發布時間：2022-08-06 03:03:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒園雙語教育探討，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
幼兒園雙語在我國大體是1996年前后開始的,雖然它已在我國各地幼兒園開展得如火如荼,但就幼兒園是否能學雙語說法各異。本文談了一點幼兒雙語教學的淺薄見解:
近年來,雙語教育已在我國各范圍內的幼兒園中開展的如火如荼,并取得了一定成績,然而由于缺乏必要的科學理論的支撐,缺乏堅實的實踐研究基礎,人們對雙語教育理解上存在較大偏差,還沒有形成共上識。那么幼兒園階段是否有必要進行雙語教育,如何開展雙語教育的問題還極大捆擾著人們的教育理念及活動。本人自2002年以來任我園“雙語”教學活動,就想這些問題談一下自己的見解。一雙語教育的概念見、早在公元一世紀,羅馬最早有成就的教育家昆體良就第一次提出了“雙語”(Bilingual Educalion)問題。他所說的“雙語”指希臘語和拉丁語。鑒于羅馬學問發源于希臘,在語音學習上昆體良主張先難后易,即讓孩子先學習希臘語,再學習羅馬通用的拉丁語,然后兩種語言齊頭并進。
時至今日,為了適應時代的需要,我們再次提出幼兒實施雙語教育,與昆體良的提發相近。所謂幼兒園雙語教育指的是從滿足現代社會對人才的素質要求出發,對幼兒進行的漢語和漢語兩種語言的訓練。目的在于培養幼兒聽說雙語的興趣,促進幼兒認知，記憶，想象等認識能力的協調發展。
二.幼兒園是否有必要開展雙語教學
當今世界,國際文化交流日趨頻繁,學會第二種語言(特別是第二種語言)是十分必要的。然而,在幼兒園是否有必要開展雙語教學,是實踐工作者討論較多的問題。有人認為“教育要面向世界,對幼兒進行雙語教育是時代對教育的呼聲”“漢語教學有利于開發幼兒的智力,能培養強烈的學習欲望”等等,但是持否定態度的對此不以為然,如:“漢語教學對母語教有較大的干擾,不利于成長”等等。這些認為上的差異造成人們行為的猶豫。
(一)基本觀點
我認為,孩子完全可以,應該學習漢語。
對幼兒雙語教育,有條件的幼兒園可以有步驟有計劃地進行,這里的有條件指的是1.具有較高素質的教師隊伍。2.適合兒童身心發展的雙語教材。3.適合兒童雙語學習的環境。
(二)理由說明
1.我國是一個多民族的國家,國家要求都要講普通話。那么普通話對于少數民族來講,是不是也是一種雙語教學活動呢?顯然是的。拋開上述定義,由于我國幅員遼闊,同屬一個民族他們的地方方言也是千差萬別的。孩子們進入幼兒園都要學習普通話,在家庭的生活環境中,他們都在使用方言。其實,把它放大一點說,他們也是在用兩種語言進行交流。再如果他的母親是武漢人，媽媽是新疆維吾爾族人，他起碼可以掌握三種不同的語言交流方式。上學期我園來了一個河南的小朋友,剛來時一口河南話,老師聽不懂他的話,他也聽不懂老師的話,只是一個勁的哭。可是前幾天我見到這孩子他和同伴開心的玩著,己經完全適應這里的一切,包括語言,可這期間只有短短一個學期。
那么,嬰幼兒期可以學到多少種語言為限？只要有條件,他就可以學。但條件是重要的,沒有條件交流語言是不可能的。這個條件就是“自然習得”的機會。習得是指在所學的語言環境中自然的獲得語言。
