市場營銷專業課程體系的構建

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇市場營銷專業課程體系的構建，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

我們身處改革、創新的時代，教育必須以改革來適應時展。2017年總理在政府工作報告中指出要持續推進大眾創業、萬眾創新。并且同年兩會中強調創新驅動能促進經濟的快速發展。國務院辦公廳在《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》強調，從2015年起就將全面進行高校的創新創業體制的改革，至2020年逐步全面完善高校創新創業教育體系，要努力提升人才培養的質量，逐步增強學生的創新創業意識和能力，激發創新創業激情，鼓勵學生積極投身于創業隊伍。國策所致，大勢所趨，高校的創新創業教育體系亟待改革和完善。本文研究旨在創新驅動發展戰略下，結合市場營銷專業人才的培養課程體系存在的缺陷和不足，實現市場營銷學科課程體系培養人才的科學性、合理性和可操作性，并提出市場營銷專業人才培養課程體系設置的改進對策。

一、創新驅動背景下市場營銷課程體系現狀

（一）理論課程枯燥無味

現在高校公共基礎課主要由思想品德修養、大學英語、計算機文化基礎等課程組成；專業基礎課主要是由高等數學、線性代數、經濟統計學等課程組成；專業優秀課主要是由市場營銷學、消費者行為學、國際貿易等課程組成；專業方法與技能課主要是由基礎會計學、財務管理等課程組成。市場營銷專業人才培養課程體系過于追求大而全的設置模式，卻忽略學生專業技能的提高，缺乏交叉學科和新型學科的有效連接，導致一些專業課程的分離。并且理論教材內容過于注重傳授剛性理論知識，忽視了緊隨時代的標志性案例的開展與交流，在客觀上限制了學生創新意識和創業能力的培養。據統計，多數高校的理論課程學時達90%以上，而專業技能課的學時卻少之又少，導致學生會產生學不到實際操作性強的知識的錯覺，學習興趣也大打折扣。

（二）實踐教學循規蹈矩現如今高校采用的大多是以下三種實踐教學課程：第一種是課堂理論教學加課堂上機演練課程。教師在課堂教授理論知識后，為保證學生有效吸收消化，選擇課后的案例分組討論討論和組織學生進行沙盤模擬比賽，由于案例的俗套老舊，脫離時展趨勢，學生興趣低下，并且部分理工類學校對文科實驗教學重視程度差，導致設備設施的損壞破舊，無法更新換代，阻礙實踐教學的有效開展。第二種是集中進行實踐教學，在大三前的每學期末會組織專業學生去企業進行實地考察、市場調查。這種實踐教學課程也存在很多漏洞，校企合作不夠受企業的重視導致學生學不到很多有用的知識，往往只是淺層次的觀察，并且問卷星等一些網絡調查也會使同學們盲目應付，學不到真正的本領。第三種是“3.5+0.5”[1]實踐教學課程。這種實踐教學課程是指在大四上學期之前結束理論課程教學，在最后的半個學期進行校外實習和論文答辯。這種課程卻忽視了它可能會是部分考研考編學生的負擔，導致他們精力不足，無法實現對創新創業能力的提升。

二、創新驅動背景下市場營銷課程體系的改革
培養大學生創新創業能力的教學課程體系應以能力為導向，堅持“分階段、側重點、系統化”的原則，保證創新創業能力培養教學課程體系的連續性，貫穿大學生創新創業能力培養的全過程。據此，本文構建了“階梯遞進式”創新創業能力培養的教學課程體系基本框架，包括“創業基本能力、創業專業能力、創業實戰能力”3個層次。在創新驅動背景下，市場營銷的學生不僅要擁有創新創業激情，還需要掌握相關的創業能力，學習專業知識技能和經營管理領域的必要知識，提高創業能力，如：市場洞察與拓展能力、協調溝通能力、自身優劣勢評估能力、市場風險控制能力，以及投資融資、組織管理能力，洞悉消費者心理等，是創業者必須具備的能力要求。除此之外，由于人才培養的要求，市場營銷專業的學生還應多參加各種社會實踐活動和企業的實習。在創新創業基本能力培養模塊，通過開設《大學生創業形勢解讀》等課程來搭建學生的創業理論知識，《商務禮儀》等課程來提升學生的自身修養。在創新創業專業能力培養模塊，專業理論課為支撐、以案例分析為依托、以創業大賽指導為輔助，設置“三位一體”的大學生創業能力培養教學課程體系。在提高學生專業能力的同時，積極引導和鼓勵學生參加舉辦的創業大賽，以在實際中得以應用。在創新創業實戰能力培養模塊，著重培養學生實戰實訓能力，配合《電子商務》《商務談判》等專業理論課的知識，讓同學們真正感受創業的氛圍，激發創業激情。

三、創新驅動背景下市場營銷課程體系實施的保障

（一）豐富理論教學方法

我們可以在傳統的理論教學基礎上，增加能夠鍛煉學生創新創業思維能力的課程，比如《創新創業思維訓練》《創業方法與技巧》等，搭配專家講座、創業成功者的以身示范，可以引導學生樹立正確的創業觀，掌握行之有效的創新創業技巧，克服創業的盲目心理和畏難心理。與此同時，還要注意課堂教學方法的優化改進，教師可在每章節授課完畢之后，結合時事熱點，影響力大且與教學目標一致的生活實例供給同學思考討論，可采取頭腦風暴、專家討論法等方式開展深層次的學習，充分發揮學生的積極性和自主思考意識，提高創新創業專業技能。

（二）豐富實踐教學方法

以提高學生創新創業能力為目標，利用校內已有實踐教學設備設施，構建立體化、多樣化的實踐教學課程。在大學期間，依據每個階段的能力培養要求設立相匹配的實踐教學課程，形成各階段教學內容相互銜接、有機整合。具體方面，在大一期間，在學習基礎理論課的同時，添加商務禮儀等基礎實踐課程；大二專業課學習過程中，組織開展市場調查、營銷大賽等一些實戰環節教學。大三主要練習專業技能技巧，配合進行企業營銷活動的策劃，撰寫廣告等課程；在大四專業整合過程中設立創新創業實踐環節，包括企業實習和畢業設計。

四、結束語

本課題著眼于當今社會發展最前沿，把握社會急需人才特點，揭示了現在高校教育的現狀，在理論和實踐課程方面都存在著問題，針對性地提出了新的課程體系，旨在培養具有創新創業專業技能的優秀大學生。希望高校教育可以思考借鑒。

作者簡介：張亞男（1997-），女，漢族，山東省德州人，市場營銷學士，單位：中國石油大學勝利學院，研究方向：教育課程體系；謝芹（1986-），女，漢族，山東泰安人，碩士，單位：中國石油大學勝利學院文法與經濟管理學院講師，研究方向：教育課程體系。