時間：2022-06-10 05:47:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語文課文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課文 文化價值 教學(xué)設(shè)計
自從我國進入新世紀以來，教育就在我國社會發(fā)展中占據(jù)著十分重要的地位，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的保障，同時也是衡量一個國家綜合國力的重要指標。隨著課程改革的進程逐步加快，小學(xué)語文的文章內(nèi)容隨之發(fā)生了很大的變化，其文化價值越來越高，所要求的能力也隨之增高，在語文教學(xué)中，如何找到文化價值與教學(xué)設(shè)計的結(jié)合點已經(jīng)成為一線教師共同關(guān)注的問題。
一、小學(xué)語文課文的文化價值
對于我國學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)母語，而小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的主要科目，其在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著十分重要的地位，它不僅能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，同時也可以豐富學(xué)生的內(nèi)涵，提升學(xué)生的文化品位。隨著我國教育改革的進程逐漸加快，小學(xué)語文課文的文化價值含量越來越大，一些文章中蘊含著豐富的愛國情懷，例如，《倔強的小》等，這些愛國主義文章能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，同時也能夠讓學(xué)生了解中國的優(yōu)秀歷史，繼承中國的優(yōu)良品德，而一些科技類文章又能夠激發(fā)孩子們的好奇心，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神和勇于追求的品格。
二、小學(xué)語文課文的教學(xué)設(shè)計
（一）強調(diào)文化內(nèi)涵
在新課改下，我國教育部所編制的語文課文都是經(jīng)過精挑細選的，并且是經(jīng)過一系列文化認定程序?qū)彶榈模虼舜蟛糠治恼露季哂幸欢ǖ奈幕瘍?nèi)涵。教師在教學(xué)過程中，一定要注意找到文章所講述的文化內(nèi)涵，并使之與課文內(nèi)容聯(lián)系在一起，以此來保證語文課文教學(xué)的效率。例如，小學(xué)語文人教版四年級下冊《珍珠鳥》一課，這篇課文通過作者與鳥的親密接觸來講述人與動物之間的關(guān)系，并著重說明信賴的珍貴價值。在我國傳統(tǒng)文化當中，誠信是一個重要的內(nèi)容，自古以來祖先們就把誠信作為衡量一個人好壞的重要標準。而人與動物之間的信任也是如此，教師可以通過珍珠鳥的故事，引導(dǎo)學(xué)生說出曾經(jīng)與自己為伴的小動物，并且以此來教育學(xué)生愛護動物、誠信做人。
（二）分析課文文化價值
小學(xué)語文課文所體現(xiàn)出來的文化并不是單一的，它在體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上還體現(xiàn)出了地理、歷史、數(shù)學(xué)等多方面文化，因此教師在教學(xué)過程中，一定要善于將語文與其他學(xué)科相聯(lián)系，并且找準課文所體現(xiàn)出的文化內(nèi)涵，使之能夠在特定的環(huán)境下完全展現(xiàn)出來。例如，小學(xué)語文人教版一年級下冊《司馬光》一課，這一課主要講述的內(nèi)容是小司馬光如何運用聰明才智勇敢救人的故事。在我國歷史上，司馬光是一個十分著名的人物，他編輯整理的《資治通鑒》是我國一部重要的歷史文獻。教師可以在講述該課時簡要介紹一下司馬光的歷史和貢獻，以此來增加學(xué)生的歷史知識，并培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。
（三）實現(xiàn)課文文化創(chuàng)造價值
創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的不竭動力。教師在教學(xué)過程中一定要注意挖掘課文所蘊含的深層次內(nèi)涵，并且注意激發(fā)學(xué)生的想象力，使之在了解文化的基礎(chǔ)上進行文化再創(chuàng)造，以此來提升學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，小學(xué)語文人教版五年級下冊《把鐵路修到拉薩去》一課，這篇文章主要講述了西部建設(shè)者不畏困難與挑戰(zhàn)，以頑強的毅力修筑了世界上最高的鐵路――青藏鐵路的光輝事跡。教師在教學(xué)過程中不僅要告訴學(xué)生發(fā)揚堅韌不拔的品質(zhì)，還要培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠在未來生活中時刻謹記中華民族的優(yōu)良品格，不斷發(fā)揚中華民族不屈不撓的精神。
三、小學(xué)語文課文的文化價值與教學(xué)設(shè)計之間的聯(lián)系
（一）文化價值是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)
教師為了實現(xiàn)其教學(xué)目標，往往會對課文教學(xué)進行精心的設(shè)計，以保證學(xué)生能夠在輕松的課堂氣氛下進行有效的學(xué)習(xí)。因此教師在選擇教學(xué)方法時往往不是隨意的，而是根據(jù)課文內(nèi)容精心選擇的。此外，教師在運用教學(xué)策略時還要考慮學(xué)生的實際情況，并根據(jù)不同的文章內(nèi)容選擇不同的教學(xué)策略，以此來保證課文文化價值的完全展現(xiàn)。由此可知，語文課文的文化價值是教師在設(shè)計教學(xué)流程時所考慮的主要因素，它能否得以體現(xiàn)將關(guān)系到整堂課程教學(xué)質(zhì)量的好壞，因此我們說，文化價值是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)設(shè)計是文化價值得以傳播的保障
為了適應(yīng)社會發(fā)展的新形勢，滿足學(xué)生的文化需求，語文課文更加注重其自身的文化內(nèi)涵。但是課文的文化價值實現(xiàn)是一個極其復(fù)雜的環(huán)節(jié)，為了保證課文文化價值的實現(xiàn)，教師必須選取適合的教學(xué)策略對課文內(nèi)容進行細致的講解，并向?qū)W生展示課文所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵，同時引導(dǎo)學(xué)生進行積極思考，只有這樣課文的文化價值才能夠得以實現(xiàn)。
（三）文化價值與教學(xué)設(shè)計是相輔相成的關(guān)系
教學(xué)設(shè)計一直是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，語文課文是教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容，因此二者之間的關(guān)系是密不可分的。課文的文化價值要依靠教學(xué)設(shè)計來實現(xiàn)，而文化價值又是教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容，只有將二者有機結(jié)合起來，教師的教學(xué)目標才能得以有效的實現(xiàn)。
四、結(jié)束語
小學(xué)語文課文的文化價值和教學(xué)設(shè)計是密不可分的，教師為了實現(xiàn)其教學(xué)目標，就必須將二者緊密結(jié)合起來，并找到二者之間的有機結(jié)合點，只有這樣，教師的教學(xué)目標才能實現(xiàn)，教育事業(yè)才能健康發(fā)展。
參考文獻：
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[3]王焱.小學(xué)語文課文的文化價值追求及其教學(xué)處理[J].讀寫算，2012，（13）：244.
