高職計算機課程改革探究

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高職計算機課程改革探究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

近幾年來，互聯網技術、通訊技術的飛速發展，帶來了社會行業的深刻變革，目前，以計算機技術為依托的互聯網已經深入到人們的生產和生活當中，極大地提升了行業的進步速度。在網絡時代背景之下，高校的教學思維和教學方式發生了變化，與此同時，學生的學習習慣和學習方式也發生了較大的變化，只有推動從教育的雙向性上同時入手，將課程改革落到實處，才能發揮教育的實效性，才能使教育更加契合時展對于人才的需要。對于高職院校而言，計算機基礎課程既是人才培養中的必修課程，也是幫助學生適應網絡時展，不斷提升學生職業能力和綜合素質的重要手段，針對目前課程教學中的種種問題和不足，只有切實做好計算機基礎課程的教學改革，才能促進高職院校計算機基礎課程教學水平的顯著提升。雖然目前我國的高校計算機基礎課程教學創新不斷，新的課程組織形式不斷出現，然而對于SPOC課程在計算機教學中的應用卻探討甚少，為此，筆者從多個角度對目前的高職計算機基礎課程教育進行了分析和相關論述，希望能夠提升SPOC的受關注程度和有效應用，從而為高職計算機基礎課程改革提供更多的思路。

一、高職院校計算機基礎課程的特點及教學目標分析

（一）高職計算機教學具有職業定向性

與普通高校的基礎職業性和綜合職業性教學特征相比，高職院校的教學具有明確的目標指向性，它必須緊緊圍繞學生的專業以及未來的就業崗位，對學生進行工作能力的訓練，因此其教育的針對性更強，對于學生“職業性”的培養更加專注。高職計算機課程作為高職人才培養中的重要組成部分，也必須立足于高職教育的這一特點，從不同學生的不同專業以及未來的就業需求出發，做好職業調查和崗位分析，從而有針對性地為學生提供能夠切實服務于職業發展的計算機基礎技能，以實現自身人才培養的目標。

（二）高職計算機教學具有實踐應用性

正是由于高職教育定位于“狹窄”范圍內的學生就業需求，其教育的目標性較強，因此課程的設置宜專不宜廣，應在學生接受能力范圍內，以實踐機會的增加為條件，提升學生們的實際動手能力，從而保證其在未來職業發展中的適應性。為此，高職院校的計算機教學，應該為學生提供更多的實踐機會，并不斷提升這種實踐的針對性和實用性，以不斷提升教學的效率。

（三）高職計算機教學組織開展中必須堅持以人為本和產教結合的原則

高職學生的水平參差不齊，怎樣在保證教學進度的同時，確保每一位學生都能真正地有所收獲，正是目前高職院校教學中的重點問題和難點問題。對于高職計算機課程而言，其既要適應高職學生的這種特點，又要符合高職院校辦學的基本目標，因此教學過程表現出了明顯的以人為本原則和產教結合原則。所謂以人為本，就是根據學生不同的能力層次，進行不同的課程層次安排；所謂產教結合，就是加強課程組織與生產經營的聯系，促使學習、生產和技術開發三位一體[1]。

二、當前高職院校計算機基礎課程的現狀問題分析

（一）高職院校學生對于計算機基礎知識學習的認識不足

我國高職院校的學生，具有典型的年齡特點和地域特點，據統計，進入高職院校學習的學生，大多數年齡較小且戶籍地以農村居多，他們剛剛從學校的單純環境中走出來，對于社會事物的了解不多，而在以往初中學校中接觸的計算機知識也遠遠不能適應今后職業發展的需要。此外，很多學生對于計算機知識的認識，還停留在輔助文化娛樂生活層面，對于計算機技術對職業發展的支撐性認識不足，因此在進行專業的計算機基礎知識學習的時候，他們的興趣往往不高，注意力分散，很多基礎性的辦公軟件操作技巧都掌握不牢，更不用說涉及未來專業發展的專業軟件操作，這直接導致了其職業素養不高。

（二）教學指導思想落后

由于學校對于綜合職業能力培養的教學目標認識不足，導致高職院校對于計算機教學的認識過于片面，沒有形成學生計算機能力提高與未來就業成功率之間的直接關系，因此重視職業教學，但是卻不重視計算機基礎教學，這就導致高職院校的計算機教學思維落后、方法落后，教學中的淺顯、片面和過時問題較為嚴重。另外，在外界環境的影響之下，計算機教師對于自身的工作也是得過且過，課程講授中完全依賴教材中的理論內容，導致課程的實用性、發散性不足，與計算機技術發展和社會發展趨勢脫鉤，因此教學效果不理想。

（三）教學設施陳舊

計算機基礎課程注重實踐性，因此對于教學設施的依賴性較大，但是由于我國高職院校辦學以民辦為主，因此規模小、教學經費緊張，這就使得多媒體教學設施陳舊，校園網絡的建設落后，這嚴重削弱了高職院校的計算機教學水平。

