時間：2023-05-29 18:17:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇說明文的定義，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
說明文是客觀介紹事物或闡明事理的文體，目的是給人以知識，叫人明白事理。閱讀說明文不僅可以開闊視野，豐富知識，還可以提高科學與人文素養。可是筆者在執教中發現大多數學生不喜歡讀說明文，即使讀過了也只是淺嘗輒止，不求甚解。他們認為說明文簡單明了，又缺少趣味性，邊不屑一讀。這樣思想上不重視，加之又沒有興趣，其效果就可想而知了。學習過程中出現眼高手低的現象，閱讀效率低下。要克服上述困難，就要學生嘗到閱讀說明文的甜頭，思想上自然會轉變，興趣也會培養起來，這便是送給他們解決問題的鑰匙，掌握科學的閱讀方法--"四要"。
一要抓特征
說明文根據說明對象可分為事物說明文和事理說明文兩大類。對于事物說明文，就要抓住說明對象的特征，這樣才便于理解全文。如《中國石拱橋》要說明的就是中國石拱橋"形式優美、結構堅固，歷史悠久"的特點；《蘇州園林》要介紹的是蘇州園林"美如圖畫"的特點；《故宮博物院》則體現的是我國古代建筑藝術規模宏大，建筑精美，布局統一的獨特風格等。而對于事理說明文，要弄清說明的中心，既作者所要闡述的事理。如《大自然的語言》介紹說明了物候學及其對于農業生產的重要意義；《奇妙的克隆》要說明的是什么是克隆技術，它的研制過程及其應用；《萬紫千紅的花》分析的是花兒呈現各種顏色的原因--花里含有花青素或胡蘿卜素或不含色素。
二要明順序
明確了說什么，還要看作者怎么說。這就是要理清思路，明確說明順序。說媒順序有三種，即時間順序、空間順序和邏輯順序。這可根據說明內容和一些標志性詞語作出分析判斷。若是介紹事物發展變化或制作程序的，通常要按時間順序寫。如《漢字的演變》、《書籍的變遷》和春蠶到死絲方盡》等，均用時間順序寫。如果是說明建筑物則往往按空間順序安排，例如：《雄偉的人民大會堂》《我們的教室》等就采用的空間順序。而說明事理則常常用邏輯順序，由現象到本質、由特征到功能，由主到次，由國到因等。根據一些標志性詞語也可作出準確的判斷。若用了表示時間的詞語"年、月、日、時、分、秒"等就可能是時間順序。如果運用了"東西南北中、左右上下內外"等方位詞，采用的就是空間順序。若用了表示主次、因果等關系的就是邏輯順序。另外，還可以用排除法，如能準確判斷沒有使用其中兩種順序，那無疑應該是第三種了。
三要析方法
弄清了說明順序之后，還需要進一步分析作者選用了哪些說明方法進行說明。常見的說明方法有下定義、分類別、作比較、列數字、舉例子、打比方、做詮釋、摹狀貌、畫圖表等。對此可以根據句子"對號入座"。其中容易混淆的就是"下定義"與"做詮釋"，而者有些相似，只是"下定義"要求揭示本質，語言要嚴密，"做詮釋"要求則沒有那么嚴格了。如："統籌方法是一種安排工作進程的數學方法"，這句話就用了下定義的方法。"統籌方法在日常生活中應用廣泛"這句話用的就是詮釋方法，從一個側面說明其應用范圍。
四要品語言
學習任何文章，最終要落到對于語言的學習上。閱讀說明文當然也不例外，分析說明語言的準確、簡明、嚴密性是重點也是難點。說明文的知識性、科學性都要通過準確的語言來體現。其實也是有規律可循的，語言的準確有分寸主要通過一些限制性詞語顯示。如："沙漠是人類最頑強的自然敵人之一"其中"最"表示程度深，"頑強"表示沙漠難以治理危害性大，"之一"限定數量范圍，表明除了沙漠之外，威脅人類的自然災害還有別的。"我國石拱橋分布廣，但不排除沒有石拱橋的地方"。"至于池沼，大多引用活水"，大多從范圍上限制，表示引用活水的多，但又并不排除沒有引用活水的池沼。"征服沙漠最主要的武器是水"，其中"最主要"突出了水對于征服沙漠的重要地位。
總之，閱讀說明文只要做到"四要"，諸多問題就會迎刃而解，閱讀效率也會大大提高。
《小學教學參考雜志》2015年第十八期
（一）從說明文的文本解讀中甄別有效的教學內容
1．要見樹木先見森林。文章的外顯結構是作者創作過程中思路的表現形式，其表達的順序和內容的安排都是由作者的創作思路決定的。讀者可以通過對文章結構的把握，揣摩作者的表達思路。說明文沒有生動的故事情節，也沒有跌宕起伏的情感波瀾，文章表現出來的美更趨向于嚴謹的邏輯。因此，只有厘清文本的基本結構，才能更好地走進文本。如，《神奇的克隆》一文，作者依照生命個體認識事物的基本規律，將內容設置為克隆的定義、克隆的對象、克隆的作用、有趣的克隆四個方面。顯然，這樣的設置是作者精心安排的：沒有精確的定義闡釋，其他一切都如同空中樓閣，無從談起；只有了解了克隆的典型案例，人們才能接受克隆的作用。在這一切基礎上，課文再補充富有趣味的克隆現象，讀者就會欣然接受。這樣的思路安排和結構設置，對培養學生的邏輯思維能力，促進有序表達具有重要的借鑒意義，是說明文教學的重要范疇。
2．強化說明文的語言特質。與其他文體要求語言形象生動、富有靈性不同，說明文的價值在于全面細致準確地介紹事物，呈現說明事物的特點，因而其語言的特點表現為精確、規范和嚴謹。這對培養學生的言語表達能力是一種有效的途徑。有些說明文在精確表達、嚴謹描述的基礎上，為了增強說明的趣味性，還大量使用了比喻、擬人等修辭手法，讓讀者讀來趣味盎然。如，《火星———地球的“孿生兄弟”》一文中就以“孿生兄弟”“兄弟倆”來形容火星和地球的相似性，形成親切自然的表達風格。針對這樣的言語表達特點，教師可以讓學生仔細體悟說明文嚴謹精確的表達特性，充分感受說明文的語言特點，并在兩種風格的比照下豐富自我言語體系。
（二）從說明文的文體特征中遴選有效的教學策略
1．誦讀品味，感受語言表達的生動形象。語文教學，讀是基礎，更是關鍵。說明文的教學自然也不例外———沒有讀，學生就難以準確把握文本的主要內容；沒有讀，學生更無法體驗說明方法所形成的表達效果；沒有讀，學生閱讀能力和思維能力也就更難以形成。例如，在教學《秦兵馬俑》一課時，學生朗讀第二自然段描寫坑俑宏大時，重讀了文中的數字。教師順勢引導大家體會這樣朗讀的好處。這是對文本表達的心領神會，是與作者、編者進行的有效對話，起到了較好的教學效果。
2．比照辨析，感受語言表達的精確嚴謹。體悟品析文本的語言是閱讀教學的重要內容。說明文的語言表達精煉簡潔，常常一字之差就會影響表達的效果，是錘煉學生語言表達的有效范本。教師可以引導學生在誦讀品味中進行比照辨析，提升學生對語言的敏感性。例如，《埃及的金字塔》一文在描述金字塔建造時運用了“據說”一詞，這個簡單的詞語看似無關緊要，其實卻蘊藏著作者言語表達的規范和嚴謹。教學中，教師可以引導學生體會剔除“據說”一詞之后的感覺，兩相比較，作者語言表達的匠心就能深入學生的內心。這樣的教學不僅僅在于閱讀方法的指導，更是對學生言語表達策略的滲透，體現積極有效的語用正能量。
3．多維練說，促進說明方法的有效遷移。聽說讀寫是學生語文能力的重要基礎。說明文旨在通過嚴謹生動的語言介紹說明對象，故而應該“說”字當頭。這就要求說明文的教學要時刻關注課文的言語形式，為學生深入有效的言語實踐奠定基礎。在語用視角下，我們應該結合文本的內容特點，為學生創設形式多樣的歷練渠道，提升“說”的效益。例如，在教學《麋鹿》的最后環節，教師圍繞課文的重點內容，引導學生以“介紹麋鹿”為中心，進行幾種不同的訓練：（1）如果你自己就是麋鹿，你會怎樣介紹自己的外形；（2）如果姜子牙騎著麋鹿，遇到神仙朋友，會怎樣介紹它的生活習性；（3）如果你是導游，你會怎樣介紹麋鹿生存的坎坷經歷？不同的視角讓學生從不同的方面進行說話練習。介紹的過程其實就是對課文說明方法遷移運用的過程，這樣為學生的習作提供了言語表達的儲備和思維支撐。
