觀察工具的設(shè)計(jì)，經(jīng)過多次修訂成型。該組成員在實(shí)習(xí)期間用兩個(gè)月的時(shí)間對不同年齡階段幼兒閱讀狀態(tài)進(jìn)行觀察并記錄，收集了大量的一手材料，最終形成一篇質(zhì)量較高的觀察研究報(bào)告。在這個(gè)過程中，學(xué)生將理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐融合在一起，真正理解了科學(xué)的精神特質(zhì)，建立了科學(xué)研究的意識。

（二）注重學(xué)生自主性的課堂組織形式

“教育科學(xué)研究方法”課程的改革體現(xiàn)在課堂組織形式上，就是突破了傳統(tǒng)的課堂授課的模式，更注重學(xué)生的做，更注重團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目，更注重共同探討問題、解決問題。具體到每一種研究方法的學(xué)習(xí)上就是小組作業(yè)，集體討論，點(diǎn)評深化。

1.組建學(xué)習(xí)小組，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容分類訓(xùn)練教師將學(xué)生分組后，根據(jù)“教育研究方法”的教學(xué)內(nèi)容，將研究訓(xùn)練項(xiàng)目分為教育研究選題與設(shè)計(jì)、教育文獻(xiàn)檢索與綜述、教育研究方法訓(xùn)練（包括教育觀察研究、教育調(diào)查研究、教育行動(dòng)研究、教育敘事研究）、研究報(bào)告（論文）撰寫。在上述訓(xùn)練項(xiàng)目中，前兩項(xiàng)以及最后一項(xiàng)訓(xùn)練要求所有小組共同參與，教育研究方法訓(xùn)練則由不同的小組根據(jù)實(shí)際情況確定本組采用何種方法進(jìn)行研究。這樣分類訓(xùn)練的理由是，教育研究選題與設(shè)計(jì)、教育文獻(xiàn)檢索與綜述以及研究報(bào)告（論文）撰寫是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)研究方法，必須訓(xùn)練到位。且這三項(xiàng)訓(xùn)練在學(xué)校就能實(shí)施，方便操作，因此有條件進(jìn)行全面訓(xùn)練。而具體的教育研究方法的訓(xùn)練需要學(xué)習(xí)小組深入一線進(jìn)行實(shí)證研究，所以由各小組根據(jù)實(shí)際情況實(shí)施比較合理。

2.集體討論，信息互享，點(diǎn)評深化在“教育科學(xué)研究方法”的學(xué)習(xí)過程中，集體討論是常態(tài)，它既有組內(nèi)的討論也有班級的討論。小組成員從研究的選題開始就需要進(jìn)行討論與交流，最終確定本組的選題、研究方法、研究對象以及研究方案等等，在討論與碰撞中逐一完成各個(gè)研究訓(xùn)練項(xiàng)目。但是，在全面訓(xùn)練階段（包括教育研究選題與設(shè)計(jì)、為教育文獻(xiàn)檢索與綜述、研究報(bào)告（論文）撰寫三項(xiàng)）我們強(qiáng)調(diào)每個(gè)小組應(yīng)該將自己的成果進(jìn)行班級內(nèi)的集體討論，在這樣的集體討論中可以發(fā)現(xiàn)各小組存在的問題，如某些小組在文獻(xiàn)綜述的撰寫方面存在邏輯不清的問題，通過全班同學(xué)進(jìn)行討論，各小組成員對文獻(xiàn)綜述均有了更為深入的認(rèn)識。

由于具體的研究方法訓(xùn)練采取的是不同小組分項(xiàng)訓(xùn)練，這樣就存在不同小組只能熟悉、實(shí)踐本組研究方法的問題。為此，我們專門留出一定的課時(shí)，進(jìn)行信息互享。在課堂上，不同的小組對本組采用的研究方法進(jìn)行介紹并展示研究過程，其他同學(xué)結(jié)合課堂、課下的理論學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的討論，最終熟悉并理解不同研究方法的操作步驟。在信息互享過程中教師應(yīng)適時(shí)介入，根據(jù)小組間信息互享以及討論中存在的問題釋疑并點(diǎn)評，幫助學(xué)生加深對理論知識的理解，從而加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐過程中理實(shí)結(jié)合的能力。

（三）強(qiáng)調(diào)發(fā)展性的教學(xué)評價(jià)

“教育研究科學(xué)方法”課程的改革淡化書面考試，淡化對研究方法知識點(diǎn)的死記硬背，強(qiáng)調(diào)過程評價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的應(yīng)用。我們認(rèn)為學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上解決現(xiàn)實(shí)問題，這本身就是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果最好的評價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)。因此，在本課程的教學(xué)中，我們更多注重的是學(xué)生的自我監(jiān)督與調(diào)節(jié)。在一次次的集體討論和信息共享中，不同小組之間也暗地里在進(jìn)行比拼，比拼項(xiàng)目完成的質(zhì)量，比拼自己對知識的理解水平以及講解水平。因此，該課程的評價(jià)內(nèi)容以及評價(jià)方式相較以往要豐富得多。

1.評價(jià)內(nèi)容本次課程改革的評價(jià)內(nèi)容更為注重學(xué)生對教育研究的科學(xué)意識以及能力的考察。主要涉及學(xué)生的選題與課題設(shè)計(jì)能力、文獻(xiàn)檢索與綜述撰寫能力、課題研究實(shí)踐能力、資料整理分析能力以及論文寫作能力等。在實(shí)踐過程中是否自覺遵循科學(xué)精神，是否自覺應(yīng)用科學(xué)、客觀的方法進(jìn)行反思與研究則是衡量學(xué)生研究水平的重要尺度。

2.評價(jià)方法由于教育科研意識與能力的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過程，教育研究方法的各個(gè)環(huán)節(jié)也具有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此我們在評價(jià)方法的選擇上也很難固于某一種方法。在選題階段，我們要考察學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識以及研究方法知識的理解，看他們是否能夠有意識地應(yīng)用研究方法的選題技巧將自己的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，這樣評價(jià)既注重結(jié)果，更注重過程；在文獻(xiàn)檢索與綜述階段，我們更傾向于關(guān)注學(xué)生的歸納、整理能力，以及學(xué)生對已有研究規(guī)律的分析能力，該階段可以通過對學(xué)生文獻(xiàn)綜述撰寫的質(zhì)量進(jìn)行考察看出學(xué)生是否掌握相關(guān)知識；在研究方法的應(yīng)用階段，評價(jià)的方法就更豐富，不僅要考察研究方案設(shè)計(jì)的可行性，還要考察研究工具制作的規(guī)范性與有效性，這個(gè)階段既涉及對行為目標(biāo)的評價(jià)，還要涉及生成目標(biāo)的評價(jià)；最后，在論文撰寫階段主要考察學(xué)生資料整理、分析與論文寫作的能力，盡管最終學(xué)生是以論文的形式呈交，但是該階段同樣要注重過程的評價(jià)。因此，“教育科學(xué)研究方法”課程的評價(jià)注重學(xué)生的實(shí)踐，注重發(fā)展性評價(jià)，這樣的評價(jià)方式才能引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自己的科研素養(yǎng)，逐步達(dá)到本課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、課程教學(xué)改革的反思

該課程的教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了兩年。在這兩年里，我們采用循序漸進(jìn)的方式對課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、教學(xué)基本理念以及課堂組織形式、教學(xué)評價(jià)方式進(jìn)行改革。過程是艱難的，不僅教師要重新修訂教學(xué)計(jì)劃，重新適應(yīng)教學(xué)方式，學(xué)生也要從過去“滿堂灌”的聽課狀態(tài)中釋放出來，不僅課堂上要聽要實(shí)踐，課后還要學(xué)要實(shí)踐。但是，每一次集體討論、信息共享我們都能看到學(xué)生明顯的進(jìn)步，在成果展示環(huán)節(jié)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識、成就感、榮譽(yù)感也令我們感動(dòng)。這樣的教學(xué)改革學(xué)生是受益者，教師同樣也是受益者，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐的過程中同樣也提升了自己的研究水平。

目前，教學(xué)改革依然存在一些問題。首先，是課堂集體討論的課時(shí)數(shù)較少，學(xué)生們進(jìn)行信息共享的時(shí)間不夠，導(dǎo)致有些問題的探討只能淺嘗輒止。另外，學(xué)生在帶著研究工具進(jìn)場研究時(shí)，由于研究方法老師無法隨時(shí)跟進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)地研究只能自己摸索，走了很多彎路。這些問題我們都將在今后的教學(xué)改革中逐一解決。

作者：閔鈺楊恒單位：樂山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

教育科學(xué)研究論文:教育科學(xué)研究方式轉(zhuǎn)換的思考

一、現(xiàn)有評價(jià)機(jī)制制約了教育科學(xué)研究的良性發(fā)展

教育部在關(guān)于教育科學(xué)研究的評價(jià)意見中指出，需要進(jìn)一步健全科學(xué)合理的評價(jià)制度。這說明當(dāng)前的評價(jià)機(jī)制已經(jīng)嚴(yán)重制約了教育科學(xué)研究的良性發(fā)展。重視研究數(shù)量，輕視研究質(zhì)量，重視人情和門戶之見等不良現(xiàn)象都是現(xiàn)有評價(jià)領(lǐng)域的弊病。一些教育管理部門規(guī)定研究成果只有發(fā)表在“來源期刊”上的學(xué)術(shù)論文和著作才有效。導(dǎo)致這些學(xué)術(shù)期刊看重的是純理論，沒有真正關(guān)注實(shí)踐領(lǐng)域的問題，即便有的關(guān)注到這個(gè)領(lǐng)域也沒有提出真正有效的解決措施。而且這些刊物的發(fā)行量都是有限的，對教育實(shí)踐領(lǐng)域的影響力也很有限。

二、新時(shí)期教育科學(xué)研究方式的轉(zhuǎn)變途徑分析

(一)制定教育科學(xué)研究戰(zhàn)略規(guī)劃，重視研究內(nèi)容管理第一，在國際層面上進(jìn)行教育科學(xué)研究戰(zhàn)略規(guī)劃的制定，確定相應(yīng)的戰(zhàn)略目標(biāo)。教育科學(xué)研究管理部門要站在宏觀角度上對教育科學(xué)研究現(xiàn)狀以及教育知識的質(zhì)量等進(jìn)行分析，進(jìn)一步確立當(dāng)前教育發(fā)展需要解決的問題。強(qiáng)化對宏觀政策方面的研究，使教育決策更加科學(xué)、合理。第二，擴(kuò)展渠道，增加教育知識的存量。隨著改革開放的不斷深入，我國教育界也引進(jìn)了很多國外先進(jìn)的教育科學(xué)理論，但是跟國外一些發(fā)達(dá)國家相比，教育知識的存量仍舊存在比較大的差距。當(dāng)前能夠很好的指導(dǎo)我國教育發(fā)展實(shí)踐的相關(guān)知識儲備不足。所以，要加快教育知識創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化的力度。加大教育科學(xué)知識的存儲量，進(jìn)一步提高教育知識的質(zhì)量，這是當(dāng)前教育科學(xué)研究的重要目標(biāo)。就教育科學(xué)研究內(nèi)容來說，理論研究要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，學(xué)校的研究要以教師的發(fā)展為基礎(chǔ)，教師的研究要以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，這是確保研究價(jià)值實(shí)現(xiàn)的法寶。要重視教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，不斷創(chuàng)新教育體系，深化素質(zhì)教育改革，推進(jìn)我國教育公平性的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)教育科學(xué)理論研究工作人員與實(shí)踐工作人員的合作，切實(shí)推進(jìn)教學(xué)改革實(shí)踐方面的研究。

(二)建立研究人員培養(yǎng)機(jī)制，提高研究專業(yè)化水平就目前情況來看，雖然我國也建立了相對比較完整的專業(yè)職稱評審機(jī)制，但是高的學(xué)習(xí)和職稱未必就有很高的教育科學(xué)研究能力。所以，要針對研究者的研究能力的不同，為他們創(chuàng)造環(huán)境，實(shí)施針對性的激勵(lì)和培養(yǎng)機(jī)制。一方面要健全學(xué)術(shù)規(guī)范機(jī)制，另一方面也要嚴(yán)格教育科學(xué)研究人員的準(zhǔn)入機(jī)制，還要優(yōu)化研究人員的行為模式。對于教育科學(xué)研究人員來說，要多些統(tǒng)籌方面的研究，減少系統(tǒng)思維，克服片面化的思維模式。在研究人員進(jìn)入到實(shí)踐領(lǐng)域的時(shí)候，理論思維與實(shí)踐邏輯可能會產(chǎn)生矛盾，這就需要轉(zhuǎn)化邏輯思維模式。除此之外，還要對教育科學(xué)研究人員進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，主要是研究方法上的培訓(xùn)，積極倡導(dǎo)他們注重實(shí)證研究，注重量化與質(zhì)化的結(jié)合，提高教育科學(xué)研究水平。

(三)完善教育科學(xué)研究成果評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化在傳統(tǒng)的教育科學(xué)研究成果評價(jià)中，一項(xiàng)重要的指標(biāo)就是論文的發(fā)表數(shù)量。比如，在一個(gè)直轄市2012年度立項(xiàng)課題公報(bào)中顯示，在201項(xiàng)獲取了立項(xiàng)專題的課題中，其中一小部分課題跟實(shí)踐相關(guān)，大部分都是“研究論文、研究專著”等作為其預(yù)期的成果。這就需要不斷完善教育科學(xué)研究成果評價(jià)機(jī)制，在評判研究成果的時(shí)候避免以簡單的出版物跟刊物不同來定論。與此同時(shí)，要不斷加大評價(jià)制度建設(shè)，建立相應(yīng)的綜合評價(jià)機(jī)制。比如，進(jìn)一步完善評價(jià)答辯制度、公示制度以及申訴制度等等，這樣才能保證評價(jià)活動(dòng)有序化進(jìn)行。還要不斷完善同行專家評價(jià)為主的評價(jià)機(jī)制，突出專家在評價(jià)中的地位和作用，進(jìn)一步優(yōu)化評價(jià)的過程和方式，重視評價(jià)的實(shí)際效果，促進(jìn)研究成果的轉(zhuǎn)化。

(四)強(qiáng)化教育科學(xué)研究管理，增加經(jīng)費(fèi)投入第一，重新定位教育科學(xué)研究部門的職能，不斷提高這個(gè)部門對于教學(xué)科學(xué)研究資源的整合能力。第二，要不斷的擴(kuò)展教育科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)的來源。事實(shí)上，各級教育機(jī)構(gòu)以及社會團(tuán)體對于教育科學(xué)研究的自主力度不大，這些經(jīng)費(fèi)很難支撐以數(shù)據(jù)為主要基礎(chǔ)的實(shí)證研究。所以，要不斷提高教育科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)的投入，在政府教育支出中，要把教育科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容來看待，對科研課題的資助力度要進(jìn)一步加大，建立相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)績效評價(jià)制度。可以提高政府等部門的委托項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，這樣一來，教育科學(xué)研究才有足夠的資金保障。此外，還可以借鑒國外發(fā)達(dá)國家的一些做法，鼓勵(lì)社會公益機(jī)構(gòu)和企業(yè)團(tuán)體等力量對教育科學(xué)研究進(jìn)行資助。甚至可以引進(jìn)第三方評估機(jī)構(gòu)，加大經(jīng)費(fèi)的審核力度，建立完善的項(xiàng)目管理制度，讓教育科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)發(fā)揮最大的效益。

