時間：2023-05-30 08:55:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇日語作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、引言
1.助詞是沒有活用（詞尾變化）的附屬詞，不能單獨(dú)構(gòu)成文節(jié)，一般接在其他詞的后面，兩者結(jié)合才能構(gòu)成文節(jié)。
2.助詞不能單獨(dú)表達(dá)任何意義，只是接在其他詞的后面，表示該詞在句中的地位，或者表示該詞與其他詞的關(guān)系，或者給該詞添加某種意義。
3.每個助詞應(yīng)該接在什么詞的后面，或者應(yīng)該接在有活用的詞的哪一個活用形的后面，都有一定的規(guī)律，這個接續(xù)規(guī)律叫做助詞的接續(xù)法。
4.一個助詞往往規(guī)定了它的后續(xù)詞的范圍或傾向，這個范圍或傾向叫做助詞的后續(xù)性。
5.助詞互相重疊的時候，有一定的規(guī)律。
根據(jù)助詞的職能、接續(xù)法、后續(xù)性和重疊的規(guī)律，可將助詞分為四類：格助詞、接續(xù)助詞、副助詞、終助詞。
二、學(xué)生作文中的具體例句
父は死んでから、もう五年ぐらいたちました。（父が）
私たちは新入生を迎えたとき一人が私の前に來て、～。（私たちが）
はうだけでなく、背が高い人もいれば低い人もいます。（が）
祖國の建には、多くの知人を成するのは必要です。（成することが）
はいにつと思いませんでした。（も）、（つと「つとは或「てるとは、如果「は想要表達(dá)的意思是「どちらが，就改成「つとも思えませんでした或「つかわかりませんでした）
（今日はられなかったので）明日はることにするほかありません。（明日）、（ることにするほかるほか）有「～するほかはない這樣的用法。
私はあの人は出したを答えたり、をたりしていた。（あの人の、あの人が）、（をに）
ここにいたばかりの、水泳ができなかったですが、今はもう泳げるようになりました。（ばかりのは）、（できなかったのですが）
あの人は目がかせています。（目が目を；かがやかせてかがやいて）
をにしてびます。あの音がまるでのなき聲のように美しいです。（その音は）
友人がカメラを持ってきて、私の一家に寫真を?qū)懁筏皮い蓼筏俊＃ㄒ患窑危?/p>
保定デパトは、保定市に一番大きいデパトです。（保定市で）
一番近くに私はそのをていましたけれど、～。（近くで）
方は勉のほうに大きく上したにいありません。（勉の面で）、（した；伸びた）
い力の持ったよ。（力を）
本當(dāng)に持のいいです。（持が）「持のいい這個主謂詞組后面一定要有體言。
朝も勉のいいです。（勉に、「にとって之意）
昨年の學(xué)を比べて、この學(xué)期のは忙しくなりました。（學(xué)と）、（この學(xué)期は）
部屋のそばで、ポプラが二本植えて、花も植えています。（そばに）、（ポプラを）
朝8になると、デパトではにぎやかになる。（デパトは）
こんな若い者は、どんなことでもやれるでしょうか。どうしてお茶をっているでしょう。（若者なら假定表現(xiàn)）、（やれるでしょうに）、（「お茶などっているのでしょう的句型是：どうして～のでしょう）
學(xué)校に入ったばかりの、彼と知り合いです。（のから）、（彼とは）
心から彼がご成功を祈ります。（彼の成功を）
新學(xué)期の勉を予するつもりです。（勉の予をする）
そのに、彼女のお父さんは村へ行政をやらされた。（その）
（彼女は色もくなり、以前よりずっとせている）おそらくひどい病にかかっただろうと思った。（かかったのだろう）
私は何度も自分は自分を嘲笑していましたが、～。（自分で自分を）
局は、三回のは落第しました。（三回ともに）
今日ここで會うことが、にも思わなかった。（會えるとは）
中國のが言われたように、～。（言われるように）
一人の女性が、椅子に立って、私のほうへいてきた。（椅子から立って）如果是「に的話，就成了站在了椅子上。
今朝目がめて、もう7にぎた。（目がめたら）、（7をぎていた）
箱をけてみて、父の手がいっぱいだ。（あけてみると）
「先生、病あるかしらといて、「いいえ、何もないと返事を下さいました。（病あるのですか）、（「くと、「いたら）
私が「～～といて、彼女は笑いながら、～～。（くと）
いで、何が生えているかわからなかったが、～。（いので、くて）
ふゆはまだ來なくても、彼女からセタなどが送ってきた。（來ないのに、來ないうちに）
世界のどこでも私の仲がいるのです。（どこにでも）
私は言いいと知りながら、を垂れました。（知って）
その喜びは、今こそすっかりえています。（今でも）
（真の情は）子のようなな少女だけ求められます。（少女にだけ）
これから生活するにはつまらなくなりました。（生活するのも）
大部分の人は山をたことがないだから、（ないから、ないのだから）
「今早くってきたわと母にむと、～。（來てね）
今の月はとてもきれいわ。（きれいだわ）
それから何を考えていた彼女は「～～とし始めた。（何かを）
三、結(jié)語
外語交際能力包括口頭交際和書面交際兩個方面。寫作能力是一項綜合技能，既要有語言知識作基礎(chǔ)，又要有寫作方法做指導(dǎo)，起承轉(zhuǎn)合，環(huán)環(huán)相扣。同時，課堂討論的重要性不言而喻，討論講評對大家都有啟發(fā)作用，也能活躍課堂氣氛，達(dá)到用詞更精準(zhǔn)、內(nèi)容更充實、結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)、句型更富于變化的目的。能寫出不僅符合語法而且合乎語境句子的能力，是學(xué)生外語寫作的努力方向。
關(guān)鍵詞：日語；寫作；措施
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）05-0031-01
日語的能力包括聽、說、讀、寫、譯這五個方面, 其中日語的寫作能力是語言能力的重要組成部分之一。日語學(xué)習(xí)的高年級階段重點應(yīng)該放在寫作上。雖然在國際日語能力測試中沒有直接出現(xiàn)考察學(xué)生寫作能力的題型。但是從國家每年目前的各類日語考試來看，寫作部分占有相當(dāng)部分的分值。
一、影響日語寫作能力的基本因素
1.應(yīng)試型考試的影響。每年社會上各級別日語考試種類繁多，對大學(xué)生而言，剛進(jìn)校，就開始耳濡各類考試的信息。很多用人單位將各級別考試，尤其是各類考試證書作為用人條件。這就無形中引導(dǎo)這學(xué)生們就研究通過這些考試的途徑，以JLPT和J.TEST（日本語能力測試、實用日本語鑒定考試）為例，不難發(fā)現(xiàn)，所有題目都是選擇題，只要在這些選擇題上多花些功夫，研究作答技巧，那通過考試是不難的。于是學(xué)生平時的學(xué)習(xí)重點就下意識的放在了記憶日語單詞、練習(xí)日語文法、練習(xí)日語聽力、擴(kuò)展日閱讀等方面。結(jié)果把日語學(xué)習(xí)當(dāng)成記單詞、學(xué)文法的過程，而忽視了對寫作的練習(xí)，所以，這些考試就對日語的教學(xué)與學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面的影響。
2.日語聽說能力的影響。日語聽說能力提高有助于筆頭表達(dá)的提高。雖然聽說和寫作在心理、語言和認(rèn)識等方面存在著差異,但兩者仍有不少共同之處。兩者都是把內(nèi)在的思想，用清晰、得體的語言形式向特定的信息接受者表達(dá)出來，以實現(xiàn)成功交際的目的。兩者都需要考慮信息接受者的知識層次，理解力和期望，兩者都受語義和句法規(guī)則的支配。因此，日語會話熟練的學(xué)生在寫作的時候能清晰、流暢的表達(dá)自己的思想，這種能力對寫作有積極地促進(jìn)作用。
3.母語寫作能力的影響。可以說一個人的母語表達(dá)能力直接影響其寫作寫作能力。對于學(xué)習(xí)日語的中國學(xué)生來說，漢語的寫作能力對日語寫作能力有直接的影響。漢語寫作能力高的學(xué)生,日語寫作能力一般也高。漢語寫作能力高的學(xué)生在用日語寫作時,能力的“轉(zhuǎn)移”使他們的日語作文像漢語作文一樣,結(jié)構(gòu)比較完整,有內(nèi)容,有長度。反之，練漢語度表達(dá)不好的學(xué)生，其日語表達(dá)能力可想而知。可以說，漢語寫作水平低在一定程度上影響到日語寫作水平，學(xué)生的日語作文像漢語作文一樣沒有中心思想、結(jié)構(gòu)混亂、只言片語。
二、提高日語寫作能力的措施
1.轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，充分調(diào)動學(xué)生的主觀積極性。提高學(xué)生的積極性是很有必要的，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，往往能起到事半功倍的效果。教師要在日常的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分的重視日語寫作能力。要使學(xué)生切實了解日語寫作能力是語言能力“聽、說、讀、寫、譯”這五個方面的重要組成部分之一。而且日語學(xué)習(xí)的高年級階段重點應(yīng)該放在寫作上。雖然在JLPT和J.TEST（日本語能力測試、實用日本語鑒定考試）中沒有直接出現(xiàn)考察學(xué)生寫作能力的題型。但是從國家每年目前的各類日語考試來看，寫作部分占有相當(dāng)部分的分值。日語寫作通常放在最有一題，在日語專業(yè)八級考試中寫作分為兩部分，分別翻譯和作文。寫作是檢查考生語言綜合運(yùn)用能力的傳統(tǒng)考試項目。為此,作為教師必須要轉(zhuǎn)變學(xué)生為了應(yīng)試而忽視寫作能力的現(xiàn)狀。要重視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng),系統(tǒng)的指導(dǎo)學(xué)生的寫作，加強(qiáng)練習(xí)，使其達(dá)到一個較高的水平。要做到這一點，就要弄清哪些因素影響了學(xué)生的日語寫作能力，然后才能有針對性的在日常教學(xué)中采取措施，提高學(xué)生的日語寫作能力。
2.加強(qiáng)語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。掌握基本語言知識是提高寫作能力的必備條件，故提高寫作能力，必須先從語言抓起。日語寫作中內(nèi)容貧乏的問題和詞匯貧乏問題休戚相關(guān)，由于詞匯貧乏有時不得不放棄自己原有的想法時有發(fā)生。因此,詞匯是寫作的關(guān)鍵。但是詞匯的學(xué)習(xí)不能只單純地死記硬背,要了解詞的文化伴隨意義及用法。這樣，運(yùn)用起來才能地道。日語是黏著語，其語法體系較為獨(dú)特、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、敬語變化煩瑣、省略多、活用變化多。習(xí)慣了漢語的思維方式的中國學(xué)生，對于日語與漢語最大的區(qū)別：日語的謂語部分總是置于句末（即：“主賓謂”語序）很是不習(xí)慣。往往是在很長時間也聽不到句子關(guān)鍵成分謂語出現(xiàn)時難免感到心里緊張、沒底，造成不能充分理解說話者意圖或理解偏差。而且日本特有的社會環(huán)境造就了這種以聽話人為中心的曖昧語言。
3.進(jìn)行廣泛閱讀。我國的諺語“讀書破萬卷，下筆如有神”，可以說閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀的篇章在一定程度上可以起到示范作用,閱讀者能夠從這些示范中學(xué)到寫作技巧，至少能夠根據(jù)這些示范來推斷寫作技巧。閱讀也是寫作的源泉，題材、文體，讀的多了，在寫作時便不會苦于找不到材料，無話可說。學(xué)生在寫作上一旦取得成功,他們的積極性就被調(diào)動起來且長期保持下去。從這個意義上說，閱讀題材和寫作題材應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合，成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的源泉。這里，我們要把閱讀與死記硬背區(qū)別開來，要通過對所閱讀過的內(nèi)容加以選擇、改造，變?yōu)樽约旱臇|西。閱讀時，不只局限于語言形式、思想和文體，還要注重別人的寫作技巧和方法,認(rèn)識到這些寫作策略既可以調(diào)整也可以模仿，以利于培養(yǎng)學(xué)生對寫作策略的敏感性。同時在對作品進(jìn)行分析時注意作品的優(yōu)缺點，這樣，學(xué)生對寫作策略的敏感性就會大大增強(qiáng)，在自己寫作時就會更多地注意這些方面。
寫作是外語教學(xué)綜合運(yùn)用能力所要達(dá)到的目的之一。寫作的過程是思考、組織、表達(dá)的思維、語言活動過程，也是探索和創(chuàng)造的過程。寫作能力不可能在一朝一夕得到提高，需要要有扎實的語言基本功，掌握一定的寫作技巧，還要在閱讀的深度和廣度上得到加強(qiáng)，更要不斷的練習(xí)，經(jīng)過長期的寫作鍛煉，定能把所學(xué)的東西融會貫通，形成自己的語言表達(dá)出來，用自己的語言表達(dá)自己的思想，寫出真正屬于自己的文章。
參考文獻(xiàn)
[1]皮細(xì)庚.日語概說[M].上海:上海外語教育出版社，1997, 8.
