農村小學語文閱讀教學思考

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇農村小學語文閱讀教學思考，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

近幾年，新課標首先就課程資源的開發與利用一節進行了專門的解析：每個地區都有著社會、人文等多種語文課程資源；資源意識也要不斷加強，并努力開發，充分利用課內外的相關資源。以上都是新課標的指導思想，充分凸顯出了開發與利用閱讀資源在語文教學中的重要性，要求語文教師在教學中，必須要重視對這一教學資源的開發與利用。

一、農村小學語文閱讀教學課程資源開發與利用的重要意義

閱讀教學特征可以表現為多樣性、具體性以及多質性，農村小學語文教學中較為明顯，閱讀教學課程不僅有著復雜的客觀形態，表現方式也較為復雜，還會由于當地地方文化的影響，而出現差異。而課程資源則是課堂教學順利開展的前提，如若課程資源不夠豐富，極易讓師生之間出現知識斷層，影響課程教學的順利進行，導致學生不能很好地吸收所需知識與思維，最終因為后力不足而無法獲得既定的教學目的。因此，必須要確保良好開發和利用閱讀課程資源，才能更好地保障教師的閱讀教學，奠定堅實的語文閱讀教學的基礎。與此同時，閱讀課程資源的開發與利用，能夠很好地促進教學的發展。對課程資源進行良好的開發與利用，有利于教學對話的順利進行，幫助教師更好地拓展教學空間，讓師生在這一環境下，從課堂上的互動與探討，再到最后的課下溝通與反饋，循序漸進地提高閱讀教學的質量。小學階段的學生學習能力還不是很強，而語文閱讀課程資源的開發與利用可以擴展學生的認知范圍，還可以讓學生學習到更多的知識，進而可以增強學生的學習能力。

二、農村小學語文閱讀教學課程資源開發與利用現狀

由于長期受傳統應試教育的影響，在實際教學中對農村小學語文閱讀教學課程資源的開發與利用中，仍然存在著各種問題。農村教育有著很多制約因素，對閱讀課程資源的開發與利用會造成不同程度的影響，導致閱讀課程資源較為缺乏，同時教師在教學中往往會選擇忽視學生在課堂中的主體性，仍然以“滿堂灌”的教學方式為主，因而很難有效調動學生閱讀學習的積極性。有的教師在閱讀教學中，為了能夠更好地進行師生對話，經常會讓學生回答一些提前就設置好的問題，讓學生隨著自己的節奏往前走，最終形成現在一問到底的教學現狀。農村小學教師在開發和利用語文課程資源時，缺少自我反思性的對話，學生與環境資源的對話不能得以充分體現。同時，由于本校條件有限，部分學生更是缺乏專門的閱讀場所，即便有閱覽室，大多也是陳舊書籍，并且還會有很多不適合當前階段的學生閱讀的內容。因此，在未營造良好的校園閱讀環境與氛圍時，整體的閱讀教學效率就會很低。而且小學生的閱讀意識并不強，如果教師還是采用傳統的教學方式，那么學生的學習心態也會受到一定的影響，從而無法提升自身的閱讀能力。另外，小學生的思維能力較為薄弱，教師在閱讀教學中，經常會選擇忽視課程資源的豐富化呈現，最終導致開發和利用課程資源方面依然存在很多的不足之處，這在很大程度上降低了學生參與閱讀的積極性。甚至還有教師架空閱讀文本，為了討論而討論，經常會選擇偏離主題或者不必要的課程資源，這在升華學生情感與精神方面收效甚微，不利于培養學生的閱讀能力。

