發(fā)布時(shí)間：2022-07-12 11:04:51
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探討，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，和人們的生活密切相關(guān)，數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該是單純的知識(shí)傳授，而應(yīng)遵循源于生活、寓于生活、體現(xiàn)生活的教育理念，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在他們的日常生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件觸手可及的事情，從而讓學(xué)生更進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)的魅力和趣味。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化；教學(xué)情景
《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)是人們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ鳌趧?dòng)和學(xué)習(xí)不可缺少的工具。教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境……”同時(shí)還指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”既然數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，和我們的生活密切相關(guān)，那么我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就不應(yīng)該是單純的知識(shí)傳授，而應(yīng)遵循源于生活、寓于生活、體現(xiàn)生活的教育理念，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在他們的日常生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件觸手可及的事情。從而讓學(xué)生更進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)的魅力和趣味。我作為一線一名普通的教師，長(zhǎng)期進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和研究工作，現(xiàn)把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的一些不成熟的做法交流如下：
一、數(shù)學(xué)教學(xué)情景生活化
所謂數(shù)學(xué)情景生活化就是根據(jù)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，把數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)問(wèn)題還原到生活原形、活動(dòng)情景和矛盾沖突中去，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，讓學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，做課堂的主動(dòng)參與者。要從孩子的心理特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)孩子感興趣的生活素材以豐富多采的形式展現(xiàn)給學(xué)生。如講故事，做游戲，表演等，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生品嘗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。例如：在教學(xué)“旅游費(fèi)用”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一道這樣的題，“國(guó)慶節(jié)到了，淘氣一家出去旅游，在黃山景區(qū)，他們看到景區(qū)在旅游季節(jié)推出以下兩種購(gòu)票方案，A方案：大人票:100元/人,兒童票:60元/人；B方案：團(tuán)體票（5人或5人以上）80元/人，淘氣家有4個(gè)大人，2個(gè)小孩，怎樣買(mǎi)票最合適?”同學(xué)們頓時(shí)活躍起來(lái)，各抒己見(jiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)“旅游費(fèi)用”時(shí)就不感乏味了，他們就會(huì)滿有興趣的進(jìn)入社會(huì)生活之中。并且通過(guò)類(lèi)似與生活密切相關(guān)的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，從而體會(huì)到學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有很大的幫助，無(wú)形當(dāng)中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)方法生活化
所謂數(shù)學(xué)教學(xué)方法生活化，就是根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)方法與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、探討教學(xué)問(wèn)題的教法還原到現(xiàn)實(shí)生活中去，以生活化的教法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)方法千變?nèi)f化，但新課標(biāo)所提倡的生活化教學(xué)方法是以“任務(wù)型教學(xué)方法”為主。所謂“任務(wù)型教學(xué)方法”就是教授每節(jié)數(shù)學(xué)課學(xué)生所需要掌握的內(nèi)容和達(dá)到的水平的方法。學(xué)生每節(jié)課所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)是很多的，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的惟一目的是數(shù)學(xué)知識(shí)要用到生活實(shí)踐中去。因此說(shuō)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)以“任務(wù)型教學(xué)”為主導(dǎo)，采用豐富多彩的生活化的教學(xué)方法提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。