時(shí)間：2023-05-30 09:05:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇談?wù)摰挠⑽模Ｍ@些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
談?wù)?/a>如何保護(hù)環(huán)境。在引入新課的階段，教師可通過播放MichaelJackson的一首Theearth，通過非常直觀的聲音和畫面把學(xué)生帶到遙遠(yuǎn)的非洲，讓學(xué)生切實(shí)感受到生態(tài)破壞之后人與動(dòng)物流離失所的悲慘境地。將原本枯燥的描述活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2.利用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，延長注意力集中的時(shí)間
技校學(xué)生的一個(gè)較為突出的特點(diǎn)是不重視理論課程的學(xué)習(xí)。在理論教學(xué)過程中，學(xué)生集中注意力的時(shí)間不會(huì)很長，很容易被其他事物分散。怎樣高效地利用課堂，讓理論課的教學(xué)不再如此沉悶是困擾技校老師的一大難題。解決這一難題，不妨嘗試?yán)枚嗝襟w，圍繞課堂教學(xué)，搜集學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生主動(dòng)開口練習(xí)。案例：公共英語Unit11Health，討論如何用英文看病的日常用語。教師可利用多媒體，利用人體模擬圖，標(biāo)注出身體的各個(gè)部位，教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確理解每個(gè)部位的英文表達(dá)。然后，教師應(yīng)該離開電腦，采取分小組競賽的方式，測試學(xué)生對相關(guān)英文單詞的掌握程度。這一環(huán)節(jié)保證了學(xué)生的思維活動(dòng)和參與程度。
3.利用多媒體，讓生活走進(jìn)英語課堂
中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中容易走入死記硬背的誤區(qū)。多媒體可以有效地幫助學(xué)生規(guī)避這一風(fēng)險(xiǎn)。從學(xué)生日常生活的場景出發(fā)，自然而然地引出課題和相對應(yīng)的英文表達(dá)。英語教學(xué)往往需要借助圖示的作用，而多媒體設(shè)備能幫助學(xué)習(xí)者將頭腦里的信息與課文中的場景聯(lián)系起來，建立起新的圖示。案例：在講授英美文化知識，談?wù)撐鞣绞フQ節(jié)的風(fēng)俗時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備，將中國的傳統(tǒng)節(jié)日和西方的傳統(tǒng)節(jié)日作對比。比較雙方的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并從節(jié)日的來歷、節(jié)日的風(fēng)俗、慶祝方式等方面進(jìn)行全方位的對比和說明，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與程度。
三、結(jié)語
一位可愛的小小翻譯家
今天我介紹的是一位活潑可愛的小孩子，他有一雙水汪汪的大眼睛，一張靈巧的嘴巴，兩個(gè)小酒窩鑲嵌在他那胖嘟嘟的臉上，健康的膚色，現(xiàn)在已經(jīng)2歲8個(gè)月，大概一米高了吧，他是中伊混血兒，他就是——Sammy。
Sammy他非常聰明，現(xiàn)在他已經(jīng)會(huì)說很多動(dòng)物的英文和一些常用句子，比如：河馬，長頸鹿，藍(lán)鯨，鯊魚，恐龍，和孔雀……你們說他是不是很厲害呢？
還有更厲害的呢。他不僅會(huì)說英文，還會(huì)幫他外婆做翻譯呢！當(dāng)他爸爸和他外婆說話時(shí)，他們就會(huì)找Sammy來做小小翻譯家，因?yàn)镾ammy他的爸爸是說英文，不會(huì)中文的，而他的外婆是說中文，不會(huì)英文的。
記得有一次，他外婆要去買菜，正好Sammy的媽媽出去了，外婆問Sammy的爸爸想吃什么？但她不會(huì)說英文，當(dāng)他對Sammy的爸爸說：“你想吃什么？”的時(shí)候，他爸爸疑問的目光看著Sammy的外婆，外婆就會(huì)叫Sammy來翻譯，婆婆對Sammy說：“幫忙問一下爸爸，想吃什么肉啊？”Sammy轉(zhuǎn)身對爸爸說：“what meat do you like？”爸爸對Sammy說：“I like beef。”Sammy聽后立刻對他外婆說：“爸爸想要吃牛牛。外婆會(huì)意了。婆婆笑瞇瞇地舉起大拇指，Sammy真棒！
Sammy 的自我保護(hù)意識非常強(qiáng)，記得有一天，Sammy和她媽媽一起去湖邊跑步，他媽媽比他跑得快，Sammy就大喊：“mom，wait for me，I love you，come back。”許多人聽見了，哈哈大笑，有些人指著Sammy笑，有些人在談?wù)揝ammy，有的人在說：“這個(gè)小朋友真可愛。”當(dāng)Sammy看見有人在指著他笑得時(shí)候，他連忙說：“干嘛，人家會(huì)害羞的，別老是看著我嘛。”他繼續(xù)跑，看見媽媽又跑遠(yuǎn)了，說：“mom，you don’t wait for me again了。”過了一會(huì)兒，許多人又圍在Sammy的兩側(cè)，有人說：“哇！真可愛，臉胖嘟嘟的。”“哇，那么小就會(huì)說英文，真棒！”“真厲害啊！”“小朋友，你叫什么名字啊？”Sammy聽后大聲說：“我不認(rèn)識你們，請你們不要跟我說話，我是不會(huì)跟陌生人說話的。”
他就是我印象中最深刻的一位小男孩——Sammy！ 期待同學(xué)們投稿^_^
【關(guān)鍵詞】概念隱喻 英漢互譯 文化傳播 《情調(diào)蘇州》
一、研究背景
隨著文化全球化，中外文化交流與傳播成了不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，文化發(fā)展可以推動(dòng)和促進(jìn)語言的發(fā)展；同樣，語言的發(fā)達(dá)和豐富，也是整個(gè)文化發(fā)展的前提。隱喻作為語言的一種鮮明特征，能深刻反映不同國家的語言特色以及文化差。近年來，不少學(xué)者都使用萊考夫（Lakoff）的概念隱喻理論來研究中國傳統(tǒng)文學(xué)作品的英譯版本，例如：唐詩宋詞英譯、《紅樓夢》英譯、戲曲英譯等，進(jìn)而探討語言在文化輸出中的作用，并對中國文化的對外傳播提供有益參考。