三、結(jié)論

綜上所述，要促進(jìn)教育的理性發(fā)展，單純的依靠擴(kuò)張規(guī)模、加大資金投入等很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。這就需要我們重視教育科學(xué)研究在教育發(fā)展中的作用，積極轉(zhuǎn)變教育科學(xué)研究方式，用科學(xué)的方式來研究教育過程中出現(xiàn)的問題，積極探索教育規(guī)律，從而促進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

作者：馬曉麗單位：西北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院

教育科學(xué)研究論文:教育科學(xué)研究方法教學(xué)思考

一、課程教學(xué)改革措施

（一）教師講授與學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)同步開展“教育科學(xué)研究方法”課程內(nèi)容主要是講授教育科學(xué)研究過程中的方法性、思想性、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范性，如果完全放手，讓學(xué)生小組單獨(dú)去按照所學(xué)的方法完成一個(gè)課題研究會很困難。因此，在課程教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式并不是完全拋棄教師的課堂講授，課程內(nèi)容中的基本原理和方法必須由教師來進(jìn)行細(xì)致的講授。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，采用教師課堂講授和小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，使教師理論講授與學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)同步開展。學(xué)生通過教師的課堂講授能夠在單位時(shí)間內(nèi)獲得更多系統(tǒng)化的知識，同時(shí)通過展開小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐理論知識，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，將理論與實(shí)踐一體化。

（二）建立以“課題研究”為中心，解決問題為目標(biāo)的小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)實(shí)踐中教師講授與學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)同步開展時(shí)，必須建立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)來將二者緊密地結(jié)合在一起。在“教育科學(xué)研究方法”課程教學(xué)中，學(xué)生小組要模擬完成一項(xiàng)教育科學(xué)研究課題，完成這項(xiàng)課題成為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。為了完成這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生必須解決研究過程中的很多個(gè)問題，這些問題就成為學(xué)生小組活動(dòng)的研究任務(wù)。教師把課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生小組科研課題研究結(jié)合起來，以“課題研究”為中心，解決具體問題為目標(biāo)，將整個(gè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿為一條主線，使學(xué)生將課程學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。從學(xué)生學(xué)習(xí)方面來看，在整個(gè)課程學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生小組只有一個(gè)任務(wù)，就是模擬完成小組課題研究，在完成這個(gè)終極目標(biāo)的過程中就分解成了多個(gè)小任務(wù)，通過這些具體任務(wù)的實(shí)施，使學(xué)生形成一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，實(shí)踐教育研究方法，體驗(yàn)課題研究過程。從教師教學(xué)方面來看，把課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生小組科研課題研究結(jié)合起來，堅(jiān)持以“做中學(xué)”的理論與實(shí)踐一體化的原則來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，努力與教育專業(yè)其他課程呼應(yīng)與對接，為學(xué)生專業(yè)成長服務(wù)。教學(xué)中無論采用案例、討論等教學(xué)方法都可以與學(xué)生小組模擬的研究課題結(jié)合起來進(jìn)行講解，以學(xué)生關(guān)心的、有興趣的重點(diǎn)熱點(diǎn)問題為切入點(diǎn)，貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際的案例講解更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）合理設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)成立學(xué)生小組后，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)不能過多，也不能過少，最好學(xué)生能夠自主選擇。因此，在“教育科學(xué)研究方法”課程教學(xué)中，學(xué)生小組活動(dòng)任務(wù)分為共同項(xiàng)目和自選項(xiàng)目，見表1。在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)中，學(xué)生享有較高的自主選擇權(quán)，小組成員都圍繞著“課題研究”來展開，共同探討解決策略，研究出最佳方案。圍繞著小組的共同課題目標(biāo)將每個(gè)成員的貢獻(xiàn)有機(jī)地結(jié)合為一體，使學(xué)生之間的合作性貫穿于整個(gè)課程學(xué)習(xí)的始終，而不是僅僅局限于課堂上教師的講授。

（四）建立小組合作學(xué)習(xí)檔案袋評價(jià)體系教育科學(xué)研究是一個(gè)長期的研究過程，不可能一蹴而就，學(xué)生的研究能力的培養(yǎng)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此對學(xué)生的評價(jià)不能“一卷定終身”，應(yīng)采用多樣化的評價(jià)方式。教學(xué)實(shí)踐中將平時(shí)成績與期末考試成績二者結(jié)合起來進(jìn)行考核。期末筆試主要以課程內(nèi)容中基本的、重要的原理、概念進(jìn)行考核。平時(shí)成績以小組為單位進(jìn)行檔案袋評價(jià)考核，同時(shí)提高平時(shí)成績在總評成績中的比重，提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性。每個(gè)學(xué)生小組建立一個(gè)學(xué)習(xí)評價(jià)的檔案袋，課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)根據(jù)檔案袋中的資料作品及平時(shí)小組活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行形成性評價(jià)。收錄到檔案袋中的資料作品可以是多種形式的，體現(xiàn)多樣化。除了課程教學(xué)設(shè)計(jì)中必須完成的小組活動(dòng)任務(wù)作品或表格外，還可以是每次小組活動(dòng)或討論結(jié)束之后小組進(jìn)行的總結(jié)報(bào)告或研究階段報(bào)告，也可以是成員成長的感想和小組活動(dòng)的圖片等，體現(xiàn)個(gè)性化，注重對學(xué)生小組在課程學(xué)習(xí)過程中的研究能力提升、合作能力、解決問題等綜合能力的成長評價(jià)。

二、小組合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意的問題

首先，學(xué)生分組及角色分配的問題。在小組合作學(xué)習(xí)法中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生分組的異質(zhì)性，強(qiáng)調(diào)混合編組，使具備不同的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格特征、文化背景等因素的小組成員要通過合作學(xué)習(xí)和相互幫助，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。在小組角色分配上，設(shè)立負(fù)責(zé)人，在小組中負(fù)責(zé)人起了模范帶頭作用，還有發(fā)言人、記錄員、計(jì)時(shí)員等。但通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在分組問題上學(xué)生更喜歡自愿組合。因?yàn)橛械膶W(xué)生小組是已經(jīng)在其他實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)課程中組建的，成員之間合作默契。因此，為了控制良好的課堂教學(xué)效果，教學(xué)實(shí)踐中小組建立以學(xué)生自愿組合為主，教師根據(jù)情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)配為輔，人數(shù)4~6人為宜。同時(shí)，不指定角色的無負(fù)責(zé)人小組的學(xué)習(xí)效果更好。無領(lǐng)導(dǎo)即意味著所有成員一律平等，一些平時(shí)沒有機(jī)會發(fā)揮、但有能力的小組成員就有機(jī)會浮出水面，脫穎而出，這也是避免出現(xiàn)部分學(xué)生的“搭車”現(xiàn)象的方法之一。

其次，避免出現(xiàn)部分學(xué)生的“搭車”現(xiàn)象。小組合作學(xué)習(xí)中的“搭車”現(xiàn)象指的是小組中一個(gè)成員承擔(dān)了所有的任務(wù)，而另外一個(gè)成員無所事事的現(xiàn)象。在教學(xué)實(shí)踐中，也有部分學(xué)生反映個(gè)別小組成員參與活動(dòng)不積極，“搭車”現(xiàn)象會嚴(yán)重影響小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，削弱學(xué)生的創(chuàng)新能力、凝聚力、積極性。因此，教師要對“搭車”的學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，同時(shí)采用多樣的分組方法，小組角色分配輪換制，多樣化的小組評價(jià)，豐富的活動(dòng)內(nèi)容等方面來避免“搭車”現(xiàn)象。

最后，提高教師自身專業(yè)能力和組織能力，加強(qiáng)師生之間的交流。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要成為學(xué)習(xí)過程的參與者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，隨時(shí)關(guān)注并調(diào)控合作學(xué)習(xí)，精心設(shè)計(jì)選擇合作任務(wù)，才能有效地提高合作學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的思維得到發(fā)展，積極地研究思考，關(guān)于教育問題、教育現(xiàn)象的很多想法都被激發(fā)出來，急需與教師進(jìn)行討論交流。無論在課內(nèi)還在課外，學(xué)生小組研究過程中會遇到很多問題，這需要教師的積極的專業(yè)的引領(lǐng)與指導(dǎo)，這對教師的教育科學(xué)研究的專業(yè)指導(dǎo)能力提出了更高的要求。因此，教師要努力提高自身專業(yè)能力和組織能力，密切注意學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，糾正一些錯(cuò)誤，并對學(xué)生共同出現(xiàn)的一些問題組織討論研究，并主動(dòng)融入到學(xué)生中去,和學(xué)生進(jìn)行平等的對話交流,建立教學(xué)相長、合作互助的新型師生關(guān)系。

三、小結(jié)

“教育科學(xué)研究方法”是一門理論性、方法性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對高校學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫和未來的科學(xué)研究具有奠基作用，小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在課程教學(xué)中，符合教學(xué)實(shí)踐規(guī)律，有效促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感方面的發(fā)展，使學(xué)生把所學(xué)知識理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，具有良好的教學(xué)效果，對不斷深化高等教育課程改革具有重要意義。

作者：馬錦單位：文山學(xué)院教務(wù)處

教育科學(xué)研究論文:論高校馬克思主義理論教育科學(xué)研究的特點(diǎn)

［摘 要］ 與其它學(xué)科的科學(xué)研究相比，高校馬克思主義理論教育科學(xué)研究呈現(xiàn)出諸多特點(diǎn)：研究對象的廣泛性、研究內(nèi)容的傾向性及研究主體的特定性。探討高校馬克思主義理論教育科學(xué)研究的特點(diǎn)，對于從事高校馬克思主義理論教育工作的有關(guān)人員的科研活動(dòng)具有重要的參考作用。

［關(guān)鍵詞］ 馬克思主義理論教育 科學(xué)研究 特點(diǎn)

高校馬克思主義理論教育科學(xué)研究，是高校馬克思主義理論教育過程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，是高校馬克思主義理論教育的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。它對于提高全社會對在高校開展馬克思主義理論教育的重要性、必要性的認(rèn)識和高校馬克思主義理論教育工作者增強(qiáng)馬克思主義理論教育工作技能，推動(dòng)高校馬克思主義理論教育的改革等均具有重要作用。與其它學(xué)科的科學(xué)研究相比，高校馬克思主義理論教育科學(xué)研究呈現(xiàn)出諸多顯著特點(diǎn)。本文試圖對此加以探討，以期給從事高校馬克思主義理論教育工作的有關(guān)人員的科研活動(dòng)提供有益的參考。

一、研究對象的廣泛性

高校馬克思主義理論教育科學(xué)研究的對象主要包括：教育的內(nèi)容（馬克思主義理論）、教育的對象（在校大學(xué)生）、教育的主體（高校馬克思主義理論教師）、教育的社會環(huán)境以及教育的途徑和方法等。從馬克思主義理論本身而言，它是一門具有重要指導(dǎo)意義的學(xué)科，是一個(gè)完整的、與時(shí)俱進(jìn)的理論體系。將馬克思主義理論作為高校馬克思主義理論教育的研究對象，其主要任務(wù)是研究和發(fā)掘馬克思主義的基本原理，研究馬克思主義理論的發(fā)展史，結(jié)合實(shí)際特別是中國革命和社會主義現(xiàn)代化實(shí)際，研究如何豐富和發(fā)展馬克思主義。總之，馬克思主義理論研究的任務(wù)在于揭示馬克思主義理論的實(shí)質(zhì)，探索馬克思主義理論的發(fā)展規(guī)律，以及如何運(yùn)用馬克思主義理論指導(dǎo)我們的社會實(shí)踐活動(dòng)。將在校大學(xué)生作為研究對象，其主要任務(wù)是研究大學(xué)生心理和思維的特征、大學(xué)生的思想水平和政治理論素養(yǎng)狀況、大學(xué)生對于馬克思主義理論及其教育的認(rèn)知和所持的態(tài)度等。將教育的主體即教師作為研究對象，其主要任務(wù)是考察高校馬克思主義理論教育教師隊(duì)伍的基本狀況，如年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)、與高校其他教師相比較所享受的基本待遇，考察他們的思想理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)以及對從事馬克思主義理論課教育教學(xué)的基本認(rèn)知及所持的基本態(tài)度，并提出加強(qiáng)這支隊(duì)伍建設(shè)的具體措施、途徑和方法。將社會環(huán)境作為研究對象，其主要任務(wù)是考察國際國內(nèi)形勢的基本特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，社會結(jié)構(gòu)、社會利益關(guān)系發(fā)生了或正在發(fā)生什么樣的變化，這些情況對我們堅(jiān)持和發(fā)展馬克思主義提供了什么樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，它對人們的思想價(jià)值觀念有什么樣的影響，社會環(huán)境的變化對于高校實(shí)施馬克思主義理論教育提供了哪些硬件和軟件方面的有利條件，同時(shí)又對高校馬克思主義理論教育的實(shí)施帶來了哪些不利的影響。將高校馬克思主義理論教育的途徑、方式和方法作為研究對象，是研究在新的歷史條件下如何適應(yīng)大學(xué)生心理特點(diǎn)及思想狀況，根據(jù)時(shí)代要求，充分運(yùn)用現(xiàn)代社會提供的科學(xué)技術(shù)手段，提高高校馬克思主義理論教育的針對性和實(shí)效性。

二、研究內(nèi)容的傾向性

高校馬克思主義理論教育的科學(xué)研究內(nèi)容，基本上可分為兩個(gè)方面，一是馬克思主義理論的研究；二是馬克思主義教育的研究。這兩個(gè)方面既有區(qū)別又有密切聯(lián)系。在研究對象上，前者以馬克思主義理論為研究對象，注重的是理論本身，后者以馬克思主義理論教育為研究對象，注重的是理論的教育；在研究任務(wù)上，前者以揭示理論的實(shí)質(zhì)、探討理論發(fā)展的規(guī)律作為自己的主要任務(wù)，后者則以探討馬克思主義理論教育的規(guī)律作為主要任務(wù)；在學(xué)科屬性上，前者屬于基礎(chǔ)研究，后者則兼有基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的雙重性質(zhì)，其中應(yīng)用研究的性質(zhì)更加突出。因?yàn)槔碚摻逃难芯侩m然也要重視馬克思主義理論的研究并以此為前提，沒有馬克思主義理論，就無所謂馬克思主義理論教育，但它更主要的是研究馬克思主義理論教育的規(guī)律，即研究馬克思主義理論怎樣才能更好地為教育對象所接受，從而轉(zhuǎn)化為他們自身的政治理論素養(yǎng)和思想價(jià)值觀念。對于高校馬克思主義理論教育的教師來說，首先要學(xué)習(xí)和研究馬克思主義理論，只有先搞清楚了什么是馬克思主義以及如何對待馬克思主義的問題，才能解決用什么樣的理論觀點(diǎn)進(jìn)行教育和如何進(jìn)行教育的問題。同時(shí)，馬克思主義理論教育搞好了，又能增強(qiáng)人們的馬克思主義信念，進(jìn)一步樹立對待馬克思主義的正確態(tài)度，從而推動(dòng)馬克思主義理論研究的繁榮。因此，高校馬克思主義理論教育的科學(xué)研究兩個(gè)方面的內(nèi)容是相互聯(lián)系、互相促進(jìn)、相輔相成的，二者缺一不可。