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 課外空間
1 在小學(xué)語文教學(xué)中組建學(xué)習(xí)興趣小組
小學(xué)生由于心志還處于不成熟的階段，對事物的喜好具有較強的偏向性。教師為有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)積極培養(yǎng)其興趣。在具體的實踐中，教師可結(jié)合學(xué)生的不同興趣，在班級中組建各類興趣小組，并組織安排學(xué)生參加課外活動。通過這樣的形式，可拓展學(xué)生的視野，促使其各項優(yōu)勢均能夠在學(xué)習(xí)中有所體現(xiàn)，利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，對于課堂教學(xué)效果的提升具有重要的作用。如：可在學(xué)校中設(shè)立記者站，讓學(xué)生自己學(xué)著做記者；學(xué)校也可組織教授和專業(yè)人士到校內(nèi)為學(xué)生開展相應(yīng)的講座，并讓學(xué)生自主組織采訪和寫稿等，這樣不但可以促進小學(xué)生寫作和交際能力的提升，還能夠在活動中找出自身存在的不足，在教師的指導(dǎo)下，積極完善自我。
教師還可根據(jù)學(xué)生喜好和興趣，組建板報小組、作文小組和書法小組等。板報小組主要的工作任務(wù)為完成板報設(shè)計。教師需結(jié)合學(xué)生的不同特長進行崗位的安排，如：可分為版面設(shè)計、寫稿和組稿等，并由教師確定板報的主題。待完成之后，教師還應(yīng)組織學(xué)生進行評比和展示。該方式的應(yīng)用，可較大程度地提升學(xué)生的團隊意識，并可體會語文學(xué)習(xí)的樂趣。而書法興趣小組的成立，不但能夠?qū)崿F(xiàn)我國文化的傳承，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)修養(yǎng)。教師可讓在書法方面造詣較深的學(xué)生擔任組長，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，可促進學(xué)生作文能力和學(xué)習(xí)能力的提升。
2 開展語文趣味知識競賽
小學(xué)語文教師一定要利用語文的相關(guān)知識來開展語文的趣味知識競賽，利用這種形式能夠充分的激起學(xué)生的斗志，同時還能夠?qū)W(xué)生的主動性與積極性進行充分的調(diào)動，從而就能夠在一定基礎(chǔ)上使學(xué)生能夠的團隊精神與競爭的意識有所提升。教師還要組織學(xué)生來進行一些演講、講故事等相關(guān)的比賽，使學(xué)生的求知欲望有所增強。
3 結(jié)合作文教學(xué)活動，開展實踐活動
小學(xué)生大多在三年級接觸作文教學(xué)活動，對作文寫作活動存在著畏難情緒，作文教學(xué)成效低下。造成這種現(xiàn)象的原因，除了教師的教學(xué)方式存在模式陳舊的方面外，還有一個重要因素就是學(xué)生生活感知體會少，缺乏足夠的作文寫作素材。有些學(xué)生為了完成作文寫作，生搬硬套文章內(nèi)容，虛構(gòu)生活事實，這樣的途徑寫出來的文章，嚴重缺乏真情實感。針對這一現(xiàn)象，我利用各種機會來增強學(xué)生的實踐活動機會，讓學(xué)生有機會接觸到廣闊的社會，在實踐活動之中積累寫作素材，增強真情實感。我經(jīng)常組織學(xué)生參加學(xué)校組織的各種主題實踐活動，如：要求學(xué)生參加小記者報社與學(xué)校記者站聯(lián)合舉辦的“感動中國一發(fā)生在身邊的故事”采訪活動，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活圈子，尋找具有代表性的人物進行采訪活動。有的學(xué)生采訪的是一些老黨員、老，聽他們講那過去的故事，受到了愛國主義教育；有的學(xué)生采訪了社區(qū)老同志，聽老人講述改革開放幾十年來發(fā)生的前后變化，讓學(xué)生增強對改革開放巨大成就的理解，激發(fā)自豪之情；有的學(xué)生采訪了清潔工、白衣天使等一批具有代表性的敬業(yè)奉獻楷模，從他們的身上汲取了優(yōu)秀的品質(zhì)。通過這樣的豐富活動，學(xué)生寫出來的文章不僅內(nèi)容豐富，而且充滿真情實感。我還經(jīng)常組織學(xué)生參加上級教育主管部門和團隊組織開展的社會實踐活動，讓學(xué)生多了解社會，多增加生活積累，為作文教學(xué)積淀深厚底蘊。
4 進行基本訓(xùn)練和智力訓(xùn)練
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；課堂教學(xué)；有效性
隨著我國綜合國力的全面發(fā)展，教育體制改革也更完善了，小學(xué)教育作為我國九年義務(wù)制教學(xué)的起始階段，小學(xué)教育也越來越受到了人們的重視。隨著我國在全世界的影響力日益增大，我國原有知識的傳遞和教育也變得日益重要，而小學(xué)語文教學(xué)，這是我國固有知識文化傳遞和教育的啟示，如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，從而更好地為我們的下一代傳遞我國固有的文化知識，成了當今小學(xué)語文教育界的重中之重。作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，筆者根據(jù)個人實際經(jīng)驗對提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性做了如下分析。
一、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的重要意義
針對小學(xué)生的特點，小學(xué)的語文教學(xué)主要有三方面的特征：（1）由于小學(xué)生的年齡還比較小，思想還沒有成熟，思考和思維能力還不夠健全，導(dǎo)致了小學(xué)生的認知能力不夠，對于課堂學(xué)習(xí)的掌握有待提高。（2）小學(xué)生的個性還是比較貪玩的，導(dǎo)致他們對語文學(xué)習(xí)的興趣并不是很高，對于沒有興趣的語文學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效率自然不高。（3）小學(xué)生比較活潑，雖然在課堂上會使整個課堂學(xué)習(xí)的氛圍變得十分活躍，但教師會很難再把學(xué)生的注意力抓回到課堂學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中注意力不集中，課堂學(xué)習(xí)效率低。為此，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，成了提高小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)效率的必要途徑，如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，成了每個小學(xué)語文教師思考的重點。
二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的具體途徑
筆者認為，要想提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，就必須把提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率徹底融入小學(xué)語文教學(xué)的整個過程，具體來說就是從語文教學(xué)課前、語文教學(xué)課上和語文教學(xué)課后三個方面來提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。
1.從語文教學(xué)課前提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性
要想切實提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，就要求教師在上課前做好備課工作，充分閱讀和理解課堂上所要教的課文，在備課過程中，教師必須自己充分閱讀上課所要教的文章，加深自己對文章的理解和貫通，必要時可以對課文進行一定的取舍，加強對課文重點的講解，而對一些課文中的旁枝末節(jié)一帶而過。為課堂上給學(xué)生講解打好基礎(chǔ)，只有自己先理解了要講的內(nèi)容，才能在課堂上為學(xué)生解答疑難，提高學(xué)生的上課效率，在備課的過程中，教師可以結(jié)合自己所教班的實際情況，在理解了文本的基礎(chǔ)上設(shè)置特殊的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。舉例來說，在進行小學(xué)四年級《九色鹿》的備課過程中，可以在課堂上播放國產(chǎn)優(yōu)秀動畫片《九色鹿》來進行輔助教學(xué)，使學(xué)生在觀看影片的同時，加強學(xué)生對文本的直觀理解，提高教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而切實改善小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。
2.在語文教學(xué)課堂上提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性
要想在課堂上提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，最重要的是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。課堂是學(xué)生的課堂，只有讓學(xué)生成為課堂的主人翁，才能真正提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)教學(xué)模式，把教師設(shè)立成了課堂的主人公，而學(xué)生只能成為課堂的參與者，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性差，主觀能動性無法發(fā)揮，整個課堂教學(xué)的有效性低。所以在新的教學(xué)模式下，在小學(xué)語文課堂上教師要做好一個良好的領(lǐng)路人，充分發(fā)揮小學(xué)生在課堂上的主觀能動性，讓學(xué)生自己做課堂的主人公，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，那么教師具體該如何在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性呢？
（1）要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉他們的思維能力。在課堂上教師不應(yīng)該單方面地講解課文內(nèi)容，更重要的是帶動學(xué)生自己思考，自己理解課文。舉例來說，在給學(xué)生上《找春天》一課時，教師可以通過提問學(xué)生春天在哪里，哪些跡象表明春天來了，來讓學(xué)生自己去思考，自己去閱讀，去體會學(xué)習(xí)語文、閱讀語文的快樂，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。
（2）要提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，鍛煉他們的合作意識。對于小學(xué)語文教學(xué)也可以進行分組學(xué)習(xí)，在遇到問題時可以先在小組內(nèi)討論，總結(jié)出問題的答案，畢竟在課堂上教師只是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，學(xué)生不能一遇到問題就問教師，要使他們出現(xiàn)問題大家一起討論合作解決，同時這種小組學(xué)習(xí)也可以延伸到閱讀小組，培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極主動性，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。
3.在語文教學(xué)課堂后提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性