《情調(diào)蘇州》是蘇州第一本時(shí)尚旅游口袋書
該書的英文版曾作為主賓國推薦書，高調(diào)亮相英國倫敦書展，引起轟動(dòng)。《情調(diào)蘇州》中蘊(yùn)含大量隱喻手法，不僅具有中國特色，還具有蘇州地方特色。該書的英文版并非是中文版的直譯，而是在中文版的基礎(chǔ)上，針對外國人的口味進(jìn)行了調(diào)整，其隱喻的使用也因文化差異而進(jìn)行了調(diào)整。目前涉及對該類具有地域性特色書籍的隱喻研究較少。蘇州作為一座歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚，又與時(shí)俱進(jìn)，積極對外開放的城市，用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式進(jìn)行文化傳播是當(dāng)務(wù)之急。
二、概念隱喻視角下《情調(diào)蘇州》中的隱喻
萊考夫（Lakoff）在《我們賴以生存的隱喻》（Metaphor We Live By）一書中將概念隱喻分為三類：結(jié)構(gòu)隱喻（structural metaphor），方位隱喻（orientational metaphor），和本體隱喻（ontological metaphor）。他認(rèn)為，結(jié)構(gòu)隱喻是通過一個(gè)概念來構(gòu)建另一個(gè)概念，他們各自的構(gòu)成成分之間存在著規(guī)律的對應(yīng)關(guān)系。方位隱喻是在同一概念系統(tǒng)內(nèi)部參照空間方位形成的隱喻。本體隱喻是將抽象和模糊的思想，情感，心理活動(dòng)等無形的活動(dòng)看作是具體有形的實(shí)體（Lakoff& Johnson，1980）。
根據(jù)概念隱喻理論，我們將《情調(diào)蘇州》中的英漢隱喻分為結(jié)構(gòu)隱喻、方位隱喻和本體隱喻三大類。無論是漢語還是英語，結(jié)構(gòu)隱喻都占絕大多數(shù)。眾所周知，《情調(diào)蘇州》是一本旅游指南，以介紹實(shí)物，如風(fēng)景、美食、人物為主，因此通過結(jié)構(gòu)隱喻用一個(gè)概念來構(gòu)建另一個(gè)概念，將談?wù)撘环N概念的各方面的詞語用于談?wù)摿硪桓拍睿兄谑拐Z言形象化，讓讀者更加容易理解并產(chǎn)生興趣。進(jìn)一步研究表明，為了達(dá)到吸人眼球，形象易懂的效果，文章標(biāo)題中使用結(jié)構(gòu)隱喻的頻率更高，例如，例1這則標(biāo)題中，“客廳”是用于接待客人的房間，且顯示家庭旨趣、展示主人品味的地方，“城市客廳”則隱喻金雞湖展現(xiàn)了現(xiàn)代蘇州之美，經(jīng)常受到游客的光顧，金雞湖之于蘇州正如客廳之于家。
例1.《金雞湖，一間色香味俱全的城市客廳》
方位隱喻則多用于描繪蘇州園林獨(dú)有的布局陳設(shè)。例如，例2中出現(xiàn)了方位關(guān)系，即“袁”和“元”在“口”字內(nèi)部，分別構(gòu)成了園林的“園”的繁體和簡體。這種字面上的空間關(guān)系體現(xiàn)了蘇州園林空間布局――園林之外一定要有圍墻。
例2.‘@’與‘園’這兩個(gè)字上，不管它們發(fā)生了多大變化，但‘口’沒變掉。也就是說園林之所以為園林，正因?yàn)樵趪鷫Φ睦镞叀?/p>
而在表達(dá)更廣的意義，尤其是抽象概念時(shí)就需要采用本體隱喻，借助一定的物理實(shí)體進(jìn)行概念的轉(zhuǎn)換。例如，在例3中，“茭白、莼菜和鱸魚”指代了鄉(xiāng)愁，形成本體隱喻，體現(xiàn)了江南游子對家鄉(xiāng)獨(dú)特的眷戀之情。總體而言，三類隱喻的使用各有側(cè)重。
例3. 鄉(xiāng)愁是什么？1700多年前，蘇州吳江有位叫張翰的哥們回答說：茭白、莼菜和鱸魚。
三、文化視域下《情調(diào)蘇州》中的英漢互譯
隱喻是一種思維模式。一個(gè)民族的思維方式反映了其民族文化最基本的特征。中國人重直覺、重形象思維； 英美人重實(shí)證、重邏輯思維。與英語相比，漢語中含有較多的形象，多用具體的表現(xiàn)法。英語隱喻多以事實(shí)為基礎(chǔ)，而非形象。例如：“Starry，starry night”讓人聯(lián)想到了梵高的名畫《星空》。
根據(jù)對《情調(diào)蘇州》中文版和英文版的對比研究，我們對該書的英漢隱喻互譯提出了如下三條建議：
1.保留喻體。在英漢喻體相同，喻義相同的情況下，首先采取保留喻體的手法。隱喻翻譯完成后，原文作者思維中的喻體意象能夠在譯文讀者的思維中映射。
2.預(yù)設(shè)語境。由于文化差異，原文作者思維中的喻體意象無法在譯文讀者的思維中直接映射的情況下，譯者可預(yù)設(shè)語境，盡可能保留喻體，讓譯文讀者在了解語境和文化背景的前提下進(jìn)一步理解喻意。
3.轉(zhuǎn)換喻體。在英漢喻體相同，喻義不同的情況下，退而求其次，轉(zhuǎn)換喻體，但原文作者思維中的喻體意象無法在譯文讀者的思維中映射。《情調(diào)蘇州》的英文版多采用這一翻譯策略。
考慮到《情調(diào)蘇州》一書的特殊性質(zhì)，我們建議《情調(diào)蘇州》中的英漢隱喻互譯時(shí)多采用保留喻體和預(yù)設(shè)語境的策略，加強(qiáng)本土文化輸出和中外文化交流。
四、總結(jié)
本文從蘇州園林，街巷古鎮(zhèn)、山水景致、蘇式生活等方面研究了《情調(diào)蘇州》一書中的隱喻和英漢互譯，探討文化是如何通過語言輸出的，建議《情調(diào)蘇州》中的英漢隱喻互譯時(shí)多采用保留喻體和預(yù)設(shè)語境的策略，從而豐富這張?zhí)K州“名片”的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)其影響因子。本文期待以蘇州作為典型案例，對中國文化的對外傳播提供有益參考。
和好友都很喜歡看電影，但是我和好友對電影的看法是不一樣的。好友說，一部電影要是能讓人看到忘了時(shí)間，不顧時(shí)間的長短，那么就稱得上好電影。然而在我的眼中，一部好的電影是故事情節(jié)能夠牽動(dòng)觀眾的心。然后看著主角好，自己也會(huì)發(fā)自內(nèi)心地笑。
