陶瓷文化在歷史教學中的探究

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇陶瓷文化在歷史教學中的探究，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

摘要：文化自信是中華優(yōu)秀傳統文化得以傳承與發(fā)展的決定因素，優(yōu)秀的傳統文化是文化自信的堅實依據。本文在分析瓷器文化內容于部編版初中歷史教材七年級上冊和統編版高中歷史教材《中外歷史綱要（上冊）》中所占比重的基礎上，揭示了在中學歷史課堂上弘揚中國優(yōu)秀傳統文化之瓷器文化的重要性：有助于落實課程標準要求；增強學生文化自信；提升歷史學科核心素養(yǎng)；繼承和發(fā)揚瓷器文化。進而提出：開設校本課程，營建特色校園文化氛圍；豐富教師知識素養(yǎng)，建立“大文化視野”觀；組織學生參加實踐活動等三個層面提升中學生文化自信的具體策略。

關鍵詞：文化自信；陶瓷文化；歷史教學

文化自信，簡單來說是個體對自身所屬文化的一種充分肯定，是對本民族文化持高度認同與贊揚的心理狀態(tài)。有學者對文化自信進行了更為全面的概括：文化的自信是整個國家和民族充分肯定自身文化的價值，相信自己的文化是具有獨特價值的并堅信自身文化具有強大的生命力與深厚的凝聚力[1]。然而，文化自信是建立在不斷發(fā)展和進步的優(yōu)秀傳統文化基礎之上的，優(yōu)秀傳統文化滋養(yǎng)著生生不息的偉大民族，也為整個人類文明提供了豐富的精神養(yǎng)料，文化的繁榮和發(fā)展對國家和民族的發(fā)展有著重要作用。國際競爭的關鍵在于人才競爭，人才是最具核心的競爭力，代表著先進的生產力，是國家和社會發(fā)展的不竭動力。“基礎教育作為培養(yǎng)人才的起始環(huán)節(jié)，在人的發(fā)展過程中負有中流砥柱之作用”[2]。進入21世紀以來，各國展開了一輪又一輪的基礎教育改革，我國也積極加入改革的潮流。在2020年修訂的2017版高中歷史課程標準中，教育部將“三維目標”的要求提升到“學科核心素養(yǎng)”的程度，在修訂的基本原則中明確“繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化，發(fā)展社會主義先進文化”。所以，包含在中國優(yōu)秀傳統文化中的大量陶瓷文化，可以在歷史教學中大有作為。

一、陶瓷文化的發(fā)展及在歷史教材中的分布

通過查閱分析歷史教材發(fā)現，陶瓷文化在初高中歷史教材中有著相當大的分布比重，必須重視陶瓷文化在歷史教學中的必要性。歷史教育承擔著提升學生文化自信的使命，歷史教學與提升學生文化自信的理念高度契合。因此，在歷史教學中應充分挖掘陶瓷文化背后所蘊藏的教育價值，采用先進的教育理念和適當的教學方法，提升學生對以陶瓷文化為代表的中國優(yōu)秀傳統文化的了解與認識，無疑是當前有效提升中學生文化自信的不二途徑。作為人文社會科學的歷史學科，其內容豐富廣泛，涉及古今中外各種文明。歷史教學承擔著提升中學生文化自信的使命。教科書中包含豐富的瓷器文化內容，以初中歷史教材七年級上冊和《中外歷史綱要》上冊為例（圖1），在初中歷史教材第2課《原始農耕生活》中講到陶器在當時已經成為人們的主要生活用具；第3課《遠古的傳說》中講到位于陜西渭河流域的炎帝教育人們如何制作陶器；第13課《東漢的興亡》中，提到東漢時期光武帝時有“陶院落（模型）和東漢彩繪陶擊鼓說唱俑”等陶器制作的院落與人物模型；第14課中張騫作為東西文化交流的使者，攜帶大量的錢幣、陶瓷等物品，為經濟貿易和文化融合發(fā)揮了積極的促進作用；在第17課、19課中分別有不同的瓷器圖片展示來介紹優(yōu)秀傳統文化[3]。據此，可以統計出陶瓷文化內容在初中歷史教科書中的占比為29%（圖2）。在高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》中的陶瓷文化分布有：第1課《中華文明的起源于早期國家》，記載了人們進入新石器時代前已經開始大量使用陶器，進入仰韶文化時期，彩繪陶器成為典型的器物代表，龍山文化時期的黑陶為該時期的典型器物代表；第7課《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》中唐三彩文官俑，充分顯示了唐朝時期文官的氣質形象；第12課中講述宋元時期的文化、經濟以及社會發(fā)展的不同變化，并且對陶瓷的制作技術以及演進做了詳細的介紹，包含南宋手持羅盤的陶俑，進一步說明古代中國在科學技術上的發(fā)展[4]。據此，可以統計出陶瓷文化內容在高中歷史教科書中的占比為21%（圖3）。上述完整的教材內容呈現，表明陶瓷文化在歷史教學中負有一定的教學使命，對提升學生文化自信有積極作用，當為其價值所在。