對于小學(xué)生，比起在校時間來說，主要的時間還是在家里度過的，單單依靠在學(xué)校的教育來提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性還是比較有限的，這時教師可以根據(jù)學(xué)生的特性和特點，制訂符合他們特征的課后作業(yè)，幫助學(xué)生提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。
小學(xué)語文教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起步是十分重要的，我們廣大小學(xué)教師必須時刻更新自己的觀念，完善自己的教學(xué)方法，切實提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生未來的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞： 互動教學(xué) 小學(xué)語文課堂 教學(xué)效率 教學(xué)方法
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要充分發(fā)揮自身積極引導(dǎo)的作用。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極地開展互動式教學(xué)，與學(xué)生之間形成良好的互動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。本文對如何加強互動教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率對學(xué)生的重要意義，以及如何進行互動教學(xué)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率兩方面進行了分析。
1.加強互動教學(xué)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率對學(xué)生的重要意義。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師積極地開展互動式教學(xué)，能夠提高課堂教學(xué)效率，那么對于學(xué)生來說，提高課堂效率就意味著對課堂上教師教授的知識掌握得比較好，從而能夠提高學(xué)習(xí)水平[1]。教師在有限的課堂時間內(nèi)，能夠教授更多的知識，在一定的程度上，學(xué)生也會學(xué)到更多的知識；在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師通過互動教學(xué)，可以與學(xué)生形成良好的互動，從而提供增進師生之間的感情，促進師生之間的交流，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)產(chǎn)生一種喜愛之情，那么也會對這個教師教授的這門學(xué)科感興趣，在課堂上與教師積極地互動，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力[2]。因此，基于互動式教學(xué)對學(xué)生的諸多作用，下面就具體地分析如何加強互動教學(xué)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。
2.加強互動教學(xué)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的方法。
2.1多進行語言交流，加強與學(xué)生的互動。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要想充分地開展互動教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)的效率，需要在課堂上與學(xué)生多進行語言的交流，與學(xué)生良好互動。教師可以通過提出問題，讓學(xué)生先思考然后回答，教師與學(xué)生交流思路，從而能夠讓學(xué)生對問題的答案有更深的印象；教師可以與學(xué)生交流學(xué)習(xí)課文的感受，以及學(xué)習(xí)課文后能從課文中學(xué)習(xí)到什么，從而增強學(xué)生對課文中心思想的理解[3]。
例如：在學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友》一文中，當課堂內(nèi)容講解結(jié)束后，教師可以與學(xué)生進行交流：學(xué)完這篇課文，你學(xué)到了什么？可能有的學(xué)生會說：我學(xué)到了英勇無畏的精神；有的學(xué)生會說：我在身上學(xué)到了為了祖國英勇獻身的精神；有的學(xué)生會說：我從身上學(xué)習(xí)到了隱忍與堅持，即使大火彌漫全身，為了不暴露目標，寧可被燒死。學(xué)生通過與教師進行學(xué)習(xí)課文后的交流，不僅提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，而且令學(xué)生更加全面地掌握了這篇課文的中心思想，更有利于記憶和掌握。
2.2與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，建立融洽的師生關(guān)系。
隨著新課程改革的深入，只有建設(shè)和諧、健康的師生關(guān)系，學(xué)生才會接受教育，才能提高課堂教學(xué)效率。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進行友好的互動，建立融洽的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)效率。
例如在學(xué)習(xí)《游園不值》這一首時，需要掌握生字，也需要掌握翻譯[4]。教師可以和學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。像古詩中“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”這一句，“屐”這個字學(xué)生沒學(xué)過，在學(xué)習(xí)這個字的時候，教師應(yīng)該與學(xué)生共同學(xué)習(xí)這個字，讓學(xué)生有一種親切感。教師可以說：誰來考一考老師，這個字怎么寫，老師要是寫對了就考考你，看你會不會。通過共同學(xué)習(xí)的方式，師生能夠進行很好的互動，進而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，學(xué)生能夠全面掌握課堂上學(xué)習(xí)的知識。
2.3不失時機地進行鼓勵，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
《語文課程標準（2011）》指出：應(yīng)發(fā)揮語文課程評價的多種功能，應(yīng)該注意發(fā)揮其診斷、反饋和鼓勵的功能，有效地促進學(xué)生的發(fā)展。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該不失時機地對學(xué)生進行鼓勵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，進而提高課堂教學(xué)效率[5]。教師應(yīng)該善于運用鼓勵性的語言。在學(xué)生回答完問題后，教師應(yīng)該鼓勵：“太棒了！”“回答得很好！”等，并及時給予學(xué)生鼓勵的眼神，與學(xué)生進行眼神上的交流，進而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，不斷解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，提高學(xué)習(xí)效率。這樣教師就能夠在小學(xué)語文課堂上講授更多的內(nèi)容，進而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。
如，在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一課時，當講到“教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。”一句時，我請一位學(xué)生起來朗讀，那位學(xué)生讀得非常生動，富有感情。學(xué)生讀完后，我及時地進行評價：“我們被你的朗讀感動了。從你的朗讀中，我深深地體會到同學(xué)們心情的變化，同時也感受到同學(xué)們對劉老師的尊敬與愛戴。”這樣的評價，既及時地對學(xué)生的朗讀進行了肯定，又增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
又如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時，當講完了“笑談碰壁”一小節(jié)時，老師指定兩名學(xué)生根據(jù)文本，進行分角色朗讀。這兩位學(xué)生讀得十分準確、流利，聲情并茂，于是教師走過去，握住兩位同學(xué)的手，真誠地說：“讀得真好！比老師讀得還好！”頓時，教室里響起雷鳴般的掌聲，這是對這兩位同學(xué)的肯定。
本文通過對加強互動教學(xué)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的方法進行相關(guān)方面的研究，從而了解到，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要充分與學(xué)生進行互動，使學(xué)生處于一種積極亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生能夠更好地掌握知識，從而有利于小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高。
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)策略
小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的重點之一，小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量不僅影響小學(xué)生的理解能力和分析能力，更加關(guān)系到學(xué)生以后的人文素養(yǎng)以及道德情操。而作為小學(xué)語文教學(xué)的立足點、主陣地的課堂教學(xué)顯得尤為重要，更應(yīng)關(guān)注教學(xué)過程――這一師生相互合作、相互學(xué)習(xí)以及相互交流的動態(tài)變化過程。筆者根據(jù)這一理論，并借鑒新時期的語文方法，為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提出以下建議。
一、平等和諧的師生關(guān)系是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)
教師和學(xué)生作為語文教學(xué)系統(tǒng)中的兩個主體，是整個教育教學(xué)活動的參與者和維護者，兩者在教學(xué)活動中相互促進、共同提升。因此師生關(guān)系直接影響到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。美國心理學(xué)家羅杰斯提出：“成功的教學(xué)首先依賴于一種擁有真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。
新課改提出民主平等的師生關(guān)系是教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。教師在教育教學(xué)活動中是“平等的首席”“應(yīng)該成為與學(xué)生處于平等關(guān)系的引導(dǎo)者、合作者、促進者，而不是專制者。”“作為平等的首席，教師的作用并沒有被拋棄，而是需要進行重新建構(gòu)，從外處于學(xué)生情境，轉(zhuǎn)化為與這一情境共存。”借鑒這一理論，教師在平等關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過與學(xué)生的平等性對話和交流，了解學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的個性差異，重新建構(gòu)教師自身在教學(xué)活動中的價值和作用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師作為課堂活動的組織者，教學(xué)情境的設(shè)計者，在平等和諧的師生關(guān)系中易于啟迪小學(xué)生主動參與到語文學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，為提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。