在我看來，是電影，教會(huì)人們?nèi)绾稳ニ伎迹彩请娪埃恢挥X中，給人一些啟迪。
當(dāng)然，也有些人是不喜歡看電影的，像弟弟和妹妹，他們都不喜歡看電影，包括媽媽。或許是因?yàn)槲覜]有用正確的方法引導(dǎo)他們對電影的感情吧。因?yàn)槲铱偸强从⑽碾娪埃鴭寢尯偷艿軙?huì)聽不懂，所以不喜歡，而爸爸還好。但是自己還是喜歡一個(gè)人看電影，電視劇的話沒有多大的愛,但妹妹喜歡。
其實(shí)之前也不是很喜歡看電影的，覺得電影會(huì)很無聊，是上了初中后，住宿，又不能追劇，因此，也漸漸地喜歡上了電影，節(jié)約時(shí)間，然后看后會(huì)讓人回味無窮，更何況，每次看書的時(shí)候，上面偶爾還會(huì)有自己看過的電影的截圖，感覺是美妙的！
我經(jīng)常跟同桌談?wù)撾娪埃峭啦幌矚g電影，她認(rèn)為，電影是無聊的，但是之前的一個(gè)男同桌他也喜歡電影，經(jīng)常會(huì)跟我談?wù)撾娪埃疤┨鼓峥颂柺撬秃糜淹扑]給我的，但是我一直都沒有看，只是看了一半，結(jié)果有一次考試考到了這部電影，那時(shí)，恨得牙癢癢啊！
其實(shí)，電影很好！節(jié)約時(shí)間是與電視劇比的一大優(yōu)勢。當(dāng)然也不免有些電影是無聊的，就像最近看了十幾部電影，但是給自己印象最深的只有三部，而且有一部是微電影，其實(shí)微電影一般都是很有教育意義的！
關(guān)鍵詞：隱喻；喜悅；共性；差異
中圖分類號：H05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-06-0-02
一、概念隱喻
萊考夫和約翰遜在1980年所著的《我們賴以生存的隱喻》中提到：“隱喻普遍存在于我們的生活中，不僅存在于語言中，也存在于思維和行為中”。隱喻不僅僅是一種修辭手段和語言現(xiàn)象，而更是人類認(rèn)知的一種過程，是人類思維的方式。在使用隱喻的過程中，人們用自己熟悉的、具體的思想或概念去理解和感知復(fù)雜的、抽象的或不確定的概念，其方式就是把始發(fā)域或源域的結(jié)構(gòu)映射到目標(biāo)域上，這種映射是在兩個(gè)不同的認(rèn)知域之間發(fā)生的，實(shí)現(xiàn)映射的基礎(chǔ)就是經(jīng)驗(yàn)，這就是概念隱喻。
萊考夫和約翰遜將概念隱喻分成3類：結(jié)構(gòu)隱喻（structural metaphors）、方位隱喻（orientational metaphors）以及實(shí)體隱喻（ontological metaphors）。其中，結(jié)構(gòu)隱喻是指通過一種概念的結(jié)構(gòu)去構(gòu)建另外一種概念，將談?wù)撘环N概念的各方面的詞語表達(dá)用于談?wù)摿硗庖环N概念。而這兩個(gè)概念分別屬于各自的認(rèn)知域，及源域和目標(biāo)域，人們經(jīng)常使用源域中自己熟悉的、具體的思想或者是概念去理解和感知目標(biāo)域中復(fù)雜的、抽象的或不確定的概念。方位隱喻是指參照空間方位而建構(gòu)起來的一系列隱喻概念。方位隱喻將上下、前后、里外、深淺、中心-邊緣等具體的空間方位概念投射于情緒、身體狀況、數(shù)量、社會(huì)地位等這些抽象的概念上。實(shí)體隱喻是指我們將模糊、抽象的思想感情、心理活動(dòng)、事件、狀態(tài)等無形的概念對應(yīng)到具體的、有形的實(shí)體（尤其是人體本身），從而對其量化和識別，因?yàn)槿祟愖畛醯纳罘绞绞俏镔|(zhì)的，人類對物體的經(jīng)驗(yàn)為我們將抽象的概念表達(dá)出來。最典型和最具代表性的實(shí)體隱喻是容器隱喻，萊考夫等還把“擬人”歸入概念隱喻，認(rèn)為這是最明顯的實(shí)體隱喻，并且這種實(shí)體隱喻讓我們可以通過人的因素、特征和行為來理解有關(guān)非人的實(shí)體的經(jīng)驗(yàn)。
情感作為人類經(jīng)驗(yàn)的重要組成部分，是人生體驗(yàn)中最中心、最普遍的方面之一、人類的認(rèn)知和情感是相互作用、相互影響的。語言，作為人類思維的工具，承載著思想，能具體而生動(dòng)形象地描述人類的抽象感情。人們在描述抽象感情時(shí)將感情隱喻化，也就是所謂的情感隱喻了。喜悅是一種人的基本情感，在英漢兩種語言中大量充斥著對“喜悅”情感的隱喻表達(dá)，而由于中英文“喜悅”隱喻具有共同的和不同的認(rèn)知原型，情感隱喻的認(rèn)知普遍性和文二、英語中的“喜悅”情感隱喻。
在英文中“喜悅”情感隱喻主要有三種：“喜悅是上”（happiness is up）；“喜悅是容器中的液體”（happiness is a fluid in a container）；“喜悅是光”（happiness is light）。在中文中，“喜悅是上”與英文中是想對應(yīng)吻合的，而“喜悅是離開地面”卻和英語中是不完全一致的，并且中文中還有其他形式的“喜悅”情感隱喻，如“喜悅是心中的花”。相對于英文中的表達(dá)，中文中更趨向于用身體具體部分來表達(dá)喜悅情感。
在概念隱喻理論下，關(guān)于“喜悅是上”，我們可以列舉出很多例子：
(1)He was feeling up.
(2)Tom is always in high spirits.
(3)Yoko is in blue,we have to cheer her up.
從概念隱喻的角度來看，容器隱喻毫無疑問屬于典型的實(shí)體隱喻。這一隱喻的物質(zhì)基礎(chǔ)非常明顯，當(dāng)人們把容器概念隱射到情感這一抽象的領(lǐng)域時(shí)，便有了“情感是容器中的液體”的概念隱喻。當(dāng)談及到“喜悅是容器中的液體”時(shí)，人體常被視為是喜悅的容器，而情感喜悅是容器中的液體。下面的例子可以很好的說明這一點(diǎn)：
(4)There is a wave of happiness.
(5)A flood of happiness rose in her.
(6)Mary was bursting with joy.
科維斯（1991）提出了另外一個(gè)喜悅情感隱喻，即“喜悅是光”：
(7)The baby was shining with happiness.
(8)When Tom heard the news, he lit up.
(9)Don''t worry, brighten up!