4.及時練筆，實現說明方法的綜合運用。語文教學的核心不僅僅在于提升學生理解語言的能力，更在于運用語言的能力。說明文對客觀事物的描述說明自成一體，有著鮮明的表達特質，對學生習作素養的提升具有重要的促進作用。因此，閱讀教學中，教師應該安排時間，讓學生在習得方法的基礎上進行積極的語用訓練，提升學生的語言表達能力。例如，在教學《埃及的金字塔》后，教師要求學生模仿課文的寫法對校園中的某一建筑或者自己家鄉的某一建筑物進行介紹。這樣，學生對作比較、列數字等說明方法有了綜合性的運用機會，實現基于文本而又超越文本的訓練要求。
說明文作為教材中的一種重要文體，是學生言語表達體系不斷豐富和完善的重要范本。教師應該從文本解讀和策略運用兩大維度入手，提升說明文教學的語用效度，從而成功實現說明文教學的有效突圍。
作者：劉俠 單位：江蘇灌南縣實驗小學
【關鍵詞】說明文 四要 語言
【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0086-01
說明文是以說明為主要表達方式，抓住事物的本質特征，用準確、簡明的語言，把事物的形狀、性質、特征、構造、關系、功用以及事理的成因、物因等寫清楚，使人獲得知識的一種文體。因為它講究科學性、條理性、準確性，所以在閱讀說明文時，可以按以下幾個要求進行：
一、要把握說明對象及特征。
閱讀說明文，首先要準確把握說明對象。說明對象，即文章說明的內容，主要分為兩個方面：一是具體事物，包括事物的狀態、性質、功能和特征等；二是抽象事理，包括事物的本質、事物內部或事物之間的內在聯系。把握說明對象可先從標題入手，如果并無標題，那還得認真閱讀文本語段，逐段逐句排隊、梳理，找出說明對象。接著還要重點把握說明對象的特征。了解事物的特征，不能停留在表面現象上，而要了解事物內在的本質。把握事物的特征也可以從兩個方面入手：
1.從標題著眼。
說明文分為事物性說明文和事理性說明文，不論是事物性說明文還是事理性說明文，它的標題一般都揭示了所要說明的對象。比如事物性說明文《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《故宮博物院》、《說“屏”》等，標題明確指出了文章所要說明的對象，事理說明文《敬畏自然》、《看云識天氣》等，標題也指出了所要說明的科學馘是。
2.從分析材料入手。
這需要抓住文章或文段中的層次結構，從每一段或每一個層中抓住關鍵性的語句加以整理。一般情況下，文段的開頭（或得各段的第一句話）或結尾（或各段的最后一句話）往往說明了對象的特征。例如，《中國石拱橋》一文中，“這種橋不但形式優美，而且結構堅固”和“我國的石拱橋有悠久的歷史”兩句，就點明了中國石拱橋的特點：形式優美、結構堅固、歷史悠久。
二、要理清結構，分析說明順序。
說明文的結構并不復雜，常見的結構形式有：“總（概括）――分（具體）”式、“總（概括）――分（具體）――總（概括）”式、“分（具體）――總（概括）”式、并列式、遞進式等。例如，《蘇州園林》一文采用了“總――分”式結構。介紹事物各階段的特點或制作過程時，往往采用時間順序，程序順序。介紹抽象事理時，則往往采用邏輯順序。常用的說明順序有時間順序、空間順序、邏輯順序三種。那么，如何分析說明順序呢？
1.認清說明對象，分析說明順序。
說明對象的特點往往可以決定說明順序的安排。有些事物內部構造比較復雜，如建筑物、景點等，通常按照空間順序說明了。例如《故宮博物院》一文，主要采用空間順序按照游覽參觀路線，由南到北逐次并詳略得當的介紹了故宮的主要建筑及其布局和功用。介紹事物各個階段的特點或制作過程，往往采用時間順序。介紹抽象事理或事物，多數采用邏輯順序，而邏輯順序常常指以下幾種情況：如由總到分（或由分到總），由主到次、由現象到本質、由原因到結果、由個別到一般（或由一般到個別）、由抽象到具體、由整體到局部（或由局部到整體）等。例如《奇妙的克隆》四個部分從不同的側面說明克隆，同時前后又有緊密的邏輯聯系。
2.把握語言標志，“讀”出說明順序。
例如，時間順序多用表時間變化的詞語，空間順序多用表方位的詞語，邏輯順序多用表邏輯層次的關聯詞語等。
三、要分析說明方法及其作用。
了解說明的方法，有利于理解文章的內容。方法是為了內容服務，常見的說明方法有：舉例子、列數字、打比方、作比較、分類別、下定義、作詮釋、配圖表等。弄清楚了說明方法，在閱讀時將它們梳理出來，然后結合句子、語段，分析它們在文章中的具體作用。不過在分析時要注意一點，那就是一定要具體的語句，而不能憑空分析，脫離實際，泛泛而談。籠統地說，列數字能給人確切、具體的印象；打比方能增強說明的形象性和生動性；舉例子能反映一般情況，真切地說明事物；下定義可使讀者對說明對象產生一個明確的概念；分類別能收到全面、清楚的表達效果；作比較能使原先難說清的事物變得淺顯易懂，鮮明具體。
四、要體會說明文的語言特點。
科技說明文閱讀是中考中的必要內容。從近年來的中考試卷看，科技說明文閱讀主要有以下考點：（1）整體感知，把握說明對象及其特征或本質；（2）把握文章結構，理解說明順序，理清作者思路；（3）對科技說明文中的關鍵詞能正確理解、判斷、闡釋，對文章語言準確性和生動性能作點賞析；（4）辨析說明方法及其作用；（5）根據文章內容進行合理推斷與想象；（6）理解文章中所蘊含的科學精神與科學方法；（7）在理解文章內容的基礎上，對現實生活進行反思、審視與判斷；（8）運用知識解決實際問題的能力等。
中考風向：
其一，加大對考生語言實際運用能力的考查，主要命題角度有：一是對文本內容進行合理的補寫：或結合具體語境補寫句子，或對文中說明對象按要求進行補寫說明，或給文章加標題。二是對文中的內容進行簡明、準確的界定：或給某一事物下定義，或對指定內容的圖表式處理或圖表內容的文字化表述等。
其二，注重考生的個性化表述。如：或聯系實際舉例說明，或對文中說明的現象提出合理的建議與設想等。
其三，隨著新課改的進一步深入，中考越來越關注科技發展，像納米技術、非典病毒、環境保護、外來入侵生物、太空探索等都將成為中考的熱點。表述題會大大增加，命題的設計會呈現多學科滲透的趨勢。
命題特點：
科技說明文閱讀涉及的知識面極廣，但命題嚴格定位在“懂”字上，考查的是對文本中信息的把握和理解，并不要求對文本所介紹的知識有很深的了解。近年來，中考科技文閱讀相當穩定和成熟，命題點主要集中在以下四個方面：
其一，理解文本中重要詞語的含義。詞義有詞典義和語境義之分。就科技說明文而言，考查的都是后一種含義。具體說來，一是考查指代性詞語的指代義，即代詞或具有代詞作用的詞語在上下文中的具體意義；二是考查專業性詞語的語境義，即要求能結合具體語境，對文本中的專業概念作出具體的解釋。
其二，理解文本中重要的句子。就科技說明文而言，受文本特點和考查目標的制約，句子理解的題目只涉及對句子本身含義的理解，而不是通過這些句子考查對文本的分析理解。具體說來，一是具有隱含義的句子，二是語法結構復雜的句子。
其三，篩選并提取文中的信息?！拔闹械男畔ⅰ敝饕肝闹羞\用的概念、涉及的知識、闡述的事理、表達的觀點和使用的材料等。所謂篩選并提取文中的信息，指通過理解、分析、比較，確認特定的對象，找出各種不同的說法在本質上的異同，然后根據要求，從文本中找出所需要的信息。這類題目，不論其形式如何變化，歸根到底還是對詞語、句子、段落、篇章的理解問題。
