發(fā)布時(shí)間：2022-07-16 03:54:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學(xué)教育管理價(jià)值取向探討，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要：
小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向在很大程度上影響著其具體的管理目標(biāo)和實(shí)踐策略。因此，在開展小學(xué)各方面的教育管理工作中，學(xué)校不僅要堅(jiān)持“以人為本”的價(jià)值取向，還要遵循科學(xué)管理的基本價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。基于此，本文論述了小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)教育；管理工作；價(jià)值取向
小學(xué)教育管理工作是指為了保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，推動(dòng)小學(xué)教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步而開展的各類組織協(xié)調(diào)、監(jiān)督管理活動(dòng)。科學(xué)、積極的價(jià)值取向?qū)πW(xué)教育管理工作有著巨大的促進(jìn)作用，所以在進(jìn)行小學(xué)教育管理工作前，學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)樹立正確的價(jià)值取向，最大限度地發(fā)揮小學(xué)教育管理工作中各項(xiàng)職能的作用。
一、小學(xué)教育管理工作價(jià)值取向的主要內(nèi)涵
價(jià)值取向是指在多種工作情境中指導(dǎo)人們行動(dòng)、決策和判斷的總體信念。決策、判斷又和價(jià)值前提與事實(shí)前提有關(guān)。小學(xué)教育管理工作主要由以下幾個(gè)方面組成：第一，對(duì)學(xué)校具體教學(xué)實(shí)踐工作的整體規(guī)劃，為各方面教學(xué)活動(dòng)制訂正確的教學(xué)目標(biāo)，使全體教學(xué)人員能夠有計(jì)劃、有組織地開展教學(xué)活動(dòng)；第二，對(duì)學(xué)校人力資源的管理和協(xié)調(diào)，主要包括對(duì)教師的招聘、考核、職業(yè)評(píng)定、人員升遷等工作；第三，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，開展各種教學(xué)科研會(huì)議，進(jìn)行教學(xué)改革；第四，學(xué)校日常各方面的行政管理工作。在小學(xué)教育管理工作中，價(jià)值取向扮演著至關(guān)重要的角色，教師只有形成正確的價(jià)值取向，才能順利開展小學(xué)教育管理工作。
二、小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向
1.堅(jiān)持貫徹“以人為本”的價(jià)值取向
自古以來(lái)，“以人為本”在我國(guó)的教育思想中就占據(jù)著重要地位。如今，在以民族、平等、自由、和諧為優(yōu)秀思想的社會(huì)主義價(jià)值觀的導(dǎo)向下，學(xué)校更要堅(jiān)定不移地在小學(xué)教育管理實(shí)際過(guò)程中貫徹“以人為本”的價(jià)值取向。教師可從以下幾個(gè)方面入手：第一，在進(jìn)行小學(xué)教育管理工作的過(guò)程中，學(xué)校要把指導(dǎo)學(xué)生的思想教育工作、提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)放在教育管理工作首位，要為促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展創(chuàng)建一個(gè)良好的校園氛圍，打造一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。第二，學(xué)校要為教師提供一個(gè)較好的教學(xué)環(huán)境，在工作崗位上要為教師留有發(fā)展空間，同時(shí)通過(guò)組織多種形式的教學(xué)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)促進(jìn)教師個(gè)人素質(zhì)能力的提高。此外，學(xué)校還要充分保障教師應(yīng)享有的權(quán)利。第三，教師要樹立“以人為本”的價(jià)值取向，要有奉獻(xiàn)精神，愛護(hù)每位學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為教學(xué)工作的基本出發(fā)點(diǎn)，采用適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)策略，在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)成長(zhǎng)的同時(shí)，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