二、陶瓷文化在歷史教學中的重要性

陶瓷的發(fā)展及傳播，對世界各國人們的生產生活、藝術創(chuàng)作、文學發(fā)展、審美禮儀活動都產生了深遠影響。陶瓷講究實用與造型藝術的美感，能夠反映出當時文化的發(fā)展，同樣能夠揭示時代的精神風貌。陶瓷文化作為獨樹一幟的優(yōu)秀傳統文化，在歷史教材中占有大量篇幅，足以表明陶瓷文化在歷史教學中擔負重要作用。將關于陶瓷文化的內容放置教材中，首先，有助于豐富學生關于陶瓷文化的歷史知識的學習，使學生學習歷史的興趣得到提高，了解在特定的時間、空間下歷史史實的發(fā)生，增強學生對歷史的整體感知，培育時空觀念和史料實證觀念，清晰地把握歷史線索，進一步理解歷史規(guī)律。其次，培育中學生的審美情趣。瓷器的顏色潔白如玉，透明如鏡，胎薄如紙，聲音清脆入耳，外觀上素雅清新，造型優(yōu)美，有“雨過天青云破處，這般顏色做將來”之說；觸感上瓷器溫潤細膩，猶如冰絲；瓷器還可以起裝飾點綴美化等作用，這般特點有助于培養(yǎng)學生的審美情趣，促使學生做一個“知美、愛美、善于發(fā)現美和創(chuàng)造美的青少年”。最后，培植高尚情操，落實文化育人。陶瓷制作過程尤為繁雜，其初始于土，經過1000℃的高溫焙燒而成，質感猶如玉石一般，在人們心中有極高的評價與威信，代表國人正直善良有德行的優(yōu)良品質等。這對學生的審美、做人品格及智慧上具有促進作用。

（一）落實《普通高中歷史課程標準》要求的作用針對提升學生歷史學科核心素養(yǎng)方面，課程標準提出明確要求，課程的內容設置、教學安排要建立在學生的心理發(fā)展、認知水平、學習特點以及學科課程的特征上，在教學內容和教學過程中提煉新時代中國特色社會主義思想，使學生能夠深入理解特色社會主義內涵，深入學習課程內容[5]，老師在講授知識的同時，應根據課程標準、學生特點，充分將教育內容與優(yōu)秀傳統文化相融合，讓學生更為全面地認識與理解傳統文化的精髓所在，感受獨樹一幟的優(yōu)秀傳統文化之陶瓷文化，增強文化認同，提升文化自信。