二、科學(xué)有效的教學(xué)目標是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的前提
教學(xué)目標是指教學(xué)活動的主體在具體的教學(xué)活動中事先設(shè)定的目標和標準，是師生雙方的共同目標，對于教師而言教學(xué)目標是教授目標，對于學(xué)生來說教學(xué)目標是學(xué)習(xí)目標。而且教學(xué)目標作為課堂教學(xué)的出發(fā)點和回歸點，也是制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體、評價和修改教學(xué)方案的依據(jù)。
崔巒老師指出：“備課時對教學(xué)要達到的目標進行整體思考，既要明確三維目標的達成度，又要明確實現(xiàn)目標的方法、手段、策略，而后用簡明的、條分縷析的，策略與目標相聯(lián)系的語言加以描述。”因此教師在確立目標時，首先應(yīng)關(guān)注課標的著落點，把握教材的規(guī)律；透徹地理解教材，找準重、難點；同時還應(yīng)考慮小學(xué)生的整體心理特點、理解水平以及掌握水平。確保教學(xué)目標的科學(xué)有效，扎實提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的前提。
三、設(shè)計合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵
根據(jù)新課程理論倡導(dǎo)的“學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”這一基本理念，小學(xué)語文教師在平等和諧的師生關(guān)系以及明確的課程教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，遵守小學(xué)生的思維特點和認知規(guī)律，鉆研教材、巧設(shè)情境、設(shè)計合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
1.聯(lián)系生活事例，增添語文課堂生機
小學(xué)語文課本中的很多課文是和現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的，小學(xué)語文教師需要創(chuàng)新教學(xué)，使語文教學(xué)走出課堂，走進現(xiàn)實生活，這樣就可以增添語文課堂的生氣，一方面使小學(xué)生感覺親切進而放松，激發(fā)學(xué)生在語文課堂中積極發(fā)言、積極聯(lián)想，另一方面使小學(xué)生在生活中領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，真正做到在生活中學(xué)習(xí)語文。
2.利用類比學(xué)習(xí)，提高語文課堂教學(xué)效率
小學(xué)階段的語文課文編排有部分都是講述同一主旨和主題的，這時教師就要聯(lián)系以往學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的課文，這樣一方面可以使學(xué)生比較容易的理解本篇課文，節(jié)省課堂教學(xué)時間，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率；另一方面可以幫助學(xué)生進行多角度分析和理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。
3.啟發(fā)式教學(xué)，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義學(xué)者認為學(xué)習(xí)不應(yīng)是學(xué)習(xí)者被動的接受知識，而是學(xué)習(xí)者主動的思考，主動的理解知識并建構(gòu)知識。知識的學(xué)習(xí)不是簡單地教師講解給學(xué)生，而是學(xué)生基于自身的知識結(jié)構(gòu)、原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)以及自身的理解方式，在一定的學(xué)習(xí)情境，借助教師啟發(fā)，進行主動理解、主動建構(gòu)并轉(zhuǎn)變成為自己的知識架構(gòu)的過程。根據(jù)這一理論的指導(dǎo)，小學(xué)語文教師應(yīng)在語文課堂上進行啟發(fā)式教學(xué)，即根據(jù)本節(jié)課的課程目標，強調(diào)如何幫助以及引導(dǎo)學(xué)生進行知識的建構(gòu)。
例如小學(xué)語文第十二冊的《夜晚的實驗》主要記敘了意大利科學(xué)家斯帕拉捷通過多次實驗，揭開蝙蝠夜間飛行的秘密的經(jīng)過。教學(xué)開始，讓學(xué)生看題目，提問題。如：誰做實驗？為什么在夜晚做實驗？怎樣做實驗？實驗的結(jié)論是什么？它與超聲波有何聯(lián)系？等等。在他們逐步解決的過程中提出 “斯帕拉捷為什么能夠解開蝙蝠夜行的秘密？這對你有什么啟發(fā)？”這一條重要線索，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生再次走進每一次實驗，在過程中慢慢品味，悟得斯帕拉捷身上的科學(xué)素養(yǎng)與精神。這樣，通過科學(xué)有層次的問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動他們的主動性、自覺性與創(chuàng)造性。
4.分角色表演，創(chuàng)新語文課堂教學(xué)情境
小學(xué)語文情景教學(xué)實踐探究情境模式是一種新興的教學(xué)方法，它指的是在語文教學(xué)過程中，從情與境、情與景、情與理的辯證關(guān)系出發(fā)，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出近乎真實的場景，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將學(xué)生的情感與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而促進學(xué)生綜合能力發(fā)展的教學(xué)方法。在本篇文章中，教師以情境教學(xué)為基礎(chǔ)，在課文中有目的的引入教學(xué)場景，以此來引起學(xué)生的情感共鳴，從而促使學(xué)生身心發(fā)展。
一、情境教學(xué)在小學(xué)低年級語文教學(xué)當中的作用
（一）情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)小學(xué)語文課程通常采用“灌輸式”教學(xué)方法。老師作為課堂主體，而學(xué)生則成為了課堂的客體，長期處于被動聽課狀態(tài)下，而情境教學(xué)則改變了這種被動式的教學(xué)方法，將情境模式引入到小學(xué)語文教學(xué)當中，根據(jù)小學(xué)生的心理接受能力為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文營造一種情境。在這種情況下，小學(xué)生就能夠很容易理解知識，并且將小學(xué)生的興趣激發(fā)出來。
例如，在人教版小學(xué)語文一年級上冊課文《影子》當中，老師可以設(shè)置一個與小學(xué)生影子相關(guān)的游戲，通過游戲小學(xué)生可以對《影子》這篇課文有一個深入了解，與此同時，還能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
（二）情境教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力
小學(xué)生仍舊處于人生發(fā)展的初級階段，在對各項事物的理解能力上仍存在著一些不足，通過采用情境教學(xué)模式，可以讓學(xué)生們置身于情境當中，還能夠使學(xué)生對抽象知識有一個真實感受，從而培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
例如，在人教版小學(xué)語文一年級上冊課文《雪地里的小畫家》當中，由于小學(xué)生的理解能力十分有限，因此，在學(xué)習(xí)當中可能仍舊無法對課文里的知識有一個準確把握。在這種情況下，老師可以將班級里的學(xué)生扮演成不同動物角色，并根據(jù)小動物腳丫的特征來制作模型，從而加深小學(xué)生對語文課文知識的理解。
（三）情境教學(xué)可以使學(xué)生的思維得到培養(yǎng)
小學(xué)語文教學(xué)本身就是對學(xué)生思維進行鍛煉，通過學(xué)習(xí)小學(xué)語文課本上的內(nèi)容可以對小學(xué)生進行引導(dǎo)，使小學(xué)生能夠了解課本中主人公的思維方式，從而有助于小學(xué)生提高自己的思維能力，使小學(xué)生能夠在以后的生活和工作當中正確處理事情。
以人教版小學(xué)語文一年級下冊課文12課《失物招領(lǐng)》一課為例，在講解這篇課文前，老師可以讓小學(xué)生對課文里面的內(nèi)容進行了解，并排練成一個小品或是話劇，通過演出小品和話劇，學(xué)生可以了解課文主人公拾金不昧的優(yōu)秀品質(zhì)，并且能夠在以后的生活當中養(yǎng)成這種良好行為。通過這種情境教學(xué)方法可以使學(xué)生的思維能力得到提高，并且促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
二、情境教學(xué)在小學(xué)低年級語文教學(xué)當中的運用
（一）構(gòu)建有效的教學(xué)情境
想要成功的構(gòu)建教學(xué)情境，需要注意兩點：首先，要求教師必須有一個明確的概念，教師懂的情況下才可以正確帶領(lǐng)學(xué)生；其次教學(xué)情境構(gòu)建需要綜合具體的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展的實際情況、知識積累情況等等，同時要時刻明確學(xué)生的主體地位，最終保證課堂教學(xué)情境的合理性以及實施有效性。
例如，在人教版小學(xué)語文一年級下冊課文《吃水不忘挖井人》一課當中，老師首先需要對課文的主體進行把握，了解到學(xué)習(xí)課文目的是要使學(xué)生養(yǎng)成一種感恩的良好品質(zhì)之后，老師將在教學(xué)當中將學(xué)生們自己做出的一些感恩事例講出來，通過這種方法，使學(xué)生們養(yǎng)成一種感恩的心態(tài)。
（二）從學(xué)生實際出發(fā)
語文課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生與老師來說至關(guān)重要，老師在進行語文知識的講解過程中要將學(xué)生作為一些活動主體，要使一切教學(xué)活動從學(xué)生的實際出發(fā)，并符合學(xué)生的各方面情況，如心理素質(zhì)、興趣愛好、年齡性格以及知識水平等。老師在教學(xué)過程中僅僅只依靠一本書和一個講臺很難使知識滲透到學(xué)生當中，這種做法會使整個語文教學(xué)過程顯得枯燥乏味，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就此對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)成績的提高都產(chǎn)生了阻礙。老師要在教學(xué)過程中，設(shè)置符合學(xué)生的情境，在學(xué)習(xí)過程中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生充分融入到學(xué)習(xí)活動中，在學(xué)生真正適應(yīng)情境教學(xué)的同時，也能夠培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，達到預(yù)期的教學(xué)效果。