2.堅(jiān)持貫徹“科學(xué)主義”的價(jià)值取向
開展小學(xué)教育管理工作，教師也要遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律，同時(shí)結(jié)合學(xué)校的具體情況，制訂完善的教育管理組織體系。不同管理職能的相關(guān)部門既要權(quán)責(zé)分明，互不干擾，又要在最高部門的統(tǒng)一管理下進(jìn)行良好的溝通與協(xié)調(diào)。在處理問題的具體過(guò)程中，教師要以堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)的辯證唯物主義思想，堅(jiān)持實(shí)事求是的工作態(tài)度和處事原則，靈活處理遇到的問題，讓“科學(xué)管理”和“以人為本”緊密結(jié)合。此外，教師還要及時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理思想和管理方法，建立科學(xué)的懲罰制度，提高管理部門的運(yùn)作效率。一方面，學(xué)校的監(jiān)督部門要制訂嚴(yán)格的約束條令，促進(jìn)管理教育工作的合理化和規(guī)范化；另一方面，教師要設(shè)立具體的、能夠?qū)崿F(xiàn)的管理目標(biāo)或者工作計(jì)劃，為相關(guān)職責(zé)部門提供一個(gè)明確的管理方向，避免其管理工作陷入混亂局面。
總而言之，小學(xué)教育管理工作要以“以人為本”和“科學(xué)管理”為價(jià)值取向。只有這樣，小學(xué)教育管理事業(yè)才能取得更大的成就。
作者：周本圣 周道法 單位：安徽省舒城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽省舒城縣棠樹鄉(xiāng)三拐小學(xué)
摘要：小學(xué)是教育的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生接受教育的起始階段，這一階段的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果在一定程度上決定了教育改革的成敗。從某個(gè)程度上來(lái)說(shuō)，小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向決定了教育事業(yè)的順利發(fā)展。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就當(dāng)前的小學(xué)教育管理現(xiàn)狀對(duì)小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向展開淺顯的論述。
關(guān)鍵詞：人本主義；科學(xué)主義；價(jià)值取向
小學(xué)教育是我國(guó)教育事業(yè)的起點(diǎn)和基石，小學(xué)教育管理工作與小學(xué)教育事業(yè)的順利發(fā)展有著密切的關(guān)系，因此，對(duì)小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向進(jìn)行研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文首先分析小學(xué)教育管理工作價(jià)值取向的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合自己對(duì)小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向探究談一談自己的心得體會(huì)。
一、小學(xué)教育管理工作價(jià)值取向的概述
教育管理的內(nèi)涵分為廣義和狹義上的內(nèi)涵，廣義上是指學(xué)校自身的管理工作和教育管理行政管理兩個(gè)方面管理的綜合，狹義上是指教育管理機(jī)關(guān)針對(duì)教育工作所進(jìn)行的管理。本文主要是從后者的角度對(duì)小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向展開研究。價(jià)值是一個(gè)廣泛應(yīng)用在生活中的概念，屬于一個(gè)哲學(xué)的范疇，既存在于日常生活之中，也存在于社會(huì)學(xué)科和人文學(xué)科等哲學(xué)之中。價(jià)值通常用來(lái)表示某件事物具備的意義，是一種能夠滿足需要的屬性和功能。無(wú)論是一個(gè)具體的改革，還是大到一個(gè)社會(huì)的發(fā)展，都離不開價(jià)值取向的引導(dǎo)。作為教育事業(yè)的基礎(chǔ)，小學(xué)教育管理工作價(jià)值取向能夠?yàn)樾W(xué)教育事業(yè)的發(fā)展指定一個(gè)明確的方向，這在一定程度上能夠促進(jìn)當(dāng)前教育改革的成功開展和落實(shí)。大量的研究表明，小學(xué)教育管理工作價(jià)值取向是人本主義和科學(xué)主義的有效結(jié)合，筆者在下文中對(duì)此展開詳細(xì)的論述。
二、小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向研究