但是，這并不等于說高校馬克思主義理論教育科學(xué)研究兩個(gè)方面的內(nèi)容，在研究實(shí)踐中要平均用力，而是要把研究的重點(diǎn)放在后者，即應(yīng)更傾向于馬克思主義教育的研究。這是由高校馬克思主義理論教育的特殊性決定的。高校馬克思主義理論教育，既具有一般意義的教育的共性，更具有鮮明的個(gè)性，即意識形態(tài)性。作為教育的組成部分，它具有教育的一般本質(zhì)，是一種培養(yǎng)人的社會活動(dòng)，具有一般教育活動(dòng)的基本要素：主體、客體、目的、內(nèi)容、方法、結(jié)果等，也反映教育的一般規(guī)律。與其它學(xué)科不同的是，高校馬克思主義理論教育是以馬克思主義理論而不是別的理論作為施教的內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人的教育活動(dòng)，因而具有鮮明的意識形態(tài)性或階級性。這就決定了它必然有著與一般教育活動(dòng)不同的特殊規(guī)律。因此，高校馬克思主義理論教育的科學(xué)研究，既要研究馬克思主義理論體系本身，更要研究高校馬克思主義理論教育與一般教育活動(dòng)不同的特殊規(guī)律，研究如何使馬克思主義更好地進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)大學(xué)生頭腦，以提高高校馬克思主義理論教育教學(xué)的質(zhì)量和效果，從而更好地實(shí)現(xiàn)高校馬克思主義理論教育教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

三、研究主體的特定性

高校馬克思主義教育研究的主體主要是從事馬克思主義理論教育工作的教師。如前所述，馬克思主義理論教育研究的主要內(nèi)容除對馬克思主義本身的研究之外，更要研究馬克思主義理論的教育。在目前形勢下，主要是研究馬克思主義理論課的教學(xué)改革問題。對此，高校馬克思主義課理論教師有著不可推卸的責(zé)任。

第一，作為高校馬克思主義理論教育的主要內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，教師最有發(fā)言權(quán)。高校馬克思主義理論的教學(xué)內(nèi)容，毫無疑問就是馬克思主義理論體系，包括馬克思主義的基本原理和中國化的馬克思主義理論。教材的編寫，首先要反映馬克思主義理論的系統(tǒng)性。但教材內(nèi)容還必須體現(xiàn)教學(xué)過程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)和熱點(diǎn)，這樣才能增強(qiáng)教學(xué)的針對性和有效性。必須承認(rèn)，教材內(nèi)容的確定是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要專家學(xué)者、教師、教育行政管理部門三方通力協(xié)作。需要學(xué)術(shù)界立足中國國情，開闊視野，深入探索，產(chǎn)生出較為成熟和系統(tǒng)的理論成果，而不是浮光掠影、只言片語的評說。還需要由政府主管部門做出正確的決策和選擇，在統(tǒng)一的教學(xué)大綱的規(guī)范下組織編寫。而無論是專家學(xué)者的研究，還是教育行政部門的決策，都離不開高校馬克思主義理論課教師的日常性研究。高校馬克思主義理論課教師工作在教學(xué)第一線，最了解學(xué)生，他們對馬克思主義教學(xué)過程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，以及學(xué)生關(guān)注的理論熱點(diǎn)問題最為熟悉，也有最深刻的體會。專家學(xué)者的研究（有的教師本身就是專家）必須以廣大教師的研究作為基礎(chǔ)，廣泛吸收教師的科研成果。教育部門的決策也是一個(gè)民主集中的過程，專家學(xué)者的研究成果是其決策的最為直接的依據(jù)，廣大教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而獲得的科研成果，也是重要基礎(chǔ)。

近些年來，高校部分大學(xué)生對馬克思主義理論課產(chǎn)生了排斥情緒，甚至逆反心理，馬克思主義理論課教學(xué)效果不理想，引起了人們的廣泛關(guān)注。這種狀況的出現(xiàn)，有著復(fù)雜的社會背景和多方面的原因。只有展開研究，關(guān)注當(dāng)代大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)渴求，運(yùn)用馬克思主義基本原理解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，才能找到馬克思主義理論教育教學(xué)的更為有效的方式、方法，從而提高馬克思主義理論課教學(xué)的質(zhì)量和效果。這些問題的解決，離不開高校馬克思主義教育研究的主體即從事馬克思主義理論教育工作的教師。

第二，高校馬克思主義理論課教師，是高校馬克思主義理論教育的教學(xué)方式、方法和手段研究的主體力量。提高馬克思主義理論教育教學(xué)的針對性、有效性，就必須研究理論教學(xué)的方式、方法，改變傳統(tǒng)的單純說教教學(xué)方式。這就要求以教育教學(xué)研究為基礎(chǔ)，只有通過研究，才能做到改革目標(biāo)明確、改革思路清晰。在這一領(lǐng)域，教育行政主管部門的主要職責(zé)在于制定政策，進(jìn)行倡導(dǎo)、鼓勵(lì)和推動(dòng)，并負(fù)責(zé)研究成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的推廣，而從事直接研究的主體力量必須是教師。因?yàn)椋环矫胬碚撜n教師是第一線的教學(xué)任務(wù)承擔(dān)者，對改革的必要性的體會最為深刻。同時(shí)，這種研究也是提高其自身教學(xué)質(zhì)量，獲得學(xué)生較高評價(jià)的主要途徑。因而，教師從事教學(xué)方法、方式改革的研究，具有較大的內(nèi)在動(dòng)力。對于一名教師來說，其最大的價(jià)值莫過于受到教育對象的承認(rèn)和愛戴。另一方面，理論課教師比其他人更具備從事馬克思主義理論課教育教學(xué)方式、方法研究的基本條件。作為一名教師，他們較扎實(shí)地掌握了一般教育學(xué)的原理，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于學(xué)生在不同的教育方式、方法下接受教育時(shí)的認(rèn)知程度、態(tài)度和情緒，有最為直接的觀察、掌握和體會。

教育科學(xué)研究論文:中學(xué)實(shí)驗(yàn)員怎樣做教育科學(xué)研究

隨著教師專業(yè)化進(jìn)程的加快，作為理化生實(shí)驗(yàn)員也要進(jìn)行教育科學(xué)研究。筆者對實(shí)驗(yàn)員角色的理解，實(shí)驗(yàn)員在理論上要不低于一線教師，在實(shí)驗(yàn)方面要高于一線教師，應(yīng)該是學(xué)校理化生教學(xué)的領(lǐng)頭羊，實(shí)驗(yàn)員對一線教師要起到智囊作用。實(shí)驗(yàn)員的工作基礎(chǔ)有兩個(gè)：一是教育技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)，二是理化生學(xué)科教材。實(shí)驗(yàn)員的工作內(nèi)容有兩個(gè)：南京中學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理網(wǎng)、實(shí)驗(yàn)室器材及衛(wèi)生管理。

目前，中學(xué)的理化生實(shí)驗(yàn)室相對獨(dú)立，各室都配備了自己的實(shí)驗(yàn)員，大都是本專業(yè)的教師，屬于教師編制內(nèi)人員。

在教育科研選題方面可以思考這樣的問題，如理化生學(xué)科教材在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上的變化、教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理、技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際教學(xué)的需求等。例如，現(xiàn)行物理實(shí)驗(yàn)室裝備標(biāo)準(zhǔn)與物理教材的差距，1.演示活動(dòng)器材配置數(shù)量與實(shí)際教學(xué)需求的差距。演示溫度計(jì)配備標(biāo)準(zhǔn)是1只，它本是玻璃制品易損壞，單價(jià)在30元左右，如果一所學(xué)校真的只配一只，教學(xué)中出現(xiàn)損壞怎么辦？教師之間課時(shí)安排沖突怎么辦？筆者主張對這類價(jià)值低又易損壞的器材配置標(biāo)準(zhǔn)是：任課教師人手一套外加一個(gè)備用品，或者按學(xué)校規(guī)模和教師人均帶班數(shù)量綜合考慮配置。2.分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)器材配置數(shù)量與實(shí)際教學(xué)需求的差距，蘇科版物理教材中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以活動(dòng)方式出現(xiàn)，教材編寫組的教師說，是分組還是演示由教師根據(jù)學(xué)校教學(xué)條件而定，但教師是根據(jù)教參的教學(xué)要求特別是根據(jù)中考考試要求來安排，個(gè)別實(shí)驗(yàn)活動(dòng)需要安排分組，但裝備標(biāo)準(zhǔn)不支持。3.器材配置標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量要適當(dāng)考慮損耗因素。物理實(shí)驗(yàn)員大都知道，有些器材一學(xué)年使用一次，有些器材一學(xué)年需要使用多次。例如，鉛塊一學(xué)年使用一次，導(dǎo)線、單刀開關(guān)、小燈座和燈泡等，在14個(gè)電學(xué)實(shí)驗(yàn)幾乎都要用到，從怎樣讓一個(gè)燈泡亮起來的實(shí)驗(yàn)到串聯(lián)、并聯(lián)、電流表和電壓表的使用，最后測小燈泡的功率的實(shí)驗(yàn)。像導(dǎo)線、刀開關(guān)、小燈座這樣的器材使用次數(shù)多，當(dāng)然損耗也會多。器材配置標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量要適當(dāng)考慮損耗因素。

實(shí)驗(yàn)員的工作內(nèi)容有兩個(gè)：南京中學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理網(wǎng)、實(shí)驗(yàn)室器材及衛(wèi)生管理。在教育科研選題方面可以思考這樣的問題，南京中學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理網(wǎng)的欄目設(shè)置是否科學(xué)合理，實(shí)驗(yàn)材料加工技術(shù)的改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)及制作。例如，蘇科版物理教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與人教版相比更新穎一些也更貼近生活，但部分實(shí)驗(yàn)所選擇的器材似乎也有一些理想化，或者說進(jìn)入實(shí)際操作層面效果并不理想。蘇科版教材九年級下冊中有一段文字：將手機(jī)放在金屬容器（如餅干筒、茶葉盒）中，打電話呼叫金屬容器中的手機(jī)。這時(shí)，手機(jī)接收信號會受到怎樣的影響？答案是：不能接收到信號。餅干筒、茶葉盒的大小教材中沒有提示，而盒的大小對能否接收到信號是有影響的。有教師反映該實(shí)驗(yàn)中電磁屏蔽效果不好。我國手機(jī)常用的頻段主要有CDMA手機(jī)占用的CDMA1X，800MHz頻段；GSM手機(jī)占用的900/1800/1900MHz頻段。由波長公式計(jì)算可得知，波長是38cm，33cm，17cm，16cm。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，當(dāng)金屬容器的大小三維尺寸小于16cm電磁屏蔽效果好。再如，初三杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)中，新式杠桿懸掛鉤碼的是環(huán)狀塑料片，從形狀設(shè)計(jì)上看不錯(cuò)，但在使用過程中杠桿稍有傾斜就會打滑，這是設(shè)計(jì)人員所沒有考慮到的。新式杠桿附帶有在鐵架臺上固定的裝置，但圓孔太小與新式的鐵架臺鐵桿不配套。制作杠桿的木質(zhì)太軟，穿軸孔內(nèi)置的銅套容易滑脫。對于老式杠桿的固定軸存在的問題是杠桿容易滑出不如改用大號鐵釘，鐵釘?shù)拇箢^有效阻止杠桿滑出。老式杠桿的卡簧彈性好、易固定但丟失后補(bǔ)充有困難。有教師改用棉線繩套替代效果也不錯(cuò)。再如蘇科版初中物理教材八年級上冊P58圖3至圖9色光的混合，有三組色光混合。紅與綠、紅與藍(lán)、綠與藍(lán)。學(xué)校也有色光混合儀，在實(shí)驗(yàn)中總感覺效果不理想，于是筆者就進(jìn)行反思，這是什么原因？查到一本書名叫《彩色照基礎(chǔ)》（劉滌民著，中國攝影出版社1986年版）。筆者對書本中的彩色插圖特別感興趣，比如它的白光光譜分為紅、橙、黃、綠、藍(lán)青、紫6個(gè)色塊，其中紅最寬，綠次之，藍(lán)青與紫相當(dāng)，橙與黃最窄。最大的問題是書中的藍(lán)色與物理教材上的藍(lán)色根本不一樣！它是青紫合并的藍(lán)色，筆者相信攝影專家對色彩的判斷。物理教材上的藍(lán)色事實(shí)上應(yīng)為青色，物理實(shí)驗(yàn)室提供的藍(lán)色玻璃片及藍(lán)色玻璃紙都存在問題，為了驗(yàn)證這一猜想，筆者找來紫色的玻璃材料。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證專家的觀點(diǎn)是對的。

總而言之，中學(xué)實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行教育科學(xué)研究是教育發(fā)展的需要也是自身發(fā)展的需要。實(shí)驗(yàn)員也要在工作中善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

新一論教育改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，積極組織開展科技教育活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑，而科技教育活動(dòng)方案的撰寫是組織開展科技教育活動(dòng)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，也是必要條件，為學(xué)生提供明確的操作程序。那么如何撰寫科技教育活動(dòng)方案呢？筆者結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍w會和做法，與廣大同仁交流。

一、方案的形式

科技教育活動(dòng)方案可用文字、圖示、表格等形式呈現(xiàn)，具體應(yīng)隨課題而定，但一般用表格來呈現(xiàn)比較好。

二、方案的內(nèi)容

通常應(yīng)由以下幾個(gè)方面構(gòu)成：

課題名稱：名稱應(yīng)盡可能簡明、具體地反映出活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的類型、活動(dòng)的對象、活動(dòng)的范圍、活動(dòng)的任務(wù)等。

活動(dòng)的形式：通常有組織興趣小組，舉辦培訓(xùn)班等小組活動(dòng)；科普講座、板報(bào)宣傳、科學(xué)報(bào)告會、演講會、科技夏令營、參觀訪問和科技周等群眾性活動(dòng)以及學(xué)科競賽、科技專項(xiàng)技能競賽、小發(fā)明、小制作、生物百項(xiàng)等競賽性活動(dòng)。

活動(dòng)的背景：應(yīng)具體闡述組織開展該項(xiàng)活動(dòng)的原因。如：“伴性遺傳內(nèi)容的科技教育活動(dòng)方案”背景中這樣寫道：“我國正處于課程改革的時(shí)期，自2004年9月在山東等4省市率先實(shí)施新課程改革，現(xiàn)已在全國大部分省市推廣實(shí)施，并要求2008年在全國范圍內(nèi)全面實(shí)施，而新課程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這種調(diào)查式的科技教育活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識解決實(shí)際問題的能力和自主探究的精神。”

活動(dòng)的目的意義：是指活動(dòng)的教育性，要盡可能簡潔、明了地反映出活動(dòng)要解決什么問題，使學(xué)生明白什么樣的道理，在思想品德、生活能力和樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀方面有什么幫助等。如：“伴性遺傳內(nèi)容的科技教育活動(dòng)方案”目的意義中這樣寫道：“通過調(diào)查研究，使學(xué)生初步學(xué)會調(diào)查和統(tǒng)計(jì)人類遺傳病的基本方法，使學(xué)生了解某些人類遺傳病的發(fā)病情況；通過分析調(diào)查結(jié)果，使學(xué)生加深對遺傳病的理解，加深對遺傳病危害的認(rèn)識；在調(diào)查實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生接觸社會，并從社會中直接獲取資料的能力；在調(diào)查結(jié)果的交流和討論中，提高學(xué)生的信息交流、能力和語言表達(dá)能力。”

