輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感探討

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感探討，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

《關(guān)于加強高校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》中指出“輔導(dǎo)員班主任是高等學(xué)校教師隊伍的組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長路上的引導(dǎo)者和指路人”。由此可見，輔導(dǎo)員在高校中是集教育、管理及服務(wù)為一體的重要角色。然而很多時候輔導(dǎo)員的付出卻難以得到學(xué)生甚至同事、領(lǐng)導(dǎo)的理解，致使輔導(dǎo)員缺乏一定的職業(yè)認(rèn)同感，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍不斷流失。因此，探索輔導(dǎo)員在就業(yè)中遇到的困境，提高其職業(yè)認(rèn)同感，對學(xué)生管理有重要作用。

一、高校輔導(dǎo)員從業(yè)困境及職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀

1.職業(yè)角色尷尬，輔導(dǎo)員工作身心疲憊

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中指出，高校專職輔導(dǎo)員是指在院（系）專職從事大學(xué)生日常思想政治教育工作的人員，具有教師和管理人員雙重身份。但在實際工作中確給輔導(dǎo)員帶來了極大的困擾，職業(yè)角色和職責(zé)都模糊不清。從學(xué)生管理來看，輔導(dǎo)員從學(xué)生進校的第一天起就成了學(xué)生的第一責(zé)任人，白天需要監(jiān)督學(xué)生出早操、查課，晚上還要查晚自習(xí)、走訪宿舍，甚至半夜也會被學(xué)生事故的電話驚醒，輔導(dǎo)員的工作時間可以說是不分晝夜，導(dǎo)致輔導(dǎo)員心理壓力負(fù)擔(dān)重。其次，除了學(xué)生管理外，很多非本職的工作也壓在輔導(dǎo)員身上，不管是在專業(yè)老師還是學(xué)校行政部門眼里，只要和學(xué)生有關(guān)就是輔導(dǎo)員的事，學(xué)生處、保衛(wèi)處、招就處等部門都是輔導(dǎo)員的身影，輔導(dǎo)員整日將大量時間耗費在繁雜的行政事務(wù)中難以脫身，身心俱疲。

2.職業(yè)晉升難、培訓(xùn)機會少，輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感低

雖然有關(guān)文件上都表示輔導(dǎo)員可以職稱、職務(wù)雙線晉升，但實際情況卻不盡如人意。從職稱評定上來看，高職院校受限于自身條件，課題申報、學(xué)術(shù)研究等資源都不比本科院校，輔導(dǎo)員平時將大量時間用于學(xué)生管理，無法像專業(yè)老師將主要的精力投入在科研上，但很多高職院校輔導(dǎo)員職稱評定卻是參照專業(yè)教師的標(biāo)準(zhǔn)，使輔導(dǎo)員在職稱評定中難以與專業(yè)老師抗衡；從職務(wù)晉升上來看，雖然各行政部門在工作分配中都涉及輔導(dǎo)員，但由于輔導(dǎo)員在其中沒有承擔(dān)專業(yè)性的工作，大多是一些瑣碎繁雜的事務(wù)且成果難以量化，上級領(lǐng)導(dǎo)看不到輔導(dǎo)員工作的實績，認(rèn)可程度較低，致使輔導(dǎo)員在年限滿后也難以轉(zhuǎn)行政崗。此外，高職院校專門針對輔導(dǎo)員的培訓(xùn)機會較少，很多輔導(dǎo)員都表示沒有受過學(xué)校組織的輔導(dǎo)員專項培訓(xùn)，輔導(dǎo)員難以走出去吸收來自于外界的新知識、新思想，致使在學(xué)生管理中只停留在摸石頭過河的階段，難以做到理論聯(lián)系實際。

二、提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感的對策分析

1.明確輔導(dǎo)員的工作角色，提高輔導(dǎo)員的社會認(rèn)同感

從社會層面上來說，應(yīng)該加強宣傳和輿論引導(dǎo)，并出臺相關(guān)文件，明確輔導(dǎo)員的職責(zé)范圍，讓大眾明白輔導(dǎo)員不只是他們口中所謂的“保姆”，而是學(xué)生思想政治教育中的一線骨干，從而提升輔導(dǎo)員在從業(yè)過程中的認(rèn)同感。從學(xué)校層面來說，應(yīng)制定切實有效的政策，保障輔導(dǎo)員的權(quán)益，各行政部門應(yīng)履行好自己的職責(zé)，而不是總抱著“學(xué)生的事就找輔導(dǎo)員”的心態(tài)。其次，高職院校還應(yīng)提高對輔導(dǎo)員隊伍的重視程度，定期召開輔導(dǎo)員座談會，及時解決其在工作和生活上遇到的困難，提高輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定性。同時，學(xué)校應(yīng)增加用于輔導(dǎo)員專項培訓(xùn)的撥款，制定針對輔導(dǎo)員職業(yè)能力的培訓(xùn)，為輔導(dǎo)員的發(fā)展提供更多平臺。

2.轉(zhuǎn)變思想，加強學(xué)習(xí)，不斷提升自身職業(yè)素養(yǎng)

輔導(dǎo)員應(yīng)該從自身入手，不斷通過各平臺拓展自己的知識水平和專業(yè)素養(yǎng)。在思想上，特別是剛?cè)肼毜妮o導(dǎo)員，要盡快適應(yīng)角色，做到從“學(xué)生”到“老師”的角色轉(zhuǎn)變，并多像周圍有經(jīng)驗的老輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)，揚長避短，在學(xué)生管理上形成自己的思路。此外，輔導(dǎo)員還應(yīng)利用學(xué)校組織或者自學(xué)等機會加強在職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)方面的理論學(xué)習(xí)，比如考取心理咨詢師、職業(yè)規(guī)劃師證書，用過硬的理論幫助學(xué)生解決在心理和就業(yè)上的困惑，以加強在學(xué)生面前的信服力，做好學(xué)生成長過程中的引路人。

3.建立完善的保障機制，確保輔導(dǎo)員晉升之路

各學(xué)校應(yīng)該參照《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中的要求，進一步完善輔導(dǎo)員的雙線晉升政策，對于專職輔導(dǎo)員的職稱（職務(wù)）評聘應(yīng)該實行單列計劃、單設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、單獨評審，從而提高輔導(dǎo)員職稱評審的成功率。此外，在評聘過程中，高校應(yīng)將輔導(dǎo)員的育人效果及工作業(yè)績作為重點考察部分，對于在輔導(dǎo)員職業(yè)能力、輔導(dǎo)員年度人物等大賽中勝出的輔導(dǎo)員，應(yīng)將其取得的榮譽納入到年終考核和科研成果統(tǒng)計范圍，并在學(xué)校增設(shè)行政崗時優(yōu)先考慮。對于因各種原因沒有順利轉(zhuǎn)崗的輔導(dǎo)員，應(yīng)據(jù)其任職年限及工作表現(xiàn)確認(rèn)相應(yīng)的管理級別及待遇，切實為輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展鋪好路，使輔導(dǎo)員感受到這一份職業(yè)是值得奮斗終身的。

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【作者簡介】劉宇凌，女，1989年出生，貴州凱里人，貴州廣播電視大學(xué)，講師，碩士研究生，思想政治教育；周秀芬，女，1990年出生，湖南永州人，貴州廣播電視大學(xué)，助教，大學(xué)本科，思想政治教育。