時間：2023-05-30 08:53:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇找春天仿寫，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：仿寫；文本；農(nóng)村小學(xué)
寫話是習(xí)作的基礎(chǔ)，也是衡量低段學(xué)生語文素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。同時，寫話訓(xùn)練也是提高低段學(xué)生語文能力的最富實效的途徑。可是，農(nóng)村小學(xué)低段的學(xué)生年齡小，再加上家長的忽視平時又不注重書籍的閱讀，導(dǎo)致他們的所見所聞所思所感起點低，范圍小，對外界的事物缺乏敏銳的觀察、思考能力，他們的寫話能力可想而知不容樂觀。怎樣才能達(dá)到低年級寫話的要求呢？這就需要在教師的幫助下，以課內(nèi)寫話為抓手，充分研讀教材，發(fā)掘文本資源，創(chuàng)設(shè)寫話點，結(jié)合學(xué)生生活進(jìn)行寫話訓(xùn)練。
一、活用文本，照樣仿寫
人教版低段教材中有很多語言規(guī)范、字詞優(yōu)美的文章，這就給學(xué)生提供了豐富的寫作素材，低段的孩子模仿能力又特別強，只要給他們一定的模式，他們也能妙筆生花。
1.仿句子
學(xué)寫句子是學(xué)習(xí)語言最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是寫好段和篇的基礎(chǔ)。寫句子最主要的方式是仿寫句子，仿照例句寫完整的句子，寫規(guī)范的句子，寫生動的句子。
二年級下冊第一課的《找春天》中有幾句話是這么寫的：“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天琴聲吧？”一連串相似的句子排比而出，充滿了濃濃的童趣，小朋友們讀得特別起勁，讀完這幾句之后，我就問孩子們：“春天可真美，請同學(xué)們睜大你們的小眼睛找找看還可以從哪里找到春天？誰能照著課文的樣子，說一句話？”小朋友的回答異彩紛呈，這個說：“蘑菇從地下探出頭來，那是春天小傘把？”那個說：“樹上的小鳥嘰嘰喳喳，那是春天的歌聲吧？”還有的說：“天上風(fēng)箏一只兩只，那是春天的音符吧？”誰說農(nóng)村的孩子比不上城市里的，他們的想象更為豐富，語言更為質(zhì)樸，大家爭先恐后地舉手，一改往日說話寫話只有寥寥幾人舉手的尷尬場面。
2.仿寫段落
在我們的低段課文中有很多精彩的段落，在學(xué)習(xí)中除了把它們收為己有之外，還可以讓孩子們進(jìn)行仿寫練習(xí)，這樣就可以有屬于自己的精彩了。
如二年級下冊第三課的《筍芽兒》中的第一自然段和第三自然段的結(jié)構(gòu)相似，都是春雨姑娘和雷公公呼喚筍芽快快成長，我就提出這樣的問題：“猜一猜還會有誰去呼喚可愛的筍芽呢？”孩子的答案五花八門，“他們會跟筍芽說些什么呢？能不能模仿書上的段落，寫幾句話呀？”學(xué)生馬上就唰唰地動筆寫起來，寫出來的段落讓我驚喜不斷。
二、巧用文本，插圖寫話
在低段的教材中，有許多色彩豐富、圖案鮮明的插圖，低年級的孩子又以形象思維為主，教師如果利用好插圖，將學(xué)文和寫話緊密地結(jié)合在一起，可以達(dá)到事半功倍的效果。
1.看圖編故事
如在教學(xué)二下第二課中的《宿新市徐公店》時，課文的插圖就很好地闡述了古詩的詩意，我引導(dǎo)學(xué)生從景到人，從靜到動寫話：“你在圖上看到了什么景色？又看到誰？他在那里干什么呢？試著編個故事。”通過這樣的看圖片編故事，既提高了學(xué)生的寫話能力，又在無形中解決了學(xué)生在詩意理解中的難點，符合低段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，一舉數(shù)得。
2.畫圖寫話
根據(jù)低段學(xué)生的心理發(fā)展特點，他們對形象物體比較感興趣，因此，可以結(jié)合教材的內(nèi)容，讓學(xué)生先動手畫，再動筆寫。
二年級上冊的語文課文中，第一單元的課文都是圍繞“美麗的秋天”所編排，學(xué)習(xí)這一單元時正值初秋，秋的氣息就在我們的周圍。因此，我利用農(nóng)村的特色，安排小朋友在周末的時間去田野、果園等地觀賞寫生，并從孩子們的繪畫作品中選出精美的作品貼在班級后面的黑板上，請全班同學(xué)欣賞點評，學(xué)生興致高漲，最后，根據(jù)自己或別人圖畫的內(nèi)容，寫寫美麗的秋天。
三、創(chuàng)設(shè)文本，情境寫話
1.從表演中引發(fā)
在學(xué)習(xí)了二年級上冊的《兩只小獅子》之中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情境，讓學(xué)生表演寫話，即：“如果你就是那個懶獅子，聽了小樹的話，你會怎么做，怎么說？”在表演時指導(dǎo)學(xué)生想象懶獅子驕傲的姿態(tài)、神情、語氣等。讓學(xué)生通過自己的表演體驗來寫話，學(xué)生不僅興趣濃厚，而且寫出來的文字真實生動。
2.從留白處引發(fā)
新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”，“鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。我們在教學(xué)時要找出課文中的留白，鼓勵學(xué)生大膽想象。
例如在教二下第四課的《小鹿的玫瑰花》時，為了突破“為什么鹿弟弟說小鹿的玫瑰花沒有白栽？”這個教學(xué)難點，讓學(xué)生體會到“贈人玫瑰，手有余香”的道理，我設(shè)計了這樣一組寫話訓(xùn)練：“其實在森林里不光是黃鶯和微風(fēng)見過、聞過小鹿的玫瑰花，還有好多小動物們也看見過呢，如果你就是其中一位，你會對小鹿說什么呢？請你寫下來。”農(nóng)村小學(xué)低段孩子這樣一問還不能馬上寫出來，為了減輕難度，我又在課件上出示了這樣的一句話：可愛的蝸牛爬來了，她說：“我看見過你美麗的玫瑰花，她可香了，我還在她的花朵上美美地睡了一覺呢！”有了這么多的例子，學(xué)生逐漸也能侃侃而談。
一、模仿寫話
葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和語文的技能。”人教版低段教材中很多文章的語言規(guī)范、優(yōu)美，對于低年級學(xué)生來說除了大量的誦讀來積累語言以外，一定量的模仿也是積累與運用語言的好途徑。
1．從詞語的模仿入手
如人教版第四冊課文《找春天》：“我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她……”的教學(xué)中，教師可以先帶著學(xué)生反復(fù)誦讀文本，找出文章中的動詞，比較用法，細(xì)細(xì)品味。在教師的啟發(fā)下，很多學(xué)生的語言一下子豐富了起來，學(xué)會了運用更多豐富而貼切的動詞。
2．從句子的模仿入手
如《找春天》這篇課文：“她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖，在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句式間的規(guī)律，“她在什么地方，怎么樣”。然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，說說還在哪里找到了春天，說的時候注意指導(dǎo)學(xué)生用上課文中的句式。
學(xué)生通過想象和感悟，在更多的地方發(fā)現(xiàn)了春天的蹤跡：她在迎春花的花瓣上歡唱；她在蒲公英的降落傘里旅行；她在小溪流的琴聲中奔跑。
3．從段落的模仿入手
如人教版第四冊《泉水》這篇課文中，第2―5段都是結(jié)構(gòu)相似、文質(zhì)兼美的段落。教師可以利用相同的方法，讓學(xué)生通過仿寫的形式來積累和運用語言。而且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)啟發(fā)：“泉水還會流到哪里，遇見誰，會對他們說些什么呢？”并設(shè)計這樣的仿寫訓(xùn)練：泉水流到________，看見________，泉水說：“________”。
低段的學(xué)生進(jìn)行這樣的詞、句、段的仿寫訓(xùn)練，因為有一定的語言形式，又加上富有情趣的文本資源，使得他們有話可說，有空間可拓展。
二、情境寫話
1．從標(biāo)點引發(fā)
在低年級的教材中，教師除了要抓住詞句進(jìn)行寫話教學(xué)外，往往標(biāo)點符號也是教師進(jìn)行課內(nèi)寫話教學(xué)很好的切入點。
如人教版第四冊《筍芽兒》中：“筍芽兒終于鉆出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”教師可以抓住省略號做足文章，引導(dǎo)學(xué)生利用文本的句式拓展想象：“如果你就是鉆出地面后的筍芽兒，你還會看到什么美麗的景象呢？”引領(lǐng)學(xué)生有順序地描寫外面的世界。
2．從表演中引發(fā)
如學(xué)習(xí)了《小柳樹和小棗樹》一文后，教師可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生表演寫話，即：“如果你就是那棵自以為是的小柳樹，你會怎么做，怎么說？”在表演時指導(dǎo)學(xué)生想象小柳樹驕傲的姿態(tài)、神情、語氣等。讓學(xué)生通過自己的表演體驗來寫話，學(xué)生不僅興趣濃厚，而且文字真實生動。
3．從留白處引發(fā)
低段的教材中，教師如果能巧妙地抓住文本的留白處，進(jìn)行精當(dāng)?shù)脑O(shè)計，也會起到意想不到的效果。
如第四冊《小鹿的玫瑰花》的教學(xué)中，教師為了突破“為什么鹿弟弟說小鹿的玫瑰花沒有白栽？”這個教學(xué)難點，讓學(xué)生體會到：“贈人玫瑰，手有余香”的道理。設(shè)計了這樣一組寫話訓(xùn)練：“其實在森林里不光是黃鶯和微風(fēng)見過、聞過小鹿的玫瑰花，還有好多小動物們也看見過呢？如果你就是其中一位，你會對小鹿說什么呢？請你寫下來。”
三、插圖寫話
在低段的教材中，很多課文都配上了生動形象的插圖，不但增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也降低了學(xué)生學(xué)文的難度。教師如果利用好插圖，將學(xué)文和寫話緊密地結(jié)合在一起，可以達(dá)到事半功倍的效果。
1．看圖編故事
如教學(xué)第四冊《宿新市徐公店》這首古詩時，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，問：“你在圖上看到了什么景色？誰在干什么呢？試著編個故事”。這樣學(xué)生就在教師的引導(dǎo)下，從景到人，從靜到動，開始看圖想象、說話。
通過這樣的圖片創(chuàng)編故事，不但很好地解決了學(xué)生在詩意理解中的難點，而且增強了詩歌的故事性和情趣性，更符合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。
2．看圖寫信
如教學(xué)第三冊《看雪》這篇課文時，我抓住了玩雪情景的插圖，引領(lǐng)學(xué)生通過觀察插圖，從雪景――人物活動――心理感受，這樣幾方面來表達(dá)，同時要求學(xué)生通過給臺灣小朋友寫信的方式把圖上的內(nèi)容寫下來。
四、續(xù)編寫話
續(xù)編寫話是學(xué)生根據(jù)故事的情節(jié)，展開合理的想象把課文中的故事編下去。學(xué)生對于這種寫話的方式最感興趣，因為這種方式最開放，可以讓學(xué)生放開手腳進(jìn)行自己獨立的故事創(chuàng)編。
如教學(xué)了《坐井觀天》這篇課文后，我布置了這樣一個課后續(xù)編故事的作業(yè)：這只小青蛙聽了小鳥的話可不服氣了，它真的不明白為什么大家都叫它“井底之蛙”呢？于是它打算跳出井口去弄個究竟，后來到底會發(fā)生什么事呢？小青蛙又會怎樣呢？請你這個故事大王來編一個有趣的故事吧。
一、“說”