如在學(xué)習(xí)一年級(jí)數(shù)學(xué)《圓柱、正方體、球的認(rèn)識(shí)》時(shí)，本課的任務(wù)就是認(rèn)識(shí)圓柱、正方體、長(zhǎng)方體、球，我改變了原來(lái)的教法，采用了符合學(xué)生生活和認(rèn)知規(guī)律的教法來(lái)學(xué)習(xí)本課，通過(guò)讓學(xué)生看一看（看圓柱有什么感受）、找一找（家、學(xué)校有那些是圓柱）、摸一摸，滾一滾、玩一玩、比一比、想一想等活動(dòng)，既讓學(xué)生動(dòng)眼觀察，又讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，動(dòng)口敘述，多種感官參加活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，以動(dòng)促思，讓學(xué)生“在動(dòng)中學(xué)、玩中學(xué)、無(wú)負(fù)擔(dān)中學(xué)”。整節(jié)課課堂氣氛空前活躍，教法靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性和主動(dòng)性得到空前的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果十分顯著。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化
社會(huì)生活紛繁復(fù)雜，包羅萬(wàn)象，蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)資源。因此，我打破了數(shù)學(xué)教學(xué)的狹隘框框，從學(xué)生感興趣的事情、事例等入手，貼近學(xué)生找數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)問(wèn)題看得見(jiàn)，摸得著，更有親切感，更易于被學(xué)生接受。如學(xué)習(xí)《10以內(nèi)的數(shù)》時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中哪些地方用到這些數(shù)。于是，我讓學(xué)生到生活中尋找數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。學(xué)生們積極進(jìn)行調(diào)查，他們從手表、電視、溫度計(jì)等上面找到了數(shù)學(xué)，內(nèi)容之豐富，熱情之高，真是出乎我的意料，學(xué)生們的積極性得以充分發(fā)揮。再如教“左右”時(shí)，我發(fā)出口令，讓學(xué)生隨著我的口令來(lái)做各種動(dòng)作：“抬起你的左手，抬起你的右腿”等。隨著學(xué)生們的動(dòng)作的熟練，我口令的難度也在加大。
又例如我在教學(xué)《確定數(shù)的位置》時(shí)，為了幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，我以游戲活動(dòng)貫穿始終，讓學(xué)生在游戲中概況、歸納、總結(jié)出確定位置的方法，并結(jié)合生活拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。活動(dòng)（1）：你能找出（2，1）這個(gè)位置上的是哪位同學(xué)么？你能說(shuō)出你的位置嗎？活動(dòng)（2）：公園一日游，找出各景點(diǎn)的位置。活動(dòng)（3）：摸獎(jiǎng)，按照摸出的紙條（5，2）等找到所在的方格，點(diǎn)開(kāi)，按上面的說(shuō)明領(lǐng)取獎(jiǎng)品。
通過(guò)這些游戲活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鞏固了新知，又讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，用之于生活。
四、數(shù)學(xué)語(yǔ)言生活化
數(shù)學(xué)語(yǔ)言是師生進(jìn)行信息傳遞、情感交流的中介。對(duì)于成人化、專(zhuān)業(yè)話的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，使數(shù)學(xué)教學(xué)遠(yuǎn)離了兒童精神世界和豐富的社會(huì)生活，變成了索然寡味的說(shuō)教，而生活化的教學(xué)語(yǔ)言拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生的心理距離，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性。這樣，會(huì)激起學(xué)生的探索欲望，使他們樂(lè)于學(xué)。例如我在教學(xué)《數(shù)的奇偶性》時(shí)，我舉了很多生活中的例子讓學(xué)生判斷，如淘氣和笑笑在旅途中經(jīng)過(guò)一條河，船停在北岸，他們劃一次劃到了南岸，來(lái)來(lái)回回劃了11次，這時(shí)船停在（）岸？這樣的例子貼近學(xué)生生活，學(xué)生探究的興趣濃，課堂成了學(xué)生爭(zhēng)辯、探究的課堂，教師只是參與者，組織者。
五、把數(shù)學(xué)帶進(jìn)生活
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)”。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一切條件，引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識(shí)和方法用于生活實(shí)踐之中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，通過(guò)與生活的聯(lián)系，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值，從而激勵(lì)學(xué)生更好的學(xué)好數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)聯(lián)系就是要引用相關(guān)的生活問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)態(tài)度、數(shù)學(xué)意識(shí)和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。聯(lián)系內(nèi)容要體現(xiàn)社會(huì)生活的多樣性、復(fù)雜性，要充滿生活氣息。