發(fā)布時間：2022-07-18 04:35:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇風(fēng)景園林專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[摘要]以安徽建筑大學(xué)風(fēng)景園林本科教育實踐為基礎(chǔ)，總結(jié)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)實踐教學(xué)現(xiàn)狀與面臨的問題，從工程導(dǎo)向角度整合優(yōu)化課程實踐教學(xué)體系、師資“工程”實踐能力強化和教學(xué)實踐平臺建設(shè)三方面，探討風(fēng)景園林專業(yè)課程培養(yǎng)途徑與實踐教學(xué)改革，培養(yǎng)具有工程實踐能力強的應(yīng)用型人才教學(xué)方法，促進風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展，服務(wù)城鄉(xiāng)生態(tài)文明建設(shè)。
[關(guān)鍵詞]風(fēng)景園林；工程導(dǎo)向；專業(yè)實踐；教學(xué)改革
風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)在學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識、表達知識和溝通協(xié)作能力等層面實踐性要求越來越高，風(fēng)景園林專業(yè)實踐能力成為風(fēng)景園林學(xué)科教育關(guān)鍵內(nèi)容之一[1]。安徽省正處在城鎮(zhèn)化高速發(fā)展時期，城鄉(xiāng)建設(shè)日新月異，對城鄉(xiāng)的環(huán)境景觀建設(shè)也提出了更高的要求，風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計、管理和施工的人才需求量越來越大，但地方“工程”實踐能力突出的風(fēng)景園林專業(yè)人才依然匱乏，難以很好的適應(yīng)時代的發(fā)展，構(gòu)建風(fēng)景園林專業(yè)實踐能力符合地方國民經(jīng)濟發(fā)展的需要，也為未來的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型打好人才基礎(chǔ)[2]。安徽建筑大學(xué)是安徽省屬高校唯一土建類高校，目前已經(jīng)開設(shè)風(fēng)景園林（景觀學(xué)）專業(yè)15年，依托學(xué)校“大土建”學(xué)科優(yōu)勢，按照現(xiàn)代風(fēng)景園林的發(fā)展客觀要求，在風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計、風(fēng)景園林工程與技術(shù)等方面逐漸形成學(xué)科的優(yōu)勢和辦學(xué)特色。為促進風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展，服務(wù)城鄉(xiāng)生態(tài)文明建設(shè)，根據(jù)工程導(dǎo)向背景下的地區(qū)人才需求狀況，總結(jié)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)實踐教學(xué)現(xiàn)狀與面臨的問題，探討工程導(dǎo)向的風(fēng)景園林專業(yè)實踐能力培養(yǎng)途徑與實踐，具有現(xiàn)實意義[3]。
1專業(yè)實踐能力培養(yǎng)實踐教學(xué)現(xiàn)狀與面臨的問題
1.1課程實踐教學(xué)體系有待整合優(yōu)化
實踐課程體系的架構(gòu)是風(fēng)景園林人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，目前專業(yè)課程體系設(shè)置存在課程之間關(guān)系不清，導(dǎo)致系列教學(xué)出現(xiàn)一些問題。因此，只有在穩(wěn)定教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，進一步優(yōu)化教學(xué)體系建設(shè)和課程設(shè)置，才能形成更加具有執(zhí)行力的保障體系。目前我校風(fēng)景園林總學(xué)時相對太多，理論課程學(xué)時比例較大，實踐教學(xué)課時比例有待進一步強化。同時，實踐教學(xué)大綱相對陳舊，未能很好的與時俱進；教學(xué)大綱存在知識陳舊、信息不全、深度不夠，具體內(nèi)容與目標(biāo)不太明確的狀況。實踐類主干課程缺少階段具體培養(yǎng)目標(biāo)、知識點不明確，實踐評分缺乏相對公正性，教師評閱實踐課程作業(yè)反饋信息的缺失等問題依然明顯[4]。
1.2師資“工程”實踐能力有待進一步強化
隨著“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的有力推進，師資“工程”實踐能力要求也越來越高。在近十多年內(nèi)，依托學(xué)校建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)辦學(xué)，實行教師資源共享，在風(fēng)景園林專業(yè)教師隊伍的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)取得優(yōu)化和提高的同時，仍面臨著一些困難，存在著一些問題。相對于建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，由于風(fēng)景園林專業(yè)辦學(xué)時間較短，沉淀積累不夠，教師隊伍不足，其結(jié)構(gòu)不合理，且教學(xué)任務(wù)繁重，教科研水平較弱，師資“工程”實踐能力牽制了專業(yè)建設(shè)。由于缺少優(yōu)良的實踐教學(xué)平臺，加上學(xué)校多年形成的重設(shè)計輕理論研究、重表現(xiàn)輕內(nèi)涵的特點，教師缺乏宏觀的專業(yè)視野（交流、學(xué)術(shù)會議參加不足）、深厚的理論知識和良好的師資“工程”實踐能力[5]。
1.3教學(xué)實踐平臺建設(shè)相對缺失
目前我校實踐教學(xué)主要是依托學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計研究院和部分教師工作室，以及部分校外的教學(xué)實習(xí)基地（數(shù)量不足），目前，在我校現(xiàn)有風(fēng)景園林專業(yè)實踐教學(xué)過程中，風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計、園林植物實習(xí)、園林工程與技術(shù)、園林材料認(rèn)知等實踐平臺缺失情況依然明顯；對于有利促進實踐教學(xué)的專業(yè)教室利用率不高、氛圍營造還缺乏。
2風(fēng)景園林專業(yè)課程培養(yǎng)途徑與實踐教學(xué)改革
2.1實踐教學(xué)課程體系設(shè)置及主干課程優(yōu)化
