發布時間：2022-07-17 10:17:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中化學教學生活化探討，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：高中化學與人們的生活有著非常密切的關系，因此，教師應結合學生的性格特征和學習能力，有效運用生活化的實施策略進行有效教學，從而有效提升學生的學習效率和課堂的教學效率。主要以蘇教版化學“食品中的有機化合物”為例，論述了高中化學教學生活化的實施策略。
關鍵詞：高中化學教學；生活素材；問題情境
新課標下，高中化學教學要求教師結合學生已有的生活經驗，通過教學，幫助學生更好地認識化學知識與生活之間的聯系。因此，探究高中化學教學生活化的實施策略就有著非常重要的現實意義。
一、充分挖掘教材中的生活素材，進行有效教學
高中化學教材中包含了大量的生活素材，并且這些教材的編排與節選都是經過專家精心考量的，同時這些化學知識的編排也都很好地體現了化學知識與生活的密切聯系。因此，高中化學教師應該結合學生的性格特征和認知能力，充分發掘教材中的生活素材，進行有效教學，從而促使學生更加積極主動地投入到化學教學活動中去。教師可以將教材中靜態的生活素材轉變為動態的、生動形象的素材，給學生創設生動形象的生活化情境，促使學生更積極主動地進行學習，并且還能加深學生對這些知識的理解和掌握，密切這些知識與生活的聯系。
如在“食品中的有機化合物”一課的教學中，教師就要充分挖掘教材中的生活素材，即“酯、油脂”等知識，因為教材上描寫到“花卉、水果中通常會含有酯，而致使這些物體具有芳香的氣味”，因為這些知識是靜態的理論知識，較為抽象，學生也無法很好地理解、記憶和掌握，于是教師將這些靜態的知識進行動態化，通過生活實例加深學生對這些知識的理解和掌握。教師給學生展示了三種水果，有蘋果、梨、香蕉，教師隨即給學生提供了三種相應的酯的樣品讓學生進行觀察，并仔細聞這些樣品的氣味，因為這些都是含有酯的樣品，學生自然可以聞到酯所具有的芳香氣味，這樣學生的積極性也被調動起來，他們也能更加積極主動地參與到化學教學活動中。接著教師給學生講解芳香產生的淵源，并結合三種酯的不同形式、不同氣味以及在生活中的不同應用給學生加以講解，通過比較、觀察，學生也能更好地理解酯的相關知識。再如，在乙酸一課的教學中，由于乙酸在生活中是非常常見的，一般家庭中的食用醋中就含有乙酸，因此，教師在課堂上給學生準備了醋、水，讓學生進行比較，可以通過聞、嘗的方式進行比較，這樣也能有效激發學生的學習興趣，也能使學生更好地理解生活中的化學知識，同時也能促使學生更加主動地進行化學知識的學習。
二、創設合理、有效的生活化問題情境，促使學生更加高效地學習
高中生的思維已經得到了初步的發展，而化學又與生活有著非常密切的聯系，因此，高中化學教師應該結合學生的性格特征和認知能力，給學生創設合理、有效的生活化情境，激發學生的學習興趣和熱情，促使學生進行更加高效的學習，從而有效提升課堂的教學效果。同時教師還應該積極給學生營造和諧、輕松的生活化氛圍，激發學生的創新思維。教師還應該積極鼓勵學生提出疑問、敢于質疑，這樣也能促使學生更加自主地進行思考，從而有效提升學習能力和思維能力。首先，教師可以給學生做好提問的示范，然后引導學生積極提問。如在講解化學知識的酯時，教師首先提出了這樣一個問題：“什么樣的物質才能叫做酯？”教師給學生創設了這樣一個問題情境，引導學生提出一些新的問題。學生在教師的引導下，陸續提出了各種各樣的問題：“是不是所有的酯都具有芳香氣味呢？”“我們學過的乙酸、乙酯難溶于水，那么是不是所有的酯都具有這個性質呢？”“酯在結構上是不是都是一樣的？”等。學生只有思考了，才能提出問題，這樣能促使學生更加主動地進行思考、探究、學習。