其四，命題者在設計選項時，對文本中的說法變換了敘述的角度或表達的方式，有些說法是根據文意推斷出來的，閱讀材料本身并沒有直接給出現成的結論，因此，這些說法是否符合文意并不能直接看出來，而必須在正確理解和把握文意的前提下，分析判斷各選項作出的推斷是否合理。
閱讀方法：
中考科技說明文閱讀的側重點在于對信息的準確理解。這就要求我們在閱讀中要認真通讀文本，牢牢抓住信息線索，對照題目，比較選項與原文的異同，排除干擾，選出正確的一項。通讀篩選比較排除，是中考科技說明文閱讀的基本方法和步驟。為了便于同學們掌握，下面具體解說：
首先是通讀?？萍颊f明文閱讀考查的是“懂”。要做到“懂”，通讀是關鍵。所謂通讀，不是浮光掠影、走馬觀花地匆匆應付，而是解題之前認真細致地把文本讀一遍，要逐句逐段認真地讀，把握材料的基本意思，獲得整體理解。可以從三個方面入手進行自我訓練，提高通讀的能力：一要根據科技說明文的一般模式，提高自己一邊閱讀、一邊預測下文、一邊自動概括的能力。中考科技說明文的結構多為“倒金字塔式”――第一段先引出話題，介紹新工藝、新技術、新見解、新成果，后面若干段落從不同角度具體介紹這個“新”，介紹其構造、原理、發展、現狀以及對其的評價等。應逐步養成依據模式預測，并逐段概括的習慣和意識。二要培養對文本中關鍵信息點敏銳的感知能力，應特別留心先與后、因與果、現象與本質、可能與現實、條件與結果、肯定與否定、局部與主體這些關鍵之處。閱讀中運用勾、畫、圈點方式自我提醒，讓關鍵點牢牢刻在腦海里。三要養成遇到復雜的長句自動緊縮加工、提取句子基本意思的習慣。中考科技說明文大多是譯文，表達上與我們平時的習慣有距離，多長句，多概念，意思繞來繞去，比較別扭，要刪去枝葉抓主干，把握句子主體部分的意思。
其次是篩選。即聯系閱讀文本，依據試題要求，進行比較、過濾、選擇，從中選出所需要的詞語或句子。篩選的范圍可以是一句一段，亦可以是多段甚至全篇。篩選的關鍵是找準與選項對應的原文。有時候找到的可能是幾處原文，但只有一處是符合要求的，要比較分析；有時篩選出的幾處原文又可以互相補充。
再次是比較。篩選出原文后，要把原文與選項仔細對照比較，辨明正誤。比較時要特別注意范圍大小、程度深淺、數量多少、可能性與現實性等。需要注意的是，篩選與比較是同步進行的，只有準確篩選，認真比較，才能逐一辨別選項與原文的異同。
最后是排除。排除法在科技說明文閱讀中是十分有效的。因為作為選拔性考試，中考科技說明文閱讀涉及了較寬的知識面、較深的知識點與較高的能力，給正面作答造成困難。命題者估計到考生答題的困難，往往會不動聲色地為考生提供一些輔助條件，使錯誤項有破綻可尋。這時，對錯誤項的排除就成了我們一步步接近正確答案的階梯。中考科技說明文閱讀錯誤選項的類型主要有：以偏概全、超前肯定、強加因果、偷換概念、無中生有、雜糅糾纏、指代混亂、自相矛盾等。我們要熟悉各種錯誤類型，養成自覺運用排除法的習慣，以適應中考科技說明文閱讀的需要。
解題招數：
第一，從分析題目入手，迅速了解科技說明文的內容。有些科技說明文標題的擬制，作者運用了生動的比喻、擬人等修辭方法，顯得新穎、別致、有趣，我們須瀏覽文本之后才能領會標題的內涵，即文本說明的內容。
第二，抓關鍵句，抓首括句，把握文本的組合規律。了解中心句與支撐句之間的關系，分析結構，概括文段內容。
第三，抓住特點，進行細節分析，辨明說明方法。分辨說明方法，要掌握各種說明方法的特點，分析說明方法的作用，必須與事物的特征和說明的內容結合起來。
第四，把握科技說明文的語言。要注意那些反映事物性質、狀態、數量、范圍、程度等的有關詞語，這些詞語往往起修飾限制作用。揣摩說明語言的準確性，可用刪詞法，然后與原句中的詞進行比較。
第五，結合文本內容，運用聯想、想象、拓展延伸，進行個性化表達。
失分陷阱：
一是將說明的順序與文章的結構混為一談?？萍颊f明文的順序主要有空間順序、時間順序和邏輯順序?？萍颊f明文的結構方式主要有總分式、分總式和總分總式等。
二是不能從全文或整個語段著眼，來概括科技說明文的主要內容與分析說明對象的特征，忽視中心句和過渡句的作用，答案以偏概全。
內容摘要：說明文在初中語文課程中還是有著重要地位的，近年來，教學領域一直提倡語文教學要教出“語文味”，那么說明文這種文體是否也要教出“語文味”？本文主張：一方面，說明文教學也要重視“語文味”，通過意理闡發等手段調動學生的積極性和主動性，注重學生人文素養的積累。另一方面，也不能過分強調“語文味”，而有失說明文的文體特點，忽視學生嚴謹思維能力的培養。
關鍵詞：說明文 文體特點 語文味 能力培養
說明文在中考中分值為九分，雖說不上舉足輕重，但似乎也不太可忽視。說明文是以說明為主要表達方式解說事物、闡明事理的一種文體。從總體來看，這是種文體的特點就是比較講究科學性和嚴謹性。近些年來，語文課堂要上出“語文味”的呼聲越來越高，那說明文這種文體是不是也一定要體現出“語文味”呢？“語文味”的理念是由深圳市教研室程少堂老師提出來的，他把語文味定義為:“所謂語文味,是指在語文教育（主要是教學）過程中,以共生互學（互享）的師生關系為前提，主要通過情感激發、語言品味與意理闡發、幽默點染等手段，讓人體驗到一種令人陶醉的審美。從外延說，語文味是語文學科工具性與人文性特點的和諧統一，是教學過程中情趣、意趣和理趣的和諧統一，是語文學科的特點和執教者、學習者個性的和諧統一（這就意味著僅僅教出了一般意義上的學科特點的語文教學也不一定有語文味），是教師的教學激情和學生的學習興趣，教師的綜合素質和學生的文化素養、教師的發展和學生的發展和諧統一”。說明文也是語文學習的一部分，毋庸置疑，它的教學肯定也要體現出“語文味”。那怎么樣才能很好的體現出“語文味”，讓學生在課堂上獲得嚴謹思維能力的鍛煉而又不失文體特點呢？也就是說魚與熊掌想要兼得，作為一個執教者要怎么做才好？
首先，要激起學生的學習興趣。但說起來容易，做起來就比較難了，說明文從文體理解上來說就是比較“枯燥”的，那興趣從何而來呢？想辦法，比如做類比。說明文科學性比較強，也正是由于這一特點，也更便于教師想辦法融會貫通——說明的事物或事理大多都是可以用普通邏輯理解的，那就找一個與文章說明的事物或事理類似的但更加通俗易懂且貼近學生生活，并能提起學生興趣的事物或事理，讓學生在動手中體會豁然開朗的快樂。課堂本來就屬于學生的，學生是主體，學生主動動手動腦自然會讓整個課堂活躍起來。以《長河落日扁》為例，這是篇比較典型的事理說明文，我就類比剪紙過程，讓學生自由組合，自己動手，在歡聲笑語中學生開動腦筋，把手中的正在進行的和文章中所說明的揉在一起類比理解，初步明白了說明文原來就是這么回事。這樣，一方面學生基本理順了思維過程，整堂課的“語文味”也顯現出來了，另一方面也兼顧了文體特點——以培養嚴謹思維能力為主。
其次，教師的激情就是整個“語文味”課堂的催化劑。無論是科學還是文學都蘊含著激情，端看如何去挖掘，說明文定不例外，一個成功的語文老師非常必要用態度去點燃學生挖掘說明文激情的興趣。幽默的語言、抑揚頓挫般的語調、演講者的慷慨激昂等都是說明文教學中不可或缺的元素，通過添加這些催化劑，學生才能在教師的引導下去積極認識學習過程的快樂，理解科學的世界里也是妙趣橫生的，道理也不是非得一板一眼才能學到的。師生雙方都在享受這個學習的過程，“語文味”十足。