例如，在人教版小學(xué)語文一年級下冊課文《快樂的節(jié)日》當中，老師首先需要根據(jù)學(xué)生自身的實際情況對教學(xué)內(nèi)容進行安排，并了解學(xué)生的具體特征，老師可以以六一兒童節(jié)為例進行情境教學(xué)，另外，老師可以舉辦一些比賽，讓學(xué)生們說出自己在每年六一兒童節(jié)當中所做的一些有意義的事情。通過這種方法，不僅可以使學(xué)生能夠正確把握課堂內(nèi)容，并且還可以調(diào)動起學(xué)生的積極性，使學(xué)生們對語文課堂充滿興趣，并積極投入到小學(xué)語文學(xué)習(xí)當中。
三、結(jié)束語
綜上所述，情境教學(xué)方法是十分有利的，它不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，教師在采用情境教學(xué)法進行教學(xué)時，一定要注意采用正確的方法進行情境設(shè)置，以此來避免對學(xué)生造成誤導(dǎo)。總之，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，只有正確的使用情境法進行教學(xué)，才能夠充分發(fā)揮出情境教學(xué)的巨大效益，并最終幫助教師實現(xiàn)其教學(xué)目的。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；表演性朗讀；運用策略
G623.2
現(xiàn)實小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在著這樣一些教學(xué)現(xiàn)象，教師“請學(xué)生們開始帶著XX的感情朗讀這一部分”，或是“請學(xué)生們把主人公XX的語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢式的引導(dǎo)，不僅替代了學(xué)生基于主動理解和感悟上的閱讀實踐，還容易使他們把朗讀視為是一項語文課堂上被教師驅(qū)赴著去完成的發(fā)音任務(wù)。而作為小學(xué)語文課堂上一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，表演性朗讀則有助于彌補上述缺陷，并且對于活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣有著非常積極的作用。
一、表演性朗讀的合理選材
由于表演性朗讀中涉及類似于戲劇表演中的表達形式，因此它并不是小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的常態(tài)，要有合適的“劇本”才能進行。具體說來：
（一）片段表演性朗讀。現(xiàn)行不同版本的小學(xué)語文教材所選錄的文章大多意味深長、耐人尋味，但并非所有的課文都適合來作全篇的表演性朗讀，故針對一些只是起到貫穿情節(jié)的課文內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生略讀，然后根據(jù)教學(xué)要求選取適合學(xué)生進行表演性朗讀的課文片段，讓學(xué)生進行練習(xí)和展示。例如，人教版五年級《珍珠鳥》中使用了“飛、落、瞧、趴”等系列動詞，其中有不少生字新詞都需要學(xué)生重點理解和掌握，因此教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀一邊做出相應(yīng)的動作，讓學(xué)生在全身心投入表演性朗讀的過程中不斷加深對課文生字新詞的理解。
（二）全文表演性朗讀。小學(xué)語文教科書中選編的童話、寓言等故事類型的文章往往都具有飽滿的人物形象和深刻的思想，如《烏鴉喝水》《坐井觀天》《賣火柴的小女孩》等等。教師在教學(xué)這類文章時可以引導(dǎo)學(xué)生通過全文表演性朗讀來感受課文語言的色彩美、情感美和形象美，使學(xué)生主動地融入到課文角色的體驗中去。而針對一些故事性不強的文章，教師也可引導(dǎo)學(xué)生運用表演性朗讀來學(xué)習(xí)全文，只是需要在這個過程中對課文稍作改動。例如針對一些游記類的課文，教師可以創(chuàng)設(shè)旅游活動的模擬情景，讓學(xué)生將課文適度改編成自己的導(dǎo)游詞來配合模擬場景進行表演性朗讀。
二、表演性朗讀的練習(xí)和展示
（一）表演性朗讀的練習(xí)
盡管課堂上的教學(xué)時間非常有限，但是為了保證表演性朗讀能夠收獲成效，教師還是應(yīng)該留給學(xué)生充分的練習(xí)時間。總體而言，小學(xué)語文課堂上的表演性朗讀通常包含如下三種練習(xí)形式：
第一種是單人練習(xí)。單人練習(xí)是表演性朗讀在小學(xué)語文課堂中常見的練習(xí)方式，它重在留給學(xué)生充分的感受和獨立思考時間。在單人練習(xí)的過程中，教師可以在教室里適時“巡視”，對學(xué)生表演性朗讀練習(xí)的反饋進行及時的處理和引導(dǎo)。在指導(dǎo)的同時還要注意尊重不學(xué)生生的“角色幻想”，留給孩子們更多自由展示和表達的空間。
第二種是結(jié)對練習(xí)。考慮到教室座位布置的限制，在大多數(shù)情況下教師可以采用同桌結(jié)對練習(xí)或者是前后桌結(jié)對練習(xí)的形式。在結(jié)對練習(xí)的過程中，兩位結(jié)對的學(xué)生不再只是單一的練習(xí)者，還將會是彼此的指導(dǎo)者，從而明辨正誤、相互取長補短。
第三種是小組練習(xí)。有一些小學(xué)語文課文，其中有不少豐富的人物角色，因此教師可以根據(jù)課文中人物角色數(shù)量的多少將學(xué)生劃分成不同的小組來進行練習(xí)，讓全班每一位學(xué)生都能找到自己練習(xí)的“角色”。在組織和引導(dǎo)學(xué)生進行小組練習(xí)的過程中，教師要重視通過激發(fā)學(xué)生的集體意識來提高學(xué)生參與練習(xí)的熱情。
（二）表演性朗讀的展示
經(jīng)過教師悉心的指導(dǎo)和充分的練習(xí)，小學(xué)生們對課文的熟悉程度和彼此之間的默契程度都有了很大的提升，最后的展示環(huán)節(jié)是小學(xué)生們最為期待的檢驗練習(xí)成果的環(huán)節(jié)，也是表演性朗讀在小學(xué)語文課堂中運用的目標和結(jié)果。根據(jù)教學(xué)的實際情況，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行表演性朗讀展示時可以靈活地M織和安排。例如在某一展示環(huán)節(jié)，教師可以先把展示的機會留給積極主動舉手的學(xué)生，因為通常主動要求展示的學(xué)生大多數(shù)都是朗讀能力和表現(xiàn)欲望較強的學(xué)生，讓他們先來展示可以為整個表演性朗讀的展示開個好頭；在課堂時間充裕的情況下，教師還可以多安排幾組學(xué)生進行展示，擴大表演性朗讀展示的參與面，讓更多的學(xué)生能夠從這篇課文的表演性朗讀中得到鍛煉。
三、 表演性朗讀的科學(xué)評價
在實際教學(xué)中，評價其實貫穿在整個表演性朗讀的運用過程中。練習(xí)的環(huán)節(jié)，教師就會適時地指出學(xué)生的錯誤并給予修改建議。展示的環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生的參與意識、發(fā)展學(xué)生鑒賞的能力，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對他人和自我的表演性朗讀進行客觀、公正的評價。在這個過程中，學(xué)生會對表演性朗讀評價的標準逐漸形成一個清晰的認識，評價的能力也能隨著認識的逐步成熟得到進一步的發(fā)展和提高。
例如在指導(dǎo)人教版一年級《借生日》這篇課文時，教師可以先讓兩名學(xué)生分別擔任孩子和媽媽的角色進行表演性朗讀，然后請全班學(xué)生都來當“小教師”進行評價。在學(xué)生評價的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立起對表演性朗讀評價標準的正確認識，然后再通^學(xué)習(xí)不同的課文進行反復(fù)操練，逐步加深他們對于表演性朗讀評價標準的認識。一旦學(xué)生知道了什么樣的朗讀才是好的表演性朗讀，那么他的朗讀能力一定能夠在不斷地練習(xí)中得到巨大的進步。
此外需要注意的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行評價的過程中還應(yīng)把握好學(xué)生自評和他評的尺度，要在保護學(xué)生自尊心的前提下幫助學(xué)生認識到自己朗讀的不足之處。
表演性朗讀是一種很好的朗讀形式，但如果在其運用的過程中沒有了內(nèi)涵，迷失了目標，缺少了要求，那也只是一種花哨的形式。因此在小學(xué)語文課堂上，教師一定要從實際出發(fā)，在認真鉆研教材和深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對表演性朗讀的運用進行精心的設(shè)計、組織和引導(dǎo)。唯有如此，才能使表演性朗讀的教學(xué)價值得到最大的發(fā)揮。
參考文獻：
[1]馬春媛.語文課堂中學(xué)生表演性朗讀的運用研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2016（18）.
[2]于龍.語文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀、成因及對策[J].課程.教材.教法，2015（8）.
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂 教學(xué)課堂 教學(xué)模式 激發(fā)興趣
語文教學(xué)受到各學(xué)校的充分重視，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師講學(xué)生聽或是教師問學(xué)生答的形式，才能逐步適應(yīng)時代的發(fā)展。語文教學(xué)具有開放性，能夠提高小學(xué)生的綜合能力。通過在小學(xué)語文教學(xué)中采用起、承、轉(zhuǎn)、合、評的教學(xué)模式，并運用自主學(xué)習(xí)與合作探究的方法，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考問題、提出問題及解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率，進而提高小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量。
1.激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
小學(xué)語文課堂教學(xué)效果好壞和課堂氣氛是否活躍直接影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是衡量小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的標準之一。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，主要發(fā)生一定的情境中，但不是所有的學(xué)習(xí)興趣都能夠?qū)πW(xué)生起到推動的作用。通常帶有趣味性和探索性的問題，對小學(xué)生具有很強的吸引力，創(chuàng)設(shè)問題情境，使小學(xué)生主動參與到語文教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境的方法比較多，例如《爬山虎的腳》一課，教師通過故作驚奇的設(shè)置懸念，從動物的腳，引出爬山虎原來是一種植物，并提出問題，例如爬山虎怎么會有腳？爬山虎的腳又是怎樣的？讓學(xué)生帶著問題思考答案。學(xué)生在好奇的情況下，就會渴望了解知識，很快打開課本尋找答案。在營造課文情感氛圍時，例如《賣火柴的小女孩》一課，可以先播放與課文相關(guān)的歌曲，或者將一段與課文相關(guān)的簡介，讓學(xué)生細細地品味文章內(nèi)容，將學(xué)生帶入情境中，以產(chǎn)生情感的共鳴[1]。
