時(shí)間：2023-05-30 09:06:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇毛遂之死，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
農(nóng)歷兔年，已經(jīng)蟬聯(lián)15屆春晚主持人的央視當(dāng)家“花旦”周濤，再次被確定為2011年春晚主持人，可謂“常青樹”，受到億萬觀眾的矚目。最近曾有記者在采訪周濤時(shí)問：“你對(duì)于長(zhǎng)達(dá)16年主持春晚有什么樣的心情？”周濤妙言作答：“我不愿做瞬間綻放的花朵，我前面的路還很長(zhǎng)、很長(zhǎng)……”
這個(gè)周濤，她化實(shí)為虛，委婉回答，真不愧是央視當(dāng)家“花旦”！很少有人知道，她出生在中部欠發(fā)達(dá)省份安徽的煤城淮南市，父母都是普普通通的教師，既沒有顯赫的家庭背景，也缺乏雄厚的財(cái)力，而且她上學(xué)時(shí)性格非常內(nèi)向，不太愛說話，很難跟別人交流，甚至在班里站起來回答問題都會(huì)臉紅。那她是怎樣從一個(gè)小小的文秘，成為中央電視臺(tái)著名節(jié)目主持人的呢？她的“秘訣”就是――“置于死地三級(jí)跳”。
留在北京，可以說是每一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生的夢(mèng)想。高中畢業(yè)考上北京廣播學(xué)院的周濤，自然也不例外。她在播音系學(xué)習(xí)4年后，為了在北京找到接收單位，不得已暫時(shí)放棄做主持人的夢(mèng)想，先就業(yè)，進(jìn)了北京市公安局做文秘。當(dāng)年的周濤，雖然青澀，但不滿足超級(jí)穩(wěn)定但一眼就可看到底波瀾不驚的文秘生活，3年后果斷毛遂自薦進(jìn)入北京電視臺(tái)，擔(dān)任《北京新聞》主播。按常理，她該滿意了吧？但小周濤又對(duì)照本宣科的播音員生涯不滿意，再次果斷一躍，“跳槽”到中央電視臺(tái)《綜藝大觀》欄目組，做節(jié)目主持人?！毒C藝大觀》欄目組的人員，大多屬于臨時(shí)聘用，一旦不合格，就會(huì)被辭退，只能“漂”著，可以說是地地道道的“泥飯碗”。而且這個(gè)節(jié)目是現(xiàn)場(chǎng)直播，不僅必須有好的口才，同時(shí)要有非常機(jī)敏的反應(yīng)，因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)直播有可能出現(xiàn)各種各樣的突發(fā)事件，這對(duì)當(dāng)年不愛說話、害羞、內(nèi)向的周濤來說，是極大的挑戰(zhàn)。她第一次主持的是《綜藝大觀》的一期蹦極節(jié)目。周濤是一個(gè)恐高的人，但作為節(jié)目主持人，再無退路，只有做好。當(dāng)時(shí)直播現(xiàn)場(chǎng)有3個(gè)嘉賓，男的只有歌星景崗山一個(gè)，他第一個(gè)假裝勇敢地跳了下去，但恐懼得面無人色；而女嘉賓歌星孫悅呢，是第二個(gè)蹦極的。她臨淵一看，又見景崗山面無人色，一時(shí)竟然忘了在直播，嚇得哇哇大哭；作為這一檔節(jié)目主持人的周濤，雖然面帶微笑，實(shí)際上心里已經(jīng)非常害怕了。但這個(gè)當(dāng)年看似柔弱的女子，認(rèn)為蹦極對(duì)她人生的意義，不在于是否會(huì)是一個(gè)成功的節(jié)目，而在于對(duì)自己內(nèi)在潛質(zhì)會(huì)有更加深刻的發(fā)掘。就像“置之死地而后生”！當(dāng)把一個(gè)人逼到絕境上的時(shí)候，內(nèi)在力的爆發(fā)是不能預(yù)測(cè)的。只見她咬緊牙關(guān)，深呼吸，強(qiáng)作鎮(zhèn)定，自信勇敢地從20層樓高的地方跳了下去。果然，有驚無險(xiǎn)，周濤突破了自己的極限，成功了。
經(jīng)歷了這一場(chǎng)蹦極，周濤不僅第一次主持綜藝大觀節(jié)目旗開得勝，而且她對(duì)自己的潛質(zhì)有了更加深刻的了解。為了把以后的節(jié)目做好，在《綜藝大觀》欄目組站穩(wěn)腳跟，她勇敢地嘗試很多以前絕對(duì)不敢做的事，比如給大象按摩等。在工作和生活中，無論遇到多大的困難，她都不怕，而且充滿了自信，千方百計(jì)尋求解決的辦法。就這樣，她不僅突破了自己不愛說話、害羞、內(nèi)向等等弱點(diǎn)，口才突飛猛進(jìn)，練就了伶牙俐齒，而且成了人來熟。經(jīng)過努力，周濤終于成為央視“名嘴”，甚至能夠獨(dú)自拳打腳踢地做《真情無限》的制片人。
沒有人可以隨隨便便成功。周濤三級(jí)跳的經(jīng)歷告訴我們，如果有決心和毅力，提升自信，如蹦極一樣，“置之死地而后生”，實(shí)現(xiàn)三級(jí)跳，必將獲得突破。否則，優(yōu)柔寡斷，不會(huì)果斷處理舍與得的關(guān)系，到頭來恐怕只能是一事無成。
（許海莉摘自《講述》2010年第12期）