二、漢語中的“喜悅”情感隱喻
所有的人類都擁有著類似的身體經(jīng)驗(yàn)，在這一方面，漢語同英語一樣有著相同的概念隱喻。在表達(dá)喜悅的情感隱喻時(shí)，兩種語言均借助于身體的行動(dòng)、姿勢或相似的生理特點(diǎn)來進(jìn)行表達(dá)。
談到“喜悅是上”，在漢語中，“高”字代表著這樣一層意思。我們可以看到很多帶有“高”字的表達(dá)都能體現(xiàn)出喜悅的情感，如“情緒高昂”、“高風(fēng)亮節(jié)”、“高福利”和“高質(zhì)量”等等。漢語中能體現(xiàn)出“喜悅是上”情感隱喻的約定俗成的表達(dá)非常之多，下面就是幾個(gè)例子：
(10)班上的同學(xué)個(gè)個(gè)都情緒高漲。
(11)他獲得了一等獎(jiǎng)，看他那高興的樣子！
(12)她興致勃勃地走了出去。
漢語中的這些表達(dá)更好的說明了概念隱喻并非隨意，而是基于身體以及文化的經(jīng)驗(yàn)。語言學(xué)家萊考夫和約翰遜（1980）的研究表明，“happiness”的隱喻大多跟空間方位有關(guān)，常用身體直立向上來表示喜悅和快樂，并形成“喜悅是上”的概念隱喻。當(dāng)人們高興時(shí)，脈搏加快，血流上涌，整個(gè)身體就好像是在飄一樣往上移動(dòng)，因而高興經(jīng)常與方位“up”聯(lián)系在一起。人類通過對空間方位“上”的反復(fù)體驗(yàn)，抽象出“喜悅”的認(rèn)知原型，即“身體的向上舒展”。方位詞“up”拓展到人類的情感方面隱喻人的心情也是高漲的、喜悅的。
第二種漢語“喜悅”情感隱喻是容器隱喻，即將容器中的液體這種概念隱射到喜悅情感，例如：
(13)媽媽的心中注入了一股暖流。
(14)見到多年不見的老友，我心中一種歡愉涌上心頭。
(15)她對生活充滿著炙熱的情感。
第三種情感隱喻，即“喜悅是光”，例如：
(16)球場上的隊(duì)員們笑得很燦爛。
(17)她容光煥發(fā)，神采飛揚(yáng)。
(18)羅斯臉上閃耀著幸福的光芒。
三、英漢“喜悅”情感隱喻對比
英漢語在表達(dá)“喜悅”的情感隱喻中有共同之處，但通過對比分析，我們也可以發(fā)現(xiàn)很多不同的地方。在英語中，“喜悅”可以是離開地面，例如He was floating.在英文中，這種隱喻跟鳥有關(guān)，象征著自由，從而和喜悅有關(guān)。而漢語不同，漢語里“離開地面”象征著超脫掌控，如形容一個(gè)人“飄飄然”或是“云里霧里”，我們更習(xí)慣于用“腳踏實(shí)地”這樣的表達(dá)。中文中經(jīng)常用“心中的花”來表達(dá)喜悅情感，如“心花怒放”和“心里樂開了花”，英語中卻沒有類似的隱喻表達(dá)。雖說兩種語言都用容器來表達(dá)“喜悅”情感，但在具體應(yīng)用中也略有區(qū)別，中文跟趨近與用身體的內(nèi)在部分表現(xiàn)，尤其是胸懷和心。但在英文中像“My heart is filled with happiness”這樣的表達(dá)是非常少見的。
總之，在英漢兩種語言中大量充斥著對“喜悅”情感的隱喻表達(dá)，而由于中英文“喜悅”隱喻具有共同的和不同的認(rèn)知原型，情感隱喻的認(rèn)知普遍性和文化特殊性共存，兩種語言在表達(dá)“喜悅”隱喻有著共性和差異。通過對“喜悅”情感隱喻運(yùn)作機(jī)制的認(rèn)知對比的研究，我們可以更好地認(rèn)識和理解“喜悅”情感隱喻這種語言現(xiàn)象，更好地認(rèn)識人類自身，更好的認(rèn)識和理解周圍的世界。
參考文獻(xiàn)：
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[3]胡壯麟.認(rèn)知隱喻學(xué)[M].北京:北京大學(xué)出版社,2004.
人們經(jīng)常談?wù)?ldquo;入網(wǎng)”“上網(wǎng)”的話題，你知道他們所說的網(wǎng)是誰嗎？那就是我--國際互聯(lián)網(wǎng)！我的另一個(gè)名字是“因特網(wǎng)”。這可不是電視劇《愛情公寓》中那只“名叫因特的蜘蛛”其實(shí)這只是人類的官方說法，這只是我的英文名“lnternet”而已。
回到“因特蜘蛛”人們把我幻想成一只巨型的蜘蛛我可以織成一張團(tuán)團(tuán)包住整個(gè)地球的大網(wǎng)。我也有“網(wǎng)”和“線”和起來作“網(wǎng)線”，沒錯(cuò)，我的“網(wǎng)線”是我的須發(fā)--電纜、光纜和無線電波。我的線上飛速流動(dòng)著文字，似蜂鳥，又好像比它快。
說起正規(guī)的我，無型或有型，我的肚子很小，卻可以引進(jìn)天文地理。我一個(gè)小小身軀，能容下幾億人，到現(xiàn)在，我已有2。98億人的“光顧留言”了。
如何，我與人類是否息息相關(guān)？
三年級:楊湫雅
關(guān)鍵詞：總體目標(biāo)；平臺(tái)；交際策略
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，而綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生在具體語言環(huán)境中交際的發(fā)生。交際順利、成功與否很大程度上取決于交際策略的運(yùn)用。因此，交際策略的培養(yǎng)在整個(gè)學(xué)習(xí)策略中占有舉足輕重的作用。那么，如何增加交際的實(shí)效性，提高交際的高效性，使學(xué)生這種策略的運(yùn)用在學(xué)習(xí)中成為一種習(xí)慣呢？
一、從交際的目的性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生有的放矢地攫取信息的能力
我們對外交往總有目的性，目標(biāo)明確了，就會(huì)把精力放在想要的信息的表述上，去粗取精、去偽存真，從而提高搜集、提取、整理信息的能力。如筆者曾經(jīng)給學(xué)生準(zhǔn)備了一段影像視頻，其中涉及Helen和Nancy兩個(gè)人的對話，對話內(nèi)容比較廣泛，包括談?wù)撊掌凇⑻鞖狻㈦p方的電話號碼、各自的愛好等。在播放之前，提出其中一種話題的問題，如What’s Nancy’s telephone number？如此一來，學(xué)生的目的性明確了，他們在觀看視頻過程中對數(shù)字的表述尤為注意，大多數(shù)學(xué)生主動(dòng)拿出紙和筆用阿拉伯?dāng)?shù)字記下一串號碼，而對于其他話題的關(guān)注則可以漫不經(jīng)心。最后師生進(jìn)行了對話交際，T： What’s Nancy’s telephone number？ Ss： It’s...實(shí)踐證明，先給學(xué)生提出問題，學(xué)生根據(jù)問題去搜尋攫取信息就會(huì)既快又好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
由此可見，交際中有明確的目標(biāo)可大大提高交際的效率。
二、從交際的實(shí)踐性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自覺運(yùn)用英語思維表達(dá)的習(xí)慣
交際的實(shí)質(zhì)是通過一定的行為活動(dòng)達(dá)到思想交流的目的。針對這個(gè)特征，要想使學(xué)生在交際中錘煉自己的語言技能，激發(fā)大腦中沉睡的語言潛能，必須開展一些趣味性的、與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的活動(dòng)，從而給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)。如，引導(dǎo)學(xué)生自己組建班級英語角，學(xué)校內(nèi)組建英語俱樂部，組織學(xué)生定期觀看與學(xué)生英語水平相當(dāng)?shù)挠⑽挠捌龋ㄟ^這些活動(dòng)，學(xué)生可以在真實(shí)的英語環(huán)境中暢所欲言，達(dá)到用英文交流思想的目的。教師在此過程中只充當(dāng)組織、引導(dǎo)、幫助的角色。此外，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生用英文寫作的習(xí)慣，因?yàn)閷W(xué)生在把思想變成文本的過程中，有足夠的時(shí)間進(jìn)行思維的碰撞、資料的查閱與參考、觀點(diǎn)的整合與提煉，進(jìn)而促進(jìn)自我調(diào)控、自我完善的進(jìn)程。