2.從語言與思維關系的角度看,語言是思維的工具。思維可以用本族語言進行,也可以用外國語進行。幼兒正處于語言發展的敏感期,(敏感乃指外界刺激的接收與反映較快)它是指在某一特定年齡時期,兒童對某種知識或者行為十分敏感,學習起來很容易,如果不能及時從事協調活動,或者說缺乏適宜的環境,兒童就永遠失去這個自然取勝的機會。如1.5-3歲被認為是學習口語的最佳期,4-5歲是學習書面語的最佳期等等,在著生命最初6年,是語言的敏感期,在這敏感期是學習第二種語言最強的時期。對幼兒實施雙語教學可以避免學齡后剛開始的漢語教學中出現的本族對漢語的前攝效應,減少本族語與漢語之間的中介活動(心譯活動)。幼兒母語還未發展好,學習英語受母語干擾少,又山于幼兒機械記憶能力強,易接受和掌握英語知識。中國古代有識之士說:“三歲之魂,百歲之才”,“三歲至老”這些至理名言也可以佐證幼兒時期形成的智力將決定終身的智力水平。因此,幼兒學習雙語教育是適宜的。
三.幼兒園如何開展雙語教學
(一)給兒童一個學習的語言環境
兒童的語言,主要是靠潛移默化而不是靠死背的。也就是主要靠“習得”而不是“學得”,就是說要給他們創造一種自然習得的條件。簡言之,就是在他的生活環境中,自然的獲得語言。條件能夠激發孩子的學習興趣,老師只能是條件的創造者,活動的協調者,過程中的引導者。我們是一個使用中文母語的國家,不可能有100%的環境,幼兒園可以在環境布置上講究一下,也可以在日常生活中引導一下。比如我們在走廊,活動室周圍粘貼一些標有雙語的圖畫和擺放一些標有雙語的玩具,讓幼兒時時感受到這種視覺刺激。也可以經常放一些漢語磁帶給他們聽,這些磁帶可以是故事、歌曲,影視片等。日常生活中老師可以加進一些漢語口語,一旦幼
兒熟悉了一種語言的音,以后的學習僅是將聲音與意義聯系起來,就容易多了。
幼兒期是言語學習的最佳時期,“識音在前,識字在后,識音為主,識字為輔。”是幼兒語言發展的程序性規律。有實驗證明,在幼兒無意識活動中,多種感官參加的無意識記憶效果較好。目前,在幼教領域影響較大的蒙臺梭利方法的一大特點就是重視幼兒的感官(或稱感覺)訓練和能力的培養,受其啟發,我―認為幼兒創設良好的雙語的學習。
我自開展“雙語”教育以來,取得了一定成績,幼兒對學漢語有著濃厚的興趣。我們大班的孩子已能聽懂教師用英語組織教學,在活動中能主動用運日常用語表達意愿。當好幼兒的漢語教師,不在于多高的學歷,關鍵是要花心思,要有愛心,耐心和細心,只要你花心思融進幼兒的生活,你便能夠很快找到教育他的方從而促進他的發展。具體來說,發音要美,漂亮,聲調活潑,讓孩子們在聽你說漢語時有一種美的感受。特別應該注意的是:孩子學漢語,不是靠矯正而來的,而是聽熏陶出來的。你應該用正確的話影響他,漸漸的去影響他,孩子們都是高明的模仿者。不是提出教學目的先設計教學活動,而是以幼兒的學習興趣為出發點,更不要造成孩子們對老師的依賴。要是孩子們學會主動地學習『交流,使他們明白他們是一個探險家,甚全是一個發明家,從而使孩子們獲得大量的『好的生活中語言交流的直接經驗。
我用實踐證明,孩子可以學并且能學好雙語的。
摘要:雙語教育作為一種新興的語言教育形式,打破了傳統意義上的英語教育教學,在幼兒教育方面同樣為其英語教育的研究和實踐提供全新的視角。然而,這些幼兒園的英語教育尚處于實踐和探索階段,缺乏成熟的理論來進行相應的指導,實踐過程中困惑多、問題多。
關鍵詞:雙語教育;幼兒教育;教學活動