與此同時，在小學(xué)語文教學(xué)中教師可以為學(xué)生搭建平臺，指導(dǎo)學(xué)生進行有感情的朗讀課文，在讀的過程中要讀出意境和情味，并學(xué)會理解課文的內(nèi)容。教師可以創(chuàng)設(shè)競爭回答問題的方式，將課文中的問題一一列出來并讓學(xué)生進行回答。例如《烏鴉喝水》一課，教師提出問題，學(xué)生根據(jù)課文尋找答案，根據(jù)學(xué)生回答的正確率，激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并給予一定的鼓勵和評價。以回答問題的競賽方式訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、表達能力及心理承受能力。
2.引導(dǎo)小學(xué)生深入思考語文問題
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中敢于質(zhì)疑問題，才能有所收獲。教師應(yīng)針對課本中的內(nèi)容，挖掘教材蘊含的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時多角度、多方面發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，并發(fā)表意見。通過反復(fù)運用這樣的方法，讓學(xué)生不斷掌握發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，養(yǎng)成善于思考和敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。學(xué)生在明確思考問題方法的同時，教師以提問的方式引出知識點，讓學(xué)生針對問題再讀課文。學(xué)生在回答時難以準確說出貼切答案，教師應(yīng)進行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在課文中尋找答案，并點撥回答的內(nèi)容，以提高學(xué)生的思維能力。
另外，學(xué)生要學(xué)會質(zhì)疑問題，質(zhì)疑主要是學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式，在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問。合作學(xué)習(xí)比較多樣化，在課內(nèi)和課外都可以進行合作學(xué)習(xí)，例如《》一課，在課外學(xué)習(xí)時，合作收集關(guān)于的資料，了解的時代背景，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時就比較容易理解。教師可以規(guī)范合作，固定小組成員，主要用于討論問題或爭論焦點等方面，合作人數(shù)應(yīng)根據(jù)內(nèi)容確定，二人或者三人為一組。還可以長期合作或短期合作，其中長期合作時間為一周或者幾周，如小學(xué)語文的社會調(diào)查活動；而短期合作時間為幾分鐘，如討論小問題。
教師通過啟發(fā)、誘導(dǎo)及鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑問題，通過不同角度思考、質(zhì)疑問題，并提出見解與看法。例如學(xué)習(xí)《海底世界》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生揭示問題，海面的波濤澎湃，海底卻寧靜，這是為什么？讓學(xué)生在課文中找到答案，使學(xué)生逐步理解海底世界奇異的景色[2]。可以運用比較優(yōu)劣法、辨別差異法等方法，讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考和敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主、好學(xué)、好思考及好問的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
3.小學(xué)生應(yīng)掌握思考語文問題的方法
在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，教師可以利用語文課堂的特殊性和開放式?jīng)Q定語文知識無窮的特性。通過舉例或者總結(jié)思考問題、解決問題的方法，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識遷移，以達到舉一反三的目的。教師在啟發(fā)與引導(dǎo)的過程中，讓學(xué)生不斷掌握思考和解決問題的能力。如分析課文中出現(xiàn)的人物性格，讓學(xué)生學(xué)會從人物語言、動作及神情等方面考慮，并全面分析和概括人物的特點，逐步鍛煉學(xué)生思考問題的能力。
4.回顧和評價小學(xué)語文教學(xué)
在小學(xué)語文教學(xué)中運用起、承、轉(zhuǎn)、合、評的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新能力。啟主要指啟發(fā)與引導(dǎo)；承指教師點撥學(xué)生深入思考問題；轉(zhuǎn)指學(xué)生具備舉一反三的能力，并能夠應(yīng)用知識；合指學(xué)生進行小組合作探究與知識創(chuàng)新；評指回顧學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并評價學(xué)習(xí)效果。通過運用這種模式強化學(xué)生的主體地位，以增強學(xué)生合作探究和發(fā)散思維的能力，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能，讓小學(xué)生主動積極地參與到語文教學(xué)中，以達到語文教學(xué)目標和預(yù)期的教學(xué)課堂效果，貫徹并落實教學(xué)的三維目標[3]。
語文學(xué)科具有開放性，與社會發(fā)展有著密切關(guān)系。社會在發(fā)展的同時，語文課程也在不斷更新與完善，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容之后，以自我評價或教師評價的方式，對課文內(nèi)容進行分析與總結(jié)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)課文的印象。與此同時，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，逐步培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語文綜合能力。
綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展，通過采用起、承、轉(zhuǎn)、合、評的教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，教師引導(dǎo)小學(xué)生深入思考語文問題，學(xué)會掌握思考問題、解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率，進而提升小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量。
參考文獻：
[1]鐘燕梅.新課改下小學(xué)語文教學(xué)模式探究[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2013.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效性；意義；策略
【中圖分類號】G623.2
教師教學(xué)的目的是什么呢？ 有很多教師或者是學(xué)生思考過這樣的問題。我認為教學(xué)的真正目的在于能夠?qū)⒅R傳遞給學(xué)生，并能指導(dǎo)學(xué)生將知識應(yīng)用于實際。小學(xué)語文教學(xué)是非常重要的，這一時期，學(xué)生們的認知、感悟、理解能力等都是需要從小學(xué)的語文課堂上得知。有效教學(xué)是教師們一直追求的方向，實現(xiàn)有效教學(xué)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，減輕教師的教學(xué)負擔。根據(jù)不同學(xué)科的具體要求，教學(xué)的方式會有所不同。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，有效教學(xué)更應(yīng)該加以重視。小學(xué)語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，語文教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生們想象能力以及感性能力，是提高自身素養(yǎng)的良好學(xué)習(xí)途徑。因此，實現(xiàn)小學(xué)語文的有效教學(xué)，意義久遠。
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效教學(xué)課堂構(gòu)建的意義
縱觀當代的小學(xué)語文教學(xué)，其課堂的教學(xué)方式過于單一， 教師的教學(xué)方法也存在方法陳舊的問題，課堂往往會讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡的感覺。以上這些現(xiàn)象都說明，小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率不高。作業(yè)是教師教學(xué)的一項重要手段，通過作業(yè)加強學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固以及對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的驗收。現(xiàn)在教育界一直在強調(diào)減負，即減少作業(yè)量，減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時候經(jīng)常會產(chǎn)生疲憊甚至是高壓，對于一些課文的理解，作文的寫作，產(chǎn)生了很大的壓力。此外，語文學(xué)習(xí)的枯燥性以及教學(xué)方式的乏味單一性，讓很多小學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。很多中學(xué)學(xué)生輕視語文的學(xué)習(xí)和小學(xué)時語文的學(xué)習(xí)有著直接的關(guān)系。以上現(xiàn)象經(jīng)過分析可以得知：負擔重，可以理解為學(xué)習(xí)效率不高，知識掌握不及時，不深入；厭學(xué)情緒，說明教學(xué)方式有問題，教學(xué)標準沒有達到，屬于失效教學(xué)。而提高與加強教學(xué)的有效性，不僅可以減輕學(xué)生負擔，在課堂上就可以實現(xiàn)知識驗收以及鞏固。此外，有效教學(xué)讓學(xué)生們有成就感， 以此也可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，為將來的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，提高小學(xué)語文有效教學(xué)至關(guān)重要。
二、構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的措施
了解小學(xué)語文的教學(xué)模式以及主旨。小學(xué)語文教學(xué)旨在讓學(xué)生掌握讀與寫的基本技能，在此基礎(chǔ)上進行自我拓展。因此，在進行提高小學(xué)語文有效教學(xué)的時候，我們應(yīng)該從以下兩大方面進行。
1、不斷提高課堂教學(xué)效率
