發布時間：2022-07-30 03:06:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇新時期學校教學管理研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
當前，隨著教育教學改革的不斷深入，中小學教學管理的內涵和外延不斷向縱深方向發展，這既是對學校教學管理的挑戰，又是對教研工作的挑戰。因此教學管理者強化人本意識、科研意識、創新意識是新時期做好教學管理工作的重點。
一、強化人本意識，實現教學管理工作的民主化
在現代學校管理中，最重要的管理理念就是“以人為本”。“以人為本”就是堅持人的自然屬性、社會屬性、精神屬性的辯證統一，這是學校領導從事學校管理工作時，應當樹立的一種教育管理哲學。在學校管理的所有要素中，教師管理是第一要素，因此，學校管理應該“教師第一”，在“以人為本”中樹立“以教師為本”的管理思想。作為管理工作者，是學校管理者隊伍中的重要角色，理應具有而且必須強化這種意識，來實現教學管理的民主化。
教學管理實現“教師為本”的思想，其實質就是要重視教師的參與意識和創造意識，使教師的才能得到充分發揮，人性得到最完善的發展。為教師創設和諧的心理時空，將是實現教學管理民主化的重要標志。
（一）學會換位思考。傳統的教學管理模式，考慮學校領導意圖多，注重教學任務分配多，重視教學活動開展多，卻很少考慮教師究竟在怎樣的心態下接受任務，他們是否感受到完成任務的壓力與快樂等。如果我們在布置或檢查工作時作一番換位思考，就會避免許多粗暴生硬的操作方式，就會使教師樂意接受任務，并愉快地去完成各項工作任務。
（二）學會尊重與信任。“士為知己者死”，這句話充分強調了人們彼此尊重、相互信任的心理力量是何其強大。由此對教師的尊重與信任是調動教師積極性的重要因素。在學校中，教師只是分工的不同，每個人在人格上是平等的，所以我們要努力營造一個尊重人的管理氛圍，使人與人之間感情融洽，互相發生積極的影響。其次要給予教師充分的信任，不要事必躬親，要給教師創造一個和諧、寬松的環境，使教師懷著快樂的心情參與各項教學活動。
（三）滿足成就需要。每一位教師都希望被認可、被贊揚、被發現、被重視。在教學管理過程中，我們要充分考慮每一位教師的成就需要。不以同一目標培養教師，不以同一目標評價教師，使每位教師在不同的工作層面上都嘗到成功的甜頭；要善于搭臺子、鋪路子，使每位教師都有嘗試成功的機會，顯露身手的空間。
當然，教學管理為教師營造和諧的管理氛圍，必須以一定的規章制度和常規要求為前提，才能真正實現教學管理的民主化。
二、強化科研意識，實現教學管理工作的課題化
學校教學管理，是一個系統工程，在這個系統工程中，管理工作者承擔著管理網絡的角色和目標實施角色，因為如何提高管理者自身的管理水平，將直接影響教學管理質量的高低。
在學校教育競爭日趨激烈的今天，強化科研意識，提升教學管理工作的科研含量是一條必由之路。首先管理者要有較強的科研意識，用心去研究管理工作，向科研要質量；要有較強的科研能力，去引導教學研究活動的開展；要有較強的感召力，去引導教師積極參與教科研活動，帶動學校的教研工作，朝著課題化、科研化方向發展。其次，作為管理者要努力實行常規管理工作的課題化，使教學工作的各個環節運作提高到一個新的層次：
1、拓寬常規管理的視野和范圍；
2、在嚴把靜態要求關的基礎上強化動態管理；
3、在工作進程中要逐步實施多層次分類別管理。
由此來保證教學質量的提高，育人目標的實現。
三、強化創新意識，實現教學管理工作的現代化
在知識經濟時代，人們參與市場競爭的資本是知識創新水平，決定競爭勝負的關鍵因素是知識創新的能力。由此可見，學校教學工作要參與激烈的競爭，并且要取得競爭的勝利，作為管理者必須有較強的創新意識和創新能力。