這種自主探究的積極性，課內(nèi)外互相延伸，既豐富了學(xué)生的課余生活，又培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是，進(jìn)行了調(diào)查研究的科學(xué)態(tài)度。而這樣設(shè)計(jì)聯(lián)系，其實(shí)能較好地實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如：我在教學(xué)了圓錐的體積這一課后，我把學(xué)生帶到操場(chǎng)，讓他們測(cè)一測(cè)，算一算墻角的一堆沙的體積，并算一下這堆沙填進(jìn)跳遠(yuǎn)用的沙坑里夠不夠？學(xué)生的興致很高，有的動(dòng)手測(cè)量，有的拿本記錄，有的出主意，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力。這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，通過(guò)活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，又讓學(xué)生感受到了生活中處處有數(shù)學(xué)。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要我們善于思考、勇于觀察，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在生活中觀察、在生活中學(xué)習(xí)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以調(diào)動(dòng)的積極因素，采用豐富多彩的教學(xué)手段，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力將得到極大的提高，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，用于生活，更好地為生活服務(wù)的教學(xué)宗旨。
【作者簡(jiǎn)介】韓梅（1966- ），女，河南省漯河市源匯區(qū)回族小學(xué)高級(jí)教師，省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，省心理學(xué)會(huì)會(huì)員。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。那么，教師就應(yīng)該將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，注重從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，挖掘?qū)W生感興趣的生活素材，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何體現(xiàn)生活化呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
一、聯(lián)系生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)
沒(méi)有生活的數(shù)學(xué)是沒(méi)有魅力的數(shù)學(xué)，當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
例如：在教學(xué)“接近整百、整千數(shù)加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算”這一內(nèi)容時(shí)，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是“湊整、取整”。比如376+98=？既可以376+98=376+100-2，也可以376+98=374+（2+98），而對(duì)376-98=？既可以376-98=376-100+2，也可以376-98=100-98+276。這些都是與學(xué)生生活實(shí)際中的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的。舉例――媽媽買(mǎi)飲水機(jī)用了376元，買(mǎi)衣服用了98元，問(wèn)一共用了多少錢(qián)？如果衣服用了100元，就用了376+100，可衣服比100元少了2元，所以要376+100-2；或者媽媽帶了376元，買(mǎi)東西用了98元，還剩多少錢(qián)？媽媽可能會(huì)拿一張百元鈔票，而留下276元，付了98 元，應(yīng)找回2元，所以有376-98=100-98+276=278元。
再如生活中每時(shí)每刻都要用到估算，要求學(xué)生估算一下每天上學(xué)到校需多少時(shí)間，以免遲到；或估算一下外出旅游要帶多少錢(qián)，才夠回來(lái)等等。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)教材問(wèn)題進(jìn)行生活化的“包裝”，既可積累數(shù)學(xué)知識(shí)、膨脹學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。
二、捕捉生活素材，體會(huì)數(shù)學(xué)
生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)滲透在生活的每個(gè)角落。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)，貼近他們的生活素材。
在教學(xué)“千克和克”時(shí)，讓學(xué)生到生活中觀察幾件物品的包裝，記下他們的重量，在交流時(shí)，同學(xué)們提出了許多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，如：方便面袋上印著“總量：70克”“ 面餅：65克”，從而知道調(diào)料袋和包裝袋重5克。食用鹽包裝袋上印著“凈含量：500克±10克”等實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生認(rèn)識(shí)了體會(huì)了才能準(zhǔn)確應(yīng)用。