三、農村小學語文閱讀教學資源開發與利用的具體措施

1.深挖課本資源，促成有效對話

在閱讀教學中，課本時最為基礎的課程資源，無可替代。因此，對于課本潛在的價值，教師應該進行深入挖掘，多個渠道、多種形式去開發語文課程資源，最終促成有效的對話。很多小學語文教師在進行閱讀教學時采用的方式比較單調，而小學生的理解能力并不是很強，這也就導致學生會對文章產生錯誤的認知。小學語文教師要利用正確的閱讀課程資源，并對學生的閱讀方式進行指導，讓學生通過多角度的思考去理解文章內容，以此來提升學生的閱讀能力。首先，在學習完一篇課文以后，我們要根據學生的實際學習需求，根據課文選擇同類的文體或內容，或者選擇同一作者的不同文章，提供給學生閱讀，以此達到補充學生語文知識、培養語文能力的目的。“愛祖國·愛家鄉”是三年級第六單元的主題內容，教師在教學完該單元之后，可以引領學生走出課堂，通過認真觀察、耐心走訪、調查和查找相關資料進行自主學習，了解自己家鄉的風景、物產以及人文風情等，以激發學生愛國愛家之情感。其次，如果在閱讀過程中，對所閱讀文章一無所知，那我們很難深入地去理解文本的內容，更無法體會本文作者所要表達的思想情感。因此，教師在閱讀教學中，應該引領學生閱讀一些有關文本內容的背景資料或相關內容，有利于學生與文本進行更深一層的對話，從而與文本人物產生更多共鳴。如《青山處處埋忠骨》《軍神》《長征》《我的伯父魯迅先生》《十六年前的回憶》等課文，都具有一定的年代感，需要教師的耐心引導，圍繞文本內容，拓展相關背景資料，如文化方面、人物方面以及時代方面的背景等，也可以觀看相關的影視片段。這樣，能夠更好地打動學生心靈，使其與文本、與作者都能產生情感上的共鳴。最后，在閱讀教學中，教師還要善于發現文本中的空白，深入挖掘其中的未盡之意，并進行對話。也就是我們通常所說的“補白”，補充作者言盡意未盡的空白之處。例如，在學習課文《秋天的雨》時，教師就可以引導學生展開想象，說一說應該怎樣描述或形容春天、夏天以及冬天的雨？教師與學生在課堂上進行相互探討，逐層加深對文本內容的理解，從而形成有意義的對話。

2.融合農村資源，開展閱讀對話

新課標明確指出：師生以及文本之間的對話過程才是真正的閱讀教學。周積昀教授對于閱讀教學也有自己的解釋：讀好書的境界之一就是“共鳴”，而讀者的生命信息能夠與文本中所固化的生命密碼相對接則是“共鳴”的前提條件，這需要以具體的、細致的以及人文關懷作為引導。具體而言，對于自己熟悉的東西和事物，人們總是會懷有感情的，尤其是經常近距離接觸到的事物，更是如此，引發興趣，從而進行溝通，產生共鳴，只有這樣才能實現對接。而農村本土的資源優勢能夠給我們提供更多可感形象的同時，具體親近的例子也有很多，因此我們可以結合課文內容的主要特點，在與閱讀文本對話時，適時將本土的優勢資源融入其中，以此增加學生對所讀之物的親近感。五年級課文《祖父的園子》主要展現了祖父的園子中的勃勃生機。在教學該課文時，教師可以先和學生相互談論一下自己經常見到的農作物或花草等，并說一說自己的感受；然后讓學生將自己家種植的農作物或花草帶到課堂，也可以是田間小路上的小野花，并再次展開探討交流，以此激活學生情感和生活體驗，促使他們激情滿滿地走進文本世界，與文本人物、文本作者進行對話，促進生命信息與生命密碼之間的對接的實現。