“兒童怎么學(xué)會(huì)閱讀的？”拿這個(gè)問題去問語文教師或各科教師乃至行外的普通人，大約百分之百的答案是：“說不太清楚，但總得先認(rèn)字吧，字認(rèn)到一定數(shù)量了，就能閱讀了?！?/p>
“從一年級(jí)起，在一個(gè)字還不識(shí)的情況下就開始學(xué)閱讀，行不？”“廢話！文章和書籍都是用漢字寫的，不識(shí)漢字咋能讀書？這不跟學(xué)外語一樣，不認(rèn)識(shí)外語單詞怎么讀外文材料？”
“不教漢語拼音，學(xué)生也能學(xué)會(huì)普通話朗讀，信不？”“不信！漢語拼音是識(shí)字的拐杖，是學(xué)普通話的幫手，方言堆里長(zhǎng)大的孩子，緊教著還不會(huì)，怎能不教？”
人們的回答也許沒有錯(cuò)。
自古以來人們把文化人叫做“識(shí)字的人”。無論是過去的“大綱”，還是今天的“課標(biāo)”，無論是自己的體驗(yàn)，還是別人的事例，都是“先識(shí)字后閱讀”。無論是2001年頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），還是2011年的修訂稿都是這樣描述的：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段（1～2年級(jí)）的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！遍L(zhǎng)期以來，這個(gè)觀點(diǎn)已被廣大教材編寫專家、教研員、語文教師和家長(zhǎng)接受，似乎成為天經(jīng)地義的真理。人們就在“先識(shí)字后閱讀”的怪圈里做文章，據(jù)專家潘仲銘和戴汝潛統(tǒng)計(jì)，幾十年來人們“發(fā)明”的識(shí)字方法有二十多種。
專家視點(diǎn)：傳統(tǒng)語文教育非常重視識(shí)字的教學(xué)，采取的辦法是集中識(shí)字。兒童入學(xué)后，用一年左右的時(shí)間集中認(rèn)兩千多字，以后集中識(shí)字課文逐漸形成“三、百、千”那么一套，即《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》（三本合起來正好是兩千多常用字）……再者，“三、百、千”音節(jié)整齊，押韻，也不太艱澀，便于學(xué)童記誦。
張志公《傳統(tǒng)語文教育》
但就是這個(gè)大家相沿已久的，被認(rèn)為毋庸置疑的定論被一位普通的鄉(xiāng)村教師質(zhì)疑，他以自己五年多的教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生是可以“零負(fù)擔(dān)識(shí)字的”，三年就可以完成六年的“法定”識(shí)字量；一入學(xué)就“學(xué)閱讀”也是可行的，學(xué)生六年可以閱讀五六百萬字，甚至更多……
創(chuàng)造這個(gè)“奇跡”的就是包頭市土右旗黨三堯中心校語文教師石皇冠。
今年深秋季節(jié)，本刊記者帶著一連串疑問走進(jìn)了這所學(xué)校，走近這個(gè)“另類”的鄉(xiāng)村教師。
黨三堯，土默川平原上一個(gè)普通的村莊。記者采訪時(shí)遠(yuǎn)望，陰山如黛，平疇千里。村子南去二十里處便是東流的黃河。因得黃河灌溉之利，在農(nóng)耕時(shí)代，這里是米糧川。但隨著農(nóng)業(yè)機(jī)械的廣泛使用和持續(xù)了二十余年的計(jì)劃生育政策的推行以及迅猛的城市化步伐，一個(gè)上萬人的鄉(xiāng)變成了僅剩千人的幾個(gè)小村落，顯得有幾分蕭索。僅有170個(gè)農(nóng)民的孩子在這所寄宿制學(xué)校就讀。這個(gè)與歐美國家班容量相似的學(xué)校為石皇冠破天荒的教改提供了得天獨(dú)厚的條件——小班化，22個(gè)學(xué)生，便于因材施教，來自家長(zhǎng)的干預(yù)較小。
一個(gè)“怪才”的成長(zhǎng)史
1991年夏，石皇冠從包頭師范學(xué)校畢業(yè)，被分配在陰山深處的一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，他在那里當(dāng)了六年教師（兼校長(zhǎng)三年），全校只有五六十個(gè)學(xué)生和三個(gè)老師。1994年，這個(gè)教學(xué)點(diǎn)撤并了，他來到土默川平原一個(gè)鄉(xiāng)中學(xué)當(dāng)老師。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)讓他不得不擔(dān)憂農(nóng)村的教育和農(nóng)村的孩子：初一招收的320多個(gè)學(xué)生，到了初三畢業(yè)時(shí)只剩下120多個(gè)，除極少數(shù)轉(zhuǎn)學(xué)外，其余近200人陸續(xù)輟學(xué)了。輟學(xué)不是因?yàn)樨毨В菂拰W(xué)；不是家長(zhǎng)不讓孩子讀書，而是不當(dāng)?shù)膶W(xué)校教育淘汰了這些孩子。他們?yōu)楹螘?huì)厭學(xué)？學(xué)校教育沒有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法是主要原因之一。他在初中兼語文課時(shí)發(fā)現(xiàn)，初中生中雖然認(rèn)識(shí)課文中的漢字但念不通課文的比例很高。當(dāng)時(shí)，他認(rèn)為可能是小學(xué)語文教學(xué)出了問題，便去小學(xué)教語文，看看問題究竟在哪兒，該如何解決。去了小學(xué)之后，他發(fā)現(xiàn)四、五年級(jí)學(xué)生也是如此。