[摘要]日語寫作，是以大學(xué)日語專業(yè)高年級學(xué)生為對象開設(shè)的一門舉足輕重的課程，無論是日后對日語專業(yè)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文，還是找工作就業(yè)，都有非常大的幫助。但是，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，實際上在日語寫作教學(xué)過程中存在著諸多問題和困難。本文就獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，試分析日語寫作教學(xué)過程中存在的一些問題，探尋導(dǎo)致這些問題的原因，并嘗試著找出存在問題的解決方法。
[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院 日語專業(yè) 寫作教學(xué)
[中圖分類號]H36 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）11-0229-01
首先，學(xué)生對日語寫作這門課的學(xué)習(xí)熱情不高。據(jù)筆者調(diào)查，相對日語專業(yè)設(shè)置的其他課程，大多數(shù)的學(xué)生對日語寫作這門課的學(xué)習(xí)積極性不高，有抵觸心理。課前不主動預(yù)習(xí)，課后也不鞏固所學(xué)內(nèi)容，不積極進(jìn)行寫作練習(xí)。大多數(shù)學(xué)生會認(rèn)為日語寫作這門課枯燥無味，難度較高，理論性較強(qiáng)，而實際應(yīng)用性卻不高。特別是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性相對來說較差，缺少學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是教師的首要任務(wù)。首先，讓學(xué)生充分了解日語寫作這門課程開設(shè)的目的，并認(rèn)識到其重要性和實用性。日語寫作這門課的目的，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用準(zhǔn)確流暢的日語書寫各類實用性文章的能力，并對學(xué)生日后撰寫畢業(yè)論文和找工作就業(yè)起到極大的幫助。另外，由于市面上的很多日語寫作教材難度較大，甚至有些內(nèi)容連日本人也很難看懂，這樣的寫作練習(xí)會扼殺學(xué)生的寫作熱情。例如，商務(wù)文書的寫作，即使是日本人也是在進(jìn)入公司后一邊學(xué)習(xí)一邊掌握的。因此，寫作練習(xí)應(yīng)該循序漸進(jìn)的進(jìn)行。教師要分階段、分層次地制訂出合理的寫作教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，避免由于要求過高而導(dǎo)致學(xué)生日語寫作積極性降低的現(xiàn)象。在剛開始進(jìn)行寫作練習(xí)時，除了教科書上的例文之外，可以通過讓學(xué)生鑒賞日語美文來提高學(xué)生的寫作興趣，也可以把學(xué)生寫得好的文章作為優(yōu)秀范文進(jìn)行詳細(xì)點評，給予充分的肯定，鼓勵學(xué)生寫出更好的句子和文章，增強(qiáng)學(xué)生對日語寫作的信心。教師在課堂上也要盡量多引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生打開寫作思路。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大多數(shù)自我意識和社會活動能力較強(qiáng)，因此可以多讓學(xué)生進(jìn)行一些貼近生活的寫作練習(xí)，盡量和自身的實際生活以及社會熱點話題結(jié)合在一起，避免枯燥的作文題目，以提高學(xué)生的寫作興趣。
其次，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。在努力培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的基礎(chǔ)上，教師要在日語寫作教學(xué)中切實加大寫作方面的指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。寫作能力的提高不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，是通過一點一滴的努力獲得的。而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生長期以來并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自主性，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒有恒心，自律性較差。因此，教師要在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣上多下工夫。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在相對優(yōu)越的家庭環(huán)境中成長，挫折承受力較差。因此，教師在教學(xué)過程中要多增加學(xué)生的自信心。教師在批改學(xué)生作文時往往是滿篇紅筆，結(jié)果卻適得其反，收效甚微。過分糾錯容易傷害學(xué)生的自尊，嚴(yán)重打擊學(xué)生對寫作的信心。教師應(yīng)該盡量避免大面積的語法修正，多對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行講評，給予肯定，鼓勵學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生掌握有效的寫作方法，提高寫作水平，從量變到質(zhì)變，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。
另外，學(xué)生在進(jìn)行日語寫作時容易受漢語思維影響。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相對來說課后自主學(xué)習(xí)的積極性不高，在一、二年級的基礎(chǔ)日語學(xué)習(xí)過程中知識掌握并不牢固，日語詞匯量少，日語表達(dá)能力有限，而相對來說使用漢語思維的能力卻很強(qiáng)。用漢語思維方式表達(dá)雖然符合語法，但句子不自然流暢，不符合日本人的表達(dá)習(xí)慣和語言心理。另外，絕大多數(shù)學(xué)生偏向于使用漢語詞匯進(jìn)行寫作，使文章讀起來生硬難懂。因此，要重點培養(yǎng)學(xué)生使用日語思維的能力。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，可以通過大量閱讀文章，在文章中學(xué)習(xí)地道的詞語運(yùn)用和恰當(dāng)?shù)木湫捅磉_(dá)方式，并通過對文章整體把握，培養(yǎng)語感，逐步提高寫作能力。另外，在日語寫作練習(xí)過程中，教師要適當(dāng)配合對日本文化背景知識的講解。例如，日語當(dāng)中的稱呼、敬語、曖昧語、男性語和女性語等都與日本文化背景有一定的關(guān)聯(lián)。很多學(xué)生之所以使用錯誤的表達(dá)方式，是因為缺乏對日本文化的了解。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生缺少課后學(xué)習(xí)的主動性，對日本文化生疏，多受母語同形詞干擾，導(dǎo)致漢語式思維。因此，在進(jìn)行日語寫作講解時可以通過導(dǎo)入日本文化，理解日本人的思維邏輯，學(xué)習(xí)正確的日語表達(dá)方式。
總之，獨(dú)立學(xué)院的教師要根據(jù)日語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點合理進(jìn)行日語寫作教學(xué)。教師要在初期提高學(xué)生的寫作興趣，并培養(yǎng)學(xué)生長期的寫作習(xí)慣，以及培養(yǎng)學(xué)生成熟的日語思維邏輯等方面上多下工夫，使學(xué)生能夠把所學(xué)的專業(yè)知識融會貫通，用正確的表達(dá)方式寫出好的文章。
【參考文獻(xiàn)】
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[3]白政文.淺析大學(xué)日語作文教學(xué)[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報，2003（5）.
