時間：2023-05-30 09:38:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇游園不值，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
改寫《游園不值》
作者：譚祖墨 湖北省巴東縣民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)五（4）班
由于昨夜下過蒙蒙細(xì)雨，今天空氣顯得格外清新。葉紹翁望著窗外，心想：“整整一個冬天沒看見友人了，不知道他現(xiàn)在怎么樣了？干脆今天去拜訪一下他吧。記得去年我去他家時喝酒下棋、聊天吟詩真是快活極了。還有他的小園子，景色真美啊！”想到這里，他便穿好衣衫，匆匆趕去友人家。
一路上，蜜蜂辛勤的采蜜，蝴蝶在花叢中翩翩起舞，葉紹翁心情高興，步子也不由的輕快了許多。
他走著走著，忽然看到了友人的房子，他便加快了腳步，不一會就來到了門外。他仿佛已經(jīng)看到了小園子里的花，聞到了桌上飯菜的香味，便整了整衣冠，踩在碎石路的青苔上，輕輕地敲了敲柴門，可是過了很久也沒有人來開。葉紹翁心想：“大概是友人愛惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧。”葉紹翁想了想，便又敲了敲門，這次，他看到門上有一把大鎖，葉紹翁又想到：“唉，原來友人出去了，真是太掃興了，既然他不在家，那我也只好回去了。
一陣風(fēng)襲來帶花香的氣息，沁人心脾。他轉(zhuǎn)身定睛一看，原來是墻角一只開得正旺的紅杏伸出墻外來了。瞧，這花兒是多么的漂亮啊！白里透紅的花瓣嬌艷欲滴，葉紹翁仿佛看見院子里一片春機(jī)盎然：有雪白的梨花，粉紅的桃花，黃色的迎春花和紫色的丁香花…這時，葉紹翁不禁詩興大發(fā)，他脫口而出：“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”
他一遍又一遍的吟誦著。這時，友人正好提著一籃子魚匆匆往回趕。他一見葉紹翁就連忙打招呼，滿臉歉意地說：“家里來了客人，柴門緊鎖，有失遠(yuǎn)迎，失禮失禮！”葉紹翁連忙向友人說：“我沒向你約好就來了，不知者，不為罪嘛。”
葉紹翁進(jìn)了友人家，向友人索要了筆和紙，寫下了這一首膾炙人口、流傳千古的七言絕句—《游園不值》。
指導(dǎo)教師：歐陽淑萍
春天到了，萬物復(fù)蘇，處處鳥語花香，生機(jī)勃勃。在這美好的季節(jié)里，我決定一覽春天的美景。
一路上，小鳥在歡樂的歌唱，柳條在梳理著她那碧綠的長發(fā)……青的草，綠的葉，各種鮮艷的花，都你不讓我，我不讓你，展示出自己最美的一面，此情此景，令我十分陶醉。猛然間，我想起友人家的園子很有名，想必一定美麗無比，今日正好去欣賞欣賞這春色。想到這，我不由得加快腳步，向友人加走去。
不知不覺，我來到友人家門口。只見柴門緊閉，我走向前去，輕輕地敲了敲柴門，可過了好一會兒，友人還沒來開門。我透過門縫往里瞧去，青青的苔蘚一片碧綠，柔柔地俯臥在地上，中間鑲嵌了一條窄窄的石子路，顯得幽靜又雅致。我想：哦，大概友人怕來訪者的木屐把園子了的青苔踩壞吧，所以才關(guān)上門。為了一飽那誘人的春色，我決定再等一會兒。一個時辰過去了，倆個時辰過去了，卻仍不見友人的蹤影。我覺得非常掃興，轉(zhuǎn)身準(zhǔn)備離去。
忽然，我眼前一亮，一支紅杏探出墻頭。瞧，那粉紅粉紅的杏花綴滿枝頭，它們正向我綻開笑臉，在青翠欲滴的綠葉的映襯下，顯得更加鮮艷嬌美。一陣風(fēng)吹過，杏花淡雅的清香撲鼻而來，頓時，我的心情開朗了許多。