他開始思考自己所授的學(xué)科——語文。一連串的問題困擾著他：兒童是如何學(xué)習(xí)母語的？它的本質(zhì)規(guī)律是什么？為什么到了初中，學(xué)生齊聲朗讀時(shí)還是“唱讀”？怎么才能不使過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)讓孩子們望而卻步？怎么才能讓孩子們提前學(xué)會(huì)閱讀的基本技能呢？
他想，既然認(rèn)了漢字還不會(huì)讀文章，還需要老師領(lǐng)讀，必須經(jīng)過模仿讀才能學(xué)會(huì)閱讀，那么教閱讀之前的認(rèn)字又有多大效果？他在反復(fù)研究多種識(shí)字教學(xué)方法的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)兒童以無意記憶為主，可這些識(shí)字方法大都強(qiáng)調(diào)有意記憶，這不明顯違反心理學(xué)原理和兒童的天性嗎？他開始構(gòu)想一個(gè)更大膽的小學(xué)語文教學(xué)思路：兒童一進(jìn)校門直接“學(xué)閱讀”，不要管是否認(rèn)字。
1997年，一個(gè)有初步輪廓的小學(xué)閱讀教學(xué)改革方案形成。他希望有一個(gè)校長(zhǎng)給他一個(gè)班，能夠讓他靜下心做這個(gè)起碼耗時(shí)六年的“另類”實(shí)驗(yàn)。沒有“徐庶走馬薦諸葛”，他就毛遂自薦，可惜沒有哪個(gè)校長(zhǎng)敢承擔(dān)這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)，都說：“小打小鬧可以，你這是推倒了大廈重蓋，不敢。孩子不能做試驗(yàn)品啊。”
隆中諸葛沒有遇到識(shí)才的劉備。他甚至萌發(fā)了到緬甸教華裔子弟漢語的念頭——心想，他們身上大約沒有應(yīng)試教育的枷鎖吧。
2000年前后，由于地方政府不能按時(shí)足額發(fā)出農(nóng)村教師工資，他請(qǐng)了長(zhǎng)假到太原、昆明“打工”，還在當(dāng)代著名的小學(xué)教學(xué)專家邱學(xué)華的舉薦下到寧波一所私立學(xué)校任教。而私立學(xué)校為了生存，會(huì)把應(yīng)試教育推到極致。這是他無法忍受的。2004年，他與邱學(xué)華同時(shí)撤退，自己又返回土默川。
沒有死心的石皇冠2007年夏遇到了黨三堯中心校校長(zhǎng)霍祥?；粜ｉL(zhǎng)在將信將疑、半懂不懂的背景下同意他在學(xué)校搞實(shí)驗(yàn)，說：“你就按照自己的思路折騰吧，可以網(wǎng)開一面，先不參加統(tǒng)考，有啥麻煩我頂著。”
石皇冠老師的驚世駭俗之論
沒有理論引導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的。在大量閱讀思考了現(xiàn)代心理學(xué)、信息學(xué)、系統(tǒng)論及多種語文教育學(xué)專著后，他用農(nóng)民式的詼諧生動(dòng)與學(xué)術(shù)思維的謹(jǐn)嚴(yán)，提出一系列對(duì)母語教學(xué)離經(jīng)叛道的觀點(diǎn)：
觀點(diǎn)之一：現(xiàn)在無論是以分散識(shí)字為主，還是以集中識(shí)字為主的低年級(jí)語文教材，都沒有依照兒童的記憶規(guī)律去編寫，都沒有充分照顧到低年級(jí)兒童的記憶特征——無意記憶在學(xué)習(xí)中仍然占有重要地位。老師卻千方百計(jì)讓兒童識(shí)記漢字，老師累，學(xué)生累，家長(zhǎng)也累，三個(gè)群體同時(shí)在做低效功。
觀點(diǎn)之二：要求不適合用鉛筆書寫（甚至是不適合書寫）年齡段的孩子書寫規(guī)范漢字，違背了低年級(jí)兒童身心發(fā)展規(guī)律。如今多數(shù)青年書寫姿勢(shì)不規(guī)范，與寫字年齡過早、書寫量過多、寫小字有關(guān)。導(dǎo)致本該拇指執(zhí)筆桿，卻因疲勞而轉(zhuǎn)為第一關(guān)節(jié)勾筆桿。因此，我們根本沒有必要在一二年級(jí)強(qiáng)行要求孩子寫大量的漢字。