現代兒童語言獲得機制研究中何克抗教授的“基于語覺的兒童語言獲得模型”與話語分析理論一致認為語言的本質是交際。真實的、有效的交際,是兒童能真正獲得言語理解和言語生成的充分條件。以傳統的英語教學活動對以感性接受知識為主的幼兒群體顯然是不適宜的。幼兒園雙語教育的教育對象是4歲-6歲的幼兒,他們對于詞匯的發音、拼讀、句子結構及語言背景下的文化和知識都是完全陌生的。因此,更需要與幼兒進行互動,實現真實有效的交際,讓兒童自然地學習第二語言,在交際和實際運用語言中逐步習得,掌握第二語言。在幼兒園雙語教育的目標,原則和的“基于語覺的兒童語言獲得模型”指導下,幼兒園的教學活動應該圍繞3個主要方面進行,即情感態度培養、語言交際技能培養和語言知識與文化背景培養。
一、設置良好的語言環境
第一,利用幼兒無意識記憶的特點,滾動播放雙語動畫或錄音。幼兒的記憶是短暫、隨機的,教師要根據幼兒的年齡特征適時的對幼兒進行隨機的教育。讓英語在幼兒的頭腦中反復出現,同時可以充分利用幼兒無意識記憶特點,努力營造英語學習的環境和氛圍。例如,在幼兒游戲、吃飯、午睡前的時間,教師放上一首英文歌、英文歌謠、兒歌等,使幼兒從中潛移默化的受到影響,注意不強迫幼兒聽錄音。家長盡量在家創設與幼兒的學習內容相關的語言環境,播放教材相關的動畫或錄音,起到復習、鞏固的效果。
第二,創設雙語活動專用區。雙語活動專用區是創設雙語環境的有效途徑。它包括雙語情景表演區、幼兒多媒體(雙語課件)操作區、戶外游戲區、聽說區等形式。如給班級的每個幼兒取一個好聽的英文名字,讓孩子感到自己是在扮演外國小朋友,要像外國小朋友一樣交談和游戲,在活動室里設置雙語操作區,幼兒可以自由選擇各區參與活動,各區域里應配有專門的英語口語能力強的教師與孩子們一起活動,幼兒在各區域里聽、說、唱、玩、操作,運用感官和肢體反復地看、聽、玩,在動態的過程中學習雙語。幼兒在活動中能接受多少是多少,不必過分強求,主要在于調動他們的多種感覺,幼兒不但可以在玩樂中自然而然地習得了英語的一些單詞和句子,還可以培養動手能力和自主能力。
第三,營造學習小環境。英語標志是對幼兒直接的視覺刺激,它使幼兒能夠時刻感覺到英語的氣氛。每個班級在區域活動中要增添雙語活動的內容,如字卡、紙偶、頭飾等。墻面布置也要體現雙語活動的內容,如在卡片上標上孩子們的中文名和英文名。將探索型主題活動中出現的比較簡單的物品用英語來標示等。活動內容應與幼兒日常生活和經驗相連,英語標志也應隨時更換。
二、強調幼兒的主動參與
游戲是幼兒的主要活動方式,因此在組織英語活動時我們盡量讓幼兒把學習語言活動作為一種游戲,通過組織各種游戲活動,讓幼兒以動作、表情和語言等形式參與活動,使他們在動身體、動手、動口的活動中感受英語、運用英語,使他們在玩的過程中自然有效地習得英語。如在創編的雙語游戲中將雙語與運動相結合,讓孩子們玩得不亦樂乎,使之符合幼兒“好玩”的年齡特點,又使他們在玩的過程中自然有效地習得了雙語。
三、適當放寬對幼兒英語表達的要求
對幼兒的英語表達要持寬容的態度。因為當孩子剛接觸英語時,會有一個相當長的“沉默期”。我們允許孩子對教師的問題用漢語或體態語做出反應,對幼兒在運用英語表達時的語言錯誤也持寬容的態度。只有這樣,幼兒參與活動的興趣才不會受到影響,他們才有可能大膽地說,大膽地念和大膽地唱。
四、打破教育的圍墻,實施家園同步教育