合作學(xué)習(xí)中國日語教師意識分析一、引言
合作學(xué)習(xí)在外語教學(xué)中應(yīng)用的意義已經(jīng)得到眾多研究的支持。在日語教育領(lǐng)域中，合作學(xué)習(xí)已在作文、閱讀、發(fā)音、會話等教學(xué)實踐中開展起來，很多研究表明，合作學(xué)習(xí)不但能夠促進(jìn)日語學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體性，還有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者教室內(nèi)外社會關(guān)系的構(gòu)筑。然而，針對日語教師對合作學(xué)習(xí)持有的意識以及看法的研究卻極其少見。由于合作學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)教學(xué)理念不同的新型教學(xué)活動，教師對合作學(xué)習(xí)的看法會對活動的設(shè)計和實施會產(chǎn)生很大的影響。為此，本研究認(rèn)為有必要對中國日語教師的意識進(jìn)行分析。在關(guān)于中國日語教師教學(xué)意識的調(diào)查中，長坂水晶、木田真理發(fā)現(xiàn)，日語教師的意識與教學(xué)實踐并不一致，大多數(shù)日語教師們已習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，雖然認(rèn)為有必要導(dǎo)入新型教學(xué)活動，但實施起來卻感到十分困難。由于合作學(xué)習(xí)也與傳統(tǒng)的教學(xué)活動具有很大的差異，可以推測中國日語教師對合作學(xué)習(xí)活動也會感到困惑。針對日語教師對合作學(xué)習(xí)的意識進(jìn)行調(diào)查，有助于探討日語教師們在教學(xué)實踐中需要的幫助與支援。本研究以對合作學(xué)習(xí)感興趣的日語教師為對象，分析他們對合作學(xué)習(xí)持有的觀念與意識，探討日語教師們在教學(xué)中所需要的引導(dǎo)與幫助，以便促進(jìn)合作學(xué)習(xí)在日語教學(xué)實踐中得到更好的應(yīng)用與推廣。
二、研究方法
本研究以對合作學(xué)習(xí)感興趣的日語教師為對象，調(diào)查他們對合作學(xué)習(xí)持有的意識。以參加在大連舉辦的合作學(xué)習(xí)研討會的日語教師為對象進(jìn)行了問卷調(diào)查。研修會的主要內(nèi)容包括合作學(xué)習(xí)理論、實踐方法以及實踐事例的介紹。調(diào)查問卷以記述形式的問題為主。調(diào)查對象32人，其中大學(xué)日語教師24人，日語學(xué)校教師3人，企業(yè)日語研修教師5人。具有合作學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗的教師18人，無合作學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗的教師14人。
三、結(jié)果
本研究分析了中國日語教師對合作學(xué)習(xí)持有的意識與觀念，結(jié)果如圖1所示。
結(jié)果顯示，日語教師對合作學(xué)習(xí)寄予最大的期望是“提高學(xué)習(xí)的積極性”，希望通過實施合作學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生參與活動的積極性。另外，日語教師們對合作學(xué)習(xí)的意識中還存在兩個側(cè)面，具體分為以下幾項：
首先，“促進(jìn)語言能力”是指通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的日語能力，尤其重視日語表達(dá)能力的提高。“提高學(xué)習(xí)效率”是希望有效的提高學(xué)生的日語能力。其次，在“培養(yǎng)交際能力”方面，希望學(xué)生在小組活動中清楚的論述自己的想法，共同探討解決方案，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。再次，在“促進(jìn)思考能力”方面，希望通過合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的思考能力，進(jìn)而實現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。“實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)”主要期待學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主體，自發(fā)的參與活動，進(jìn)行自主性思考。“共享多種資源”是指學(xué)生們能夠共享多種多樣的知識、信息和視點。
在這兩個側(cè)面中，希望通過合作學(xué)習(xí)活動“促進(jìn)語言能力”“提高學(xué)習(xí)效率”的這一側(cè)面，可以推測是來自于日語教師們傳統(tǒng)的教育觀念，而希望通過合作學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)“培養(yǎng)交際能力”“促進(jìn)思考能力”“實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)”“共享多種資源”的這一側(cè)面，則與合作學(xué)習(xí)活動本身的性質(zhì)相關(guān)，來自于對合作學(xué)習(xí)活動自身性質(zhì)的期待。
由此可知，日語教師對合作活動最大的期待是期望調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，并且在意識當(dāng)中存在兩個矛盾的側(cè)面，一個是基于傳統(tǒng)的教育觀念；另一個是基于合作學(xué)習(xí)活動性質(zhì)本身的期待。這表明日語教師們對合作學(xué)習(xí)理念的理解與認(rèn)識并沒有與自身的教育理念很好的結(jié)合，還處于摸索與融合的過程當(dāng)中。
四、結(jié)語
本研究結(jié)果表明，日語教師對合作學(xué)習(xí)持有的意識當(dāng)中存在兩個不兼容的側(cè)面，這是由于合作學(xué)習(xí)活動對于大多數(shù)日語教師們來說是一種新型的學(xué)習(xí)活動，還沒有對其形成很好的認(rèn)識，在這種矛盾當(dāng)中開展著教學(xué)活動，正處于不斷摸索的階段。為了更好地促進(jìn)日語教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識與自身教育觀念的融合，更好地開展教學(xué)實踐，需要為日語教師們創(chuàng)造一個交流的平臺，通過共同學(xué)習(xí)加深對合作學(xué)習(xí)理念的理解，共同探討教學(xué)實踐中遇到的問題，增進(jìn)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，以便更好地開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)實踐。
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關(guān)鍵詞：日語；閱讀；寫作；整合
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）21-0241-01
一、序論
在傳統(tǒng)的日語本科教學(xué)中，日語閱讀和日語寫作是被劃分為兩門不同的課程，彼此之間完全沒有任何關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課上所學(xué)到的詞匯、語法、句法靈活運(yùn)用到自己的寫作中，在寫作練習(xí)中所獲得的體驗也無法促進(jìn)閱讀能力的提高。因此，筆者主張破除這種閱讀與寫作分離的教學(xué)狀態(tài)，提倡閱讀與寫作的整合型教學(xué)。
二、閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)性
“讀”與“寫”原本是不分家的兩種外語技能，中國古代所謂的讀寫相生，同樣適用于日語教學(xué)中。筆者主張對日語本科教學(xué)進(jìn)行改革，將閱讀課與寫作課融合到一門課程當(dāng)中，同時進(jìn)行教學(xué)，旨在綜合性地提高學(xué)生的閱讀能力及寫作能力。首先，閱讀有助于寫作能力的提高，我們可以通過閱讀來促進(jìn)寫作。如教師能夠指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀抽取和分析各種寫作技法的特點，分析各種寫作技法的應(yīng)用策略，總結(jié)經(jīng)典文本的風(fēng)格和結(jié)構(gòu)，并將其閱讀的經(jīng)驗靈活運(yùn)用于自身的寫作之中，將大大提高學(xué)生的寫作技巧。通過閱讀還可以激發(fā)學(xué)生的寫作思路，使寫出來的文章才能生動更有深度。
其次，寫作練習(xí)反過來可以促進(jìn)閱讀能力的提高。在寫作課上，若教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際寫作的需要自行去尋找相關(guān)的閱讀材料，那么在此過程中學(xué)生的閱讀量和閱讀水平必將得到拓展。在寫作完成后，學(xué)生可以對比自己的寫作文本和閱讀范本，也可以互相閱讀彼此的文章，對各種文本充分進(jìn)行探討和詮釋，這無疑也是一種非常好的閱讀過程，比漫無目的粗線條式的單純性的閱讀更加有效。
三、教學(xué)案例
美國作家德爾文.G.舒伯特在“Reading is writing"中指出，教科書所編寫的閱讀課文時寫作素材的集散地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。以《大學(xué)日語閱讀》書中第7課川端康成的《雨傘》為例，筆者擬按照以下思路進(jìn)行閱讀與寫作的整合教學(xué)。
首先，進(jìn)行讀前活動，即導(dǎo)讀。介紹作者及相關(guān)背景知識。介紹完課文相關(guān)背景知識后，讓學(xué)生介入生詞的學(xué)習(xí)，同時也為寫作積累詞匯。在這篇文章中，有許多表達(dá)朦朧感覺的文學(xué)色彩很濃的詩意性的詞語，通過這些詞匯的積累，可以掃清閱讀中的障礙，在寫作時也能做到胸中有詞，下筆有神了。接下來，讓學(xué)生通過跳讀、略讀、精讀等各種閱讀活動，把握這篇文章的精華。通過快速閱讀梳理故事情節(jié)。第二遍，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，增強(qiáng)閱讀的目的性。如課文中的人物有哪些？攝影師在文中起了什么作用？小伙子和姑娘拍照前后心理有什么變化？在精讀階段，分層次地進(jìn)行細(xì)節(jié)性的講解，讓學(xué)生從細(xì)部把握作者的寫作特點。如開篇的環(huán)境描寫，恰到好處地烘托出全文的基調(diào)。男孩女孩拍照前后心理變化的細(xì)節(jié)描寫尤其值得注意。最后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通篇把握這篇散文的寫作風(fēng)格和寫作特點。《雨傘》一文短小精悍，充滿詩情畫意。其筆觸非常細(xì)膩，細(xì)節(jié)性的描寫尤為突出。通過這樣對課文的回顧，學(xué)生可以深刻體會到散文的寫作風(fēng)格和寫作技巧。總之，在閱讀課的教學(xué)中，教師不能只是單純地指導(dǎo)學(xué)生讀，而是要去寫作結(jié)合起來，有目的地指導(dǎo)學(xué)生掌握文章的特點，獲得深層理解和規(guī)范表達(dá)的能力。在對閱讀材料的語言處理點上，要讓學(xué)生領(lǐng)會語法形式的句法功能和語用功能。讓學(xué)生把握不同體裁的寫作特點。