我望著眼前這一株伸出墻頭的杏花，陷入了沉思，仿佛自己已經(jīng)走進(jìn)了園子。瞧，園子了種著許多木棉樹，在陽光下生機(jī)勃勃地生長著，那滿樹的木棉花遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看去好似一片火紅的云霞，好像樹都燃燒起來了。園內(nèi)最引人注目的是那一片花壇，高貴的月季，紅如火焰，白似瑞雪，粉像朝霞……還有一些不知名的花兒在那爭奇斗艷。一陣風(fēng)吹過，千姿百態(tài)的花兒跳起了優(yōu)美的舞蹈，不時飄來的陣陣清香，引來了許多蜜蜂為它們伴舞。園子了還有一個橢圓形的池塘，池塘了美麗的睡蓮在荷葉的襯托下，顯得更加優(yōu)雅。“嘎嘎……”大概有幾只小鴨子正在和小魚玩捉迷藏吧……
雖然我沒有見到友人，也沒能觀賞他園子了的春景，但我感受到了生機(jī)勃勃地春天。我情不自禁地吟誦起：
應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。
春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。
五年級:王陳鋮
前幾個星期，還下著鵝毛大雪，宋朝的著名詩人——葉紹翁在一直家中呆著，現(xiàn)在，春暖花開，在不出去走走，對自己的身體可不大好，葉紹翁決定去他的一個老朋友家去做客。
一路上，葉紹翁感覺小樹在向他點(diǎn)頭問好；小花在向他鞠躬微笑；仿佛蝴蝶是在為他翩翩起舞；仿佛蜜蜂是在為他高聲歌唱。一路上，葉紹翁感到春天是那么的活力，給人以美的享受。
葉紹翁漫步來到了朋友家，他輕輕地走在綠地毯似的蒼苔。看到留在蒼苔上的腳印，心想：大概園子的主人，十分愛惜蒼苔，怕我的木底鞋，在上面留下鞋印吧！葉紹翁長嘆了一口氣：“唉，我也太狠毒了吧！一腳下去，無數(shù)幼小的新生命都死了。唉……”
葉紹翁輕輕地敲那用樹枝編成的簡陋的門，但是，好久沒有人來。
葉紹翁正準(zhǔn)備回家，回頭看看。直見園子里的花，開的正好，這些花所最能代表著春色是關(guān)不住的。一枝開得正旺得紅杏，伸出院墻外。
葉紹翁頓時詩性大發(fā)，寫下了《游園不值》這一首千古絕句：
應(yīng)憐屐齒印蒼苔，
小扣柴扉久不開。
春色滿園關(guān)不住，
一枝紅杏出墻來。
經(jīng)過一段時間,我把妻子留給我的所有的錢都用光了,正想問好朋友李億借點(diǎn)錢。
一路上，我邊走邊尋找一些奇異花草，一心想賺點(diǎn)錢，可走到一半路，我已經(jīng)精疲力盡了，便坐下休息一下。過后，我又繼續(xù)趕路了。到了門口，我用手輕輕地敲了一下柴門，怕把李億生病的妻子驚醒。但過了好久，也不見有人來開門。正在這時，我突然想起上次來他家時，我的木底鞋把青苔踩壞。
我靜靜地做著，正當(dāng)我感到煩惱的時候的時候。我看見一枝長得很鮮艷的杏花從悶熱的屋子伸了出來，我看著杏花，心想：不管主人怎么受起園中的春色，也是收都收不住的。
我靠著墻旁大樹的依靠，爬上樹上，用剪刀把杏花剪了下來，今天雖然沒有問到朋友拿錢，但買幾株花，也能賺點(diǎn)錢，今天，可以說是滿載而歸。
一天早上,我趁這天風(fēng)和日麗,就出城去拜訪老朋友--李四。李四從小就跟我玩到大，可是一場大雨，我倆失散了，過了好多年，才知道他住在城外的一個山明水秀的村子里。李四很喜歡種花，聽說他是在賣話的呢！