在“比例的意義和基本性質(zhì)”教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，安排了這樣一段小插曲：你們知道我們?nèi)梭w的許多有趣的比嗎？頭與身高的比約是1∶7，腳底長(zhǎng)與身高的比約也是1∶7，將拳頭翻滾一周，它的長(zhǎng)度與腳底的長(zhǎng)度比大約是1∶1……知道這些有趣的比有許多用處：到商店買(mǎi)襪子，只要將襪子在你拳頭上繞一周，就知道這雙襪子是否適合你穿；假如你是警察，只要發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印，就可以估計(jì)出罪犯的身高……這樣利用“人體有趣的比”的生活現(xiàn)象，引出“比例”的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)參與新知識(shí)的探究，在獲取知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，讓學(xué)生經(jīng)歷了一次知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、探討生活未知，激發(fā)興趣
小學(xué)生從混沌未知到認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的數(shù)字，從而開(kāi)始數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。這其中有許多他們不明白的數(shù)學(xué)知識(shí)，怎樣和他們探討生活中的未知，進(jìn)而逐步引導(dǎo)他們步入數(shù)學(xué)知識(shí)的殿堂，是數(shù)學(xué)“生活化教學(xué)”目的之所在。
在教學(xué)第七冊(cè)“乘法估算”時(shí)，學(xué)生得出這樣的結(jié)論：先要把兩個(gè)因數(shù)最高位后面的尾數(shù)省略，求出近似數(shù)，再估算。此后，我讓學(xué)生再估算：媽媽一行13人旅游，現(xiàn)在要買(mǎi)13瓶礦泉水，每瓶1元1角，請(qǐng)你幫忙算一算大約要多少錢(qián)？學(xué)生很快估算出10元〔10×10=100（角）錢(qián)，即大約要帶10元錢(qián)。〕此時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“10元錢(qián)買(mǎi)不回13瓶礦泉水，媽媽帶20元錢(qián)就完全可以買(mǎi)回所要的水了。”那么，應(yīng)該怎樣進(jìn)行估算呢？一石激起千層浪，在爭(zhēng)執(zhí)中，滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。
又如：在教學(xué)乘法后，我讓學(xué)生猜一道題：有兩對(duì)父子去吃飯，可是服務(wù)員卻給他們發(fā)了3雙筷子，這是為什么？再問(wèn)：同學(xué)們都知道4×5=20，現(xiàn)在只有10盆花，要求擺成5行，每行4盆，該怎么擺？這些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題一下子就激起了學(xué)生的好奇心并產(chǎn)生濃厚的興趣。
四、回歸生活空間，應(yīng)用數(shù)學(xué)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是為了便于更好地去服務(wù)生活。應(yīng)用于生活，學(xué)以致用。因此，編一些實(shí)際應(yīng)用的題目，讓學(xué)生練習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用的所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
例如，在教學(xué)：“你喜歡什么電視節(jié)目？”的實(shí)踐活動(dòng)課中，事先真正讓學(xué)生了解周?chē)娜藗兌枷矚g什么節(jié)目，初步讓學(xué)生體會(huì)到收集，整理信息方式，了解某些具有傾向性的現(xiàn)象，明白男生比女生更喜歡體育節(jié)目，學(xué)生比家長(zhǎng)更喜歡富有挑戰(zhàn)性的節(jié)目等。通過(guò)這樣的活動(dòng)，提高學(xué)生收集信息的能力，在數(shù)據(jù)整理中，獲得了更多的信息，同時(shí)，班內(nèi)回報(bào)交流過(guò)程，也是數(shù)學(xué)交流提高過(guò)程。
例如：在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體表面積”后，我要學(xué)生測(cè)量一下教室的長(zhǎng)和寬，及門(mén)窗黑板的長(zhǎng)和寬，然后利用所學(xué)的知識(shí)，測(cè)算教室要粉刷的面積。通過(guò)學(xué)生具體搜索信息，并多信息加以分析，找出解決問(wèn)題的辦法，整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體表面積的真實(shí)體驗(yàn)。有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、消化。
數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過(guò)程就是幫助學(xué)生把生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。教師只有在教學(xué)中積極主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的生活問(wèn)題情景，將課堂中的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際密切結(jié)合起來(lái)，才能讓學(xué)生學(xué)到真正有用的數(shù)學(xué)。
一、數(shù)學(xué)技能生活化
數(shù)學(xué)技能生活化就是要求學(xué)生能夠?qū)W以致用，在平時(shí)的教學(xué)中必須盡可能地從學(xué)生熟悉的事物中提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，讓他們從小就感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。例如，一年級(jí)的“圓柱和球的認(rèn)識(shí)”，通過(guò)看一看、找一找（盒中哪些是圓柱、哪些是球？）、摸一摸（圓柱的形狀有什么特點(diǎn)）、比一比（象棋、硬幣、鉛筆、筷子是圓柱嗎?雞蛋、燈泡等的形狀是球嗎?）、想一想（生活中還有哪些是圓柱或球?）、滾一滾、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，讓學(xué)生在觀察、操作、比較、交流等豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓他們“動(dòng)中有學(xué)”、“玩中有學(xué)”地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)。
二、數(shù)學(xué)語(yǔ)言生活化