但過猶不及，真理再往前一步就成了謬誤了。如果理解偏了“語文味”，把它當成“文學味”來理解，那整個說明文的課堂就亂套了。有這樣一堂課，《大自然的語言》，執教者為了另辟蹊徑，突出“語文味”，一堂課就是讓學生聯想，把文章中的自然現象和詩詞聯系起來，這固然是個很好的想法，但似乎就偏離了主題。說明文本身就不屬于文學體裁，這樣上來，所謂的“語文味”是突出了，可是這就和作者寫作的意圖以及學生學習的目的相差甚遠了。而且這也不是真正的“語文味”，因為“語文”并不等于“文學”。
說明文是培養學生理性思維的重要載體，如何教出真正的“語文味”是需要教師認真思考的，但學生的主體地位和教師的引導地位是不變的真理。說明文的教學不僅要突出學生能力的培養，也要不失激情，二者并不矛盾，只是需要把握好二者之間的平衡，才能體現出地道的“語文味”。
張曼霓，湖北武漢市南湖學校教師。
一、初中語文說明文教學的基本思路
1.學會概括主要內容
方法之一就是首先要看說明文的題目。對于說明文這種題材來說，其文章題目在很大程度上就可以揭示文章的主要內容；其次還可以查看文中有關的中心段落，以及每個自然段的中心句。方法之二就是首先把文中各個段落的主要內容先概括出來，然后再指導學生把各個部分的內容加以概括串聯。教師在概括文章主要內容的時候，針對文章的說明對象，要分析哪些內容是作者想主要說明的，哪些內容是次要的，教師要指導學生學會選取主要內容，摒棄次要內容。在具體的關于說明文內容測試的試題中，有一種題型是需要填圖表的，有的學生一看到這種題型就覺得它非常困難，產生畏懼心理，教師應該指導學生首先要克服這種畏難情緒，告誡學生它只是在形式上有所改變，其試題本質還是對說明文的內容進行概括。
2.學習說明方法的運用及作用
作者要更好地說明說明對象的說明特征，就必然要使用到相關的說明方法。在初中階段，說明方法的知識點考查也是一個非常重要的一環。教師在說明文的有關知識里面要尤其注意對學生說明方法的講授，說明在初中階段的文中最常用到的說明方法基本是6種，即舉例子、打比方、列數字、作比較、分類別、下定義。要判斷這六種基本的說明方法相對來說比較容易，但重要的是要教給學生分析說明方法的說明作用，使學生能夠在分析表達作用時要學會運用諸如確鑿、有力、生動、形象、科學、準確、條理清晰等一系列比較關鍵的詞語，并在這些關鍵詞語后面添加能夠準確概括這些句子所說明的基本內容，最后還要補充上一句，即運用這種說明方法能夠有效地增強說明文語言的準確性。
3.判斷說明順序
初中語文說明文的教學過程中，判斷說明順序也是非常重要的題型，常見的說明順序主要是時間順序、空間順序、邏輯順序，在具體的說明順序的判斷中，時間順序用得比較少，但也比較容易判斷，因為運用時間順序的話就會用到明顯的表示時間的短語或詞語，以《從甲骨文到縮微圖書》一文為例，其明顯的時間狀語告訴我們這篇文章采用的是時間順序?？臻g順序的判斷主要是看其運用的表示方位的詞語，這種說明順序主要用在以介紹建筑物的內容的說明文中，《故宮博物院》就是典型的運用方位詞語說明建筑物的說明文。邏輯順序是說明文里采用說明順序中最多的一種，其具體情況也最為復雜，根據說明對象的不同，有可能采用從概括到具體的邏輯順序，有采用從形象到抽象的邏輯順序的，有采用從個別到一般的邏輯順序的等，不一而足，這都需要我們針對具體不同的說明內容加以具體分析，準確把握。
4.掌握說明語言的特點
說明文語言的最基本的特點就是其準確性，分析說明文語言的準確性是諸多說明文考試類型的題目中最常見也是最重要的一環，其具體情況是通過限制說明來體現說明文語言的準確性，或通過范圍、估計、猜測、程度等等不同情況來體現說明文語言的準確性。我們要根據不同的詞語類型及所涉及語句的具體內容來進行分析。如“從……角度出發”“之一”等一類的詞語我們可以分析其主要起一個限制作用；“大約”“一般情況下”等短語的出現我們可以判定為起到估計猜測的說明作用，回答這類問題的時候，教師還應當強調要加上具體的語句內容的概括，還有就是“準確”這個詞語的流露等。
二、初中語文說明文教學策略
1.情境激發
“探究―體驗”式學習的主體是學生，但主導設計仍是教師。為學生創設有意義的學習情境，有助于激發學生學習的興趣，調動學生積極的情感體驗。這是“探究―體驗”式學習的開端，也是引發學生積極主動參與學習的動力。
2.整體感知
例如，本文所寫的親情是指什么情？本文所寫的親情體現在溫情與和美中，還是誤解和沖突中呢？
三、以《蘇州園林》為例，淺析初中語文說明文教學的具體操作步驟
1.宏觀把握
引導學生從課題入手抓住文眼；閱讀預習提示，理清文章思路和線索，從整體上感知課文；弄清學習的重點，明確課文學習目標，以便有針對性的學習，然后根據預習提示初讀課文，逐步培養學生在閱讀中捕捉最主要信息的能力，培養概括能力。
2.熟讀討論
按閱讀說明文要注意的5個方面，逐一對照加強領會，以達到對文章的整體感悟，把握文章的主要內容。這一過程是教會學生精讀，抓住課文中的重點語段作深層次的理解，在理解的過程中學習對文章作圈點批注。這一步是引導學生學習的關鍵，既要教會學生學會全面閱讀，又要讓學生學會重點閱讀；既有面，又有點；既有整體的理解，又有重點語段的深入研究；既避免逐段肢解文章而浪費時間，又培養了學生良好的讀書習慣。
文章體裁是表現文章信息的布局模式。眾所周知，文章是信息的載體，文體則是這個載體的組織形式。因此，文體對信息的組織和布局(文章結構)影響重大。不同的文體都有各自不同的寫作手法和表達方式，如果不熟悉文體，閱讀往往帶有盲目性。高中英語教材中的常見文體有記敘文、議論文、說明文和科普類的文章。此外，應用文也經常出現在各種測試中。如何閱讀這些文體，學生在多年的母語習得中已逐步形成了思維定勢，如果英語閱讀能借助這些思維定勢，一定能取得事半功倍之效。
(1)記敘文閱讀。記敘文是一種常見的英語文體。就廣義而言，敘述性文字包括小說、故事、傳記、歷史等，在教材上占有不小的篇幅。記敘文的要素概括為：時間、地點、人物，事件的起由、經過、結果。即將五個“W”(who， when，where，
what and why)。入選中學教材的外國名人故事或小說篇目，如: 提供了絕好的素材。閱讀時要學會從事情本身的發展去理解故事情節。通過作者的重要細節描寫聯系故事情節去領會作者的意圖，對細節描寫要重點關注。
( 2) 說明文閱讀。說明文主要是對事物或現象的發生、變化、特征或功能進行介紹，其目的在于對所寫事物進行解釋，回答“怎么樣”、“為什么”之類的問題。初中語文教材第三冊就是以說明文為主編排課文的。漢語中對說明文的要求是“說明對象是什么”，“說明的順序是什么”、“用什么說明方法”，這一要求同樣適用高中英語說明文閱讀。常見的說明方法有：下定義、作比較、列數字、畫圖表、引用等。 說明文一般來說層次分明、結構嚴謹、邏輯關系清楚，呈現為“總——分——總”的結構。說明文都有一個(或多個)明確的被說明對象以及與被說明對象有關的主題。如No Smoking， please一文中，吸煙是object，吸煙引起的危害是theme。作者通過多側面、多層次、多角度對這一現象加以說明和介紹。該文以數字說明為主，如：In China：38% of the population smoke，89%of smokers are male; in 1989 the government received 25 billion ...說明信息分布的模式呈現一種立體格局——各個側面(細節)之間既有系統的、有機的聯系，以形成對主題的完整概念，又有各個側面同文章中心的聯系。在教這類文章時，教師可列出與課文主題密切相關的數據、表格、提綱等，幫助學生尋找理解的重心，使文章脈絡變得清晰。