“說”就是讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)表自己的見解，敢說，能說，說完整，說具體，達(dá)到說完美的目的。低年級教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生說完整，并逐步說具體。例如，在教學(xué)《春天來了》這一課時，我有意識地訓(xùn)練學(xué)生以“什么怎么樣”的句式說一句完整的話。教學(xué)中，我設(shè)計了這樣一個問題：“春天來了，我們身邊的景物有哪些變化？”學(xué)生積極發(fā)言：“樹木發(fā)芽了。”“小草發(fā)芽了。”“花開了。”……丁旭大聲地說：“桃樹開出了粉紅的花兒。”我馬上給予肯定：“丁旭說得真棒，不光看到桃樹開花了，還觀察到它的花是粉紅的。”聽到我的鼓勵，其他的學(xué)生馬上又舉起小手，于是一個個完整而又具體的句子出現(xiàn)了：“柳樹發(fā)出了綠綠的小芽。”“梨樹開出了雪白的花兒。”“小朋友們在草地上高興地放風(fēng)箏。”……這一節(jié)課我訓(xùn)練的“說”也就達(dá)到目的了。當(dāng)然，像這樣“說”的訓(xùn)練可以在每一課的教學(xué)中進(jìn)行。老師備課時應(yīng)精心準(zhǔn)備“說”的內(nèi)容，課堂上再循循誘導(dǎo)，使“說”的訓(xùn)練目的完美地達(dá)到。
二、“演”
“演”就是讓學(xué)生根據(jù)對文章內(nèi)容、情節(jié)的理解進(jìn)行課文再現(xiàn)，從而達(dá)到說得生動，富有情感的目的。“演”可根據(jù)不同的課文，分為“演”動作、“演”心理和表情，對學(xué)生進(jìn)行多方位的語言訓(xùn)練。
1.“演”動作
低年級的語文教學(xué)更多的是進(jìn)行字詞的積累。在教學(xué)動作性較強的文章時，為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地掌握這些表示動作的詞，并能在說話作文時準(zhǔn)確地用上這些詞，可在學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生進(jìn)行動作表演，以加深這些詞語在學(xué)生頭腦中的印象。例如，《種子》這一課的第六自然段，用了“伸懶腰、打哈欠、伸手掌、揉眼睛、探身子、瞧了瞧”等一連串準(zhǔn)確精妙的表示動作的詞語，栩栩如生地描繪了種子破土發(fā)芽充滿生機的生動畫面。易于幫助學(xué)生積累語言，培養(yǎng)語感。教學(xué)這一部分時，我先讓學(xué)生找動作詞勾畫，在體會的基礎(chǔ)上讓學(xué)生模仿動作，邊讀邊演。這樣學(xué)生在興趣盎然的氛圍中積累了語言，達(dá)到語言訓(xùn)練具體、生動的目的。
2.“演”心理，“演”表情
對于有的文章，不光動作語言豐富，還富有情感的體驗。這樣的文章，我們就要讓學(xué)生在表演中進(jìn)行心理、表情語言的積累。例如，《三個伙伴》這篇課文，較貼近學(xué)生生活，情感性較強。為了讓學(xué)生充分體會文中主人公維佳的心理及表情的變化，我設(shè)計了一個讓學(xué)生演一演的環(huán)節(jié)。在表演之前，我舉出了學(xué)生經(jīng)常發(fā)生的事例幫助學(xué)生理解主人公的心理，提出這樣一個問題：“開始做作業(yè)了，你發(fā)現(xiàn)沒有筆，你的心情會怎樣？”“著急。”“難過。”“這時候，你的同桌對老師說你不做作業(yè)，你這時的心情又會怎樣？”“哭，掉眼淚。”“當(dāng)有同學(xué)主動借筆給你時，你的心情又會怎樣？”“高興。”然后再讓學(xué)生理解維佳心理的變化。最后，我抽了四個同學(xué)到講臺上表演課文情節(jié)，其中表演維佳的葉同興把維佳的心理、表情表演得惟妙惟肖：開始是難過，看到同學(xué)們都在吃面包，又別過頭去抹眼淚，當(dāng)“羅成”拿面包給他時，他又開心地笑了。他的表演贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。這對學(xué)生理解語句的輕重、長短有潛移默化的作用，達(dá)到說得富有感情，語言訓(xùn)練的目標(biāo)也就完成了。
三、“寫”
“寫”并不是要低年級的學(xué)生長篇大論、洋洋灑灑地寫文章。這里的“寫”只是寫幾句話，甚至是一句話都行。寫得具體、完整，達(dá)到想寫的目的，主要激發(fā)學(xué)生寫的欲望。那么我們可以從仿寫入手，進(jìn)行語言積累。例如，教學(xué)《風(fēng)》這一課時，在理解完課文后，我出示“誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是的時候，我們知道風(fēng)。”的句式，以填空的形式讓學(xué)生仿寫詩歌，進(jìn)行語言積累。又如，教學(xué)《積累與運用四》上的兒歌《眼睛的歌》時，我讓學(xué)生依照兒歌寫一寫世界上還有哪些“眼睛”。沒想到小朋友的想象力極其豐富，出現(xiàn)了一個個如“花兒是春天的眼睛，魚兒是大海的眼睛，星星是夜空的眼睛……”這些充滿了童真童趣的句子。在教學(xué)《熱鬧的菜園》《春天來了》等課文的時候，我也讓學(xué)生寫寫自己想寫的句子，效果也不錯。看來，只要我們善于發(fā)掘?qū)W生思維、想象，低年級的學(xué)生也會“寫”的。
（貴州省威寧縣金鐘鎮(zhèn)寨營小學(xué) 553100）
模仿是兒童的天性，兒童受知識、經(jīng)驗、情感等因素的局限，又以形象思維占主導(dǎo)地位，所以模仿是他們的一種心理需要，也是兒童學(xué)習(xí)語言的基本途徑之一。仿寫已不是一個新名詞，但是，實踐經(jīng)驗告訴我們，仿寫能減緩學(xué)生寫作的難度，使他們由讀到寫，由不會寫到會寫，把自己身邊活生生的生活畫面轉(zhuǎn)化成個性鮮明的語言文字，幫助他們在閱讀與寫作之間成功地搭起一座橋，順利完成了從書本到生活的過渡。仿寫，仍是提高學(xué)生寫作水平的一條有效之法。“勤讀多寫，注重積累”是基礎(chǔ)；“一課一練，持之以恒”是關(guān)鍵。
語文課本中的每篇文章，都是經(jīng)過編委精心擇選的，篇篇都文質(zhì)優(yōu)美，是供學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的范文。因此，在閱讀課上，教師必須要有寫作指導(dǎo)的意識，不僅要讓學(xué)生知道課文講的是什么，更要讓學(xué)生熟知作者是如何去表達(dá)的。從而引導(dǎo)學(xué)生從名家名篇中汲取養(yǎng)分，讀中取法，讀中學(xué)寫，以寫促讀。作文就是生活的藝術(shù)再現(xiàn)，只不過是把口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言。因此作文的最終目的還是引導(dǎo)學(xué)生通過自己的筆書寫自己的生活，因為生活才是創(chuàng)作的源泉。小學(xué)生初學(xué)寫作往往不知道該如何表達(dá)，苦思冥想?yún)s難以下筆，大腦卻一片空白，無從說起，原因是他們不知道該怎樣構(gòu)思文章，包括怎樣開頭和結(jié)尾；此時，老師的指導(dǎo)作用很重要，以范文為例子，在讀懂文章的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的目光從書本引向生活尋找自己的影子。它能幫助學(xué)生認(rèn)識生活，認(rèn)識自己，學(xué)會選材，從而有效地完成了作文的從仿寫到創(chuàng)造。如果給她們一把拐杖扶持一下，他就會順利渡過難關(guān)。范文就是幫助學(xué)生學(xué)寫作文的拐杖。我主要從以下幾個方面利用課文指導(dǎo)學(xué)生寫作。
一、引導(dǎo)學(xué)生模仿優(yōu)美片段
優(yōu)美的片段，有特色的片段，都是我們模仿的對象。我們學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章，里面描寫漓江靜、清、綠的句子非常優(yōu)美，學(xué)習(xí)課文后我引導(dǎo)學(xué)生仿寫，一個學(xué)生這樣寫道：“春天來了，百花盛開，我走進(jìn)公園，被眼前的景色陶醉了。公園里的花真多啊，一眼望去，滿園姹紫嫣紅，猶如花的海洋；公園里的花真美啊，紅的像霞，白的似雪，黃的如金；公園里的花真香啊，引來了成群的蜜蜂和蝴蝶，它們在花叢間翩翩起舞，不忍離去。”還有的同學(xué)寫了媽媽做的菜真不錯，從色香味三方面；有的寫天氣真冷啊，從路邊的小樹光禿禿的樹枝在寒風(fēng)中顫抖、街上的行人縮著脖子、連人們呼出的氣都成了白色的了這三方面寫。
例如，《山中訪友》中寫老橋“德高望重的老橋，你在這澗水上站幾百年了，你累嗎？你把多少人馬渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠(yuǎn)方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影。”學(xué)生的仿寫“令人尊敬的老師，你在三尺講臺前站幾十年了？你倦嗎？你把多少學(xué)生教育成人，你把我們鑄造成棟梁，你躬著腰，俯身澆灌著花圃中的牡丹二月蘭。”學(xué)生很好的把握了仿寫技巧，把老師的默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神生動地表達(dá)出來，同時也飽含著誠摯的感激之情，顯得非常貼切活潑。又如，“千樹萬樹梨花開，不錯的，像給大地穿上漂亮的白袍。”很好的仿寫了朱自清的《春》，展現(xiàn)出一幅美麗的雪景。在進(jìn)行點仿的時候，還得把握好例句的句式特點和修辭手法。如“愛心是一片照射在冬天的陽光，使貧病交加的人分外感到人間的溫暖；愛心是____________，使_______________；愛心是____________，使______________。”“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。太陽剛出來的時候。”要求我們學(xué)生根據(jù)句式特征添上恰當(dāng)?shù)木渥樱莆蘸帽扔鳌M人等修辭手法的運用。
二、深研教材，找到讀寫結(jié)合點
老師在教學(xué)時，不能總是抓住文能不能抓住文章內(nèi)容不放，而要通過話題引領(lǐng)學(xué)生的話匣子，例如，我在教學(xué)《烏鴉喝水》時，我就利用“到處”做文章：“這只烏鴉口渴了，到處找水喝。”那么它可能到了哪些地方去找水呢？在老師的引導(dǎo)下，盡力讓學(xué)生說這樣的話：“它飛到一個屋頂上，東瞧瞧，西看看，沒發(fā)現(xiàn)一滴水；它飛到一棵大樹上，這里尋尋，那里找找，也沒有水；它飛到一塊大石頭上，東張張，西望望，連水的影子都沒有見到……”如果學(xué)生能這樣講，不但訓(xùn)練了學(xué)生想象能。可見，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，一堂真正的語文課也應(yīng)該是學(xué)生讀寫結(jié)合的最佳場地。正像于永正、薛法根、李鎮(zhèn)西等教育大師們所言：閱讀教學(xué)“既要書聲瑯瑯，也要靜思默想，還要妙筆生花。”這些都應(yīng)該借助于課堂的教學(xué)完成。
三、模仿文章的結(jié)構(gòu)
學(xué)課文是為了更好地運用，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在熟讀文章的過程中，掌握文章的基本脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)布局、思想內(nèi)容，并從中得到思想的熏陶和心靈的啟迪，增強學(xué)生布局謀篇的能力。課文中有一部分結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)，層次條理非常清晰的文章，學(xué)生對這種結(jié)構(gòu)、這種寫法容易理解、接受，在自己習(xí)作時樂于模仿。我們應(yīng)該重視選擇這類課文，用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)布局謀篇。比如《白鵝》這篇課文，是按照“總分”的順序?qū)懙模瑮l理很清晰，是學(xué)生仿寫的典范。學(xué)完課文后可引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的結(jié)構(gòu)續(xù)寫，描寫自己熟悉喜歡的動物。了解了總分這種寫作方法之后，繼續(xù)擴(kuò)展練寫其它文章，寫人、寫景和狀物的文章，學(xué)生有法可依，寫起來就容易多了。例如，魏巍的《我的老師》就是極具上述特點的課文。通過課堂教學(xué)，使學(xué)生充分理解了這篇課文的結(jié)構(gòu)特點：總——分——總，選取七件典型小事，詳略得當(dāng)，表達(dá)了對蔡老師的熱愛，依戀，思念，感激之情。我把這個環(huán)節(jié)引入作文教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在自己的有關(guān)寫人物類作文中仿照這種結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生就會知道，原來寫人的文章要通過具體事例來表現(xiàn)人物特征。經(jīng)過教師的啟發(fā)，學(xué)生在自己的作文中寫了很多與老師有關(guān)的富有生活氣息的有血有肉的事情。