隨后，教師引導學生陸續解決這些問題，從而加深對酯的相關知識的理解和掌握。其次，教師應該結合教學內容中合理的生活情境引導學生產生質疑。如生活中經常會說到的“白酒并非全是陳的香”，學生很快就會聯想到這樣的問題：為什么酒精濃度高的白酒可以越久越香，而酒精濃度較低的啤酒卻不是這樣？再如在乙醇一課的教學中，教師給學生講到了很多生活中的小訣竅，即絲絨上的絨毛如果被壓皺了，用酒精將其潤濕，再放在蒸汽上蒸三四分鐘，接著用毛刷逆著刷，就可以使絨毛恢復原來的樣子。照片臟了，用棉花蘸少量酒精進行擦拭，就可以使照片變得無比干凈。學生也會聯想到這樣的問題：為什么酒精會有這樣的作用？這樣學生帶著問題也能更加有效地進行學習。
總之，生活中的化學物質無處不在，因此，高中化學教師應結合學生的認知能力以及化學知識與生活的緊密聯系，采用生活化的方式進行有效教學，從而促使學生更好地學習化學知識，并使學生更好地理解化學知識與生活的密切聯系，進而實現化學教學的目的。
摘 要：生活化的教學模式是符合現代素質教育理念的一種教學模式，高中化學教師應當從自身實際情況出發，將其靈活、恰當地運用在平時的教學活動中。
關鍵詞：生活化教學；理論依據；意義
現代素質教育理念提倡生活化的教學模式，那么，究竟何為生活化教學模式？高中化學生活化教學模式的理論依據有哪些？高中化學踐行生活化教學模式又有哪些意義呢？筆者對此進行了探索與總結。
一、高中化學生活化教學的理論依據
生活化教學模式，即為教師將所教學內容同學生生活實際情況進行緊密結合，以學生的實際生活經驗促進學生對所學理論知識更深刻認識、理解與接收的一種教學模式。
《普通高中化學課程標準》為高中化學教師踐行生活化的教學模式提供了充足的理論依據，具體內容如下：“伴隨著現代社會的快速發展，化學逐漸成為生命科學、環境科學、能源科學等多項研究領域的重要基礎，而生命科學、環境科學、能源科學又同每個人的生活實際息息相關、密不可分。高中生自然也不例外。因此，高中化學課程教學不能再同以往一樣進行孤立式的教學，而應當從高中階段學生已有的現實生活實際經驗出發，盡可能將符合學生實際情況的素材運用到高中化學的講解活動之中。相信，這對于優化高中化學課堂教學質量來講有著積極的促進作用。”
二、高中化學踐行生活教學模式的意義
通過對教育實踐的總結與歸納，筆者認為，高中化學踐行生活化教學的積極意義主要體現在以下兩個方面：
1.幫助學生深化對于所學理論知識的認識
高中化學具有一定的邏輯、推理性特征，這一學科特征對于學習活動仍然主要依靠直觀、形象思維方式的高中生有著極大的挑戰。而在教學過程中踐行生活化的教學模式卻可以在很大程度上改善這一不利教學現狀，即幫助學生借助生活實例深化自身對于所學化學理論知識更好地理解與掌握。
如，在學習“生命的基礎――蛋白質”這節內容時，我就帶領學生認真回憶了生活中的幾種常見現象：餐館利用消毒碗柜對已用的碗筷進行清潔消毒；醫院護士會用酒精幫助傷者進行傷口消毒；在鑒別某衣服的料子究竟是蠶絲還是人造絲時，人們通常會利用灼燒的方式進行鑒定……并引導學生以小組為單位分析這些行為背后的化學原理。
如此就實現了高中化學知識同學生生活實際情況的緊密結合，有利于學生借助已有的生活實際經驗對課堂上所學的理論內容形成更為深刻的認識，大大提高了課堂教學效果。
2.確保學生實踐運用能力的發展與提高
新課標要求教師應側重于學生實踐運用意識及能力的發展，而生活化教學模式的踐行就可以在很大程度上達成這一重要教學目標。
如，在學習了“垃圾資源化”這章內容的相關知識點之后，我要求學生利用課余時間進行“垃圾資源化”的社會實踐活動。如此就確保了學生在社會活動進行過程中對課堂所學的理論知識進行最充分的運用，大大提高了其自身的實踐運用水平。
生活化的教學模式是符合現代素質教育理念的一種教學模式，高中化學教師應當從自身實際情況出發，將其靈活、恰當地運用在平時的教學活動中。