(3)議論文閱讀。議論文是作者對人或事的好壞、是非發表自己的意見或看法。該類文章有三要素：論點、論據和論證。議論文構成多為“提出問題——分析問題——解決問題”，在結構上表現為“分——總”、“總——分”或“總——分——總”。這類文章一般總是在開始時先將議論的問題和自己的立場、觀點闡述清楚，往往文章的標題指明了要討論的問題，但作者的立場和觀點則體現在主題句中。另一方面，也要將對立方面的立場、觀點做一分為二的交代，以便在闡述自己的觀點時做到既客觀公正又有的放矢。議論文和說明文有個共同特點，那就是段落大多有主題句。主題句一方面是段落的中心議題，另一方面也表達一個側面，說明該段落與文章中心的關系。因此，主題句自然就是閱讀的重點。
(4)科普文閱讀?？破瘴恼碌哪康氖窍蜃x者說明一個知識，具有科學性，而且不夸大、不縮小。我們在閱讀時，先弄清文章敘述事物的概念、特點、構造、作用等，看看自己能否理解文章所講的這些內容。弄清文章介紹什么內容，解釋什么科學道理，也就基本讀懂了科普文章的內涵?？破瘴恼碌恼Z言往往簡單明了、通俗易懂。內容具體化、生動化、人格化，使我們更清楚地認識事物的特點。生活中有豐富的科學原理，而科學也在時時指導我們的生活。所以在閱讀科普文章時，要認真思考它與我們實際生活的聯系。
【關鍵詞】說明文閱讀題 解題思路
說明文是以說明為主要表達方式的一種文體，或介紹事物的狀態、性質、功能；或闡明事理，目的是給人以知識。說明文閱讀是中考語文現代文閱讀考查的重要內容之一，分值所占比例很大。透視近年來各地中考說明文閱讀題，可以發現大多數省市所選取的材料絕大多數是課外的，而且內容多是人們普遍關心的科技性說明文，涉及環保、病毒、生態保護、科技發明，網絡、前沿科學、文化遺產等方面的知識，具有很強的時代性，知識性、實用性、趣味性。在設題上注意課內知識的課外遷移，因此把握好中考說明文的考查方向，對解答中考說明文閱讀題至關重要。
一、通讀全文，整體感知，把握文章內容
我們無論閱讀何類文章，都需要先通讀全文，能從全面把握文章的大意，這樣才不會有偏差。閱讀說明文時，也依然需要整體感知。通讀全文后，我們就可以了解說明對象及其特征、說明方法、說明順序、文章結構等基本內容，為接下來的答題作好鋪墊。因為試卷所選的文段，大多都是最新的科普文，知識性較強，同學們未必了解，文中的一些術語也會令大家感到頭昏腦漲。在閱讀時就很吃力，通讀一遍后仍感覺“一無所獲”，不知所云，同學們就會從頭再讀，既浪費了時間，也降低了閱讀效率。因此，在閱讀時就要掌握一些技巧，養成良好的閱讀習慣。譬如，給文章標上段號、畫出每一段的中心句、標出段落的重點信息等。再如，可以先把題目瀏覽一遍，然后再回頭讀文章，這樣閱讀的目的性就增強了，答題效率也會提高。這樣可以為答題提供更多更快捷的信息源，節省答題時間。
二、認真審題，把握題干的重點信息
認真審題，把握題干的重點信息，同學們就可以迅速找準解題的方向。如2011年濟南市中考卷《假如沒有臺風和閃電》的第4題：“文中列舉了三處‘據測算’或‘據統計’得來的數據，請選擇其中的一處簡要說明它的表達作用?！睆念}干里我們可以捕捉到如下信息：①范圍是分散在全文的三處；②只能選一處，不能多答；③回答的內容是“據測算”或“據統計”得來的數據的表達作用。如果不審清題干信息，就會徒勞無功；再如2012年西安市中考卷《運動的新發現》的第1題：“閱讀全文，用簡潔的語言概括，運動為什么能改善大腦機能？”此題干告訴考生，答題范圍是全文，角度是科學的說明，另外，語言還需簡練精要。
三、準確辨析，深入理解說明方法及其作用
為了說清楚事物的特征，需要采用恰當的說明方法。常見的說明方法有舉例子、列數字、打比方、作比較、分類別、下定義、作詮釋、列圖表等。此外，還要深入地理解說明方法的作用。采用一定的說明方法，是為了更好地說明事物和事理的特征。方法恰當，可以使陌生的事物變為熟悉，抽象的事理變為具體，復雜的過程變為簡單，更易于讓讀者了解和接受?；\統地說，列數字能給人確切、具體的印象；打比方能增強說明的形象性和生動性；舉例子能反映一般情況，真切地說明事物；下定義可使讀者對說明對象產生一個明確的概念；分類別能收到全面、清楚的表達效果；作比較能使原先說不清的事物變得更加淺顯易懂、鮮明具體。
四、前后對應，在文中尋找答案
無數次的考試經驗告訴我們，無論是什么文體的閱讀題，我們都可以直接或間接地從文章中找到答案，說明文也不例外。如2005年安徽省中考卷《南極無雪地區》的第3題：“第⑦段畫線句否定了上文中的什么看法？”題干提供給我們的信息是“上文中的什么看法”，同學們只要溯文而上，和原文仔細對應一番，就會發現，這道題的答案就直接可以在第⑥段中找到。再如2006年甘肅省中考卷《如果人類也有尾巴》的第2題：“如果人類有了尾巴，那么人類的尾巴該是什么樣的？（用原文回答）”此題已經標明“用原文回答”，那同學們只要利用自己在通讀全文時所捕捉到的信息，即可作出答案。
一些題目雖不可以直接用原文回答，但或多或少都會用到文章中的關鍵性語句、重點信息。同學們就應該具有對原文材料進行加工處理的能力，要盡可能把原文材料和自己的加工處理結合起來，最終形成概括性答案。對此類題目，同學們要先提取題干的主要信息，然后從文中截取關鍵性語句，篩選出有用信息，或再按實際需要進行加工整合即可。
五、發散創新，巧妙應對開放性試題
這篇文章的題目很有意思，一看題目就知道吧，看看題目，你覺得有意思在哪兒呢?(指出精彩極了和糟糕透了是一組反義詞，這兩個都是極端的斷言，以及引用語言做課題加引號。為大家推薦的精彩與糟糕小學教師設計案例素材，提供參考，歡迎參閱。
精彩與糟糕小學教師設計案例一
教學目標：
1.正確、流利地朗讀課文，認識并理解“靦腆、謄寫、歧途、謹慎”等詞語。
2.聯系上下文體會重點句子的含義，體會作者的情感。
3.有感情地朗讀課文，體會父母的不同評價及帶給“我”的不同感受
教學流程：
一 、揭示課題，發現課題特點。
1.這篇文章的題目很有意思，一看題目就知道吧，看看題目，你覺得有意思在哪兒呢?(指出精彩極了和糟糕透了是一組反義詞，這兩個都是極端的斷言，以及引用語言做課題加引號。)
2.通過題目，我們想到了什么?(生自由回答)現在， 讓我們走進課文去看一看吧。
二 、概括內容，初步感知。
1. 反復讀課文，解決生字詞。
2.說說課文的主要內容。
三、 探究思辨，感悟內涵。
1.抓住母親的語言，走進母親心理，感受母親之溫柔之愛。
找出母親贊揚“我”的句子，練習朗讀。
1)出示句子：“母親一念完，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：‘真是你寫的嗎?多美的詩啊!精彩極了!’她摟住了我，贊揚聲雨點般落在我身上。”
老師就是作者，誰來當母親來夸夸，看誰最像“我”的母親?指名讀——齊讀。
還會怎么來夸贊自己的兒子。此時此刻，如果你是巴迪，心情如何?(積累相關描寫高興心情的詞語和句子)
在學生練讀的過程中加以適當引導點撥，從而走進人物內心。
2)“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。指名讀，齊讀。
如果你是母親，你真覺得巴迪的詩寫得精彩極了嗎?那為什么要這樣說?