課程體系的架構(gòu)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，理論教育與實踐教育并行，在穩(wěn)定教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，進一步優(yōu)化實踐教學(xué)體系建設(shè)和課程設(shè)置。風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)計劃，突出“建筑初步（融入風(fēng)景園林特色）+建筑設(shè)計基礎(chǔ)（融入風(fēng)景園林設(shè)計基礎(chǔ)）+風(fēng)景建筑設(shè)計（城市詳細(xì)規(guī)劃）+風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計+生產(chǎn)實習(xí)+畢業(yè)設(shè)計”的設(shè)計主干系統(tǒng)課程。按專業(yè)認(rèn)知規(guī)律要求分階段設(shè)置，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置與理論課程和設(shè)計課程教學(xué)在時間上同步，作為理論課程知識的延展及對實踐能力的針對性強化訓(xùn)練，旨在促進培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力。一、二年級為基礎(chǔ)知識的熟悉和掌握；三年級為設(shè)計能力的強化訓(xùn)練及專業(yè)視野的拓展；高年級階段則以綜合實踐、生產(chǎn)實習(xí)（校企聯(lián)合）及畢業(yè)實習(xí)為主。從基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐三個層次構(gòu)建風(fēng)景園林專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。進一步明確實踐類課程任務(wù)書，豐富實踐課課題類型，逐步完善聯(lián)合評圖、模型制作及評閱信息反饋，充分發(fā)揮我校土建優(yōu)勢學(xué)科特征，構(gòu)建風(fēng)景園林專業(yè)“工程”特色。
2.2師資“工程”實踐能力內(nèi)涵建設(shè)
遵循“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”規(guī)律，建立“青年導(dǎo)師制”，通過有豐富工程經(jīng)驗的老教師“幫、傳、帶”對青年教師“工程”實踐能力提升，按照學(xué)校針對青年教師采用的“工程實訓(xùn)”措施，分批進行工程實訓(xùn)，提高師資隊伍的“工程”素質(zhì)，深化師資“工程”實踐能力內(nèi)涵建設(shè)；積極柔性引入具有實際豐富工程經(jīng)驗的規(guī)劃、設(shè)計、工程技術(shù)等相關(guān)師資指導(dǎo)學(xué)生工程實踐類課程。積極鼓勵教師參加“注冊建筑師”、“注冊城市規(guī)劃師”、“建造師”等職業(yè)證書考試，增大“雙師型”教師比例，同時充分發(fā)揮我校“大土建”優(yōu)勢，利用校企“產(chǎn)學(xué)研”平臺，在服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的過程中，提升教師的“工程”實踐能力。學(xué)校通過引進新的智力，積極參加各級學(xué)術(shù)會議，開闊教師視野，提高教師學(xué)術(shù)能力。
2.3教學(xué)實踐平臺建設(shè)提升
根據(jù)學(xué)校目前風(fēng)景園林學(xué)科的狀況和今后的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建“實訓(xùn)+技能+研發(fā)+生產(chǎn)”教學(xué)實踐平臺；以安徽省振興教育計劃為契機，引進硬件與軟件設(shè)施和教師講評系統(tǒng)，豐富實踐課程作業(yè)的“聯(lián)評”效果，使學(xué)生的實踐技能得到更高質(zhì)量的鍛煉和充分的培養(yǎng)，盡早適應(yīng)社會對學(xué)生專業(yè)實踐技能的需求。以風(fēng)景園林所為龍頭，推進教師工作室建設(shè)，主要以高級職稱兼注冊執(zhí)業(yè)資格的教師為帶頭人，2-4位骨干教師為優(yōu)秀，成立風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計、風(fēng)景園林工程技術(shù)、風(fēng)景園林植物應(yīng)用等多個工作室，作為學(xué)生校內(nèi)教學(xué)實踐平臺；積極進行校外實習(xí)基地建設(shè)，與省內(nèi)外相關(guān)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計單位（包括各類城鄉(xiāng)規(guī)劃院、建筑設(shè)計院、風(fēng)景園林設(shè)計院）、園林建設(shè)企業(yè)、園林苗圃企業(yè)等進行聯(lián)合，建立多家校企聯(lián)合實習(xí)基地，提升教學(xué)實踐平臺建設(shè)。
3結(jié)語
風(fēng)景園林專業(yè)由于其生態(tài)、綠色、可持續(xù)和實踐性的特點，根據(jù)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、廣適應(yīng)”的要求，緊密與行業(yè)企業(yè)合作，教學(xué)、科技及社會服務(wù)結(jié)合，充分發(fā)揮課程實踐教學(xué)體系、師資“工程”實踐能力強化和教學(xué)實踐平臺建設(shè)，對學(xué)生實踐能力素質(zhì)培養(yǎng)具有積極作用。
作者：冀鳳全 姚曉潔 趙茸 單位：安徽建筑大學(xué) 建筑與規(guī)劃學(xué)院
[摘要]風(fēng)景園林學(xué)科因其綜合性、交叉性強的特點決定了教學(xué)的艱巨性，不斷探索發(fā)展完善的教育方法是每個風(fēng)景園林教育者不懈的追求。南京林業(yè)大學(xué)“小花園”競賽近年長足發(fā)展，可以很好地實現(xiàn)風(fēng)景園林教學(xué)中的價值導(dǎo)入，通過優(yōu)秀競賽案例解讀探索實踐教學(xué)的有效方式，希望有助于教育方法的完善，為其他院校教學(xué)提供參考。
[關(guān)鍵詞]風(fēng)景園林教學(xué)；價值導(dǎo)入；實踐教學(xué)；小花園
[基金項目]本文系2014年高等教育研究課題（編號2014C18）、2016年度江蘇省普通高校專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新計劃項目蘇北地區(qū)鄉(xiāng)村景觀特征與微氣候適應(yīng)性的關(guān)聯(lián)研究階段性研究成果。
一、風(fēng)景園林教學(xué)價值導(dǎo)入與專業(yè)實踐
風(fēng)景園林是一個非常綜合的學(xué)科，一套完整的風(fēng)景園林教育體系應(yīng)該包含價值觀的建立、方法的訓(xùn)練和實踐技能的培養(yǎng)[1]。
園林設(shè)計是風(fēng)景園林專業(yè)教育的優(yōu)秀內(nèi)容，也是目前專業(yè)教育的主要內(nèi)容。園林設(shè)計教學(xué)不僅是教授設(shè)計技能，更重要的是價值導(dǎo)入，風(fēng)景園林的優(yōu)秀價值觀在于吸收歷史經(jīng)驗、尊重自然、承擔(dān)社會責(zé)任、表達文化、實現(xiàn)生態(tài)平衡等幾個方面，學(xué)生只有建立正確的風(fēng)景園林價值觀，形成正確的設(shè)計思維模式，才能從被動的模仿設(shè)計轉(zhuǎn)向自覺的探索與實踐。園林工程是風(fēng)景園林教學(xué)另一方面的重要內(nèi)容，設(shè)計是否可以落實是檢驗設(shè)計價值大小的一個標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)是中國風(fēng)景園林教學(xué)體系中較為薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過動手實踐才能將書本和課堂所學(xué)的知識發(fā)揮和鞏固，然而大多數(shù)學(xué)生缺乏實踐的機會。