摘 要： 隨著新課程改革逐漸深入發展，對高中化學的教學理念和教學方法提出了更高的要求。高中化學學科與學生的實際生活有著密切的聯系，在教學過程中要想提升教學質量，就需要將學生生活實際經驗融入到化學教學中，將化學教材的理論知識和現實的生產生活相聯系，讓生活真正走進課堂，利用學生已有的經驗進行教學。高中化學生活化教學不但有利于學生更好的掌握化學知識，而且運用生活中的經驗進行教學能夠提高學生解決實際問題能力，讓學生全面體會到化學學科的重要作用，讓學生全面感受到化學知識來源于生活，最終服務生活的理念，從而切實提升學生的綜合素質水平，促進學生全面進步和發展。本文主要結合實際情況，就新課程標準下高中化學教學存在的問題進行分析，然后提出了高中化學生活化教學的對策，希望通過本次研究對更好的促進化學教學質量提升有一定的幫助。
關鍵詞：新課程標準 高中化學 生活化教學
新課程改革不僅僅只是帶來了教育內容和教育體系的變化，在教育中和教學方式上都發生了顯著的改變，很多先進的教學方法逐漸應用到課堂教學中，其中生活化教學就是其中一種比較先進的教學方式。高中化學教學在新課程體系之下，生活化教學要求立足于學生適應現代生活和未來發展實際需求，著重提高學生的綜合素養，從學生已有化學知識結構和生活經驗出發，幫助學生認識化學和人類生產活動之間的密切關系，培養學生社會責任感、課堂參與意識和獨立解決問題的能力。本次研究主要結合作者多年來的教學經驗，就高中化學生活化教學途徑進行了集中的論述。
一、高中化學教學存在問題分析
現階段，雖然新課程理念逐漸融入到了高中化學課堂教學領域，但是高中化學教師在實際教學中依然重視傳統的教學理念和教學模式，課堂上注重講解教材中的理論知識，而不注重知識體系和學生生活之間的聯系性，學生處于這樣的學習環境中，將會導致學生學習化學的興趣逐漸降低。首先，從教學內容上分析，課堂知識與學生生活完全脫離。在現在很多高中化學教師隊伍中，由于受到高考壓力和升學壓力的雙重壓迫，高中化學教師還是高度重視對學科知識的講解，尤其體現在對學科知識完整性和嚴密性的重視上。而與化學教學聯系十分緊密的生活問題重視程度不足，只是在每個章節復習和總結過程中才會涉及一些。這種與學生實際生活相脫節的教學模式勢必不會引起學生的學習興趣和學習積極性，導致了化學課堂教學死氣沉沉，教學效率不高;其次，從高中化學教學方式分析，教師忽略了學生的課堂主體地位。很多化學教師在講解過程中，都是采用以填鴨式教學和灌輸式教學為主的教學模式，這種教學行為在年長的教師群體中體現的更為明顯。在化學教學過程中，將教學內容和實驗教學、生活場景等有效的結合在一起，才能真正發揮化學學科解決實際問題的作用。但是在進行實驗教學過程中，都是教師在課堂上進行示范實驗，讓學生觀察實驗現象，學生根本就沒有動手機會，這種落后的教學模式與現代教育理念以及新課程改革發揮學生主體作用的要求相違背，學生在整個學習過程中都是按照教師的設計被動的學習。
二、新課程標準下高中化學生活化教學的對策分析
1.充分利用學生已有的生活經驗和嘗試進行生活化教學
學生在日常生活中，經常會看到和遇到很多科學現象，其中的一些現象隱藏著豐富的化學知識。教師要善于引導學生從生活經驗中感受化學知識，在學習化學知識中尋找到生活的影子。生活化的教學方式能夠讓學生深刻理解化學知識和化學現象，提高學生的學習興趣，因此，教師在教學過程中要引導學生在理解化學基本知識理論的基礎上，去感知生活中的化學知識，并進行思考和探究。例如，在講解中臭氧的物理性質和化學性質內容時，教師可以引導學生想象一下曾經經歷過的經驗：“夏天雷雨天氣過后，空氣十分的新鮮”。這一方面是因為雨水清洗后的結果，另一方就是通過高壓放電將空氣中的氧氣變成了臭氧，而臭氧具有強烈的氧化作用，能夠起到殺菌和消毒的作用，對空氣起到一定的凈化作用。此外，我們在打印文件時，從打印機中經常會聞到清新的氣味，這也是臭氧。通過列舉學生生活中的經驗常識，幫助學生更好的認識臭氧的物理和化學性質。