活動(dòng)成員及分工：主要反映參與活動(dòng)的成員有哪些，每個(gè)成員在整個(gè)活動(dòng)中所擔(dān)負(fù)的角色和完成的任務(wù)。如：組織協(xié)調(diào)、查閱資料、材料準(zhǔn)備、填寫活動(dòng)記錄單、撰寫活動(dòng)總結(jié)（報(bào)告）等。

活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃：該項(xiàng)內(nèi)容是整個(gè)方案的優(yōu)秀內(nèi)容，主要包括活動(dòng)的具體內(nèi)容、步驟、方法、時(shí)間安排等。實(shí)施計(jì)劃告訴參與者開展活動(dòng)的程序，要注意科學(xué)性、過程性，并且要詳細(xì)具體地列出每個(gè)階段（步驟）的時(shí)間安排、地點(diǎn)、任務(wù)要求、分工情況。寫得越具體，越易操作，活動(dòng)越易成功。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：該項(xiàng)內(nèi)容是活動(dòng)方案內(nèi)容中必須具有的，它是整個(gè)科技教育活動(dòng)的導(dǎo)向，不同類型（或課題）的活動(dòng)應(yīng)制定出相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但都要遵循評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與活動(dòng)的目的意義相對應(yīng)的原則。主要應(yīng)從情感態(tài)度、能力目標(biāo)、知識目標(biāo)等方面來制定。

活動(dòng)的可行性論證：是指開展活動(dòng)所需的條件，包括場所、材料、儀器、經(jīng)費(fèi)、學(xué)生的認(rèn)知水平和能力以及存在的困難，解決困難的對策等。

活動(dòng)成果的呈現(xiàn)：一般是論文、調(diào)查（實(shí)驗(yàn)）報(bào)告或總結(jié)等形式，以文字、圖表、多媒體等方式表達(dá)。

調(diào)查類科技創(chuàng)新教育活動(dòng)方案撰寫舉例見表1：

教育科學(xué)研究論文:論加強(qiáng)高校馬克思主義理論教育科學(xué)研究的必要性

［摘要］加強(qiáng)高校馬克思主義理論教育的科學(xué)研究是加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的需要，是培養(yǎng)研究型馬克思主義理論課教師的需要，是增強(qiáng)高校馬克思主義理論教育的學(xué)術(shù)性、科學(xué)性，提高教學(xué)質(zhì)量和效果的需要。

［關(guān)鍵詞］高校馬克思主義理論教研必要性

一、加強(qiáng)高校馬克思主義理論教育的科學(xué)研究是加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的需要

馬克思主義理論與思想政治教育的學(xué)科建設(shè)，是高校馬克思主義理論教育教學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)和依托。沒有馬克思主義理論和思想政治教育學(xué)科建設(shè)的深入發(fā)展，高校馬克思主義理論教育就成了無源之水、無本之木。馬克思主義理論和思想政治教育作為一個(gè)年輕的學(xué)科，在20多年的發(fā)展中取得了顯著成績。但是，由于這一學(xué)科建設(shè)時(shí)間短，無論在理論研究上，還是在實(shí)踐層面上，與我們時(shí)代對該學(xué)科的要求還有很大的差距，主要表現(xiàn)為學(xué)科基礎(chǔ)較為薄弱。這成為制約高校馬克思主義理論教育深入有效開展的一個(gè)瓶頸。中共中央、教育部發(fā)出的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中明確指出：“思想政治理論課教育教學(xué)所依托的學(xué)科是我國特有的一門政治性、科學(xué)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只能加強(qiáng)，不能削弱”，并建議設(shè)立馬克思主義一級學(xué)科。

馬克思主義理論與思想政治教育學(xué)科建設(shè)的工作和任務(wù)，任重而道遠(yuǎn)，它涉及和涵蓋了培養(yǎng)目標(biāo)的確定、研究方向的設(shè)置、課程體系的設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱的制定、培養(yǎng)模式的選擇和完善、師資隊(duì)伍的建設(shè)、教材建設(shè)、圖書文獻(xiàn)資料的收集和數(shù)據(jù)庫的建立、國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流等多層次、多方向的建設(shè)任務(wù)，而在這些建設(shè)任務(wù)中，馬克思主義理論及其教育的科學(xué)研究是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，必須把馬克思主義理論及其教育的研究放在該學(xué)科建設(shè)的首位。

首先，這是由該學(xué)科特殊性質(zhì)決定的。該學(xué)科與其他學(xué)科相比，具有一定的特殊性。它的側(cè)重點(diǎn)是在德育方面，主要是提高受教育者的思想道德素質(zhì)，其中最根本的是使受教育者有正確的政治方向、政治立場、政治觀點(diǎn)，有很強(qiáng)的政治鑒別力和政治敏銳性等，使愛國主義、社會主義、集體主義成為受教育者的最重要的素質(zhì)和靈魂。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不是通過簡單的說教，而是要通過多層次、多方向、多環(huán)節(jié)的培養(yǎng)工作，要以豐富而深刻的科學(xué)知識作為教材，并盡可能適應(yīng)受教育者的特點(diǎn)，采用其樂于接受的有效形式。這就必須研究馬克思主義理論本身，研究受教育者的特點(diǎn)和需求，研究教育教學(xué)的手段、方法、形式等等。

其次，這是由當(dāng)前意識形態(tài)領(lǐng)域的斗爭形勢決定的。意識形態(tài)領(lǐng)域歷來是敵對勢力同我們激烈爭奪的重要陣地，如果這個(gè)陣地出了問題，就會導(dǎo)致社會動(dòng)亂，甚至喪失政權(quán)。在這方面，東歐劇變、蘇聯(lián)解體，給我們提供了深刻的教訓(xùn)。當(dāng)前，我國意識形態(tài)的主流是積極健康的，但同時(shí)也要看到，西方敵對勢力從來沒有放棄、也不會放棄對我國進(jìn)行“西化”、“分化”和“丑化”的戰(zhàn)略圖謀，各種敵對勢力也總想推翻中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和我國的社會主義制度。為實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略圖謀，他們往往總是先從意識形態(tài)領(lǐng)域打開突破口。在我們集中精力進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)過程中，馬克思主義理論與思想政治教育的學(xué)科建設(shè)，應(yīng)該清醒地認(rèn)識到這種斗爭形勢，根據(jù)該學(xué)科的特殊性質(zhì)和培養(yǎng)任務(wù)，從黨和國家長治久安的戰(zhàn)略高度來認(rèn)識和突出馬克思主義理論及其教育的科學(xué)研究，培養(yǎng)自覺的馬克思主義者，使我們在當(dāng)前意識形態(tài)的斗爭中立于不敗之地。

馬克思主義具有革命性和科學(xué)性相統(tǒng)一的固有本質(zhì)，是科學(xué)的世界觀和方法論，只有加強(qiáng)馬克思主義理論及其教育的科學(xué)研究，才能保證學(xué)科建設(shè)沿著正確的方向發(fā)展，才能有效地提高學(xué)科建設(shè)的科學(xué)性。

二、加強(qiáng)高校馬克思主義理論教育的科學(xué)研究，是轉(zhuǎn)變社會關(guān)于高校馬克思主義理論課教師角色觀念，培養(yǎng)研究型馬克思主義理論課教師的需要

一般而言，關(guān)于高校教師的角色定位，是明確而清晰的，即認(rèn)為高校教師不僅是教學(xué)教育承擔(dān)者，也是某一學(xué)科專業(yè)的研究者、學(xué)者，高校教師確實(shí)是我國科研隊(duì)伍的一支重要力量，為我國的科技發(fā)展，為社會生產(chǎn)力的提高作出了重要貢獻(xiàn)，這是社會公認(rèn)的事實(shí)和被普遍接受的觀念。但一旦具體到馬克思主義理論教師的角色定位，人們就往往發(fā)生偏差。

高校馬克思主義理論課教師的角色定位到底是什么？長期以來，整個(gè)社會已形成了一些基本的觀念，即認(rèn)為，高校馬克思主義理論課教師，是馬克思主義理論的宣傳員，是黨的方針、政策、路線的宣傳員，理論課教師，主要承擔(dān)馬克思主義理論的宣傳、注釋工作，至于馬克思主義理論的研究，則是黨中央以及少數(shù)專家、學(xué)者的事情，馬克思主義理論課教師也以宣傳員的角色給自己定位，這就造成了馬克思主義理論課教師，特別是年輕教師科研意識薄弱、科研水平普遍不高的狀況，而這一狀況又進(jìn)一步強(qiáng)化著關(guān)于馬克思主義理論課教師的角色觀念，這一觀念的明顯例證就是高校畢業(yè)生（含本科生、研究生、博士生）在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)，往往不愿進(jìn)入高校承擔(dān)馬克思主義理論課教學(xué)任務(wù)的教學(xué)單位，認(rèn)為這對于自己專業(yè)的發(fā)展沒有好處。他們認(rèn)為，承擔(dān)馬克思主義理論課的教學(xué)工作，不利于其專業(yè)的發(fā)展。轉(zhuǎn)變關(guān)于高校馬克思主義理論課教師的角色觀念，是直接關(guān)系到高校馬克思主義理論課教師樹立牢固的科研意識，增強(qiáng)從事科研的主動(dòng)性、積極性、自覺性，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平的重大問題，關(guān)系到研究型師資隊(duì)伍的建設(shè)。

轉(zhuǎn)變觀念的最有效的途徑和方法，就是要求廣大理論課教師，大力開展馬克思主義理論及其教育的科學(xué)研究。馬克思主義理論及其教育的研究過程是教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用馬克思主義理論及其教育思想的過程，是使教師知識不斷更新，知識結(jié)構(gòu)不斷完善并趨于合理的過程，是探索馬克思主義理論教育規(guī)律、方式和方法的過程，只有通過科學(xué)研究的實(shí)踐礪煉，教師才能成為馬克思主義理論研究的專家，成為馬克思主義理論教育的專家、學(xué)者。

三、加強(qiáng)高校馬克思主義理論教育的科學(xué)研究，是增強(qiáng)高校馬克思主義理論教育的學(xué)術(shù)性、科學(xué)性，提高教學(xué)質(zhì)量和效果的需要

馬克思主義是一種意識形態(tài)性（或階級性）和學(xué)術(shù)性高度統(tǒng)一的理論。首先，它有著極強(qiáng)的學(xué)術(shù)性。馬克思主義理論是一門內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，具有極強(qiáng)的邏輯性的學(xué)說，是一個(gè)完整的科學(xué)體系，其創(chuàng)始人之所以能夠創(chuàng)立這一理論，來源于他們對作為其理論來源的德國古典哲學(xué)、法國的空想社會主義和英國的古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的刻苦的鉆研和深刻的理解，來源于他們對他們所處時(shí)代的西方資本主義社會的深入考察，來源于他們對當(dāng)時(shí)自然科學(xué)所取得的成果的全面了解、來源于他們對當(dāng)時(shí)西方各國的社會政治運(yùn)動(dòng)，特別是工人運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。他們創(chuàng)立這一理論，耗去了他們畢生的精力。這正是學(xué)術(shù)研究及其成果形成的必不可少的環(huán)節(jié)和必須具備的特征。同時(shí)，馬克思主義與其他學(xué)科相比較又具有極其鮮明的意識形態(tài)性（階級性）。從馬克思主義創(chuàng)始人創(chuàng)立該理論的目的看，它是為世界無產(chǎn)階級打碎一個(gè)舊世界、建立一個(gè)新社會而開展的革命斗爭服務(wù)的；從其社會效果和作用看，它創(chuàng)立以來，成為世界無產(chǎn)階級進(jìn)行革命斗爭的理論武器，極大地推動(dòng)了社會歷史的前進(jìn)步伐；從其社會地位看，它是世界無產(chǎn)階級政黨和社會主義國家的指導(dǎo)理論。這一理論是一個(gè)有階級立場、有國家界線的科學(xué)體系。與之相比，自然科學(xué)則無階級立場，無國家界線，一般社會科學(xué)雖然也具有階級性，但與馬克思主義理論相比，其階級性遠(yuǎn)不如馬克思主義理論直接和突出。馬克思主義理論的意識形態(tài)性（或階級性）和學(xué)術(shù)性是統(tǒng)一的。學(xué)術(shù)性是基礎(chǔ)和前提，意識形態(tài)性（或階級性）是結(jié)果，正因?yàn)轳R克思主義理論是一門內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，具有極強(qiáng)的邏輯性的學(xué)說，是一個(gè)完整的科學(xué)體系，它才成為世界無產(chǎn)階級進(jìn)行革命斗爭的理論武器，成為世界無產(chǎn)階級政黨和社會主義國家的指導(dǎo)理論。

馬克思主義理論的意識形態(tài)性（或階級性）和學(xué)術(shù)性高度統(tǒng)一的特性，要求我們在高校馬克思主義理論的教育教學(xué)過程中，一方面要立場堅(jiān)定、旗幟鮮明地對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本原理、觀點(diǎn)、立場、方法的灌輸。這是意識形態(tài)教育的不可動(dòng)搖的原則。另一方面，馬克思主義理論作為一門科學(xué)，其教育有著一般科學(xué)教育的共性，必須體現(xiàn)它的學(xué)術(shù)性，否則，馬克思主義理論教育就會變成空洞的說教，馬克思主義理論也就會被大學(xué)生看作僵化的教條而予以排拒，從而嚴(yán)重影響馬克思主義理論教育的效果，意識形態(tài)教育的目標(biāo)也就無法實(shí)現(xiàn)。

增強(qiáng)高校馬克思主義理論教育的學(xué)術(shù)性，最重要的途徑，就是高校馬克思主義理論課教師積極從事馬克思主義理論及其教育的科學(xué)研究。只有開展研究，才能做到對馬克思主義理論融會貫通的透徹理解，才能運(yùn)用馬克思主義基本原理解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，才能找到馬克思主義理論教育教學(xué)的更為有效的途徑、方式、方法，從而提高高校馬克思主義理論教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。

教育科學(xué)研究論文:繁榮教育科學(xué)研究 促進(jìn)教育改革發(fā)展

圖們市教育科學(xué)研究工作在省、州教育科研部門和市教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面學(xué)習(xí)貫徹科學(xué)發(fā)展觀，緊緊圍繞實(shí)施素質(zhì)教育的中心任務(wù)，繁榮教育科學(xué)研究，堅(jiān)持為教育決策科學(xué)化服務(wù)，堅(jiān)持為提高各類學(xué)校教育質(zhì)量服務(wù)，堅(jiān)持為提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)服務(wù)，充分發(fā)揮了教育科研在教育改革與發(fā)展中的職能作用，有效促進(jìn)了全市素質(zhì)教育的全面實(shí)施。圖們市教育科研所先后被評為2004~2007年度吉林省教育科研聯(lián)檢先進(jìn)單位、吉林省基礎(chǔ)教育校本科研先進(jìn)集體、吉林省教育科研先進(jìn)單位。