四、背誦中模仿
學(xué)生的語言貧乏，甚至于一個人的語言貧乏都是源于腦子里積累太少！有感悟卻無恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)！因此一個人的語言積累全靠背別人的東西！背到了，還能合理運用就是自己的了！我是這樣做的：讓學(xué)生除了弄懂經(jīng)典篇目的內(nèi)容外，還要求他們?nèi)ケ痴b，我在抽查學(xué)生背誦的同時并引導(dǎo)學(xué)生怎么理解和仿寫！這樣不僅交給了學(xué)生讀書的方法，更重要的是交給了學(xué)生如何運用！當(dāng)學(xué)生讀了偉大文學(xué)家朱自清的《匆匆》時，學(xué)生是這樣仿寫的：于是- 寫作業(yè)的時候，日子從手里過去；走路的時候，日子從腳邊過去；玩游戲時，便從我們的歡笑聲中過去。我覺察他去的匆匆了，邁出腳追趕它時，他又從我的追趕中過去，休息時，我躺在沙發(fā)上，他便悄然地從我身邊溜過，從我腳邊飛去了……雖然筆耕稚嫩，但呈現(xiàn)了學(xué)生對生活的感悟，讓學(xué)生能有感而發(fā)，并能有所觸動，那就是讀書最大的收獲！
總之，仿寫是學(xué)生寫作的起始，是寫作興趣培養(yǎng)的基石，就如同書法中的臨摹。只要由易及難，由淺入深，循序漸進(jìn)，久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。
關(guān)鍵詞：初中；作文教學(xué)；現(xiàn)狀；策略
中圖分類號：G620文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-00-01
下面，本人就談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ?/p>
一、鼓勵學(xué)生的自信心，達(dá)到消除畏難情緒的目的，讓學(xué)生多讀范文，然后去學(xué)寫作文
范文的特點在于針對性強，有法可循，可以降低學(xué)習(xí)的難度，起到明顯的效果。老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，便可訓(xùn)練學(xué)生從范文中仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學(xué)生從范文中去體會寫作方法的技巧和語言。仿寫時，不能生搬硬套，這是老師在作文教學(xué)中不可忽視的現(xiàn)象。老師在教學(xué)生寫作的過程中不能使學(xué)生的思維受到約束，而要讓他們有自己的思維特點。例如，學(xué)習(xí)了《背影》一課后，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中在寫作中運用人物心理特征的特點。學(xué)習(xí)了《春》一課后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了文章是怎樣通過細(xì)心觀察來描寫大自然優(yōu)美景色的，讓他們自己寫《秋》，突出秋天是豐收的季節(jié)。學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，創(chuàng)造思維之光就在其中閃耀。他們的習(xí)作，應(yīng)該張開創(chuàng)造性思維的雙翅，慢慢地天空就會任由小鳥自由飛翔。
二、設(shè)計學(xué)生喜歡的作文題目，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生有生活經(jīng)歷，寫出有真情實感的作文
培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情應(yīng)該成為作文教學(xué)的重要原則。語文老師的主要職責(zé)就是要善于運用各種方法使學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，消除害怕作文的心理，實現(xiàn)由“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的基本前提是教師必須對學(xué)生的生活、心理特點、思想狀況、寫作水平有一個全面的認(rèn)識和把握。在寫作訓(xùn)練時，給出適合本班學(xué)生的作文材料，精心設(shè)計作文題目。好的作文題目能讓學(xué)生感興趣，只要貼近學(xué)生生活，就能調(diào)動他們的寫作熱情。如“快樂的星期天”、“找春天”等。命題要貼近學(xué)生生活。
三、讓學(xué)生大量閱讀文章，獲取較多信息。從而提高學(xué)生寫作能力
當(dāng)今社會是信息的時代，每時每刻都有很多信息通過各種媒介在傳播著。而中學(xué)生的生活閱歷較淺，把作文獲得的信息轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，從而產(chǎn)生寫作欲望。我們可以向?qū)W生推薦《讀者文摘》、《故事會》《中國青年報》、《中學(xué)語文》、《讀者俱樂部》等雜志，讓他們參與評價書籍和報刊上的文章，傳播新信息，并廣泛開展讀書活動，從而使學(xué)生擴(kuò)大了作文面，增加作文量，積累寫作素材，調(diào)動寫文章的積極性。
當(dāng)然，多讀還不夠，還要多寫，任何技能技巧，都需要反復(fù)訓(xùn)練，寫作也不例外，訓(xùn)練達(dá)不到一定強度或熟練程度，就難見效果。
四、轉(zhuǎn)變作文評改方式，使師評、自評、互評相結(jié)合
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語文教師是學(xué)生作文的唯一指導(dǎo)者和評價者，教師個人主觀性特別強，而且往往很不及時，不利于學(xué)生對自己作文的正確認(rèn)識。
新《課標(biāo)》指出“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合”。
新《課標(biāo)》還強調(diào)“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。” 。
我們在習(xí)作評改中將師評、自評、互評相結(jié)合，使全體學(xué)生參與了評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學(xué)生既是評價者，又是被評價者。他們在學(xué)習(xí)活動中始終處于主動的地位。如把自己的作文讀給全班同學(xué)、組內(nèi)同學(xué)、同桌同學(xué)聽，請同學(xué)打分或評級，并談?wù)劄槭裁吹梅钟譃槭裁纯鄯帧Ｔ诎鄡?nèi)開展作文展覽，讓學(xué)生了解自己的作文，欣賞他人的作文。并且讓學(xué)生在全班進(jìn)行交流，實現(xiàn)了更加充分共賞互評的效果。這樣，學(xué)生通過自我診斷、共賞互評，清楚地看到了自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長處，使寫作能力不斷進(jìn)步。
（一）師評
學(xué)生課堂寫作的半成品作文，無論是基礎(chǔ)較好的，還是基礎(chǔ)較差的，都或多或少存在問題。這些問題解決效果最好的辦法莫過于學(xué)生當(dāng)堂朗讀自己的習(xí)作。當(dāng)學(xué)生在朗讀時，教師要引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真聽，并能對之作出評價，甚至提出修改意見。
（二）自評自改
初中階段，學(xué)生已經(jīng)初步具備了評價文章優(yōu)劣的能力。讓學(xué)生自評自改，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，獨立分析判斷，以及自我修改、完善、評價、鑒賞等多方面的能力。當(dāng)然，教師不要把作文評價工作推給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生明確作文要求，掌握評判依據(jù)，隨時引導(dǎo)和指點。
（三）互評互改
互評互改是指同學(xué)之間依據(jù)作文的基本要求，相互邊評邊改，相互商討，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，揚長避短。這種方法有利于促進(jìn)學(xué)生的相互了解與協(xié)作，共同提高寫作、評判與鑒賞水平。教師仍然不能袖手旁觀，而應(yīng)成為學(xué)生互評互改過程中的組織者、參與者、公正的評判者。
寫作,不是靠教師的“教”的,而是自己心里的自然流露寫作,是為了表達(dá)和交流。低年級的學(xué)生天真爛漫,他們對萬物有他們純真的體驗。寫話,是讓孩子用自己的眼睛觀察世界,思考世界,說出自己的心里話,展示他們的活動,展示豐富多彩的自我。這是寫作的真正意義。那么，如何指導(dǎo)呢？這一直是許多語文老師頭疼的問題。下面就嘗試談?wù)勎沂窃鯓又笇?dǎo)孩子寫話的。
一、激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動情趣。
“興趣是最好的老師。”只有對寫話有了濃厚的興趣，情緒高漲，才會誘發(fā)學(xué)生寫話的積極性激發(fā)學(xué)生的興趣。
1、善于觀察自然。
大自然是最奇妙無窮的，包羅萬象，春夏秋冬的景色變化，日出日落的美妙景色，雨云霞的奇妙景色；山川河流、花草樹木；小昆蟲，小動物……都是很好的寫作素材。讓學(xué)生抓住稍縱即逝的靈感，用稚嫩的話語把自己的有感觸的東西記下來,與同學(xué)共同分享寫話的快樂，學(xué)生的寫話興趣自然就有了。
2、走進(jìn)生活，體驗生活。
生活是學(xué)生寫話訓(xùn)練的主要源泉，也是取之不盡，用之不渴的寶庫。寫話訓(xùn)練內(nèi)容如果與學(xué)生豐富多彩的生活實踐緊密相連，學(xué)生寫話的興趣也會被激發(fā)出來。實際上，我們每一天都在發(fā)生著不計其數(shù)的新鮮事，如助人為樂、拾金不昧等，但低年級的孩子不善于觀察，不會選材，因此常常為選材而煩惱。為了從小培養(yǎng)孩子從生活中獲取寫作素材的能力，讓學(xué)生“有話可寫”，我們必須要引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的人、事和物，把自己聽到的、看到的、想到的、做過的寫下來。
精彩紛呈的生活，孩子不能熟視無睹，引導(dǎo)孩子睜大眼睛仔細(xì)地觀察,豎起耳朵傾聽。如音樂課上的歌唱表演,美術(shù)課上的小制作，體育課上的各種活動,課外活動老鷹抓小雞……游戲是小學(xué)生十分喜愛的活動項目，在游戲中學(xué)生沒有了負(fù)擔(dān)，參與時便少了壓力，因而更投入，熱情特別高。被學(xué)生認(rèn)為是苦事的作文，在游戲中會轉(zhuǎn)化為樂事，還可使學(xué)生有了寫作材料，寫起文章來言之有物，言之有情。長此以往，學(xué)生寫話的興趣也高漲了許多。在家里做的力所能及的家務(wù),如掃地、洗碗等。只要留心，都是寫話的好材料。讓學(xué)生在班上自由地不定期聊聊，無拘無束地寫一寫,寫話水平就會與日俱增了。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要讓學(xué)生樂于寫話，就要運用不同手法，培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣，從而提高學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生在寫話的海洋里遨游。
二、結(jié)合教材,細(xì)致觀察,明確圖意。
1、觀察不同一般的“看”,需要作者對事物作出客觀的判斷。
看圖寫話是小學(xué)語文低年級教學(xué)的重要組成部分,是培養(yǎng)、提高兒童認(rèn)識能力、形象思維能力和表達(dá)能力的良好途徑。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生寫好看圖寫話是小學(xué)作文教學(xué)中需要認(rèn)真研究和解決好的一個重要問題。