數(shù)學(xué)語(yǔ)言以其準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、抽象等特點(diǎn)正越來(lái)越多進(jìn)入人們的日常生活。“+，-”號(hào)和降水概率，各種統(tǒng)計(jì)圖表、比例、分?jǐn)?shù)等符號(hào)向各行各業(yè)普通老百姓傳遞大量的信息，從某種意義上來(lái)說(shuō)，我們就是生活在一個(gè)被“符號(hào)化”的世界里。數(shù)學(xué)課程的一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生感受和擁有使用符號(hào)的能力。
用字母表示數(shù)在小學(xué)階段是一個(gè)難點(diǎn)。從具體的量到抽象的數(shù)，是不容易掌握的。而經(jīng)人確定的數(shù)過(guò)渡到用字母表示數(shù)，每個(gè)字母代表某個(gè)范圍的數(shù)，一般來(lái)說(shuō)是可變的，這是認(rèn)識(shí)上的一次飛躍。因此，教學(xué)時(shí)一定要注意通過(guò)學(xué)生熟悉的事例，從具體的、確定的數(shù)導(dǎo)入用字母表示數(shù)，并指導(dǎo)學(xué)生掌握一些習(xí)慣寫(xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求含有字母的式子，訓(xùn)練學(xué)生把用語(yǔ)言敘述的數(shù)量關(guān)系改寫(xiě)成含有字母的式子。例如：一輛汽車(chē)每小時(shí)行40千米，5小時(shí)行了多少千米?根據(jù)數(shù)學(xué)關(guān)系：路程＝速度×?xí)r間，路程＝40×50=200千米。如字母表示，一輛汽車(chē)每小時(shí)行40千米，t小時(shí)行了多少千米?根據(jù)數(shù)量關(guān)系：路程=速度×?xí)r間，用s表示路程，那么s=40×t，略寫(xiě)成s=40t，這樣，不僅鍛煉了學(xué)生用字母表示數(shù)的能力，還有助于發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。
三、數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的使用價(jià)值。”
例如，在學(xué)生完成檢測(cè)性練習(xí)后，我出了這樣一道題：“我今天去買(mǎi)蘋(píng)果的時(shí)候，看見(jiàn)蘋(píng)果攤上有三種不同的蘋(píng)果，單價(jià)分別是每千克8元、4元、2元，我拿了3張10元的人民幣付款，又找回了6元，我如果既可以買(mǎi)一種，又可以買(mǎi)兩種，還可以買(mǎi)三種，有多少種買(mǎi)法?”
結(jié)果通過(guò)小組合作，設(shè)計(jì)出了16種方案。
又如，在教小數(shù)加減法時(shí)，我出了一道這樣的題：
下面是兒童公園的一些活動(dòng)項(xiàng)目：過(guò)山車(chē)（每人每次5元），雙人飛天（每人每次35元），太空船（每人每次3元），慣性滑車(chē)（每人每次45元），小火車(chē)（每人每次2元、團(tuán)體10人以上每人每次15元）。如果每人給20元游樂(lè)券，設(shè)計(jì)出你的游玩方案。
這樣問(wèn)題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激起每個(gè)學(xué)生都參與設(shè)計(jì)的興趣，讓學(xué)生靈活運(yùn)用已掌握的知識(shí)和方法解決難度較大、覆蓋較廣的練習(xí)，讓學(xué)生不僅掌握知識(shí)點(diǎn)，又能展開(kāi)想象的翅膀，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)了他們的自主創(chuàng)新能力。
四、數(shù)學(xué)思維生活化
數(shù)學(xué)教育要讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)化思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力、創(chuàng)新能力，并應(yīng)用于日常生活和工作之中。小學(xué)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維必須以具體生活為載體。在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，積極為學(xué)生營(yíng)造一種寬松而又充滿智慧的氛圍，讓學(xué)生在接受一個(gè)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，鼓勵(lì)他們采用探索的方法，經(jīng)歷由已知出發(fā)，經(jīng)過(guò)自己的努力或與同伴合作獲得對(duì)新知識(shí)的理解，而不是采用“告訴”的方式。例如，在教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，可以讓學(xué)生計(jì)算下面一道題目：“新學(xué)期開(kāi)始，老師發(fā)給學(xué)生每人3本數(shù)學(xué)本、2本作文本，全班50名同學(xué)一共要發(fā)多少本子?”學(xué)生列出如下算式：（3+2）×50；3×50+2×50，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這兩種算法雖然不同，但結(jié)果一樣，即（3+2）×50＝3×50+2×50，這樣，就可以從實(shí)際生活中抽象出數(shù)學(xué)的有關(guān)概念、法則，抽象的運(yùn)算獲得了經(jīng)驗(yàn)的支持，具體的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)一番梳理和提煉，上升為理論上的簡(jiǎn)便運(yùn)算，在不斷的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中規(guī)律的關(guān)注和發(fā)現(xiàn)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
（作者單位：江西省豐城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
摘 要：作為一名農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該讓自己的教育教學(xué)與農(nóng)村孩子的生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的生活實(shí)踐與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象進(jìn)入他們的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用，從而學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周?chē)氖澜纾鲃?dòng)地從自己的生活中汲取數(shù)學(xué)知識(shí)。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 生活化 數(shù)學(xué)教學(xué)