通過以上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師已經(jīng)為學(xué)生的寫作提供了體裁上的幫助以及內(nèi)容組織策略上的幫助，學(xué)生也掌握了散文的語言特點，那么接下去，教師就可以給學(xué)生布置寫作任務(wù)了。筆者所布置的寫作任務(wù)是改寫，即將文章的視角轉(zhuǎn)換為第一人稱，以男孩或女孩為第一人稱，重新敘述關(guān)于雨傘的故事。首先要重視寫作前的準(zhǔn)備工作，尤其讓學(xué)生通過小組活動討論寫作有關(guān)的信息，讓學(xué)生先說，然后再寫。在學(xué)生完成了寫作后，在檢查與修改過程中，讓學(xué)生相互檢查，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)，相互幫助的目的。然后教師可以進(jìn)行抽查、修改、點評。將優(yōu)秀、一般、不理想的作文分別選出幾篇，讓學(xué)生和課文進(jìn)行比對，再一次地進(jìn)行閱讀活動，以加深對該體裁文章的理解力閱讀力與寫作力。
總之，閱讀的目的是為了寫作，寫作反過來又可以促進(jìn)閱讀。這兩者是密不可分的教學(xué)活動。故筆者提倡日語閱讀與寫作的整合教學(xué)，以讀促寫，以寫促讀，以達(dá)到綜合提高學(xué)生閱讀能力與寫作能力的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：漢語 第二語言 寫作 轉(zhuǎn)譯 日本學(xué)生
一、引言
寫作心理過程要求學(xué)習(xí)者感知、加工生活內(nèi)容，有效地選擇知識系統(tǒng)中的世界知識和語言知識并將其運(yùn)用在寫作中。同時，學(xué)習(xí)者在將知識用書面體表達(dá)的過程中，必須對表達(dá)過程進(jìn)行有效的監(jiān)控。使用漢語作為第二語言進(jìn)行寫作更加復(fù)雜，除了要求學(xué)習(xí)者善用已有知識、準(zhǔn)確表達(dá)意義、監(jiān)控表達(dá)內(nèi)容之外，還涉及母語與目的語的轉(zhuǎn)換。
1959年，語言學(xué)者Roman Jakobson提出翻譯類型三分法：語內(nèi)翻譯、語際翻譯和符際翻譯[4]。研究認(rèn)為，初級留學(xué)生使用漢語作為第二語言進(jìn)行寫作時，首先在大腦中進(jìn)行母語語內(nèi)翻譯，再進(jìn)行母語與目的語之間的語際翻譯。隨著學(xué)習(xí)時間的增長，留學(xué)生漢語水平不斷提高。漢語水平高的留學(xué)生可以逐步使用外語語內(nèi)翻譯，即擺脫母語，完成外語寫作。
在母語轉(zhuǎn)譯為目的語的過程中會出現(xiàn)哪些偏誤？筆者收集了漢語中級水平的日本留學(xué)生的18篇作文，以此為研究對象，針對文中出現(xiàn)的部分偏誤進(jìn)行漢日翻譯，簡要分析轉(zhuǎn)譯過程中出現(xiàn)的偏誤及其原因。
二、習(xí)作分析
從日本學(xué)生的作文來看，偏誤形式主要為誤代、遺漏、誤加、錯序。
（一）誤代
通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)日本學(xué)生誤代別詞的偏誤率較高。筆者將此類偏誤分為兩類：用詞不當(dāng)與搭配不當(dāng)。
1.用詞不當(dāng)
從選詞、用詞來看，學(xué)生易將詞義相近、用法不同或詞義不同但具有相同語素的詞混淆，出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)钠`。請看以下的偏誤句：
（1）*明天父親早一點回到家了（父は早めにった）。
（2）*優(yōu)秀點對日本的交通是到達(dá)和出發(fā)時間得正確（良い點は日本交通出とつくがとても精なのです。）。
（3）*所以如何花時間依靠每個人（人に次第）。
（4）*兒子，這個（この）二十美元還給你。
（5）*最后，總結(jié)關(guān)于日本的交通。導(dǎo)致正確的時間和安全不是高度的技術(shù)。
在例（1）中，時間狀語應(yīng)為“第二天”而不是“明天”，“早一點”用“提早”更恰當(dāng)。在例（2）中，句子的原意為：日本交通工具好的地方是到達(dá)和出發(fā)的時間很準(zhǔn)確。從用詞來說，此句中用“優(yōu)秀點”不正確。首先，漢語中沒有“優(yōu)秀點”一詞；其次，在漢語中“優(yōu)秀”只用于形容人或品行、成績等。學(xué)生沒有分清“好”和“優(yōu)秀”的區(qū)別。例（3）中的“次第”一詞在日語中根據(jù)語境不同有許多意思，包括：由……決定、一……就、因為……所以要、視情況而定等。其中，“名詞+次第”的意思是“由……決定”。此句中該學(xué)生將日語中“次第”翻譯成“依靠”不恰當(dāng)。例（4）中，學(xué)生受日語影響（“這”和“這個”在日語中都是“この”）錯用“這個”。例（5）中，“導(dǎo)致”常用于造成不好的結(jié)果，不符合句意。
2.搭配不當(dāng)
（6）*“年神”給每個家庭當(dāng)年的幸福，于是我們?yōu)榱藲g迎“年神”進(jìn)行風(fēng)俗。
（7）*到12月31日，我們要掃除自己家（私たちは家の除をします）。
（8）*我們一家人在一起，一邊吃蕎麥一邊看類似春晚的電視，輕輕松松地過時間（でしいをごします）。
（9）*不過新年的時候，我們可以看到日本的悠久傳統(tǒng)。
（10）*不但乘客數(shù)所有的高鐵中最多，而且歷史也最老。
例（6）～（10）中，“進(jìn)行風(fēng)俗”“掃除自己家”“過時間”“看到傳統(tǒng)”和“歷史老”都是搭配不當(dāng)。其中例（7）中，學(xué)生不清楚“掃除”和“打掃”的區(qū)別，而日語中也有“掃除”一詞；例（8）中“過時間”的搭配也是因日語負(fù)遷移而出現(xiàn)的偏誤。
此外，學(xué)生還錯用關(guān)聯(lián)詞。例如：
（11）*雖然我不知道這個事情是否影響，從大阪到東京去的許多人選高鐵比飛機(jī)（行より），不管高鐵兩個半小時飛機(jī)一個小時（高速道で二半が、行で一にもかかわらず）。還是在日本人的心理應(yīng)該有多少的安心感。
（12）*可是無論有錢人或窮人，一天就是二十四個小時。
例（11）中的偏誤較多。首先，“影響”前缺少“有”；其次，第二個分句的句意比較復(fù)雜，信息量大，加上學(xué)生受到母語負(fù)遷移的影響，導(dǎo)致語序混亂；第三，學(xué)生誤用“心理”一詞；最后，幾個分句之間關(guān)聯(lián)詞不當(dāng)，需根據(jù)前后句和上下文內(nèi)容重新選擇關(guān)聯(lián)詞。例（12）中學(xué)生誤用“無論……就……”，應(yīng)該用“無論……都……”。
（二）遺漏
（13）*過了開心時間，……
（14）*對任何人公平。
（15）*世界上日本是個交通發(fā)達(dá)國家，……
（16）*日本的交通是安全。
（17）*不但乘客數(shù)所有的高鐵中最多，而且歷史也最老。
例（13）～（17）的偏誤類型為遺漏。例（13）缺少數(shù)量詞，例（14）缺少副詞“都”，例（15）缺少介詞“在”，還存在語序問題。例（16）和例（17）應(yīng)為強(qiáng)調(diào)句“是……的”。
（三）誤加
（18）*十分感謝對乘客們的理解，……（客からの理解、ありがとうございました……）
（19）*日本人敢相信對我國的交通（交通に）。
（20）*……，提前給大家告訴。（……、その前皆さんにお知らせをいたします。）
（21）*這些給日本人（日本人に）已經(jīng)傳播了，……
（22）*東海島高鐵連接從大阪到東京（大阪から京まで）。
例（18）～（22）中，學(xué)生根據(jù)語境分別將日語助詞から和に翻譯成“對”“給”和“從”，增加了句子成分。
（四）錯位
從學(xué)生的作文來看，在進(jìn)行漢語寫作時，除了詞語錯誤之外，日語特殊的語序也會產(chǎn)生一定的消極影響。例如：
（23）*時間不能購買用錢。（は金でえない。）
（24）*我真是和你一起在。（君と一にいる。）
（25）*時間是個重要因素可以溝通互相。（は重要なので、交流しあうことができる）
（26）*假如延誤，一分鐘也他們（例え一分でも彼らが）廣播……
（27）*因此，即使擁有高度的技術(shù)，也其他國家（例え高度な技を持ってとしても）不能模仿日本的交通形式。
例（23）～（27）都是由于母語負(fù)遷移導(dǎo)致目的語語序錯誤。日語口語中，有時會把“用錢”（金で）放在句末，作為補(bǔ)充，但正規(guī)書面體中極少這樣使用。“在”（いる）放在句尾，“互相溝通”中的“互相”在“溝通”的后面，“即使……也……”句式中的“也”則在下一分句的主語前等，都是日語的特殊語句。
三、原因分析
從以上例句來看，學(xué)生將日語轉(zhuǎn)譯為漢語進(jìn)行寫作時，常出現(xiàn)詞語方面的偏誤，形式多為誤代、遺漏、誤加、錯位。這些偏誤是由多種原因造成的。
（一）詞匯有限
處于初中級水平的學(xué)生由于漢語詞匯量有限，學(xué)習(xí)和接觸的漢語詞不多，在找不到可以準(zhǔn)確表達(dá)某意思的詞語時，只能選用自己學(xué)過、與其意義相近的詞。正如上文提到的例（3）中“次第”一詞，在日語中根據(jù)語境可對應(yīng)翻譯成漢語中的幾個意義相近的關(guān)聯(lián)詞，而由于學(xué)生的漢語詞匯有限，只知道用“依靠”一詞來表達(dá)“次第”的意思。因此，在教學(xué)時，要讓學(xué)生積累常用詞匯，并鼓勵學(xué)生多學(xué)習(xí)、多使用常見詞語。
（二）目的語規(guī)則泛化
對漢語內(nèi)部的詞法或語法知識不熟悉，未能熟練運(yùn)用漢語語法句法等知識，對詞語的使用條件限制不了解，都會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)詞語搭配不當(dāng)?shù)儒e誤。如例句中，學(xué)生未能準(zhǔn)確辨析“正確”“導(dǎo)致”“優(yōu)秀”“老”等詞，容易與其近義詞混淆。這是由于學(xué)生“詞語網(wǎng)絡(luò)中的語義線索不完備”[2]（P158）。隨著留學(xué)生的漢語水平逐漸提高，漢語詞匯不斷積累，詞語網(wǎng)絡(luò)越來越大，語義線索之間的聯(lián)系愈加緊密，外國學(xué)生的漢語寫作水平就會得到提高。這要求我們幫助學(xué)生盡可能多地積累漢語詞匯，建立語義網(wǎng)絡(luò)，多關(guān)注詞語搭配原則。
（三）母語負(fù)遷移影響
母語負(fù)遷移對漢語初中級水平的留學(xué)生的影響尤其明顯。日本留學(xué)生在使用漢語寫作時出現(xiàn)的錯位、使用日語漢字詞等問題，都是受母語負(fù)遷移的影響。學(xué)生在初學(xué)漢語時，用漢語寫作一定會首先使用母語思維組織語言，再翻譯成漢語進(jìn)行書面寫作。不可否認(rèn)，第二語言寫作在一定程度上依賴于學(xué)生的母語。然而，我們不能忽視母語帶來的負(fù)遷移影響。在日語中，表示動作的謂語在句末，導(dǎo)致日本學(xué)生用漢語寫作時出現(xiàn)謂語放在句末的偏誤；“多少的に”等漢字詞，極大地影響了留學(xué)生漢語寫作的正確率。此外，日語中“即使……也……”句式中的“也”放在后一分句主語前的特殊語序，也會導(dǎo)致錯位偏誤。因此，在教學(xué)中，教師要針對性地指出學(xué)生可能因母語負(fù)遷移而造成的偏誤，克服中介語現(xiàn)象，復(fù)雜的句式應(yīng)該給學(xué)生列出例句或語法句型特點，方便學(xué)生記憶和套用。
（四）監(jiān)控水平不高
漢語知識不足使學(xué)生在寫作時無法同時兼顧上下句，關(guān)注點只能放在單句上，無法兼顧句與句之間的思維關(guān)系，便出現(xiàn)寫了前一句不知如何自然過渡到下一句的情況，因此寫作的正確率不高，連貫性不強(qiáng)，再加上對漢語關(guān)聯(lián)詞掌握不全面、不熟練，就會造成習(xí)作的邏輯關(guān)系不清晰。例（11）就充分體現(xiàn)了這個問題。