2.利用生產和生活中的多種信息進行生活化教學
新世紀是一個信息的時代，每個學生都能夠通過各種渠道接觸大量的信息，這其中就包含了大量的科學知識。而很多科學信息都與高中的化學知識有著密切的聯系。把這些生產生活中科技信息融入到化學教學中，不僅能夠給學生帶來科技的新鮮感，同時，還能夠切實增加學生學習化學的興趣和熱情，更好的感知各種文化知識。例如，在講解鋁元素化學性質時，教師可以用一個鋁鍋的說明書進行示范講解，說明書注明了不能向鍋內放入酸性或者堿性的物質，也不能放入腌制的食物，當鋁鍋出現污漬之后，需要先使用溫水浸泡之后再用軟毛刷進行清洗，不能用堅硬的清洗設備進行清洗。讓學生結合自己學習到的知識，說明為什么要這么做。鋁元素較為活潑，能夠和堿性和酸性以及鹽類發生化學反應，從而腐蝕鋁鍋。在教學過程中要通過引導學生從化學角度對生活中的問題進行分析和研究，并幫助學生更為深入的感知生活中的問題，逐漸培養學生的化學思維能力。
3.運用生活諺語進行生活化教學
在民間，人們結合幾千年的生產生活總結出了很多諺語，這些諺語中不乏有很多化學知識融入其中，因此，在化學教學過程中，通過適當的引入生活諺語，讓學生更好的感知諺語背后所隱藏的豐富的化學知識，從而顯著增強學生的學習興趣。例如，在農業生產中，農民群眾經常會說“雷發莊稼”這句諺語，教師可以利用這個諺語進行化學講解，分析閃電和空氣之間產生化學反應，以及反應后能夠產生什么樣的物質，這樣能夠幫助學生更好的學習氮氣對促進植物生長的重要作用，從而理解氮元素的各種物理和化學性質。
摘 要：化學教學內容與生活息息相關，如果教師能夠適時引入生活化的內容進行探究，以此補充并輔助教學，不但可以提高學生興趣，還可以拓展深化教學內容。文章從生活化教學的意義、原則、流程三方面展開論述。
關鍵詞：高中化學；生活化；意義；原則；流程
學科教學歸根到底要服務生活，化學教學需要從生活出發，讓學生通過教師創設的生活化問題展開探究，以此獲得化學知識。
一、生活化探究教學的意義
（1）提高教學有效性。學習“化學電源”時，讓學生調查生活中常見的電池的型號、研究電池的材料；學習“金屬腐蝕”時，讓學生觀察護欄、自行車、家用的鐵鍋生銹等現象；學習“甲醛”時，讓學生體驗新買家具的刺鼻的氣味；學習乙醇時，讓學生聯系工業、醫院等用的酒精和碘酒等。以生活中的第一手材料，增強學生學習的好奇心，促進學生探究的動力。
（2）轉變學習方式。例如，學習“防中毒”知識時，如果直接告訴學生在制取氯氣、二氧化硫、硫化氫、一氧化氮等有毒氣體時，應在通風櫥內進行，并應采用相應的措施處理，如灼燒、吸收和收集等。這樣的灌輸教學，難以吸引學生的興趣，講完后，學生能掌握多少可想而知。根據學習金字塔理論，靠老師講、學生單純聽時，兩周后，學生的記憶內容不及老師講的內容的5%。而如果采取探究教學，即教師給出問題，學生們自主探究而找到問題的答案，學習效果要好5倍～8倍。因此，教師可以提出生活化的問題，以引起學生的注意和探究的興趣。在教學中可以提出一些與生活緊密相關的問題，如有毒的氣體有哪些？制取有毒的氣體應該在什么樣的環境下進行？為了防止中毒事件，應該采取哪些措施？這樣的問題，層層深入，逐層遞進，通過對這些問題的探究，讓學生自主構建知識，改變“接受式”學習，凸顯學生在學習中的主體地位。
（3）提升學生學以致用能力。生活化的探究學習，使學生在熟悉的生活經驗中構建知識、運用知識。學習“意外事故的處理”時，讓學生由化學實驗中的意外事故的處理，擴展到日常生活中的意外事故的應急處理。例如，如果遇到燒傷、燙傷，就應該用75%～95%的酒精輕涂傷處，嚴重者立即就醫。再如，學習“化學平衡”時，引導學生思考使用加氟牙膏可以防齲齒的原因；學習“氧化還原”時，引導學生思考如何檢驗食鹽中是否含碘等。這樣，利用課堂所學，運用于生活，凸顯化學源于生活、回歸生活的作用。