1.以人本主義為主導(dǎo)人本主義并非現(xiàn)代才有的一種價(jià)值取向，早在古希臘羅馬時(shí)期就已經(jīng)出現(xiàn)，后來(lái)隨著西方的文藝復(fù)興，人本主義逐漸變得明朗化。人是任何活動(dòng)的中心，自14世紀(jì)起，人文主義運(yùn)動(dòng)就在西方轟轟烈烈開展了，人文主義運(yùn)動(dòng)重視人的價(jià)值。除了西方，我國(guó)古代也有很多的傳統(tǒng)思想體現(xiàn)了人文主義，譬如孔子提出“仁”的儒家思想，就是人本主義的一個(gè)具體體現(xiàn)。“仁”就是仁德，仁愛，提倡人與人之間要相親相愛，人與人之間的交往要遵守道德規(guī)范等，任何活動(dòng)都要以人為中心。這種“以人為本”的思想在20世紀(jì)以后，在我國(guó)乃至全世界的范圍內(nèi)都得到了認(rèn)可，也成為各個(gè)行業(yè)各個(gè)領(lǐng)域管理的優(yōu)秀內(nèi)容，小學(xué)教育管理工作同樣也要以此為重要的價(jià)值取向。學(xué)校是一個(gè)以學(xué)生和老師為優(yōu)秀的組織，在對(duì)這個(gè)以人為優(yōu)秀組織進(jìn)行管理的時(shí)候必須要對(duì)人的本質(zhì)進(jìn)行了解和掌握，克服教條化、僵硬化的教學(xué)管理模式。當(dāng)前素質(zhì)教育倡導(dǎo)老師的教學(xué)要做到“因材施教”，這也是孔子在幾千年前就倡導(dǎo)的思想觀念，同樣，對(duì)于老師的管理也要做到“因材施管”。教育管理工作者在對(duì)老師的業(yè)績(jī)和工作能力進(jìn)行考量的時(shí)候，不能墨守成規(guī)，完全依照教條化的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合老師的性格、特點(diǎn)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法等多方面因素進(jìn)行綜合考查。在不違反教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)實(shí)際情況以人性化的方式進(jìn)行管理。不能光重視眼前的效果，更要立足于未來(lái)，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光去看待小學(xué)教育。與此同時(shí)，教育管理工作者還要鼓勵(lì)學(xué)校和老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要采取人本主義教育方式，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠?qū)W有所獲，并且能夠?qū)W以致用。2.以科學(xué)主義為基礎(chǔ)科學(xué)主義精神包括明確的職責(zé)分工、周密的工作計(jì)劃、嚴(yán)格的規(guī)章制度和有效的組織機(jī)構(gòu)等。小學(xué)教育工作管理是小學(xué)教育工作順利開展的前提條件和重要基礎(chǔ)，在一定程度上決定了教育事業(yè)的最終發(fā)展?fàn)顩r，以科學(xué)主義為基礎(chǔ)的價(jià)值取向能夠?yàn)樾W(xué)教育工作管理提供科學(xué)合理的理論依據(jù)，具有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)教育管理工作在管理過(guò)程中要嚴(yán)格遵循科學(xué)主義價(jià)值取向。在小學(xué)教育管理過(guò)程中，管理工作人員要以科學(xué)主義為前提，制定科學(xué)的工作分工和政策，并且對(duì)教育工作進(jìn)行科學(xué)的協(xié)調(diào)，結(jié)合實(shí)際情況，在得到實(shí)證資料的基礎(chǔ)上科學(xué)安排工作人員、設(shè)定機(jī)構(gòu)和組織，從而進(jìn)行科學(xué)合理的管理工作。例如，在確定自然班人數(shù)的時(shí)候，要結(jié)合就近入學(xué)原則進(jìn)行限定。在實(shí)際的教育管理過(guò)程中，科學(xué)量化標(biāo)準(zhǔn)是開展具體管理工作和管理工作人員制定政策的重要依據(jù)，為其提供有理有據(jù)的實(shí)證資料。綜上所述，小學(xué)教育管理工作是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，也是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，教育管理人員在管理過(guò)程中要遵循以人本主義為主導(dǎo)、以科學(xué)主義為基礎(chǔ)的價(jià)值取向，順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展規(guī)律和教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)律，將兩者有效結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育管理的最終目標(biāo)。
作者：熊方政 單位：四川省富順縣寶慶鄉(xiāng)大坳九年制學(xué)校