在設(shè)計與工程兩方面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生存在一些普遍困境和誤區(qū)，突出表現(xiàn)為以下幾方面：一是認(rèn)為方案構(gòu)思就是圖紙上的平面構(gòu)成或者形態(tài)表達，欠缺對場地現(xiàn)狀的考量。二是認(rèn)為自然生態(tài)理念就是“一些生態(tài)詞語和一張種植平面圖”。生態(tài)觀念是園林設(shè)計所必須考慮的基本內(nèi)容。風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生要學(xué)會在設(shè)計時將生態(tài)觀念實踐到園林基礎(chǔ)之中，而不是把種植物當(dāng)做體現(xiàn)生態(tài)設(shè)計的唯一方式。三是大多數(shù)學(xué)生的方案設(shè)計缺少“工程技術(shù)概念”[2]，方案設(shè)計與工程建設(shè)脫節(jié)。擁有尺寸、尺度、構(gòu)造、材料的實體感受與方案設(shè)計之間的轉(zhuǎn)換意識和專業(yè)辨識能力是一個合格的風(fēng)景園林師所應(yīng)具備的能力。
上述問題體現(xiàn)了當(dāng)下風(fēng)景園林教育中的兩個缺失，一是未能給學(xué)生建立完善的園林價值觀使設(shè)計擁有正確的價值導(dǎo)向；二是缺乏給學(xué)生實踐鍛煉的機會，學(xué)生在校階段無法對施工形成完整正確的認(rèn)知。南京林業(yè)大學(xué)“小花園”競賽通過近十年的不斷發(fā)展，在這兩個方面做出努力以實現(xiàn)思維與實踐的結(jié)合，一定程度上彌補了課堂教學(xué)的不足。
二、“小花園”競賽簡介
南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院“小花園”設(shè)計與營建競賽自2007年開辦以來作為一個鼓勵學(xué)生動手實踐的項目而廣受歡迎，成為學(xué)院傳統(tǒng)的教學(xué)實踐競賽項目。活動多年的舉辦留下了豐富的資料與經(jīng)驗，為探討園林實踐與建造教學(xué)提供了可靠案例。筆者集中收集了近幾年的小花園競賽資料，為尋找近年來“小花園”競賽發(fā)展的歷史脈絡(luò)，找尋其繼承發(fā)展的關(guān)系，筆者整理了近四年的競賽概況，列出表1：
從表1中可以歸納分析出以下幾條信息：
1.歷年競賽主題所提出的“自然”、“花”等關(guān)鍵字表達生態(tài)的價值觀，“詩意”、“東方”等體現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史、表達文化的價值觀。通過主題表達的形式輸出價值導(dǎo)向，學(xué)生們在解讀主題、表達主題時自然就將價值觀帶入作品之中，例如圖1、圖2均為“花？徑”主題下的作品，前者從自然角度考慮，將花與徑巧妙結(jié)合，生動有趣；后者則從人生哲理角度理解，把徑與花想象為人生道路與境遇；
2.今年的小花園競賽從往年歷來的秋季開賽改為春季開賽，結(jié)合主題分析，春季植物花材等更為豐富，有利于營建出更為豐富多彩的小花園，增加設(shè)計的多種可能性，同時也是對園林四季造景的積極探索；
3.歷年競賽場地大小均為南林大景園內(nèi)面積僅4.5m2的矩形場地，設(shè)計及營建總?cè)藬?shù)4人以內(nèi)，突出了小花園競賽的“小”字，較小的場地考驗學(xué)生對尺度的把握和對設(shè)計細(xì)節(jié)的考量。從施工考慮，小場地適合沒有經(jīng)驗的學(xué)生進行施工，不過更具挑戰(zhàn)性，十分考驗學(xué)生實踐創(chuàng)新能力；
4.今年小花園營建施工的時長比往年縮短了一半多，施工難度大大增加，表現(xiàn)出競賽經(jīng)過多年發(fā)展對豐富的實踐經(jīng)驗的自信和不斷挑戰(zhàn)與創(chuàng)新的精神。另一方面，工期的縮短使得學(xué)生必須制定出最佳的施工方案，優(yōu)化施工模式，鼓勵學(xué)生在施工工藝中嘗試創(chuàng)新；
5.歷年的競賽營建經(jīng)費都不高，旨在鼓勵學(xué)生積極尋找可循環(huán)再利用的廢棄材料，實踐生態(tài)設(shè)計、可持續(xù)發(fā)展的理念，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識。
教學(xué)實踐平臺隨著行業(yè)的發(fā)展與時代要求的變化而不斷改革、創(chuàng)新、優(yōu)化，這種與時俱進的改變大大提高了本競賽活動的實踐價值，也能始終吸引學(xué)生主動參與實踐，共同創(chuàng)造最佳的實踐效果。
三、“小花園”競賽過程
（一）方案設(shè)計――價值導(dǎo)入
競賽前期通過方案遴選來確定投入建造的設(shè)計方案，在方案層面綜合考量學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計能力，包括對主題理念的理解、場地尺度的把控、設(shè)計元素的使用、植物配置設(shè)計等。
1.主題的解讀是整個作品設(shè)計思想表達的優(yōu)秀。主辦方希望通過主題傳遞出的信息、價值觀，參賽者接收到的越多則越能進行完整的表達。以2016年競賽主題“花？徑”為例，一等獎獲獎作品《尋芳九曲》（圖3）對主題的解讀是：回歸“徑”的本意――狹長的道路，陡曲的山路，野徑生花，尋芳九曲，喚起人們的自然生態(tài)意識，鼓勵人們回歸自然，感受自然之美之趣。此方案將主題解讀到位，將兩種元素合理地結(jié)合，又體現(xiàn)自然生態(tài)寓意。
2.設(shè)計尺度的把握是較大的考驗。尺度背后隱藏的是設(shè)計美學(xué)、人體科學(xué)、心理感受、社會習(xí)俗、現(xiàn)實邏輯等等許多方面。合宜的尺度把握是對正確價值觀的反映，尺度感的訓(xùn)練是一個長期堅持的過程。小花園場地很小（僅2.5m*1.8m），對尺度的要求更集中于設(shè)計美學(xué)、現(xiàn)實邏輯等方面，即使如此，對沒有實際經(jīng)驗的學(xué)生來說也是不小的考驗，他們要使用精簡的元素來表達完整的設(shè)計方案。2014年一等獎獲獎作品《風(fēng)雨聲聲》（圖4）用幾塊青磚壘出別致錯落的院墻和一口古井，墻與井的尺度大小、空間位置布置的十分和諧，雖在方寸之間，卻在各元素的相互呼應(yīng)之下使園林“以小見大”了。
3.設(shè)計元素的應(yīng)用是設(shè)計者的巧思。地形、水系、道路、建筑、植物是園林設(shè)計的基本要素，在小場地中合理組織這些元素或做出必要的取舍是相比面對大場地時更突出的問題。2014年二等獎獲獎作品《境心》（圖5）在設(shè)計元素的應(yīng)用上顯得較為純熟，作品借鑒枯山水的形式，在兩處堆高的地形之間鋪以白砂，白砂兼具了道路和水體兩個元素。
4.植物的合理配置是小花園的點睛之筆。以《風(fēng)雨聲聲》為例，青磚堆筑的古井之中，栽植一株銅錢草，磚縫布置一些苔蘚，經(jīng)過這樣看似簡單的植物配置之后，井的生命力與意境立刻突顯（圖6）。