管理工作的創新，主要表現在意識和管理兩個層面上。首先是意識創新。隨著教育的迅速發展，隨之而來的是教育的新問題、新情況、新變化，管理工作者就必須從長遠的、發展的、創新的眼光去認識和理解新時期創新教育的內涵和外延，用以指導自己的教學實踐。其次是管理創新。為了適應新的教育發展的需要，我們在對新問題、新情況、新變化進行認識與思考的基礎上，必須尋找和探索解決問題的新方法和新途徑。新時期教師素質的要求、學生素質的評價、學校德育社會化、青年教師的培養、運用現代教育技術與提高辦學質量的關系、學校網絡化管理等，都將成為我們教學管理工作的重點和熱點問題，我們必須站在教育發展的前沿陣地，勇于實踐，勇于開拓創新，去實現教學管理工作的現代化。
【摘 要】本文從中職學校教學管理工作的內涵和特點著手，以中職學校教學管理工作者，應該具備的素養、綜合知識能力為出發點，對新時期中職學校教學管理工作進行分析和探討。
【關鍵詞】中職學校；教學管理
中職學校要想使學生按照時代需求的方式進行培養，使之成為適應社會經濟發展需求的人才，不僅依賴于中職學校教師的教學引導作用，更加依賴于中職學校教學管理工作者創造性的工作。教學管理活動全部內容和范疇，都必須本著以學校教學服務為目的。
1.中職學校教學管理工作內涵及特點
1.1中職學校教學管理工作的內涵
中職學校教學管理工作，現在一般采取學校教學副校長、學校教務科（處）管理人員兩級教學管理模式。在整個管理環節中，教務管理的功能：一是對學校教學起到組織安排教學活動；二是監督管理教學考務活動；三是收集整理教學資料；四是創設教學條件；五是穩定教學秩序等。因此，做好教務管理工作是保證學校正常的教學秩序，提高學校教學質量的關鍵。而教務管理人員的自身素質，會直接影響到學校教學質量，以及影響到學校教學效率和學生培養目標的實現。
1.2中職學校教學管理工作的特點
作為中職學校教學管理人員主要工作有：一是教學計劃的審定；二是教學秩序的安排；三是教學質量的監控；四是學生成績的管理；五是教學考務管理等，以中職學校教學考務管理為例進行闡述。
我校目前設有8個不同專業，有在校生3000余人，學制三年制。學生主要是考不上高中的初中畢業生，由于涉及的專業多，教學層次又不盡一樣，這樣給考務管理工作帶來了不少麻煩，其工作特點如下：
第一，由于專業不同，學生層次不同，給學校考務工作帶來了較大的難度，同樣也對教學管理人員工作能力和綜合素養提出了更高的要求。
第二，目前中職的考務工作包括：學生理論課的考試、考查，實訓技能考核與鑒定，等等，幾乎包括了學生在校期間的一切教學活動的全部過程。從編排考場到組織試卷，從安排監考教師到試卷的繕印、分裝，等等各項工作都由考務教務員負責組織安排，并負責實施。
第三，工作中存在常規性和時限性，例如，每學期都要有序的組織期中、期末考試，因此考務工作具有常規性。還有每年都還要組織全國成人高考、自學考試、普通高考多次部級考試，要求高，任務重，時間緊，這樣考務工作又具備嚴格的時限性。
2.中職學校教學管理工作者需具備的素養
就工作性質、工作環境、工作對象這三方面而言，教務管理人員與教師就不盡相同，因此在對待自己工作中的成就感方面，會存在有一定的差異。教師主要的工作是站在講臺授課，也就是人們常常提到的課堂教學，他們面臨的對象都是一群學生，在實施教學過程中，雖然各學校老師都是以學生為主體，但從教學工作的性質和規律方面而言，還是教師的主體性仍然被體現出來。
作為教務管理人員，工作的主要場所是在幕后，就工作的性質而言，很多都屬于事務性的，于是人們往往對教學管理人員容易產生偏見，理所當然地認為教學管理者都是學校打雜的，覺得他們的工作人人都可以干好，工作替代性差。此外，教學管理人員在工作中，接觸到的不單是學生，更多的是學校領導和同事，存在一定的復雜性，導致教學管理人員，若在工作中稍有一點疏忽，往往就能引發大家的注意，而受到來自大家的指責。在學校的辦學環境中，學校分配政策往往都向教師身上傾斜，又加上教學管理人員的工作不易量化這一實際情況，往往容易造成教學管理人員在情感上產生失落感，很難得到成就感，因而影響到教學管理人員的自我效能感。
