基礎(chǔ)會(huì)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇基礎(chǔ)會(huì)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

在國(guó)內(nèi)，教育學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究才剛起步，然而作為一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，課堂查漏補(bǔ)缺的革新。通過(guò)國(guó)內(nèi)外實(shí)際案例分析研究結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》之類課程中實(shí)踐操作效果最為明顯，最為突出。但到目前為止，在國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要應(yīng)用在本科院校與中小學(xué)階段，高等職業(yè)院校（高等專科學(xué)校）的應(yīng)用卻少之又少。

一、微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定

1.微課程一般是指講解某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的視頻小短片，講解內(nèi)容側(cè)重于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，講解時(shí)間較短，一般控制在20分鐘之內(nèi)，其用意是幫助學(xué)生理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概念等方面。換而言之，微課程就是課堂教學(xué)視頻的壓縮版，即微型課堂教學(xué)視頻，它的主要特點(diǎn)是內(nèi)容小而精，易提高學(xué)習(xí)的專注力，視頻可自由選擇各種觀看功能（如：快進(jìn)、暫停等）、易操作，容量小、易傳輸，流量小、易共享，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，效果明顯。

2.翻轉(zhuǎn)課堂最開(kāi)始是解決某些學(xué)生因個(gè)人原因而不能來(lái)教室上課，而要通過(guò)老師錄視頻課的課程，這種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的模式引起了教育界專家的高度重視。其實(shí)所謂的翻轉(zhuǎn)就是反轉(zhuǎn)。以前傳統(tǒng)舊式教學(xué)是先預(yù)習(xí)、集中填鴨式教學(xué)、再課后通過(guò)做作業(yè)消化課堂知識(shí)、最后思考總結(jié)知識(shí)點(diǎn)[1]。然而翻轉(zhuǎn)課堂就是顛覆傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)進(jìn)行“反轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，就是讓學(xué)生先通過(guò)預(yù)先教室錄制好的視頻學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式可讓學(xué)生進(jìn)行自由式選擇學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)知識(shí)在傳輸過(guò)程中不是單靠填鴨式傳授，而是在學(xué)習(xí)視頻過(guò)程中要一邊觀看一邊思考。在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中，將通過(guò)各種方式（如：分組討論、案例及作業(yè)等）進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和消化。

二、高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)面臨的困境

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門(mén)課程是經(jīng)管專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)以及其他商科專業(yè)的基礎(chǔ)課，它需要學(xué)生具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和豐富的理論知識(shí)，也是眾多學(xué)科的銜接課，這門(mén)課學(xué)習(xí)的好差是會(huì)直接影響到后面相關(guān)課程能否銜接的上。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)是“黑板+粉筆”，也就是教師臺(tái)上講授，學(xué)生邊聽(tīng)邊記筆記，在教學(xué)過(guò)程中將遇到以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

（一）理論太強(qiáng)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的專業(yè)術(shù)語(yǔ)偏多，剛接觸這門(mén)課的學(xué)生對(duì)概念之間的各種關(guān)系很難理解清楚。教師在實(shí)際講授中要花大量的時(shí)間去講解相關(guān)知識(shí)作鋪墊，學(xué)生是通過(guò)被灌輸接受知識(shí)，在課堂上師生互動(dòng)性幾乎為零。越往后知識(shí)點(diǎn)越難，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得這門(mén)課程很無(wú)趣，最后出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。

（二）課時(shí)有限

在高職院校中，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程一般安排在大一第一學(xué)期，上課時(shí)間大約在14周左右，大多數(shù)學(xué)校一周安排4個(gè)學(xué)時(shí)，極少數(shù)學(xué)校會(huì)安排6個(gè)學(xué)時(shí)，但內(nèi)容涉及面較廣，包含會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目和會(huì)計(jì)賬戶、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)電算化知識(shí)等章節(jié)，如果要想每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要面面俱到，那4-6個(gè)學(xué)時(shí)根本無(wú)法滿足，就顯得課時(shí)很緊。在高職中，十分重視學(xué)生的實(shí)踐操作能力，理論課和實(shí)訓(xùn)課要按一定的比例來(lái)設(shè)置安排，因課時(shí)有限，很多實(shí)訓(xùn)（如：記賬憑證、賬簿登記等）只能放在課后或集中一周完成，學(xué)生遇到的問(wèn)題未能及時(shí)完成，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)效果欠佳。