如果你就是巴迪，你有這樣一位母親，此時你的心情怎樣?用什么詞語或者句子來形容?
2.請同學們找出父親批評“我”的句子，來讀讀。
1) 寫父親對“我”的評價，批評“我”在哪兒?
父親的言下之意是什么?
讀出父親的語氣。
交流父親心理。
那你覺得還要不要感謝父親呢?再讀課文，從文中找出理由。
2)生再匯報。文中有四處理由，師都讓學生自由找，談感受。
3)師：當巴迪拿著國際大獎去給父母親看時，他們又會怎么說呢?根據上下文思考一下，誰最像我的父母親。
3.師小結。其實，我明白，無論是精彩極了，還是糟糕透了，這都是父母對“我”深沉的愛。
板書：愛
4.對于父母的愛，作者在文中也有文字可見，找出來讀一讀。
1)“歧途”是什么意思?聯系上下文思考一下。
2)你認為在文中“引入歧途”指什么?(自由讀――齊讀)
5.書面練習，概括提升
師：學了課文，談談你對父愛、母愛的理解。你們能不能根據自己的理解，任意選擇一題寫一寫呢?(課件出示填空)
“精彩極了”是母親對孩子的( )，母愛像( )，它( )。
“糟糕透了”是父親對孩子的( )，父愛像( )，它( )。
四、回應開頭，問題解決。
1.學到這兒，我們再來替巴迪寫寫獲獎感言，我們只要把練習的話稍作改變就能變成獲獎感言。
2.生自由寫，師巡視。
3.生發表獲獎感言，師生共同賞析。
五、深度開掘，提升主題。
1.我們的成功還應該感謝誰：(自己 自己的謹慎)
2.如果不謹慎，我被“精彩極了”刮倒了，會怎樣?
3.如果不謹慎，我被“糟糕透了”刮倒了，會怎樣?
板書設計：
“精彩極了”和“糟糕透了”
母親 贊揚 父親 批評
愛
謹慎
成功
精彩與糟糕小學教師設計案例二
教學目標
1.了解說明性文章的寫作目的，了解說明文。
2.了解說明方法，體會說明文語言的準確性和語言風格的多樣性。
3.會用說明性的語言說明身邊的事物，正確運用說明方法。
教學重點
體會說明文語言的準確性和語言風格的多樣性。
教學難點
會用說明性的語言說明身邊的事物，正確運用說明方法。
教具準備
課件
教學設計
一、激趣導入(出示課件1)
師：同學們，這個單元，我們學習了《太陽》和《松鼠》兩篇說明文，誰來說一說這兩篇文章分別介紹了太陽、松鼠的什么特點?
生討論并總結：
板書：說明事物的特點
太陽------遠 大 熱
松鼠------漂亮 乖巧 馴良
作者為了把說明對象交代清楚，就使用了說明文這種體裁。(出示課件2)
二、整體感知。
師：結合我們學過的這兩篇課文，請同學們說一說說明文的寫作目的是什么。
生小組討論，并把討論結果和同學們交流。(出示課件3)
師總結：說明文寫作的目的是說明抽象、復雜的事物，使它們變得通俗易懂。
師：為了把事物的特點介紹得更清楚，讓讀者更容易理解，我們會采取哪些方法?
生討論，并回答。(出示課件4)
師總結：
板書：1.抓住事物特點進行介紹。
2.使用恰當的說明方法。
師：我們學過的說明方法有哪些?請舉出相應的例子。
生總結并回答：(出示課件5)
常用的說明方法有：列數字、舉例子、打比方、作比較、分類別、下定義等。(出示課件6)
《太陽》一文就使用了列數字、作比較等說明方法說明了太陽遠、大、熱的特點。
三、比較鑒別
師：同樣是說明文，《太陽》和《松鼠》相比較，在語言上有什么不同?
生總結并發言(出示課件7)
同樣是說明文，和《太陽》相比，《 松鼠》一文的語言更加生動。(出示課件8)
師：通過這兩篇文章的對比，我們可以明白，說明文的語言風格也是多樣性的，《太陽》一文語言較為平實，《松鼠一文的語言更生動，描述更細致。
板書：說明文語言的多樣性。
四、初試身手
我們明白了說明文的寫作目的，也知道了怎樣寫說明文?，F在，就讓我們試著寫一寫身邊的事物吧。
要求：選擇身邊的事物，運用多種方法說明它的特征。
生自由選擇，組織語言
師請同學在全班交流，并要求同學們認真聽，提出優點和不足。老師及時做出評價。
五、作業布置(出示課件9)
同學們，我們也可以把《白鷺》這篇散文的2-5自然段改成說明文。要改成說明文，我們要通過各種途徑查找資料，了解白鷺的特點。然后選擇恰當的說明方法進行介紹。
板書設計：
教學反思：
1.在教學過程中，我首先通過熟悉的課文引入說明文這一體裁，明白說明文的寫作目的，并在此基礎上，引導學生把握說明方法。同時通過兩篇文章的對比，引導學生了解說明文語言的多樣性。這樣學生們會對說明文有一個完整而清晰的認識。作業的設置，能讓學生加深理解，學以致用。
2.在教學過程中，我用問題引導學生，讓他們層層深入地了解說明文。這樣既環環相扣，又非常緊湊。
專利文體 ＝說明文 + 議論文 + 法律文書
（一）說明文
說明文：客觀地說明事物，以解說或介紹事物的形狀、性質、成因、構造、功用、類別等或物理的含義、特點、演變等為主要內容。
要求：講清楚，說明白，突出特征、揭示本質、條理清晰。說明文主要是通過對客觀事物或事理的介紹說明，說明文強調科學性、客觀性。說明文以客觀、準確為基本要求，一般不表示作者的感情傾向。要求說明對象明確，能抓住說明對象的特征；說明對象的特點；要求語言準確、簡明和平實。
1．要抓住說明對象的特征。
什么是事物的特征呢？特征就是某事物區別于其它事物的象征和標志，即該事物所特有的個性。它往往表現在兩個方面：一是外顯性特征，如事物的顏色、質地、空間位置、形狀、溫度等；二是內隱性特征，如事物的成因、原理、變化過程、內部結構、習性、性能、風格等方面。
必要時，還可以做實驗，以準確、全面地把握事物的特征。
2．要合理地安排說明順序。
說明順序主要有三種：時間順序、空間順序、邏輯順序。合理地安排說明順序，一要考慮所說明的事物的結構特點（上下、左右、內外各部分的組成情況）和事理的內在邏輯關系；二要考慮人們認識事物的一般順序（由淺入深、由個別到一般、由具體到抽象等）；三要考慮說明的中心與材料的關系。
3．要采用恰當的說明方法。
采用恰當的說明方法能把事物說得更清楚明白，便于讀者理解。常見的說明方法有：舉例子、分類別、打比方、列數據、作比較、下定義、作詮釋、摹狀貌、畫圖表等。
4．語言要準確、簡潔、通俗。
（二）議論文
議論文要素：論點、論據、論證
1、論點：是議論文的作者對所論問題的見解和主張。
2、論據：是證明論點的材料。
（1）事實論據：包括有代表性的確鑿的事例、史實以及統計數據等。明確論據時，要格外注意概括的事實。
（2）道理論據：指經過實踐檢驗的精辟理論、名言警句、民間諺語及公認的事理等。
論據必須具有典型性、代表性。論據的表述要精練、簡要，它只要求表述出與論點相關的內容即可。
3、論證：是運用論據來證明論點的過程和方法。
（1）舉例論證：增強文章說服力
（2） 道理論證：具有權威性，論證有力
（3）比喻論證：可把道理講得通俗形象，容易被人接受。
（4） 對比論證：正確錯誤分明，是非曲直明確，給人印象深刻。
另外，論證的基本類型：立論、駁論。立論從正面論述，駁論從反面論述。專利申請中只有立論。而論證的基本結構層次：三段論式的結構。提出問題（是什么）→分析問題（為什么）→解決問題（怎么辦），也即：引論-本論-結論。
（三）法律文書
即權利要求書，就好象法律條文一樣，一個蘿卜一個坑，當人家侵犯你的專利時，就看他是否符合相關條款的表述。如果完全符合，則表示侵犯了你的專利。
二、專利申請書的寫法
說明文將知識性、科學性、應用性和準確性融為一體，常使用下定義、舉例、列舉、比喻、描述等方法，按時間、空間或邏輯等順序進行說明。說明文通常具有下列特點：
1． 多用現在時態。因為說明文通常是對客觀事物或事理的一種介紹與解釋，而這種客觀介紹與解釋一般是不隨時間變化而變化的。
2． 采用客觀描述。說明文一般是對客觀存在的說明與介紹，因此，語言的表述也應該盡可能地給人以客觀可信的感覺。
3． 遣詞造句簡練、平實、確切。
做好說明文類完形填空，最主要的是抓住文章說明的中心，這要求考生做好三個方面：
1． 注意文章的說明順序，常見的說明順序有時間順序、空間順序、邏輯順序和認識順序。把握了說明的順序，就能準確把握文章脈絡，抓住文章中心。
2． 注意段落之間的邏輯關系，說明文的首段往往是文章的主題段，每段的首句也是主題句，一定把握好主題段和主題句，這是做好這類完形填空題的前提。