摘要：小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向在很大程度上影響著其具體的管理目標(biāo)和實(shí)踐策略。因此，在開展小學(xué)各方面的教育管理工作中，學(xué)校不僅要堅(jiān)持“以人為本”的價(jià)值取向，還要遵循科學(xué)管理的基本價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。基于此，本文論述了小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；管理工作；價(jià)值取向
小學(xué)教育管理工作是指為了保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，推動(dòng)小學(xué)教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步而開展的各類組織協(xié)調(diào)、監(jiān)督管理活動(dòng)。科學(xué)、積極的價(jià)值取向?qū)πW(xué)教育管理工作有著巨大的促進(jìn)作用，所以在進(jìn)行小學(xué)教育管理工作前，學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)樹立正確的價(jià)值取向，最大限度地發(fā)揮小學(xué)教育管理工作中各項(xiàng)職能的作用。
一、小學(xué)教育管理工作價(jià)值取向的主要內(nèi)涵
價(jià)值取向是指在多種工作情境中指導(dǎo)人們行動(dòng)、決策和判斷的總體信念。決策、判斷又和價(jià)值前提與事實(shí)前提有關(guān)。小學(xué)教育管理工作主要由以下幾個(gè)方面組成：第一，對(duì)學(xué)校具體教學(xué)實(shí)踐工作的整體規(guī)劃，為各方面教學(xué)活動(dòng)制訂正確的教學(xué)目標(biāo)，使全體教學(xué)人員能夠有計(jì)劃、有組織地開展教學(xué)活動(dòng)；第二，對(duì)學(xué)校人力資源的管理和協(xié)調(diào)，主要包括對(duì)教師的招聘、考核、職業(yè)評(píng)定、人員升遷等工作；第三，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，開展各種教學(xué)科研會(huì)議，進(jìn)行教學(xué)改革；第四，學(xué)校日常各方面的行政管理工作。在小學(xué)教育管理工作中，價(jià)值取向扮演著至關(guān)重要的角色，教師只有形成正確的價(jià)值取向，才能順利開展小學(xué)教育管理工作。
二、小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向
1.堅(jiān)持貫徹“以人為本”的價(jià)值取向自古以來(lái)，“以人為本”在我國(guó)的教育思想中就占據(jù)著重要地位。如今，在以民族、平等、自由、和諧為優(yōu)秀思想的社會(huì)主義價(jià)值觀的導(dǎo)向下，學(xué)校更要堅(jiān)定不移地在小學(xué)教育管理實(shí)際過(guò)程中貫徹“以人為本”的價(jià)值取向。教師可從以下幾個(gè)方面入手：第一，在進(jìn)行小學(xué)教育管理工作的過(guò)程中，學(xué)校要把指導(dǎo)學(xué)生的思想教育工作、提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)放在教育管理工作首位，要為促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展創(chuàng)建一個(gè)良好的校園氛圍，打造一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。第二，學(xué)校要為教師提供一個(gè)較好的教學(xué)環(huán)境，在工作崗位上要為教師留有發(fā)展空間，同時(shí)通過(guò)組織多種形式的教學(xué)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)促進(jìn)教師個(gè)人素質(zhì)能力的提高。此外，學(xué)校還要充分保障教師應(yīng)享有的權(quán)利。第三，教師要樹立“以人為本”的價(jià)值取向，要有奉獻(xiàn)精神，愛護(hù)每位學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為教學(xué)工作的基本出發(fā)點(diǎn)，采用適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)策略，在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)成長(zhǎng)的同時(shí)，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。2.堅(jiān)持貫徹“科學(xué)主義”的價(jià)值取向開展小學(xué)教育管理工作，教師也要遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律，同時(shí)結(jié)合學(xué)校的具體情況，制訂完善的教育管理組織體系。