（五）借鑒不足
最后，閱讀、借鑒不足也是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)以上問題的主要原因之一。在漢語水平不高的前提下，學(xué)習(xí)者必須通過大量的閱讀和借鑒、模仿來提高漢語寫作水平，并在閱讀和借鑒中逐漸累積漢語詞匯，慢慢熟悉漢語語法，學(xué)習(xí)正規(guī)的漢語書面體要求，掌握漢語詞匯搭配的原則，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)錯誤、自覺改正的監(jiān)控能力。通過模仿范文，充分調(diào)動語言知識系統(tǒng)內(nèi)的相關(guān)知識進(jìn)行構(gòu)思，將積累的語言知識、世界知識和寫作能力運(yùn)用到寫作中，提高寫作水平。
四、結(jié)語
本文通過列舉漢語中級水平的日本留學(xué)生的習(xí)作中出現(xiàn)的部分偏誤，簡要分析留學(xué)生漢語寫作轉(zhuǎn)譯過程中出現(xiàn)的偏誤及其原因，并提出相應(yīng)的建議。然而如何更有效地、更具針對性地幫助學(xué)生提高寫作水平，仍需我們繼續(xù)探索。
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【關(guān)鍵詞】N1;教學(xué)改革實踐;教學(xué)模式;教學(xué)方法;教學(xué)手段
眾所周知，日語國際一級考試從1984年到2008年每年12月在全球各地實施。2009年開始每年增加為7月和12月兩次。2010年7月根據(jù)最新的考試指南啟用了新的考試題型，而最新的改革后的日語國際一級就被稱之為“N1”。
N1不論在內(nèi)容還是在題型方面，都有了一些新的變化，更能檢測出應(yīng)試者的語言交流能力，具有實用性。要求應(yīng)試者應(yīng)具備扎實的日語語言知識、較強(qiáng)的聽說讀寫的基本技能和日語語言綜合運(yùn)用能力。
然而，就目前看來，現(xiàn)有的日語專業(yè)教學(xué)仍然是單方面的填鴨式的灌輸,學(xué)生對于知識的接受是被動的過程,缺乏鑒別和思考,久而久之,學(xué)生的思維方式受到限制,缺乏主動性和創(chuàng)新性，日語語言綜合運(yùn)用能力普遍不高，從而導(dǎo)致不能很好地適應(yīng)N1考試的變化和要求。這就要求日語專業(yè)教師必須從現(xiàn)有教學(xué)模式著手，探索適應(yīng)N1新形勢的教學(xué)改革實踐。
教學(xué)改革實踐，包括課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段等的改革。本文以普通高等院校日語專業(yè)為對象,在分析日語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀前提下,提出幾點教學(xué)改革實踐相關(guān)建議。
1．調(diào)整課程設(shè)置，提高學(xué)生日語實際運(yùn)用能力
在課程設(shè)置上, 根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合N1考試側(cè)重考查實際應(yīng)用能力的特點，保留和發(fā)揚(yáng)“精讀”、“泛讀”等基礎(chǔ)課,適當(dāng)加大基礎(chǔ)教學(xué)階段“聽力”、“會話”等課程的課時量，多方面鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。另外，開設(shè)一些報刊雜志閱讀、經(jīng)貿(mào)、日本史,動畫片審美等既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的熱情,又增長社會知識的課程，從日本的經(jīng)濟(jì)、文化、政治、法律等方面入手,讓學(xué)生能夠全方位、多方面地了解日本,提高他們的日語綜合素質(zhì)。
2.建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式
要改變以往填鴨式的教學(xué),提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,首先要改變以往以教師講述為主體的課堂教學(xué)模式,建立師生雙向互動的學(xué)習(xí)模式。在這樣的模式中,教師起到的是主導(dǎo)課堂的作用,而學(xué)生則是課堂的主體。所謂主導(dǎo),則意味著教師是課堂活動的總策劃,教師需要思考的是,進(jìn)行什么樣的教學(xué)活動能夠提高學(xué)生的語言綜合能力,能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到地道而標(biāo)準(zhǔn)的日語。而學(xué)生則是這些課堂活動的主要實施者,在活動中,他們可以充分發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)新,而在此過程中,以往被忽視的交際能力和語言綜合運(yùn)用能力可以得到足夠的培養(yǎng)。這才是以人為本教學(xué)理念的真正體現(xiàn)。
3.改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)日語創(chuàng)造有效情境
語言只有在一定的情景中才有意義,才會形象生動,也才會有利于理解和掌握。在課堂這一特定的環(huán)境中,運(yùn)用實物、圖片、電教等各種教學(xué)手段能以其真實性或夸張性增強(qiáng)視聽效果,把情景對話中靜止無聲的文字畫面化為有聲有色的對話,再放到教材設(shè)計的情景中,生動逼真地呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣視聽結(jié)合,不僅能夠刺激并調(diào)動學(xué)生的多種感官,還能啟發(fā)學(xué)生的思維活動,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,形成主動樂學(xué)的氛圍,這樣才能收到良好的教學(xué)效果。同時是要注重為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會,盡可能通過各種演習(xí),情景對話,把枯燥無味的日語教學(xué)變得有聲有色，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在聽力課的教學(xué)中，可以適當(dāng)增加分組配音進(jìn)行比賽，歌曲欣賞等等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，提高其聽說能力；再比如在口譯實踐的教學(xué)中,給學(xué)生指定題目自由編排會話，并與學(xué)生同臺進(jìn)行表演,隨后進(jìn)行點評指導(dǎo)。努力使學(xué)生參加語言實踐,得到聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練。
4.改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段,充分利用多媒體資源
在信息社會高度發(fā)展的今天,要求教育者必須培養(yǎng)出面向信息化社會的創(chuàng)新人才。這就要求日語教學(xué)必須改變以往的依靠黑板和粉筆的單一教學(xué)手段,將多媒體教學(xué)引入課堂。利用多媒體創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容所需要的特定語言情景,通過師生或?qū)W生之間的相互創(chuàng)造和交流對主體進(jìn)行討論。文字、聲音、背景圖像等多方向的多媒體教學(xué)應(yīng)用,可以使學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解和接受能力變得多元化。
另外,我們還應(yīng)利用大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺, 除了向?qū)W生介紹優(yōu)秀的日語學(xué)習(xí)網(wǎng)站之外，還應(yīng)建立日語網(wǎng)絡(luò)課件體系,共享日語資源，對學(xué)生的疑問進(jìn)行網(wǎng)上解答，等等。這樣一來，不僅使課堂教學(xué)效率有所提高,還從一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
5.指導(dǎo)學(xué)生合理利用課外時間
課堂課時有限,不能保證有效地提高學(xué)生的語言技能。因此在把握好課堂教學(xué)以外,還要注重課外活動的開展。開展豐富多彩的日語交流活動,創(chuàng)造了一個良好的語言氛圍,讓學(xué)生自己動腦、動口使用日語語言,既活躍了思維,又使學(xué)生學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一,有利于規(guī)范學(xué)生的語言習(xí)慣,提高他們綜合運(yùn)用日語的能力。比如,開辟 “日語角”活動,教師不定期參與,了解情況并給予指導(dǎo),選定一個主題或者是自由話題,鼓勵學(xué)生積參與。或定期舉行各種日語演講比賽,日語作文競賽。如有條件,還可以鼓勵和組織學(xué)生參加國內(nèi)或國際性的各種比賽。同時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生課外收聽日語廣播、觀看日文電視節(jié)目、欣賞日文錄像、聽日語歌曲等,使學(xué)生熟悉不同口音、性別、年齡、地區(qū)的讀音,擴(kuò)大知識面,培養(yǎng)語感,增強(qiáng)反應(yīng)能力,達(dá)到提高語言綜合能力的目的。
6.對現(xiàn)有教材進(jìn)行革新
由于日語語言文字變化的特殊性和日語教材的滯后性,需要日語教師能隨時更新知識,把最新的日語詞匯和語法介紹給學(xué)生。因此,教師除應(yīng)積極關(guān)注國內(nèi)同類教材,對其進(jìn)行整合、挖掘,找出其中與時展、日語語言發(fā)展相適應(yīng)的部分,以將最新的詞匯和語法介紹給學(xué)生,還應(yīng)將自己在教學(xué)過程中整理的資料編寫成適應(yīng)時代要求的教科書。例如，目前市面存在的日語一級考試的輔導(dǎo)教材，大多針對舊一級考試的內(nèi)容，且良莠不齊。針對這種狀況，日語專業(yè)任課教師應(yīng)該從本校學(xué)生實際情況出發(fā)，合理規(guī)劃專項訓(xùn)練，搜集真題材料，編排模擬試題，更進(jìn)一步地嘗試編訂適合本校學(xué)生日語水平的N1相關(guān)輔導(dǎo)教材。
此外,很多高校都擁有衛(wèi)星轉(zhuǎn)播系統(tǒng),可以收看到日本NHK電視臺的衛(wèi)星節(jié)目,應(yīng)該大力鼓勵教師利用衛(wèi)星節(jié)目制作最新的視聽教材和其他輔助教材。
綜上所述，通過N1新形勢下的教學(xué)改革探索，改進(jìn)日語專業(yè)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善基礎(chǔ)教學(xué)，構(gòu)建更加適應(yīng)形勢變化的合理教學(xué)模式，并以此為指導(dǎo)進(jìn)行多視角、多形式的任務(wù)型教學(xué)實踐。只有這樣，才能使學(xué)生在輕松應(yīng)對日語能力考試新變化的同時，不斷提高自己的日語語言綜合運(yùn)用能力。 [科]
【參考文獻(xiàn)】
［1］中國日語教學(xué)研究文集[M].香港:香港信通出版社,2002.