3． 注意文章結尾，文章結尾的段落往往對說明的問題進行總的概括，有時就是文章的點睛之處。
【典題例析】2012年全國卷I（保留原題號）
Body language is the quiet, secret and most powerful language of all!It speaks 36 than words. According to specialists, our bodies send out more 37 than we realize. In fact, non?verbal communication（非言語交際） takes up about 50% of what we really 38 . And body language is particularly 39 when we attempt to communicate across cultures（文化）. Indeed, what is called body language is so 40 a part of us that it’s actually often unnoticed. And misunderstandings occur as a result of it. 41 , different societies treat the 42 between people differently. Northern Europeans usually do not like having 43 contact（接觸） even with friends, and certainly not with 44 . People from Latin American countries， 45 , touch each other quite a lot. Therefore, it’s possible that in 46 , it may look like a Latino is 47 a Norwegian all over the room. The Latino, trying to express friendship, will keep moving 48 . The Norwegian, very probably seeing this as pushiness, will keep 49 —which the Latino will in return regard as 50 .
Clearly, a great deal is going on when people 51 . And only a part of it is in the words themselves. And when parties are from 52 cultures, there’s a strong possibility of 53 . But whatever the situation, the best 54 is to obey the Golden Rule: treat others as you would like to be 55 .
36. A. straighter B. louder C. harder D. further
37. A. sounds B. invitations C. feelings D. messages
38. A. hope B. receive C. discover D. mean
39. A. immediate B. misleading C. important D. difficult
40. A. well B. far C. much D. long
41. A. For example B. Thus C. However D. In short
42. A. trade B. distance C. connections D. greetings
43. A. eye B. verbal C. bodily D. telephone
44. A. strangers B. relatives C. neighbours D. enemies
45. A. in other words B. on the other hand
C. in a similar way D. by all means
46. A. trouble B. conversation C. silence D. experiment
47. A. disturbing B. helping C. guiding D. following
48. A. closer B. faster C. in D. away
49. A. stepping forward B. going on
C. backing away D. coming out
50. A. weakness B. carelessness C. friendliness D. coldness
51. A. talk B. travel C. laugh D. think
52. A. different B. European C. Latino D. rich
53. A. curiosity B. excitement C. misunderstanding D. nervousness
54. A. chance B. time C. result D. advice
55. A. noticed B. treated C. respected D. pleased
答案與解析
36~40 BDDCC 41~45 ABCAB 46~50 BDACD 51~55 AACDB
本文是說明文，介紹了肢體語言的作用，以及在不同的文化里肢體語言的不同含義。通過學習本文我們可以了解文化的趣味性。
36. B。由首句“Body language is the quiet, secret and most powerful language of all!”可知肢體語言比一般文字語言更有說服力，所以本題選擇louder。
37. D。句意：在專家們看來，我們的肢體能發出多于我們可以想象到的信息。身體發出的是message“信息”，而不是sound。sound泛指自然界一切聲音；invitation意為“邀請”；feeling意為“感情，感受”。
40. C。肢體語言幾乎已經成為我們的組成部分，以至于常常被忽視。此處實際上是對“so much a（n） +名詞”的用法的考查。
42. B。不同的社會對人們之間的距離有不同認識?？崭窈竺娴谋睔W人和拉丁美洲人等的例子都與distance有關。
43. C。句意：甚至朋友之間，北歐人通常不喜歡肢體的接觸，故選bodily，45空后面的touch each other是提示。
45. B。由上文可知，此處表示語意上的轉折，故選on the other hand“另一方面”，本句講到拉丁美洲人喜歡肢體接觸。in other words意為“換句話說”；in a similar way意為“用相似的方法”；by all means意為“當然可以”。
47. D。根據上文可知在交談中，北歐人不喜歡肢體接觸，拉丁美洲人喜歡肢體接觸，所以我們看到的很可能是一個拉丁美洲人跟隨一個挪威人移動，故選following。
48. A。拉丁美洲人喜歡肢體接觸，為了表示友好，會離挪威人越來越近，故選closer。
49. C。挪威人不喜歡肢體接觸，會一直向后退，故選backing away。step forward意為“前進”；go on意為“繼續”；come out意為“出版，發芽”。
50. D。挪威人的后退反過來會讓拉丁美洲人覺得是冷漠。weakness意為“虛弱”；carelessness意為“粗心”；friendliness意為“友誼”；coldness意為“冷漠”。
【關鍵詞】現代文；閱讀；解題；方法