作為學(xué)生教育的引導(dǎo)者的我們，要經(jīng)常為學(xué)生提供他們所熟悉的生活經(jīng)歷，大膽動(dòng)手改變教材的編排體系，精心裁剪教材的例題，重組農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的，運(yùn)用各種切合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式方法，使學(xué)生能更好地理解所學(xué)的內(nèi)容。下面談?wù)勎以谵r(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的具體做法：
一、教學(xué)方法和手段應(yīng)生活化
在教學(xué)方法上我堅(jiān)持運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，盡最大努力調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)規(guī)律。教師要善于提出農(nóng)村學(xué)生感興趣的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的主觀能動(dòng)性。所提出的問(wèn)題不論是實(shí)際問(wèn)題還是理論問(wèn)題始終緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的創(chuàng)造力為最終目的，我鼓勵(lì)他們大膽猜想"農(nóng)村學(xué)生有城里學(xué)生所不具有的優(yōu)勢(shì)"，要求他們敢于質(zhì)疑，積極地進(jìn)行思維的求異性的訓(xùn)練。我在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)特別重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生從"要我學(xué)"到"我要學(xué)"的轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，自我探究，自我歸納，從而促進(jìn)自我發(fā)展。我在教學(xué)手段上，特別要求學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的雙手去操作，相信這樣一條"動(dòng)起來(lái)，更精彩"的原則，努力提高學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)他們實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，讓他們初步養(yǎng)成數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性和嚴(yán)密性。如我在教學(xué)"圓的認(rèn)識(shí)"時(shí)，我讓學(xué)生先找一找生活中哪些地方有圓后；講圓的畫(huà)法時(shí)，讓學(xué)生想一想，我們的生活中什么時(shí)候用什么工具來(lái)畫(huà)過(guò)不要求大小的圓的？孩子們的思維的火花被激發(fā)開(kāi)來(lái)：有的孩子說(shuō)我用鏟鍬的兩個(gè)尖角在泥地上畫(huà)過(guò)圓的，有的說(shuō)我用釘子和稻草來(lái)在地上畫(huà)過(guò)圓的，還有的說(shuō)我利用臉盆的邊緣在廢報(bào)紙上來(lái)畫(huà)過(guò)圓的……再讓學(xué)生借助圓規(guī)畫(huà)指定大小的圓后，利用剪刀等工具動(dòng)手畫(huà)圓，剪圓，再通過(guò)折一折，量一量，比一比，找一找，議一議，同桌討論交流，從而準(zhǔn)確地找到圓的圓心、半徑、直徑及其相互之間的關(guān)系……通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生多種感觀參與這堂課的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，這樣學(xué)生所獲知識(shí)印象深刻，掌握的效果好。雖然農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件不象城里小學(xué)那樣好，但我在教學(xué)還是盡量地使用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)手段，使用優(yōu)秀的課件，將有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容化難為簡(jiǎn)，還增加教育教學(xué)的現(xiàn)代氣息，開(kāi)闊了孩子們的眼界，使他們感受到現(xiàn)代科技成果對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。
二、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)生活化
雖然教材的教學(xué)內(nèi)容是已經(jīng)呈現(xiàn)在書(shū)上了的，但我在數(shù)學(xué)過(guò)程中充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我班學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際，因地制宜地轉(zhuǎn)化舊觀念，做到"不唯書(shū)，不唯上，要唯實(shí)"，大膽而靈活處理教材，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)原材料進(jìn)行優(yōu)化組合。尤其是考慮到農(nóng)村小學(xué)兒童身體親自經(jīng)歷，用心感悟所獲得的東西，是兒童自我的聰明才智的體現(xiàn)。如在數(shù)學(xué)"按比例分配時(shí)"我將例題改為農(nóng)村孩子常見(jiàn)的配制農(nóng)藥的問(wèn)題，設(shè)計(jì)了這樣一道題"小明家要為禾苗噴農(nóng)藥，買(mǎi)藥液20克，藥和水之比是1：100，問(wèn)可配多少藥水？需要多少水？"這樣的問(wèn)題在我們農(nóng)村的生活中比比皆是，信手拈來(lái)，孩子們學(xué)習(xí)的興趣高漲，紛紛動(dòng)手操作，這樣將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好，也可以為將來(lái)培養(yǎng)的新式農(nóng)民，懂科學(xué)種地的農(nóng)民。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，我們老師要從多方面尋找數(shù)學(xué)素材，多讓學(xué)生到生活中找數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，真切感受"生活到處有數(shù)學(xué)"。這樣讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性將大大提高。