針對教學管理人員而言，要在工作中始終保持較高的效能感和使命感，那么對自己所從事的工作性質和內容，必須有正確的評判和認識。認識到自身所從事的工作的重要性，教務管理工作對促進學生發展和學校發展，與教師一樣具有同等重要的地位和作用。學校的發展，學生的培養，是學校各個部門分工協作共同努力的結果，不屬于某一個部門或者個人。學校每個工作崗位的人員，都在為學校的發展和人才的培養發揮著重要的作用，作為教學管理人員也不例外。
3.中職學校教學管理工作者需要具備的綜合知識能力
3.1掌握管理學方面知識
管理是一門綜合科學。作為一名中職學校教學管理者，應當具備一定量的管理學知識作為基礎。在學校日常教學管理工作中，要做到會講究工作的方式方法，善于提高工作效率，樂于總結、運用管理工作方面的規律等，不能只憑感覺去蠻干。平常要加強管理學知識的學習，與時俱進不斷提高自身的管理水平，這是全面提高中職學校教學質量對教學管理工作者的基本要求。
3.2掌握教育學方面知識
作為中職學校教務管理人員，必須對本校教學規律有一定的了解和熟悉。在工作過程中，需要運用好現有的教學規律，才能在教學管理中取得成效，才能保障教學管理的目標和任務得以實現。因此，教學管理人員首先要了解本校教學管理的各個環節，以及各環節之間的關系。只有這樣，在具體的教學管理工作中，才能做到不違背學校的教學規律，才能做到在有利于學生發展的前提背景下，提高學校教學管理水平。
3.3掌握課程教學方面基本知識
教學管理過程，首先會涉及到全校的幾乎大部分課程。作為教務管理人員，對自己工作中涉及到的學校課程種類要進行了解熟悉，對相關課程的情況要有一個基本認識。
具體了解如下：一是要了解課程的開設單位及課程的分類；二是課程的基本內容和課程實施過程中的具體環節；三是該門課程的考核辦法等。如：該課程是學校哪個專業的課程？是學生的必修課還是選修課？具體開課的課時間？有沒有實踐環節？采用何種考核評教方式？等等。做到以上這些，在具體的教學管理過程中，就能做到家中有糧心不慌，掌握工作的主動性，以至于可以主動設計工作計劃，減少失誤，對教學的組織和安排做到順利的完成。
4.結束語
提高教學質量，固然需要一支素質高、結構合理的師資隊伍、必要的物質條件以及健全的管理制度，但同時也需要一支擁有先進教育理念、掌握中職管理理論和具有現代化管理技能的教學管理隊伍。學校只有實施完善的教學管理，才能保證人才培養目標各個環節的順利實施，才能為社會培養更多的合格人才。
當前，隨著教育教學改革的不斷深入，中小學教學管理的內涵和外延不斷向縱深方向發展，這既是對學校教學管理的挑戰，又是對教研工作的挑戰。因此教學管理者強化人本意識、科研意識、創新意識是新時期做好教學管理工作的重點。
一、強化人本意識，實現教學管理工作的民主化
在現代學校管理中，最重要的管理理念就是“以人為本”。“以人為本”就是堅持人的自然屬性、社會屬性、精神屬性的辯證統一，這是學校領導從事學校管理工作時，應當樹立的一種教育管理哲學。在學校管理的所有要素中，教師管理是第一要素，因此，學校管理應該“教師第一”，在“以人為本”中樹立“以教師為本”的管理思想。作為管理工作者，是學校管理者隊伍中的重要角色，理應具有而且必須強化這種意識，來實現教學管理的民主化。教學管理實現“教師為本”的思想，其實質就是要重視教師的參與意識和創造意識，使教師的才能得到充分發揮，人性得到最完善的發展。為教師創設和諧的心理時空，將是實現教學管理民主化的重要標志。
二、強化科研意識，實現教學管理工作的課題化
學校教學管理，是一個系統工程，在這個系統工程中，管理工作者承擔著管理網絡的角色和目標實施角色，因為如何提高管理者自身的管理水平，將直接影響教學管理質量的高低。