觀點(diǎn)之三：低年級(jí)正是兒童言語連貫性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一關(guān)鍵期，應(yīng)該給兒童提供生動(dòng)有趣的兒童文學(xué)，而現(xiàn)行的語文課程給兒童提供的卻是一些關(guān)于字母、聲母、韻母、聲調(diào)、筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)、筆順、漢字、詞語等零碎知識(shí)。這仿佛又回到了嬰兒學(xué)語的“獨(dú)詞句”階段。學(xué)習(xí)這些零碎東西，只能妨礙兒童言語的連貫性發(fā)展。
專家視點(diǎn)：“兒童入小學(xué)以后，有一個(gè)時(shí)期，他們的口語能力看來反而不如學(xué)前兒童。一些觀察材料指出：學(xué)前兒童的言語具有豐富的語調(diào)，很有表現(xiàn)力，并附有情緒色彩，可是當(dāng)兒童進(jìn)入小學(xué)以后，就會(huì)失去這些表現(xiàn)力，他們的言語變得單調(diào)、不大連貫、平淡而缺乏情感?！敝熘琴t
觀點(diǎn)之四：“讀文章”不同于“念字”，所以學(xué)生認(rèn)識(shí)了漢字也未必會(huì)閱讀。 “先識(shí)字后讀書”是從已經(jīng)學(xué)會(huì)閱讀白話文的成人的直覺經(jīng)驗(yàn)中來的，他們與剛進(jìn)小學(xué)的兒童屬于兩類不同的群體。學(xué)生齊讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)“唱讀”現(xiàn)象：秋*天*來*了，一*行*大*雁*向*南*飛。這是典型的頓讀，頓讀的習(xí)慣形成后很難徹底改掉。所以，小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)習(xí)流利朗讀為重點(diǎn)，要訓(xùn)練學(xué)生正確切分語意單位，而不是“以識(shí)字寫字為重點(diǎn)”。
觀點(diǎn)之五：人類閱讀并不是認(rèn)清楚每個(gè)字的部件才閱讀的，而是看個(gè)輪廓，可以稱為“模糊認(rèn)字”。如看到“鎳曩妙汁”時(shí)一定會(huì)理解為“錦囊妙計(jì)”。這與“認(rèn)識(shí)鳥不必認(rèn)識(shí)每一根羽毛”一個(gè)道理。因此，繁體字簡(jiǎn)化，在降低閱讀難度上沒多大意義。兒童認(rèn)識(shí)漢字難易不在于繁和簡(jiǎn)，標(biāo)志多的漢字反而容易識(shí)別。假如把7000通用漢字都簡(jiǎn)化至8～11畫，那簡(jiǎn)直就是一場(chǎng)文化災(zāi)難。就像識(shí)人一樣，那些長(zhǎng)相、衣著、化妝等方面特色明顯的人最容易識(shí)別。假如不分男女都剃光頭，刮掉眉毛、胡子，甚至衣服，白花花一大群，怎么識(shí)別？怎么記憶？
觀點(diǎn)之六：我們要在限量閱讀中讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀基本技能，做到“教，是為了不教”。語文課時(shí)有限，以有限之課時(shí)，完成大量之閱讀，是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生還沒掌握閱讀基本技能，怎么去大量閱讀？語文老師要求大量閱讀，數(shù)學(xué)老師要求大量做題，英語老師要求大量背記，科學(xué)老師要求大量實(shí)驗(yàn)，體育老師要求大量運(yùn)動(dòng)，生活老師要求大量吃飯，教育專家要求大量玩耍，宿管老師要求大量睡覺，一天只有24小時(shí)，如何合理安排各種“大量”？今天學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，也與這些糊涂的“大量”分不開。
“神話”居然變成現(xiàn)實(shí)
在“實(shí)用主義”盛行的今天，做事慣于先問“是否有用”。教育也是如此。如此石破天驚的語文課改實(shí)驗(yàn)，從開始石皇冠面對(duì)的就是懷疑、不屑、不解、驚愕——
實(shí)驗(yàn)進(jìn)入二年級(jí)時(shí)，旗里有關(guān)人員想測(cè)試一下實(shí)驗(yàn)結(jié)果，照理說這樣做也沒什么不妥，技術(shù)試驗(yàn)不有“中試”嘛。但石老師拒絕了，理由是：“饅頭還沒有蒸熟呢，為什么要提前吃？”他不是怕人檢測(cè)，露了馬腳，而是認(rèn)為實(shí)驗(yàn)不到火候。不到火候的檢測(cè)是說明不了什么問題的?！暗搅撕线m的季節(jié)，你可以按照課標(biāo)的要求任意考我的學(xué)生?！彼裕瑢?shí)驗(yàn)班“網(wǎng)開一面”，五年來學(xué)生極少參與學(xué)校及旗里組織的統(tǒng)考。
學(xué)生一二年級(jí)時(shí)家長(zhǎng)就提醒他、敦促他：“孩子們終究是要參加中考、高考的，你現(xiàn)在就得按照那樣的考法訓(xùn)練孩子?！彼_玩笑地反問：“你的孩子將來是要結(jié)婚、生孩子、當(dāng)父母吧？是不是現(xiàn)在就開始訓(xùn)練結(jié)婚、生孩子？”家長(zhǎng)被噎得不知如何作答。