（三）難以解決學(xué)生差異化問(wèn)題

雖然講授《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門(mén)課的對(duì)象是大一新生，層次相差不多，但由于自主招生（提前招生）、3+2、五年一貫制以及統(tǒng)招生（普通高考生）等招生方式不同、生源地和個(gè)體差異等等不同，導(dǎo)致學(xué)生的興趣愛(ài)好（專業(yè)）、學(xué)習(xí)能力、生活習(xí)慣等也不同，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中面對(duì)所有學(xué)生的實(shí)際情況不可能個(gè)個(gè)兼顧的到，最后學(xué)習(xí)效果會(huì)在教學(xué)中期出現(xiàn)有明顯的差別。

三、構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

根據(jù)以往問(wèn)題的研究發(fā)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”以理論和實(shí)訓(xùn)任務(wù)相結(jié)合的課程中有很大的優(yōu)勢(shì)。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門(mén)課因?qū)I(yè)術(shù)語(yǔ)較多，且具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，總課時(shí)較少，實(shí)訓(xùn)操作效果不理想，如果把“翻轉(zhuǎn)課堂”模式引入到《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課上，將“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)理論知識(shí)灌輸?shù)倪^(guò)程放到課下，為了讓教師能在課堂上提高教學(xué)的效率，要通過(guò)上課之前學(xué)習(xí)時(shí)間的最大化，而最終能達(dá)到增長(zhǎng)教與學(xué)的時(shí)間[2]。于是，本文想在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門(mén)實(shí)訓(xùn)操作課以構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作一種新嘗試。以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的“記賬憑證的填制”為案例，具體的教學(xué)模式有以下幾點(diǎn)：

（一）錄制視頻

在上課之前，任課教師會(huì)根據(jù)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)目標(biāo)，把本章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，分割成既完整又相對(duì)較小的知識(shí)點(diǎn)單元，用視頻軟件來(lái)錄制課程教學(xué)視頻。在視頻錄制當(dāng)中，對(duì)“記賬憑證的填制”采取動(dòng)畫(huà)形式，同時(shí)用屏幕手寫(xiě)板工具標(biāo)明內(nèi)容中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)。視頻錄制完之后通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供給學(xué)生下載視頻和觀看視頻，同時(shí)把微視頻于共享，布置相關(guān)實(shí)訓(xùn)任務(wù)（如：付款、收款及轉(zhuǎn)賬三筆業(yè)務(wù)的記賬憑證）。在上課之前，學(xué)生可以下載教學(xué)視頻進(jìn)行觀看或通過(guò)在線觀看教學(xué)視頻，與此同時(shí)借助一些軟件工具進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，完成實(shí)訓(xùn)操作任務(wù)。任課教師也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)多進(jìn)行問(wèn)題解答和指導(dǎo)。

（二）知識(shí)內(nèi)化

首先把學(xué)生進(jìn)行分組，每組推選一名當(dāng)組長(zhǎng)。開(kāi)始前先檢查學(xué)生上課之前的預(yù)習(xí)情況，然后各請(qǐng)一名小組代表對(duì)本組的作業(yè)情況進(jìn)行匯報(bào)和展示。任課教師按事先所設(shè)定好的任務(wù)和目標(biāo)，把有幾處出錯(cuò)的記賬憑證分發(fā)給每組，要求各組組長(zhǎng)與組員之間進(jìn)行合作一起找錯(cuò)誤并加以修正。如果在找錯(cuò)誤期間遇到問(wèn)題的先通過(guò)內(nèi)部一起討論進(jìn)行解決，也可以通過(guò)再次觀看視頻尋求答案，或通過(guò)任課教師來(lái)解答和指導(dǎo)。

（三）課堂反饋

學(xué)生在課堂上完成任課教師所布置的所有任務(wù)，提交學(xué)習(xí)作業(yè)，并提出一些知識(shí)點(diǎn)的反饋意見(jiàn)。而任課教師通過(guò)學(xué)生所完成學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)和學(xué)生所提出知識(shí)點(diǎn)的意見(jiàn)，來(lái)修正教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的缺陷。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果分析