【關(guān)鍵詞】文體差別；漢語副詞；程度副詞
1.文體的分類
在大部分語言中，根據(jù)使用場合的不同，使用的詞匯或者句型也會有所不同。而詞匯的這種差別就是所謂的文體差別。宮島（1972）把單詞的問題和文章的文體進(jìn)行區(qū)分，并將之分為三類：
①俗語 在書面語中不會使用，專門在非正式場合或者粗俗的話中使用的詞匯。
②日常語 并沒有固定的文體，任何種類的口語，書面語中都可以使用的中立詞匯。
③文章語 僅在書面語和正式場合中使用的詞匯。
之后，宮島（1977）又指出“從文體的特征入手進(jìn)行分類的動詞，多是連續(xù)的，只是存在一定程度上的差異”，因此將日常語進(jìn)一步細(xì)分為“日常口語”、“無色透明日常語”、“正式日常語”三類。“日常口語”既日常生活中使用的日語；“無色透明日常語”既小說，散文等軟性文章中使用的詞匯，也有認(rèn)為這類為文章語，但是考慮到作者其實是利用這些語言在與讀者進(jìn)行交談，就會發(fā)現(xiàn)這類文章中使用的詞匯大都偏于柔和易懂，不會選擇生僻詞匯，它們屬于日常語范圍；“正式日常語”即為正式場合使用的日語，例如商務(wù)會談，國會議事。
除卻俗語，本文將選取四類語料庫，“白書（50萬字）”“國會議事錄（50萬字）”“書籍（50萬字）”“名古屋大學(xué)會話語料庫（50萬字）”，一一對照文章語，正式日常語，無色透明日常語，日常口語，檢索漢語副詞的使用頻率，比較其中差別。
2.研究對象
以往從和語與漢語區(qū)別詞匯文體差別的研究表明，日語中的漢語詞匯生硬，嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)常使用在書面語種，和語詞匯生動自然，經(jīng)常使用在口語，日常語中。但是這類研究大都集中在名詞和動詞上，關(guān)于副詞的研究很少。而石黑（2004）指出，中國人的日語學(xué)習(xí)者受母語影響及上述和漢文體區(qū)分規(guī)律作用下在作文中愛用漢語副詞，導(dǎo)致讀文章的時候出現(xiàn)不和諧的感覺。
按照山田文法分類，日語中的副詞大致可分為三類：情態(tài)副詞，程度副詞，陳述副詞，修飾動詞。本文以漢語程度副詞為中心考察副詞的文體差別。
程度副詞中表達(dá)程度高的副詞有 “非常に”“大変” “相當(dāng)”，較上一程度稍低一點的“結(jié)構(gòu)” “隨分”“比較的”，表達(dá)比較意味的“一番”。與之相對應(yīng)的和語詞匯有表達(dá)程度高的副詞“極めて”“すごく”，程度稍低的“かなり”，包含比較意味的“もっとも”。
3.調(diào)查結(jié)果
在檢索漢語副詞的同時，對意思相近的和語副詞也進(jìn)行了檢索。可以起到對比的輔助作用。另外其中有的詞語在具備副詞詞性的同時，還具備其他的詞性，這列情況不作為本文的考察范圍，本文所列的詞匯出現(xiàn)次數(shù)皆為本詞作為副詞使用時的使用次數(shù)。
通過數(shù)據(jù)可以看出，與動詞的和漢區(qū)分不同，并不是所有漢語副詞都能廣泛應(yīng)用于書面語和正式場合的會話當(dāng)中。總體來看，副詞在書面語中出現(xiàn)的頻率低，口語中出現(xiàn)的頻率高。
在表示程度高的副詞中“非常に”和“大変”在國會議事錄中出現(xiàn)頻率（分別為202次和176次）遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他文體（“非常に”在白書中僅使用14次，書籍1次，名大會話語料庫6次，“大変”在白書中沒有出現(xiàn)，書籍僅7次，名大會話語料庫3次），“相當(dāng)”在國會議事錄和書評中出現(xiàn)的比率相對較高（國會議事錄29次，書籍28次），但其使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于以上兩個副詞。白書中漢語副詞總體出現(xiàn)頻率低，就這單一語料庫的數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)在這組副詞中“非常に”出現(xiàn)頻率最高，可以說“非常に”適用于正式的文體當(dāng)中，包括書面語和口語。從“大変”在國會議事錄中的出現(xiàn)次數(shù)可以發(fā)現(xiàn)這一副詞為正式日常語，表格中顯示其在日常會話語料庫中僅出現(xiàn)6次，但是檢索過程中這一詞匯的出現(xiàn)次數(shù)為268次，其余用法全部為形容動詞用法，皆不表示程度，但是綜合來看“大変”多用于口語。
表示較上一組副詞程度稍低一點的這組副詞中，“結(jié)構(gòu)（共計使用190次，僅會話中就占168次）”多用于日常會話，屬于日常口語；“比較的”在白書中出現(xiàn)次數(shù)最高（共計18次，白書12次），屬于文章語；“隨分”在白書中出現(xiàn)次數(shù)為0，可以斷定其為日常語。
包含比較意味的程度副詞“一番”和“もっとも”意思相近，甚至可以說是相同，但是使用的文體卻不同。“一番”偏向于正式日常語和日常口語，“もっとも”更多被使用在無色透明日常語中，也既是書面語。
總之，漢語程度副詞和名詞，サ變動詞不同，皆傾向于文章語，正式場合使用，也有部分副詞常見于口語，所以使用時要更注意區(qū)分。
【參考文獻(xiàn)】
[1]石黒圭，中國語母語話者の作文に見られる漢語副詞の使い方の特徴，一橋大學(xué)留學(xué)生センター紀(jì)要[A].2004.
[2]井上次夫，論説文に見られる書き言葉と話し言葉の混用，全國大學(xué)國語教育學(xué)會発表要旨集[A].2008.
[3]田中章夫，日本語の位相と位相差，明治書院，1999.
[4]飛田良文，淺田秀子，現(xiàn)代副詞用法辭典，東京堂出版，1994.
（一）命題
1.“專轉(zhuǎn)本”全省統(tǒng)一考試命題工作由省教育考試院統(tǒng)一組織，有關(guān)高校應(yīng)在命題教師選派等方面給予支持與協(xié)助。
2.大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、英語、日語等科目滿分均為150分，計算機(jī)基礎(chǔ)科目滿分為100分。每位考生參加統(tǒng)一考試科目為三門，即大學(xué)語文或高等數(shù)學(xué)，英語或日語，計算機(jī)基礎(chǔ)，總分滿分為400分。
3.大學(xué)語文科目考試內(nèi)容為基礎(chǔ)知識、閱讀和寫作，計算機(jī)基礎(chǔ)科目考試要求為省級計算機(jī)等級考試一級水準(zhǔn)，英語、日語、高等數(shù)學(xué)等科目考試要求均為高等學(xué)校專科二年級水準(zhǔn)。英語專業(yè)和非英語類專業(yè)的英語科目考試分別使用不同的試卷。
（二）考試
1.考試時間
2020年江蘇宿遷專升本考試時間：2020年3月21日。
具體安排如下：
2.準(zhǔn)考證發(fā)放
2020年江蘇宿遷專升本考前3天，考生可自行上網(wǎng)打印《準(zhǔn)考證》，或由推薦學(xué)校統(tǒng)一打印并發(fā)放考生《準(zhǔn)考證》。
3.考點設(shè)置
省教育考試院根據(jù)報名人數(shù)及分布情況在相關(guān)院校設(shè)置考點，并盡量安排在標(biāo)準(zhǔn)化考點院校，考點院校具體負(fù)責(zé)考試的組織實施工作。
4.試卷保密保管
各市招考機(jī)構(gòu)按教育考試有關(guān)要求，負(fù)責(zé)試卷的運(yùn)送、保管等安全保密工作，指導(dǎo)所在轄區(qū)考點院校的考務(wù)管理與考務(wù)培訓(xùn)工作，并做好考試期間的巡視工作。
5.考試的組織實施，按照《江蘇省2015年普通高校“專轉(zhuǎn)本”選拔考試考務(wù)細(xì)則》（蘇教考成〔2015〕2號）文件規(guī)定執(zhí)行。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；語言交際能力；語用能力
中圖分類號：G658.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-008-01
從20世紀(jì)60年代起，語言能力和交際能力的概念被人們廣泛接受，并確立為外語教學(xué)的最終目標(biāo)。但當(dāng)時對語言交際能力的界定尚不明確。1972年海姆斯（Hymes）首次提出了“交際能力”這一概念，他認(rèn)為，一個人的交際能力包括語法（合法性），心理（行為），社會文化（得體）和概率（實際出現(xiàn)）等方面的判斷能力。用他的話說，“交際能力”是“何時說，何時不說，以及關(guān)于何時何地以何種方式與何人說何內(nèi)容”。這一概念的提出在語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)引起了強(qiáng)烈的反應(yīng)。
一般說來，語言交際能力由三方面構(gòu)成：即語言能力、語言運(yùn)用能力和交涉能力。所謂交際是指聽話人存在的前提下，雙方所進(jìn)行的交談。近些年，在語言學(xué)教育中，不僅是語言，對方的心理，態(tài)度和立場也作為交際能力訓(xùn)練的重要因素被納入到教學(xué)內(nèi)容中來。本文以具有中上級日語水平的學(xué)生為對象，就如何在日語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力提出教學(xué)策略。
一、語言交際能力培養(yǎng)練習(xí)法在日語教學(xué)中的運(yùn)用
1、聽解練習(xí)（解）
對于具有中上級日語水平的學(xué)習(xí)者而言，聽解練習(xí)是培養(yǎng)語言交際能力的有效手段。在日語課堂教學(xué)中，由于中上級水平的學(xué)習(xí)者具備一定量的日語詞匯和語法知識基礎(chǔ)，因此應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的日語實用交際會話能力。因此在選擇教材時，可以選擇貼近社會生活的影視材料及新聞節(jié)目等難度適當(dāng)?shù)囊袈暡牧蠟榻滩摹Ｒ赃@種“實物”教材，不僅能夠通過“聽”來提高學(xué)生的聽解能力，還能夠使學(xué)生掌握現(xiàn)代社會常用的詞匯和用法，豐富發(fā)話時的語言表現(xiàn)形式，了解地道的日語交談方式和日本事情。在中高年級的日語視聽課堂教學(xué)中，以這些“實物”為教材，讓學(xué)生通過視覺和聽覺來感受日語，提高日語聽解聽力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，每節(jié)課以提交レポト的形式檢查授課情況。并對常用的日語會話情景，通過情景教學(xué)法組織學(xué)生分小組進(jìn)行模擬會話練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實用交際會話能力。