三、數(shù)學(xué)應(yīng)用應(yīng)生活化
我們每一個(gè)教師要讓學(xué)生體會(huì)到：數(shù)學(xué)是"運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的，必要的日常生活的工具。"因此我們要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系，運(yùn)用于生活實(shí)際，可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用的所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如教學(xué)在教完"圓的周長(zhǎng)和面積"后，讓學(xué)生到操場(chǎng)測(cè)一測(cè)學(xué)校操場(chǎng)的周長(zhǎng)和面積，體會(huì)一下跑道的周長(zhǎng)和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的面積的面積分別是指什么，該怎樣來(lái)求，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，可以有意識(shí)地讓學(xué)生到操場(chǎng)跑一跑，看一看，測(cè)量一下，體驗(yàn)周長(zhǎng)和面積具體指的是哪些。這樣做加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，體會(huì)到解決問(wèn)題的一種快樂(lè)享受。數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用是很廣泛的。通過(guò)解釋一些生活現(xiàn)象，使學(xué)生更深地感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。
四、數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)生活化
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出"教師就向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì) ……"教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和參與者，要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，考慮學(xué)生生活的實(shí)際情況，使作業(yè)與生活緊密結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)農(nóng)村生活的特色，抓住農(nóng)村孩子的生活細(xì)節(jié)，真正體現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生的需要，我們教給他們生活中的數(shù)學(xué)，才是孩子們自己的數(shù)學(xué)，也才是孩子們需要的數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)源于孩子們的生活，又必須回歸于他們的生活，這樣的數(shù)學(xué)才富有活力。我們每一個(gè)農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過(guò)程時(shí)，應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村的實(shí)際，自然而然地注入生活內(nèi)容；在參與關(guān)心學(xué)生生活過(guò)程中，著眼孩子們的未來(lái)出發(fā)，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為自己生活服務(wù)，真正調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能動(dòng)性，促進(jìn)他們的創(chuàng)新能力的提高，為他們的將來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教學(xué)的生活化就是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)生活的背景中,從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與生活的強(qiáng)烈愿望,同時(shí)將教學(xué)目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要,讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中生活,從而獲得有活力的知識(shí),并使思維得到真正的啟迪和拓展。
一、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該生活化
數(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。一切數(shù)學(xué)知識(shí)都是來(lái)自于生活,服務(wù)于生活。課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等,我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來(lái)實(shí)施生活化的教學(xué),加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通,讓教學(xué)貼近生活,聯(lián)系實(shí)際。這樣才能幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí),并真正受到啟迪,才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活,做生活的強(qiáng)者,做生活的主人。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣生活化