三、從交際的方略性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主開拓交際渠道的能力
英語對于中國人來講是第二語言，用非母語完成交際實(shí)在是一件很不容易的事，尤其是小學(xué)生，他們詞匯量小，語言積累非常少，在交際過程中難免會(huì)因?yàn)檎Z言功底差而卡殼，以致言不達(dá)意或聽不懂對方的表述是常有的事。教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，肢體語言的運(yùn)用會(huì)帶給學(xué)生潛移默化的影響。我們要培養(yǎng)學(xué)生在交際中遇到困難時(shí)，機(jī)智地借助身邊的物品、環(huán)境、場景等媒介予以解決，從而達(dá)到成功交際的目的。
這樣的事例看似一個(gè)笑話，卻給我們的學(xué)生提了一個(gè)醒，交際中困難無處不在，但機(jī)智的孩子就會(huì)像那位法國人一樣想方設(shè)法開拓一切可以利用的渠道，克服困難，最終達(dá)到成功交際的目的。
四、從交際的文化性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力
現(xiàn)行的小學(xué)英語教材每一單元都有它的語言功能和談?wù)摰脑掝}。它既體現(xiàn)了交際功能項(xiàng)目，又體現(xiàn)了知識文化。我們應(yīng)充分開發(fā)利用教材、重視交際文化的教學(xué)。首先，是詞匯教學(xué)。詞匯承載著許多文化信息，諸多成語、諺語、典故等都和民族文化有著不可分割的關(guān)系。因此，我們在教學(xué)中要充分了解英語詞匯的文化內(nèi)涵，并歸納、總結(jié)、對比這些詞與漢語之間在文化上的異同點(diǎn)。諸如語言的場景、說話者的交際風(fēng)格、交際策略、交際意向等。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，一定要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的語言知識進(jìn)行各種交際訓(xùn)練。
關(guān)鍵詞：留守學(xué)生 聽說讀寫 能力培養(yǎng)
留守學(xué)生有的是跟隨親戚或是爺爺奶奶一起，有的是寄宿于學(xué)校，由于缺少父母的關(guān)懷，他們在心理上有一定的問題，學(xué)習(xí)不夠理想。而由于農(nóng)村教育對英語學(xué)科的不重視，這些留守學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力非常薄弱，很多學(xué)的都是“啞巴英語”，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。
一、留守學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力不佳的因素分析
1.心理因素方面。
留守學(xué)生由于特殊的家庭狀況，父母常年在外打工，很少和他們有面對面的溝通與交流，對學(xué)習(xí)也不能監(jiān)管，而隔代管教，對于留守學(xué)生有的是過于寵愛，有的是過于放任，缺乏科學(xué)的管教方式，使留守學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。父母不在身邊，同樣使留守學(xué)生在心理上易形成自卑傾向，他們大多不夠自信，而且不敢開口表達(dá)。英語學(xué)習(xí)需要學(xué)生大膽說不怕犯錯(cuò)，教師要多和學(xué)生交流，學(xué)生才能體會(huì)學(xué)習(xí)英語的樂趣。留守學(xué)生很難體會(huì)這種成功的喜悅，慢慢地對英語失去興趣，且他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語將來無用武之地，心理認(rèn)識的偏差使得學(xué)習(xí)行為也不積極。
2.客觀條件方面的因素。
留守學(xué)生的生活圈子有限，視野較為狹隘，文化層面較為貧乏，沒有足夠的文化底蘊(yùn)，這些客觀條件使他們在知識面、綜合能力和認(rèn)識方面都不夠全面，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)成績不夠理想。英語老師在談?wù)撘恍﹪馕幕矫娴恼n題時(shí)，比如較為重大的西方節(jié)日，留守學(xué)生相比城市小孩就要從頭學(xué)習(xí)，用更多時(shí)間來理解這些西方節(jié)日。農(nóng)村教學(xué)條件有限，師資力量較為薄弱，教學(xué)手段較為落后，使英語學(xué)習(xí)變得很沉悶，在滿堂灌的教學(xué)方式下，留守學(xué)生對英語學(xué)習(xí)較厭煩。
二、提高留守學(xué)生英語能力的對策
1.關(guān)注留守學(xué)生的心理。
留守學(xué)生由于家長不在身邊，缺少父母的關(guān)愛，在價(jià)值觀和人生觀上都存在一定的問題。學(xué)校教育除了在知識層面要使其得到提升，在心理方面也要及時(shí)地進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助留守學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。老師要在家長和留守學(xué)生之間搭起一座溝通的橋梁，讓家長多關(guān)心子女的成長，多鼓勵(lì)小孩，讓小孩有信心學(xué)好英語。由于農(nóng)村沒有語言環(huán)境，因此，學(xué)校要重視語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，如在校園內(nèi)張貼中英文名言名句，班級里可以開設(shè)英語圖書角，還可以播放原聲電影，等等。這些途徑都能為留守學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們提供英語信息，培養(yǎng)留守兒童的語感，提高英語學(xué)習(xí)的興趣。
2.注重指導(dǎo)，提高英語的聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力。
（1）聽力方面
從中考試題看，聽力占分比重還是比較大的。這對于留守學(xué)生而言是一個(gè)較大的難題，失分較多。聽力要有良好的辨音能力，且詞音和詞義之間要馬上建立聯(lián)系。留守學(xué)生由于沒有足夠的聽力材料和聽力工具，在這方面的訓(xùn)練較少。因此，教師要盡力創(chuàng)造條件，為學(xué)生配好聽力材料和工具，堅(jiān)持多聽，課堂盡量用英文組織教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的聽力，必要時(shí)教給學(xué)生更多的聽力技巧。
（2）口語練習(xí)方面
留守學(xué)生由于生活在農(nóng)村，語言環(huán)境較差，說的機(jī)會(huì)是非常少的，且英語課堂上，大多數(shù)都是說當(dāng)?shù)胤窖裕苌儆糜⒄Z表達(dá)，英語老師不太重視說的訓(xùn)練，只顧書面講解，所以留守學(xué)生的語音方面存在較大的問題。英語教師要抓好學(xué)生的語音教學(xué)，將音標(biāo)發(fā)準(zhǔn)確，在口語訓(xùn)練時(shí)選擇適合留守兒童的一些話題，以激起學(xué)生的興趣。如流行音樂、教育問題及網(wǎng)絡(luò)等熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生有話可說，有感而發(fā)。對于學(xué)生的發(fā)言，我們要多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，一些學(xué)生不善于發(fā)言，可以開展小組討論，在小組內(nèi)互相談?wù)撟约旱南敕ǎ〗M內(nèi)成員可以相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，讓口語較差的學(xué)生有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)留守學(xué)生的信心。