實(shí)驗(yàn)班三年級(jí)結(jié)束時(shí)，忐忑不安的霍校長(zhǎng)組織語文教師進(jìn)行了一次識(shí)字量的測(cè)試。
被測(cè)試的有實(shí)驗(yàn)班學(xué)生22人，對(duì)比班學(xué)生16人，四年級(jí)學(xué)生3人。結(jié)果是：實(shí)驗(yàn)班比對(duì)比班平均識(shí)字率高出10%，與四年級(jí)相比相差無幾（四年級(jí)只比實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均多認(rèn)47個(gè)字）。識(shí)字量最高的學(xué)生石鑒淵高達(dá)3727個(gè)字，最差的學(xué)生2189個(gè)字，平均識(shí)字量達(dá)到了3059個(gè)字（對(duì)比班是2796個(gè)）。按照2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“（小學(xué)階段）認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫”的標(biāo)準(zhǔn)，80%以上的學(xué)生已經(jīng)用3年的時(shí)間完成了6年的識(shí)字任務(wù)。
檢測(cè)的事實(shí)證明：無意記憶與有意記憶識(shí)字結(jié)果相差不多，費(fèi)時(shí)費(fèi)力、苦不堪言與“零負(fù)擔(dān)識(shí)字”的結(jié)果差不多，而實(shí)驗(yàn)班卻在閱讀領(lǐng)域里遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩開了對(duì)比班：三年中他們讀了多少書籍？最多的已經(jīng)達(dá)到300多萬字，最少的也達(dá)到了近100萬字。而“課標(biāo)”要求六年中閱讀課外讀物145萬字的標(biāo)準(zhǔn)多數(shù)中國學(xué)生根本達(dá)不到。
當(dāng)時(shí)，祖祖輩輩慣于“從眾”，認(rèn)可“習(xí)慣”的農(nóng)民家長(zhǎng)也對(duì)石老師的課改充滿狐疑：
“別的小學(xué)生有做不完的作業(yè)，怎么這個(gè)老師不留作業(yè)呢？還把看動(dòng)畫片當(dāng)做作業(yè)？”
“本來就擔(dān)心孩子上網(wǎng)成癮，誤了學(xué)習(xí)，可石老師在第三年時(shí)卻要求每個(gè)家長(zhǎng)給孩子配備筆記本電腦，學(xué)上網(wǎng)?！?/p>
“別的老師不讓孩子們看‘閑書’，可這個(gè)石老師就是鼓勵(lì)孩子看‘閑書’。哪有這么教孩子的？”
伴隨著懷疑和忐忑的心情，到三年級(jí)時(shí)，他們普遍發(fā)現(xiàn)：自己的孩子和同齡人相比，不厭學(xué)，愛看書，進(jìn)城坐在書店捧著書一看一個(gè)上午，字兒寫得好看，學(xué)得也輕松，說話、寫作文詞匯豐富……一系列的優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)出來了。
為了不耽誤孩子，為了語文數(shù)學(xué)兩科相輔相成，石老師從三年級(jí)起連數(shù)學(xué)課也接了過來，于是他成了全校負(fù)擔(dān)最重的老師。一次全旗聯(lián)考數(shù)學(xué)，他的班級(jí)平均分居然全旗排名第五（全旗同年級(jí)數(shù)學(xué)老師三四十位）。而他是下課后從不批改數(shù)學(xué)作業(yè)的老師，甚至學(xué)生連作業(yè)本都沒有。連數(shù)學(xué)也做到了“零負(fù)擔(dān)”學(xué)習(xí)。
認(rèn)可“貓論”的人們懸著的一顆心放了下來。懷疑的、挑剔的眼光少了不少。
盡管在四年前筆者就知道石老師正進(jìn)行著一項(xiàng)很“另類”的教改實(shí)驗(yàn)，但也是疑信參半。2012年10月15～16日，記者在這所農(nóng)村學(xué)校住了兩天，聽課、測(cè)試學(xué)生的讀寫能力、開了家長(zhǎng)座談會(huì)、與石皇冠老師做了長(zhǎng)談……
走進(jìn)實(shí)驗(yàn)班的教室，整個(gè)格局就是 “另類”的：與其說是個(gè)教室，不如說是個(gè)圖書閱覽室，三個(gè)書柜擺滿了圖書，學(xué)校的、學(xué)生的以及他個(gè)人的；墻壁四周掛的都是小黑板，一生一塊；座位是圓桌式的，22個(gè)孩子圍成一圈。石老師的解釋是：傳統(tǒng)的座位格局與教堂里神父布道時(shí)的座位排列無異，神父是為了向教徒灌輸宗教教義，但教師不能像神父一樣向?qū)W生灌輸知識(shí)。此外，在傳統(tǒng)座位格局下，學(xué)生發(fā)言時(shí)，看不到其他同學(xué)的表情和神態(tài)，僅僅能看到教師的表情和神態(tài)，不利于發(fā)言的同學(xué)收集更多的反饋信息。由于聲音傳播的方向性和耳廓收集信號(hào)的方向性，其他同學(xué)很難聽清他說啥，這就很難組織有效的討論。交頭接耳、東張西望在所難免。而圓桌型的布局使每位同學(xué)都能看到其他同學(xué)的臉龐、神態(tài)以及做什么、說什么。