看圖寫話，看圖是基礎(chǔ)，但是低年級學(xué)生還缺乏觀察能力，觀察事物無目的、無順序，這就要求教師要在指導(dǎo)看圖上下功夫。讓學(xué)生掌握看圖的方法。一是讓學(xué)生觀察畫面全貌，掌握畫面結(jié)構(gòu)，對于單幅圖或是多幅圖，在學(xué)生動筆前一定要看清畫面是由哪幾部分組成，讓學(xué)生從整體上有個初步印象；二是讓學(xué)生觀察畫面的背景，看清其中的人或物；三是讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面的細(xì)節(jié)，明確圖意。通過仔細(xì)看圖，判斷事物發(fā)生的時間、地點、了解畫面所反映的主要內(nèi)容，并要作出對事物客觀的判斷。這種作文教材圖都印在書本上，而且大部分都畫得比較醒目，中心突出，較有童趣。教師對教學(xué)用圖要仔細(xì)研究,認(rèn)真?zhèn)湔n。這種圖不同于閱讀的教學(xué)課文圖,它是這項作文的教學(xué)的主圖。圖看不準(zhǔn),必然在說話、寫話時表達(dá)不清楚、不連貫。單幅圖和多幅圖的教學(xué)難易不以圖的多少表達(dá)了什么意思,要注意各圖之間的聯(lián)系是什么,怎么說才是既符合圖意意義又切合小學(xué)低年級學(xué)生的理解、表達(dá)能力，如一年級上冊《四季》這組圖畫,要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察每一幅圖里的景物就是描寫一個季節(jié),把每一幅圖按順序排列就是一年里美麗的春夏秋冬四季。有的還要研究出哪幅圖是主圖或單圖中的主要體現(xiàn)圖意部分,如一年級下冊《烏鴉喝水》這組圖畫,重點就是要放在第二幅“烏鴉想辦法怎樣喝到水?”教學(xué)在鉆研教學(xué)圖設(shè)計提問是關(guān)鍵,提出的問題要能引導(dǎo)學(xué)生會看、會說,要防止問題過多,過碎。
2、深入觀察圖意，讀中感悟文章的蘊涵,訓(xùn)練學(xué)生的口述和筆述的能力。
沒有細(xì)致觀察和準(zhǔn)確的觀察，怎能說好話呢？在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖時一定要仔細(xì)、認(rèn)真。并按一定的順序進(jìn)行觀察，如方位或空間觀察,先弄懂每幅圖的意思，然后再回顧頭來理清各幅圖之間的關(guān)系及前后的銜接，從而弄清整組圖的意思。仔細(xì)觀察圖畫，領(lǐng)會圖畫的含義是寫好作文的關(guān)鍵。如二年級下冊《雷雨》一課，我先播放雷雨雷雨前、雷雨中和雷雨后的自然景象，然后展示課件，課文的兩幅圖,圖Ⅰ雷雨前：天空烏云密布、電閃雷鳴；空中狂風(fēng)怒吼、大雨嘩嘩、樹枝亂擺；小朋友關(guān)上窗觀賞雨景。圖Ⅱ雷雨后：藍(lán)天白云、彩虹高掛、空氣清新、樹木新碧,小朋友驚喜若狂。學(xué)生通過深入觀察，很容易知道雷雨前后的自然景象的不同。然后加強指導(dǎo)朗讀，在讀中感悟雨前、雨中和雨后的自然景象，最后精讀雨前和雨后的不同的自然景象。這樣很自然地激發(fā)了學(xué)生的觀察欲,對寫作自然就感興趣了。在看懂圖意的主要內(nèi)容的前提下，如果是單幅圖是寫人物的要編有：時間、地點、人物、在干什么事情，他是什么身份，長的怎樣，有什么特征,為了方便說話人物可用第一人稱、第二人稱和第三人稱來編；如果是物,要知道物是什么形狀、顏色等。如果是多幅圖一般采用“先分后合”的程序。此外，看圖和觀察合觀察客觀的事物一樣，要有一定的順序，使學(xué)生做到言之有序，如方位或空間的順序觀察，可以由上而下、由近及遠(yuǎn)、由內(nèi)到外；按主次觀察、先主后次；按事物發(fā)展順序先后順序觀察，可先怎么樣，再怎么樣，觀察后引導(dǎo)學(xué)生敘述圖意。
三、反復(fù)讀品讀精讀文章，細(xì)細(xì)體會文中的豐富情感，隨之認(rèn)真抓好模仿寫話的訓(xùn)練。
小學(xué)低年級課本中有許多特別好的文章，非常具有欣賞的價值。無論是富有情趣的詩歌，還是文辭優(yōu)美的課文，學(xué)生都能從中體驗到美的享受。教師應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)美的基礎(chǔ)上試著創(chuàng)造美。兒童都有著天然的模仿才能，而且想象力極為豐富，如果讓他們結(jié)合教材寫話訓(xùn)練，就更有助于掌握寫作技巧。如二年級下冊《找春天》一課：出示課件春天來了的景象。春天來了，她像個害羞的小姑娘，悄悄地向我們走來了。本文的課題呼喚著我們――找春天去吧！我們到校園里找一找，也許能在操場邊發(fā)現(xiàn)剛探出頭的小草；我們到野外去找一找，也許能在天空中發(fā)現(xiàn)飄飄搖搖的風(fēng)箏；打開課本，我們還會在課文插圖中發(fā)現(xiàn)春天的影子；讀著課文，我們會感覺到自己就是那幾個脫掉棉襖的孩子、沖出家門、奔向田野的孩子，體會到尋找春天的急切心情，感受到發(fā)現(xiàn)春天的欣喜。
課文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學(xué)色彩。作者把春天作一個小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩；躲躲藏藏；她美麗，有著嫩嫩的秀眉和色彩斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟地彈奏著動人的音符，快樂地蕩秋千，興奮地叫著、笑著……
孩子們找到春天了嗎?從哪里找到的?怎樣找到的?激發(fā)學(xué)生多讀書。“早開的野花一朵兩朵，哪是春天的眼睛吧？”“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？”……讀著這些語句，領(lǐng)會其中的情和趣，孩子們會感到回味無窮。通過反復(fù)讀品讀精讀,細(xì)細(xì)體會文中的豐富情感,隨之讓學(xué)生模仿本文的寫作方法也寫下自己所找的春天又是怎樣的?還發(fā)現(xiàn)了什么?這樣收到了很好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：鉆研教材；讀寫結(jié)合點；表達(dá)能力
葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”現(xiàn)行小學(xué)語文教材的課文是最好的范文，為讀寫結(jié)合提供了良好的物質(zhì)材料。因而依托教材，巧抓讀寫結(jié)合點可以有效地讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合。及時總結(jié)課文中好的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，既可提高學(xué)生對所學(xué)課文內(nèi)容的理解，又可提高學(xué)生的寫作水平，并且讓學(xué)生不會產(chǎn)生寫的畏難情緒。
一、抓住省略號進(jìn)行拓展，讀寫結(jié)合，提高書面表達(dá)能力
在教學(xué)詩歌《太陽是大家的》的第二節(jié)時就抓住最后的省略號，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：最后的省略號表示什么？（太陽還做了許多的好事，沒有說完。）她還會做哪些好事？讓我們跟隨著圖片來到大海邊、森林里、校園中、草地上……（課件展示：組畫）你們看到了什么？仿佛聽到了什么？現(xiàn)在，讓我們都來當(dāng)當(dāng)小詩人，展開想象，仿照這種句式寫寫：（課件展示：我也來當(dāng)小詩人）
一天中太陽做了多少好事：
她_____________________，
她_____________________；
由于巧妙地抓住了本課的讀寫結(jié)合點，既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，又讓學(xué)生有了一種成功的喜悅，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的熱情。
二、抓住課后的“泡泡”問題，啟發(fā)思考，提高口頭表達(dá)能力
教學(xué)后，我緊緊抓住課后設(shè)計的“泡泡”問題：“我想對別的國家里的小朋友說幾句話……”啟迪學(xué)生思考，有效地提高學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生表達(dá)豐富：“親愛的各國小朋友，你們好！我們雖然膚色不同，語言不同，但是我們生活在同一個世界，我們應(yīng)該和睦相處。”“太陽是我們大家的，世界也是我們大家的，讓我們在同一片藍(lán)天下快樂成長吧！”“親愛的小朋友，那紅紅的太陽是屬于我們每一個人的。我們每天迎著溫暖的朝陽上學(xué)，踏著日落放學(xué)回家，多么快樂和和幸福啊！”……
教材中不乏讀寫訓(xùn)練點，只要我們挖掘并巧妙地抓住它，平時堅持落實訓(xùn)練，學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力一定會有所提高。
三、在閱讀教學(xué)中，把握寫的契機，調(diào)動寫的情趣
1.抓精彩段落，給學(xué)生提供仿寫空間
從現(xiàn)今的教學(xué)成功案例和教學(xué)實踐證明，仿寫順乎小學(xué)生模仿心理，能把閱讀和寫作緊密結(jié)合起來，是小學(xué)作文教學(xué)行之有效的一種方法。只要引導(dǎo)得法，揚其利，避其弊，仿寫就不會束縛學(xué)生思維，一些消極作用完全可以避免。引導(dǎo)學(xué)生在作文時借鑒名篇的某些情節(jié)，學(xué)一學(xué)名家的語言表達(dá)技巧和風(fēng)格，時間長了，就能在寫作時找到自己的感覺，同樣能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。這里的仿寫不光是內(nèi)容的仿寫，更是表達(dá)方法的模仿。
2.抓貼近學(xué)生生活的篇章，讓學(xué)生隨心所欲進(jìn)行片段描寫
生活即文章，當(dāng)一些和學(xué)生的生活貼近的文章出現(xiàn)時，很易勾起學(xué)生對自身生活片段的回憶，如，學(xué)習(xí)了《冬陽?童年?駱駝隊》，放過牛、羊的學(xué)生就會想起自己也曾看到牛、羊吃草的情形；學(xué)習(xí)了《祖父的園子》就會回憶自己跟隨家人在自己園子嬉鬧的情景；學(xué)習(xí)了《童年的發(fā)現(xiàn)》，學(xué)生也會想起自己的發(fā)現(xiàn)……此時學(xué)生會情不自禁地在課堂就和同桌說起來，此時不妨讓學(xué)生動手寫上一段，然后在全班展示一番，那是很讓學(xué)生心動的一刻。
3.對文本欲言又止處進(jìn)行拓展
影視劇常常會給我們留下一個耐人尋味的結(jié)尾，最終會是什么結(jié)局，它就不告訴你，其實編導(dǎo)也許無法決定，于是乎給觀眾留下了更多想象的空間。閱讀教學(xué)中文本也會出現(xiàn)這種情況，諸如，《橋》中“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他”，他要喊什么呢？此時學(xué)生也想知道，于是放手讓學(xué)生寫的機會又來了。
閱讀教學(xué)中依托教材、巧抓讀寫結(jié)合點給學(xué)生提供了眾多寫的機會，只是由于我們往往忙于完成我們既定的教學(xué)任務(wù)，而不敢給學(xué)生多的寫的時間，一課一得我想應(yīng)該是我們應(yīng)大膽追求的。
五年級下冊《我想》的教學(xué)片段：
師：理想是我們每個人前進(jìn)的方向，現(xiàn)在你們能告訴大家此時你的理想嗎？
生：我想當(dāng)一名醫(yī)生。
生：我想當(dāng)一名警察……
師：由于年少，我們的理想或許每天還都在變化著，更有勝者我們每天愿望都會不一樣，眼前你希望什么愿望能實現(xiàn)呢？
生：我想變成一只小鳥，自由飛翔于藍(lán)天。
生：我想成為一朵小花，點綴春天。
師：現(xiàn)在請同學(xué)們自由讀讀高洪波的《我想》，讀完后你是否也想學(xué)著作者寫兩句呢？
生自由朗讀，有了前面的教學(xué)鋪墊，學(xué)生自讀如此貼近自身思想和生活的內(nèi)容，仿寫兩句完全是有興趣的。
不管詩的質(zhì)量高低，我們要的更多的是學(xué)生習(xí)作的興趣。這篇課文教學(xué)下來，學(xué)生書也讀了，詩也寫了；既感受到文中孩子童年生活的快樂，也在習(xí)作中回顧了自己的童年的快樂，更體會到了寫作的快樂。相信學(xué)生，大膽放手，依托教材，巧抓讀寫結(jié)合點總能給我們帶來意外的驚喜。