幼兒的學習、生活離不開幼兒園、家庭與社會環境的影響。因此,在日常教育中,要特別注意家園配合,協同一致,為幼兒學習雙語提供更為寬泛的環境。首先,可以通過家長會、家園之窗、家訪等多種形式,向家長介紹幼兒學習雙語的目標和方法,并向家長展示雙語活動,讓家長直觀地了解孩子在幼兒園學習雙語的情況,以及孩子的年齡特點與需要,幫助家長轉變教育理念,變單純追求孩子掌握單詞量、句式為把培養孩子學習英語的興趣放在首位,使家園教育協調同步。其次,要指導家長為孩子營造良好的學習環境。可建議在家里設置英語角,讓孩子在聽英語磁帶,看雙語VCD的基礎上,自然而然地獲得語言信息。最后,還可以指導家長在家庭中,開展一些雙語的親子游戲,運用己有的知識進行親子間的交流,既使幼兒的學習在家庭中得到有效的延續,又增強了孩子與父母間的親情關系。
五、拓寬領域,開展社區雙語活動
利用幼兒園周圍的地區優勢,設法邀請外教,留學生或外語系大學生來幼兒園和孩子們一起活動(多游戲活動)。讓他們與第二語言“熟悉者”親切自然地交流,體現了玩中樂、玩中學的思想。多為幼兒創設自我表現的機會,可以開辟社區雙語角,相隔一定時間進行一次活動,對提高幼兒英語表達能力有很有幫助。
(作者單位:雷雪君,軍事經濟學院襄樊分院;郭瑞潔,四川外語學院研究生院)
【摘要】如何開展幼兒園的雙語教學，作者從為幼兒創設雙語游戲情境，為幼兒創設雙語教學情境，為幼兒創設雙語社會情境等幾方面談了自己的見解。
【關鍵詞】游戲情境；教學情境；社會情境
1為幼兒創設雙語游戲情境，激發幼兒學習雙語的興趣
游戲是兒童學習的基本方式和獲得發展的最佳途徑。兒童對游戲非常感興趣，他們離不開游戲。興趣對未來的活動起準備作用，對正在進行的活動起推動作用。雙語教育也不例外。也要借助于游戲情境來激發幼兒學習雙語的興趣。從而使幼此向往雙語學習，覺得雙語學習是快樂的。如：體育游戲“catch the fish”（抓那條魚），孩子們玩傳統的抓小魚游戲，當抓到某個“小魚”時，幼兒問“who arc you？”（你是誰），被抓的“小魚”回答“I am…”（我是……），幼兒在他們原有游戲經驗的基礎上，輕松偷快地習得了英語，學會了I am…的句式，鍛煉了英語聽、說能力，在玩中學習并獲得了發展。同時，在游戲情境中，幼兒注意力集中，他們的合作、選擇、交往的能力也得封了提高。在這種情境下，幼兒覺得學習英語很有趣、很好玩，學習雙語最初的興趣能夠使幼兒較長時期地發揮學習的主動性，為終身學習打下良好的基礎。另外，興趣還可以遷移到其他語言的學習中。
2為幼兒創設雙語教學情境，有利于幼兒主動進行口語表達
根據幼兒的需求，在幼兒的興趣點上生成雙語教學情境活動，引導幼兒主動學習。
要讓幼兒在輕松愉快的雙語情境中，愿意主動與別人交往，使幼兒能夠自由地思維、想象，就要為幼兒創造自由的心理氛圍。首先得使幼兒敢說，．而幼兒只有在感興趣、主動求知的情況下才敢表達、樂于表達。所以教師要以幼兒為主體，在幼兒興趣、需求中挖掘教育價值，生成雙語教學活動，促進幼兒主動學習。教師發現孩子們總是在一起談論著周末和爸爸、媽媽去吃麥當勞的情況，說到高潮時，孩子們手舞足蹈，臉上還洋溢著甜甜的笑容。而且幾乎每天角色區都在進行著服務員與顧客的游戲。教師及時抓住幼兒這一興趣點，設計麥當勞主題情境教學活動。教師帶領幼兒走出幼兒園，來到麥當勞，請他們吃食品，孩子們高聲歡呼，許多幼兒都說：“我來過麥當勞。”有了這么強烈的學習欲望，教師就扮演服務員，為幼兒遞上了美昧的食品；同時，用英語表達了各類食品的名稱，幼兒在品嘗食物、體驗當顧客的情境中，對食品的英文名稱記得更加牢固，也紛紛模仿教師的口吻用“l want a hamburger．”（我想要漢堡包。）來表達自己的愿望。回到幼兒園，教師同幼兒一起創設麥當勞活動區，孩子們便主動收集麥當勞食品，他們自己分配角色，把在麥當勞看到的情景遷移到角色表演上，主動運用所學的英語開展活動。教師在孩子們主動參與、積極體驗的過程中，幫助幼兒運用第二語言，使幼兒主動進行口語表達。