他的課是學(xué)生“模仿-嘗試”型的，記者聽的那節(jié)課學(xué)生正學(xué)“趙王如意之死”。老師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)一下在《史記·劉敬孫疏通列傳》和《史記·留侯世家》中相關(guān)段落，作為鋪墊，然后給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張選自《史記·呂后本紀(jì)》的一段話（二百余字的白文，只給一個(gè)通假字“酖”的注釋）讓學(xué)生嘗試獨(dú)立斷句。斷句完畢后，讓學(xué)生朗讀白話譯文，以核對(duì)自己的斷句是否準(zhǔn)確。學(xué)生齊讀原文時(shí)的發(fā)音、節(jié)奏、語氣的把握，基本達(dá)到了高中生的水平，反映著學(xué)生對(duì)文本的理解程度。一節(jié)課教師說得少之又少，只在關(guān)鍵處引導(dǎo)、提醒了幾句而已。
記者以通用的方式檢測(cè)了學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。將《史記·蘇秦列傳》前5段（共364個(gè)字，72處斷句）打印成無標(biāo)點(diǎn)的白話文，要求在30分鐘內(nèi)斷句。檢測(cè)的結(jié)果是：優(yōu)等生可以達(dá)到82分，中等偏下學(xué)生可以達(dá)到74分，差生也可以達(dá)到60多分。為了對(duì)比，記者返呼后請(qǐng)內(nèi)蒙古師大附中高一兩位優(yōu)等生在限定時(shí)間內(nèi)做同一測(cè)試題，結(jié)果與實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)等生相同。
寫作能力的測(cè)試采用給微型小說《地球上的最后一個(gè)人》續(xù)寫的方式。優(yōu)秀者在一節(jié)課的時(shí)間里居然寫出1000多字，較弱的也能寫出500多字。學(xué)生用電腦寫作，其思維速度與鍵盤錄入幾乎同步。而對(duì)比班的同題作文（18篇）卻與之形成明顯的差距（對(duì)比班能寫出500字已屬罕見，且大部分作文想象力貧乏，表達(dá)混亂，詞不達(dá)意，書寫潦草）。
2012年10月17日，包頭市土右旗資深高中語文老師趙明生偕八位高中語文教師抱著將信將疑的態(tài)度來考察、檢驗(yàn)這個(gè) “奇跡”。為了打消別人懷疑自己上“假課”的念頭，石皇冠把教學(xué)內(nèi)容的選擇權(quán)交給前來聽課的老師，由他們?cè)凇妒酚洝?、《漢書》或《資治通鑒》中自行選擇。選好之后，開始備課，然后采取“先學(xué)后教”的模式上課：學(xué)生先嘗試斷句，然后老師予以指導(dǎo)。他們選了“荊軻刺秦王”一個(gè)片段，通過這節(jié)公開課，以展示教師是如何引導(dǎo)學(xué)生給無句界的白文斷句的。結(jié)果同樣出乎他們的意料，他們一致認(rèn)為，學(xué)生閱讀無句界文言文的技能已經(jīng)達(dá)到了讓人震撼的地步。他們的高一學(xué)生也只有少數(shù)人可以達(dá)到類似水平。
石皇冠老師確實(shí)創(chuàng)造了一個(gè)令人難以置信的奇跡，走出一條別人很少走過的路。
“奇跡”到底是怎么產(chǎn)生的呢？
他是怎么教學(xué)生識(shí)字、寫字的？他是怎么教學(xué)生學(xué)漢語拼音的？他是怎么教學(xué)生閱讀白話文的？他是怎么面對(duì)現(xiàn)行教材的？他為什么要“超標(biāo)”引導(dǎo)小學(xué)生給文言文的白文斷句？其價(jià)值是什么？是誰啟示了他？
他的實(shí)驗(yàn)，從起步就走了一條與眾不同的路——
他教漢語拼音，沒有“aoe，iu■”地教，先是看加注漢語拼音的文本，繼而抽掉漢字，閱讀純拼音文本，最后利用“微軟經(jīng)典全拼（帶聲調(diào)）”學(xué)打字和聽朗讀錄音帶。時(shí)間久了，學(xué)生居然不知不覺地學(xué)會(huì)了漢語拼音，還達(dá)到了普通話發(fā)音比較標(biāo)準(zhǔn)的水平。
從一年級(jí)起，在學(xué)生一個(gè)漢字不識(shí)的情況下，他就開展“學(xué)閱讀”訓(xùn)練，做法是從“聽”入手，由“聽覺語言”漸進(jìn)到“視覺語言”。即老師（或錄音帶）朗讀兒童喜歡聽的童話、寓言、神話，兒童耳朵聽、嘴巴跟著念、眼睛看著書面材料。開始時(shí)，二者不同步，學(xué)生只知道現(xiàn)在是在讀哪個(gè)頁碼的文字，后來就知道正讀哪一段，再后來就知道正讀哪一句，久而久之，就找到了與聲音對(duì)應(yīng)的那個(gè)漢字，老師領(lǐng)讀到哪里，學(xué)生的眼睛就盯著哪里。石老師認(rèn)為：“兒童不是按字的形狀去記憶和提取信息的，而是按照字在詞中和句中的意義去記憶、提取的?！庇谑撬浞掷脙和療o意識(shí)記憶占優(yōu)勢(shì)的規(guī)律，讓學(xué)生在一二年級(jí)聽故事中認(rèn)識(shí)了1000多個(gè)高頻漢字，有了這些漢字墊底，現(xiàn)代書報(bào)上90%的漢字就認(rèn)識(shí)了，兒童可以早一天進(jìn)入閱讀的王國，早一天獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