2、模擬實戰(zhàn)練習(xí)（シミュレション）
模擬實戰(zhàn)練習(xí)有各種各樣的方法，主要是以實際有可能發(fā)生的社會問題為例，將學(xué)生分成兩個對立小組，讓其站在各自的立場上運(yùn)用外語進(jìn)行討論的練習(xí)方法。在日語會話課堂教學(xué)中，使用這種練習(xí)法能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的語言交際能力。模擬實戰(zhàn)練習(xí)法實施過程主要分為三個階段。首先由教師確立題目，盡量選擇與時事相關(guān)的社會問題為論題，可以幫助學(xué)生了解日本社會問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。論題確立后，首先，學(xué)生通過查找文獻(xiàn)資料，閱讀文獻(xiàn)，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，調(diào)查分析等方法進(jìn)行情報收集，從而培養(yǎng)情報收集的能力。其次通過整理情報，發(fā)表意見等培養(yǎng)學(xué)生制作文案，倫理分析的能力。最后，通過雙方學(xué)生的課堂討論，交換意見等方式培養(yǎng)學(xué)生情報提供和口語表達(dá)能力。在中高年級的日語會話課堂，定期運(yùn)用案例教學(xué)法，能夠有效調(diào)動學(xué)生的參與性，培養(yǎng)語言交際能力。
3、項目練習(xí)（プロジェクト?ワク）
項目練習(xí)也是充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的練習(xí)方法。具體方法如下，由老師或?qū)W生自主確立題目，然后將學(xué)生分組，分配各自的任務(wù)，通過問卷調(diào)查，搜集信息，制定計劃等方式寫成報告，并最終讓學(xué)生以口頭或者書面的形式發(fā)表。項目練習(xí)是帶有明確的目的性運(yùn)用語言的實踐性活動，學(xué)生在練習(xí)的過程中能夠充分發(fā)揮主觀能動性，同時也是一項能夠培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作，交際能力的練習(xí)法。在論文寫作課堂教學(xué)中，運(yùn)用此練習(xí)法，能夠有效地讓學(xué)生完成論文選題和開題報告，并定期組織學(xué)生進(jìn)行口頭發(fā)表，以便匯報論文的進(jìn)展和所遇到的問題，這樣既有利于學(xué)生畢業(yè)論文的完成，也提高了課堂教學(xué)效果。
4.演講練習(xí)（スピチ）
課前演講也是鍛煉學(xué)生語言綜合能力的有效練習(xí)法。演講的題目和時間由學(xué)生決定，演講稿在老師的指導(dǎo)下完成。在綜合日語課堂教學(xué)中，課前10分鐘運(yùn)用演講練習(xí)法，是提高學(xué)生“聽、說”能力的有效途徑。老師在學(xué)生演講結(jié)束后，對學(xué)生的發(fā)音、聲調(diào)和語調(diào)進(jìn)行糾正，學(xué)生也可以對演講內(nèi)容提出疑問。
二日語課堂教學(xué)中語用能力的培養(yǎng)
語用能力作為交際能力不可或缺的組成部分，在外語教學(xué)中的重要性不言而喻。語用能力的卻是必然導(dǎo)致語用失誤現(xiàn)象。語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性是影響雙方交際的重要因素之一。培養(yǎng)學(xué)生的語用能力不僅要提高學(xué)生的語用意識，還要提高學(xué)生的社交語用意識，這涉及到社會因素、人文因素和文化等多方面的因素。例如：
明日お休みをいただきたいんですが……。
a：明日家へいらっしゃいませんか。
b：ちょっと……。
關(guān)鍵詞：中級日語；聽力；教學(xué)方法；重視內(nèi)容
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）09-0231-02
引言
筆者所在的中國醫(yī)科大學(xué)日語培訓(xùn)中心為赴日醫(yī)學(xué)研究人員開設(shè)出國前日語集訓(xùn)課程。該課程的主要目的是為了提高學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用能力，使其能夠盡快地適應(yīng)日本生活，在日本順利開展研究。課程包括綜合日語，聽力，會話，作文等。
筆者承擔(dān)的是中級聽力教學(xué)課程。中級聽力課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者能夠聽懂日常生活中的對話，基本聽懂日本指導(dǎo)教師的指示、指導(dǎo)，以及與專業(yè)相關(guān)的講座等。該目標(biāo)是根據(jù)日中醫(yī)學(xué)協(xié)會制定的“中國醫(yī)學(xué)研究員日語能力評價標(biāo)準(zhǔn)”（林伸一1989）對中級學(xué)習(xí)者日語聽力水平的要求而設(shè)定的。有限的課堂時間，為了達(dá)到該教學(xué)目標(biāo)，必然要求教師要突破傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法，最大限度地提高課堂效率，以提高學(xué)習(xí)者的聽力水平。然而，利用以先講解生詞和語法，再來反復(fù)聽內(nèi)容為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，對于想在短期見效的學(xué)習(xí)者而言，帶來的促進(jìn)作用是極其有限的。另外，學(xué)習(xí)者的特點為日語總成績已達(dá)到“全國衛(wèi)生系統(tǒng)外語水平考試”的中級，但總成績中的聽力單項成績尚未達(dá)到中級標(biāo)準(zhǔn)者占了大多數(shù)。這說明學(xué)習(xí)者的語言知識與聽力之間存在相當(dāng)大的差距。
基于以上聽力課的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者的特點，如何提高課堂教學(xué)的有效性？如何彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者語言知識與聽力之間的差距，促進(jìn)其聽力學(xué)習(xí)，提高聽力水平？這是擺在教師面前的重要課題。本文試圖對上述問題做出分析。筆者主要通過對以往的聽力教學(xué)實踐進(jìn)行反思，從中找出教學(xué)中存在的問題。在理清問題的基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外的聽力教學(xué)理論和教學(xué)實踐研究成果，對有效的聽力教學(xué)方法加以探討。
一、中級日語聽力課概要
課程時間：每周6學(xué)時，共20周。
教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)習(xí)者能夠聽懂在日本日常生活中的對話，能夠基本聽懂日本指導(dǎo)教師的指示與指導(dǎo)，以及與專業(yè)相關(guān)的講座等。
使用教材：「■日の■き取り40上下、「■を■く技■等。（以上均為在日本出版銷售的教材）
評價方法：學(xué)習(xí)者參加由日中醫(yī)學(xué)協(xié)會與衛(wèi)生部組織的面試考試。面試的問題與回答均為日語。通過學(xué)習(xí)者聽懂日本考官的問題并做出回答，來判斷其日語聽解能力與語言的運(yùn)用能力。
學(xué)習(xí)者：參加培訓(xùn)前，已通過中級考試，但其聽力單項成績未達(dá)到中級水平者占大多數(shù)。學(xué)習(xí)者普遍反映，雖然自己有過多年的日語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但是在學(xué)校的日語教育中，很少有聽力練習(xí)的時間，“聽力很弱”。平時使用日語進(jìn)行聽與說的機(jī)會都很少。
教學(xué)方法：如下表1所示。
二、中級聽力教學(xué)中存在的問題及其分析
通過以上對聽力課的回顧與總結(jié)，可以看到教學(xué)中存在的諸多問題。比如，學(xué)習(xí)者“聽力很弱”的現(xiàn)狀說明，他們并沒有掌握如何運(yùn)用已有的語言知識來理解所聽內(nèi)容的聽力方法。因此，針對那些擁有豐富語言知識的中級學(xué)習(xí)者，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)聽力方法的訓(xùn)練顯得尤為重要。另外，在使用的教材中，缺乏能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)者的背景知識，對內(nèi)容理解起促進(jìn)作用的聽力素材。此外，還會使用“國際日本語能力考試”聽力部分的考試題。這種追求聽力結(jié)果正確性的做法，給學(xué)習(xí)者帶來緊張感，忽視了對其聽力過程的指導(dǎo)與支持，不利于聽力方法的養(yǎng)成。
以上從學(xué)習(xí)者與使用教材兩方面分析了聽力教學(xué)中的問題。以下從教學(xué)方法的角度對聽力課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析。
如表1所示，在以往的聽力教學(xué)過程中，教師將聽力訓(xùn)練的重點放在了對生詞、句型等的講解上。通過反復(fù)聽CD的內(nèi)容，解釋單詞與句型等，來達(dá)到理解全文的目的。這種下至上式教學(xué)法（bottom-upteachingmethod）是一種以語言形式為中心的教學(xué)方式，它使學(xué)習(xí)者被動地接受聽到的信息。學(xué)習(xí)者在沒有意識到“聽解目的”的情況下來理解所聽內(nèi)容。在聽之前，教師也沒有充分調(diào)動學(xué)習(xí)者自身所了解的背景知識。這樣一來，學(xué)習(xí)者將注意力過多地停留在不懂的詞匯和表達(dá)上，僅僅記住了一些孤立的細(xì)節(jié)，至于內(nèi)容的主旨反而被忽視了。因此，下至上式教學(xué)法使學(xué)習(xí)者將理解的關(guān)鍵視為弄懂每個單詞的意思，該教學(xué)方法不利于全局視野的養(yǎng)成。