在課堂上，小學(xué)生一般都是在教師的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)。快速教課對于小學(xué)生們而言，絕對是不實際的，按照教學(xué)目標硬性地完成教學(xué)任務(wù)，也無法實現(xiàn)有效教學(xué)。在這方面小學(xué)教師應(yīng)該制定獨有的教學(xué)計劃。教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，而不只是知識的傳遞。例如，在學(xué)習(xí)課文《早》的時候，文中提到作者用刻字的方式來提醒自己不要遲到。教師就可以決定，本篇課文需要學(xué)生們掌握什么？ 是分段的能力，閱讀朗讀的能力，還是學(xué)習(xí)寫作的能力？ 還要讓學(xué)生們明白其中的道理，并影響自己的思想。教師在這些備選中調(diào)出側(cè)重點，然后針對不同的課文來進行能力的培養(yǎng)。例如，在上課的時候，教師先不告訴學(xué)生們要講解哪一課，而是先問學(xué)生們是否有遲到的經(jīng)歷？ 遲到對不對？ 怎樣才能避免遲到？ 給予學(xué)生們幾分鐘的時間去回答與思考，然后教師再引入正題，講解這篇課文。在課文講解結(jié)束以后，學(xué)生們自然知道了教師問的那些問題，并且在這篇課文中學(xué)到了生活中的道理。就是說，教師以教育為目的進行授課，就是在開始的時候，先引入一個話題，讓學(xué)生們以這個話題為主線進行學(xué)習(xí)，這樣教學(xué)目的性明確，效果好，課堂效率也高。
2、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性
提高教學(xué)的有效性還要從小學(xué)生自身的情況考慮。帶動學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)語文的學(xué)習(xí)興趣，這才是提高小學(xué)語文有效教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生們不配合不學(xué)習(xí)，結(jié)果都是沒有意義的。此外，學(xué)生的積極配合，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這樣才能真正實現(xiàn)長久的有效教學(xué)。例如，教師可以把古板的語文教學(xué)生動化，在講解景色描寫的課文時，教師可以利用身邊的便利條件，讓學(xué)生們親自去觀察。再如寫作文的時候，完全可以讓學(xué)生們先進行觀察，讓學(xué)生們多去接觸實際，而避免空想。一些教師采用出游的方式，讓學(xué)生們?nèi)ソ佑|自然，然后再進行作。這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生們有東西可以寫， 最重要的是讓他們也能感受到語文學(xué)習(xí)也是非常有趣的。興趣是最好的教師，學(xué)生們的積極性提高，教學(xué)效果也明顯提高，有效教學(xué)也得以提高。
3、重視學(xué)生主體地位
傳統(tǒng)教育形態(tài)下， 教師是以絕對權(quán)威的角色出現(xiàn)的。學(xué)生是一個天真的單純體，這樣的觀點就要求教師必須要把握整個課堂教學(xué)過程，而學(xué)生要絕對服從教師。然而，新課改下的教育形態(tài)， 強調(diào)課堂教學(xué)活動學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生是課堂教學(xué)中最主要的兩個主體， 這兩個主體相輔相成，缺一不可。教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用的主體，通過引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的積極性；學(xué)生在響應(yīng)這種引導(dǎo)后，發(fā)揮自身的主動性，并啟動其接受知識的能力，使學(xué)生喜歡教學(xué)，提高課堂效率，進而達到提高學(xué)生的能力。因此，在課堂教學(xué)實施過程中， 教師應(yīng)改進傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建有利于開展教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊活動的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位作用， 把課堂學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。
提高小學(xué)語文的有效教學(xué)，不僅可以減輕學(xué)生們學(xué)習(xí)的負擔，更能讓學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為以后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。此外，語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，讓語文課堂更加高效，也為學(xué)習(xí)其他學(xué)科形成良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
1.袁玉容，《淺談小學(xué)語文教學(xué)方法》[J]，《都市家教》，2011
關(guān)鍵詞：音樂媒體；觸發(fā)點；突破點；生長點
音樂是一種比較古老且具有一定感染力的藝術(shù)形式，其蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，是意境的創(chuàng)造，也是情感的凝結(jié)，以其獨特的藝術(shù)魅力激發(fā)了人們對美的追求。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師合理運用音樂媒體可以通過音樂來營造特殊的教學(xué)情境，渲染課堂氣氛，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語文知識，提升教學(xué)效率。
一、音樂媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的作用分析
音樂媒體主要指錄音機、電視、手機、電腦等，特別是在新媒體下，多媒體技術(shù)的應(yīng)用十分廣泛。音樂媒體與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合，指的是在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師巧妙地運用音樂媒體融入音樂，使語文課堂不僅自然又增添藝術(shù)色彩。這一教學(xué)模式的提出和運用，能夠彌補小學(xué)語文教學(xué)中對情感因素關(guān)注的缺乏。音樂媒體具有較大的藝術(shù)魅力，不同風(fēng)格的音樂對人們產(chǎn)生的影響不一樣，像快節(jié)奏的音樂能夠讓人們心情愉快，舒緩優(yōu)雅的音樂則能夠促使人們心情舒暢，而比較低沉的音樂則能夠引發(fā)人們的憂傷，精神萎靡不振等。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，合理運用音樂媒體是新課程改革時代下的必然要求，音樂藝術(shù)能夠“以情優(yōu)教”，具有神奇的感染力，可以幫助教師渲染課堂氣氛，營造教學(xué)情境，加深學(xué)生對語文知識的認識和了解；能夠輔助教學(xué)，提升教學(xué)效率；還可以豐富學(xué)生的情感，從而提升學(xué)生對語文知識的理性認識。
二、音樂媒體與小學(xué)語文教學(xué)深度融合策略
1.攜情入境，捕捉深度融合的觸發(fā)點
在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生的認知能力有限，思維方式不成熟，看待事情主要以形象思維為主，通過音樂媒體運用音樂藝術(shù)來構(gòu)思巧妙、想象奇特地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，攜情入境，捕捉深度融合的觸發(fā)點，不僅可以充分調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，還能夠拉近學(xué)生與課文之間的距離，能夠為語文課堂奠定一個良好的情感基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師在具體的教學(xué)過程中，要充分挖掘語文教材內(nèi)容，主要是其情感價值與人文內(nèi)涵，注意發(fā)現(xiàn)和捕捉教學(xué)內(nèi)容中的情感觸發(fā)點，創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生生活、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與符合學(xué)生認知特點的課堂情境，從而促使學(xué)生能夠快速融入語文課文的情境中。
2.情文共織，尋求深度融合的突破點
在教學(xué)過程中，不少語文課文的情感世界比較深邃而廣博，而小學(xué)生由于受生活閱歷、認知水平和年齡特點等限制，往往無法真正深刻體會語文課文中的情感世界，無法真正理解作者想要表達的思想情感。因此，小學(xué)語文教師可以借助音樂媒體，運用音樂藝術(shù)來展現(xiàn)文本內(nèi)容，使用情文共織的形式展現(xiàn)給學(xué)生，尋求深度融合的突破點，就能夠使教學(xué)內(nèi)容得以延伸與釋放。例如，小學(xué)語文教師在進行《把鐵路修到拉薩去》教學(xué)時，課文內(nèi)容主要講的是修建青藏鐵路的重重困難，為了讓學(xué)生感受青藏高原的惡劣環(huán)境，教師可以運用音樂媒體給學(xué)生播放《天路》這首歌曲，讓學(xué)生在聆聽歌曲的旋律和歌詞時，達到情文共織，從而幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會到課文的深刻情感。
3.情溢于文，挖掘深度融合之生長點
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，運用音樂媒體，通過深度融合音樂藝術(shù)來輔助教學(xué)，提升教學(xué)效率。音樂藝術(shù)不僅可以傳遞思想情感，并且還具有深刻的思想內(nèi)容，其表達效果甚至比語言文本更加豐富和深刻。小學(xué)語文教師運用音樂煞尾，能夠引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂的余音而思緒飛翔，延伸自身的思想情感，加深對語文知識的拓展認識和理解，從而情溢于文，挖掘深度融合之生長點。例如，小學(xué)語文教師在進行《憶江南》這首詞的教學(xué)時，教師在朗讀這首詞時，可以運用民歌的形式對其進行歌唱，以此來達到情溢于文，挖掘深度融合的生長點，加深學(xué)生對這首詞內(nèi)容的理解，可以對詞中所描述的場景進行想象，從而提升語文教學(xué)效率。
綜上所述，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師深度融合音樂媒體開展教學(xué)活動，符合新課程改革的理念與要求，能夠渲染課堂氣氛，營造一定的教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解語文知識內(nèi)容，提升教學(xué)效率。因此，小學(xué)語文教師在具體的教學(xué)實踐中，要科學(xué)合理地運用音樂媒體，通過音樂藝術(shù)輔助教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】新課標 小學(xué)語文 教育教學(xué) 策略
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0086-01
參加小學(xué)語文新課程培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新課標，學(xué)習(xí)新理念，認識到教學(xué)必須有一定的策略。小學(xué)語文課程是義務(wù)教育的一門主要課程，它從時代需求、國民素質(zhì)、個性發(fā)展的高度出發(fā)，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)對語言文字的認知與運用，傳承優(yōu)秀文化，體悟人文情懷，提高分析、解決問題能力，形成理性思維，樹立創(chuàng)新意識。它是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生終身發(fā)展，形成科學(xué)的世界觀、價值觀的基礎(chǔ)，對于提高全民族素質(zhì)具有重要意義。