這就是他的“零負(fù)擔(dān)識(shí)字法”。
五年來他從不過問學(xué)生會(huì)寫哪些字、會(huì)認(rèn)多少字，從來不要求家長(zhǎng)考孩子默寫生字，只讓學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中識(shí)字。二年級(jí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生平均的識(shí)字量已經(jīng)達(dá)到了2000多個(gè)，會(huì)寫600多個(gè)，其中5名學(xué)生識(shí)字量達(dá)到了3500個(gè)。
大概在兩年多的時(shí)間里，孩子們就學(xué)會(huì)了用普通話流利朗讀。他說，“從心理學(xué)的角度解釋，朗讀是在聽覺語言中樞和運(yùn)動(dòng)語言中樞的協(xié)調(diào)配合下進(jìn)行的，我訓(xùn)練學(xué)生視覺性語言中樞，使之學(xué)會(huì)切分書面材料的語義單位”。
他的這種思路和做法得到我國心理學(xué)專家張厚粲教授和謝小慶教授的高度關(guān)注。
過去唱戲的人都是窮苦人家的孩子，他們?cè)静蛔R(shí)字，卻要背下大段大段古奧典雅的戲文。怎么學(xué)？跟著師傅念、背、記，久而久之，竟能認(rèn)識(shí)劇本上的文字。
臺(tái)灣作家三毛在《逃學(xué)為讀書》中說：“我是先看書，后認(rèn)字的?！薄拔覜]有不識(shí)字的記憶，在小學(xué)里，拼拼注音、念念國語日?qǐng)?bào)，就一下開始看故事書了?！?/p>
周國平的女兒是這樣識(shí)字的：“（啾啾）認(rèn)字的過程非常自然，玩看圖識(shí)字的卡片，看碟時(shí)跟著聲音看字幕，上街時(shí)問招牌上面的字?！?/p>
這些事例不也印證了石老師的做法是符合人類識(shí)字、閱讀規(guī)律的嗎？
香港教育學(xué)院教授潘慧如在她的論文《寫字教材中字詞排序的理念和實(shí)踐》中說過：“孩子在每日生活中，積累了不少聽力的詞匯，掌握了大量常用字的讀音和意義，只是欠缺字形的概念。如協(xié)助孩子把字的形音意結(jié)合，他們便可以把字詞在書面語言上應(yīng)用起來。”這不與石老師的觀點(diǎn)相近？
為了減輕負(fù)擔(dān)會(huì)寫漢字，他設(shè)計(jì)了“嘗試學(xué)字法”。為了高效率寫好漢字，他設(shè)計(jì)了“黃金練字法”（一種改造后的符合黃金分割率的九宮格），只寫大字，不寫小字。前者以學(xué)習(xí)漢字構(gòu)字規(guī)則為中心，寫會(huì)一個(gè)字，可以迅速寫會(huì)六七個(gè)；后者以學(xué)習(xí)漢字結(jié)體規(guī)則為中心，寫規(guī)范一個(gè)，就可以迅速寫規(guī)范六七個(gè)。
中學(xué)生有“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”的戲謔之語，課標(biāo)要求初中生“能夠借助工具書閱讀淺易文言文”，高中生“學(xué)會(huì)閱讀淺易文言文”，也沒說去標(biāo)點(diǎn)和句界。他為何要求小學(xué)生閱讀文言文，況且還是白文？
石老師的解釋是：如果一直用白話文教閱讀，就很難知道學(xué)生到底是否學(xué)會(huì)“用眼睛獨(dú)立看懂書”，因?yàn)榘自捨哪畛鰜砜梢月牰?，學(xué)生遇到難懂之處，免不了要念出來給自己聽，甚至聽同學(xué)念或老師念也能聽懂。這不利于視覺性語言中樞及早學(xué)會(huì)默讀。為了促進(jìn)視覺性語言中樞及早學(xué)會(huì)不依賴聽覺性語言中樞、運(yùn)動(dòng)性語言中樞而獨(dú)立加工書面材料，就要不失時(shí)機(jī)地開展文言文閱讀教學(xué)，因?yàn)槲难晕哪畛鰜砺牪欢?，必須先懂而后念。至于讓學(xué)生直接念無句界文言文，也是為了促進(jìn)學(xué)生提高“看懂”文言文的能力。在正確流利朗讀有標(biāo)點(diǎn)文言文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)無句界文言文朗讀，也不是很費(fèi)勁。
相關(guān)鏈接：古人對(duì)句讀訓(xùn)練十分重視，把它看成是讀懂文言文的起點(diǎn)?！抖Y記·學(xué)記》云：“一年視離經(jīng)辨志?！币馑际钦f，小孩子入學(xué)一年之后，就要考核他們“離經(jīng)辨志”（斷離經(jīng)文，辨識(shí)文意）的水平。韓愈的《師說》也談到“彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者”，唐代人也把句讀訓(xùn)練當(dāng)作不可或缺的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
