初中音樂教材外國民族音樂教學(xué)研究

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初中音樂教材外國民族音樂教學(xué)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

全球化進(jìn)程不斷加快，多元文化教育觀念不斷滲透，我國中學(xué)音樂教育也日漸多元化，不斷融合外國民族音樂教育觀念與教學(xué)內(nèi)容。其中外國民族音樂作為教學(xué)內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生形成音樂世界視野，培養(yǎng)學(xué)生尊重多元文化觀念，以及促進(jìn)其健康發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步等方面都體現(xiàn)出了重要意義與獨(dú)特價(jià)值。探究初中外國民族音樂內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐問題，無疑有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中外國民族音樂內(nèi)容教學(xué)理念與特征

外國民族音樂是西方等多元文化的載體，有著特色鮮明的音樂表現(xiàn)形式，獨(dú)具風(fēng)格的樂器演奏等。如意大利歌劇《今夜無人入睡》、法國管弦樂合奏《卡門序曲》、加拿大民歌《紅河谷》等，都是初中音樂教材中外國民族音樂代表性內(nèi)容。但長期以來，我國中小學(xué)生所接觸的都是中國民族民間音樂，對本民族音樂有著天生的偏愛，而音樂藝術(shù)教育離不開不同知識(shí)營養(yǎng)的灌輸，唯有“博”才可“達(dá)”。初中階段針對學(xué)生開展外國民族音樂教學(xué)，則吻合了多元文化教育觀念，是培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要內(nèi)容。學(xué)生通過外國民族音樂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步體會(huì)異域文化特征，最大限度拓展音樂視野，了解掌握各類音樂文化形態(tài)，進(jìn)而從多元音樂文化中汲取藝術(shù)營養(yǎng)，為自己所用。這也需要教師在教學(xué)實(shí)踐中積極開展多種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，體驗(yàn)外國民族音樂魅力，理解多元文化。但就現(xiàn)狀來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)與欣賞外國民族音樂時(shí)，因文化差異、音樂特征等存在難以接受等問題，這也為外國民族音樂教學(xué)帶來一定的難度。如何梳理教學(xué)內(nèi)容，探究高效的教學(xué)方法，值得我們思考。[1]

二、初中外國民族音樂內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐對策

（一）引導(dǎo)文化認(rèn)知

外國民族音樂有著鮮明的文化背景特征，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)與欣賞時(shí)存在不適應(yīng)的情況，因此教師在教學(xué)實(shí)踐中首先應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生文化認(rèn)知，理解外國民族音樂文化背景，降低文化抵觸情緒，進(jìn)而嘗試從文化角度解讀與欣賞風(fēng)格各異的民族音樂。例如學(xué)習(xí)八年級(jí)印尼民族音樂《班內(nèi)》時(shí)，首先應(yīng)消除學(xué)生對于印尼民族音樂文化的距離感，理解其音樂文化常識(shí)與情感內(nèi)涵。具體可通過視頻播放，讓學(xué)生欣賞印尼巴厘島美麗風(fēng)光、人文地理風(fēng)情、印尼島嶼文化等，實(shí)現(xiàn)氛圍導(dǎo)入，向?qū)W生展示印尼佳美蘭音樂的獨(dú)特風(fēng)格以及藝術(shù)魅力，讓學(xué)生在聆聽佳美蘭音樂片段后談出自己的想法與感受，再基于此展開《班內(nèi)》的教學(xué)，通過演示法、探究法等引導(dǎo)學(xué)生探究思考這首佳美蘭音樂風(fēng)格作品的特色以及情感內(nèi)涵。[2]

（二）強(qiáng)化體驗(yàn)參與

針對學(xué)生外國民族音樂學(xué)習(xí)興趣不高、排斥等現(xiàn)象，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)強(qiáng)調(diào)參與性與體驗(yàn)性，讓學(xué)生充分感受音樂魅力，體驗(yàn)音樂學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而加強(qiáng)對這類音樂種類的深入認(rèn)知與掌握。例如教學(xué)加拿大經(jīng)典民歌《紅河谷》，教師首先可向?qū)W生介紹歌曲《紅河谷》的創(chuàng)作文化背景等內(nèi)容，通過教唱，啟發(fā)學(xué)生用連貫圓潤的聲音演唱，讓學(xué)生聽老師的伴奏試唱歌曲，邊唱邊糾正學(xué)生錯(cuò)誤的地方；學(xué)生唱完之后，教師可進(jìn)一步互動(dòng)：“聽到大家唱的這么好，老師也想唱，大家來給老師當(dāng)評(píng)委好嗎？”引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)老師，提升其參與積極性。接著進(jìn)一步組織學(xué)生演唱比賽，充分利用初中學(xué)生的好勝心，通過分組演唱來評(píng)比出演唱最佳小組，如此一來，課堂中師生、生生互動(dòng)自然能夠促進(jìn)情感交融，使學(xué)生更愿意參與到外國民族音樂教學(xué)當(dāng)中。

（三）注重實(shí)踐創(chuàng)造

除了課堂基礎(chǔ)性教學(xué)，外國民族音樂內(nèi)容的教學(xué)也需要注重實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生實(shí)踐能力，通過實(shí)踐創(chuàng)造進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。日常教學(xué)中也不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐活動(dòng)也是學(xué)生最感興趣、最樂于參與的。因此教師需加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)開展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多表現(xiàn)機(jī)會(huì)。例如針對九年級(jí)《今夜無人入睡》的教學(xué)，這是意大利歌劇《圖蘭朵》中的一段，是歌劇中卡拉夫在等待圖蘭朵猜其身份時(shí)所演唱。教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入、欣賞以及歌曲學(xué)習(xí)之后，隨之開展實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位，分角色演繹歌劇《今夜無人入睡》，邀請部分學(xué)生登臺(tái)演唱，另一部分學(xué)生結(jié)合歌劇情節(jié)，隨著同學(xué)的演唱即興伴奏，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)在課堂教學(xué)內(nèi)容完成之后，可進(jìn)一步展開實(shí)踐拓展，可向?qū)W生布置課外任務(wù)：“我們今天學(xué)習(xí)了這段著名歌劇，又欣賞到了世界級(jí)男高音的表演，請同學(xué)們接下來在課余時(shí)間查查中國歌劇的有關(guān)資料，例如歌劇《劉三姐》，下堂課我們將對比分析并展開角色扮演。”[3]通過課后活動(dòng)延伸，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提升外國民族音樂教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總而言之，外國民族音樂內(nèi)容在初中音樂教學(xué)體系中體現(xiàn)出了重要作用，教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)基于其重要性認(rèn)識(shí)，不斷思考與總結(jié)外國民族音樂教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，豐富教學(xué)內(nèi)容與方法，使得外國民族音樂教學(xué)內(nèi)容更具深度，更顯價(jià)值。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳穎.多元文化視域下的“外國民族音樂”教學(xué)探索[J].北方音樂,2017,16:120.

[2]林芳芳.外國民族音樂課程教學(xué)方法改革創(chuàng)新[J].黃河之聲,2013,16:54-55.

[3]王竹青,李勁松.外國民族音樂課程中合作探究教學(xué)模式的運(yùn)用策略[J].藝術(shù)評(píng)鑒,2017,01:118-122.

作者:吳迪 單位:江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆實(shí)驗(yàn)中學(xué)