一、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，發(fā)揮機(jī)構(gòu)職能作用

1 提高素質(zhì)，確立地位。教育科研所作為全市科研工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理中心，其科研工作者自身素質(zhì)成為決定全市科研工作成敗的關(guān)鍵因素。多年來，科研所把提高研究者自身的學(xué)習(xí)能力，作為科研所自身發(fā)展的第一需要，始終圍繞課程改革與素質(zhì)教育這個(gè)主題，先學(xué)、多學(xué)、深學(xué)相關(guān)的教育理論，努力建設(shè)學(xué)習(xí)型組織。一方面每年訂閱《中國教育報(bào)》、《中國教育學(xué)刊》、《上海教育科研》、《教育科學(xué)研究》等10多種教育報(bào)刊雜志，購進(jìn)最新相關(guān)新課程以及教育科研相關(guān)書籍供研究人員學(xué)習(xí)，科研所藏書達(dá)1470多冊。另一方面，安排科研所研究人員參加省州相關(guān)部門開展的培訓(xùn)及研討活動(dòng)，及時(shí)掌握教育改革與發(fā)展的最新信息。我們注重樹立工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化的理念，努力做到“五個(gè)堅(jiān)持”：堅(jiān)持結(jié)合課題研究學(xué)習(xí)，熟悉全市立項(xiàng)課題的相關(guān)理論，加強(qiáng)教育理論對教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用；堅(jiān)持結(jié)合課程改革學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的新理念，推動(dòng)我市基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展；堅(jiān)持結(jié)合教育熱點(diǎn)問題學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用相似論的聯(lián)系律、運(yùn)動(dòng)律和創(chuàng)造律，正確認(rèn)識課程改革與課題研究的關(guān)系；堅(jiān)持結(jié)合科研動(dòng)態(tài)信息學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)領(lǐng)會“十七大報(bào)告有關(guān)教育理論的論述”以及《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，明確教育改革與發(fā)展的工作思路；堅(jiān)持結(jié)合教育同行交流學(xué)習(xí)，借鑒省內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并注重我市教育特色，進(jìn)一步提高自身的科研能力和水平。

2. 完善制度，規(guī)范管理。科研興教（校）作為一項(xiàng)教育整體的系統(tǒng)工程，必須以制度來作保障。幾年來，我們通過科學(xué)的制度與規(guī)章加以引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)校教育科研行為，保障了全市教育科研工作的正常秩序。2009年12月，在全市教育科研工作會議上，原有的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)教育科研工作的若干意見》基礎(chǔ)上，出臺了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)教育科研工作的指導(dǎo)意見》，進(jìn)一步明確了教育科研的地位作用、教育科研的組織建設(shè)與職責(zé)任務(wù)、課題研究與校本科研、教育科研的督導(dǎo)與表彰以及教育科研的投入等基本問題，并表彰了“十一五”教育科研先進(jìn)集體、先進(jìn)個(gè)人。我們還先后制定下發(fā)了：（1）《關(guān)于學(xué)校教科室工作職責(zé)的規(guī)定》，明確了對教科室“科研工作、學(xué)術(shù)活動(dòng)、課題研究、科普培訓(xùn)”等方面的相關(guān)要求；（2）《關(guān)于教育專業(yè)委員會管理的若干規(guī)定》，明確了專業(yè)委員會的“工作性質(zhì)、組織原則、活動(dòng)程序、學(xué)術(shù)年會”等相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專業(yè)委員會工作的規(guī)范化、制度化；（3）《教育科研課題管理辦法》，提出了“課題的申報(bào)與立項(xiàng)、課題的研究與實(shí)施、課題的結(jié)題與鑒定、成果評獎(jiǎng)與推廣、課題研究評價(jià)指標(biāo)體系”等具體要求；（4）《學(xué)校教育科研工作評價(jià)方案》，提出了“評價(jià)原則、評價(jià)范圍和內(nèi)容，評價(jià)實(shí)施方法與步驟、評價(jià)指標(biāo)體系”等要求，使教育科研工作有章可循，規(guī)范運(yùn)作。

3. 培訓(xùn)骨干，帶動(dòng)基層。培養(yǎng)一批素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精的科研骨干，是推動(dòng)我市教育科研工作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此，我們把提高領(lǐng)導(dǎo)干部、骨干教師的科研能力和水平擺到教育科研工作的重要議事日程上。幾年來，我們每年組織了各種形式的學(xué)習(xí)班、培訓(xùn)班。如，“全市學(xué)校科研主任工作會議”、“全市中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)班”、“全市中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)班”、“學(xué)科教研員學(xué)習(xí)會”等，舉辦了“學(xué)校教育科研室職能”、“發(fā)揮聽課評課作用、推動(dòng)課程改革深入發(fā)展”、“中小學(xué)教育科研”、“教研員如何進(jìn)行課題研究”等內(nèi)容的培訓(xùn)，特別是我們根據(jù)課題研究的進(jìn)展，進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)講座，如課題立項(xiàng)階段舉辦“如何選題”、“如何編制課題研究方案”、“如何開題”、“教育科研工作步驟”；課題研究階段舉辦“科研課題研究與管理操作要點(diǎn)”、“科研五大類資料建設(shè)”；課題研究進(jìn)入結(jié)題階段舉辦“研究報(bào)告的撰寫”、“結(jié)題材料整理歸檔”等專題講座，并理論學(xué)習(xí)與參觀交流相結(jié)合，增強(qiáng)了培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，進(jìn)一步增強(qiáng)了“向科研要質(zhì)量，靠科研上水平”的意識，提高了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科研主任和科研骨干的研究能力和水平。

二、抓好教育科普，提高群眾科研素質(zhì)

1. 從教改需求出發(fā)，辦好專題講座。我們從全市教育改革發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，充分發(fā)揮市教育科研所的信息優(yōu)勢，深入基層學(xué)校（園），緊密結(jié)合學(xué)校科研課題研究，努力辦好專題講座，達(dá)到以學(xué)促研的目的。五年來，我們組織的專題講座有：（1）在家庭教育方面，舉辦了“影響家庭教育的因素分析”、“中國家庭教育的三大誤區(qū)”專題講座；（2）在學(xué)校德育方面，舉辦了“加強(qiáng)和改進(jìn)思想道德教育的基本思路”的專題講座；（3）在課堂教學(xué)改革方面，舉辦了“打造高效課堂，學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑”等相關(guān)專題講座；（4）在課程改革方面，舉辦了“普通高中新課程教學(xué)改革的基本思路”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施”、“新課程學(xué)生評價(jià)的操作”等專題講座；（5）在教師研修方面，舉辦了“校本教研的主要實(shí)踐因素”、“如何寫好教育案例”專題講座；（6）在民族教育方面，舉辦了“小班化教育的基本思路”專題講座；（7）在職業(yè)教育方面，舉辦了“加強(qiáng)和改進(jìn)中職德育工作的基本思路”專題講座等。

此外，5年來我們有計(jì)劃的聘請專家來圖們講學(xué)，先后聘請上海方略集團(tuán)的馮恩洪、吉林大學(xué)教授陳秉公等教授講學(xué)，還聘請州內(nèi)學(xué)者延邊州教育學(xué)院劉臣院長、李天民主任、延邊州科研所劉志軍、俞永虎研究員分別以《關(guān)于課程改革》、《小班化―朝鮮族學(xué)校發(fā)展必由之路》、《關(guān)于學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作》、《中小學(xué)校本科研》、《實(shí)施有效教學(xué)方略》等為題舉辦了專題講座，進(jìn)一步提高了專業(yè)引領(lǐng)的檔次和質(zhì)量。

2. 從學(xué)校需要出發(fā)，做好互助對話。提高廣大領(lǐng)導(dǎo)干部實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，是當(dāng)前教育改革與發(fā)展過程中的關(guān)鍵因素。以“互動(dòng)對話”形式進(jìn)行科普工作，積極營造教育科研的文化氛圍，是我們實(shí)施“專業(yè)引領(lǐng)”的新探索。我們先后在10多所學(xué)校組織了“學(xué)校特色建設(shè)”、“幼兒雙語教育”、“中等職業(yè)教育”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)”、“學(xué)校管理工作”、“構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式”、“校本研修與校本科研”等座談?dòng)懻摃餐剿鳌袄砟睢Q策、管理”三大共性問題。

3. 從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，做好專業(yè)引領(lǐng)。每年利用寒暑假，針對學(xué)科實(shí)際，各學(xué)科專業(yè)委員會組織教師培訓(xùn)，進(jìn)行專業(yè)知識和學(xué)科教學(xué)理論講座。先后組織了《課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》、《在學(xué)科教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力》、《開展學(xué)科探究式學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題》、《新課程背景下有效教學(xué)策略》、《新教案的編寫》、《自主參與合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式》、《閱讀教學(xué)中學(xué)生主體作用》等理論培訓(xùn)，培訓(xùn)面達(dá)到學(xué)科教師的95%以上。在學(xué)科教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中，結(jié)合“教學(xué)課例”，加強(qiáng)先進(jìn)教學(xué)理論的輔導(dǎo)和學(xué)科教學(xué)改革最新動(dòng)態(tài)信息講解，同時(shí)結(jié)合聽課、評課，用新課程理念和理論指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐。

三、強(qiáng)化過程管理，提高課題研究質(zhì)量

1. 選準(zhǔn)研究課題，確定研究方向。選好我市重點(diǎn)研究課題是落實(shí)“科研興教（校）”戰(zhàn)略的重要策略。“十一五”期間，我市確立了省學(xué)會規(guī)劃課題“新課程條件下課堂教學(xué)模式的研究”。為深化研究各學(xué)科又分立了28個(gè)子課題，并做好了四方面工作：（1）充分發(fā)揮教研員作用，做好專業(yè)教學(xué)的引領(lǐng)。組織全市中小學(xué)學(xué)科教師，利用假期集中進(jìn)行學(xué)科課堂教學(xué)模式的理論輔導(dǎo)；（2）加強(qiáng)課例研究，做好校本研訓(xùn)的指導(dǎo)。各學(xué)科以“課例”為載體，貼近教學(xué)、貼近教師，組織“同課異構(gòu)”、“小課題研究”等研討活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)校校本教研活動(dòng)的深入開展；（3）建立了課題研究情況調(diào)研制度，加強(qiáng)課題組與基層學(xué)校課題研究教師的聯(lián)系，做好面對面的指導(dǎo)。課題組成員深入基層學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，通過聽課、座談?dòng)懻摚皶r(shí)解決課題研究中出現(xiàn)的實(shí)際問題；（4）組織開展觀摩課研討活動(dòng)，展示、推廣研究成果。各學(xué)科每年都組織課題研討課觀摩、送課下鄉(xiāng)、現(xiàn)場聽評課、課題研究經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)。“新課程理念下課堂教學(xué)模式”課題順利解題，多篇在各級刊物上。

我市“十一五”規(guī)劃課題立項(xiàng)46項(xiàng)，其中部級子課題3項(xiàng)、省級課題6項(xiàng)、州級課題16項(xiàng)，主要內(nèi)容有“幼兒教育”、“職業(yè)教育”、“課程與教學(xué)改革”、“教師隊(duì)伍建設(shè)”、“德育與心理健康”、“教育信息化”“朝鮮族教育”等研究課題，明確了全市教育科研工作的主攻方向。全市小學(xué)9所、初中8所、普通高中2所、職業(yè)高中1所、國辦幼兒園5所共計(jì)25所學(xué)校（園），課題立項(xiàng)的學(xué)校（園）有23所，課題立項(xiàng)覆蓋率達(dá)92%。

2. 加大過程管理，深化課題研究。過程管理是科研管理的中心環(huán)節(jié)，需要深入基層學(xué)校，做好檢查指導(dǎo)工作，及時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。

首先，要強(qiáng)化課題研究實(shí)施方案的編制工作。它為課題研究提供論證和評價(jià)依據(jù)，并為課題實(shí)施提供全面、系統(tǒng)的工作程序。我們要求課題負(fù)責(zé)人必須寫好“課題的提出與構(gòu)想”、“科學(xué)依據(jù)與論證”、“課題目標(biāo)”、“研究對象”、“研究范圍”、“研究方法”、“實(shí)施步驟與管理”為主要內(nèi)容的研究方案，在編制過程中提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部和骨干教師的教育理論水平，進(jìn)一步增強(qiáng)“科研興教（校）”、“科研強(qiáng)師”的意識。在每個(gè)“五年規(guī)劃”期間都編印《圖們市教育科學(xué)規(guī)劃課題研究實(shí)施方案匯編》，并發(fā)到全市各校、園，以便教育工作者互相借鑒，共同提高。

其次，加強(qiáng)課題研究過程的檢查管理。對課題研究計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行檢查評估，是課題管理的重要途徑和方法。根據(jù)《圖們市教育科研課題管理辦法》、《圖們市教育科學(xué)規(guī)劃課題研究評價(jià)指標(biāo)體系》的要求，每年分期分批組織了各級各類科研課題的階段性檢查和指導(dǎo)。審查學(xué)校課題階段性研究報(bào)告；檢查課題研究過程性、成果性等方面研究資料；聽取課題研究進(jìn)展情況匯報(bào)；召開座談反饋會，在充分肯定成績的同時(shí)，共同分析存在的問題，提出下一步的改進(jìn)意見，以過程管理來提高研究成果的質(zhì)量。

“十一五”期間，圖們市科研課題數(shù)量以及質(zhì)量都有新的突破，吉林省延邊州科研課題結(jié)題率達(dá)到100%。

四、活躍學(xué)術(shù)研討，積極推廣研究成果

1. 組織召開各種現(xiàn)場研討會。我們先后舉辦了各種教育教學(xué)方面的市級研討會，推廣了相關(guān)學(xué)校的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)。全面介紹了全市各類學(xué)校教育改革和發(fā)展的優(yōu)秀成果。

2. 按照規(guī)定開好學(xué)術(shù)年會。學(xué)術(shù)年會是推動(dòng)群眾性教育科研工作的重要途徑。我們不斷探索年會的有效性，積極改革學(xué)科專業(yè)委員會年會形式，堅(jiān)持年會與研討相結(jié)合，豐富年會內(nèi)容與形式，突出年會主題化，即堅(jiān)持緊緊圍繞主題，組織課堂觀摩、評課研討，圍繞主題，交流論文、做工作報(bào)告，構(gòu)建充分展示學(xué)科教學(xué)改革成果的有效年會新模式。

3. 開展課題實(shí)踐課教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。我們先后開展了小學(xué)數(shù)學(xué)、朝鮮語文學(xué)科“自主――合作探究”課堂“同課異構(gòu)”研討、小學(xué)語文學(xué)科“自主探究教學(xué)模式”研討、音樂學(xué)科“參與―體驗(yàn)”教學(xué)模式觀摩研討、小班化教學(xué)觀摩研討、物理課堂“做中學(xué)”課題研討、化學(xué)探究性教學(xué)研討、漢語學(xué)科課堂教學(xué)模式研討、“信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)模式”教學(xué)評比、《教學(xué)案例》設(shè)計(jì)競賽等活動(dòng)，有效地推動(dòng)了新課程理念下課堂教學(xué)模式改革。

4. 參加省州教育優(yōu)秀成果評選活動(dòng)。2006~2008年，我們組織全市廣大教師參加省級教育科研成果評選活動(dòng)，共有321篇參評，其中獲一等獎(jiǎng)132篇、二等獎(jiǎng)151篇、三等獎(jiǎng)30篇、優(yōu)秀獎(jiǎng)8篇；參加省思想品德教育經(jīng)驗(yàn)“一得談”征文活動(dòng)的教師有65名，其中12名榮獲“吉林省德育教育好教師”稱號。2009年，“吉林省教育學(xué)會第八屆科研成果評獎(jiǎng)活動(dòng)”、“吉林省教育科學(xué)第六屆科研成果評選活動(dòng)”，共征集191篇論文。2010年度吉林省基礎(chǔ)教育校本科研優(yōu)秀成果評選活動(dòng)，共征集96篇論文，全國第十六屆教育情報(bào)優(yōu)秀成果評選活動(dòng)，共征集190篇論文。2006年以來，全市廣大會員有118篇論文刊登在國家、省級刊物上。