現代文閱讀在中考的題型比例中，占舉足輕重的位置，也是考試得失成敗關鍵所在。近幾年中考，現代文閱讀的選文，大多數選取記事（抒情）散文、說明文和議論文。其中的內容往往帶有時效性為主題的文體。因此，在最后的復習中，在解答相關的閱讀文章時，讓學生充分掌握課內內容的前提下，應適當加大學生的課外閱讀量，教會學生一些解題方法，使他們在解答閱讀題目時，能做到有的放矢，高效完成閱讀題的解答。
1.記敘類文章
記敘文文閱讀方法得當，就會把握全文的脈絡，步驟一般是：用心默讀，概括中心文意。找出題干，緊扣題干關鍵詞語答題；檢查是否全面，再“掃描”相關段落，完善答題內容。
記敘類文章的題型，一般有以下幾種類型：①選詞填空，②概括文意或段意，③賞析句意；④分析理解詞語，句子的深刻含義；⑤人物形象或分析事物的在文中的象征意義；⑥分析某段落在文章所起的作用；⑦知識延伸，體驗感悟 。
對于選詞填空，重在考察平時積累的基礎知識的鞏固程度；概括文章，必須用心閱讀全文抓住中心句（主干句），賞析句意、詞意，先分析該句意思，再判斷是否用了修辭手法，從該句中揣測作者的性格、感情，由此引發用詞、用句子目的……等等。對于重點詞的深刻含義要從詞性，褒貶去分析，如《故鄉》中的“隔膜”要聯系作者當時心境、語境分析。對表達效果，換后能否好等題型，結合短文主題分析，回答的結論一般都是否定的。在回答景物描寫的句子或環境描寫的作用時，答題的結論一般是交待背景、襯托人物，渲染氣氛，點明中心等。知識延伸的題型，在于考查學生的表述能力，概括的分析能力。在記敘類文章中，有的還考查學生分析某一段落在全文中所起的作用的題型，出題形式一般是：開頭的作用、結尾的作用，中段的作用。
1.1開頭的作用有：設置懸念，激發興趣，交待背景，渲染氣氛，襯托人物心情，為下文情節發展埋伏筆。
1.2結尾的作用有：點明主旨，深化中心，突出感情，發人深者，含蓄雋永或照應（首尾呼應）使文章結構更嚴謹。
1.3中段的作用有：承上啟下，內容上銜接的過渡作用.引伸題在于學生平時對文段的理解，發揮，意在了解作者所闡發主題的基礎上所悟出的寓義的現實性。
從題型的類別分析，抓住常見的幾種解答的技巧，當然還有諸如語言特點，描寫方法等等，需要平時積極發揮，只要用心研讀，不難解決各種問題，課內文如此，課外閱讀文亦如此。
2.說明文
說明文重點考察學生在解答說明文時，對說明的對象所用上說明方法，理解說明內容、概括說明對象及分析說明文的語言特點。解題類型大體有以下幾種：①概括說明對象及其特征； ②分析說明方法及其作用。③理解說明文語言的準確性。④回答說明的順序及結構方式。
解決以上題型，關鍵在于熟讀原文，基本把握了文體的幾個常識，即說明文的類別（事物、事理、程序）的說明所用幾種方法，說明順序以及結構方式，抓住說明對象本身特點：進行由主到次去逐個攻破，解題思路主體。
2.1整體閱讀獲取信息：①概括某一段或全文內容：找中心句，找說明對象（特征）；②文章從幾個方面說起（即組成的部分，各部分之間的關系）。
2.2說明方法及作用。
2.2.1確定說明方法；準確地判斷說明方法，并說出其作用（一般有、列數字、舉例子、打比方、作比較、下定義、分別類等）
2.2.2表述說明方法的作用；說明方法作用的表述，形式一般如下：①列數字：準確具體地說明了――內容；②打比方：生動形象地說明了――內容；③下定義：科學準確地說明了――內容；④作比較：通過某種事物和另一種事物相比較，突出地說明了――內容；⑤分類別：條理清晰地說明了――內容。
2.2.3表述說明文語言的特點及詞語（句子）在文中的表達作用。這類考題是在考察學生的賞析能力及概括能力： ①語言準確（事物類說明文）生動形象（科普類，往往是大量的描寫句）。②用詞的去留（如：大約、左右、大概、僅僅）這些詞語起到修飾，強調限制作用，回答時明確不能去掉，這充分體現語言的準確性、嚴密性和客觀性。③措詞的分析，如“經科學家研究”，“資料表明”等等，這些語言，答題要點：表明信息的來源，增強說明內容的可信度，體現語言的科學性，準確性。
2.2.4說明文段落的作用。
開頭：①引出說明對象②激發讀者閱讀興趣③用形象的語言引出。
結尾：①總結全文，說明寫作意圖（目的）②表明希望，提出號召。
中段：承接上文引入下文的過渡作用。
2.2.5分析說明順序及結構方式。 說明順序一般有：①時間順序；②空間順序；③邏輯等三種順序。時間有時間推移的詞語，空間說明有地點方位轉移詞語邏輯有由主到次的詞語或由因到果，由具體到概括、由整體到局部的標志詞語來標明區分。
結構方式一般有：①總分；②總分總；③分總。
2.2.6如何找出說明對象的特征：①從局部找（看題目）②從總寫處找（看首段或首句）③從中心句或過渡句上找④綜合起來自己概括（從各段特點來疊加）
3.議論文
議論文的考題，一般有以下類型：①理解文章的中心論點；②理解論證方法及其作用；③指出論證結構；④補充文章的證據；⑤論證過程的方式；⑥分析議論文的語言特點。
這類題型的解答步驟有：首先要找出中心論點和分論點的挈領性和支撐性的語句是為誰服務；其次，分析提出論點的位置、方式以及如何補充論點或論據，深入分析文段，指出論證方法和論證作用；最后，分析其使用語言論證的嚴密性，邏輯性和現實意義（可信度）。
3.1論點的提出及提出論點的方式；分論點是中心論點的分支，從屬服務于中心論點。
3.1.1中心論點的提出的標志，一般是一個完整面表達明確的陳述句：且是針對論題論述，針對全文提出的在列舉的論據中能夠證明該內容的就是中心論點，它的位置在①標題上②開頭③結尾處④中間段落⑥通過各段，結合全文來概括
3.1.2論點提出的方式：①開門見山引出話題，提出中心論點，如《聞一多的“說”和“做”》；②通過事例或生活現象或引用名言、詞語、詩句引出論點，如梁啟超《教業與樂業》； ③層次證論，最后總結中心論點，挑出希望。如《事物的正確答案不止一個》。
3.2論據的補足的辦法：補充論據，應先審好題干，分清是何種類型的論據，要明確為什么觀點而補充。有些需要補充事實論據，有些是道理論據，在事實論據中只能是名人事例，而且是眾所周知的，有代表性一典型事例，在道理論據中，必須是名人名言，這關鍵在于平時的積累，如“請你從平時積累中挑選兩個關于‘勤奮’的名句，就需要寫出相關的名人名言，以論證其中心論點。如“天才在于積累，聰明在于勤奮” “鑿壁偷光”“囊螢映雪” “懸梁刺股”等歷史故事就是其有力的論據。
3.3論證方法及其作用：論證方法有①事例論證；②道理論證；③比喻論證；④對比論證。
3.3.1舉例論證使論證的觀點具體可感，真實可信，增強文章說服力。如梁啟超的《敬業與樂業》舉了名僧禪師的言行證明了敬業的重要性。
3.3.2道理論證：通過論證證明了……觀點，使論證深刻透徹增強文章說服力。
3.3.3對比論證：如《聞一多的說和做》兩者之間對比，鮮明人論證了中心，突出其觀點的正確性，使論證更嚴密。
3.3.4比喻論證，如培根《談讀書》把天才比喻自然花草，生動形象論證讀書之重要，使論證通俗易懂，增強說服力。
3.4議論文幾個部分的作用。
3.4.1開頭作用。
立論：A.開頭見山，提出中心論證，總結全文
B.通過引出名言并證明中心論點或引出主題
C.通過事例，引出主題
駁論：①通過錯誤言論引出論點或論題②提出錯誤的言論，樹立批駁的靶子，為下文的批駁蓄勢。
3.4.2結尾的作用：①總結全文，深化論證，發出號召②結構上呼應開頭，使文章結構嚴謹。③反問作結，引人深思，激感的共鳴，深化中心。
3.5論證文一般結構及思路；引論―本論―結論.即：提出問題―分析問題―解決問題；另外，在議論文的題型中，還可能出現一些拓展延伸題型，考查學生的分析能力和概括能力，它體現“課標”中“尊重學生獨特感受，體驗和理解能力”的理念。如“根據自己的生活體驗，談談看法”等，這有待于平時的訓練和臨場的發揮。
近年來，語文統考撇開現成的課內閱讀，重點考察學生對課外文本閱讀的理解，對學生諸多能力綜合運用的高級思維訓練過程的全面檢驗。只有通過教師分別歸類，引導學生對各類文章，各類題型從答題思路、層次、用詞賞析等多角度總結相對的答題套路進行操作訓練，使之能準確、規范、明了的答題，提高學生的解題能力。相信，學生在中考的閱讀答題中，將會填上滿意的答案。
參考文獻
[1]《中學語文教學》2010年第3期.
[2]《黑龍江教育》2011第3期.