3.延伸閱讀深度，提高閱讀素養

在語文閱讀教學中，除了要注重提高學生閱讀能力之外，還要引導學生利用自身閱讀能力，通過文字內容對世界有更加客觀的了解和正確的理解。小學教育階段的學生學習能力還不是很強，而且學生對閱讀的認知也不全面，隨著素質教育的推進，小學語文教師要重視閱讀對學生的影響，而且教師也要培養學生形成正確的閱讀素養，以此來增加學生的知識儲備量。因此，在閱讀教學中，教師可以根據所需閱讀的文本內容，對其中描寫細節的技巧、文章的結構方式以及情感表達方式等進行充分挖掘。這就要求教師充分利用有限的文本資源，發揮出最大的作用。教師要引導學生利用正確的方式去進行深度閱讀，通過閱讀深度的延伸可以激活學生的閱讀思維，同時學生在進行深度閱讀的過程中也會學習到更多的知識，進而有助于學生閱讀素養的提高。仍以蕭紅的《祖父的園子》為例。在學習過程中，要求教師帶領學生認真品讀該課文內容，加強閱讀教學。首先，根據課文中關于景色的描寫，展開有針對性的閱讀教學。如“胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球”的蜜蜂，該語句中的修辭手法是需要教師強調的，繼而再引導學生關注課文中其他句子或片段中的同一修辭手法，如，像在說話的蟲子、睡醒了的花等。其次，針對特定的事物，讓學生從各種不同的角度去對課文進行品讀。例如，在描寫花的時候，教師可以提取小學語文課本中其他涉及的描寫花的片段，再次讓學生進行品讀。除此之外，課文《荷花》中也是在描寫荷花，可以讓學生將不同課文進行對比，促使學生在閱讀關于花的描寫內容時有更深一層的理解，從而在閱讀教學中進行更具針對性的專項強化，不斷地提高閱讀教學的質量。最后，教師還可以針對課堂閱讀內容，適當地給學生布置課后任務，讓他們利用課余時間搜集并閱讀類似的內容，并將自己對文章或某一片段的理解寫下來。課后強化在閱讀教學中至關重要，因為課堂上的閱讀時間是有限的，這就要求教師必須要合理安排學生的課后閱讀任務，幫助他們增加閱讀積累，確保他們一直以教師所布置的閱讀任務為指導進行閱讀，保證課外的閱讀質量。這樣，教師才能根據每個學生的閱讀體會逐一了解他們的閱讀水平，確保后續閱讀教學活動能夠順利開展。

4.巧用社會資源，強化情感體驗

語文知識與生活實踐緊密相聯。在小學語文閱讀教學中，我們還要注重開發和應用社會資源，這對于學生的全面發展有著極為重要的作用。首先，借助實物的輔助，增強學生感受。小學階段的學生普遍以形象思維為主，理解能力有待提高，有的事物學生沒有見過，這在一定程度上會對教學工作造成影響。這時，教師可以在課堂上展示各種相關實物，讓學生仔細地觀察，盡情地體驗，鼓勵學生表達出自己的感想，這樣語文課堂也會變得更加生動有趣。其次，與生活實際相聯系。除了語文課本之外，學生學習語文的重要載體與媒介還有圖書館、博物館、大自然等。通過讓學生親自觸摸和感受，在實際生活中開展語文教學，既能加深學生對語文和生活緊密相聯的體悟，又能讓學生的情感體驗得以強化。農村小學生的認知能力還不是很強，而且他們還無法理解閱讀對自己的重要性，語文教師要合理地利用社會及自然資源去對學生進行閱讀教學，這樣既可以擴展學生的認知范圍，還可以讓學生更加理解文章中的內容。閱讀課程資源的開發與利用可以增強小學生的情感體驗，而且還有助于學生情感素養的提升，因此小學語文教師要重視各種資源的利用，結合文章內容去進行教學，以此來增強學生的閱讀能力?？偨Y下來這就要求教師必須要以學生的實際水平為中心，以實際教學需求為基礎，以新課標教學理念為指導，注重開發與利用課程資源，合理設計課堂閱讀內容，有針對性地拓展學生閱讀面，延伸閱讀深度，重視地域資源優勢，使得小學語文閱讀教學課程充滿農村小學的特色。同時，教師在此基礎上，還要合理安排閱讀課程，科學地給學生布置課后任務，通過創造良好的閱讀環境和條件，促進閱讀教學質量的提升。

參考文獻

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[3]李明棟.談農村小學語文教學資源的開發和利用[J].中華少年，2017（16）：101-102.

作者:黨麗萍 單位:甘肅省天水市清水縣永清鎮上邽小學