（3）閱讀能力練習(xí)
閱讀能力的提高不是一蹴而就的。在農(nóng)村地區(qū)，由于沒有閱讀材料的供給，學(xué)生對閱讀沒有興趣，導(dǎo)致留守學(xué)生英語閱讀能力較弱，知識面較窄，詞匯量少。閱讀能力提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，英語教師可以根據(jù)留守學(xué)生的認(rèn)知能力和知識結(jié)構(gòu)，選擇不同的閱讀教材，教給學(xué)生閱讀的方法，由淺入深，由易到難，逐步提高閱讀速讀和閱讀量。
（4）寫作能力的指導(dǎo)
留守學(xué)生的英語寫作常常被老師忽視，教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)首先要求他們書寫規(guī)范，用標(biāo)準(zhǔn)的英文手寫體書寫，注意格式、標(biāo)點(diǎn)、大小寫和連筆等問題。這個(gè)過程需要一定的時(shí)間來訓(xùn)練。通過訓(xùn)練，學(xué)生熟練端正地將英文字母和單詞句子寫出。對于英文寫作，老師一定要選取留守學(xué)生熟悉的題目，讓他們有話可說，流暢表達(dá)自己的思想，在寫作過程中注意提示學(xué)生語法和句法問題。
3.通過開展課外活動(dòng)提高留守學(xué)生的英語聽說讀寫能力。
課外活動(dòng)是課堂內(nèi)容的延伸，課外活動(dòng)具有趣味性和娛樂性，留守學(xué)生可以體會(huì)到集體活動(dòng)歸屬感。因此，英語教師要多組織豐富的課外活動(dòng)，比如課外閱讀小組、演講比賽、學(xué)唱英文歌曲、英語角等，這些活動(dòng)可以讓留守學(xué)生體會(huì)到語言的魅力，為學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
對于留守學(xué)生，社會(huì)、學(xué)校和老師要給予更多的重視與關(guān)懷。對于一些學(xué)習(xí)上的問題，英語老師要及時(shí)幫助解決，對于留守學(xué)生取得的進(jìn)步，老師要及時(shí)鼓勵(lì)與表揚(yáng)。留守學(xué)生也要自己不斷發(fā)現(xiàn)問題，尋找科學(xué)的方法學(xué)習(xí)英語。只有通過師生的共同努力，留守學(xué)生的英語聽說讀寫能力才能得到提高。
參考文獻(xiàn)：
一、讓時(shí)尚音樂進(jìn)入英語課堂
現(xiàn)在的小學(xué)生心理成熟早，特別是中高年級的學(xué)生喜歡追求時(shí)尚，追求潮流，崇拜歌星。如果能恰當(dāng)?shù)厥褂昧餍幸魳罚敲从⒄Z學(xué)習(xí)的過程也將變?yōu)橄硎艿倪^程，就能讓學(xué)生在愉快自信的情緒中保持快樂積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果比較理想。
[案例1]
時(shí)下全球最火的音樂莫過于鳥叔的《江南style》以及他那滑稽可笑的“騎馬舞”了。我在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》6B Unit2 Do more exercise時(shí)，就充分利用學(xué)生對這一音樂和舞蹈的喜愛，讓學(xué)生們在課堂上先跳一段“騎馬舞”熱身，然后找兩名學(xué)生進(jìn)行一場舞蹈比賽，并適時(shí)地提問“Who dances well？”“Who dances better？”從而引導(dǎo)出比較級的單詞 well- better，并引導(dǎo)學(xué)生用比較級的來回答。
剖析：用這樣的方式教學(xué)比較級句型，學(xué)生在輕松流行的“騎馬舞”之后，用愉快的心情、輕松的態(tài)度去面對和思考，輕松地化解了本課中的難點(diǎn)，并敢于大膽地說英語，教學(xué)效果很好，顯得事半功倍。
[案例2]
英語教學(xué)片斷：《牛津小學(xué)英語》5A Unit3 We can sing and dance
T： Now， boys and girls. Do you like singing？
Ss： Yes， we do.
T： Who wants to sing s song for us？
S1： I can sing a song 《荷塘月色》
（這個(gè)孩子不會(huì)說《荷塘月色》的英文名，但是表演欲望很強(qiáng)烈。）
T： Oh， it’s a popular song ，I like it very much. The name of the song is ‘Moon light over the Lotus Pond ’. Sing the song for us， please.
（這位學(xué)生在用中文演唱這首歌時(shí)，引起了很多學(xué)生的共鳴，大家都跟著一起哼唱，課堂氣氛很好。）
T： Good job. Now， let’s sing the song together.
Follow me the words. Together， together…
剖析：這節(jié)課上完之后，學(xué)生基本能夠掌握本節(jié)課的一些重點(diǎn)句子與單詞。如，F(xiàn)ollow me. Sing the song together. Can you sing the song？ 有聽課教師提出建議說：這是英語課堂，應(yīng)該讓孩子盡量唱英語歌。這樣的評價(jià)有一定的道理，但我認(rèn)為，課堂上很想為大家演唱歌曲的孩子英文表達(dá)得很好，說出了 I can sing a song.只是這個(gè)孩子喜歡的是一首當(dāng)下正流行的《荷塘月色》，而不是一首英文歌曲。但是教師在這里處理得很好，她沒有讓這位不會(huì)唱英文歌的孩子尷尬地坐下，而是機(jī)智地翻譯出《荷塘月色》的英文歌名，不僅化解了尷尬，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，更適時(shí)地引入本節(jié)課的一些重點(diǎn)詞句的教學(xué)。然后讓大家一起盡情地演唱這首學(xué)生們都很喜歡的中文流行歌曲，教師的親和力使學(xué)生們熱情高漲，每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)了英語課堂，這樣一節(jié)不唱英文歌的英語課未嘗不是一節(jié)成功的英語課。
二、讓時(shí)尚人物融入英語課堂
1.學(xué)生熟知的娛樂、體育明星
我通過課外與學(xué)生的交流中了解到他們感興趣的人物。在教學(xué)中巧妙地融入這些人物。如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》6B Unit1 Who’s younger？時(shí)，可以用籃球明星姚明、110米欄冠軍劉翔、跳水皇后郭晶晶等體育明星的身高和體重?cái)?shù)據(jù)進(jìn)行練習(xí)。在教學(xué)Unit2 Do more Exercise時(shí)利用張杰、周杰倫等娛樂明星的專項(xiàng)特長，讓學(xué)生組織語言說出比較級的句子。這樣的對話過程，使語言的學(xué)習(xí)過程成為生活交際的一部分，真正達(dá)到了學(xué)以致用的目的。
2.學(xué)生間流行的動(dòng)漫人物
卡通片充滿了神奇、魔幻的色彩，能讓孩子在充滿想象力的世界里遨游。在英語課堂上使用這些卡通形象，會(huì)讓課堂充滿童真和童趣。有了它們的幫忙，枯燥的練習(xí)都能變得生動(dòng)、好玩起來。
三、將流行話題引入英語課堂
1.即將來臨的節(jié)日
在萬圣節(jié)、復(fù)活節(jié)、圣誕節(jié)等西方國家節(jié)日來臨之際或是節(jié)日的當(dāng)天教學(xué)相關(guān)的英語知識，更能讓學(xué)生真實(shí)感受到英語文化的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與學(xué)生談?wù)撝袊鴤鹘y(tǒng)的中秋節(jié)、端午節(jié)、春節(jié)的習(xí)俗，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語來介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，豐富學(xué)生的英語語言知識，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。在母親節(jié)、教師節(jié)、婦女節(jié)等節(jié)日到來之際，談?wù)撓嚓P(guān)的節(jié)日話題，能在增加學(xué)生語言知識的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行尊師長、愛母親等情感道德方面的教育。