三、SPOC課程的內涵分析

基于高職院校計算機基礎課程的特點、教學目標和教學現狀，筆者認為，將SPOC課程應用到高職院校計算機基礎課程改革當中，有著深刻的現實意義和實用價值。

（一）SPOC概念

SPOC（SmallPrivateOnlineCourse），即小規模限制性在線課程，SPOC概念始于MOOC（MassiveOpenOnlineCoursesas，大型開放式網絡課程），秉承了MOOC先進的教學理念，且與MOOC存在著一定的差異，因此經常作為MOOC教學的有效補充。SPOC中的Small、Private分別與MOOC中的Massive、Open相對應，課程本身規模更小且私密性、針對性更強，它通過特定的條件限定，規定進入課程的學生身份，將課程的規模控制在幾十人到幾百人之間，從而有效保證課程入選者的出勤率、學習時間和學習強度，從而使教學的實效性更加突出[2]。SPOC課程同樣是一種網絡教學資源，它組織學生進行線上的課程講座視頻觀看，課程材料提供，課后作業完成、參加在線討論以及課程評價等，以此為學生提供更加便利的課程學習途徑。

（二）SOPC課程的優勢

1.SPOC完美適應了人才培養的針對性和實用性SPOC課程率先在頂尖大學應用并得到了充分的肯定，證明了其在實際人才培養中的高價值性。SPOC跳出了傳統在線課程的復制性（與實際課堂教學內容一致）特征，其教學內容和教學方法更加靈活和有效，同時通過在線課程的傳授，打破了教育資源分布不均的難題，因此可以為學生以及社會提供更多的教學資源服務。與MOOC相比，SPOC課程的規模較小，因此針對性較強，它能夠幫助教師準確地對學生的學習效果進行評價，從而以人為本地組織學生展開更加具有針對性的學習。SPOC課程的這一特征，符合教育改革和發展的未來趨勢，真正實現了優質課程的內在價值。2.SPOC模式的成本較低，且強調了知識產權價值，符合教育的可持續發展模式作為一種共享性的社會資源，優秀的SPOC課程能夠成為高校的一種重要的知識產權，通過用戶的付費服務，學校可以取得除教學經費之外的更多收入，并將這部分收入應用到更加廣泛的教學與科研當中，既能提高教育質量，又能降低教育成本。此外，對于一些經費不足、科研能力不足或者師資力量不足的學校而言，他們可以采用購買的形式取得SPOC課程，并結合學校發展實際和教學目標，將這些課程更好地融入到教育建設和改革當中，這對于學校的長遠和可持續發展意義重大。3.SPOC重新定義了教師的作用，實現了更深層次的教師價值發揮與MOOC重復勞動式的教學方式相比，SPOC課程可以使教師最大程度地回歸教育者的身份，回歸課堂這一教學“主陣地”，并針對傳統教學方式中令其不滿的成分進行大膽的創新和改革。目前，已經由很多高校教師實現了MOOC與SPOC在工作中的綜合利用：一方面，他們通過網絡查找MOOC資源、定制MOOC課程，并將MOOC平臺的課程資料整合進他們的實體課堂，進行重新的建構；另一方面，他們不斷整理教學思路和教學結構，采用科學的教學方法制作適合自身教學特點和學生需求的SPOC課程，并組織學生們展開學習活動。由此，教師既是課程資源的學習者和整合者，也是課堂教學的指導者和促進者，這種多重身份的實現，在客觀上促進了教師素質的整體提升，激發了教師的教學熱情和課堂活力[3]。4.SPOC更加強調學生完整、深入的學習體驗，有利于提高課程的完成率與MOOC大規模的網上體驗式教學有所不同，SPOC更加強調學生的獲得感，它通過對于特定學生的嚴格挑選，并嚴格限制課程規模來保證教學的高出勤率和高完成率，從而增進了學生對于課程的完整體驗；與傳統的課程相比，SPOC的課程材料針對性更強，對于學生學習興趣、動力和能力的激發更加充分，因此產生了更為有效的學習效果。

四、SPOC在高職計算機基礎課程中的應用現狀分析

自從我國的天津大學第一次的SPOC課程開講以來，我國各類高校紛紛開始了SPOC課程的有益嘗試，目前，浙江大學、清華大學的SPOC課程已經幫助學校突破了保守的教學模式，在最大限度上實現了異地教學，并確保學生能夠通過實質性的自主學習而有所收獲。但是與一流高校的積極嘗試對比，我國高職院校在SPOC課程的發展上明顯慢人一步，借助SPOC推進計算機基礎教學改革的現狀并不理想。

（一）對于SPOC課程的理解和應用水平不高

由于教育的職業針對性，使得很多高職院校在教學發展的過程當中，眼光狹隘，進取精神不足，它們單純瞄準職業市場的淺層要求，卻忽略了對其的深入研究。因此，我國高職院校普遍沒有認識到SPOC課程對于計算機基礎教學質量提升的重要性，很少或者幾乎不進行類似的課程改革嘗試，這就導致我國高職院校的計算機教學僵化、死板，學生的獲得感較低。