小學(xué)的語文課程力求將教育改革的基本理念與課程的設(shè)計、內(nèi)容確定以及課程實施有機結(jié)合起來。
一、小學(xué)語文課程的基本理念
小語新課標的總體目標中提出的小學(xué)語文知識（包括語文事實、語文活動經(jīng)驗），本人認為可以這樣簡單表述：小學(xué)語文知識是基礎(chǔ)知識與綜合技能以及演繹的知識。所謂小學(xué)語文事實指的是能運用小學(xué)語文及其方法去解決現(xiàn)實世界的實際問題，小學(xué)語文活動經(jīng)驗則是通過小學(xué)語文活動逐步積累起來的。
1.小學(xué)語文的基本思想。
小學(xué)語文基本思想可以概括為三個方面：即“識字、寫字與學(xué)詞的思想”、“閱讀與口語交際的思想”和“習(xí)作與綜合性學(xué)習(xí)的思想”，這三者構(gòu)成了小學(xué)語文思想的最高層次。對小學(xué)而言，大致可分為十個方面：即拼音、識字、句子、M段、篇章、分析短文、開卷有益、暢所欲言、標點符號與修辭手法思想和基礎(chǔ)知識與綜合技能思想。基于這些基本思想，在具體的教學(xué)中要注意從低年級開始滲透，但不必要進行理論概括。而所謂語文方法則與語文思想互為表里、密切相關(guān)，兩者都以一定的知識為基礎(chǔ)，反過來又促進知識的深化及形成能力。方法是實施思想的技術(shù)手段；而思想則是對應(yīng)方法的精神實質(zhì)和理論根據(jù)。就小學(xué)語文而言，大致有以下幾種：識字、寫字教材與教學(xué)轉(zhuǎn)化、閱讀教材與教學(xué)的組合、口語交際教材與教學(xué)的映射、習(xí)作教材與教學(xué)的構(gòu)造、綜合性學(xué)習(xí)教材與教學(xué)的概括、知識的具體化與綜合技能的形成性等。
2.重視小學(xué)語文思維方法。
小學(xué)語文提高學(xué)生的語文思維能力，是小學(xué)語文教育的基本目標之一。小學(xué)語文思維的特性：基礎(chǔ)性、綜合性、理論性。小學(xué)語文思維的結(jié)構(gòu)和形式：結(jié)構(gòu)是一個多因素的動態(tài)關(guān)聯(lián)系統(tǒng)，可分成四個方面：小學(xué)語文思維的內(nèi)容（材料與結(jié)果）、基本形式、操作手段（即思維方法）以及個性品質(zhì)（包括智力與非智力因互素的臨控等）；其基本形式可分為邏輯思維、形象思維和直覺思維三種類型。
小學(xué)語文思維的一般方法：觀察與實驗，比較、歸類與系統(tǒng)化，歸納總結(jié)與教學(xué)分解，分析與綜合，抽象與概括，一般化與特殊化，模型化與具體化，類比與模仿、聯(lián)想與猜想等。思維品質(zhì)是評價和衡量學(xué)生思維優(yōu)劣的重要標志，主要表現(xiàn)為：思維的廣闊性、深刻性、靈活性和批判性、獨創(chuàng)性等。
3.應(yīng)用小學(xué)語文的意識。
“應(yīng)用”這個提法是以前大綱所沒有的，這幾年頗為流行。結(jié)合當前課改的實際情況，可以理解為“理論聯(lián)系實際”在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐，或者理解為新課程理念的“在分析解決問題中學(xué)習(xí)”的深化。新舊教材中，都配備有所謂的專題分組，有許多內(nèi)容已經(jīng)很陳舊，與現(xiàn)實生活相差甚遠。結(jié)合實際重新編寫課文只是增強應(yīng)用語文的意識的一部分，而絕非全部；增強應(yīng)用語文的意識主要是指在教與學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的前提下，突出主動學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、主動探究。教師有責任拓寬學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時空，指導(dǎo)學(xué)生擷取現(xiàn)實生活中有助于語文學(xué)習(xí)的東西、啟迪學(xué)生的應(yīng)用意識，而學(xué)生則能自己主動探索，自己提問題、自己想、自己做，從而靈活運用所學(xué)知識以及小學(xué)語文的思想方法去解決問題。
4.注重信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合。
小學(xué)語文課程應(yīng)提倡實現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機整合，整合的基本原則是有利于學(xué)生認識語文的本質(zhì)。在保證基礎(chǔ)訓(xùn)練的過程中，盡可能的使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、各種語文教育技術(shù)平臺，加強語文教學(xué)與信息技術(shù)及其他學(xué)科的結(jié)合，鼓勵學(xué)生運用已有知識和技能、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法等進行探索和發(fā)現(xiàn)。
二、小學(xué)語文課程設(shè)置
1.小學(xué)語文課程分為精讀課文與閱讀課文兩部分。
其確定的原則是：滿足未來公民的基本小學(xué)語文需求，為學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)提供必要的小學(xué)語文準備。選學(xué)課文內(nèi)容確定的原則是：滿足學(xué)生的興趣和對未來發(fā)展的需求，為學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)、獲得較高的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
2.設(shè)置了小學(xué)語文導(dǎo)語、課例、小學(xué)語文園地等文化內(nèi)容。
小學(xué)語文課程設(shè)置了自然奇觀、觀察與發(fā)現(xiàn)、中外童話、筆下動物、世界遺產(chǎn)、人間真情、成長故事、科技成就等小學(xué)語文文化內(nèi)容是貫穿了整個小學(xué)語文課程的重要內(nèi)容，不單獨設(shè)置，而是滲透在每個單元中，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決實際問題的能力，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐動手能力。
3.模塊的邏輯順序。
單元課程是以精讀課文為基礎(chǔ)，教師應(yīng)在保證精讀課文課程，選讀課文的基礎(chǔ)上，盡量讓其學(xué)習(xí)文后的選讀課文，以滿足學(xué)生的基本選擇需求，并積極開發(fā)、利用校外課程資源。
三、小學(xué)語文課程實施建議
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；提問藝術(shù)；時間；深度；廣度
課堂提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要組成部分，也是教師經(jīng)常使用的教學(xué)技巧。有效的課堂提問不但能夠讓教師更好地掌握課堂教學(xué)節(jié)奏，還能夠?qū)W(xué)生的思維進行啟發(fā)，進而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
但隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，小學(xué)語文提問也向著藝術(shù)性的方向發(fā)展，對教師的要求也越來越高。但大部分教師并沒有意識到這點，導(dǎo)致課堂提問的有效性不斷降低，這也成為眾多教師不得不關(guān)注的問題。
基于此，本文在此對小學(xué)語文提問藝術(shù)進行探討，以期能夠促進小學(xué)語文課堂教學(xué)的進一步發(fā)展與建設(shè)。
一、小學(xué)語文提問必須抓住合適的時間
課堂提問的目的主要有兩個，首先是對學(xué)生的思維進行有效啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考，進而保證學(xué)習(xí)效率。其次是對教學(xué)節(jié)奏的調(diào)節(jié)，教師通過有效的提問來把握課堂教學(xué)節(jié)奏，保證教學(xué)計劃能夠順利開展。
因此，小學(xué)語文的提問藝術(shù)首先體現(xiàn)在時間方面，教師必須抓住合適的時間進行提問。一方面，當學(xué)生面對較難問題在思考時陷入困境時，教師應(yīng)該利用提問來啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠快速得到答案，進而提高課堂教學(xué)的效率。
另一方面，當小學(xué)語文課堂教學(xué)的場面趨于失控時，教師可以利用提問來掌握教學(xué)節(jié)奏，保證后續(xù)的教學(xué)計劃能夠順利開展。
例如，在教學(xué)《三顧茅廬》這一課時，教師為了營造輕松的教學(xué)氛圍，給學(xué)生講述三顧茅廬前后的故事。但因為故事情節(jié)太具吸引力的原因，學(xué)生的注意力放在了課堂教學(xué)之外。此時，教師可以提問：“同學(xué)們，既然劉備作為蜀軍的統(tǒng)帥，為何還要一次又一次地拜訪諸葛亮而產(chǎn)生三顧茅廬的故事呢？”
通過這個提問，教師就將學(xué)生的注意力重新拉回到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生關(guān)注到課文并引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行思考。同時，學(xué)生在思考這個問題時可能感到困擾，這與學(xué)生的經(jīng)歷和知識面直接掛鉤。
此時，教師可以在學(xué)生思考無果的時候進一步提問：“諸葛亮是一個怎么樣的人，他對蜀國的貢獻如何，這與劉備三次屈身拜訪他的原因有沒有關(guān)系？”通過適時的提問，教師就將學(xué)生的思維引向了正確的方向，進而幫助學(xué)生解決了問題，保證了課堂教學(xué)的效率。
二、小學(xué)語文課堂提問必須具有一定的深度和廣度
另一方面，小學(xué)語文課堂提問必須具有一定的深度和廣度，不能僅僅停留在表面。這種簡單的提問只是一個形式，并不能發(fā)揮出課堂提問的效力，無法對小學(xué)語文課堂教學(xué)起到促進作用。
因此，教師所提的問題應(yīng)該能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生在思考的過程中發(fā)動思維、開動腦筋，在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的同時提高學(xué)生的思維能力、探索能力等多方面的綜合能力。
例如，在學(xué)習(xí)《諾貝爾》這一課文時，教師所提的問題不能是“請問諾貝爾是什么人”這樣簡單的問題，學(xué)生只要對課文進行閱讀就能夠得到答案，無法起到提問的效力。
因此，教師的提問可以變?yōu)椋骸巴瑢W(xué)們，諾貝爾作為優(yōu)秀的科學(xué)家，他的貢獻不僅僅在于他的發(fā)明，還在于什么？”這個問題顯然更具有深度和廣度，需要學(xué)生對諾貝爾的貢獻有更深層次的認識和了解，才能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟到諾貝爾對科學(xué)無私的貢獻。
通過教師的提問，學(xué)生就能夠進行更深層次的思考，進而引導(dǎo)學(xué)生對諾貝爾有更深的了解，幫助學(xué)生對奉獻精神有充分的領(lǐng)悟。
總的來說，在新的教育背景下，小學(xué)語文課堂提問朝著藝術(shù)性的方向發(fā)展，它不但是完成基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的工具，更應(yīng)該是有效提高學(xué)生的綜合能力和教學(xué)質(zhì)量的助推器。因此，教師需要在問題設(shè)計時注重問題的深度和廣度，并且要在合適的時間進行提問，才能夠進一步發(fā)揮提問的效用，促進小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
參考文獻：