“十一五”期間，市朝鮮族幼兒園“雙語教育―民族教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)（朝鮮族幼兒園雙語教育研究報(bào)告）”刊登在《中國民族教育》雜志上，市二高中“實(shí)施因材施教與面向全體關(guān)系的研究”成果刊登在《延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)》上、市職教中心“職業(yè)學(xué)校德育教育實(shí)踐研究”成果在《中國教育報(bào)》優(yōu)秀教育科研成果評選活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)。

吉林省教育學(xué)會成立三十周年之際，我們積極組織參加省學(xué)會組織的課題研究成果征集活動(dòng)，我市五中《重建新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的常規(guī)教學(xué)管理系統(tǒng)與制度研究》、涼水中心小學(xué)《實(shí)踐體驗(yàn)，盡我孝道，德育切入新路徑》、三小《小學(xué)生學(xué)習(xí)困難類型成因及對策研究》、一小《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)研究》、二高中《新課程理念下高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的研究》、二高中《高中文科綜合科創(chuàng)新教育的研究、五中《新課程實(shí)施與師生教學(xué)活動(dòng)方式轉(zhuǎn)變研究》、實(shí)驗(yàn)小學(xué)《構(gòu)建“主體參與”創(chuàng)新教育模式整體研究》、實(shí)驗(yàn)小學(xué)《優(yōu)化校本教研策略的研究》、朝鮮族幼兒園《研究雙語教育模式，推動(dòng)民族幼兒教育》、職業(yè)教育中心《職業(yè)學(xué)校德育創(chuàng)新問題研究》、科研所《創(chuàng)新性教學(xué)模式的研究與實(shí)驗(yàn)》等12項(xiàng)（全州共計(jì)18項(xiàng)）課題研究報(bào)告編入《吉林省基層教育學(xué)會課題研究結(jié)題報(bào)告選》（獻(xiàn)給吉林省教育學(xué)會30華誕一書中）。

五、發(fā)揮自身優(yōu)勢，參與教育行政決策

教育科研所以豐富的教育理論信息為優(yōu)勢，發(fā)揮“參謀”、“助手”、“紐帶”的作用，參與決策、服務(wù)決策。我們受教育行政部門委托，先后完成了《圖們市“十一五”中小學(xué)布局調(diào)整及校舍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃》、《圖們市教育事業(yè)“十一五”計(jì)劃與2020年發(fā)展規(guī)劃》、《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)文明禮儀教育促進(jìn)和諧社會建設(shè)的實(shí)施意見》、《圖們市進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)教育科研工作的指導(dǎo)意見》等行政決策文件的起草任務(wù)。今年是“十一五”最后一年，又是“十二五”規(guī)劃之年，我們積極承擔(dān)并完成了《圖們市‘十二五’教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》起草工作，完成了《圖們市基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究》、《全市義務(wù)教育均衡發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研與對策研究》等涉及圖們教育未來五年改革與發(fā)展的重要工作，為科學(xué)決策提供了重要依據(jù)。

多年來，在上級相關(guān)部門的正確領(lǐng)導(dǎo)和具體指導(dǎo)下，我市教育科研工作取得了很大成績。但是，與我市教育改革發(fā)展需要相比還存在一些問題：一是部分學(xué)校科研工作思路不夠清晰，定位不夠準(zhǔn)確，科研和教研未能做到有機(jī)結(jié)合，影響了教科研整體效益的發(fā)揮。二是部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對科研工作重視不夠，指導(dǎo)能力不強(qiáng)，限制了研究活動(dòng)的有效開展。三是課題數(shù)量雖逐年增加，但研究不夠深入，質(zhì)量高、有影響力的科研成果不多。四是科研隊(duì)伍整體水平有待于提高。“十二五”期間，我們以鄧小平理論和三個(gè)代表重要思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持以全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為綱領(lǐng)，全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，充分發(fā)揮教育科研的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性和“第一生產(chǎn)力”的功能，堅(jiān)持面向?qū)嶋H，突出重點(diǎn)，有所創(chuàng)新的原則，發(fā)揮其為教育行政部門決策服務(wù)、為教育教學(xué)改革和發(fā)展服務(wù)、為教師隊(duì)伍專業(yè)成長服務(wù)的作用，在促進(jìn)圖們市教育的內(nèi)涵發(fā)展、均衡發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

教育科學(xué)研究論文:淺談教育科學(xué)研究的重要性

摘要：應(yīng)用文獻(xiàn)資料法分析教育科研的重要性，研究得出：開展教育科研是教育形勢發(fā)展之所需，學(xué)校可持續(xù)發(fā)展之所需，教師行業(yè)發(fā)展之所需。所謂教育科研，是指以科學(xué)理論為指導(dǎo)，以教育教學(xué)的問題為研究對象，以科學(xué)方法為依托，以探素質(zhì)教育規(guī)律、指導(dǎo)教育時(shí)間為目的的一種創(chuàng)性的認(rèn)識活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：教育科研；學(xué)校；教師；重要性

要科學(xué)全面地理解教育科研的深刻內(nèi)涵，須理解“科學(xué)理論”主要是指馬克思主義原理和現(xiàn)代教育理論；“教育問題”是指教育領(lǐng)域客觀存在的需要探明和解決的種種矛盾和疑難；“科學(xué)方法”指認(rèn)識自然或獲得科學(xué)知識的程序或過程；“教育科研目的”是探索教育規(guī)律、指導(dǎo)教育實(shí)踐，教育科研的本質(zhì)是一種“創(chuàng)造性的認(rèn)識活動(dòng)”，教育科研不是簡單重復(fù)的勞動(dòng)，而是一種腦力勞動(dòng)，需要發(fā)揮教師創(chuàng)造性的思維，教育科研的對象是針對教育教學(xué)中的實(shí)際問題，目的是著眼于改進(jìn)教育教學(xué)工作，途徑是教師經(jīng)常性的反思和總結(jié)，過程是實(shí)施有效的分享與合作。

1.開展教育科研之必要

古希臘偉大的力學(xué)家阿基米德說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起整個(gè)地球”。學(xué)校發(fā)展、教師產(chǎn)業(yè)成長和教育教學(xué)質(zhì)量提高的支點(diǎn)就是教育科研。“有識者重視教育科研，有志者開展教育科研，有為者得益于教育科研”。[1]

1.1教育形勢發(fā)展之所需

首先，世界教育形式發(fā)生了深刻變化。當(dāng)今國際呈現(xiàn)出政治多元化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化、人生學(xué)習(xí)化的鮮明特征。終身教育和學(xué)習(xí)型社會已來臨。教育的內(nèi)容和形式更為豐富多彩。其次，中國教育發(fā)生了深刻變化。當(dāng)前的中國教育還面臨著許多熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題：“兩基”的鞏固和提高、義務(wù)教育的均衡發(fā)展、教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展、教育和諧發(fā)展、減負(fù)增效、德育有效性、課程改革、素質(zhì)教育、辦人民滿意的教育，從“上學(xué)難”到“上好學(xué)”等。教育改革進(jìn)入深水區(qū)和攻堅(jiān)戰(zhàn)。隨著科技的發(fā)展和時(shí)代的變遷，教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方式、閱讀方式、師生關(guān)系、評價(jià)方式等都發(fā)生了變化，基本上形成了“處處是學(xué)習(xí)之地，人人是學(xué)習(xí)之人，時(shí)時(shí)是學(xué)習(xí)之時(shí)”[2]的格局。第三，學(xué)校和課堂發(fā)生了深刻變化。第四，教育的對象發(fā)生了深刻變化。現(xiàn)在是獨(dú)生子女時(shí)代，留守兒童、農(nóng)民工子女、單親家庭子女都比以往任何時(shí)候多。由上可知：教育的外延大大擴(kuò)展了，其內(nèi)涵更加豐富了，目的更加明確了，功能更加增強(qiáng)了。而教育觀最大的變化是“辦學(xué)以教師為本，育人以學(xué)生為本”思想的確立。教書育人的教師，只有不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，了解世界和中國教育發(fā)展變化和形式，才能趕上時(shí)代前進(jìn)的步伐，也才能做好教育教學(xué)的工作。

1.2 學(xué)校可持續(xù)發(fā)展之所需

學(xué)校發(fā)展有三件法寶：一是抓風(fēng)氣，二是抓規(guī)矩，三是抓科研。教育科研是學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力，具有先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性的作用。“學(xué)校只有教育科研為先導(dǎo)，才能是學(xué)校的教育教學(xué)工作順應(yīng)改革的潮流，才能辦出特色和水平，也才能可持續(xù)發(fā)展”。[3]一個(gè)課題可以成就一所學(xué)校，教育科研能給學(xué)校帶來教育的春天。一所學(xué)校如果不搞教育科研，那是上不了檔次的，也是辦不出特色的。有人說，不搞教育科研的學(xué)校是不完善的學(xué)校，不重視教育科研的領(lǐng)導(dǎo)是不稱職的領(lǐng)導(dǎo)。

1.3 教師專業(yè)發(fā)展之所需

教師發(fā)展研究，不僅是一種理念，也是一種實(shí)在的行動(dòng)。教師就在教育研究的現(xiàn)場，教師就是最佳的研究者。教育科研是提高教師生命質(zhì)量的一種手段，應(yīng)該成為教師的內(nèi)在需求。沒有科研傳統(tǒng)的教師，工作常常是機(jī)械和重復(fù)的。作家梁遇春曾寫文章嘲弄說，很多教師就像是知識的販賣店，一本講義用十幾年，就那么點(diǎn)知識販賣了一遍又一遍。不做科研，不研究學(xué)生，每天疲于奔命，沒有創(chuàng)新的教師確實(shí)只是知識販賣店里面無表情、枯燥乏味的伙計(jì)。我們現(xiàn)在很多人都是這樣，工作繁重、重復(fù)、機(jī)械。毫無樂趣可言，這是現(xiàn)代人的生存困境，是生命的異化。我們教師也同樣面臨著這樣的困境，怎么擺脫這種困境，對于教師來說，教育科研是一劑良藥，科研可以使我們不斷創(chuàng)新，使我們樂在其中，使我們提高生命的質(zhì)量。

考察任何一位優(yōu)秀教師、名師以及教育家，我們都會看到，科研在教育實(shí)踐、教育生涯中有著非常重要、不可或缺的地位和作用。在很大程度上，是科研豐富了他們的內(nèi)涵，是科研改善了他們的行走方式，是研究優(yōu)化了他們的生命狀態(tài)，是研究是他們不斷走上了事業(yè)的高峰。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”“研究工作對教師來說，并不是什么神秘莫測和高不可攀的東西”，“教師的勞動(dòng)是一種真正的創(chuàng)造性勞動(dòng)，它是根本接近于科學(xué)研究的”。教育家鮑林也說：“如果一個(gè)人在進(jìn)行教育的同時(shí)也進(jìn)行研究，那么他的教學(xué)效果一定會得到進(jìn)一步的提高”。

我國著名教育改革家魏書生說：“人一旦從研究的角度來看待他的本職工作，那么無論他的工作多么平凡，都會有無窮無盡的研究價(jià)值，同時(shí)也就有無窮無盡的樂趣”。“不是生活中缺少科研內(nèi)容，常常是我們自己缺乏發(fā)現(xiàn)科研內(nèi)容的能力”。研究是生命的支柱，我現(xiàn)在取得的一點(diǎn)成績都是我研究探索的結(jié)果。我研究教書，創(chuàng)立了語文課堂教學(xué)‘六步教學(xué)法’，交給學(xué)生若干種學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；我研究育人，構(gòu)建了豐富的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生自我教育的能力；我研究管理，創(chuàng)立了科學(xué)民主的學(xué)校管理、班級管理的經(jīng)驗(yàn)；我研究人生，構(gòu)建了一整套享受人生快樂的學(xué)說”。錢偉長校長也叮囑教師：“你不上課，就不是老師；你不搞科研，就不是好老師。教師是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你對本學(xué)科清楚不清楚。教學(xué)沒有科研作為底子，就是一個(gè)沒有觀點(diǎn)的教育，沒有靈魂的教育”。所以，有教師說，不進(jìn)行教育科研的教師，不可能真正嘗到當(dāng)教師的樂趣，并成為真正出色的教師。教師有三項(xiàng)職責(zé)：教書、育人、科研。其中，教書是中心，育人是目標(biāo)，科研是基礎(chǔ)。教師要深入研究教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和問題，揚(yáng)長避短、改進(jìn)工作，實(shí)現(xiàn)向科研型教師的轉(zhuǎn)變。

2.教育科研的力量——結(jié)束語

教育科研是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的必由之路，是教師專業(yè)成長最便捷的一條途徑。教育科研的力量是巨大的！一所學(xué)校要發(fā)展，首先得確立發(fā)展思路，依法治校、人才強(qiáng)校、質(zhì)量立校、民主理校、科研興校、特色名校、效果活校、品牌亮校、文化潤校。法律法規(guī)是學(xué)校發(fā)展的基本底線，師資是學(xué)校發(fā)展的第一資源，質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的永恒主題，民主是學(xué)校管理的一大法寶，科研是學(xué)校發(fā)展的源頭活水，特色是學(xué)校發(fā)展的代名詞，改革是學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)調(diào)動(dòng)力，品牌是學(xué)校發(fā)展的形象代言，文化是學(xué)校發(fā)展的優(yōu)秀靈魂。學(xué)校要想辦好，辦出品牌特色，必須重視教育科研。教育改革，科研先行；學(xué)校發(fā)展，科研引領(lǐng)；教師成長，科研伴隨；學(xué)生成才，科研指導(dǎo)。教育與科研緊密相連。教學(xué)與研究是教師職業(yè)生命的兩條腿，缺一不可；反思與研究是教師的一種專業(yè)的生活發(fā)式和職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。有了教師的成長發(fā)展，才會有學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教育科研是教師的成才之路，讓學(xué)校教育科研親近每個(gè)教師。（作者單位：云南師范大學(xué)體育學(xué)院）

教育科學(xué)研究論文:教師如何進(jìn)行教育科學(xué)研究

教師進(jìn)行科學(xué)研究，目前很流行的詞：教師科研。何為教師科研？從字面上理解是教師從事教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)。但他的意義不僅限于此，而在于強(qiáng)調(diào)教師科研的必要性和特殊性。教師的工作是充滿智慧的工作，每一位教師都是教育的實(shí)踐者，所以進(jìn)行研究不是幾個(gè)能手、個(gè)別骨干的事，而是每一位教育者必須面對的事。面對問題，能幫助我們的只有去作研究。那么，教師研究到底是什么，如何做？

一、教師進(jìn)行教育研究的目的

教育科學(xué)研究是以拓展教育科學(xué)知識和解決教育中的問題為目的的，教育研究的根本目的在于創(chuàng)新。什么是教育創(chuàng)新？教育創(chuàng)新不是把以前的東西推翻掉，自己再搞一個(gè)新的東西出來，而是在日常工作學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，做出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的嘗試。教師如此，學(xué)生亦如此。所以，對于廣大教師來說，從事教育研究的主要目的是為了解決實(shí)踐中的問題。