3為幼兒創設雙語社會情境，促進幼兒交往能力的發展
3.1雙語社會情境中，重視幼兒積極情感的培養：幼兒是在自身與社會環境交互作用中，認識自身行為意義的。我們要注重在社會環境中，適時激發幼兒的積極情感，用良好的情感教育去感染他們。幼兒園中每周都要舉行升旗的活動，教師抓住這個愛祖國、愛國旗教育的契機，開展“小小升旗手”活動，對幼兒實施直觀陡強、有極大感染力的情感教育。讓幼兒結合自己的能力為愛祖國做些什么，幼兒紛紛想出辦法：唱國歌、制作國旗等，教師在其中滲透雙語詞匯及短語，幼兒在升旗的情境中，在與教師、同伴互動中豐富了英語單詞詞匯，提高了與同伴之間的交往能力，同時也萌發對祖國的熱愛之情。
3.2雙語社會情境中，運用開放式的雙語活動，擴展家園合作：家長工作越來越引起業內人士的重視，這就需要幼教工作者將家庭教育納入幼兒教育的整體中去，使更多家庭重視對孩子的教育，并且嘗試參與對孩子的教育，在雙語活動中，只有與家長的共同教育和合作，雙語教育才能事半功倍。
在對家長開放過程中，家長的身份由參觀者變為了參與者，例如：在開放日活動中，我們打破了以往家長只是被動看活動的模式，設計了“咪瞇餐廳”，家長扮演進餐者，幼兒扮演服務員。
服務員可以加上身體語（手勢）與問候語（Hello Can I help you？），家長更進一步了解了孩子學習雙語的水平，同時也與孩子進行了親子溝通，實現了家園合作，使家園形成合力，促進幼兒雙語發展。
4為幼兒創設雙語生活情境，讓雙語成為生活中的一部分
幼兒是在日常生活中通過具體事物去認識世界、發展雙語語言的。為了在日常生活中給幼兒創造更多使用雙語的機會，教師要為幼兒設一個雙語生活情境。
在雙語生活情境中，幼兒學英語是自然的、無意識的潛移默化的習得過程，而且是無壓力、無負擔的。創設雙語生活情境要充分利用幼兒的各種生活經驗，為幼兒提供運用語言的機會。幼兒在自然、和諧、輕松、愉快的氛圍中不需要一問一答，教師鼓勵幼兒說出來，和幼兒處于平等的地位，并參與他們的談話，如：晨間入園時用“Good morning.”（早上好）問好，進餐時說“Dinner is ready！”，起床時說“Get up！”，及幼兒小便、洗手等，抓住孩子們某種生活體驗或興趣點作為切入口，將雙語生活情境貫穿幼兒一日生活中，不斷用雙語與他們交流，使幼兒做到在生活情境中自如地運用英語，這樣，孩子們漸漸地感到雙語交流的樂趣。然而幼兒的語言能力是有差異的，教師還要尊重每個幼兒的特點和心理需要，發揮幼兒能力互補的作用，孩子之間的交流要遠遠多于與成人的溝通。這樣，就會使雙語生活化，成為幼兒生活中的一部分，在敢說英語、愛說英語中獲得主動發展。同時，在生活情境中，可以滲透一些肢體語言，使他們進一步體驗交流英語的樂趣。
在雙語活動中，教師設計相應的游戲情境、教學情境、社會情境，讓幼兒在情境中主動學習。同時，相應的情境也是密不可分的，教師可以在教學情境中滲透雙語游戲，在社會情境中體驗生活，因此，雙語情境教育又是一個不可割裂的整體，貫穿于幼兒一日生活中。
教育工作者的職責是為幼兒準備一個自由寬松，不受干擾又豐富的學習環境。我們正是注重為幼兒營造多種雙語情境，在這里，幼兒從“要我學習英語”轉變為“我愛學習英語”，并能主動使用英語，參與活動，盡情地表達自己，在一定程度上規范和改善了家長的教育觀念，而且也為幼兒今后的學習打下了基礎。