二、生活化探究教學應堅持“四大”原則
（1）生活化原則。生活化探究教學，應體現生活化。高中化學源于生活、運用于生活。因此，教學中，應設計生活化的問題，突出體現生活化原則。如對于“物質的量――摩爾”教學時可以利用教室里的純凈水，引導學生思考：如何計算純凈水的分子數。這一問題，無疑激發了學生的學習興趣，引起他們探究的欲望，使學生把宏觀物體和微觀粒子聯系起來，從而這一難點被攻克。再如，學習“膠體的性質”時，引入生活中制陶的實例：在制陶時，常遇到陶中含有Fe2O3（三氧化二鐵）而影響陶瓷的質量，你能找到解決問題的方法嗎？又如引導學生觀察探究：豆漿里加入石膏或者鹽鹵可以凝聚成豆腐，在建筑施工中，如果在水泥里加入石膏能調節水泥漿的硬化速度等。這些實例，無一不體現生活化的原則。
（2）開放性原則。在化學生活化探究教學中，應注重提出的問題生活化，還應兼具問題答案的開放性。如學習“膠體”時，提出問題：生活中與膠體密切相關的實例有哪些？這個問題是生活化的問題。再審視這個問題的答案：不唯一，是開放性的。答案很多：鹽鹵點豆腐、水泥硬化、明礬凈水、河海交匯處可以沉淀沙洲、鋼筆同時使用兩種墨水可能堵塞、血液透析等。生活化探究學習中，開放性問題的設計和提出是關鍵的一環。
（3）協作原則。顧名思義，生活化探究學習，重在“探究”性的學習，探究需要師生合作、生生互動，在相互合作中，相互點評、彼此補充、共同升華。
（4）創新原則。生活化的問題中，不僅應體現生活的要素，更應該關注問題的創新解決，訓練學生的思維能力和解決問題的求新求異能力。
三、生活化探究教學的流程
（1）喚醒生活體驗。用化學的知識解決生活的現象，用生活的現象激發學生對化學知識的渴求，讓學生從書本中走出來，認識到化學知識的學習與日常生活運用的聯系。
（2）創設問題情境。情境法與生活化教學、探究學習、生活化探究學習密不可分，問題的提出應注重情境的創設。如學習“原電池”時，可以設置這樣的問題情境：輪船在海中航行，為什么要在船底焊接鋅板等。
（3）科學探究。實驗是學習化學的主要方法之一，一些化學的概念、性質、現象等無不以實驗為先導，實驗能培養學生的科學探究精神。如學習氯水的漂白作用時，把一朵鮮艷的紅玫瑰放在一個盛有溶液的瓶子中，結果，紅玫瑰變成了“白色”，讓學生探究這個溶液是什么溶液。這個實驗也可以這樣進行：神秘地告訴學生，我把紅玫瑰放在氯水里，“鮮花會褪色”。多數學生會持有驚訝的表情，懷疑的神色，于是，引發他們動手實驗驗證，也激發他們探究的興趣。
四、結束語
新課改下，化學課堂應是師生對話的舞臺，生活化的探究教學可以喚醒學生，激活其思維，點燃智慧的火把，使他們形成濃厚的興趣和探究的欲望，構建學生樂學、善用、探索的高效課堂。
摘 要：無論在生產中，還是在生活中，只要稍加留意我們都可以找尋到化學的影子。巧妙利用這些生活中隨處可見的“化學”，將會使得我們的高中化學課上的精彩高效。生活化的高中化學課堂，是對學生的已有生活常識和經驗充分利用的課堂，是對生產生活中的多樣信息充分運用的課堂，也是對生活中的諺語靈活引入的課堂。
關鍵詞：高中化學；生活化；教學
化學是一門應用性極強的學科，幾乎和人們的衣食住行都發生著密切的聯系。無論在生產中，還是在生活中，只要稍加留意我們都可以找尋到化學的影子。如何利用這些生活中隨處可見的“化學”，將我們的高中化學課上的精彩高效，是值得我們深入探究的課題。“生活即教育”，在高中化學教學中，只有注重密切聯系生活，才能讓學生更好地感知化學、理解化學、應用化學，進而愛上化學課程的學習，才能達到培養學生學以致用的意識和能力。在多年的高中化學教學實踐中，對于化學課程的生活化，筆者形成了一些粗淺的認識，認為高中化學課程的生活化可從以下幾方面入手。