課堂練筆改變了閱讀教學(xué)“君子動口不動手”的局面，使閱讀教學(xué)既重吸收又重表達(dá)。語文教學(xué)要將學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力整體推進(jìn)。正如葉圣陶先生說過的那樣：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外。”文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀嚼”，同時也要巧妙地抓住語言學(xué)習(xí)的“練點”，進(jìn)行練寫，這也是使學(xué)生豐富語感，積淀素養(yǎng)的重要途徑。讀寫并重、讀寫互促是提高學(xué)生語文能力的一個行之有效的方法。找讀寫訓(xùn)練點簡單，可如何指導(dǎo)才是重點，它對老師來說是具有挑戰(zhàn)性的。讀寫結(jié)合要找準(zhǔn)結(jié)合點。美國著名教育家特爾雷提出“為遷移而教”的主張。遷移者，即舉一反三，內(nèi)中不乏創(chuàng)造。找準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點，在結(jié)合點上濃墨重彩做文章，便是“巧”學(xué)的具體體現(xiàn)。
我們的學(xué)校是一個介于小城市和農(nóng)村的交流地帶的城鎮(zhèn)式的小學(xué)。這里的學(xué)生大部分來自農(nóng)村。經(jīng)濟(jì)條件不太寬裕，家長有文化的少，有高深文化能正確教育孩子的少之又少；家庭中有書可讀的少，家長指導(dǎo)有目的讀書的少之又少；學(xué)生年齡小，愛讀書的少，會讀書的少之又少；讀書能堅持的少，能堅持讀書讀到有所獲的少之又少；有正確教育理念的家庭少，以打罵為主認(rèn)為棍棒底下出孝子，嚴(yán)師出高徒的卻是一點也不少。總之一句話，學(xué)生的家庭教育跟不上，學(xué)生的讀書環(huán)境差，又沒有充足的書資源，還沒有找準(zhǔn)自己的切實可行的讀書方法，就是學(xué)校里提供的圖書室里的那些書，學(xué)生都不知道從何用起。
為了讓學(xué)生充分的利用好所有的書資源，讓他們知道看什么書增長知識，又利于他們的學(xué)習(xí)，我在我的語文課堂上滲透一些讀書的方向，讓他們逐漸變的知識豐富起來，思維活躍起來，讀書興趣濃厚起來。這樣再結(jié)合一些題型的訓(xùn)練讓學(xué)生的學(xué)習(xí)好起來，讀書學(xué)習(xí)互動起來。且不談應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育，我覺得他們知識有所增加這總是好的吧！
我在以下幾個方面做了試行，效果還不錯，現(xiàn)寫下來與眾同仁交流。
一 用課文題目或同類題目當(dāng)作文題目寫作文
我們剛學(xué)的第七冊語文書上有些課文題目很適合學(xué)生的實際，為了加深學(xué)生對課文知識的認(rèn)識，我特地讓學(xué)生以同題目或同類題目寫作文，寫完后與原文對照尋找差距，這樣既便于理解課文又提高了學(xué)生的寫作水平。比如在學(xué)《海濱小城》時，我先和學(xué)生一起分析了這篇課文的結(jié)構(gòu)和文章的內(nèi)容，又和學(xué)生一起探論了作者的寫作方法和寫作的目的，并和學(xué)生一起想象作者是怎樣寫出這樣優(yōu)美又結(jié)構(gòu)鮮明的文章來的。學(xué)生對作者的寫法有所領(lǐng)悟后，我又與學(xué)生聊天，聊我們自己的家鄉(xiāng)有何特色是別人所不知道，卻又讓人很感興趣的。學(xué)生說出了我們的鼓子秧歌、溫泉等，我趁熱打鐵，讓學(xué)生說說我們家鄉(xiāng)的有關(guān)的故事或者是民間的傳說，并為他們講了一些我熟知的故事和書。學(xué)生都很感興趣，我便勸他們可以借相關(guān)的書來讀并讓學(xué)生以《鼓子秧歌之鄉(xiāng)》為題寫寫我們商河的特色：溫泉、鼓子秧歌響譽全國。這樣學(xué)生有了方向找了各種寫故鄉(xiāng)的文章來讀了，增長了見識，作文也覺得容易寫了。
二 利用類文擴(kuò)充知識儲備
所說的類文是指我從小細(xì)節(jié)處引申出去所有相關(guān)的能聯(lián)系起來的東西。老師把關(guān)的有以下幾個方面：
1 課文是節(jié)選的找找全文閱讀以便更好的理解課文。
這一類的高年級的比較多，如《獄中聯(lián)歡》節(jié)選自《紅巖》。這可以把書本的簡介說給同學(xué)們，推薦給學(xué)生，讓他們讀讀。
2 作者的其他作品
作者的其他作品有利于全面認(rèn)識作者，并擴(kuò)充知識量。尤其是古詩，比如學(xué)杜甫的《絕句》（兩只黃鸝鳴翠柳）時，補充杜甫的另一首《絕句》：遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。還補充了杜甫的三吏三別，讓學(xué)生了解了一些作者的主要風(fēng)格“沉郁頓挫”，這就更好的了解了作者。
3 同主題思想的他人作品
選取同主題思想的他人作品有利于比較也教給了學(xué)生一種思想：同樣的主題可以通過不同的方式表達(dá)出來。比如，同樣是寫春天，有人寫了春天的景物：黃鸝、翠柳、白鷺、青天，如杜甫的《絕句》；有人寫了春天的柳樹，如《詠柳》（碧玉妝成一樹高）；有人寫了春天的溪水，如春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫；有人寫了春天的江水桃花，如竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知；有人寫了春天的園子，如春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來；有人寫了春天的雨，如渭城朝雨邑清晨，客舍青青柳色新；有人寫了春天的小草，如淺草才能沒馬蹄等等。即有共性又有區(qū)別，形成了一個小知識點的系統(tǒng)對學(xué)生學(xué)習(xí)記憶有很大的好處。
4 尋求文章結(jié)構(gòu)相似的
如同為總分的，同為總分總的，同為分總的等
5 尋找文章寫法相似的
如同是按事情的發(fā)展順序的，同為空間轉(zhuǎn)換的，同為按時間順序的等。
6 文章的小知識點
細(xì)挖教本、教參、相關(guān)書籍，改編成閱讀題，這樣既讓學(xué)生有了興趣，又強化了學(xué)生做題技能。如學(xué)〈〈海上日出〉〉時可以讓學(xué)生寫出有關(guān)日出的比喻句或擬人句，找出有關(guān)日出的詩句或成語等。
三 生為主師點撥，融會貫通加強聯(lián)系的習(xí)題訓(xùn)練
詞語方面：
1 多音字注音、組詞與多音字字形、字義有關(guān)的字的訓(xùn)練。
2 同音字的詞訓(xùn)練，如“shi”音節(jié)有關(guān)的詞語：失去、拾取、尸首、詩篇、世界等等。
3 詞語的反義詞、近義詞及相關(guān)用法，如同意：它的反義詞是什么，它的近義詞是什么，用它填入不同的句子，用它造句等。
4 詞語構(gòu)詞形式的分類及練習(xí)。如AABB式、ABAB式、ABAC式、ABB式、ABCC式等，分類并根據(jù)以上形式寫詞，如干干凈凈、討論討論、流里流氣、白茫茫、文質(zhì)彬彬等。
5 詞語詞性的分類。
6 帶一個字的詞尋找并區(qū)別異同及使用。如帶“然”的詞：豁然開朗、秩序井然、肅然起敬、安然無恙、突然、忽然、偶然……它們分別用在什么地方更合適，通過學(xué)生查字典、做習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生不但了解了詞語的意思還能很好的記住并能很好的應(yīng)用了。
7 不同形式的同義詞找尋并記憶。如表示“看”的意思：一個字的餓有：盯、瞧、望、瞅、窺等；二個字的有：遠(yuǎn)眺、俯視、凝視等；四個字的有：目不轉(zhuǎn)睛、目不斜視……
8 詞義的細(xì)分類，歸納記憶使用。如表示“快”的、表示“想”的……
句子的類型及訓(xùn)練：
句子的轉(zhuǎn)換：各種類型的句子之間轉(zhuǎn)換句意不變。如：“把”字句與“被”字句的轉(zhuǎn)換、“肯定句”“否定句”“雙重否定句”“反問句”之間的相互轉(zhuǎn)換、一句話變兩個半句、提出某個句子成分、關(guān)聯(lián)詞的變化、合并句子、擴(kuò)寫與縮寫、造句與仿寫等等。
修辭手法的類型擴(kuò)充及具體舉例。
1 一個句子做改變。如：太陽像個大火球。問：太陽還像什么？什么還像大火球？
2 找相似的句子。積累過的復(fù)習(xí)，不是自己寫的。
通過以上的訓(xùn)練，學(xué)生了解到知識是有它內(nèi)在的聯(lián)系或說系統(tǒng)存在的，一旦形成了系統(tǒng)對自己知識的學(xué)習(xí)記憶及運用是很有好處的。由此學(xué)生知識分類記憶的意識增強了，初步掌握了知識分類的方法，形成了自己通過查字典或查資料獲取知識的的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生讀書的興趣和自己解決問題的能力。
關(guān)鍵詞: 小學(xué)語文課堂教學(xué) 語言訓(xùn)練 有效表達(dá)
在200年溫州市鹿城區(qū)四年級語文上冊期末試卷中,建設(shè)大南校區(qū)學(xué)生失分最多的題目是:把正確序號寫在括號里,使它們成為一段通順的話,以及課外閱讀篇目《加了一句話》中的最后一題:為什么在“我什么也看不見”前面加上“春天到了”,會產(chǎn)生這么大的魔力?從中反思課堂教學(xué):學(xué)生語言表達(dá)的有序性訓(xùn)練不夠,語言表達(dá)的嚴(yán)密性和完整性欠缺。語文的本質(zhì)是“學(xué)語習(xí)文”,但是有些語文課堂強化了“人文感悟”,淡化了言語習(xí)得,把較多的時間和精力耗費在感悟體驗的生成,以及人文思想的熏陶上,言語的訓(xùn)練淡化了,語文工具性的落實被忽視了。
“新課標(biāo)”強調(diào):“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實踐。”“新課標(biāo)”“教學(xué)建議”提出:“語文教學(xué)要重視語言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。”
現(xiàn)代社會人際交往頻繁,信息傳遞迅速,作為人類最重要的交際工具語文顯得空前重要,因而社會對學(xué)生的語言文字能力應(yīng)用格外重視。在小學(xué)階段,學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語言,培養(yǎng)吸收和表達(dá)信息的能力,是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。語文學(xué)科對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng),最終應(yīng)該體現(xiàn)在讓每一個學(xué)生都能在聽、說、讀、寫方面達(dá)到一定的熟練程度,自如地運用母語進(jìn)行交際。
張志公先生提出閱讀教學(xué)要“帶學(xué)生從文章里走個來回”,即“首先把語言文字弄清楚,從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容;再從思想內(nèi)容走出來,進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運用的”。這就引發(fā)我們思考怎樣有效選擇語言學(xué)習(xí)內(nèi)容,怎樣抓住語言訓(xùn)練點進(jìn)行高效訓(xùn)練。教師必須根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于學(xué)段目標(biāo)的要求,教材的編寫意圖、課文中語言文字之間的聯(lián)系方式和學(xué)生的實際水平,進(jìn)行篩選、取舍、提煉有效的語言訓(xùn)練點,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法,強化語言訓(xùn)練的意識,提高語言文字訓(xùn)練的有效性,讓學(xué)生切實通過自身扎實有效的言語實踐活動提高其閱讀能力。教師盡可能選取既能體現(xiàn)語言文字規(guī)律,又能發(fā)展思維、陶冶情感的語言現(xiàn)象,優(yōu)化語言訓(xùn)練方法的選擇和訓(xùn)練程序的設(shè)計。以語言形式為載體,引領(lǐng)學(xué)生會文、品讀、感言、得意,強化字詞句的教學(xué),豐富學(xué)生的語言積累,進(jìn)行規(guī)范的言語實踐,讓母語學(xué)習(xí)真正為學(xué)生的生命發(fā)展奠基。
怎樣在小學(xué)語文課堂教學(xué)中加強語言訓(xùn)練的有效性呢?