摘要：如何開展幼兒園的雙語教學，作者從為幼兒創設雙語游戲情境，為幼兒創設雙語教學情境，為幼兒創設雙語社會情境等幾方面談了自己的見解。
關鍵詞：游戲情境；教學情境；社會情境
一、為幼兒創設雙語游戲情境，激發幼兒學習雙語興趣
游戲是兒童學習的基本方式和獲得發展的最佳途徑。兒童對游戲非常感興趣，他們離不開游戲。興趣對未來的活動起準備作用，對正在進行的活動起推動作用。雙語教育也不例外。也要借助于游戲情境來激發幼兒學習雙語的興趣。從而使幼此向往雙語學習，覺得雙語學習是快樂的。如：體育游戲“catch the fish”(抓那條魚)，孩子們玩傳統的抓小魚游戲，當抓到某個“小魚”時，幼兒問“who arc you?”(你是誰)，被抓的“小魚”回答“I am…”(我是……)，幼兒在他們原有游戲經驗的基礎上，輕松偷快地習得了英語，學會了I am…的句式，鍛煉了英語聽、說能力，在玩中學習并獲得了發展。同時，在游戲情境中，幼兒注意力集中，他們的合作、選擇、交往的能力也得封了提高。在這種情境下，幼兒覺得學習英語很有趣、很好玩，學習雙語最初的興趣能夠使幼兒較長時期地發揮學習的主動性，為學習打下良好基礎。
二、為幼兒創設雙語教學情境，有利于幼兒主動進行口語表達
要讓幼兒在輕松愉快的雙語情境中，愿意主動與別人交往，使幼兒能夠自由地思維、想象，就要為幼兒創造自由的心理氛圍。首先得使幼兒敢說，而幼兒只有在感興趣、主動求知的情況下才敢表達、樂于表達。所以教師要以幼兒為主體，在幼兒興趣、需求中挖掘教育價值，生成雙語教學活動，促進幼兒主動學習。教師發現孩子們總是在一起談論著周末和爸爸、媽媽去吃麥當勞的情況，說到高潮時，孩子們手舞足蹈，臉上還洋溢著甜甜的笑容。而且幾乎每天角色區都在進行著服務員與顧客的游戲。教師及時抓住幼兒這一興趣點，設計麥當勞主題情境教學活動。教師帶領幼兒走出幼兒園，來到麥當勞，請他們吃食品，孩子們高聲歡呼，許多幼兒都說：“我來過麥當勞。”有了這么強烈的學習欲望，教師就扮演服務員，為幼兒遞上了美昧的食品；同時，用英語表達了各類食品的名稱，幼兒在品嘗食物、體驗當顧客的情境中，對食品的英文名稱記得更加牢固。
三、為幼兒創設雙語社會情境，促進幼兒交往能力發展
1、雙語社會情境中，重視幼兒積極情感的培養
幼兒是在自身與社會環境交互作用中，認識自身行為意義的。我們要注重在社會環境中，適時激發幼兒的積極情感，用良好的情感教育去感染他們。幼兒園中每周都要舉行升旗的活動，教師抓住這個愛祖國、愛國旗教育的契機，開展“小小升旗手”活動，對幼兒實施直觀陡強、有極大感染力的情感教育。讓幼兒結合自己的能力為愛祖國做些什么，幼兒紛紛想出辦法：唱國歌、制作國旗等，教師在其中滲透雙語詞匯及短語，幼兒在升旗的情境中，在與教師、同伴互動中豐富了英語單詞詞匯，提高了與同伴之間的交往能力，同時也萌發對祖國的熱愛之情。
2、雙語社會情境中，運用開放式的雙語活動，擴展家園合作
家長工作越來越引起業內人士的重視，這就需要幼教工作者將家庭教育納入幼兒教育的整體中去，使更多家庭重視對孩子的教育，并且嘗試參與對孩子的教育，在雙語活動中，只有與家長的共同教育和合作，雙語教育才能事半功倍。
在對家長開放過程中，家長的身份由參觀者變為了參與者，例如：在開放日活動中，我們打破了以往家長只是被動看活動的模式，設計了“咪瞇餐廳”，家長扮演進餐者，幼兒扮演服務員。服務員可以加上身體語(手勢)與問候語（Hello Can I help you?)，家長更進一步了解了孩子學習雙語的水平，同時也與孩子進行了親子溝通，促進幼兒雙語發展。