不同管理職能的相關(guān)部門既要權(quán)責(zé)分明，互不干擾，又要在最高部門的統(tǒng)一管理下進(jìn)行良好的溝通與協(xié)調(diào)。在處理問題的具體過(guò)程中，教師要以堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)的辯證唯物主義思想，堅(jiān)持實(shí)事求是的工作態(tài)度和處事原則，靈活處理遇到的問題，讓“科學(xué)管理”和“以人為本”緊密結(jié)合。此外，教師還要及時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理思想和管理方法，建立科學(xué)的懲罰制度，提高管理部門的運(yùn)作效率。一方面，學(xué)校的監(jiān)督部門要制訂嚴(yán)格的約束條令，促進(jìn)管理教育工作的合理化和規(guī)范化；另一方面，教師要設(shè)立具體的、能夠?qū)崿F(xiàn)的管理目標(biāo)或者工作計(jì)劃，為相關(guān)職責(zé)部門提供一個(gè)明確的管理方向，避免其管理工作陷入混亂局面。總而言之，小學(xué)教育管理工作要以“以人為本”和“科學(xué)管理”為價(jià)值取向。只有這樣，小學(xué)教育管理事業(yè)才能取得更大的成就。
作者：周本圣 周道法
摘 要：小學(xué)是開啟學(xué)生教育的起點(diǎn)，其教育管理是整個(gè)教育體系的重中之重。隨著新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，要求小學(xué)教師在教學(xué)中注重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)以人為本的教育方式，同時(shí)也堅(jiān)持以科學(xué)管理作為輔助，提高教育管理效率和管理質(zhì)量。因此，從人本主義、科學(xué)主義及兩者相結(jié)合的教育管理工作方式分析小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向，望給予小學(xué)教育管理者提供參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；教育管理；價(jià)值取向；人本主義；科學(xué)主義
所謂教育管理即學(xué)校利用現(xiàn)有資源充分發(fā)揮財(cái)力、物力、人力等多重功能協(xié)調(diào)控制教育系統(tǒng)，從而更快更好地實(shí)現(xiàn)教育管理目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，實(shí)施管理是保證教學(xué)有效性的前提，通過(guò)相應(yīng)的管理措施提高教學(xué)質(zhì)量，最重要的是幫助學(xué)校在外樹立高口碑形象，擴(kuò)大影響力，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)教育發(fā)展。因此，分析小學(xué)教育管理工作中的價(jià)值取向?qū)χ笇?dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀及提高教育水平有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、小學(xué)教育管理工作的人本主義價(jià)值取向
隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，它成為人們生活領(lǐng)域中越來(lái)越不可缺少的因素，但在教育界人們充分意識(shí)到管理工作無(wú)論在什么組織機(jī)構(gòu)中都有著不可取代的作用。所以人本主義價(jià)值取向在小學(xué)教育管理中成為實(shí)施教育管理的基本價(jià)值取向，也是小學(xué)教育管理走向全新領(lǐng)域的重點(diǎn)。所謂人本主義并非在20世紀(jì)形成的，其歷史悠久。古希臘和羅馬常常運(yùn)用人本主義價(jià)值取向?qū)θ碎_展教育，后來(lái)在文藝復(fù)興時(shí)期又和人文主義運(yùn)動(dòng)結(jié)合后形成人的價(jià)值。學(xué)校是一個(gè)具有特定結(jié)構(gòu)、程序、規(guī)則活動(dòng)任務(wù)、目標(biāo)并要以實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)而相互聯(lián)系、依賴的組織，其自身無(wú)法脫離管理活動(dòng)。因此，要求小學(xué)教育管理者充分認(rèn)識(shí)到管理的最終價(jià)值為學(xué)生，只有樹立人本思想，堅(jiān)持開展以學(xué)生為主體的管理活動(dòng)才能真正實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。在教育管理活動(dòng)中應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的管理價(jià)值觀，貫徹落實(shí)新課程教育理念強(qiáng)調(diào)的以人為本思想，逐漸將呆板僵硬的應(yīng)試教育w制過(guò)渡到提高學(xué)生思想道德等綜合素質(zhì)方向。