實(shí)驗動物學(xué)對分課堂教學(xué)研究

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇實(shí)驗動物學(xué)對分課堂教學(xué)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

實(shí)驗動物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域一門新興的基礎(chǔ)性學(xué)科，它在自然科學(xué)基礎(chǔ)上綜合了醫(yī)學(xué)、動物學(xué)、胚胎學(xué)、生物遺傳學(xué)等諸多學(xué)科理論知識和研究成果，知識體系不斷交叉整合，又互相融合[1]。目前已成為很多醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、農(nóng)學(xué)及生物類院校不同層次學(xué)生（本科和研究生）的必修課或選修課程。正由于《實(shí)驗動物學(xué)》是多交叉的學(xué)科，涉及理論與實(shí)踐知識非常廣泛，如何讓各個專業(yè)的學(xué)生輕松愉快的學(xué)好各專業(yè)相匹配的《實(shí)驗動物學(xué)》成為很多專業(yè)教師的難題。對分課堂是復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授提出的一種新的課堂改革模式，它的名稱的來源是指把課堂時間一半分給老師，一半分給學(xué)生，所以簡稱為“對分”。該教學(xué)模式在時間安排上把教學(xué)過程分為教師知識講授（Presentation）、學(xué)生消化吸收（Assimilation）和組織課堂討論（Discussion）三個環(huán)節(jié)，所以也簡稱為PAD課堂[2]。2018年本校本科生新增的生物技術(shù)專業(yè)，為學(xué)生開設(shè)了《實(shí)驗動物學(xué)》必修課并采用小班進(jìn)行教學(xué)。以往我校《實(shí)驗動物學(xué)》只在研究生中作為必修課和本科生跨專業(yè)選修課進(jìn)行授課。考慮到新增專業(yè)具有明確的學(xué)術(shù)導(dǎo)向性，本著促進(jìn)《實(shí)驗動物學(xué)》教學(xué)的理念，在實(shí)驗動物營養(yǎng)學(xué)章節(jié)中我們運(yùn)用了張學(xué)新教授的對分課堂進(jìn)行教學(xué)，并對此課程進(jìn)行了教學(xué)評價。

一、對分課堂的基本理念與推進(jìn)程序

對分課堂是教學(xué)方法的一種創(chuàng)新模式。它的基本理念是教師與學(xué)生對分課堂，將傳統(tǒng)的師生時間分割為師生與生生時間，讓學(xué)生將部分被動接受轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，以此推進(jìn)上課效率。它的主要推進(jìn)程序為：1.老師精講。在以往教學(xué)計劃的一半時間內(nèi)完成教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的講解，并完成引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識體系；2.學(xué)生內(nèi)化吸收。學(xué)生利用課余時間對構(gòu)建的知識體系進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。主要推進(jìn)程序為“亮”“考”“幫”三項工作，“亮”也稱作“亮閃閃”，主要是向小組同學(xué)展示自己收獲的知識點(diǎn)；“考”也稱作“考考你”，是把知識點(diǎn)用問題的形式表述出來，進(jìn)而考察同學(xué)；“幫”也稱作“幫幫我”，主要是把不懂或想要了解的內(nèi)容，在討論時求助于同學(xué)；3.課堂討論。在學(xué)生課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們要以小組的形式分享自己“亮”“考”的成果，在回答他人考的同時幫助他人解釋、解決“幫”中的問題。成功的對分課堂效果將會減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，最重要的是提高教學(xué)質(zhì)量。

二、對分課堂教學(xué)模式選取的樣本

本次教學(xué)改革的研究對象我們選取了廣東醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)院2016級生物技術(shù)專業(yè)（3）班和（4）班兩個班作為對分課堂教學(xué)改革實(shí)驗班。（3）班學(xué)生30人，（4）班31人，共61人，每周安排2次課，每次兩個課時。《實(shí)驗動物學(xué)》課程共9個章節(jié)，在第4章實(shí)驗動物營養(yǎng)學(xué)中我們引入了對分課堂的教學(xué)模式。嚴(yán)格按照對分課堂教學(xué)模式三部曲：1.教師講授；2.學(xué)生消化吸收；3.組織小組討論三部分進(jìn)行授課。教學(xué)完成后通過設(shè)計調(diào)查問卷結(jié)合考卷分析，對此次的PAD課堂效果進(jìn)行評價。