四、為幼兒創設雙語生活情境，讓雙語成為生活中的一部分
幼兒是在日常生活中通過具體事物去認識世界、發展雙語語言的。為了在日常生活中給幼兒創造更多使用雙語的機會，教師要為幼兒設一個雙語生活情境。
在雙語生活情境中，幼兒學英語是自然的、無意識的潛移默化的習得過程，而且是無壓力、無負擔的。創設雙語生活情境要充分利用幼兒的各種生活經驗，為幼兒提供運用語言的機會。幼兒在自然、和諧、輕松、愉快的氛圍中不需要一問一答，教師鼓勵幼兒說出來，和幼兒處于平等的地位，并參與他們的談話，如：晨間入園時用“Good morning.”(早上好)問好，進餐時說“Dinner is ready!”，起床時說“Get up!”，及幼兒小便、洗手等，抓住孩子們某種生活體驗或興趣點作為切入口，將雙語生活情境貫穿幼兒一日生活中，不斷用雙語與他們交流，使幼兒做到在生活情境中自如地運用英語，這樣，孩子們漸漸地感到雙語交流的樂趣。然而幼兒的語言能力是有差異的，教師還要尊重每個幼兒的特點和心理需要，發揮幼兒能力互補的作用，孩子之間的交流要遠遠多于與成人的溝通。這樣，就會使雙語生活化，成為幼兒生活中的一部分，使他們進一步體驗交流英語的樂趣。
在雙語活動中，教師設計相應的游戲情境、教學情境、社會情境，讓幼兒在情境中主動學習。
教育工作者的職責是為幼兒準備一個自由寬松，不受干擾又豐富的學習環境。我們正是注重為幼兒營造多種雙語情境，在這里，幼兒從“要我學習英語”轉變為“我愛學習英語”，并能主動使用英語，參與活動，盡情地表達自己，在一定程度上規范和改善了家長的教育觀念，而且也為幼兒今后的學習打下了基礎。
（大名縣第二幼兒園 河北 大名 056900）
【摘 要】如何開展幼兒園的雙語教學，作者從為幼兒創設雙語游戲情境，為幼兒創設雙語教學情境，為幼兒創設雙語社會情境等幾方面談了自己的見解。
【關鍵詞】游戲情境；教學情境；社會情境
1. 為幼兒創設雙語游戲情境，激發幼兒學習雙語興趣 游戲是兒童學習的基本方式和獲得發展的最佳途徑。兒童對游戲非常感興趣，他們離不開游戲。興趣對未來的活動起準備作用，對正在進行的活動起推動作用。雙語教育也不例外。也要借助于游戲情境來激發幼兒學習雙語的興趣。從而使幼此向往雙語學習，覺得雙語學習是快樂的。如：體育游戲“catch the fish”（抓那條魚），孩子們玩傳統的抓小魚游戲，當抓到某個“小魚”時，幼兒問“who arc you？”（你是誰），被抓的“小魚”回答“I am…”（我是……），幼兒在他們原有游戲經驗的基礎上，輕松偷快地習得了英語，學會了I am…的句式，鍛煉了英語聽、說能力，在玩中學習并獲得了發展。同時，在游戲情境中，幼兒注意力集中，他們的合作、選擇、交往的能力也得封了提高。在這種情境下，幼兒覺得學習英語很有趣、很好玩，學習雙語最初的興趣能夠使幼兒較長時期地發揮學習的主動性，為學習打下良好基礎。
2. 為幼兒創設雙語教學情境，有利于幼兒主動進行口語表達 要讓幼兒在輕松愉快的雙語情境中，愿意主動與別人交往，使幼兒能夠自由地思維、想象，就要為幼兒創造自由的心理氛圍。首先得使幼兒敢說，而幼兒只有在感興趣、主動求知的情況下才敢表達、樂于表達。所以教師要以幼兒為主體，在幼兒興趣、需求中挖掘教育價值，生成雙語教學活動，促進幼兒主動學習。教師發現孩子們總是在一起談論著周末和爸爸、媽媽去吃麥當勞的情況，說到高潮時，孩子們手舞足蹈，臉上還洋溢著甜甜的笑容。而且幾乎每天角色區都在進行著服務員與顧客的游戲。教師及時抓住幼兒這一興趣點，設計麥當勞主題情境教學活動。教師帶領幼兒走出幼兒園，來到麥當勞，請他們吃食品，孩子們高聲歡呼，許多幼兒都說：“我來過麥當勞。”有了這么強烈的學習欲望，教師就扮演服務員，為幼兒遞上了美昧的食品；同時，用英語表達了各類食品的名稱，幼兒在品嘗食物、體驗當顧客的情境中，對食品的英文名稱記得更加牢固。