教師還要考慮和學(xué)生相關(guān)的利益與可能會(huì)影響學(xué)生身心發(fā)展的問題，虛心接受來(lái)自學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)等各方的管理建議。此外，對(duì)于學(xué)校教育領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō)，要將教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等聚集在一起探討各自的價(jià)值需求，爭(zhēng)取滿足各方，促使教師在教育育人中獲得成長(zhǎng)，學(xué)生能在接受教育中充實(shí)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。
二、小學(xué)教育管理工作的科學(xué)主義價(jià)值取向
科學(xué)主義價(jià)值取向是小學(xué)管理近年來(lái)興起的管理理念。在19世紀(jì)和20世紀(jì)，美國(guó)和德國(guó)的相關(guān)管理學(xué)家就分別創(chuàng)設(shè)了科學(xué)管理學(xué)科和社會(huì)科學(xué)組織理論，兩者相同的目的都是強(qiáng)調(diào)組織的重要性。即在實(shí)施管理中要根據(jù)實(shí)際情況制訂科學(xué)合理的管理活動(dòng)計(jì)劃，完善組織體系，采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾碇贫葘?duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行約束，明確各方責(zé)任，從而提升管理效果。在小學(xué)教育管理中將工作進(jìn)行量化有利于發(fā)現(xiàn)管理中存在的問題，并針對(duì)該問題提出合理的解決對(duì)策。可以說(shuō)量化標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)教育管理中作用重大，通過(guò)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)教育管理工作能促使管理者在科學(xué)的數(shù)據(jù)輔助下制定可行性管理策略。此外，管理者在小學(xué)教育管理中獲得相對(duì)準(zhǔn)確的量化資料后不斷完善教育管理政策，使學(xué)校中參與教育管理人員能發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，合理分工，進(jìn)一步提高管理效果。為了避免教育管理單一化，可在科學(xué)主義價(jià)值取向的管理中引入辯證法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)靈活化管理。
三、小學(xué)教育管理工作中人本與科學(xué)相結(jié)合的價(jià)值取向
小學(xué)教育管理者的主要角色還是教師，之后才是領(lǐng)導(dǎo)者，所以教育管理者要不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)水平，除了要灌輸給學(xué)生知識(shí)，還要充分挖掘?qū)W生的潛力和自覺能力。當(dāng)前小學(xué)生正處于信息化環(huán)境下，尤其部分學(xué)生也有了獨(dú)立人格和思想，然而價(jià)值觀和心理發(fā)育還尚未成熟，教師需積極接觸互聯(lián)網(wǎng)及社會(huì)上的現(xiàn)代信息經(jīng)篩選后傳遞給學(xué)生，才能保證學(xué)生得到的信息是積極的，促使學(xué)生形成健康的人生觀。還要正確引導(dǎo)學(xué)生情緒和心理，采用寬嚴(yán)并濟(jì)的管理模式，密切關(guān)注學(xué)生品德和人文知識(shí)，教育時(shí)不可太過(guò)嚴(yán)厲，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，才能在未來(lái)教育中以理服人。家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望和教育管理者是相同的，但評(píng)估學(xué)生和教育就存有較大差異，其中家長(zhǎng)會(huì)因?yàn)楹⒆邮仟?dú)生子而過(guò)度溺愛，放松管理。相反班主任會(huì)用理性的角度評(píng)價(jià)和管理學(xué)生，所以教育管理者要和家長(zhǎng)深入交流，雙方達(dá)成共識(shí)一起促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。