一、找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點,有效表達(dá)
怎樣的語言訓(xùn)練堪稱有效?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)與地位”中指出:“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”什么是語文素養(yǎng)呢?崔巒先生指出:“語文素養(yǎng),是一個人語文方面諸多素質(zhì)的整合。它以語文能力為核心,是語文能力和語文知識、語言積累、情感態(tài)度、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。”他同時提出:“摒棄繁瑣的內(nèi)容分析和人文內(nèi)涵上深挖的做法,把教學(xué)重點堅決地定在理解品味語言,特別是運用語言上。”由此可知,致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面形成與發(fā)展的語言訓(xùn)練堪稱有效。有效的訓(xùn)練應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生的母語發(fā)展。為達(dá)成這一目標(biāo),教師應(yīng)緊緊抓住“語文教學(xué)的核心”――言語學(xué)習(xí),通過潛心解讀文本,創(chuàng)設(shè)多種語境,優(yōu)化訓(xùn)練手段,進(jìn)行扎實有效的練習(xí),讓學(xué)生饒有興趣地積極參與到言語學(xué)習(xí)活動中,獲得言語表達(dá)能力的提高和心靈世界的豐富,體現(xiàn)新課程的價值追求。
教材中的每篇課文都是一個學(xué)習(xí)語言的鮮活例子,語言訓(xùn)練點就是課文中關(guān)鍵的詞、句、段和富有表現(xiàn)力的言語圖式。語言訓(xùn)練過程應(yīng)該是理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)表達(dá)方法相互統(tǒng)一的過程。
1.抓文本語言特色點。教師首先要在與文本對話中獲得獨特的體驗和感受,然后準(zhǔn)確地捕捉最能體會作者思想感情和領(lǐng)悟文章表達(dá)方式的詞句段,把學(xué)生的注意力集中到這些詞句段上,幫助學(xué)生將之理解清楚。
2.敲詞句段間聯(lián)系點。有些句子,意思非常含蓄,學(xué)生要通過咀嚼,才能體會其豐富的內(nèi)涵;通過對重點詞句的研讀,聯(lián)系上下文以至全文,才能深入體會其深層的意思。如《巨人的花園》;“春天終于來了,村子里又開出美麗的鮮花,不時傳來小鳥的歡叫。但不知為什么,巨人的花園里仍然是冬天,天天狂風(fēng)大作,雪花飛舞。”我抓住句子間的聯(lián)系點,讀后有什么感受?多么鮮明的對比,一墻之隔兩個世界,一念之差,天壤之別,這一墻圍住了什么?只留下什么?然后引領(lǐng)學(xué)生讀出文字中的畫面,你體會到什么?只有通過品詞品句體悟了詞句的內(nèi)涵,學(xué)生才能更好地讀出句子的意境和情味,當(dāng)由衷地動情品讀時,又能更進(jìn)一步地理解和感悟詞句的意蘊和運用的精妙。
3.看教材課后練習(xí)點。對課后的語言訓(xùn)練點,我們可以設(shè)計比較性練習(xí),使學(xué)生在比較中懂得區(qū)別,引出新發(fā)現(xiàn),獲得新知識。根據(jù)要求選擇文中能點燃思維火花,促進(jìn)學(xué)生理解和想象的重點詞句為發(fā)散點,由此及彼,引導(dǎo)學(xué)生多思路角度、多層次地思考問題,尋求多種答案。
4.找讀寫表達(dá)結(jié)合點。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)?讀中學(xué)寫,加強讀與寫的聯(lián)系,不應(yīng)把閱讀僅僅作為理解內(nèi)容的手段,還應(yīng)把閱讀和品詞品句,揣摩表達(dá)作用,學(xué)習(xí)文章寫法結(jié)合起來。課文中的每一個片斷都可以作為仿寫訓(xùn)練的材料,我們需要精心地選擇那些具有明顯特征的片斷,進(jìn)行仿寫練習(xí)。換句話,要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析范文,找準(zhǔn)和把握仿寫之“點”,這仿寫之“點”,就是范文中將被模仿的地方。在寫法上獨具特點的片斷,就可以作為讀寫結(jié)合的“點”進(jìn)行仿寫。在仿寫時,告訴學(xué)生這種片斷在寫法上的規(guī)律,使學(xué)生有規(guī)可循,有法可借,有例可仿。
5.引課堂教學(xué)生成點。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生跳出課文原來的框框,突破課文現(xiàn)有的觀點,探求不同的見解,得出不同的結(jié)論。有些句子,話中有話,需要聯(lián)系更廣泛的信息,體會其弦外之音。從課文內(nèi)容出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生大膽假設(shè),從而深入理解課文。關(guān)注教學(xué)生成點,使課堂語言的表達(dá)更富有挑戰(zhàn)性,讓語言訓(xùn)練有“柳暗花明又一村”的喜人景象。
二、關(guān)注語言訓(xùn)練策略,有效落實
1.目標(biāo)明確,準(zhǔn)確定位。由于年級和教材的不同,學(xué)生的個性、智力、學(xué)習(xí)態(tài)度和動機不同,每篇課文要培養(yǎng)學(xué)生什么能力,達(dá)到怎樣的認(rèn)知要求?科學(xué)地制定明確具體操作性強的訓(xùn)練目標(biāo)是提高課堂語言文字訓(xùn)練效率的前提,圍繞明確具體、可操作性強的訓(xùn)練目標(biāo),精心引導(dǎo),善于啟迪,逐漸養(yǎng)成他們多方位、多角度地認(rèn)識事物和思考問題,達(dá)到鍛煉多種思維能力的目的。
2.整體把握,突出重點。教材的每個單元都安排了閱讀訓(xùn)練重點,對訓(xùn)練要求和要教給學(xué)生的方法都提了出來,每篇課文和課后習(xí)題都緊扣訓(xùn)練重點來選擇,因此,在訓(xùn)練時教師要讓每個學(xué)生都知道練什么和怎樣練,通過練達(dá)到怎樣的要求,充分調(diào)動學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性。如《月球之謎》,本堂課的一個教學(xué)目標(biāo),就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)就掌握的材料發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。努力挖掘文本中的語文因素與語言現(xiàn)象,尋求最佳的訓(xùn)練點。
3.滲透學(xué)法,有效遷移。語言教學(xué)最終要讓學(xué)生從扶到放,所以除了掌握課文內(nèi)容外,學(xué)生還要能運用所學(xué)的方法和技能解決實際問題。因此,衡量學(xué)生對一個詞語、一個句式、一個段式是否真正理解,要看他會不會運用。這樣,訓(xùn)練的遷移更顯重要。訓(xùn)練形式應(yīng)靈活多樣、講讀議練緊密結(jié)合。
4.重視積累,有效表達(dá)。教師應(yīng)豐富學(xué)生的語言表達(dá),重視言語積累,厚積而薄發(fā),指導(dǎo)學(xué)生對課文中具有規(guī)律性的語言現(xiàn)象進(jìn)行遷移訓(xùn)練,通過比較、推敲、領(lǐng)悟,使之入乎其內(nèi),從而將課文的詞句運用轉(zhuǎn)化為自己的能力,而且注意由扶到放,由模仿到創(chuàng)造循序漸進(jìn),扎扎實實地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。
5.重視層次,效果求實。因為學(xué)生接受能力上的差異,課文內(nèi)容的深淺,所以在分析課文時教師就要注意訓(xùn)練的層次性,從而使個體帶動全體,又使全體帶動個體向高層發(fā)展,使學(xué)生的認(rèn)識和思維,能力與情感逐步深入,培養(yǎng)探究品質(zhì),更易讓學(xué)生從思想內(nèi)容和語言形式最完善的角度去尋找最佳點。在訓(xùn)練時,必須體現(xiàn)從思想內(nèi)容和語言形式最完美的角度尋找最佳結(jié)合點。訓(xùn)練必須有個逐步提高的過程,從易到難,循序漸進(jìn)。
6.嚴(yán)密監(jiān)測,有效達(dá)成。教師當(dāng)堂檢測以目標(biāo)為核心的課堂教學(xué),可以使教與學(xué)的效果得到及時反饋,對于個別學(xué)生某些目標(biāo)要求上不能達(dá)標(biāo)的,及時進(jìn)行適當(dāng)補練,更有效地增加課堂語言文字訓(xùn)練的密度與效度。
三、反思研究成效,達(dá)成目標(biāo)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“正確把握語文教育的特點”中指出:“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”這一課程理念,對于當(dāng)前的語言訓(xùn)練具有十分重要的指導(dǎo)意義。它引導(dǎo)我們思考應(yīng)選擇怎樣的語文材料讓學(xué)生直接接觸?應(yīng)以怎樣的方法讓學(xué)生接觸語文材料并進(jìn)行語文實踐?基于兩個問題的思考,我想首先是精選具有豐富訓(xùn)練價值的語言材料;其次是在語言訓(xùn)練的設(shè)計上循序漸進(jìn),使訓(xùn)練達(dá)到一定的深度與廣度;最后是關(guān)注口頭語言訓(xùn)練與書面語言訓(xùn)練有機結(jié)合。語文課堂要提高言語訓(xùn)練效率,就必須進(jìn)行有效策略思考。
在新的課程理念指導(dǎo)下,教師在實施過程中,在與文本對話時,能獲得獨特的體驗和感受,達(dá)到真心地與作者、編者心靈上的交流,組織引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話,體會作者的思想感情和領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)方法。針對每篇文章中的“形”與“魂”、“文”與“法”,找準(zhǔn)訓(xùn)練與感悟的最佳交匯點是至關(guān)重要的。在實踐中,我們要緊緊憑借教材這個“例子”,為學(xué)生搭建有效言語訓(xùn)練的平臺,讓言語訓(xùn)練在“品味”與“體驗”的完美交融中自由地行進(jìn)。
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一、有效的閱讀教學(xué)要加強朗讀指導(dǎo)。
閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)是十分重要的。但是目前課堂中教師朗讀指導(dǎo)不到位現(xiàn)象仍然存在。朗讀指導(dǎo)仍舊是讓學(xué)生你讀一遍，他讀一遍，讀了又讀，讀得再瘋狂一點，或者要求學(xué)生哪些字應(yīng)該重讀。這種指導(dǎo)，教師基本停留在把自己的閱讀理解強加給學(xué)生，而沒有尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗。有效的朗讀指導(dǎo)應(yīng)該是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下親切呼醒、感悟、熏陶、啟迪、浸潤、震撼、超越的情感體驗過程。在閱讀教學(xué)過程中，筆者是這樣進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的：