在學校教育競爭日趨激烈的今天，強化科研意識，提升教學管理工作的科研含量是一條必由之路。首先管理者要有較強的科研意識，用心去研究管理工作，向科研要質量；要有較強的科研能力，去引導教學研究活動的開展；要有較強的感召力，去引導教師積極參與教科研活動，帶動學校的教研工作，朝著課題化、科研化方向發展。其次，作為管理者要努力實行常規管理工作的課題化，使教學工作的各個環節運作提高到一個新的層次：1、拓寬常規管理的視野和范圍；2、在嚴把靜態要求關的基礎上強化動態管理；3、在工作進程中要逐步實施多層次分類別管理。由此來保證教學質量的提高，育人目標的實現。
三、強化創新意識，實現教學管理工作的現代化
在知識經濟時代，人們參與市場競爭的資本是知識創新水平，決定競爭勝負的關鍵因素是知識創新的能力。由此可見，學校教學工作要參與激烈的競爭，并且要取得競爭的勝利，作為管理者必須有較強的創新意識和創新能力。
管理工作的創新，主要表現在意識和管理兩個層面上。首先是意識創新。隨著教育的迅速發展，隨之而來的是教育的新問題、新情況、新變化，管理工作者就必須從長遠的、發展的、創新的眼光去認識和理解新時期創新教育的內涵和外延，用以指導自己的教學實踐。其次是管理創新。
為了適應新的教育發展的需要，我們在對新問題、新情況、新變化進行認識與思考的基礎上，必須尋找和探索解決問題的新方法和新途徑。新時期教師素質的要求、學生素質的評價、學校德育社會化、青年教師的培養、運用現代教育技術與提高辦學質量的關系、學校網絡化管理等，都將成為我們教學管理工作的重點和熱點問題，我們必須站在教育發展的前沿陣地，勇于實踐，勇于開拓創新，去實現教學管理工作的現代化。
摘 要：小學教育是重要的基礎性教育，管理好小學教育對發展教育事業尤為重要。怎樣管理好小學教育呢？這就涉及到小學教育的定位問題。抓好定位是管理的前提，有什么樣的管理思想就有什么樣的管理行為。作為小學教育的管理者，應該有正確的管理思想。
關鍵詞：學校教學管理 素質教育 理性創新
一、教學管理必須重視素質教育
學校是育人的地方，是培養人的場所。學生的素質價值主要體現在兩個方面：一是成人，學生有完善的人格，是社會的可用之人，對社會起到推動作用；二是成器，即學生有一技之長或多才多藝，是社會的有用之人，在社會中找得到位置、派得上用場，能用自己或大或小的“技藝”推動社會進步。這應是學生是否“成才”的客觀標準，也應是衡量學校辦學是否成功的標準。學校要達到育人目標，就必須從實際出發，確立素質教育的大方向。
要讓素質教育有成效，還得有先進的管理辦法，只有先進的管理辦法才可以保證素質教育的順利進行。先進的教學管理是適應社會要求、教育培養多規格人才的需要。社會是多姿多彩的群體，它需要各種類型、多樣規格、各個層次、各具特色的人才。社會越進步、越發達，這種需求就越具多樣性。知識經濟的到來，更對教育提出了全新的要求。它要求教育既是全面教育，要實現科學教育與人文教育、通識教育與培養人才的統一，實現知識、能力、道德、情感的協調，在注重培養教育者的創造性的同時，還要培養他與周圍世界的協調能力和合作意識；而且要求教育具有創造性、多樣性、開放性和個性化的特征。知識經濟要求教育者應把工作重點放在培養學生的創新意識和創造能力上，把重點放在學生的個性特點上，高度重視學生的個性發展和智能提高；要求按社會發展的需要，注重培養多種層次、多種規格、高素質的人才。
良好的教學管理是實施素質教育的前提。作為學校的管理者，一定要站在時代的制高點，著眼于21世紀，深入分析學校所處的環境，正確評估自己所處的水平，做出自己的價值取向，從而勾畫出符合自身實際的具有生命力的發展策略和基本目標，使教育行為完成理性的飛躍，形成正確的教學管理思想，為素質教育走上更高的臺階奠定基礎。
二、教學管理必須注重理性創新
理性是智慧的結晶，是理性體現。教學管理必須注重理性的創新，管理要善于主動學習，帶領出一個善于學習的教師群體。管理者要在不斷學習經驗中掌握先進的理念，在學習中改變教育理念，在借鑒各級各類學校的經驗中樹立正確的教育觀，在與教師一起的培訓、教研、教學中獲取鮮活的教學觀。管理只有堅持在長期的學習中才能把實踐的經驗和理論的智慧精妙地結合起來，創造具有學校特色的新鮮辦法、新鮮語言、新鮮思維和新鮮經驗。