2.學(xué)生身邊剛發(fā)生的事
剛剛結(jié)束的運(yùn)動(dòng)會(huì)、春游活動(dòng)、各類比賽等都是英語教學(xué)的好題材，學(xué)生對這些活動(dòng)歷歷在目，而且興趣濃厚。在英語教學(xué)中應(yīng)該及時(shí)收集這樣的話題，抓住英語學(xué)習(xí)的有效“契機(jī)”。將書本上的英語知識與現(xiàn)實(shí)話題進(jìn)行整合，讓英語知識“活”起來，真正走進(jìn)學(xué)生的生活中去。
我的網(wǎng)名叫櫻熙，真名叫左然，筆名叫冰凌，英文名叫Jorina。
我1995年1月3日出生，冷靜，聰明，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪?dāng)然我并不嚴(yán)謹(jǐn)。
我會(huì)打網(wǎng)球，會(huì)游泳，會(huì)彈吉他，會(huì)素描，會(huì)整人，會(huì)下棋，會(huì)寫詩，會(huì)跳霹靂舞，會(huì)喝酒……但我唯一的缺點(diǎn)就是太完美了。
我不喜歡別人談?wù)撐业男詣e，因?yàn)樾詣e是人與人之間劃分的一個(gè)界限，自己知道就可以了，別人知道并無關(guān)系。可能知道性別就會(huì)知道一個(gè)人的性格與愛好，男生的性格比較沉默、比較危險(xiǎn)，女生就比較活潑很乖的那種，但如果一靠這個(gè)來評價(jià)的話，我就是不男不女了，因?yàn)槲业男愿駮?huì)隨著對方而變化，也就是說，對方是男生，我的性格就比較像男生，對方是女生，我就比較像女生。
我不喜歡別人在我面前笑，在我面前笑會(huì)讓我覺得很惡心，笑是對我剛才說的話的一種潛伏的侮辱。尤其是男生笑，男生笑不會(huì)有好事，他們是邪惡的生物，一笑起來對敏感的我很有恐怖的觸動(dòng)……
就是這樣了，以后其他的我會(huì)補(bǔ)充哦！三克油，謝謝觀看！
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 中國文化失語癥 解決策略
一、引言
中國文化博大精深，外國友人來到中國無不被吸引，非常希望能了解中國的文化，希望能夠用語言的描述來對中國有一個(gè)初步的理解。但和當(dāng)今的很多大學(xué)生談起用外語來描述中國的特色文化，大多數(shù)均無法準(zhǔn)確地表達(dá)與中國的事物相關(guān)的概念。語言是文化的載體，同時(shí)也是文化的重要組成部分。隨著人們對跨文化交際能力的重視，文化教學(xué)在外語教育中的重要性得到廣泛認(rèn)可。在教學(xué)中，教師改變了傳統(tǒng)的只重視語言教學(xué)的片面做法，英美文化知識在教學(xué)實(shí)踐中也得到了最大程度的補(bǔ)充與強(qiáng)調(diào)，可是中國傳統(tǒng)文化的滲入?yún)s是杯水車薪。
二、中國文化失語癥的概念和成因
“中國文化失語”這一概念在外語教學(xué)中最早是由南京大學(xué)的從叢教授提出來的，他在《“中國文化失語”：我國英語教學(xué)的缺陷》（2000）一文中指出，在與西人交往過程中，有些博士生有較高的基礎(chǔ)英語水平，也有較高的中國文化修養(yǎng)，可是當(dāng)西方同行懷著敬意探詢Confucianism／Taoism（儒／道）的真諦時(shí)，我們的學(xué)者卻心有余而力不足，只能顧左右而言他。
三、中國文化失語癥的成因
（一）長期忽視中國文化教學(xué)
在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠熟練地說出表示食物的英語單詞，卻無法用英語回答What did you have for breakfast this morning？因?yàn)樗麄儾粫?huì)用英語來表示具有中國特色的食物。在學(xué)到有關(guān)“節(jié)日”的主題時(shí)，學(xué)生能夠滔滔不絕地談?wù)撐鞣焦?jié)日淵源，但是在用英語談?wù)撝袊鴤鹘y(tǒng)節(jié)日時(shí)卻捉襟見肘。雖然外語教學(xué)“不僅是語言教學(xué)，而且是文化教學(xué)”這一理念早已成為我國外語界的共識，但縱觀我國各級英語教學(xué)，在增加文化含量上卻有著一種片面性。大學(xué)課程很少涉及中國文化，在大學(xué)英語教學(xué)的教材中更多的是引用原版英文內(nèi)容，母語文化少有涉及。學(xué)生熱衷于西方文化，而中國的傳統(tǒng)文化知之甚少，更談不上用語言表達(dá)了。
（二）長期忽視文化的正遷移
奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。就遷移作用而言，在學(xué)習(xí)過程中先行學(xué)習(xí)往往影響后續(xù)學(xué)習(xí)。如果先行學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，就是正遷移，反之就是負(fù)遷移。母語和母語文化對外語學(xué)習(xí)和外語交際能力的培養(yǎng)也同時(shí)存在相當(dāng)大的正遷移。但是長期以來，我們只重視語際之間的消極影響，即負(fù)遷移，英語教學(xué)以呈現(xiàn)漢英差異為主，對漢英相同之處卻經(jīng)常一筆帶過，學(xué)生長期看不到、聽不見中國文化的英語表達(dá)。在實(shí)際的跨文化交際中，當(dāng)涉及中國文化時(shí)，自然就表現(xiàn)出了失語。
四、中國文化失語癥在大學(xué)英語教學(xué)中的解決策略
（一）教材的選擇應(yīng)加入中國文化
大學(xué)英語教材中中國文化的元素不多，學(xué)生在課堂上很難接觸到中國傳統(tǒng)文化的相關(guān)英語文章。教師應(yīng)該自主選擇增加反映中國文化內(nèi)容的英文材料，增加表達(dá)中國特色事物的英文詞匯，使學(xué)生能夠用英語順利表達(dá)中國文化。我們都可以選取中國作家的英文名著，還可以選用外國作家眼中看中國的文章，在每一單元中增加中國傳統(tǒng)文化知識的介紹，增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化內(nèi)容的英語表達(dá)。
（二）教師要強(qiáng)化自身的文化素養(yǎng)及教學(xué)理念
大學(xué)英語教師在中國文化的傳播中起著推波助瀾的作用。外語教師不僅是語言的教授者，同時(shí)也是文化的傳播者。大學(xué)英語教師首先要提高自身的中國文化的修養(yǎng)，將文化滲透到語言教學(xué)之中，使學(xué)生在了解中西方文化差異的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化交流的平等意識，讓他們在跨文化交流中積極地傳播中國文化。教師要成為中西方文化的融合者，更重要的是教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的輸出，加強(qiáng)學(xué)生用英語表達(dá)中國文化的能力。同時(shí)也要注意，中國文化引入的重點(diǎn)、方式及份量教師一定要拿捏得當(dāng)，應(yīng)適合學(xué)生的英語語言能力。否則，大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)就不是語言，形成本末倒置的情況。
（三）多途徑、多手段強(qiáng)化中國文化的滲透
除了在大學(xué)英語課堂教學(xué)之外，進(jìn)行多元化的文化輸入。例如，聘請專家系統(tǒng)地講解中國文化，要求學(xué)生有計(jì)劃地閱讀中國文化、歷史的書籍，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)的同時(shí)灌輸正確的英文表達(dá)方式，可以開展英語沙龍，進(jìn)行交流。
五、結(jié)束語