二、教師進(jìn)行教育研究的方式

1、教師需要什么樣的研究

提起研究，很多人立即想到課題立項(xiàng)啊、論文寫作啊、方法追求啊等等，就頭疼得要命。把教學(xué)研究看得過于神秘、高大，使得大多數(shù)老師望而生畏。其實(shí)，教師的研究不同于專門研究人員的研究，我們每天都在搞研究只是無意罷了。沒把日常工作中對教學(xué)問題的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的嘗試與研究掛上鉤，只是一味的用他人的理論來代替自己的理論，用他人的實(shí)踐來代替自己的實(shí)踐，教育研究變得有問題沒實(shí)踐，有論文沒成果，忽視了學(xué)校教學(xué)研究的實(shí)質(zhì)。

教師研究與專門研究者的研究是有區(qū)別的：用貴州教育家汪廣仁教授的話來說，我們一線教師的研究目的是解決前沿實(shí)際問題，研究的課題就是教育教學(xué)中困擾我們的問題，研究的對象就是學(xué)生、自己和課堂，研究的過程是整個(gè)教學(xué)過程，研究的成果就是學(xué)生的發(fā)展、質(zhì)量的提高，把整個(gè)過程用文字表述出來就是成果（論文）。即：教師即專家，問題即課題，教學(xué)即研究，效果即成果。

有的教師說，自己教育教學(xué)工作忙，沒時(shí)間搞研究，將教育研究看作軟任務(wù)。實(shí)際上，教師對教育規(guī)律的每一點(diǎn)認(rèn)識，教育實(shí)踐水平的每一次提高，往往先來自教育研究，所有優(yōu)秀的教育教學(xué)過程總是和教育研究交織在一起。只要我們心中有問題，有探索教育的熱情，并在教學(xué)中嘗試解決問題的辦法，研究就和教學(xué)是一致的，只能幫助我們更好的教育學(xué)生，而不會增加額外負(fù)擔(dān)。這就像會自行車的人只會感到騎車方便，而不會覺得車子是負(fù)擔(dān)一樣。

2、教師研究的主要方式是校本行動(dòng)研究

校本行動(dòng)研究從基本理念來看，與校本培訓(xùn)、校本課程、校本管理等完全一致，都充分體現(xiàn)了“基于學(xué)校、通過學(xué)校、為了學(xué)校”的主要思想。它的基本特征為：它使學(xué)校生活中每日每時(shí)發(fā)生的平凡事件，教師和學(xué)生的生存狀態(tài)、生活情景，常態(tài)中的教學(xué)行為、教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)細(xì)節(jié)成為研究的主體內(nèi)容。“解決問題”的教學(xué)過程就是行動(dòng)研究的過程。

三、教學(xué)行動(dòng)研究的過程

行動(dòng)研究的價(jià)值追求主要是解決實(shí)踐問題，并使教師在研究中獲得發(fā)展，至于是否能為教育理論的創(chuàng)新添磚加瓦則在其次。因此，教師搞研究要從身邊的問題入手。

1、選擇和確定研究課題

研究的開始先要找問題。選擇一個(gè)我們在教育學(xué)生當(dāng)中感到非常困惑的問題，如低年級如何開展合作學(xué)習(xí)、如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、如何指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、在大班額情況下如何照顧學(xué)生的差異、怎樣提高小組討論的有效性等等，這些問題沒有現(xiàn)成的答案，需要教師去探索、去研究。

對問題的選擇要小、實(shí)、活。當(dāng)然，教育實(shí)踐中的問題有大有小，教師要根據(jù)自己的時(shí)間和精力恰當(dāng)選擇，在選題上總的要求是宜小不宜大，宜實(shí)不宜虛，宜活不宜死。就是說應(yīng)盡量選擇小課題，以小見大，做深做透，而不要大題小做，浮光掠影。要選擇實(shí)實(shí)在在的具體問題，不選擇抽象空泛的問題。要隨著改革的發(fā)展靈活選題。也可以根據(jù)實(shí)際研究需要對原課題的內(nèi)涵做適當(dāng)調(diào)整，而不要固步自封、一成不變。

2、分析和表達(dá)問題

問題分析越清晰，表述越具體，越有操作性。選中問題就是選中了課題，研究的第一步就是要對比較籠統(tǒng)、模糊的問題做進(jìn)一步分析，抓住最關(guān)鍵的因素，對癥下藥。如對語文學(xué)習(xí)興趣，可分析為作文興趣、寫字興趣、作業(yè)興趣等等，作文興趣又可分為觀察興趣、修改興趣、課外閱讀興趣等。這樣一路盤剝下來，病根就被我們找到了。然后抓住一點(diǎn)，確定要研究的對象（學(xué)生、自己、課堂），進(jìn)行研究。

3、擬訂解決問題的可能策略

針對具體化的問題，基于對原因的分析，進(jìn)行思考：有哪些可能的辦法能解決它？在已有經(jīng)驗(yàn)中尋求，也可以學(xué)習(xí)相關(guān)理論，逐一列出可能解決的辦法，選出最佳方案，確定實(shí)施計(jì)劃。

4、實(shí)踐嘗試解決問題的策略

教師的研究方式是行動(dòng)研究，即在教學(xué)實(shí)踐中嘗試解決問題的策略。這種實(shí)踐可以是對個(gè)案（一個(gè)問題、一個(gè)學(xué)生、一堂課）的研究，也可以是整體的研究，時(shí)間可長可短，直到問題解決。

針對教師研究工作的特點(diǎn)和當(dāng)前課改工作的需要，我們特別倡導(dǎo)進(jìn)行個(gè)案研究。此種研究可以對對象進(jìn)行全面深入的研究。這種研究范圍小，時(shí)間也相對短一些，操作性強(qiáng)。在新的課改中，由于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化，課堂教學(xué)要進(jìn)行全面深入的變革，許多教師對此感到困惑。以一節(jié)課作為一個(gè)研究的個(gè)案，組織教師進(jìn)行深入研究，對教師如何改革課堂教學(xué)會有很大的幫助。個(gè)案研究對于教師來說看得見摸得著，貼近教師的實(shí)際工作，也有助于教師通過個(gè)案將教育理論和實(shí)踐很好地結(jié)合起來。個(gè)案研究最大的好處是能幫助教師解決自己身邊的問題。

另外，在行動(dòng)研究中要注意觀察、收集資料。作教育的有心人，時(shí)刻保持一顆對問題敏感的心。對問題經(jīng)常思考。我們眼里有問題，就會有解決問題的智慧。對上課的例子、感受立刻記下來，“勤”會讓我們受益無窮。不要等到寫總結(jié)的時(shí)候，那些在研究過程中曾經(jīng)使我們感動(dòng)的事例、真切的感受都成了昨日的記憶，早沒了鮮活的味道了。

四、研究結(jié)果的表述

在解決問題之后，教師需要將問題的提出和解決的整個(gè)過程敘述出來。如何表達(dá)研究結(jié)果？它決不是論文寫作這一種形式。像調(diào)查報(bào)告、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)（對教學(xué)所得所失的回顧）、教后記（教后一得，教后疑問）、教學(xué)日記、教學(xué)隨筆等，我們可以根據(jù)自己的研究特點(diǎn)自由選用。表達(dá)結(jié)果要從最細(xì)微處著手，細(xì)心思考。把自己的課堂智慧、案例、教學(xué)感想切實(shí)的表達(dá)出來，這就是自己研究的足跡、成長的梯子。

有些教師寫作論文時(shí)，往往喜歡宏大、神秘，層層包含，一味追求對“大道理”的談?wù)摚寡芯拷Y(jié)果的表述變得空泛，缺乏生命力。校本研究的方式?jīng)Q定了結(jié)果的表述方式不同于一般意義上的理論寫作，所以“教育敘事”成為行動(dòng)研究結(jié)果表述采用最多的方式。教育敘事，即敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境、過程。教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對教育的理解和解釋。教師敘述教育故事不是為了炫耀某種研究成果，它的最主要的目的是通過自我敘述來反思自己的教育生活，并在反思中改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，重建自己的教學(xué)思維。一部好的教育敘事研究，不僅是教師自身心路歷程的真實(shí)反映，同時(shí)也是其他教師借以反思自身的基礎(chǔ)和對照學(xué)習(xí)的鏡子。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的工作能給教師一些樂趣，使天天上課不致變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那么就引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條道路上來。”教師不能僅僅用知識，更要用自己的思想、智慧、情感、精神去工作。教師就必須不斷學(xué)習(xí)、不斷研究，因?yàn)檠芯浚鎸Φ膯栴}才能不斷解決，才能成為名副其實(shí)的專家型教師。

（作者簡介：范運(yùn)靈，廣西師范大學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)，中學(xué)高級教師職稱，桂林市優(yōu)秀教師，廣西高考數(shù)學(xué)命題研究專家。主要論著有《運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解答高考數(shù)學(xué)題》，研究方向?yàn)橹袑W(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)及數(shù)學(xué)思想方法。在《數(shù)學(xué)通訊》、《考試》和《中學(xué)生數(shù)理化》（高考版）等雜志上發(fā)表文章283篇，其中26篇分別獲國家、省、市級獎(jiǎng)。自2006年以來連續(xù)6年評為全國基礎(chǔ)教育先進(jìn)個(gè)人。郵編：541606；地址：廣西桂林市灌陽縣文市高中；電話：18978376782，15878383289；信箱）

教育科學(xué)研究論文:中國國際教育科學(xué)研究院 南寧市汪廣仁中外教科文研究院關(guān)于聘用“特約研究員”“客座教授”“名譽(yù)院長”等的通知

中國國際教育科學(xué)研究院（港府注冊32221109-002）、南寧市汪廣仁中外教科文研究院（組織機(jī)構(gòu)代碼566790750）是國際性質(zhì)的專業(yè)權(quán)威機(jī)構(gòu)，均各擁有一支國內(nèi)外教育界專家組成的強(qiáng)大的科研隊(duì)伍，長期以來致力于教育新思想與新方法的研究推廣。隨著中國加入WTO及世界經(jīng)濟(jì)一體化的逐步形成，當(dāng)前中國教育正面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。為了進(jìn)一步拓展本兩院與教育界同仁的聯(lián)系，促進(jìn)海內(nèi)外教育成果的交流與合作，本兩院決定在中國國內(nèi)招收杰出人才。

招聘對象：中國各地、各級、各類學(xué)校和教科單位及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)中的專業(yè)人員或在某一方面有突出特長或貢獻(xiàn)者。

招聘職銜、條件、任務(wù)、待遇：

職銜 應(yīng)聘條件 工作任務(wù) 聘用待遇 說明

特約研究員

2、所著論文在各類評選中曾獲獎(jiǎng)或公開發(fā)表。

（曾作過組稿編輯工作） 1、征集教育論文；

2、負(fù)責(zé)收集各類教育信息；

3、開展課題研究；

4、每年年末交總結(jié)一份（未交視為辭職） 1、頒發(fā)證書；

2、可分享各種信息、資源，優(yōu)先優(yōu)惠發(fā)表作品；

3、依具體工作實(shí)績?nèi)〕辍?須交付專家評審費(fèi)及工本費(fèi)、建檔費(fèi)281元（308）元。

客座教授、

名譽(yù)博士、

榮譽(yù)院士

（特約編委） 1、中級以上職稱；

2、從事教育工作十年以上；

3、縣級以上先進(jìn)或教學(xué)能手（以上條件具備其一即可）。

（有編輯經(jīng)歷） 1、做特約研究員等工作；

2、參與教育論文評改；

3、協(xié)助本院推廣各項(xiàng)業(yè)務(wù)，如函授、招生、招聘研究員、擴(kuò)大宣傳等。 1、同特約研究員等；2、可參加本院舉行的各項(xiàng)學(xué)術(shù)會議及活動(dòng)。 須交付專家評審費(fèi)及工本費(fèi)、建檔費(fèi)498元（563元）。

名譽(yù)院長

（特約副主編） 1、有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)能力；

2、在文教科領(lǐng)域內(nèi)有一定知名度；

3、教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人或在專業(yè)方面有突出貢獻(xiàn)或特長者。

（有編輯經(jīng)驗(yàn)） 1、做客座教授等工作；

2、可申辦本院分支機(jī)構(gòu)；

3、可代表本院參與各地學(xué)術(shù)交流及評鑒。 1、同客座教授等；

2、可受委托代表本院開展工作。 須交付專家評審費(fèi)及工本費(fèi)、建檔費(fèi)688元（800元）。

另外，申聘“南寧市汪廣仁中外教科文研究院”中國教育學(xué)術(shù)委員會委員職務(wù)，條件、任務(wù)、待遇等與名譽(yù)院長相當(dāng)，要求在教科文研究領(lǐng)域有一定建樹或獨(dú)到見解，須交付專家評審費(fèi)及工本費(fèi)、建檔費(fèi)680元。

凡本兩院上述職銜者，訂閱本院主編的報(bào)刊書籍，參與院辦各種活動(dòng)，均按80%付款，每年將根據(jù)其工作成績評優(yōu)頒獎(jiǎng)。

應(yīng)聘須知：欲應(yīng)聘上述各職銜之一者，請寫一份申請書（或填申請表），注明申聘何院何職，并加蓋所在單位公章（本院成員推薦的可不加蓋公章），隨同身份證、職稱資格證及相關(guān)榮譽(yù)證明等復(fù)印件、1寸彩照兩張掛號寄來，同時(shí)匯來相應(yīng)款項(xiàng)，款及資料到后經(jīng)評聘委員會評議通過即辦理相關(guān)證書等（未被聘用者來款全數(shù)退還）。本通知長期有效。

兩院中國西部分院通聯(lián)： 530001 廣西南寧明秀東路185號豐業(yè)國際城 C-2116苑汪小鈴0771-5769401 http：// E-mail：

南寧市汪廣仁中外教科文研究院銀行賬號：戶名：南寧市汪廣仁中外教科文研究院；開戶銀行：中國建設(shè)銀行南寧市城北支行；銀行賬號：4500 1604 7590 5070 3840

中國國際教育科學(xué)研究院 南寧市汪廣仁中外教科文研究院

教育科學(xué)研究論文:探析音樂教育科學(xué)研究方法

【摘 要】音樂是一門反映現(xiàn)實(shí)生活、表達(dá)人們思想情感的藝術(shù)，以它獨(dú)特的魅力給人們的精神生活提供美的享受。音樂教育作為審美教育的重要途徑和校園文化的重要組成部分，對于學(xué)生完美人格的塑造起著重要作用。本文就音樂的教育教學(xué)方法加以闡述，談?wù)剛€(gè)人的看法。

【關(guān)鍵詞】音樂教育；科學(xué)研究；方法

研究音樂教學(xué)法必須了解音樂的特點(diǎn)，教師必須根據(jù)音樂的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕滩暮徒虒W(xué)方法，使學(xué)生掌握音樂知識和技能，培養(yǎng)他們的感受能力、鑒賞能力和表現(xiàn)能力，以啟發(fā)其樹立遠(yuǎn)大的理想，陶冶其優(yōu)良品格、高尚情操和豐富的感情，使他們的身心得到健全的發(fā)展。

音樂教學(xué)主要應(yīng)用的方法是練習(xí)法、演示法、欣賞法、講述講解法、問答法和復(fù)習(xí)法。主要的教學(xué)原則是：藝術(shù)性與思想性統(tǒng)一，理論與實(shí)踐相結(jié)合，直觀性，自覺性，積極性，循序漸進(jìn)，鞏固性，量力性以及統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合等。在此之上，還有以下幾種形式。