數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣生活化呢?我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):
1.觀察、了解生活。課本中的概念、定理都是生活實(shí)踐的總結(jié),他們和學(xué)生的時(shí)空距離有差距,所以學(xué)生認(rèn)識(shí)得不全面,甚至出現(xiàn)一定的偏差。教學(xué)時(shí)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生留心觀察,通過(guò)觀察去認(rèn)識(shí)生活,擴(kuò)大視野,理解題意,強(qiáng)化邏輯思維的訓(xùn)練,提高觀察和理解能力。如在教“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí),圖形對(duì)學(xué)生而言可謂司空見(jiàn)慣,但真正注意它的同學(xué)卻不多。
2.演練、再現(xiàn)生活。每一種數(shù)學(xué)知識(shí)都是以語(yǔ)言文字為載體記錄一定的生活信息。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),就是在頭腦中把語(yǔ)言文字還原成客觀事物,從而獲得主觀感受。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí),“充分提供情景背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。有的數(shù)學(xué)知識(shí)距學(xué)生生活較遠(yuǎn)或很抽象,給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難。教學(xué)時(shí)應(yīng)借助情景的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)例題中所描繪的生活畫(huà)面。化抽象為形象,使學(xué)生如臨其境,激起學(xué)習(xí)興趣,引起高度注意,從而較好地理解數(shù)學(xué)。
3.實(shí)踐、體驗(yàn)生活。著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò):“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的。”教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教育情景,把課本所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生身臨其境,再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟、加深理解。例如“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”,課本對(duì)分?jǐn)?shù)的定義是:“把單位‘1’平均分成若干份,表示其中一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。”對(duì)于“平均分”,如果僅限于語(yǔ)言文字的理解把握,可能學(xué)生的感受不大。教師不妨給學(xué)生一些規(guī)則圖形,讓他們將這些圖形切割或劃分成相等的兩份、三份的操作來(lái)初步理解什么是“平均分”。
三、生活中孕育著數(shù)學(xué)教學(xué)
生活是知識(shí)的海洋,生活中時(shí)時(shí)處處皆數(shù)學(xué),因此我們應(yīng)當(dāng)尋找生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn),讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。
1.聯(lián)系學(xué)校生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺(tái),在這座舞臺(tái)上發(fā)生的瑣碎小事,可以引入到學(xué)習(xí)中來(lái),其實(shí)兒童很早就從游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)計(jì)算。教師應(yīng)成為孩子的生活和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的橋梁,讓孩子在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
2.聯(lián)系社會(huì)生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。社會(huì)這一廣闊的天地是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂,是培養(yǎng)學(xué)生重新求異的試驗(yàn)田。學(xué)生由學(xué)校走向社會(huì),走向生活的拓展過(guò)程可由多種形式實(shí)現(xiàn)。首先是教師精心安排的有利于學(xué)生自由發(fā)展的活動(dòng)。如學(xué)了統(tǒng)計(jì)知識(shí),可讓學(xué)生課外做一些社會(huì)調(diào)查,或模擬一次體育測(cè)試,運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)完成統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖。
3.聯(lián)系家庭生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。家庭是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一場(chǎng)所,在這里兒童獲得很多知識(shí)。教師可以抓住家庭生活的特點(diǎn),巧妙設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)。如學(xué)習(xí)了“元、角、分的認(rèn)識(shí)”后,可以讓學(xué)生做一次家庭采購(gòu)員。學(xué)習(xí)重量單位“克、千克”后可開(kāi)展“我在家中巧用克、千克”的課外活動(dòng)。學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”后,可讓學(xué)生在家中使用“平均分”等。這樣一來(lái),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲,實(shí)踐和操作能力也迅速提高。
作者單位:四川省內(nèi)江市資中縣雙龍鎮(zhèn)同川小學(xué)