3. 為幼兒創設雙語社會情境，促進幼兒交往能力發展 （1）雙語社會情境中，重視幼兒積極情感的培養。幼兒是在自身與社會環境交互作用中，認識自身行為意義的。我們要注重在社會環境中，適時激發幼兒的積極情感，用良好的情感教育去感染他們。幼兒園中每周都要舉行升旗的活動，教師抓住這個愛祖國、愛國旗教育的契機，開展“小小升旗手”活動，對幼兒實施直觀陡強、有極大感染力的情感教育。讓幼兒結合自己的能力為愛祖國做些什么，幼兒紛紛想出辦法：唱國歌、制作國旗等，教師在其中滲透雙語詞匯及短語，幼兒在升旗的情境中，在與教師、同伴互動中豐富了英語單詞詞匯，提高了與同伴之間的交往能力，同時也萌發對祖國的熱愛之情。
（2）雙語社會情境中，運用開放式的雙語活動，擴展家園合作。家長工作越來越引起業內人士的重視，這就需要幼教工作者將家庭教育納入幼兒教育的整體中去，使更多家庭重視對孩子的教育，并且嘗試參與對孩子的教育，在雙語活動中，只有與家長的共同教育和合作，雙語教育才能事半功倍。
在對家長開放過程中，家長的身份由參觀者變為了參與者，例如：在開放日活動中，我們打破了以往家長只是被動看活動的模式，設計了“咪瞇餐廳”，家長扮演進餐者，幼兒扮演服務員。服務員可以加上身體語（手勢）與問候語（Hello Can I help you？），家長更進一步了解了孩子學習雙語的水平，同時也與孩子進行了親子溝通，促進幼兒雙語發展。
4. 為幼兒創設雙語生活情境，讓雙語成為生活中的一部分 幼兒是在日常生活中通過具體事物去認識世界、發展雙語語言的。為了在日常生活中給幼兒創造更多使用雙語的機會，教師要為幼兒設一個雙語生活情境。
在雙語生活情境中，幼兒學英語是自然的、無意識的潛移默化的習得過程，而且是無壓力、無負擔的。創設雙語生活情境要充分利用幼兒的各種生活經驗，為幼兒提供運用語言的機會。幼兒在自然、和諧、輕松、愉快的氛圍中不需要一問一答，教師鼓勵幼兒說出來，和幼兒處于平等的地位，并參與他們的談話，如：晨間入園時用“Good morning.”（早上好）問好，進餐時說“Dinner is ready！”，起床時說“Get up！”，及幼兒小便、洗手等，抓住孩子們某種生活體驗或興趣點作為切入口，將雙語生活情境貫穿幼兒一日生活中，不斷用雙語與他們交流，使幼兒做到在生活情境中自如地運用英語，這樣，孩子們漸漸地感到雙語交流的樂趣。然而幼兒的語言能力是有差異的，教師還要尊重每個幼兒的特點和心理需要，發揮幼兒能力互補的作用，孩子之間的交流要遠遠多于與成人的溝通。這樣，就會使雙語生活化，成為幼兒生活中的一部分，使他們進一步體驗交流英語的樂趣。
在雙語活動中，教師設計相應的游戲情境、教學情境、社會情境，讓幼兒在情境中主動學習。
教育工作者的職責是為幼兒準備一個自由寬松，不受干擾又豐富的學習環境。我們正是注重為幼兒營造多種雙語情境，在這里，幼兒從“要我學習英語”轉變為“我愛學習英語”，并能主動使用英語，參與活動，盡情地表達自己，在一定程度上規范和改善了家長的教育觀念，而且也為幼兒今后的學習打下了基礎。