本文調(diào)查研究對(duì)象是財(cái)會(huì)金融學(xué)院15級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)（共87人）進(jìn)行《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表和對(duì)作業(yè)的數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計(jì)并分析，得出翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程在學(xué)習(xí)各方面的效果。對(duì)于本次設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查分析其目的是基于學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式學(xué)習(xí)的適應(yīng)性和經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的感受進(jìn)行研究[3]。調(diào)查結(jié)果分析得出，12.21%的學(xué)生覺(jué)得上課之前下載微課觀看或在線觀看微課的效果還是很理想的，45.35%的學(xué)生表示覺(jué)得還可以。對(duì)于學(xué)生是否贊同“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中的調(diào)查分析可得，16.35%表示十分喜歡這樣的教學(xué)模式，50.36%的學(xué)生表示可以，但還有28.03%表示這種模式一般。對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對(duì)深化知識(shí)和提高自主學(xué)習(xí)能力是否有幫助的調(diào)查結(jié)果分析，15.45%的學(xué)生表示十分有幫助，57.45%的表示有幫助。對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)調(diào)查結(jié)果分析可得，45.57%的學(xué)生表示這種方式對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度可以自由控制，67.23%的學(xué)生表示這種方式可以提高師生的互動(dòng)性、提高課堂的學(xué)習(xí)氣氛。對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的缺點(diǎn)調(diào)查分析可得，55.02%的學(xué)生認(rèn)為自己不夠自覺(jué)下載微課視頻觀看或在線觀看，40.56%的學(xué)生認(rèn)為自己參與課堂活動(dòng)表示比較困難，33.45%的學(xué)生表示課堂作業(yè)過(guò)多、負(fù)擔(dān)重、壓力大。通過(guò)上面數(shù)據(jù)分析研究表明，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的總體情況良好，它可以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，可以把學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性轉(zhuǎn)化成主動(dòng)性，還可以幫助師生提高互動(dòng)性，可以幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)的氛圍和參與度，甚至可以幫到學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步深化理解。但要很好地落實(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”還是有一定的難度，其表現(xiàn)在：1.由于生源的關(guān)系，絕大多數(shù)的高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還很欠缺，沒(méi)法確保在課下時(shí)學(xué)生會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)；2.《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程由于專業(yè)術(shù)語(yǔ)多、理論性強(qiáng)，如何設(shè)計(jì)較多的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓越來(lái)越多的學(xué)生一起去參與課堂分組學(xué)習(xí)、集中討論等等活動(dòng)。

五、研究結(jié)論與反思

通過(guò)以上研究分析得出，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以提高學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)能力，可以提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)氣氛及參與度，可以幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)作進(jìn)一步深化，還可以幫助學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作課中減少錯(cuò)誤率[4]。但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中還是遇到不少問(wèn)題。所以，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中我們應(yīng)注意下面幾點(diǎn)：

（一）精心制作微課視頻

一個(gè)微視頻制作的好壞，首先在時(shí)間上要給充足，然后知識(shí)點(diǎn)清晰明了，生動(dòng)形象，重點(diǎn)、難點(diǎn)要合理。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式并不是適合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程所有的章節(jié)內(nèi)容，所以需要任課教師必須慎重選擇部分章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，還要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)精心制作微課視頻，認(rèn)真設(shè)計(jì)微課視頻的環(huán)節(jié)。因此，精品微課程可以保證學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的效果。

（二）精心安排學(xué)習(xí)任務(wù)

為了想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更好地監(jiān)督學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，任課教師一定要讓學(xué)生課下下載微課視頻觀看或在線觀看進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之后應(yīng)要完成教師布置的試題或作業(yè)等任務(wù)，如一些學(xué)生十分認(rèn)真地完成或完成進(jìn)度比較高的應(yīng)給與相對(duì)的加分獎(jiǎng)勵(lì)或減免作業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)。這些任務(wù)可以按每一個(gè)小組為單位來(lái)完成，推選一名組長(zhǎng)來(lái)帶領(lǐng)其他組員。與此同時(shí)，任課教師還可通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或其他方式解答、指導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題。

（三）精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)際上就是課程知識(shí)（包括理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)知識(shí)）吸收和內(nèi)在消化的一個(gè)過(guò)程，任課教師精心設(shè)計(jì)整節(jié)課堂活動(dòng)，應(yīng)按內(nèi)容匯報(bào)、課程考試、問(wèn)題解答及指導(dǎo)、分組討論等各種方式進(jìn)行，盡可能地讓所有學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，一起去參與整個(gè)課堂活動(dòng)。還要盡全力地指引部分內(nèi)向的、平時(shí)不積極也不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生一起參與課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)。在參與整個(gè)課堂活動(dòng)中，任課教師所充當(dāng)?shù)慕巧腔顒?dòng)的引導(dǎo)者和實(shí)施者，應(yīng)盡可能地發(fā)揮自身的教師職責(zé)，組織和監(jiān)督分組或集中討論以及學(xué)習(xí)的全過(guò)程，還要及時(shí)歸納和總結(jié)一個(gè)階段性的過(guò)程。

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作者:孔風(fēng)琴 單位:浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院