（二）SPOC與計算機基礎教學沒有進行深度融合

計算機課程開設的目的，在于提升學生的計算機運用能力，以及創新性地利用計算機開展工作的能力，因此，計算機基礎教學不只是一種能力培養，更是一種創新意識的培養。部分高職院校意識到了創新能力培養的重要性，也開始嘗試利用SPOC進行課程的改革，但是在具體的操作過程當中，由于課程模式和構建經驗的不足，以及對于SPOC課程缺乏深入的理解，甚至有些教師對SPOC持有懷疑態度，這直接導致了SPOC課程的應用成效不明顯，與高校計算機基礎教學的融合度不夠。

（三）SPOC課程的課程建設和運營水平有待提高

SPOC課程作為一種線上教學與線下教學的結合，是一個比較復雜的系統，它包括視頻課件制作、線上應用、線上線下互動、教學資源共享以及課程版權引進等形成一條龍的應用流程，制作中存在著一定的困難，也會產生較大的成本投入，很多高職院校無力承擔，使得課程開發存在一定不足，課程運營中的線上線下融合度不夠。

五、基于SPOC課程，不斷深化高職院校計算機基礎課程改革的路徑分析

（一）以翻轉課堂模式為參照，構建創新型課堂教學理念

所謂的翻轉課堂模式，就是充分發揮學生的主體地位，使學生在計算機課程學習中占據主導地位，而教師的作用則退位為引導者和點撥者。在這種理念的指導之下，要想實現SPOC在高職計算機課程中的充分應用，首先就要求我們不斷轉變教學理念，做好線上學習和線下輔導的有效結合。計算機教師可以利用視頻和課堂練習等方式，組織學生展開預先的線上自學，從而使學生明確課程的主要目標以及自己自學過程中的困難點；接著，教師開始以SPOC內容為中心，對學生展開針對性的線下輔導工作，并針對不同能力學生中的不同操作技能要求，進行精準的講解和把控，從而使每一位學生都能對計算機基礎課程中的知識點進行更好的理解和強化。

（二）以人為本，構建符合學生需求的、特色鮮明的SPOC課程

計算機基礎教學強調實踐性，高校計算機教師應該明確SPOC制作的目的和任務，深入研究當代大學生的計算機學習要求和興趣，不斷改良課程的組織形式，在堅持以人為本的原則下，不斷提升SPOC的針對性、適用性和特色性，從而吸引更多學生的關注和認可。1.堅持課程的制作與教學目標相匹配在進行SPOC制作時，首先要做的就是明確課程制作的主題，而這一主題的選擇，必須與高職計算機教學的大綱和目標相匹配，與學生的未來就業和職業發展相適應，從而保證課程設計的針對性和專業化。2.堅持課程的制作“以學習者為中心”素質教育講究以人為本，充分尊重學生在學習中的主體地位，因此高職院校的SPOC課程制作，也必須堅持一切從實際出發的原則，在深入了解學生計算機能力和興趣的基礎上，綜合考察學生的學習情況、知識接受能力和學習態度等綜合因素，能夠真正站在學生的角度，根據學生興趣和將來就業方向制作他們真正需要的課程。3.堅持課程制作的微型化和簡潔化原則針對高職院校學生文化課基礎較差、認知能力不高的特點，高職院校的計算機SPOC課程必須堅持微型化和簡潔化的原則，突出課程的小而精的特點，從而充分利用高職學生有效的注意力集中時間，實現課程重點和難點的講授，這既增加了課程的易學性，減輕學生們的學習負擔，也有利于教學效果的提升。

（三）做好教師培訓，構建適應性強的高校計算機教師隊伍

SPOC課程的制作主要依靠的教師，因此，高校應該注意做好計算機教師隊伍的培訓，使其能夠熟練地在網絡上探尋資源、查找資料，并利用視頻剪輯軟件，進行視頻的合理組合。另外，還要幫助教師及時轉變教學理念，明確高校計算機教學的內容和目的，使其準確把握教學節奏、做好課程設計，從而在SPOC的配合下，不斷提升授課過程的精彩程度。

參考文獻：

[1]楊興波.基于SPOC的在線教育平臺應用模式研究———以高職《計算機基礎》課程為例[J].太原城市職業技術學院學報，2016（11）：160-161.

[2]何健.基于SPOC的混合教學模式在計算機網絡基礎課程教學中的實踐研究[J].西部素質教育，2018（3）：191-192.

[3]闞寶朋，劉英杰，杜文龍.SPOC環境下基于翻轉課堂的混合式教學實踐與反思———以高職《計算機網絡基礎》課程教學為例[J].中國教育信息化?基礎教育，2017（6）：44-47.

作者:陽明霞 張愛科 單位:柳州職業技術學院