管理要梳理學校的工作思路，理通學校出現的難題，理透教師的思想情緒。要把管理放在教育改革的理論大背景下去論證，看教學管理是否符合時代的潮流、科學的規律；把教學管理溶于學校工作的具體情況中去論證，看教學管理是否符合學校的客觀實際；把教學管理置于工作中去驗證，看教學管理是否切實可行。教學管理要有情感性，以理服人，以情感人，理與情的巧妙結合可以收到良好的效果。常規談心是管理工作中的一項基礎性工作，要經常性找各崗位給各類型教工談心，交流思想，增進感情。談心的面要廣，盡可能每人每年談一次。談心的內容要廣，這樣能讓教師敞開心扉。談心的過程中應與對方置于平等的位置，雙方平等交流。談心的方式要靈活，在堅持原則的前提下，變通語言表達方式，多從對方的利益出發，做深入交談。常規談心是一種情感投資，得到的將是情感與智慧的雙重回報。
三、教學管理必須執行革新觀念
校長負責制是一個以“校長責權”為優秀內容的結構概念，校本課程的開發是以學校為基礎進行課程開發的民主決策過程，因此，校長負責制的提出與實施擴大了學校的辦學自主權，為校本管理的推行提供了制度保證。同時，校本課程的推行，不僅提供了校本管理的制度要求，而且為校本管理累積了許多實踐經驗。
近年來我國中小學的辦學體制也發生了一系列變化，不僅涌現出一些民辦學校，而且民辦學校的數量在不斷增多，辦學質量也在不斷提高，并取得了良好的經濟效益和社會效益。民辦學校不僅擁有辦學自主權，可以自主聘任校長、教師、教學管理人員，自主決定學校財產的使用，而且能夠充分考慮和滿足學生、家長、社區的需要，能夠根據社會環境變化及時調整學校的教學和管理工作，辦學形式較靈活。隨著民辦學校辦學經驗的豐富及其優勢的凸顯，我國出現了介于公立學校和民辦學校之間的“公辦民助”學校。可見，多年來我國辦學體制改革的實踐探索和成功經驗，也為校本管理在我國的成長提供了廣闊天地。
隨著知識經濟和信息時代的到來，社會競爭日趨激烈，家長對子女教育越來越關注，不僅要求學校提高教育質量，而且參與學校管理的愿望和呼聲逐漸高漲。這無疑為改革學校管理體制注入了新鮮血液。隨著社會教育的開展，學校管理者逐漸意識到學校與社區休戚相關，學校的生存與發展必須依賴、立足和服務于社區。所有這些不僅鍛煉了學校管理者的校本管理能力，同時也增強了社會各界參與社會管理的主體意識，教學管理革新理念將給教育事業帶來新的生機。
隨著當前教育教學改革的不斷深入，中小學教學管理的內涵和外延不斷向縱深方向發展，這既是對學校教學管理的挑戰，也是對教研工作的挑戰。在現實的學校教學管理實踐中，人們往往將主要精力集中在對學生管理方式的研究上，很少有對教師教學管理方式的研究，也可說是只研究如何使教師對學生實施有效的管理，而不研究如何對教師實施有效的管理。提到教育管理改革，往往是學校領導要求教師改變對學生管理的方式，而忽略自身改變對教師教學管理的方式。我認為，學校管理者強化人本意識、科研意識、創新意識是新時期做好教學管理工作的重點。
一、強化人本意識，實現教學管理工作的民主化
學校管理是指根據一定的教育目標，通過決策、計劃、組織、指導和控制，有效地利用教育的各種要素，以實現培育人的學校管理活動。在現代學校管理中，最重要的管理理念就是“以人為本”。在學校管理的所有要素中，教師管理是第一要素，因此，學校管理應該“教師第一”，在“以人為本”中樹立“以教師為本”的管理思想。作為管理工作者，校長是學校管理者隊伍中的重要角色，理應具有而且必須強化這種意識，來實現教學管理的民主化。
現代學校管理是一種系統管理，管理者應該把對象作為一個動態的系統，以整體優化的觀點協調各基本要素間的關系，使之向共同的管理目標逼近。教學管理實現“教師為本”的思想，其實質就是要重視教師的參與意識和創造意識，使教師的才能得到充分發揮，人性得到最完善的發展。為教師創設和諧的心理時空，將是實現教學管理民主化的重要標志。