5.生態(tài)設(shè)計是作品的生命力之源。生態(tài)、低碳、可持續(xù)等理念應(yīng)始終貫穿設(shè)計至施工的方方面面，一座生態(tài)的園林是“活”的園林，能煥發(fā)生命活力。生態(tài)優(yōu)先理念注重城市的生態(tài)環(huán)境建設(shè)和整體可持續(xù)發(fā)展[3]，將這一理念落實到設(shè)計之中是每個園林設(shè)計師的義務(wù)和責(zé)任。實現(xiàn)生態(tài)園林的粗放式管理，對降低養(yǎng)護管理消耗也有重要意義。
（二）施工營建――專業(yè)實踐
工程與技術(shù)涉及地形、水體、道路、種植、材料、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、工藝等諸多方面，是風(fēng)景園林實踐的基礎(chǔ)，也是風(fēng)景園林師必須掌握的最基本的知識和技能。這些知識光從書本和課堂教學(xué)中獲取是遠遠不夠的，需要不斷的現(xiàn)場觀察和營造的實踐來積累。
1.實際營造園林帶來的多重感官體驗也是對圖紙設(shè)計的重要反饋。《風(fēng)雨聲聲》方案中流水的視覺流動性、水聲與竹籬上的鈴鐺的聽覺體驗絕非通過紙上方案可以獲得。2015年一等獎獲獎作品《禪茶一味》方案留白營造的禪思冥想的空間、主體竹構(gòu)內(nèi)LED光源營造明月照竹林的意境也需要建造之后才得以體會。實踐使得設(shè)計師有了重新審視設(shè)計的機會，在這些經(jīng)驗的不斷積累中，園林的設(shè)計將愈發(fā)貼近生活，打動人心。
2.正如建筑模型的制作之于建筑設(shè)計的重要性，園林模型的建造有助于更好地理解設(shè)計所要表達的效果。《尋芳九曲》方案受垂直村落啟發(fā)，考慮在土地面積稀缺的情況下，將道路立體化，并通過高差變化營造山路九曲的效果。三維空間中豐富的高度及位置變化通過營建輕松地表達出來，再選用不同高度不同生態(tài)位的植物配合立體道路，達到步移景異的效果，景致豐富有趣。
3.施工的過程往往能使同學(xué)們對設(shè)計產(chǎn)生新的認(rèn)知。施工中最先開展的是地形骨架的梳理，而其設(shè)計中對應(yīng)的豎向設(shè)計在方案設(shè)計過程中卻容易被同學(xué)們忽視而不被優(yōu)先考慮。這種認(rèn)知必須在施工之后才能得到，設(shè)計與施工的的交錯互動是圖紙與土地的交流，對于學(xué)生今后的設(shè)計有積極的作用。
4.施工營建的過程也是考驗學(xué)生動手能力、組織協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力的過程。 2016年小花園的建造時間一反常規(guī)，由原本的半個月施工時間縮短為七天，雖說有往年經(jīng)驗的支撐，但對于同學(xué)們尤其是初次參加活動的同學(xué)們來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。參加營建的十四個小組最終都順利完工，活動中新老參賽者表現(xiàn)出的傳承互助精神也是小花園作為一個傳統(tǒng)競賽項目的寶貴財富。
值得高興的是，小花園競賽一直以來在價值導(dǎo)入和專業(yè)實踐兩方面的教學(xué)取得了良好的成果。筆者通過對2015年競賽一等獎作品的分析來作為實際案例解讀，如表2：
結(jié)語
小花園競賽堅持年年開展的目的便是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)園林人才。2016年3月南京林業(yè)大學(xué)第十屆小花園設(shè)計與營建競賽順利閉幕，經(jīng)歷了十年的不斷開展，小花園競賽已成為園林院一項引以為傲的傳統(tǒng)活動，被打造成為一個教學(xué)品牌項目，不僅吸引廣大師生的關(guān)注，更引來外界專家媒體等的關(guān)注報道。這個實踐的平臺正在發(fā)揮越來越大的作用，我們希望其能為風(fēng)景園林教育體系的不斷完善貢獻一份力量，為其他園林院校的實踐教學(xué)提供一個參考，也期待活動自身能多加吸取各方經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新，不斷提高。
摘要：分析了風(fēng)景園林專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀，探索了長春大學(xué)旅游學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)“3+l”人才培養(yǎng)模式，從風(fēng)景園林人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實踐教學(xué)體系完善、實踐教學(xué)基地建設(shè)和教師隊伍建設(shè)等方面進行了探討，總結(jié)了新的人才培養(yǎng)模式取得的成果。
關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林專業(yè)；培養(yǎng)模式；應(yīng)用型人才
1 引言
2011年國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部公布了將風(fēng)景園林專業(yè)定為一級學(xué)科專業(yè)，這標(biāo)志著風(fēng)景園林學(xué)科將迎來新的發(fā)展契機[1]。由于各類學(xué)校辦學(xué)層次、辦學(xué)歷史、學(xué)科背景以及地域影響等因素不同，出現(xiàn)了各高校人才培養(yǎng)模式不盡相同的局面。多數(shù)高校重理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，創(chuàng)新能力不強，不能適應(yīng)人才市場對風(fēng)景園林人才的需要。要進行高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式必須隨之進行改革，為進一步激發(fā)高校的辦學(xué)活力和轉(zhuǎn)型動力，教育部把高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整作為“十三五”高等教育改革的主要任務(wù)。因此，地方本科高等院校轉(zhuǎn)型發(fā)展成為必然[2]，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要以市場為導(dǎo)向，以面向基層，服務(wù)社會為目標(biāo)來進行。
長春大學(xué)旅游學(xué)院是一所三本院校，生源質(zhì)量較重點大學(xué)和二本院校有一定的差距，因此，要想培養(yǎng)出能為地方風(fēng)景園林行業(yè)做出貢獻的合格畢業(yè)生，就一定要突出專業(yè)特色。因此，長春大學(xué)旅游學(xué)院根據(jù)所處的地域、教學(xué)條件，重新修訂了原有的培養(yǎng)方案。在教學(xué)中發(fā)揚專業(yè)優(yōu)勢，與園林行業(yè)對人才需求接軌，將人才培養(yǎng)定位為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，增強學(xué)生的理論聯(lián)系實際的能力，自2013年起進行“3+l”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐，形成了獨具特色的辦學(xué)模式。
2 “3+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及意義
2.1 人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