一、問題教學(xué)法

美國音樂教師協(xié)會在《關(guān)于行動(dòng)的議程》中提出：“必須把問題解決作為學(xué)校音樂教學(xué)的優(yōu)秀”。由此，“提高學(xué)生問題解決能力”就成為音樂及其他學(xué)科的主要教學(xué)目標(biāo)之一，問題教學(xué)也成為課堂教學(xué)的有效方式之一。我國古代早有關(guān)于問題教學(xué)的論述，如孟子的“重思存疑”，朱熹的“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，陸九淵的“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”等等。國外也早有問題教學(xué)的若干模式，如杜威的“疑難的情景――確定問題――提出假設(shè)――推理――驗(yàn)證”，當(dāng)代美國的“選擇問題――明確問題――尋找線索――解決問題”，巴班斯基的“創(chuàng)設(shè)問題情景――組織集體討論――證實(shí)結(jié)論――提出問題作業(yè)”等等。這些都說明了問題教學(xué)是一種教學(xué)的理念，是一種教學(xué)的過程，是一種教學(xué)的方式。本人涉及的資料中，尚未找到定義性的答案。但從教學(xué)論專家馬赫穆托夫在《現(xiàn)代的課》一文中的一段話中，可以見到答案的概貌：“從內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)來看，可以認(rèn)為問題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生的探索活動(dòng)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題和解決這些問題（這種作法的問題性水平較高），或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此同時(shí)向?qū)W生說明在該探索情境下的思維邏輯（這種作法的問題性水平較低）。”馬赫穆托夫的這段理論概括，與我們對問題教學(xué)法的運(yùn)用，在客觀上是相吻合的。因此，我們對問題教學(xué)法本身可以作這樣的界定：問題教學(xué)法是這樣的一種教學(xué)方法，即教材的知識點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動(dòng)中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。問題意識是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素，沒有問題意識，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。問題教學(xué)，關(guān)鍵是培養(yǎng)問題意識。問題教學(xué)，是新課程課堂教學(xué)的有效武器，那么如何實(shí)施問題教學(xué)呢？

（1）假設(shè)性

問題解決要依靠假設(shè)。從青少年開始是產(chǎn)生撇開具體事物運(yùn)用概念進(jìn)行抽象邏輯思維的時(shí)期。通過假設(shè)進(jìn)行思維，使思維者按照提出問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)的途徑，經(jīng)過一系列的抽象邏輯過程以實(shí)現(xiàn)課程的目的。

（2）預(yù)計(jì)性

思維的假設(shè)性必然使主體在復(fù)雜活動(dòng)前，事先有了諸如打算、計(jì)謀、計(jì)劃、方案和策略等預(yù)計(jì)因素。古人說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。這個(gè)預(yù)就是問題的預(yù)計(jì)性。從青少年開始，在思維活動(dòng)中就表現(xiàn)出這種“預(yù)計(jì)性”。通過思維的預(yù)計(jì)性，在解決問題之前，已采取了一定的活動(dòng)方式和手段。

（3）形式化

從青少年開始，在教育條件的影響下，學(xué)生思維的成分中，逐步的由具體運(yùn)算思維占優(yōu)勢發(fā)展到由形式運(yùn)算思維占優(yōu)勢，此乃思維的形式化。

（4）層次性

問題的設(shè)置要由淺入深，由11已知向未知進(jìn)行遷移，切合學(xué)生的思維流程。又因?yàn)閷W(xué)生差異的層次性：學(xué)生的基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方法也不同。所以，問題應(yīng)充分考慮讓每個(gè)學(xué)生的思維都被觸動(dòng)，都體會到成功的喜悅，都參與思考的積極性。

問題是教學(xué)的心臟，是教學(xué)思維的動(dòng)力，且是思維的方向；數(shù)學(xué)思維的過程也就是不斷地提出問題和解決問題的過程。因此，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師還要即興的不斷的向?qū)W生提出新的數(shù)學(xué)問題，為更深入的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)提供動(dòng)力和方向，使數(shù)學(xué)思維活動(dòng)持續(xù)不斷的向前發(fā)展。

二、任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法的理念來源于外語教學(xué)實(shí)踐。20世紀(jì)80年代各國的外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量實(shí)踐，提出一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式──任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)教學(xué)法是當(dāng)代教育所推崇的以人為本、注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的新型教學(xué)法。在音樂教學(xué)中實(shí)施任務(wù)教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生的演唱、演奏能力、綜合性藝術(shù)表現(xiàn)能力，使學(xué)生能用音樂的形式表達(dá)個(gè)人的情感并與他人溝通、融洽感情尤其具有時(shí)代意義。如果要對任務(wù)教學(xué)法有深入的認(rèn)識，最好從任務(wù)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)入手，去思考和理解一系列相關(guān)的學(xué)術(shù)問題和教學(xué)問題，并在音樂教學(xué)實(shí)踐中有意識地應(yīng)用。一種新型的教學(xué)方法，值得大家探究，但也要科學(xué)地、辨證地看待“任務(wù)”教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)不是萬能的，很多東西也不適合用任務(wù)教學(xué)，所以，科學(xué)地理解任務(wù)教學(xué)，必須要認(rèn)真地研究，只有從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，仔細(xì)推敲每個(gè)知識點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中體驗(yàn)自身的主體性，自主地去掌握知識、技能與方法，使學(xué)生有成就感、榮譽(yù)感，那么我們的教學(xué)才會事半功倍，讓我們共同努力，不斷探索，進(jìn)一步推動(dòng)音樂教學(xué)不斷向前發(fā)展。

教育科學(xué)研究論文:班主任與教育科學(xué)研究

摘要：班主任與教育科學(xué)研究從字面上理解是班主任從事教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)，但他的意義不僅限于此，而在于強(qiáng)調(diào)班主任科研的必要性和特殊性。班主任的工作是充滿智慧的工作，每一位班主任都是教育的實(shí)踐者，所以進(jìn)行研究不是幾個(gè)能手、個(gè)別骨干的事，而是每一位班主任必須面對的事。

關(guān)鍵詞：班主任； 教育 ；科學(xué)； 研究

一、班主任進(jìn)行教育研究的目的

教育科學(xué)研究是以拓展教育科學(xué)知識和解決教育中的問題為目的的，教育研究的根本目的在于創(chuàng)新。什么是教育創(chuàng)新？教育創(chuàng)新不是把以前的東西推翻掉，自己再搞一個(gè)新的東西出來，而是在日常工作學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，做出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的嘗試。班主任如此，學(xué)生亦如此。所以，對于廣大班主任來說，從事教育研究的主要目的是為了解決實(shí)踐中的問題。

二、班主任進(jìn)行教育研究的方式

1.班主任需要什么樣的研究

提起研究，很多人立即想到課題立項(xiàng)啊、論文寫作啊、方法追求啊等等，就頭疼得要命。把教學(xué)研究看得過于神秘、高大，使得大多數(shù)老師望而生畏。其實(shí)，班主任的研究不同于專門研究人員的研究，我們每天都在搞研究只是無意罷了。沒把日常工作中對教學(xué)問題的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的嘗試與研究掛上鉤，只是一味的用他人的理論來代替自己的理論，用他人的實(shí)踐來代替自己的實(shí)踐，教育研究變得有問題沒實(shí)踐，有論文沒成果，忽視了學(xué)校教學(xué)研究的實(shí)質(zhì)。

班主任研究與專門研究者的研究是有區(qū)別的：用貴州教育家汪廣仁教授的話來說，我們班主任的研究目的是解決前沿實(shí)際問題，研究的課題就是教育教學(xué)中困擾我們的問題，研究的對象就是學(xué)生、自己和課堂，研究的過程是整個(gè)教學(xué)過程，研究的成果就是學(xué)生的發(fā)展、質(zhì)量的提高，把整個(gè)過程用文字表述出來就是成果（論文）。即：班主任即專家，問題即課題，教學(xué)即研究，效果即成果。

有的班主任說，自己教育教學(xué)工作忙，沒時(shí)間搞研究，將教育研究看作軟任務(wù)。實(shí)際上，班主任對教育規(guī)律的每一點(diǎn)認(rèn)識，教育實(shí)踐水平的每一次提高，往往先來自教育研究，所有優(yōu)秀的教育教學(xué)過程總是和教育研究交織在一起。只要我們心中有問題，有探索教育的熱情，并在教學(xué)中嘗試解決問題的辦法，研究就和教學(xué)是一致的，只能幫助我們更好的教育學(xué)生，而不會增加額外負(fù)擔(dān)。這就像會自行車的人只會感到騎車方便，而不會覺得車子是負(fù)擔(dān)一樣。

2.班主任研究的主要方式是校本行動(dòng)研究

校本行動(dòng)研究從基本理念來看，與校本培訓(xùn)、校本課程、校本管理等完全一致，都充分體現(xiàn)了“基于學(xué)校、通過學(xué)校、為了學(xué)校”的主要思想。它的基本特征為：它使學(xué)校生活中每日每時(shí)發(fā)生的平凡事件，班主任和學(xué)生的生存狀態(tài)、生活情景，常態(tài)中的教學(xué)行為、教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)細(xì)節(jié)成為研究的主體內(nèi)容。“解決問題”的教學(xué)過程就是行動(dòng)研究的過程。

三、教學(xué)行動(dòng)研究的過程

行動(dòng)研究的價(jià)值追求主要是解決實(shí)踐問題，并使班主任在研究中獲得發(fā)展，至于是否能為教育理論的創(chuàng)新添磚加瓦則在其次。因此，班主任搞研究要從身邊的問題入手。

1.選擇和確定研究課題

研究的開始先要找問題。選擇一個(gè)我們在教育學(xué)生當(dāng)中感到非常困惑的問題，如低年級如何開展合作學(xué)習(xí)、如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、如何指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、在大班額情況下如何照顧學(xué)生的差異、怎樣提高小組討論的有效性等等，這些問題沒有現(xiàn)成的答案，需要班主任去探索、去研究。

對問題的選擇要小、實(shí)、活。當(dāng)然，教育實(shí)踐中的問題有大有小，班主任要根據(jù)自己的時(shí)間和精力恰當(dāng)選擇，在選題上總的要求是宜小不宜大，宜實(shí)不宜虛，宜活不宜死。就是說應(yīng)盡量選擇小課題，以小見大，做深做透，而不要大題小做，浮光掠影。要選擇實(shí)實(shí)在在的具體問題，不選擇抽象空泛的問題。要隨著改革的發(fā)展靈活選題。也可以根據(jù)實(shí)際研究需要對原課題的內(nèi)涵做適當(dāng)調(diào)整，而不要固步自封、一成不變。

2.分析和表達(dá)問題

問題分析越清晰，表述越具體，越有操作性。選中問題就是選中了課題，研究的第一步就是要對比較籠統(tǒng)、模糊的問題做進(jìn)一步分析，抓住最關(guān)鍵的因素，對癥下藥。如對語文學(xué)習(xí)興趣，可分析為作文興趣、寫字興趣、作業(yè)興趣等等，作文興趣又可分為觀察興趣、修改興趣、課外閱讀興趣等。這樣一路盤剝下來，病根就被我們找到了。然后抓住一點(diǎn)，確定要研究的對象（學(xué)生、自己、課堂），進(jìn)行研究。

3.擬訂解決問題的可能策略

針對具體化的問題，基于對原因的分析，進(jìn)行思考：有哪些可能的辦法能解決它？在已有經(jīng)驗(yàn)中尋求，也可以學(xué)習(xí)相關(guān)理論，逐一列出可能解決的辦法，選出最佳方案，確定實(shí)施計(jì)劃。

4.實(shí)踐嘗試解決問題的策略

班主任的研究方式是行動(dòng)研究，即在教學(xué)實(shí)踐中嘗試解決問題的策略。這種實(shí)踐可以是對個(gè)案（一個(gè)問題、一個(gè)學(xué)生、一堂課）的研究，也可以是整體的研究，時(shí)間可長可短，直到問題解決。

針對班主任研究工作的特點(diǎn)和當(dāng)前課改工作的需要，我們特別倡導(dǎo)進(jìn)行個(gè)案研究。此種研究可以對對象進(jìn)行全面深入的研究。這種研究范圍小，時(shí)間也相對短一些，操作性強(qiáng)。在新的課改中，由于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化，課堂教學(xué)要進(jìn)行全面深入的變革，許多班主任對此感到困惑。以一節(jié)課作為一個(gè)研究的個(gè)案，組織班主任進(jìn)行深入研究，對班主任如何改革課堂教學(xué)會有很大的幫助。個(gè)案研究對于班主任來說看得見摸得著，貼近班主任的實(shí)際工作，也有助于班主任通過個(gè)案將教育理論和實(shí)踐很好地結(jié)合起來。個(gè)案研究最大的好處是能幫助班主任解決自己身邊的問題。

另外，在行動(dòng)研究中要注意觀察、收集資料。作教育的有心人，時(shí)刻保持一顆對問題敏感的心。對問題經(jīng)常思考。我們眼里有問題，就會有解決問題的智慧。對上課的例子、感受立刻記下來，“勤”會讓我們受益無窮。不要等到寫總結(jié)的時(shí)候，那些在研究過程中曾經(jīng)使我們感動(dòng)的事例、真切的感受都成了昨日的記憶，早沒了鮮活的味道了。

四、研究結(jié)果的表述

在解決問題之后，班主任需要將問題的提出和解決的整個(gè)過程敘述出來。如何表達(dá)研究結(jié)果？它決不是論文寫作這一種形式。像調(diào)查報(bào)告、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)（對教學(xué)所得所失的回顧）、教后記（教后一得，教后疑問）、教學(xué)日記、教學(xué)隨筆等，我們可以根據(jù)自己的研究特點(diǎn)自由選用。表達(dá)結(jié)果要從最細(xì)微處著手，細(xì)心思考。把自己的課堂智慧、案例、教學(xué)感想切實(shí)的表達(dá)出來，這就是自己研究的足跡、成長的梯子。

有些班主任寫作論文時(shí)，往往喜歡宏大、神秘，層層包含，一味追求對“大道理”的談?wù)摚寡芯拷Y(jié)果的表述變得空泛，缺乏生命力。校本研究的方式?jīng)Q定了結(jié)果的表述方式不同于一般意義上的理論寫作，所以“教育敘事”成為行動(dòng)研究結(jié)果表述采用最多的方式。教育敘事，即敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境、過程。教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對教育的理解和解釋。班主任敘述教育故事不是為了炫耀某種研究成果，它的最主要的目的是通過自我敘述來反思自己的教育生活，并在反思中改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，重建自己的教學(xué)思維。一部好的教育敘事研究，不僅是班主任自身心路歷程的真實(shí)反映，同時(shí)也是其他班主任借以反思自身的基礎(chǔ)和對照學(xué)習(xí)的鏡子。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓班主任的工作能給班主任一些樂趣，使天天上課不致變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那么就引導(dǎo)每一位班主任走上從事一些研究的這條道路上來。”班主任不能僅僅用知識，更要用自己的思想、智慧、情感、精神去工作。班主任就必須不斷學(xué)習(xí)、不斷研究，因?yàn)檠芯浚鎸Φ膯栴}才能不斷解決，才能成為名副其實(shí)的專家型班主任。