另外，從表1中還可以看到，教師重視聽的結(jié)果，即追求聽力問題答案的正確性。為了聽的準(zhǔn)確性，教師使學(xué)習(xí)者反復(fù)聽，再復(fù)述出聽到的每字每句。這樣造成了學(xué)習(xí)者的緊張，尤其，越是聽不懂的地方越要復(fù)述出它的內(nèi)容，會使學(xué)習(xí)者失去聽下去的信心。這當(dāng)中教師對學(xué)習(xí)者的理解過程缺乏關(guān)注，因此很難把握學(xué)習(xí)者聽的過程，比如“哪里沒有聽懂”，“在用什么方法聽”等問題。
那么，如何改善下至上式教學(xué)法（bottom-up teaching method）帶來的弊端？如何將教學(xué)重點從重視結(jié)果轉(zhuǎn)移到重視學(xué)習(xí)者的聽的過程？筆者通過借鑒國內(nèi)外的聽力教學(xué)理論與教學(xué)實踐研究成果，探討有效的中級聽力教學(xué)方法。
三、問題的改善方法
聽力經(jīng)常被認(rèn)為是一種被動地接受聲音信息的過程，而岡崎（2001）等則指出聽力是一種對所聽內(nèi)容再構(gòu)建的能動過程，教學(xué)實踐中有必要對學(xué)習(xí)者進(jìn)行能動的聽力方法的訓(xùn)練。所謂“能動的聽力方法”是指激活聽者既有的背景知識，使其對所聽內(nèi)容加以預(yù)測、推斷等，并對其進(jìn)行重新構(gòu)筑的方法。尤其是對于那些掌握豐富的語言知識，但缺乏聽力方法訓(xùn)練的中級學(xué)習(xí)者而言，橫山（2008）指出為了培養(yǎng)成功的聽者，在教學(xué)實踐中有必要對其進(jìn)行以重視內(nèi)容為中心的教學(xué)方法，即利用上至下式教學(xué)法（top-downteachingmethod）使學(xué)習(xí)者重視對所聽內(nèi)容的整體理解。在此過程中指導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用聽力策略來理解一些帶有生詞的內(nèi)容，使其掌握能動的聽力方法。只有這樣才會將教學(xué)效果轉(zhuǎn)化為實際的聽力能力。
表2為以重視內(nèi)容為中心的教學(xué)方法。如表2所示，教學(xué)中分為3個階段，即“聽之前”的準(zhǔn)備階段、“聽的過程”的理解構(gòu)建階段、“聽之后”的表達(dá)感想階段。
對該教學(xué)方法中各個環(huán)節(jié)的教學(xué)重點與設(shè)置的必要性做如下分析。
（一）導(dǎo)入“聽之前”的必要性
該環(huán)節(jié)旨在激活學(xué)習(xí)者的背景知識，使其利用既有的背景知識對內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測、推測，為聽解過程做好準(zhǔn)備。在聽之前，使學(xué)習(xí)者確認(rèn)聽的目的，即設(shè)定的聽力問題。
（二）“聽的過程”的教學(xué)重點
在聽的過程中，首先利用上至下式教學(xué)法積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從內(nèi)容整體出發(fā)理解全文。此時，導(dǎo)入聽力策略（比如，推測、選擇、監(jiān)控等策略）的訓(xùn)練對學(xué)習(xí)者的聽解過程進(jìn)行指導(dǎo)。在整體內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，再結(jié)合下至上式教學(xué)方法，對句型、生詞等進(jìn)行確認(rèn)，講解，練習(xí)。
（三）“聽之后”的教學(xué)重點
該環(huán)節(jié)重視聽解內(nèi)容的“輸出（output）”，即通過口頭表達(dá)或者作文的形式來提高學(xué)習(xí)者的讀寫能力，促進(jìn)其4技能的均衡發(fā)展。作為對內(nèi)容理解構(gòu)建過程中不可或缺的最后一環(huán)也十分重要。
上述以重視內(nèi)容為中心的教學(xué)方法，也要求學(xué)習(xí)者結(jié)合聽力目的積極地嘗試適合自身的聽力方法。在課堂練習(xí)中，不僅尋求教師的支持，還應(yīng)該通過與其他學(xué)習(xí)者間的協(xié)作學(xué)習(xí)來獲得幫助，從中學(xué)習(xí)聽力方法。另外，教師在選擇聽力內(nèi)容時，應(yīng)注重素材的趣味性、豐富性，及是否能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)者的背景知識等。
四、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】母語干擾，負(fù)遷移，教學(xué)方法
一、日語學(xué)習(xí)中的母語干擾
中日兩國交往歷史源遠(yuǎn)流長，更是有很多相似的風(fēng)俗習(xí)慣。而正是這種貌似相近卻又差異頗多的因素存在，給日語學(xué)習(xí)者帶來了很多困難。本文以「いい和“好”為例，試圖通過對日語習(xí)得過程中母語干擾的分析，嘗試著在今后教學(xué)過程中擺脫這種母語干擾。
二、淺析「いい和“好”的不完全對應(yīng)關(guān)系
1、相似含義下的錯誤干擾。在我們使用的教材當(dāng)中，對「いい的解釋大體上都是“好”。比如：「いい天，「病はだいぶよくなった等。與之相對，漢語中的“好”，一方面的確有「いい的詞意屬性，另一方面，還可以在表示感嘆、應(yīng)答的場合下使用。比如：
（1）A：麻煩來瓶啤酒。/すみません、ビルを一本ください。 B：好的。/はい、分かりました。
（2）A：課長，我可以回去了嗎？/、ってもいいですか。B：好的。/いいですよ。
由于日語「いい和漢語“好”無論在含義還是表達(dá)方面相似度都非常大，許多人便會自然而然地將母語中的語言知識、規(guī)則直接移用到他們正在學(xué)習(xí)的外語當(dāng)中，即將「いい和 “好”看成是對應(yīng)關(guān)系，甚至認(rèn)定這兩個詞在一切場合可以通譯。于是便形成了所謂的母語干擾。筆者曾在教學(xué)過程中遇到了如下場景：
（3）先生：李さん、今ちょっといいですか。
學(xué)生：いいんですよ。先生：はい。は先李さんがいた作文がとても上手だったので、次の授のにコピをして、クラスのみんなに配りたんですけど、いいですか。
學(xué)生：いいです。
上例句中，學(xué)生的回答方式都受到了母語干擾，即混淆了在應(yīng)答等場合下「いい和 “好”的概念。有學(xué)者將「いい的使用范圍定為「目上の人からの依やへの承の答としてあまり使われない，即「いい「いいよ這類表達(dá)一般不用于在對上級做應(yīng)答的場合。盡管它與“好”等肯定表達(dá)含義相似，兩國文化背景不同，很多表達(dá)不能以一概全。相反，如果是朋友之間，或者上級對下級的應(yīng)答，則可以使用此類表達(dá)。比如：
（4）A：これからみに行くけど、一に行かない？B：いいね。行く行く。（朋友之間：贊成，感嘆）
（5）學(xué)生：先生、參考使ってもいいですか。 先生：いいよ。（上級對下級，擁有許可權(quán)力的人：許可，同意）
綜上，「いい和“好”的基本含義頗為相似，并不完全對應(yīng)。由于使用的場合不同、說話人的身份不同，以及日語和漢語的表達(dá)習(xí)慣不同等因素的存在，反而更容易被混淆。
2、不同含義下的錯誤干擾。2009年7月日語能力N2考試中出現(xiàn)了這樣一道聽力題目：
（6）女：直接體にを當(dāng)たらないようにすればいいよ。部屋の空をかすだけでも、しくなるんじゃない。
男：そうか。じゃ、そうしてみるか。
女：それから、枕もいいって。
男：そりゃ、面倒くさいから、いいよ。
這段對話中的前兩個「いい可以理解為“好”，或者表示允許，認(rèn)可。而第三個「いい，如果不假思索地按照字面上去理解，很容易被自己所熟悉的母語所干擾，認(rèn)為跟前面的意思一樣。因為前面說的是「そりゃ、面倒くさいから，也就是說話人覺得麻煩，否認(rèn)使用冰枕這一建議，所以后面若再去理解為“好”的話，那么上下句就是矛盾的。「いい在有些情況下還表示「です/要らないです，與它的基本含義“好”意思正相反。而這里的「いい正是這個含義。
再比如下面的對話：
（7）店：袋はどうなされますか。中國人：はい、いいです。
店：（袋を渡さずに）ありがとうございます。中國人：あのう、袋をください。店：はい、かしこまりました。
店員在結(jié)賬時問客人是否需要購物袋，客人脫口而出「いいです。通過后文，我們可以推斷出他是想表達(dá)“需要”的含義，由于缺乏對日本社會文化的了解，加上母語干擾的影響，將「いい等價于“好的”，說出了如此看似正確實則不得體的語句，進(jìn)而產(chǎn)生語言沖突。日本人在接受別人的好意時，即便主觀上想拒絕也不會直接用否定形式來表達(dá)，怕辜負(fù)了對方的一番好意。上述對話中，按照日本人的表達(dá)習(xí)慣，如果客人不需要購物袋的話，也不應(yīng)僅從自己角度出發(fā)而單純說「いいえ、要らないです，而是用肯定形式「いいです說明自己的狀態(tài)：“我已經(jīng)很滿足了，您為我做的一切已經(jīng)足夠了”。所以店員認(rèn)定客人是不需要購物袋的。殊不知客人卻是在母語的干擾下按照自己的思維模式表達(dá)的，因此產(chǎn)生了誤會。
此外，「いい還暗含一些諷刺的用法，這與“好的”等含義更是大相徑庭。比如：「いい味是活該，而不是好心情；「いい迷惑是真麻煩，而不是好的麻煩等，由于母語干擾的存在，這些表達(dá)方式很容易被忽略掉，以至于影響語言的正確理解。
三、減少母語干擾的影響
作為教師作以如下建議：首先，要求學(xué)生準(zhǔn)確、全面地記憶單詞。我們使用的教材為了便于學(xué)生記憶，往往只列出單詞最簡單含義。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看待教材，不能盲目草率地認(rèn)定某兩個詞為對應(yīng)關(guān)系。要把單詞放在不同的文脈中去理解，不能孤立、片面的去背誦單詞的含義。其次，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在充分利用課堂時間提供語言資料的同時，還要鼓勵學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)媒體等途徑學(xué)習(xí)日語，使學(xué)生在使用日語的過程中體會日漢兩種語言的差異，使學(xué)生逐步形成日語思維，擺脫將日漢語對應(yīng)的習(xí)慣。
教師在教學(xué)過程中要多采取對比分析等方法。對于日漢兩種語言差異大的地方，教師可以引導(dǎo)學(xué)生予以更多的重視，幫助學(xué)生從產(chǎn)生差異的原因、文化背景不同、說話人心理變化等多方面分析再舉一反三，鞏固使用。
參考文獻(xiàn)：