（二）了解與認同陶瓷文化，增強學生文化自信陶瓷文化在歷史教材中的呈現，有助于加強學生對陶瓷文化的認知，使學生能夠領悟傳統文化蘊含的理念與精神。學校是對青少年進行教育的專門場所，通過學習前人的知識與實踐經驗，有助于學生把握歷史概念，深入了解歷史事實背后所包含的文化，形成自己獨特的觀點和看法。歷史課堂教學中可以引用陶瓷文化的故事典籍，以及在生活領域產生的影響，強化學生對瓷器的感知。例如：“隨著新航路的開辟，世界各國不斷建立了聯系，阿拉伯商人為獲取豐厚的經濟利益，運用嫻熟的航海技術將中國的瓷器等手工業(yè)產品與非洲的奴隸、象牙和黃金等進行交換，并在非洲的一所古墓中發(fā)現了瓷器[6]，而瓷器是由15世紀左右的中國制造并流入非洲的。在我國唐朝時期，瓷器作為商品就遠銷海外。另外，瓷器在當時是身份地位、財富及權貴的象征，只有在宮廷內部才可見到較多的瓷器。瓷器在18世紀的歐洲有大量的市場，整個世紀中國將瓷器輸入歐洲的數量達6000萬件[7]，使得原本的金銀銅器皿被瓷器所代替，很大程度上影響了歐洲人的生活；在法國著名的“日用品革命”中，國王下令將國民所用的器具全部換為中國瓷器；荷蘭居民家中的裝飾品也多為中國瓷器；隨著中國的飲茶傳入西方國家成為時尚后，大量的瓷器進入到歐洲國家，為他們的生活帶來便利，也成為生活中的必需品；瓷器不僅影響著人們的物質生活，還在精神上對某些國家有著重大影響；多數非洲東部沿海地區(qū)的人們會將瓷器放入逝者的棺木中，以便逝者在另一個世界使用，表達對其慰藉。通過一系列的歷史史實的講授，讓學生體會瓷器文化的影響之大，優(yōu)秀傳統文化在人類歷史發(fā)展過程中有著濃墨重彩的一筆。將瓷器文化與歷史教學相融，能夠幫助學生理解優(yōu)秀傳統文化的獨到之處，體會優(yōu)秀傳統文化的深厚底蘊，增強對本民族文化的自信心。

（三）提升學生歷史學科核心素養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)是學科歷史教學價值的集中體現，歷史課程是中華優(yōu)秀傳統文化教育的核心課程。瓷器作為學生學習歷史的重要史料，幫助學生準確定位歷史時空，了解事情發(fā)生的前因后果，對事件做出合理解釋，揭示事物背后所蘊含的深層關系，培養(yǎng)學生的歷史思維和歷史解釋素養(yǎng)，使其體會到論從史出，史論結合，增強對優(yōu)秀傳統文化的理解與認同，幫助學生筑牢家國情懷，這既是學生史料實證和歷史解釋素養(yǎng)的雙重體現，也是學習歷史知識、涵育學科核心素養(yǎng)的主要途徑。

（四）繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統文化的作用人類社會的進步得益于先進科學文化知識及經驗的繼承與創(chuàng)新，教育對文化具有繼承與發(fā)展、傳播與交流、更新與創(chuàng)造等功能。學生作為接受教育影響的主力軍，負有繼承和發(fā)揚傳統文化的重任，既要完成對基礎歷史課程內容的學習，也要增強對陶瓷文化的認識和了解，鼓勵學生在課堂教學中深挖陶瓷文化的內涵，發(fā)揮個體的積極主動性，用自身的實際行動來傳承和發(fā)揚瓷器文化。

三、歷史教學中提升文化自信的應用策略

（一）學校開設校本課程，營建特色校園氛圍學校是對受教育者進行教育的組織機構，有專門進行教育的教師和接受教育影響的學生，學校為學生的學習提供了一個合適的場所，學生在學習的過程中，不僅要學習書本上的內容，還需要潛移默化地領會校園精神。因此，學校也要為學生樹立文化自信營造一個良好的氛圍，將本地區(qū)、學校的優(yōu)秀傳統文化與陶瓷文化深入融合，創(chuàng)設獨特的校本課程之“陶瓷手繪及制作課程”。如：手工拉坯課、模具注漿課、釉上新彩課、瓷片拼接和高溫燒成課，以及陶瓷藝術表演活動，建設特色陶瓷校園；另外，學校組織多種陶瓷文化的宣傳活動，張貼宣傳陶瓷文化的海報，舉辦陶瓷展覽。陶瓷演講比賽，讓瓷器說話，增加陶瓷文化在隱性教育中的作用，感受陶瓷文化給人們帶來的便利和影響，形成獨特的校園文化。注意在“初中階段應加強學生對瓷器文化的感性認知，通過瓷器的選土、拉坯、焙燒等工藝制作過程來感受中華文化魅力無窮，增加學生對優(yōu)秀傳統文化的情感認知”；在高中階段，加強學生對瓷器文化的理性、客觀認識及實踐能力，了解瓷器文化的歷史淵源以及對世界各國生產生活產生的影響，使其立于更高的站位上，理性客觀的認識與評價優(yōu)秀傳統文化，感受中華民族智慧，提高文化自信[8]。