當(dāng)前大學(xué)生的“中國文化失語癥”極其普遍，大學(xué)英語教學(xué)不僅僅應(yīng)該培養(yǎng)與引進(jìn)國外的文化，同時(shí)還擔(dān)當(dāng)著本國文化的輸出。在當(dāng)代全球化的背景下，只有平等、雙向的交流才是有效的交流，才能實(shí)現(xiàn)溝通的雙贏，甚至是多贏。對本國文化的失語，不僅阻礙了交際的進(jìn)行，更重要的是，它容易使英語學(xué)習(xí)者喪失本國文化身份。因此，大學(xué)英語教學(xué)中的中國文化滲透勢在必行。
【參考文獻(xiàn)】
一、營造濃厚的英語氛圍
（一）充分利用教室
教室是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主戰(zhàn)場，將其布置成一個(gè)英語天地，讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受到英語，會(huì)對其英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響。例如，教室文化雙語化、板報(bào)英文化等。在此重點(diǎn)談?wù)撚⒄Z閱讀的應(yīng)用：教室中應(yīng)選擇一角設(shè)為英語閱讀角，并發(fā)動(dòng)學(xué)生把自己的英語課外讀物放在英語閱讀角供全班學(xué)生分享，包括雜志、報(bào)紙等。因?yàn)榻淌依锏臈l幅、板報(bào)內(nèi)容少，更新周期較長，大量的信息都集中在讀物上，鼓勵(lì)學(xué)生每天要堅(jiān)持閱讀，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。
（二）英語廣播
教室的布置主要是從視覺角度來增加學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)，日常英文廣播則是從聽覺上營造英語語言環(huán)境。教師可以在每天固定的時(shí)間選擇適合初中生水平的英語廣播。比如，日常口語、英文歌曲、名人軼事，可以從Special English當(dāng)中選取內(nèi)容簡單易懂的小故事。一開始，可能有些學(xué)生聽不懂，但目的并不是讓其聽懂內(nèi)容，而是通過廣播來創(chuàng)造出英語學(xué)習(xí)氛圍，語言本身就是積少成多、由量變到質(zhì)變的過程。
（三）給學(xué)生起英文名字
名字是語言中簡單的語言現(xiàn)象，卻蘊(yùn)含著深刻的文化淵源，了解名字也能學(xué)習(xí)很多文化知識。教師可以給學(xué)生起一個(gè)鐘愛的英文名字，并告知其蘊(yùn)含的意義。例如，Adam，“世界上第一個(gè)男人”；Tom，“一對孿生的太陽之子”；Amy，“最心愛的人，可愛的”等。
二、創(chuàng)造情景生活化的課堂
傳統(tǒng)的英語課堂是教師傳授英語知識，學(xué)生識記，這種教學(xué)方式的不足在于一節(jié)課下來教師累，學(xué)生識記效果差，因此應(yīng)轉(zhuǎn)變方式，精心設(shè)計(jì)任務(wù)情景，“做中學(xué)”，使學(xué)生自我構(gòu)建知識。
（一）教師多用英語上課
初中英語教材從內(nèi)容上多是貼近青少年生活的話題，在教學(xué)過程中應(yīng)用學(xué)生易懂的英文加以描繪，把學(xué)生帶入語境，鼓勵(lì)學(xué)生使用英語表達(dá)，交流思想。只要學(xué)生處于豐富的、強(qiáng)化的、持續(xù)不斷的英語環(huán)境中而且理解并去接受，那就會(huì)達(dá)到良好的效果。
（二）利用視聽材料
學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，視聽信息的輸入占相當(dāng)大的比重，因此，教師應(yīng)在課堂中加大視聽材料的比重，使學(xué)生接受視覺和聽覺兩方面的信息。如在學(xué)習(xí)“Where are you from?”一課時(shí)，利用多媒體展示家鄉(xiāng)的景色，插放錄音和視頻，讓學(xué)生模仿完成相應(yīng)對話，把英語學(xué)習(xí)放到真實(shí)語言環(huán)境中。
（三）精心設(shè)計(jì)任務(wù)
除傳統(tǒng)的單詞背誦、課文朗讀外，英語課堂應(yīng)包括更多生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生英語的實(shí)際運(yùn)用能力。例如，在教授關(guān)于動(dòng)物的詞匯時(shí)，教師可以讓學(xué)生盡可能多地收集動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生之間互相介紹，并且對比各自圖片的不同。學(xué)習(xí)形容詞比較級的用法，可以用猜詞游戲、競賽和闖關(guān)活動(dòng)的形式。中學(xué)生具有好勝心、好奇心，這些活動(dòng)可以讓學(xué)生情緒高漲，學(xué)習(xí)效率大大提高。
（四）情景中評價(jià)策略的應(yīng)用
傳統(tǒng)的教學(xué)對學(xué)生的評價(jià)方式主要是通過學(xué)生的分?jǐn)?shù)，形式單一。新課程標(biāo)準(zhǔn)對評價(jià)策略提出了更高的要求，應(yīng)充分考慮到各個(gè)層次學(xué)生的情感因素，尋找他們的長處和閃光點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生多設(shè)置可以發(fā)揮其長處的情景，以增強(qiáng)他們成就感和信心。教師可鼓勵(lì)學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行自我評價(jià)、小組互評，表揚(yáng)通過考評的學(xué)生，特別是進(jìn)步的學(xué)生；多設(shè)計(jì)多樣性的任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，體會(huì)成功的喜悅，同時(shí)也培養(yǎng)了英語能力，提高了學(xué)習(xí)效率。
三、開展形式多樣的第二課堂
課堂時(shí)間是有限的，僅僅靠課堂學(xué)習(xí)英語是不夠的。教師應(yīng)組織形式多樣的第二課堂，以創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。第二課堂要力求趣味性與知識性并重，輕松、活潑。如英語辯論、外語歌曲比賽、英文電影賞析等，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。在開始階段，活動(dòng)內(nèi)容要略低于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，不給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)，到后期可以安排略高于課堂內(nèi)容的活動(dòng)，拓寬視野，提高能力。
（一）恰到好處的英語電影
英語電影中生活化的語言、生動(dòng)的表演為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的英語環(huán)境，對學(xué)生提升聽說能力有積極的作用。選擇電影時(shí)要切合學(xué)生的水平，以內(nèi)容易懂、題材積極向上、發(fā)音清楚的影視片段為宜。如The Lion King（獅子王）、Sound of Music（音樂之聲）、The Adventure of Tom Sawyer（湯姆索亞歷險(xiǎn)記）、Kong Fu Panda（功夫熊貓）等。
（二）內(nèi)容充實(shí)的英語角
教師可在每周固定的時(shí)間舉辦English Corner，每期選定一個(gè)主題，活動(dòng)節(jié)目圍繞學(xué)生口語水平的提高、英語學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)等，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與其中。讓學(xué)生在娛樂的同時(shí)，提高自己的英語水平，有條件的學(xué)校可以邀請外教。
