信息化背景下情境教學法探討

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇信息化背景下情境教學法探討，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

隨著教育改革的逐步深入，初中歷史學科的課程要求也發生了相應的改變，學校和教師需要加強網絡教學資源體系的構建，開展一些能夠在網絡平臺上播放的學習課程，建設一些靈活性較強的教育服務平臺，推動高質量教育資源的共享。信息技術的迅猛發展，改變了以往的教學方式和教育理念，推動了教師的教育創新實踐。在教育信息化背景下，情境教學法受到了學校和教師的重視，不少學校都開始對這一教學模式進行探索和實踐。初中歷史課程最大的特征就是過去性，歷史人物和歷史事件都是已經存在的，對于初中生來說，歷史是一門比較有距離感的學科。為了提升學生學習歷史的興趣，教師可以借助信息化教學手段拓寬學生的視野，促進學生歷史素養的形成和發展。

一、概述情境教學法

有學者對情境教學法做出了這樣的敘述：教師如果在教學過程中有目標地投入內容，或者引入一些具有強烈情緒內容的、把形象當作主體的、生動表達的情境，就能激發學生的情感和態度體驗，進而協助學生了解教材當中的歷史內容，促進學生身心發展。情境教學法的關鍵就在于對學生情感層面的調動。由此可見，情境教學法具備三個關鍵性特征。其一在于形象性特征。創設情境的時候，場景中的主人公形象是十分生動的，能夠讓學生直接且充足地認知到場景，感悟到場景要求。其二在于情感性特征。對于情境的創設，教師需要依托學生的心理需要和學習需求，初中歷史教師可以把對歷史知識的學習和學生的情感要素聯結在一起，激發學生的探究意識，讓學生在探究的過程中明晰答案，并在合作中磨煉合作精神。其三在于推動性特征。教師若是想要轉變教學方式，就需要為學生提供一個能自主探究、深入學習、溝通合作的空間，讓學生積極主動地參與到課堂學習中，并獲取身心上的全方位發展。

二、信息化背景下初中歷史課程中應用情境教學法的價值

1.有助于歷史學科核心素養的發展

歷史學科核心素養，其實就是歷史學科三維目標的具象化。歷史學科具有過去性特征，因為歷史是對過去人的活動的記錄和整合，所以過去的事情和人物是無法改變的，需要借助歷史資料和現實場景等對歷史情境進行重現，以此來理解歷史內容。歷史學科核心素養包含五個層面，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷[1]。對情境教學法的應用，有助于學生立足于對應的歷史情境中，了解歷史事件發生時的時間和空間，學生也能夠基于時間和空間因素，把握事件和人物之間、背景和結果之間的聯系。培養學生的時空觀念是歷史教師的一項重要任務，而創設對應情境，就突出了對學生時空觀念的引導。學生能夠在情境當中，回到歷史事件發生的時間和場所，把歷史事件最大限度地還原出來，完成對歷史知識的學習和認知。

2.有助于調動學生學習歷史的積極性

在初中歷史的教學過程中，情境的創設，能夠激發學生學習歷史知識的內在驅動力。簡單地說，創設對應的歷史情境，有助于調動學生學習歷史的積極性，構建出新的知識體系。情境教學法重視學生在課堂上的主體地位，能夠基于學生的主體視角，推進學習過程，借助多元教學方式，強化學生對歷史知識的興趣。與此同時，學生能夠在情境當中了解歷史事件的背景和結果，并通過生動的體驗，增強自身學習歷史的積極性，進而實現對歷史知識的構建。

3.有助于提升學生的情感體驗

情境教學法本身就偏向于用情境帶動情感，凸顯情境和情感之間的聯系，對學生進行情感教育是教師所需具備的一種教學手段，它可以潛移默化地啟發學生身上所隱含的情感力量。情感是認知的基礎，也能夠推動認知發展。情境教學法有其獨特優勢，即提升學生的情感體驗。雖然啟發學生思想情感的方式并不少，但應用情境教學法能夠最大限度地彰顯學生的主體地位，并引導學生進入真實的歷史情境當中，學生可以在學習歷史的時候，與歷史人物共情，并對歷史做出一定的評價。學生能夠在情境中看懂歷史，啟發自身的愛國情感，并借鑒歷史經驗，建立正確的情感價值觀念。

三、信息化背景下情境教學法在初中歷史課程中的應用策略

1.結合多媒體創設游戲式情境

在教育現代化水平不斷提高的今天，各種各樣的信息技術都被應用到了中學教學過程中，除了深化對信息技術教學設備的應用外，還推動了學校和教師對教學方式的革新。在初中歷史教學過程中，教師可以結合多媒體、微課、網絡資源等，應用歷史圖片和音視頻，為學生創設一個真實的情境。當然，教師也可以結合學生的個性特征和興趣愛好，借助多媒體，創設游戲式歷史情境，讓學生能夠在玩游戲的過程中，提高分析問題的能力以及認識問題的能力，并在情感體驗中得出理性的結論[2]。以人教版《歷史(八年級上冊)》第四單元第12課《新文化運動》為例。教師在講述這節課的時候，可以在導入時創設游戲情境，結合多媒體技術，向學生展示中國近代歷史人物，如康有為、譚嗣同、陳獨秀、李大釗、蔡元培、魯迅、梁啟超、胡適、錢玄同、劉半農等。教師可以讓學生結合圖片，依照新文化運動的擁護者、參與者以及維新派代表對其進行分類。再以人教版《歷史(九年級)》第五單元第15課《文藝復興運動》為例，教師可以借助微課突破本節課的重難點，讓學生了解文藝復興的實質，知道文藝復興的代表人物和成就。在學生掌握了對應知識以后，教師就可以創設出一個游戲情境，讓學生在“快問快答”游戲中，進一步鞏固自身所掌握的歷史知識。教師在設置問題的時候，可以結合教材上的知識點：如文藝復興運動的先驅是誰？其代表作是什么？文藝復興時期的“美術三杰”是誰？他們的代表作是什么？文藝復興運動的核心內容是什么？其作用和實質是什么？此舉能夠使學生在快速回答的過程中深化知識內容，加深理解和記憶。