1.學會換位思考。傳統的教學管理模式，考慮學校領導意圖多，注重教學任務分配多，重視教學活動開展多，卻很少考慮教師究竟在怎樣的心態下接受任務，很少顧及他們是否感受到完成任務的壓力與快樂，等等。如果我們在布置或檢查工作時作一番換位思考，就會避免許多粗暴生硬的操作方式，就會使教師樂意接受任務，并愉快地去完成各項工作任務。
2.學會尊重與信任。教師是學校的主人，是辦好學校的關鍵因素之一。隨著時代的發展，社會的進步，教師對民主的要求越來越高、越來越迫切。他們希望和歡迎領導能以民主的作風，為學校創設一個民主、和諧、寬松的環境。作為學校的管理者，校領導對教師的尊重與信任是調動教師積極性的重要因素。在校內，學校領導和教師只是分工上不同，每個人在人格上都是平等的，所以我們要努力營造一個尊重他人的管理氛圍，使人與人之間感情融洽，互相發生積極的影響。其次要給予教師充分的信任，使教師懷著快樂的心情參與各項教學活動。
3.滿足成就需要。每一位教師都希望被認可、被贊揚、被發現、被重視。在教學管理過程中，我們要充分考慮每一位教師的成就需要。不以同一目標培養教師，不以同一目標評價教師，使每位教師在不同的工作層面上都能嘗到成功的甜頭；要善于搭臺子、鋪路子，使每位教師都有獲得成功的機會，顯露身手的空間。
當然，為教師營造和諧的管理氛圍，必須以一定的規章制度和常規要求為前提，才能真正實現教學管理的民主化。
二、強化科研意識，實現教學管理工作的課題化
學校教學管理的決策者必須是先進教育思想的傳播者，其首要職責是對教師進行校本培訓，幫助他們明確教育發展的新動向；其次是建立學校決策者親自過問教學科研工作的制度。學校教學管理是一個系統工程，在這個系統工程中，管理工作者承擔著管理網絡的角色和目標實施角色，管理者自身的管理水平的高低將直接影響教學管理質量的高低。
在學校教育競爭日趨激烈的今天，強化科研意識，提升教學管理工作的科研含量是一條必由之路。首先，管理者要有較強的科研意識，用心去研究管理工作，向科研要質量；要有較強的科研能力，去引導教學研究活動的開展；要有較強的感召力，去引導教師積極參與教科研活動，帶動學校的教科研工作朝著課題化、科研化方向發展。其次，管理者要努力實行常規管理工作的課題化，使教學工作的各個環節運作提高到一個新的層次――拓寬常規管理的視野和范圍；在嚴把靜態要求關的基礎上強化動態管理；在工作進程中要逐步實施多層次分類別管理。
三、強化創新意識，實現教學管理工作的現代化
如今，人們參與市場競爭的資本是知識創新的水平，決定競爭勝負的關鍵因素是知識創新的能力。由此可見，學校教學工作要參與激烈的競爭，并且獲得競爭的勝利，管理者必須有較強的創新意識和創新能力。
管理工作的創新，主要表現在意識和管理兩個層面上。首先是意識創新。隨著教育的迅速發展，隨之而來的是教育的新問題、新情況、新變化，管理工作者就必須從長遠的、發展的、創新的眼光去認識和理解新時期創新教育的內涵和外延，用以指導自己的管理實踐。其次是管理創新。為了適應新的教育發展的需要，我們在對新問題、新情況、新變化進行認識與思考的基礎上，必須尋找和探索解決問題的新方法和新途徑。新時期教師素質的要求、學生素質的評價、學校德育的社會化、青年教師的培養、運用現代教育技術與提高辦學質量的關系、學校網絡化管理等，都將成為教學管理工作的重點和熱點問題，我們必須站在教育發展的前沿陣地，勇于實踐，勇于開拓創新，去實現教學管理工作的現代化。
時代在不斷發展，我們的教育事業也在不斷向前發展。同樣，學校管理模式在強化人本意識、科研意識、創新意識的基礎上，也需要相應的改變，即科學管理與人本管理相結合、權力經驗管理與學術管理相結合、校內資源管理同校外資源管理相結合。一所學校有名望、有質量，關鍵之關鍵在人才。只有學校管理模式向新的方向轉變，才能為學校的發展提供源源不斷的動力。