石老師把閱讀技能分為“基本技能”和“高級(jí)技能”。讀懂內(nèi)容大意，從文本中提取相應(yīng)信息，是“基本技能”。獨(dú)立查找背景資料，理解篇章結(jié)構(gòu)、寫作技巧等方面的知識(shí)，屬于“高級(jí)技能”。基本技能不熟練，高級(jí)技能就難以形成。目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)是學(xué)生在基本技能還沒真正掌握的前提下，就匆匆忙忙帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)高級(jí)技能。他的課改實(shí)驗(yàn)，緊緊抓住基本閱讀技能不放松。當(dāng)學(xué)生能大量閱讀白話文書報(bào)時(shí)，就開了文言文閱讀課。進(jìn)入五年級(jí)下學(xué)期后，他就利用無標(biāo)點(diǎn)、無句界的文言文進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練。他的做法是，先讓學(xué)生嘗試自我斷句，然后小聲朗讀，在朗讀中校正斷句的謬誤，然后與有標(biāo)點(diǎn)的文本對(duì)照斷句正確與否，再后是朗讀文本。記者問：學(xué)生先斷句后討論答案，以學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生獨(dú)立閱讀為主。這種教學(xué)模式是從哪兒學(xué)來的呢？
石老師說：十幾年前，我開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)理論創(chuàng)立者邱學(xué)華老師的專著。在教學(xué)實(shí)踐中，我總是盡力貫徹邱老師的教學(xué)原則：“先學(xué)后教、多練少講、當(dāng)堂作業(yè)、當(dāng)堂反饋”。這些原則落實(shí)在文言文教學(xué)中就成為：學(xué)生先嘗試獨(dú)立斷句，學(xué)生發(fā)表答案，老師糾正有錯(cuò)誤的地方。
記者隨機(jī)請(qǐng)一位男生朗讀白文《陳涉世家》，其斷句之準(zhǔn)確，語氣的把握已經(jīng)達(dá)到初三優(yōu)等生的水平。他的學(xué)生顯然已經(jīng)基本達(dá)到了“離經(jīng)辨志”的水平，課標(biāo)所規(guī)定的“使學(xué)生具備閱讀淺易文言文的能力”已經(jīng)達(dá)標(biāo)。
草根課改的未來之路
石老師認(rèn)為，不少教師語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就錯(cuò)了，歸宿點(diǎn)能對(duì)嗎？“語文教學(xué)本來應(yīng)該往西走，那么多人向東走了，南轅北轍，走得好（比如那些經(jīng)常能‘走穴’的所謂名師）有意義嗎？”所以，眾人潮水般地向東走，他一個(gè)人卻向西踽踽獨(dú)行了近6年。他所走的路，所倡導(dǎo)的理念因有悖于大眾的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)而被誤解和排斥，但人類的前行者們哪個(gè)不是如此？哥白尼的“日心說”、達(dá)爾文的“進(jìn)化論”、愛因斯坦的“廣義相對(duì)論”……
北京語言大學(xué)教授、教育測(cè)量學(xué)專家謝小慶對(duì)石老師的實(shí)驗(yàn)給予高度評(píng)價(jià)：石老師這樣的教學(xué)，是“能力發(fā)展”而非“知識(shí)灌輸”的學(xué)習(xí)，是“學(xué)生中心”而非“教師中心”的學(xué)習(xí)，是“目中有人”而非“目中無人”的學(xué)習(xí)，是“教人”而非“教書”的教學(xué)。
明年6月，石老師的22個(gè)“實(shí)驗(yàn)品”就要出爐了，他遭受懷疑和不解應(yīng)該消融了，因?yàn)橛袑W(xué)生較高的語文素養(yǎng)明擺在那里。
問及石老師下一步的打算，他睿智而深邃的眼睛里有執(zhí)著也有無奈：“最好能有一所學(xué)校給我，或者起碼有個(gè)團(tuán)隊(duì)與我一起做這個(gè)事，讓更多的孩子受益?！庇浾邌枺骸敖逃煌诩夹g(shù)，往往不可復(fù)制。有幾個(gè)人會(huì)像你一樣拋家舍業(yè)，焚膏繼晷，每天12點(diǎn)前不睡覺，去讀書、寫作、思考呢？有幾個(gè)教師能像你那樣旁學(xué)雜收，讀了那么多的專業(yè)書？有幾個(gè)人像你那樣不盲從，不隨俗，凡事都要問個(gè)為什么？別人即使做，你覺得能做到現(xiàn)在你這個(gè)樣子嗎？”謝小慶教授也有同感：“這樣的教學(xué)，對(duì)教師有很高的要求。如果沒有足夠的知識(shí)積累，沒有清晰的思路和敏銳的反應(yīng)能力，很難把握這樣的課堂?！?/p>