一、學生已有的生活常識和經驗要充分利用
高中生在數十年的成長歷程中，已經形成了極強了觀察能力，也積累了諸多的生活常識和經驗，這些生活常識與經驗中可能就蘊含著諸多的化學知識。在高中化學教學中，我們教師首要完成的便是要引導學生在豐富的生活常識和經驗中，提取與我們的化學教學相關的內容，使化學抽象的內容具體化，從而幫助學生借助生活實例，從縱深兩個角度深入理解化學現象和知識。
例如，在教學“臭氧”這一教學內容時，筆者就引入了這樣一個學生非常熟悉的生活體驗：悶熱的夏天，我們都渴望一場清爽的雨，因為雷雨過后，無論是城市還是鄉村，我們均會感覺到空氣是別樣的清新。這時為什么呢？這不僅僅是因為雨水洗滌了大氣中的灰燼，凈化了空氣，更是因為大氣中的一些氧氣在雷電作用下發生了化學反應，產生了一種新的物質――臭氧。臭氧又有怎樣特殊的性質和作用呢？它具殺菌、消毒的能力，這就可以對空氣起到凈化作用。生活常識和經驗的運用，輕松使學生深刻理解了關于臭氧的一個反應，一種作用。
二、生產生活中的多樣信息要充分運用
身處信息大爆炸的時代，我們無時不刻都被各種各樣的信息所包圍著。無論是社區還是街道、無論是商場還是公園，甚至是學校，我們都不可避免地會有意或無意地接觸諸多信息。無須懷疑，這些信息中必然有許多是和我們高中化學知識相關聯的。如果能把這些富有時代氣息的信息引入我們的高中化學課堂，那必將會讓我們的化學課堂滿是新鮮感，從而激發學生學習化學的熱情，并體會到化學改變并美好著我們的生活。
例如，在學習“鋁的化學性質”這一教學內容時，我用多媒體課件呈現了一份自己用手機在超市拍攝的鋁鍋的操作使用說明書，這份說明書明確寫著：不宜盛放酸堿性強的食材及食物，不宜存放醬油、醋等用于腌制食物的佐料。在清洗時候，應避免使用鋼絲球等強力手段，一旦遇到頑固的不易清除的污漬，最好在用溫水浸泡兩小時后，用柔軟的毛刷嘗試清除。然后我要求學生結合本節課的學習，判斷這一操作使用說明書是否科學合理。在這一過程中，學生對于鋁既會與酸發生反應，又會與堿發生反應，而且質地較軟的性質有了全面的感知。這種用化學知識闡釋生活信息或現象的方式，不僅使學生更深刻地感知理解了所學內容，還有助于培養、完善學生的化學思維方式。
三、生產生活中的諺語要靈活引入
人類是富有創新精神和創造能力的智慧生命體，在長期的生產生活中，人們經歷無數次經驗的疊加和積累，對自然規律及一些現象形成了一些科學的認識，他們用最簡潔趣味的語言將這種認識加以表達，便形成了諺語。由此可見，生產生活中產生的諺語，不僅對人類的生產生活有指導作用，而且其中必然也有一些諺語會與化學科學有著一定的聯系，這些諺語本身就是某一化學知識或現象的最好闡釋。因此，在高中化學教學中靈活引用一些化學諺語，能夠激發學生樂于對“身邊的化學”的探究熱情，培養他們學習化學的興趣，拓寬高中學生的化學視野。
例如，在學習“氮及其化合物”這一教學內容時，我便精心選取了兩句諺語，用朗朗上口的諺語，活化了一節課的教學。第一句諺語是“雷雨發莊稼”，這一諺語現在的城市學生有點陌生，但是一些來自農村的學生卻聽爺爺奶奶說過。這一諺語闡明的是真理嗎？學生在合作探究后認識到，大氣中的氮在遭遇雷電時，會發生氧化（N2NO），這是一種自然固氮。接著我出示了第二句諺語“種豆子不上肥，連種幾年地更肥”。借此讓學生理解氮的固定的另一種形式――豆科作物的根瘤菌。根瘤菌雖然是一種細菌卻可以讓豆科植物的根部形成根瘤，并在自然條件下產生含氮化合物，供給植物吸收利用。這樣兩句諺語，將氮的固化及與氮相關的一些化學反應進行了生動說明，讓學生記憶深刻。
總之，高中化學的生活化之路是一條細致之路、趣味之路、靈動之路。我們一方面要在日新月異的生活變遷中善于抓住稍縱即逝的生活現象變為我們教學資源，另一方面還要學會啟發學生運用學到的化學知識嘗試解釋生活中的化學現象、改變自己和身邊人的生活、創造更加美好的生活。
