高中數學自主探究教學探究

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中數學自主探究教學探究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

一、自主、合作、探究式學習的意義

自主、合作、探究式學習即實現學生學習過程中的自我引導，實現自我激勵及自我控制，實現與其他學生的合作性、探究性學習。這是一種主動性的學習活動，區別于被動性、機械性的學習活動，更有利于學生明確現階段的學習目標，從而制定適合自己的學習計劃。在學生自主性學習過程中，學生會投入相應的感情，能夠在積極的學習活動中獲得相應的情感體驗，從而靈活性的制定學習策略。在這種探究式學習活動中，學生的學習任務比較明確，學生之間展開互助性學習，這提高了學生間的學習競爭力，有利于學生合作意識的培養。在這個過程中，學生間進行相關知識的探究及學習，實現了自身學習領域的拓寬性發展。

二、自主、合作、探究學習的策略

１．創設情境，設計懸念

在自主、合作、探究式學習過程中，教師要靈活性的創設數學課堂的教學情景，以激發學生對所學知識的疑惑，使學生產生較強的學習求知欲。在這個環節中，教師需要認真分析學生的心理特點及認知特點，實現問題探究氛圍的營造，激發學生對數學知識的學習興趣，使學生在學習中互動，在互動中收獲知識的樂趣。如在“垂直于弦的直徑”知識點教學中，教師可以提問學生比較感興趣的問題，如將一個圓紙片沿著直徑對折，你會發現什么數學知識？如果一條直線與弦垂直，那么該直線平分弦所對的兩條弧嗎？引導學生積極展開探究，實現學生學習興趣的增強。在問題的探究過程中，學生獲得自主學習的樂趣，實現自身創造性思維地培養。

２．學習小組的組建

為了獲得最大的自主合作探究教學效益，教師必須針對學生的學習基礎、學習狀況、認知需求等，進行學習小組的創設，每一個合作學習小組的成員應能力不同且互補。為了使學生獲得合作上的樂趣，教師必須要給予學生合作成功的體驗。這需要教師熟悉班內學生的個性、能力及人際關系狀況，要滿足學生的這種學習需求，從而提升組內的合作效益。在學習學習過程中，每個學生都應該用積極的心態解決問題，獲得新的知識，實現自身知識體系的完善性發展。在這個過程中，教師要給予學生一定的自主探究時間及控制，要相信學生，引導學生自主的發現相關規律及結論，使學生學會傾聽及表達。在小組合作之前，教師要保證學生充分了解相關的資料。在每個學生學習任務的分配過程中，要保證每個小組及學生都能參與到課程知識的互動過程，每個小組的學習結論必須與其他小組共享。在教學過程中，教師也可以讓幾個小組同時完成相應的課題，最后對比不同小組的學習結論，進行不同小組學習結論的比較，從中得到最佳的結論。在學生在合作競爭氛圍中獲得相應的知識。為了達到這個目的，教師要嚴格控制合作學習的力度及尺度，該合作時就合作，該反思時就反思，實現師生合作效率、學生合作效率的增強。

３．張揚個性，幫助學生探究學習

在自主探究學習過程中，教師要充分挖掘學生的學習需求，并且尊重學生的這種學習個性，在這個過程中，引導學生樹立良好的學習習慣，展開相關知識點的探究，這需要教師充分尊重學生的學習自主性，引導學生進行相關知識點的探究，實現學生學習思維的創新性發展。教師需要給予學生自主性的學習空間。學生自主探究習慣的養成，是一個循序漸進的過程，需要教師引導學生進行相關知識點的學習。如在“概率”知識點教學過程中，教師可以提問學生：你們玩過拋硬幣的游戲嗎？學生們會爭先恐后的回答問題，說出與概率相關的知識。在知識問題的解決過程中，又會不斷產生新的問題，如拋１０次硬幣，出現正面朝上及正面朝下的幾率各是多少？拋２０次硬幣呢？你會得出什么樣的規律？學生會說出自己的講解，這些見解與概率概念存在關系，從而引出概率知識點的相關概念。讓問題在動態中生成，在動態中得到解答，以提升數學課堂的開放性及趣味性。在動態性問題的不斷推進過程中，要引導學生樹立持續性的探究學習習慣，從而實現學生的自主合作探究，給予學生充足的學習時間及空間，引導學生自主展開探究。這需要教師充分尊重學生的學習習慣及個性。教師要教給學生良好的思考及學習方法，授人以魚不如授人以漁，教師應該引導學生自主探究學習過程中的樂趣，這是增強學生學習探索能力及創新能力的重要途徑。在合作式學習活動的組織過程中，教師要引導學生先獨立思考，再進行合作式學習，高中生是獨立的個體，其學習思維存在較大的差異性，每個學生都具備極強的發展潛能，凡是學生能夠獨立思考及解決的，不需要學生展開合作學習，若在獨立學習過程中，碰到難題解決不了，再通過合作學習，解決自己的疑問，充分發揮集體學習的智慧，實現每個學生的長遠性發展。在合作探究教學中，教師要避免教學引導的盲目性，要強化教師的引導及組織過程，教師要引導學生主動提出問題，并且要敢于質疑疑難問題。做好學生疑難問題的指導工作，使學生帶著問題去合作及學習，充分激發學生的探究及合作意識，引導學生進行相關知識點的探索，在問題的對比及分析過程中，解決問題，加深對相關知識點的理解。

三、課后延伸，培養學生的自主探究意識

課前學習的目的是做好新課學習的準備，這是創造高效率學習活動的關鍵。通過對課前自學的開展，可以一定程度培養學生的自學能力及獨立思考能力，能夠啟發學生對新課程知識的興趣。為了完善學生的數學知識體系，教師需要實現課前自學與課后延伸的結合，從而實現學生學習過程的鞏固及創新，幫助學生理解相關的知識點，使學生系統掌握相應的知識，將數學知識應用到實踐。為了提升學生知識點的鞏固水平，教師要把握好數學知識及時復習的節奏，引導學生做好相關知識的鞏固工作，使學生在合作中學習，在學習中不斷鞏固所學知識。數學知識概念比較抽象，為了增強學生的數學應用素質，教師要引導學生多動手做數學，要向學生展示數學世界的魅力，引導學生自覺的學習、探究及復習。在課后延伸教學中，教師要尊重學生的學習需求及學習習慣，可以讓一些優秀的學生分享自己的良好的學習習慣，讓學生掌握課堂知識學習的技巧，從而實現學生潛能的挖掘，培養學生良好的合作探究意識，實現學生數學素質的綜合性發展。在課后知識延伸式教學過程中，教師需要布置相應的練習題，輔助學生展開相關知識點的學習。在習題的布置過程中，教師要保證所設計習題的針對性，要具體到學生知識復習的薄弱之處，需要根據學生的數學學習特點及身心發展要求，積極展開探究性的復習及知識聯系活動。在這個過程中，所設計習題要激發學生的主動探究精神及進取精神，引導學生展開自主性的探究活動。為了適應現階段高中數學的教學要求，教師必須增強高中生的綜合數學素質，提升學生的理論知識能力及應用能力。這需要教師優化自主探究性教學體系，實現自身教學理念的優化，進行多樣性教學手段的應用，培養學生良好的自主、合作、探究的習慣，充分發揮學生的獨立探究能力及思考能力。

參考文獻：

［１］張衛．通過變式教學培養學生的能力［Ｊ］．中學教學參考，２０１８，（２３）．

［２］馬文先．淺談變式數學與數學思維的培養［Ｊ］．德陽教育學院學報，２０００，（０２）

作者:曲業宏 單位:山東省昌樂第一中學