2.利用角色扮演設置歷史情境

設置人物情境，可以有效促進課堂重難點的突破。在傳授新知的過程中，教師可以創設人物情境，增進學生對于歷史知識的認知和理解。可以通過全員參與和小組角色扮演的方式，凸顯趣味性。因為課堂時間有限，在進行扮演的過程中，學生以小組為單位，經過線下排練之后，將表演小視頻上傳到平臺，對表演內容進行交流，此舉突破了時空限制，同時將學生的創意展示在平臺上實現了與教師的深度交流。以人教版《歷史(七年級上冊)》第二單元第4課《早期國家的產生與社會變革》為例。教師在講述分封制內容的時候，可以結合信息技術，模仿周天子的語氣設置出“周天子分封土地”的情境：“本王的土地是如此遼闊，但一個人管理起來實在是太費力氣了，你看周圍少數民族都在覬覦本王的土地和人民，可以分發給他們一些，讓他們替本王管理，且不再覬覦。”但在分封的過程中，“周天子”卻遇到了一些困境：“本王應該把土地分給誰？”“給他們什么樣的賞賜，才能夠既讓他們滿意，又不覬覦本王的地位？”“本王的兒女太多了，該怎樣讓他們和睦相處，不去爭奪王的位置？”于是，找來各位“大臣”，商量解決。學生可以在角色扮演的過程中，從“周天子”的角度出發解決問題，進而掌握重點和難點，還可以結合所學歷史，合理發散情節，此舉既幫助學生進一步理解了歷史知識，又讓其在角色扮演中體驗了特定的歷史情境。

3.依托影視音樂創設歷史情境

在傳授新課的過程中，教師可以借助課后練習題，整合鞏固一節課的重點和難點，使學生在練習的過程中深化、內化對應的知識，進而提升自身的知識應用能力。教師可以依托影視音樂創設歷史情境，讓學生在歷史場景當中了解對應的歷史事件及其進程，學會評價相應的歷史人物[3]。以人教版《歷史(七年級上冊)》第三單元第9課《秦統一中國》為例。教師在講述這節課的時候，可以依托影視音樂創設歷史情境。在導入的時候，結合多媒體技術，為學生播放紀錄片《從秦始皇到漢武帝》，使學生直觀了解秦的昌盛及滅亡的原因等。教師創設一個“秦始皇加強中央集權”的情境，讓學生通過切實的情感體驗，客觀且全面地評價秦始皇。

4.借助問題情境啟發歷史思維

在教授新知的過程中，教師可以利用比較引導的方法，創設問題式歷史情境，使學生將不同事件結合起來進行比較分析，進而在解析問題的過程中，形成新的認知和觀念，并能夠對歷史上的人物做出全面且客觀的評價。以往的問題模式主要是教師提出問題后，學生回答；但在問題情境啟發中，教師要設置問題鏈，讓問題由淺入深、由表及里，激發學生的思維發展。在這個過程中，除了課堂提問之外，還可以讓學生課后在平臺互動討論區與教師和同學繼續開展互動。以人教版《歷史(八年級上冊)》第二單元第5課《甲午中日戰爭與瓜分中國狂潮》為例，教師在講述這節課的時候，就可以結合對比分析法，提出這樣的問題情境：“《馬關條約》與李鴻章個人相關還是與清政府相關？”學生可以在了解李鴻章的過程中，對這個問題進行交流，然后解析出正確的答案。教師緊接著提問：“《馬關條約》的簽訂對當時中國社會造成怎樣的影響？請分別從政治、經濟、文化等多個方面進行討論。”學生的思考各不相同，可以讓學生將思考的過程和答案上傳到平臺討論區，利用信息化平臺全面了解每一名學生的情況，學生和學生之間、教師和學生之間都能夠借助信息化平臺實現深度的交流。

四、結語

在初中歷史課堂教學中，教師應結合多種多樣的教學方式，創設科學的歷史情境，這不僅有助于學生了解歷史事件，而且有助于學生整合和解析社會發展的歷史規律，指引學生對歷史事件和人物形成正確的認知。教師可以借助情境教學法，有效提升歷史課堂的教學質量和效率。

參考文獻

[1]教育部.義務教育歷史課程標準(2022年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2022.

[2]楊群.情境教學法在初中歷史教學中的創設與應用[J].當代家庭教育,2021(30):133-134.

[3]方進城.探討情境教學法在初中歷史教學中的應用[J].當代家庭教育,2021(28):121-122.

作者:方磊 單位:蘇州市相城實驗中學