從2013年開始，長春大學(xué)旅游學(xué)院修訂了風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案，積極探索風(fēng)景園林“3+1”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生入學(xué)后的前三年進行系統(tǒng)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)必備的基本理論知識和基本能力訓(xùn)練，最后一年去校外實習(xí)基地進行實踐教學(xué)學(xué)習(xí)。
2.2 人才培養(yǎng)模式實施的意義
目前，由于風(fēng)景園林專業(yè)在吉林省開設(shè)較晚，園林行業(yè)急需實踐能力強的專業(yè)人才。因此，需要將人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位在提高學(xué)生的專業(yè)理論知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。針對園林市場對畢業(yè)生就業(yè)能力的需求，充分發(fā)揮“3+1”人才培養(yǎng)模式的作用，使學(xué)生能夠適應(yīng)人才市場需求，成為復(fù)合型人才。學(xué)生可將理論知識融入園林實踐，促進學(xué)生實踐能力的提升。使學(xué)生可以在一年的園林實踐中學(xué)到課本上學(xué)不到的實踐經(jīng)驗，集豐富的理論知識和完善的實踐能力于一身。“3+1”人才培養(yǎng)模式的實施為風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生就業(yè)發(fā)揮了重要作用。
3 “3+1”人才培養(yǎng)模式的實施
3.1 科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)與優(yōu)化課程設(shè)置
3.1.1 培養(yǎng)目標(biāo)
風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生不但要學(xué)習(xí)專業(yè)基本理論知識，還要著重提升實踐能力，使學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工等工作，成為具有豐富理論知識和生產(chǎn)實踐技能的技術(shù)人才。基于此目標(biāo)，提出了風(fēng)景園林“3+1”人才培養(yǎng)模式，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為具有“基礎(chǔ)理論扎實，專業(yè)知識面寬，動手能力強，綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型技術(shù)人才”。
3.1.2 優(yōu)化課程設(shè)置
風(fēng)景園林是一個綜合性、交叉性的學(xué)科，需要文學(xué)、藝術(shù)等多學(xué)科的融合和支撐[3]。風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)要突出“應(yīng)用性”、“復(fù)合性”、“設(shè)計性”的特點。因為“3+1”的人才培養(yǎng)模式需要前三年把全部課程講授完畢，筆者結(jié)合長春大學(xué)旅游學(xué)院的實際情況，對原有的人才培養(yǎng)方案進行多次討論與研究，科學(xué)地修訂了人才培養(yǎng)方案。對原來的課程體系進行調(diào)整和優(yōu)化，如：將原來培養(yǎng)方案中的《旅游學(xué)概論》、《旅游資源與開發(fā)》等與園林就業(yè)關(guān)系不大的課程刪減下去，將其學(xué)時增加到《園林植物景觀設(shè)計》、《園林規(guī)劃設(shè)計》等與學(xué)生就業(yè)相關(guān)的優(yōu)秀課程中。又如：把《測量學(xué)》的理論課與實驗課分開設(shè)置，《測量學(xué)》實驗改為獨立設(shè)置的課程。這樣，加強了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，加大了設(shè)計類課程和實踐類課程的比重，從而建立注重實踐能力培養(yǎng)的特色課程體系。
3.2 改革實踐教學(xué)體系
3.2.1 增加實驗、實習(xí)的實踐教學(xué)比重
在構(gòu)建實驗、實習(xí)課程體系時，打破過去傳統(tǒng)的實驗、實習(xí)教學(xué)模式，增加了一些實驗課的學(xué)時數(shù)。如《測量學(xué)》的實驗課由原來的16學(xué)時增加到24學(xué)時，《測量學(xué)》、《園林樹木學(xué)》教學(xué)實習(xí)周數(shù)由原來的一周分別增加為兩周。通過實踐教學(xué)比重的增加，提升了風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生獨立分析問題、解決問題和科學(xué)研究等能力。在實驗考核上，增加了實驗操作考核的項目，增強學(xué)生動手、親身參加的意識，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。激發(fā)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的積極性和主動性，實踐教學(xué)效果明顯提升。
3.2.2 利用校外實習(xí)基地培養(yǎng)學(xué)生
該校十分重視校外實習(xí)實踐基地建設(shè)和管理，建立了“吉林省中辰園林股份有限公司”、“吉林省中景園林建設(shè)有限公司”、“長春鈺霖市政園林工程有限公司”等12個能夠長期合作的實習(xí)實踐基地。
在本科最后一年的畢業(yè)實習(xí)前，首先利用問卷調(diào)查形式了解學(xué)生的就業(yè)意向，然后專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向和專業(yè)課學(xué)習(xí)情況將其分成參加園林規(guī)劃設(shè)計實習(xí)或園林工程實習(xí)兩部分；再結(jié)合實習(xí)公司的用人崗位，分配學(xué)生去不同的校外實習(xí)基地進行實習(xí)，如有的學(xué)生手繪和電腦繪圖能力強就分配他們?nèi)ヒ栽O(shè)計為主的園林公司；有的學(xué)生想去施工為主的園林公司，就分配他們?nèi)ミ@樣的園林公司進行畢業(yè)實習(xí)。
學(xué)生在實習(xí)期間，結(jié)合實習(xí)單位的生產(chǎn)實際完成畢業(yè)設(shè)計（論文），由校內(nèi)導(dǎo)師和實習(xí)單位的導(dǎo)師共同指導(dǎo)，提高設(shè)計（論文）的質(zhì)量。學(xué)校規(guī)定在實習(xí)結(jié)束后，由實習(xí)單位給每個參加實習(xí)的學(xué)生做實習(xí)鑒定，只有實習(xí)合格的學(xué)生，才有資格參加畢業(yè)論文答辯。這樣，能夠促使學(xué)生認(rèn)真對待并積極參加畢業(yè)實習(xí)。
學(xué)生通過在校外實習(xí)基地一年的頂崗實習(xí)，提升了實踐能力、創(chuàng)新能力，使就業(yè)競爭力明顯提高，一些在實習(xí)期間表現(xiàn)好的學(xué)生能夠被園林公司錄用，成為公司的正式員工。通過畢業(yè)實習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，還解決了一些學(xué)生的就業(yè)問題。