三、對分課堂教學(xué)模式選取的具體操作

（一）教師的課時安排

在第7周星期五教師進(jìn)行課堂精講。根據(jù)對分課堂的基本理念和主要推進(jìn)程序，由作者講述實(shí)驗動物營養(yǎng)學(xué)重難點(diǎn)。講授的主要內(nèi)容是：一般飼料中的六大營養(yǎng)素、實(shí)驗動物營養(yǎng)需要的特點(diǎn)和飼料營養(yǎng)素對動物實(shí)驗結(jié)果的影響。并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新知識框架。在講授過程中我們不進(jìn)行互動與討論，講授完成后進(jìn)行任務(wù)的布置并結(jié)束課程。

（二）學(xué)生內(nèi)化吸收

我們嘗試的“隔堂對分”模式[3]，在第7周星期五課后至第8周星期二課前為學(xué)生內(nèi)化吸收的時間。由于是第一次嘗試使用對分課堂，我們簡化了張教授操作程序，不在對分課堂系統(tǒng)中完成作業(yè)，而是自建小組微信群進(jìn)行“亮”“考”“幫”環(huán)節(jié)。

（三）學(xué)生課堂討論

在第8周星期二學(xué)生進(jìn)行課堂精講。在討論環(huán)節(jié)闡述自己完成的任務(wù)，學(xué)習(xí)的資料及遇到的問題等。討論階段包括4個環(huán)節(jié)，即小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結(jié)。

四、對分課堂實(shí)施效果分析

經(jīng)過這次課程的實(shí)踐，作者對生物技術(shù)專業(yè)（3）和（4）班全體同學(xué)做了問卷調(diào)查，隨機(jī)抽取10名同學(xué)做了質(zhì)性訪談。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)來了解PAD教學(xué)模式在實(shí)驗動物營養(yǎng)學(xué)章節(jié)中運(yùn)用的效果。

（一）教師個人感官體會

從個人角度出發(fā)，作者覺得對分課堂對于教師來說是一個先苦后甜的提升。因為教師實(shí)際上課時間縮短了一半，表面上看減輕了教師的工作量，而實(shí)際上作為一種新創(chuàng)模式，對教師提出了更高的要求。從以前的泛泛而講，講授難點(diǎn)從課堂轉(zhuǎn)移到了課后。所謂的“精講”，需要教師更認(rèn)真的查閱資料，更精煉的濃縮語言和更精辟的進(jìn)行講解。而真正的難點(diǎn)還在于引導(dǎo)學(xué)生建立新知識構(gòu)架，我們需要非常認(rèn)真的思考如何讓學(xué)生建立一個新的、全面的并與專業(yè)高度匹配的框架。這個框架還需要是開放性的，才不至于禁錮學(xué)生的思想，才能讓他們學(xué)有所用。但是這個辛苦在討論環(huán)節(jié)得到了實(shí)際效果。在討論環(huán)節(jié)中，教師得以真正的減負(fù)。從以往滿堂急躁的唾沫橫飛到現(xiàn)在課堂最后二十分鐘文雅的進(jìn)行授業(yè)解惑，不僅是工作量減少了，心態(tài)也美好起來。同時，在課堂上我們能從學(xué)生的侃侃而談和苦思不解中挖掘出真正適合他們的“重點(diǎn)”“難點(diǎn)”和“興趣點(diǎn)”，這些將是我們下一年度精講最切實(shí)際的資料來源。如果老師能夠利用好這個環(huán)節(jié)，對我們以后的精講會有一個大提升，長久下去將會形成質(zhì)的改變。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握

知識與技能的目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得了哪些基礎(chǔ)知識和基本技能[4]。其中，基礎(chǔ)知識主要包括飼料中的六大營養(yǎng)素、實(shí)驗動物營養(yǎng)需要的特點(diǎn)與飼料營養(yǎng)素對動物實(shí)驗結(jié)果的影響。基本技能是如何挑選合格的實(shí)驗動物飼料和不同的實(shí)驗要求相關(guān)飼料配方的設(shè)計。根據(jù)基礎(chǔ)知識和基本技能的內(nèi)涵，結(jié)合營養(yǎng)學(xué)的課程目標(biāo)，我們從以下幾個方面做了量化統(tǒng)計。具體可見表1。從表1的統(tǒng)計結(jié)果來看，絕大多數(shù)同學(xué)在營養(yǎng)學(xué)的對分課堂中能夠掌握基礎(chǔ)知識與技能。期末考試試卷分析與這一結(jié)論也非常吻合。在質(zhì)性訪談中，超過一半的學(xué)生都覺得課后的內(nèi)化吸收非常必要，這一過程比簡單課后有趣且有效。他們在查閱資料的過程中，也收獲了很多課堂上沒有的知識，開闊了自己的知識領(lǐng)域，為以后進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗打下了基礎(chǔ)。同時，通過小組間的交流，也促進(jìn)了同學(xué)間的聯(lián)動與友誼。無論是量化統(tǒng)計的結(jié)果，還是期末考試的試卷分析，抑或是質(zhì)性訪談的結(jié)論，都說明在這次營養(yǎng)學(xué)課堂上運(yùn)用對分課 堂教學(xué)模式能高質(zhì)量地完成知識與技能的目標(biāo)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)與過程的掌握

