小學(xué)語文口語交際評(píng)價(jià)策略研究

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學(xué)語文口語交際評(píng)價(jià)策略研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

一、小學(xué)語文對學(xué)生口語交際的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

雖然廣大教師對口語交際教學(xué)有了初步的認(rèn)識(shí)，但許多教師對口語交際的評(píng)價(jià)中仍存在評(píng)價(jià)目的不明確、形式單一等許多問題。雖然在小學(xué)語文教材中每個(gè)單元都安排了口語交際，但在實(shí)際教學(xué)中往往是一帶而過，對于口語交際的評(píng)價(jià)更是少之又少。很明顯，這些做法完全背離了課程改革和素質(zhì)教育的要求，嚴(yán)重制約了學(xué)生口語交際能力的提高與發(fā)展。

二、口語交際的能力與評(píng)價(jià)點(diǎn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。”口語交際作為一種聽說能力，也是學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)所必備能力之一。作為教師，在對學(xué)生口語交際做出評(píng)價(jià)時(shí)，必須從多角度、多目標(biāo)著手。評(píng)價(jià)體制的建立很大程度上依托著課程目標(biāo)，換個(gè)說法，這也成為我們的評(píng)價(jià)點(diǎn)。我將小學(xué)各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)依照三個(gè)維度進(jìn)行具體劃分，便于在評(píng)價(jià)中分類把握，根據(jù)它們的不同要求，隨時(shí)采取相對應(yīng)的評(píng)價(jià)方法。

三、口語交際的評(píng)價(jià)策略

（一）考察學(xué)生的口語交際水平———情境性評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行。”因此在評(píng)價(jià)學(xué)生口語交際的能力時(shí)，就需要將他們置身于一定的情境中，讓學(xué)生承擔(dān)真實(shí)的口語交際活動(dòng)。在這一過程中，教師對學(xué)生真實(shí)的傾聽、表達(dá)、應(yīng)對能力，交際中的情感態(tài)度，語言修養(yǎng)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（二）發(fā)展學(xué)生的口語交際能力———多元化評(píng)價(jià)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)者除了是教師之外，學(xué)生個(gè)人、小組或是教育管理部門以及社會(huì)有關(guān)組織和人士也同樣扮演著評(píng)價(jià)者的角色。

（三）尊重學(xué)生口語交際的差異———個(gè)性化評(píng)價(jià)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但他們的發(fā)展過程具備不平衡性，在智力、語言水平、品行等方面都存在著一定的差異。這就要求教師不斷轉(zhuǎn)變觀念：在教學(xué)中必須要尊重學(xué)生的差異性與多樣性。我將這種觀念融合于平時(shí)的實(shí)際教學(xué)過程中。例如在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊口語交際《當(dāng)有人敲門的時(shí)候》一課時(shí)，為了讓班上膽小的小琳減輕心中的負(fù)擔(dān)，于是我請她扮演敲門的人，語言較少。這次，她能大方地走上講臺(tái)，并將內(nèi)容表達(dá)清楚。我適時(shí)評(píng)價(jià)道：“盡管語言還不是很流暢，但已經(jīng)能把意思表達(dá)清楚了，相信你以后肯定能越說越好。”只見她滿心歡喜地走下講臺(tái)。

（四）提高學(xué)生口語交際的水平———形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)，是一種在過程中注重對學(xué)生口語交際的評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)結(jié)果對學(xué)生和教師的反饋，并注重經(jīng)常進(jìn)行的檢查，其目的主要是不斷地修正和改進(jìn)，從而達(dá)到教學(xué)的終極目標(biāo)。許多教師通常只以分?jǐn)?shù)的高低來衡量一個(gè)學(xué)生的口語交際能力，評(píng)價(jià)方式單一。不可否認(rèn)，這種總結(jié)性評(píng)價(jià)在一定程度上也是必要的。而形成性評(píng)價(jià)則更重視在教學(xué)過程中教師對學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)定，它不單單是衡量學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的水平，還在交際意識(shí)、情感態(tài)度、思想風(fēng)貌等方面對學(xué)生做出一定的反饋評(píng)價(jià)。顯而易見，就評(píng)價(jià)效果而言，形成性評(píng)價(jià)對學(xué)生口語交際能力的提高更為有效。

四、結(jié)語

口語交際的教學(xué)評(píng)價(jià)是豐富多彩的。正如著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔佛爾姆所說：“評(píng)價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)。”在教學(xué)中，這些情境畫的、多元化的、個(gè)性化的、形成性的評(píng)價(jià)，就好比一劑苦口而利心的良藥，不斷激發(fā)學(xué)生口語交際的熱情與能力。

作者:宗怡如 單位:昆山開發(fā)區(qū)石予小學(xué)