3.2.3 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
積極鼓勵學(xué)生參加各類大學(xué)生科技競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，如組織學(xué)生參加第九屆全國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽，組織學(xué)生參加吉林省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。在活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進學(xué)生專業(yè)知識、創(chuàng)新精神、專業(yè)技能的全面提高，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和敏捷的思維能力。
4 實施“3+1”人才培養(yǎng)模式取得的成果
通過發(fā)放調(diào)查問卷、座談會等形式，對畢業(yè)生、用人單位進行了調(diào)研，總結(jié)“3+1”人才培養(yǎng)模式的改革成果，主要有以下幾點。
4.1 學(xué)生就業(yè)競爭力增強
風(fēng)景園林專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式實施后，由于校內(nèi)的實驗、教學(xué)實習(xí)及校外的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到加強，學(xué)生的實踐內(nèi)容更貼近生產(chǎn)實際。學(xué)生在園林公司由具有專業(yè)經(jīng)驗的技術(shù)員現(xiàn)場指導(dǎo)，使學(xué)生的園林施工能力、設(shè)計能力得到了很大提高。用人單位一致評價“3+1”人才培養(yǎng)模式實施后，畢業(yè)生的實踐經(jīng)驗豐富，綜合素質(zhì)得到了提高，就業(yè)競爭力明顯增強。如2013級的學(xué)生在剛剛參加3個月的畢業(yè)實習(xí)后，已有半數(shù)以上的學(xué)生與實習(xí)單位簽訂了就業(yè)合同。
4.2 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升效果明顯
結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過組織學(xué)生參加各類各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。近年來，風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎多項，如在第九屆全國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽中風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生分別取得吉林省級競賽二等獎一項、三等獎一項，部級競賽三等獎一項。
4.3 青年教師的教學(xué)效果得到提高
長春大學(xué)青年教師基本上都是從學(xué)校畢業(yè)后就來到學(xué)校工作的，缺乏園林生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。學(xué)校支持青年教師深入園林生產(chǎn)第一線，安排青年教師去校外實習(xí)基地帶領(lǐng)學(xué)生參加園林公司生產(chǎn)與管理等活動。在實踐中，把園林的理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，提升了實踐教學(xué)的能力。實施“3+1”人才培養(yǎng)模式后，青年教師得到了理論與實踐相結(jié)合的機會，有助于對教材上生產(chǎn)實踐方面內(nèi)容的深入理解，從而提高了青年教師課堂教學(xué)的效果，如風(fēng)景園林專業(yè)的一名青年教師在2015年全校青年教師課堂教學(xué)大獎賽中，取得了全校第一名的好成績。青年教師通過在園林公司的實踐，更加了解企業(yè)對風(fēng)景園林人才的需求，在今后課程講授中能夠根據(jù)生產(chǎn)實踐的需要進行講授，青年教師教學(xué)能力的提高對我校建立一支高學(xué)歷、高技能的師資隊伍有積極的促進作用。
4.4 探索科研方向，促進企業(yè)發(fā)展
“3+1”人才培養(yǎng)模式使教師在指導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)實踐過程中，也參與到企業(yè)的生產(chǎn)與管理等工作中，能夠及時發(fā)現(xiàn)并解決行業(yè)中出現(xiàn)的問題，幫助園林企業(yè)提高工程及管理的效益。教師在解決園林生產(chǎn)實際問題的同時可以探索科研項目的研究方向，有助于教師科研項目的申報，提高教師科學(xué)研究能力。
大四學(xué)生經(jīng)過一年的生產(chǎn)實踐鍛煉，就業(yè)能力得到明顯提高，一些學(xué)生已經(jīng)成為今后企業(yè)發(fā)展需要的綜合性人才，校外實習(xí)基地可直接把畢業(yè)生留下工作，既解決了學(xué)生的就業(yè)問題，又為企業(yè)輸送了專業(yè)人才。
5 結(jié)語
風(fēng)景園林專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的實施，使風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)的人才具有較高的專業(yè)水平，更能適應(yīng)園林人才市場需求，使畢業(yè)生的就業(yè)競爭力得到了提高。為學(xué)生提升職業(yè)崗位技術(shù)能力提供了充分的實踐機會，同時促進了青年教師教學(xué)質(zhì)量和科研水平的提高，獲益的不僅僅是學(xué)生，對于學(xué)校、企業(yè)和社會來說也能夠滿足各自的需求[4]。
摘要：社會和行業(yè)飛速發(fā)展的形勢下，風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)普遍存在問題，許昌學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)在樹立正確的教育理念，改革培養(yǎng)方案，完善考核方式，建設(shè)教師隊伍，深入校企合作，科研團隊建設(shè)，以及特色校園活動展開等方面進行了一系列富有意義的探索。
關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；實踐能力；許昌學(xué)院
風(fēng)景園林（Landscape Architecture）是規(guī)劃、設(shè)計、保護、建設(shè)和管理戶外自然和人工境域的學(xué)科。它是一個古老而年輕的學(xué)科，也是一個實踐性強的綜合性學(xué)科。在進入21世紀(jì)的今天，社會進步和經(jīng)濟發(fā)展使風(fēng)景園林事業(yè)也得到了飛速的發(fā)展，風(fēng)景園林的發(fā)展有賴于專業(yè)教育。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是風(fēng)景園林教育的重中之重。作為一門工程性強的應(yīng)用型學(xué)科，在國家大力發(fā)展“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的背景下，能否適應(yīng)新形勢下的風(fēng)景園林專業(yè)人才需求，培養(yǎng)更多的工程實踐能力強、專業(yè)技能素質(zhì)高的專業(yè)人才，是擺在風(fēng)景園林教育者面前的一個重大考驗。