過程與方法的目標(biāo)是指學(xué)生在獲得知識和技能的過程中掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所運(yùn)用的一些方法，如合作學(xué)習(xí)的方法、自主學(xué)習(xí)的方法、探究學(xué)習(xí)的方法[4]。根據(jù)對分課堂教學(xué)模式的理念，結(jié)合營養(yǎng)學(xué)的課程目標(biāo)和課程性質(zhì)，我們從以下幾個方面做了量化統(tǒng)計。具體可見表2。從前文對對分課堂教學(xué)模式理念的分析來看，對分課堂教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生形成具體的學(xué)習(xí)方法。表2的量化統(tǒng)計與對分課堂教學(xué)模式的理念形成了呼應(yīng)。從表2的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，學(xué)生們在對分課堂教學(xué)中，改變了以往被動接受的方式，主動尋找自己需要或者感興趣的知識點(diǎn)。這在課下內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)、課上小組討論環(huán)節(jié)體現(xiàn)的尤為明顯。在質(zhì)性訪談中，一些學(xué)生表示“亮”“考”“幫”三項工作特別讓人興奮。學(xué)生為了使自己“亮閃閃”，查閱、分析與總結(jié)資料，最后形成具有個性的展示材料。在無形之中就會掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法。為了“考”住別人，想盡各種方法提出了非常有前瞻性的問題，能令教師眼前一亮。再也不是老師說什么就是什么，而是我覺得是什么，我怎么證明我的觀念。總之，通過量化統(tǒng)計和質(zhì)性訪談的分析，我們發(fā)現(xiàn)在課堂上運(yùn)用對分課堂教學(xué)模式能引導(dǎo)學(xué)生完成過程與方法的目標(biāo)。

（四）學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)達(dá)成情況

在這一維度的目標(biāo)中，情感主要是個體對他人和社會的積極情感。態(tài)度則是樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強(qiáng)調(diào)個人的價值，更強(qiáng)調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一[4]。根據(jù)對分課堂教學(xué)模式的理念，結(jié)合營養(yǎng)學(xué)的課程目標(biāo)，我們從以下幾個方面做了量化統(tǒng)計。具體可見表3。從表3的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，對分課堂教學(xué)模式在引導(dǎo)學(xué)生形成積極情感態(tài)度上具有重要的作用，如實(shí)驗動物的價值、科研工作等問題。質(zhì)性訪談的結(jié)果與量化統(tǒng)計的結(jié)果在一定程度上是十分相似的。在訪談中，許多同學(xué)表示，要完成“考”和“幫”的工作，就需要特別關(guān)注實(shí)驗動物與科研方面的基礎(chǔ)知識和前沿資料，在這個過程中會對實(shí)驗動物和動物實(shí)驗形成理性的情感和態(tài)度。有的同學(xué)說，在小組討論時，我們實(shí)驗動物對科研工作的發(fā)展，實(shí)驗動物學(xué)教學(xué)對學(xué)生發(fā)展有了更深刻的認(rèn)識和理解。

五、結(jié)束語

通過實(shí)踐這種的新的教學(xué)模式，作者認(rèn)為，對分課堂模式在實(shí)驗動物營養(yǎng)學(xué)的講授中能夠突破教師習(xí)慣性思維并指導(dǎo)教師關(guān)注更切實(shí)踐的“重難點(diǎn)”和“興趣點(diǎn)”，在授課過程中能有效改善課堂氛圍，課后提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升了教學(xué)效果。由于本次課程內(nèi)容只涉及營養(yǎng)學(xué)模板，是否所有章節(jié)特別是人類疾病動物模型這類與實(shí)操緊密結(jié)合的內(nèi)容都適合用對分課堂還需要進(jìn)一步的實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘效紅，張道來，閆苗苗，等．實(shí)驗動物學(xué)教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2014，9（37）：161-162.

[2]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（9）.

[3]劉芳娜，劉帶．對分課堂在《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的應(yīng)用效果研究[J].教育教學(xué)論壇，2018，4（15）：182-183.

[4]韓雪軍，張鳳娟．對分課堂教學(xué)模式在《普通教育學(xué)》課程中的應(yīng)用[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報，2018，1（26）：131-136

作者:鮑波 冷揚(yáng) 朱少平 柴星星 李曉玲 余華軍 蘇小華單位:廣東醫(yī)科大學(xué)