（一）教師范讀，感染學(xué)生。
要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點。這就需要教師范讀，學(xué)生邊聽邊想，從而進(jìn)入意境。例如，我在教《煙臺的海》、（六年級下冊）一課時，通過我的范讀，學(xué)生初步了解煙臺的海的獨特的景觀：冬日的凝重，春天的輕盈，夏天的浪漫，秋天的高遠(yuǎn)。這時學(xué)生對煙臺的海有了初步認(rèn)識，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ)。
（二）根據(jù)教材的特點，進(jìn)行朗讀。
就高年級來說，在朗讀過程中，要根據(jù)課文的特點，用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速、有感情、有表情地朗讀。如朗讀感情濃郁、語言優(yōu)美的《長江之歌》，就必須采取鮮明的節(jié)奏、抑揚的語調(diào)來朗讀，讀出對長江的熱愛、眷戀之情，從而感到長江的氣勢磅礴，古老悠久。總之，有感情地朗讀課文，有利于學(xué)生體會文章的思想感情。
（三）要抓住重點段落，進(jìn)行反復(fù)朗讀。
課文的重點段中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。例如《孔子游春》一文有這么一段：孔子凝望著泗水的綠波，意味深長地說：“水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行。水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔，它好像有情義。水穿山巖，鑿峭壁，從無懼色，它好像有志向。萬物入水，必須蕩滌污垢，它好像善施教化……由此看來，水是真君子啊！”學(xué)生反復(fù)讀這段話，再引導(dǎo)學(xué)生抓住“有德行”、“有情義”、“有志向”、“善施教化”來理解課文內(nèi)容，既可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，又達(dá)到訓(xùn)練語感的目的。又如《山谷中的謎底》一文中，“當(dāng)雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲……剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的多姿”。這句話集中表現(xiàn)了雪松的特征與品格。我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀品味，重點感悟“彈性”、“彎曲”、“反彈”、“依舊保持”等詞語，來理解課文的中心思想。
（四）朗讀形式多種多樣，合理運用。
教師指導(dǎo)朗讀的方式應(yīng)該力求多種多樣。如范讀、齊讀、自由讀、指名讀、對讀、分角色朗讀、表演讀等。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。有一次，我教《記金華的雙龍洞》一文時，設(shè)計了這么一個問題：“雙龍洞的奇異景觀吸引了許多游客，那么，誰愿意當(dāng)一個導(dǎo)游，為游客介紹一下呢？”問題激活了學(xué)生讀書的欲望，連平時不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。
二、有效的閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
“思考?練習(xí)”為訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行自學(xué)提供了具體可操作的方法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，例如：《三打白骨精》（六年級下冊）一文，課后思考題中有這樣一個問題：“讀讀下面的句子，體會帶點詞對表現(xiàn)人物形象的好處。”在此，我是這樣培養(yǎng)他們自學(xué)能力的：讓學(xué)生讀課文，找一找這些句子出現(xiàn)在課文的什么地方？然后，聯(lián)系上下文，讓學(xué)生弄懂詞語的意思，再根據(jù)意思，想象人物的形象特點，這樣，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。總之，從“思考?練習(xí)”進(jìn)行閱讀教學(xué)，能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的“量”和教師指導(dǎo)的“度”，減少教學(xué)中的隨意性和盲目性，使學(xué)生學(xué)會讀書方法并逐漸形成自學(xué)的能力。
三、有效的閱讀教學(xué)要體現(xiàn)實踐性。
語文是實踐性很強的課程，閱讀是語文教學(xué)的核心，語文教學(xué)的終極目標(biāo)是全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。聽說讀寫能力是構(gòu)成語文素養(yǎng)的重要元素，這些能力也一定是在言語實踐過程中獲得的。從這個意義上說，閱讀教學(xué)毫無疑問應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的言語實踐，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在朗讀實踐中學(xué)會朗讀，在品味語言中學(xué)會品味，在語言遷移中學(xué)會運用。言語實踐不能成為空中樓閣，鏡中花水中月，它必須有根基，這根基就是閱讀文本。如何在閱讀文本的過程中完成言語實踐的任務(wù)呢？閱讀教學(xué)中教師要關(guān)注每一個細(xì)節(jié)，不放過任何一次言語實踐的機會。教師不僅特別關(guān)注最基本的語言實踐活動，如文本中重點詞語的理解與運用，精美句段的品讀與背誦，固定句式的感悟與仿寫，基本表達(dá)方式的學(xué)習(xí)與遷移，而且還要注重設(shè)計一些拓展運用的言語實踐活動。比如我在教《三亞落日》（六年級下冊）一文時，有這么一段話：“活躍了一天的太陽，依舊像一個快樂的孩童。它歪著紅撲撲的臉蛋，毫無倦態(tài)，瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹彤，在大海上濺出無數(shù)奪目的亮點。”這段話作者采用擬人、比喻的修辭手法來寫，我在教學(xué)中，耐心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文中的比喻句、擬人句，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。先讓學(xué)生口頭說，然后再寫下來。既訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力。這樣，言語實踐伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)行。
湖水是最美的。
白天，它是一面明亮的鏡子，照著隨風(fēng)搖蕩的垂柳和陽光下盛開的鮮花，照著小飛機一樣的藍(lán)蜻蜓，還有那翩翩起舞的花蝴蝶……
夜晚，它變成一個浴盆，小星星們到這里來洗澡。“嘩啦，嘩啦！”看，它們洗得多么干凈，笑得多么痛快……
你瞧它的時候，它就像是你的眼睛一般，映出藍(lán)天白云的倒影，映出小草那綠油油的身影，映出牛羊喝水的身影。
你沒瞧它的時候，它就偷偷伸出小手，勾住岸邊的楊柳，拉住天上低垂的云幕，把自己裝扮成一幅無比美麗的寧靜的水墨畫……
【我讀我做】 難度：
1. 找一找，填一填。從短文中找出適當(dāng)?shù)男稳菰~，填在括號里。
（ ）的鮮花 （ ）的云幕
（ ）的花蝴蝶 （ ）的垂柳
2. 短文告訴我們：白天，湖水是____________，夜晚又變成____________；你瞧它的時候，它就像____________，你沒瞧它的時候，它就____________。
3. 你見過湖水嗎？在你的眼中，湖水還像什么？
瓦
雨，嘩嘩地下著，打在瓦的身上，瓦默默地忍受著；雪，厚厚地壓在瓦的身上，瓦以頑強的毅力承受著；風(fēng)，呼呼地刮著，多么殘酷而又無情，然而瓦卻不發(fā)出一聲。多么堅強的瓦啊！
世上有人喜愛美麗的鮮花，有人欣賞壯麗的山水，更有人流連精巧的亭臺閣榭，卻很少會有人注意平凡的瓦，因為它默默無聞地生活在世界上。春天，它遮擋了點點雨滴；夏天，它阻擋了狂風(fēng)的襲擊；冬天它又讓我們免受暴風(fēng)雪的侵襲……一年四季，瓦用自己的身軀給人們帶來舒適的環(huán)境，卻從不要求一聲贊揚。
我想：那些為人類幸福不求名利、無私奉獻(xiàn)的人，不就像這一片片不惹人注意的瓦嗎？
【我讀我做】 難度：
1. 寫出下列詞語的近義詞。
堅強（ ） 阻擋（ ） 舒適（ ）
2. 聯(lián)系上下文解釋詞意。
流連：
惹人注意：
3. 想一想，短文贊美了瓦的什么品質(zhì)？
彩色的路面
汽車和路面，就像魚和水的關(guān)系一樣密切。作為公路的“鎧甲”，路面天天展現(xiàn)在司機的眼前，可是這層“鎧甲”（ ）黑顏色的瀝青路，（ ）白顏色的水泥路。
單調(diào)的路面顏色 會使長時間行車的司機感到疲勞 能否把公路也搞得豐富多彩呢 能 新研究出來的彩色路面就能夠解決這個問題 鋪設(shè)這種路面像繪畫調(diào)色一樣 把不同的色彩摻進(jìn)黑色的瀝青材料里面 便能鋪出紅 藍(lán) 黃 綠等不同顏色的路面來。
彩色路面像一本大書，它會告訴司機：紅色――前面有交叉路和居民點；藍(lán)色――附近有小學(xué)，注意小學(xué)生穿行馬路；黃色――限制車速，不準(zhǔn)開快車……這樣的路面不僅可以消除司機的疲勞，而且對安全行車、減少交通事故也非常有幫助。彩色路面還可以結(jié)合周圍建筑和環(huán)境來美化城市。在我國的天津，就鋪設(shè)了國內(nèi)第一條紅色的瀝青路面，色調(diào)柔和，給人以舒適的感覺。
【我讀我做】 難度：
1. 在文中括號里填上合適的關(guān)聯(lián)詞語。
2. 給短文第2自然段缺標(biāo)點的地方加上標(biāo)點。
3. 說一說，彩色路面有什么好處？
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4. 總結(jié)出本文的中心思想。
露珠
夏日的清晨，我來到野外散步。在萬道霞光中，一個美妙的、嶄新的世界（顯出 呈現(xiàn) 出現(xiàn)）在我眼前。看！那無邊的綠葉上，閃動著無數(shù)晶瑩的露珠，一顆、兩顆、十顆……啊！像夜空璀璨的繁星，像碧波上撒滿寶石，又像千百萬閃光的眼睛。啊！露珠！這就是極普通而又為人們所喜愛的露珠。
露珠的身體很小，生命也很短暫，但它卻是不平凡的。當(dāng)夜幕籠罩的時候，它像慈母用乳汁（教育 哺育 培育）嬰兒一樣滋潤著禾苗；當(dāng)黎明到來的時候，它又最早睜開那不知疲倦的眼睛。它白天隱身于空氣中，夜晚無聲地辛勤工作。它不像暴雨那樣挾風(fēng)帶電以（夸耀 顯耀 炫耀）自己的威力，不像冰雹那樣對一切都（殘酷 殘忍 殘暴）無情。它把短暫的一生獻(xiàn)給樹木、莊稼……而對它們卻無所苛求。它多么像辛勤的園丁，培育祖國的花朵；多么像我們敬愛的老師，伏在桌邊燈下夜以繼日地工作，把全部心血灑在我們的心田……