許昌學(xué)院位于有著“中國花木之都”之稱的許昌市，學(xué)院辦學(xué)類型定位為教學(xué)型本科院校，人才培養(yǎng)定位為培養(yǎng)實基礎(chǔ)、強能力、有個性、富有社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。2012年，學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)開始招收第一屆本科學(xué)生，共33人。針對學(xué)院地方性院校的特征，如何依托并整合地方教育的現(xiàn)有資源條件，面向地方社會發(fā)展建設(shè)的現(xiàn)實問題和需求，培養(yǎng)更多的應(yīng)用型、實踐型、技能型的風(fēng)景園林專業(yè)人才，是目前急需解決的問題。
一、大學(xué)生實踐能力的內(nèi)涵
馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，實踐是指人類能動地改造世界的客觀物質(zhì)活動。對于大學(xué)生而言，實踐能力則是指要具備在科學(xué)研究、生產(chǎn)勞動、經(jīng)營管理、文化生活等各個相應(yīng)方面的實際工作中，將理論知識、書本知識與工作實際相結(jié)合的動手、動腦能力。實踐能力包括一般實踐能力、專業(yè)實踐能力和綜合實踐能力。其中，一般實踐能力是基礎(chǔ)，主要解決基本適應(yīng)問題；專業(yè)實踐能力是優(yōu)秀，主要解決職業(yè)適應(yīng)問題；綜合實踐能力是關(guān)鍵，決定能否創(chuàng)造性地解決復(fù)雜的結(jié)構(gòu)問題。
二、風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)普遍存在問題
目前，國內(nèi)外經(jīng)濟形勢嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)形勢不容樂觀，2013年更是被各大媒體稱為“史上最難就業(yè)年”。專業(yè)素質(zhì)不強，實踐能力較弱，缺乏相關(guān)工作經(jīng)驗，是多數(shù)大學(xué)生就業(yè)難的原因，風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生也是如此。
專業(yè)特點決定了風(fēng)景園林學(xué)生需要通過系統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)習(xí)風(fēng)景園林的整個建造過程——從方案構(gòu)思到竣工的全過程，具備良好的設(shè)計素養(yǎng)和工程實踐能力。然而目前，各高校對風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)雖已開始重視，但是學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)途徑仍局限于依賴以課程為優(yōu)秀的傳統(tǒng)實踐教學(xué)體系。
雖然學(xué)校不斷增加實踐教學(xué)的課時比例，但是仍存在不少問題：傳統(tǒng)的實踐教學(xué)以單門課程的實踐教學(xué)為主，課程之間的聯(lián)系相對較少；傳統(tǒng)的實踐教學(xué)以學(xué)生參觀實踐為主，學(xué)生缺乏親自動手參與實踐的機會；在設(shè)計課程中以模擬性實踐為主，與設(shè)計院生產(chǎn)實踐的實際要求有較大的差距；傳統(tǒng)的實踐教學(xué)對學(xué)生實踐能力的考察內(nèi)容不夠全面，社會認(rèn)可度不高。
三、許昌學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方法
（一）樹立重視實踐能力培養(yǎng)的教育理念
教育部《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見（征求意見稿）》中指出，高等學(xué)校應(yīng)著眼于國家發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，注重能力培養(yǎng)，著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。風(fēng)景園林是一門工程實踐性強的應(yīng)用型學(xué)科。當(dāng)今社會經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展迅速，競爭日益激烈，對人才的要求也逐步提高，樹立正確的教育理念，重視實踐能力培養(yǎng)，對于風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)有著重要意義。
（二）深化改革培養(yǎng)方案
深化改革風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)方案，加大實踐學(xué)分在總學(xué)分中所占的比例。許昌學(xué)院規(guī)定，從2012級本科生開始，理工科類專業(yè)實踐教學(xué)占總學(xué)分的比例不低于30%。結(jié)合工科專業(yè)實際需要，許昌學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)采用“通識課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)方向課+集中實踐”相結(jié)合的課程體系。通識課的實踐環(huán)節(jié)著重在學(xué)生人文及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要提高一般實踐能力。專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)方向課環(huán)節(jié)，著重在學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，主要提高專業(yè)實踐能力。在前三個環(huán)節(jié)實踐學(xué)分也均占到相當(dāng)大的比例。集中實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容融會貫通，主要提高綜合實踐能力。集中實踐環(huán)節(jié)中增設(shè)置社會實踐學(xué)分（2分）、創(chuàng)新學(xué)分（2分）等項內(nèi)容。社會實踐的參與形式包括集中實踐與分散實踐相結(jié)合、個人實踐與團隊實踐相結(jié)合。社會實踐的內(nèi)容主要有理論政策宣講、社會調(diào)查與調(diào)研、志愿服務(wù)、掛職鍛煉等。授予創(chuàng)新學(xué)分的成果范圍包括科研活動、學(xué)科競賽、創(chuàng)新性實驗、文體活動、專利發(fā)明等。不斷改革人才培養(yǎng)方案，完善實踐教學(xué)體系，為學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)提供保障。
（三）完善學(xué)生實踐能力的考核方式