（二）豐富教師知識素養(yǎng)，形成“大文化視野”觀教師作為教育者，是專門為學生提供教育影響的專業(yè)人員，是學生學習文化知識的橋梁。教師的傳統文化素養(yǎng)和知識層次直接影響教育教學效果。在優(yōu)秀傳統文化教學活動開展前，首先，教師應轉變教育態(tài)度，踐行“活到老學到老”的學習理念，不斷汲取與更新文化知識儲備；其次，應具備豐富的理論文化知識，以“學高為師”理念來指引，以海納百川的態(tài)度積極參加專業(yè)知識領域的培訓與見習，不斷充實文化知識，建立大文化視野，提升教師人格魅力；最后，根據學生的認知特點、生活常識以及學習興趣與習慣，提煉教學資源，在不同維度上融合傳統文化，選擇正確規(guī)范且有趣的教育內容吸引學生注意，強化學生對傳統文化學習的興趣，采用情景探究、小組合作、興趣研討等方式讓學生體會陶瓷文化的獨特魅力。另外，還要注重課外活動對學生學習優(yōu)秀傳統文化的教育，拓展課外內容，豐富學生的認知。

（三）組織學生積極參加實踐活動，感悟文化瑰寶學生作為國家發(fā)展和民族復興的接班人與實踐者，應積極發(fā)揮自身的主觀能動性。利用課余閑暇時間參觀博物館中的歷史文物與陶瓷，感受中華優(yōu)秀傳統文化的深遠悠長與治世經典；利用網絡與信息技術查詢包括陶瓷文化在內的古文典籍，查閱陶瓷文化的歷史淵源，在行動中培養(yǎng)對陶瓷文化的情感；留心觀察日常生活中陶瓷的使用，發(fā)現陶瓷在生活領域的用途，如在餐食盛放、器具使用、內飾點綴等方面帶來的實際效用和藝術之美。另外，還可以根據自身興趣，聯系以往學過的知識，嘗試制作陶瓷，鍛煉自己的動手實踐能力，增強文化自信。四、結語培育和提升文化自信是當代教育工作者的使命。在當今多元文化的時代背景下，只有文化自信，增強中華民族凝聚力，才能屹立于世界之林而不倒。“在歷史課程中傳播中華優(yōu)秀傳統文化之陶瓷文化，有助于提升學生的思想文化教育、落實歷史學科核心素養(yǎng)、培育家國情懷[9]。因此，要將陶瓷文化與歷史知識有機結合，有效開展教與學，讓學生了解獨樹一幟的陶瓷文化，感受一脈相承且具有強大生命力的陶瓷文化，真正做到內心的瀟灑與純真，提高青少年學生對中華民族優(yōu)秀傳統文化的認同感與自豪感，增強文化自信，自覺樹立為國家繁榮、社會進步做出不懈努力的決心與信心。

注釋：

[1]云杉.文化自覺文化自信文化自強:對繁榮發(fā)展中國特色社會主義文化的思考(中)[J].紅旗文稿,2010(16):4-8.

[2]楊朝明.從文化自知到文化自信[M].濟南:濟南出版社,2020:242-243.

[3]教育部組織編寫.中國歷史:七年級(上冊)[M].北京:人民教育出版社,2016:4-12.

[4]教育部組織編寫.中外歷史綱要(上冊)[M].北京:人民教育出版社,2019:3-42.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準[S].(2017年版2020年修訂)中華人民共和國教育部制定,北京:人民出版社,2020:12-16.

[6]教育部組織編寫.中外歷史綱要(下冊)[M].北京:人民教育出版社,2019:27-32.

[7]那顏.歐洲人如何進一步燒制出“中國瓷器”[J].海洋世界.2015,486(1):60-65.

[8]中華人民共和國教育部.中華優(yōu)秀傳統文化進中小學課程教材指南[EB/OL].

[9]鄭林.中學歷史課程如何落實中華優(yōu)秀傳統文化教育[J].課程.教材.教法,2022,42(6):132-138.

作者:劉廣英 甘桂琴