我愛露珠，它比珍珠更閃亮，比寶石更晶瑩，比群星更璀璨。我贊美它。露珠精神將永遠(yuǎn)在我心頭閃動。
【我讀我做】 難度：
1. 在文中括號里用√選出恰當(dāng)?shù)脑~語，使句子讀來連貫，符合語境要求。
2. 說說下列句子用了什么修辭手法，并寫在括號里，然后用同樣的手法仿寫一句。
（1）它比珍珠更閃亮，比寶石更晶瑩，比群星更璀璨。（ ）
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（2）露珠多像夜空璀璨的繁星。（ ）
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（3）當(dāng)黎明到來的時候，它又最早睜開那不知疲倦的眼睛。（ ）
【編者按】
欲提筆，未成行；今執(zhí)筆，淺蘸香墨。以一顆淺淡之心，一雙纖素之手，墨染素箋，寫下對鯤鵬研修人員魅力之欣賞、妙筆生花之贊賞，與，一份油然而生之敬意。
常常會感謝上蒼，賦予我寫文的能力！因為我知道，有了文字才有了我們的相識，才有了這朵因文字而盛開的鯤鵬之花，才有了彼此間于屏前的這一份守望！
——讀《寫作教學(xué)"進(jìn)行時"教學(xué)設(shè)計觀》有感
河南省駐馬店地區(qū)正陽縣陡溝鎮(zhèn)尚田村小學(xué) 張新娜
海倫。凱勒說過："當(dāng)一個人感覺到有高飛的沖動時，他將再也不會滿足于在地上爬行。"我現(xiàn)在特別喜歡這句話，仿佛它就是專為我而寫，是鯤鵬給了我斗志，讓我有了高飛的沖動。而之前的我——一所偏僻的農(nóng)村小學(xué)的語文老師，雖然骨子里是不甘平庸的，但"近朱者赤，近墨者黑",置身于一個消極度日的團(tuán)隊中，我像一只掉隊的孤雁，找不到可以棲息的枝頭。漸漸的，在彌漫著倦怠、抱怨、得過且過的氛圍中逐漸消極下去，沉淪下去……
直到今天，我終于找到了心靈的棲息地，與高人為伍，與智者同行，才不會迷失自我。于是，我勇敢地捧起何老師的這本我原本連翻都不愿翻的"硬骨頭"啃了起來。雖然想法幼稚，文筆拙劣，但也要勇于留下思考的點點滴滴……
今天，讀了寫作教學(xué)"進(jìn)行時"的設(shè)計觀一節(jié)，何老師提出來本位觀、系統(tǒng)觀、實效觀和操作觀。寫作教學(xué)"進(jìn)行時"作為一種全新的兒童寫作課程，已深深地吸引了我，我不禁暗暗發(fā)誓下學(xué)期一定要用書中的理論指導(dǎo)自己的作文教學(xué)實踐，開創(chuàng)出一條屬于自己的作文教學(xué)之路！于是我對"操作觀------教學(xué)設(shè)計的基本模式"情有獨鐘。反復(fù)讀幾遍后，有了自己的理解。
寫作教學(xué)"進(jìn)行時"之操作觀，著眼于為廣大教師提供一個可供操作的基本模式，讀后感覺何老師在手把手地教我如何實施教學(xué)，從而達(dá)到"簡簡單單教寫作，輕輕松松學(xué)寫作"的效果，真是貼心至極！這一教學(xué)基本模式的"四部曲"為"任務(wù)聚焦"、"運思激活"、"嘗試練習(xí)"、"融匯延伸"下面逐一談我的理解。
任務(wù)聚焦，明確寫作目標(biāo)
目標(biāo)就是課堂教學(xué)的標(biāo)靶，靶子沒有立好，再怎么用力也是落空的。寫作教學(xué)進(jìn)行時主張讓教師與兒童進(jìn)入教學(xué)過程前都有明確任務(wù)，知曉本次的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么，教學(xué)目標(biāo)都有哪些呈現(xiàn)方式呢？
直接宣布目標(biāo)
何老師的"讀繪本故事，模仿說話、寫話"的目標(biāo)呈現(xiàn)方式就屬此類。
師：我們一起讀讀本節(jié)課的題目------《讀繪本故事，模仿說話、寫話》。大家看看，本節(jié)課，我們要做的事有幾件？（課件展示）
生：3件。第一件事，讀繪本故事。第二件事，模仿說話。第三件事，模仿寫話。
師：很好，讓我們從繪本故事開始，邊讀邊模仿，到下課的時候，看看到底完成了幾件事。
此種方式開門見山，直奔主題，干脆利落。
創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)目標(biāo)。請看以下片段：
師：同學(xué)們，又是一個春意盎然、柳綠花紅的季節(jié)。天上的云，河邊的柳樹，回家的燕子，都在向我們報告春的消息。
（出示"征文通知"）
為了進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生寫作的興趣，提高作文的能力，《小學(xué)生學(xué)習(xí)報》現(xiàn)面向全體同學(xué)舉行征文比賽。要求寫家鄉(xiāng)的一種植物（或一片樹林，一塊草地，一叢野花），側(cè)重寫出這種植物的特點和作用。
師：同學(xué)們讀了征文通知后，一定也想?yún)⒓舆@次活動吧？那么，你能告訴老師征文的要求嗎？
……
教師通過創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，變"要我寫"為"我要寫".
啟發(fā)談話法
（音樂和圖畫）春天美，春天秀。絲絲綠，枝枝紅。(fanwen.chazidian.com)片片黃，股股香。老師和大家一起到到田野、到公園、到山坡春游，感受到了美好的春天。今天，我們就一起來說說春天里的發(fā)現(xiàn)吧。在師生看似閑聊中，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂氣氛其樂融融。
呈現(xiàn)目標(biāo)的方式還有很多，比如在解決疑難中確定目標(biāo)、商議確定目標(biāo)等等。在上課開始就出示目標(biāo)，意在讓兒童和教師都做到心中有數(shù)。目標(biāo)共享，既是在課堂開始就有明確的方向，又讓兒童心里明朗，知道自己"將要學(xué)什么""能學(xué)到什么".同時也是教師對自我的提醒：不偏不離、鎖定目標(biāo)，實施有效教學(xué)。明確目標(biāo)也便于教師在課堂結(jié)束前對照檢查，關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成情況。
激活運思，讓兒童有話可寫
思維是語言的"先行官".教寫作就是教思維。在教學(xué)設(shè)計中如何激活思維呢？何老師指出兒童寫作對鮮活、生動、新奇、亮麗的感官刺激依賴比較強，這些都直接影響寫作運思的活躍程度。因此，激活運思常采用以下幾種方式：
情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)與寫作目標(biāo)相符合的情境，讓兒童進(jìn)入
感受，置換角色，充分體驗后寫作
舊知回憶，引入新知
運用先進(jìn)的多媒體獨特優(yōu)勢激活思維
在此四法中，我常用的是體驗法和媒體刺激法。記得三年級上期，我想布置大家寫一個自己喜歡的小動物——小白兔。在班內(nèi)一問才知道近一半同學(xué)沒見過或不是很了解小白兔，這樣學(xué)生該如何寫呢？對了！我大伯家喂養(yǎng)的不是有嗎？我喜出望外，趕緊去他家抱一只。第二節(jié)作文課，我提著紙箱來到教室，學(xué)生都很好奇。我說："看老師給你們帶什么來了？"說著從紙箱里拿出白兔放在講臺上，教室里頓時熱鬧起來。我樂呵呵地說："今天我們要來寫一寫小白兔朋友。現(xiàn)在我們按照從整體到部分的順序，仔細(xì)觀察，也可以輪流上來摸一摸。"聽我這樣一說，學(xué)生們興奮極了，爭先恐后地上來摸，有的用手輕撫它的絨毛，有的盯著它的三瓣小嘴瞧個沒完，搗蛋鬼王小平居然把它抱在懷里，臉貼臉，吧唧吧唧親了小白兔幾口！我趁熱打鐵："說一說，你的觀察結(jié)果。"
"小白兔的毛雪白雪白的，毛既柔軟又細(xì)膩。"
"它東張西望的，好像在找媽媽。"
"白兔的眼睛像紅寶石，可愛極了。"
……
學(xué)生說得差不多了，我見他們依然愛不釋手，就沒有著急布置寫作任務(wù)。何不讓學(xué)生和白兔多親密接觸幾天，讓他們親自飼養(yǎng)、和它共同生活一周，這樣孩子的體驗不是更深刻更全面嗎？我這樣想著也就這樣做了。一周后，孩子們交上來的作文果然內(nèi)容豐富、甚是精彩。我想，正是親身體驗給孩子帶來了最直觀的、最真切的感受，他們才能下筆如有神吧。
還有一次，我讓孩子寫荷花，也有同學(xué)沒見過的，實物又不好找，于是我就想到了多媒體。在輕松悅耳的音樂聲中，一幅幅美麗動人的畫面徐徐展開，有綠油油的荷葉，有各種姿態(tài)的荷花、有搖曳的小蓮蓬……這聲、光、影、色、動感、變化，一下子抓住了學(xué)生的眼球，思維瞬間被激活。
任何一種方式的運用，都是為了激活學(xué)生的思維，讓他們"易于動筆，樂于表達(dá)。"所以，在教學(xué)中，所以方式都要視具體學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)而定，各方法靈活運用，變換出現(xiàn)，才不至于使兒童感到厭煩，才能真正起到激活思維的作用。
片段練習(xí)，讓兒童放膽來寫
寫作教學(xué)"進(jìn)行時"的寫作練習(xí)都是以寫"片段"的形式出現(xiàn)，把漫長泥濘的寫作之路分割成一小段一小段，這樣，學(xué)生就能相對輕松地走完當(dāng)下的一小段，進(jìn)而一步步走完全程。我在教學(xué)游戲作文《吹泡泡》時，"泡泡的美"的片段，學(xué)生不知從哪些方面來寫它的美，用詞也貧乏，語句干癟，是個難點。而"怎樣吹的"片段，學(xué)生總找不好恰當(dāng)?shù)男幼鱽肀磉_(dá)，也是個重難點。所以，這兩個片段都在課堂中完成，寫作時有同伴、老師的相助，學(xué)生寫起來容易多了。
融匯延伸，留住童年的精彩
傳統(tǒng)的寫作課堂，作文寫完了，教學(xué)也就結(jié)束了。而寫作教學(xué)進(jìn)行時的課堂結(jié)束后，那載著童年的美好回憶的寫作教學(xué)的余韻依然繞梁，飄蕩著，回旋著，綿延不絕……
著名特級教師張祖慶的音樂作文《我向往----------》的第三板塊的設(shè)計就和何老師提出的"融匯延伸"有著異曲同工之妙。請看片段：
第三板塊：拓展閱讀，升華向往
師：同學(xué)們描述的生活確實令我們向往。尤其是生活在大城市的好多成年人也渴望暫別喧囂，期盼寧靜。他們希望在無人打攪的地方，過天堂一般的日子。美國有一位作家叫亨利。大衛(wèi)。梭羅，他告別親友，拋開喧囂的城市，來到一個叫瓦爾登湖的地方，在那整整住了兩年，寫了一本很有名的書，名字叫《瓦爾登湖》。里邊有幾段文字非常美，這樣的生活也值得我們向往。
（課件出示文字，配上班得瑞的音樂，日光海岸》，師深情朗讀）
在溫和的黃昏中，我常坐在船里弄笛。鱸魚在我的四周游泳，好像我的笛音迷住了他們一樣……
師：聽老師讀了這段文字，你有什么感受？
生：這樣的小湖，這樣的生活太讓人向往了。
生；就是做水中的鱸魚我也心甘情愿。
……
師：是啊，這樣優(yōu)美的文字，這樣寧靜的瓦爾登湖，怎能不讓人向往！同學(xué)們，這就是《瓦爾登湖》的不同版本，（出示《瓦爾登湖》的封面若干），老師建議大家讀讀這本書，再去看自己的文章，也許你會發(fā)現(xiàn)也許你的文章中，還有許多地方值得修改。讀大師的書，與大師為伴，我們的人格將會越來越高尚，我們的文筆將會越來越曼妙。愿我們的同學(xué)也擁有這美麗的文筆。也愿同學(xué)們在美妙的書中，放飛自己的向往。
最后，讓我們在狄金森的小詩《神奇的書》中結(jié)束這節(jié)課------------
（師生齊誦小詩）