總之，小學(xué)教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有著不可取代的影響，良好的管理有利于學(xué)生積極獲取知識(shí)和樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，那么就需要小學(xué)教育管理工作要提高自身效率。但不能在教育管理工作中遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)和過(guò)于機(jī)械化，應(yīng)在人本主義價(jià)值取向的引導(dǎo)下實(shí)施人性化管理，同時(shí)也不能拋棄科學(xué)主義基礎(chǔ)，因?yàn)槿吮局髁x只有在科學(xué)主義的基礎(chǔ)上才更符合社會(huì)發(fā)展和教育事業(yè)的規(guī)律，最后將兩者結(jié)合進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育管理工作目標(biāo)，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。
摘要 小學(xué)教育管理工作關(guān)系到小學(xué)教育事業(yè)能否順利發(fā)展，對(duì)其價(jià)值取向進(jìn)行研究具有重要意義。我國(guó)目前小學(xué)教育管理工作應(yīng)該遵循科學(xué)主義和人本主義的價(jià)值取向，以科學(xué)主義為基礎(chǔ)，以人本主義為主導(dǎo)，二者互相促進(jìn)，為我國(guó)小學(xué)教育管理工作指明了方向。
關(guān)鍵詞 小學(xué)教育管理 價(jià)值取向 科學(xué)主義 人本主義
小學(xué)教育管理是教育管理工作的重要內(nèi)容，因?yàn)樾W(xué)教育不僅是教育事業(yè)的起點(diǎn)和基石，同時(shí)也是決定教育事業(yè)大發(fā)展時(shí)期教育改革成敗的重要因素，而對(duì)小學(xué)教育管理工作的價(jià)值進(jìn)行分析和探究則是教育管理工作的前提問題。
1 小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向概述
教育管理是國(guó)家對(duì)教育系統(tǒng)進(jìn)行組織協(xié)調(diào)控制的一系列活動(dòng)，是管理者代表國(guó)家通過(guò)組織協(xié)調(diào)教育隊(duì)伍，充分發(fā)揮教育人力、財(cái)力、物力等信息的作用，利用教育內(nèi)部各種有利條件，高效率的實(shí)現(xiàn)教育管理目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。教育管理可以分為廣義和狹義，廣義的教育管理包括教育行政管理和學(xué)校自身的管理工作，狹義的教育管理僅指教育行政管理，即教育行政機(jī)關(guān)對(duì)教育工作的管理，本文從狹義的角度探討小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向問題。
價(jià)值既是一個(gè)哲學(xué)范疇，也是哲學(xué)之外的人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科以及日常生活中廣泛使用的概念。從語(yǔ)義分析的角度來(lái)考察價(jià)值這一概念，可以發(fā)現(xiàn)，價(jià)值是一個(gè)表征“偏好”的范疇，是用以表示事物所具有的意義，可以滿足需要的功能和屬性。價(jià)值是“值得希求的或美好的事物的概念，或者值得希求的或者美好的事物本身”，因此，對(duì)于價(jià)值的研究和確立是前提和基礎(chǔ)。無(wú)論是一個(gè)社會(huì)的發(fā)展，還是一項(xiàng)具體的改革，都需要價(jià)值取向的引導(dǎo)，小學(xué)教育管理工作是教育改革中的一項(xiàng)重要任務(wù)，同樣需要探究其價(jià)值取向。那么，小學(xué)教育管理工作到底要秉承什么樣的價(jià)值取向才能夠完成自身的使命，促進(jìn)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展呢？實(shí)踐證明，科學(xué)主義和人本主義的結(jié)合是小學(xué)教育管理應(yīng)遵循的價(jià)值取向。
2 小學(xué)教育管理工作的科學(xué)主義價(jià)值取向
小學(xué)教育管理工作中的科學(xué)主義價(jià)值取向具有深厚的理論基礎(chǔ)，在西方，19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國(guó)古典管理學(xué)家泰勒等人創(chuàng)立了科學(xué)管理理論，20世紀(jì)，德國(guó)社會(huì)學(xué)家韋伯提出了科層組織理論，他們都強(qiáng)調(diào)有效的組織機(jī)構(gòu)、周密的工作計(jì)劃、嚴(yán)格的規(guī)章制度、明確的職責(zé)分工等科學(xué)主義精神，為管理工作奠定了科學(xué)主義的基礎(chǔ)，小學(xué)教育管理工作應(yīng)遵循科學(xué)主義的價(jià)值取向，這是由小學(xué)教育管理工作的本身所決定的。
首先，科學(xué)的管理方式重視科學(xué)量化的實(shí)證資料，通過(guò)量化工作能夠更直觀的發(fā)現(xiàn)問題，為解決問題尋找合理的突破口。我們知道，科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)在教育管理的實(shí)踐中發(fā)揮了重要的作用，通過(guò)科學(xué)的教育調(diào)查，科學(xué)的教育統(tǒng)計(jì)，科學(xué)的教育測(cè)量工作，給管理者提供了重要的實(shí)證資料，是管理者制定政策，實(shí)施具體的管理工作不可缺少的依據(jù)。實(shí)證主義的方法是各個(gè)學(xué)科都十分看重的，是研究確實(shí)的知識(shí)，利用調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算等具體方式，這些方式運(yùn)用到小學(xué)教育管理工作中，是科學(xué)主義的體現(xiàn)，是小學(xué)教育管理工作的基礎(chǔ)。