創(chuàng)新學(xué)生考核方式，完善相關(guān)管理。例如設(shè)計類課程，需要學(xué)生把主要精力放在平時的設(shè)計作業(yè)上，而每個設(shè)計作業(yè)也應(yīng)該是在課程學(xué)習(xí)中不斷完善的，這類課程應(yīng)采用考察的方式進行考核，在每次講評設(shè)計方案的時候?qū)W(xué)生作業(yè)進行打分，提高學(xué)生完成平時設(shè)計作業(yè)的積極性。再如測量課，既需要學(xué)生掌握理論知識，又需要較高的動手能力，能夠進行實際的測量操作，這類課程應(yīng)采用理論考試與實際操作考察相結(jié)合的考核方式，兩部分考試各占一定分值，注重學(xué)生的過程培養(yǎng)。考核方式的改革改變了以往學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，考前臨時背筆記就可以取得好成績的錯誤方式，使學(xué)生意識到要把重點放在知識的綜合運用上，放在實踐能力的培養(yǎng)上。
（四）建設(shè)專業(yè)實踐能力強的教師隊伍
若要教師取得良好的實踐教學(xué)效果，自身必須具備工程實踐能力。提高教師的專業(yè)實踐能力是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的前提和保證。加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，建立激勵機制，鼓勵教師到企業(yè)中服務(wù)進修，參與到實際工程項目中，考取相關(guān)專業(yè)資格證書，保持較強的專業(yè)實踐能力。聘請富有實踐經(jīng)驗和專業(yè)技術(shù)的風(fēng)景園林企業(yè)家、設(shè)計師、工程師等到校兼職任教，擴大實踐教學(xué)的師資力量，保障學(xué)校專業(yè)教育與社會接軌，從而培養(yǎng)出更符合企業(yè)和社會需求的專業(yè)人才。
（五）深入進行校企合作
通過校企合作，學(xué)生在企業(yè)公司進行實習(xí)實踐，既可以學(xué)到相關(guān)的知識技能、職業(yè)精神、合作意識等，鍛煉實踐能力，又有利于學(xué)生未來就業(yè)。例如，加拿大滑鐵盧大學(xué)就提出了以就業(yè)為導(dǎo)向的合作教育，該校的學(xué)生一半以上被實習(xí)單位直接聘用，其他學(xué)生也很快找到了工作。
目前許昌學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)與河南尚都園林景觀設(shè)計有限公司、許昌藍森環(huán)保科技有限公司等一批專業(yè)技術(shù)強、業(yè)內(nèi)口碑好的企業(yè)開展合作，并成立了許昌學(xué)院環(huán)境與規(guī)劃研究所。學(xué)生直接參與到企業(yè)的實際設(shè)計項目中，從實踐中找出自身不足，明白努力方向，向有經(jīng)驗的設(shè)計師學(xué)習(xí)，在實際項目中不斷摸索前進。學(xué)校及企業(yè)給予在項目中表現(xiàn)突出的學(xué)生以相關(guān)表彰及獎勵，以激勵學(xué)生更加熱情地投入到項目中去。既使學(xué)生學(xué)到了知識，鍛煉了實踐能力，也幫助企業(yè)拓寬了設(shè)計思路，增加了工作人員，受到了普遍好評。
（六）啟動“導(dǎo)師+學(xué)生”科研團隊建設(shè)
許昌學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)所在的城市與環(huán)境（土木工程）學(xué)院在2011年10月啟動了“導(dǎo)師+學(xué)生”科研團隊建設(shè)。每個科研團隊一般導(dǎo)師1人，學(xué)生成員5-10人，每年完成1項以上課外學(xué)術(shù)科技作品（含科技學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報告、實踐項目等）并積極帶領(lǐng)學(xué)生參加各類學(xué)科競賽。科研團隊的申報、審批、管理及經(jīng)費資助目前已有較為完善的流程和機制。“導(dǎo)師+學(xué)生”科研團隊的建設(shè)能挖掘師生潛力，整合師生力量，改變了學(xué)生極少參與科學(xué)研究的現(xiàn)狀，通過導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)和科研團隊的帶動，促進學(xué)生科研能力的提升和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，切實提高學(xué)生的實踐動手能力，促進學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
（七）開展專業(yè)特色校園活動
積極開展具有專業(yè)特色的校園活動，有利于提高大學(xué)生的創(chuàng)造力、競爭力，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、合作精神以及實踐能力。首先，許昌學(xué)院緊緊圍繞專業(yè)需求，有針對性地開展專業(yè)技能競賽及作品展示，如校園風(fēng)景園林設(shè)計大賽、太行山寫生作品展等活動，還積極組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”等重大科技創(chuàng)新競賽。其次，積極開展各種形式的講座、研討會、交流會，開拓學(xué)生視野，使學(xué)生在討論中成長，在交流中提高。目前已舉辦“我眼中的風(fēng)景園林專業(yè)”“建筑文化漫談”等主題講座及交流會。再次，積極探索與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與服務(wù)社會相結(jié)合、與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的社會實踐機制，引導(dǎo)大學(xué)生走出校門、深入實際，開展各類實踐活動，突出實踐鍛煉對社會化技能的提升。2013年暑期社會實踐中，風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生組織成立了許昌西湖公園植物景觀配置研究實踐隊和許昌市許都公園等城區(qū)綠地規(guī)劃設(shè)計調(diào)查隊，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。最后，充分發(fā)揮學(xué)生社團的作用，成立科技型、學(xué)術(shù)型專業(yè)社團。目前許昌學(xué)院擬建“園冶社”，濃厚風(fēng)景園林學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，活躍校園文化，使學(xué)生綜合實踐能力得到提升。
四、結(jié)語
大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是高校教育的重要課題。許昌學(xué)院的風(fēng)景園林專業(yè)由于辦學(xué)時間短，在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力方面仍有完善空間，需要教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中不斷探索。只有學(xué)校和社會各方共同努力，才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，滿足社會所需，更好地服務(wù)社會。