其次，在獲得量化的實(shí)證資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行具體的管理工作，科學(xué)地制定政策，科學(xué)地安排工作人員，科學(xué)地設(shè)定組織和機(jī)構(gòu)，這是德國(guó)社會(huì)學(xué)家韋伯的科層管理理論所提倡的。小學(xué)教育管理中的政策制定、工作分工和組織協(xié)調(diào)工作要以科學(xué)主義為基礎(chǔ)。例如，小學(xué)教育工作中自然班人數(shù)的限定，就近入學(xué)原則等可以說(shuō)都遵循一定的科學(xué)性。
最后，對(duì)科學(xué)主義的價(jià)值追求要正確看待。科學(xué)主義要避免管理中的機(jī)械化。我們要正確地運(yùn)用科學(xué)的管理方法，不能機(jī)械化地運(yùn)用那些科學(xué)方式，否則就會(huì)從科學(xué)走向“不科學(xué)”了。可以說(shuō)，科學(xué)主義的管理方式和人本主義的管理方式有效地結(jié)合才是現(xiàn)代小學(xué)教育管理工作的正確方向。
3 小學(xué)教育管理工作的人本主義價(jià)值取向
如上文所述，人本主義的管理理念是現(xiàn)階段教育工作的重中之重，因此，小學(xué)教育管理工作必須以人本主義為價(jià)值取向。
首先，人本主義并非現(xiàn)代才有，在西方和我國(guó)傳統(tǒng)中都有悠久的人本主義的歷史。在西方，人本主義萌芽于古希臘羅馬時(shí)代對(duì)人的教化，明朗于西方的文藝復(fù)興，從14世紀(jì)開始，以人為中心，注重人的價(jià)值的“人文主義運(yùn)動(dòng)”轟轟烈烈的開始并一直貫穿了整個(gè)西方的歷史。①在中國(guó)古代傳統(tǒng)文化中，儒家思想的代表孔子提出了“仁”的思想，可以說(shuō)是人本精神的最充分體現(xiàn)。“仁”的優(yōu)秀就是講人，講人與人之間的道德規(guī)范，也就是人要愛人，要有仁德，同樣是以人為中心的人本主義思想。進(jìn)人20世紀(jì)，“以人為本”在世界范圍內(nèi)，尤其是在我國(guó)得到了廣泛認(rèn)可，在管理范圍內(nèi)更是成為其內(nèi)核，同時(shí)也必將成為小學(xué)教育管理中最為重要的價(jià)值取向。
其次，人本主義思想在當(dāng)今社會(huì)的教育管理工作中具有更加重要的意義。我們知道，學(xué)校是以人為優(yōu)秀的組織，對(duì)這樣的組織進(jìn)行管理必須要洞悉人的本質(zhì)，倡導(dǎo)以人為本，克服僵化的管理模式。人本主義在教育實(shí)踐中具體表現(xiàn)在很多方面，比如教育管理工作者在考量教師的工作能力和業(yè)績(jī)的時(shí)候，不能用教條的標(biāo)準(zhǔn)，要結(jié)合不同教師的特點(diǎn)，認(rèn)真看待教師的工作。孔子有“因材施教”，管理工作者也可以進(jìn)行“因材施管”，在不違背基本的教育原則的基礎(chǔ)上，對(duì)一些可以用特殊教育方式進(jìn)行有效教育的教師和學(xué)校組織以人性化的目光去管理，不能以教條的標(biāo)準(zhǔn)看待短期效果，同時(shí)也要支持教師和學(xué)校組織進(jìn)行的人本主義教育方式。目前，小學(xué)教育中以人為本的人性化管理在全國(guó)許多地方都進(jìn)行了有益的嘗試，例如內(nèi)蒙古的罕臺(tái)新教育小學(xué)的實(shí)驗(yàn)，②筆者認(rèn)為這種人性化的教育方式是需要當(dāng)?shù)氐慕逃芾聿块T在人本主義理念的指導(dǎo)下大力支持才能夠取得成功的。
最后，人本主義的價(jià)值追求和科學(xué)主義的價(jià)值追求一樣，也不是孤立存在的。如果在小學(xué)教育管理工作中，單純的追求人本主義，那會(huì)使得教育管理工作走向“無(wú)標(biāo)準(zhǔn)”的困境，這樣的問題是需要科學(xué)主義的管理方式作為補(bǔ)充的。
有學(xué)者把管理工作分為三個(gè)階段，③即經(jīng)驗(yàn)主義、科學(xué)主義和人本主義，雖然這樣的劃分方式具有一定的代表性，但筆者認(rèn)為，這三個(gè)階段不是截然分開，彼此孤立的，也就是說(shuō)，即使是現(xiàn)階段強(qiáng)調(diào)人本主義的管理，也不能忽略經(jīng)驗(yàn)方法的運(yùn)用，更不能拋開科學(xué)主義的基礎(chǔ),人本主義應(yīng)該以科學(xué)主義為基礎(chǔ)，并且把經(jīng)驗(yàn)方法納入到科學(xué)主義之中，這樣才能夠使人本主義更加符合教育事業(yè)和社會(huì)的發(fā)展規(guī)律。綜上所述，小學(xué)教育管理工作要以科學(xué)主義為基礎(chǔ)，以人本主義為主導(dǎo)，追求科學(xué)主義價(jià)值和人本主義價(jià)值的完美結(jié)合。