我本想坐車去的。但可惜的是今天出門時沒帶錢，只好走路去。走著走著，看到一個村子，“村子的景色真美啊！”我不由地贊嘆起來。不一會兒，我覺得口渴了，便走到了小溪旁，喝起水來。“啊！連水都那么清甜，不虧別人都說這里是世外桃源。”我連忙說道。我喝完水，就繼續(xù)前進(jìn)。不大一會兒，就到了李四家，站在他家門前，就聞到一陣陣花香。我輕輕地敲著柴門，沒有人來看門，我再次敲，還是沒有人開。我想：應(yīng)該是李四怕我的木底鞋踩壞他家的青苔吧！正當(dāng)我轉(zhuǎn)頭就想走時，卻發(fā)現(xiàn)了一枝粉紅色的紅杏花伸出了墻頭來。啊！滿園的春色是關(guān)不住這開得正茂盛的杏花。
我走到城門是，卻看見了李四拿著一盆花。他看見我，馬上跟我聊起來。
我輕輕地敲著柴門，等了好大一會兒也不見有人來給我開門，可能是朋友不在家吧！我透過柴門往里望，屋門前通往柴門這邊的小路上長滿了碧綠的青苔。難道是主人怕來客的木屐踩壞路上的青苔，不想讓人走進(jìn)園子，聽見我敲門也不來開門？呵，他真愛惜這些青苔啊！
園子里已經(jīng)是姹紫嫣紅了。各種顏色的牡丹花在微風(fēng)中搖曳，白、黃、粉紅、紫、黑、藍(lán)、綠，比朝霞、云霓的色彩還要豐富；薔薇霓你擁我擠，競相開放，一朵挨一朵，似乎在張開小嘴說話呢，叫人真想去碰碰它；一簇簇丁香花，紫色的顯得那么華貴，白色的是那么潔白無暇，他們相互簇?fù)碇谖L(fēng)吹拂下，多像一個花的搖籃啊！還有那吊籃在微風(fēng)中頻頻點(diǎn)頭，含著笑意……這里真是花的海洋，可惜我進(jìn)不了園子，要是我進(jìn)去聞一聞花香，能摸一下它們該是多么好啊！“唉！游園賞花進(jìn)不了門，真掃興。”我只能望園興嘆。
忽然，我眼前一亮，一枝紅杏伸出了墻頭。瞧，那粉紅粉紅的杏花綴滿了枝頭，在青翠欲滴的綠葉的映襯下，更顯得鮮艷嬌美。在春風(fēng)的吹拂下，一朵朵杏花就像一只只花的蝴蝶，拍打著翅膀，翩翩起舞，叫人神迷意醉。啊！“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”我不枉此行，已經(jīng)感到很滿足了。
【關(guān)鍵詞】認(rèn)知；沖突；重構(gòu)；平衡
蘇教版語文第十冊《游園不值》寫出了詩人葉紹翁對永恒之美的理解--眼見耳聞都只是短暫的，唯有心中被喚起的美好想象才是永恒的。詩人游園“不值”又有什么關(guān)系？一枝紅杏已經(jīng)喚醒了他對春天的所有想象，心靈的滿足比眼見耳聞更有意義。然而這一頗有哲學(xué)意味的解讀對于小學(xué)生來說不易理解接受，我嘗試?yán)闷喗苷J(rèn)知理論指導(dǎo)教學(xué)，取得了不錯的效果。
一、喚醒記憶提出問題引發(fā)認(rèn)知沖突
皮亞杰稱認(rèn)知結(jié)構(gòu)為圖式，他認(rèn)為兒童在認(rèn)知過程中總是試圖用原有圖式去同化新生事物，如果成功，就暫時取得認(rèn)知上的平衡。反之，就要做出順應(yīng)，調(diào)整原來圖式或創(chuàng)立新圖式接受新事物，達(dá)到認(rèn)知平衡。要讓學(xué)生理解何為永恒之美首先要喚醒學(xué)生對春光認(rèn)知，繼而通過提問引出新知，激起學(xué)生認(rèn)知沖突。
師：你們見到的春天是怎樣的？
生：滿地綠草，滿樹的花。生：到處都是綠的草，紅的花。生：紅花綠樹還有枝頭唱著歌的小鳥。生：每年春天，我們一家總要到公園里欣賞美景，看各種各樣的花，爸爸媽媽坐在長椅上看我玩樂，真是美好呀……
師：真好，你們有一顆發(fā)現(xiàn)美的眼睛，你們的眼里的春天到處是青的草綠的樹，各色的花兒，歡暢活潑的小動物，你們是春天之美的發(fā)現(xiàn)者。而葉紹翁也是一個春天的發(fā)現(xiàn)者，但是，他與你們有一點(diǎn)不同，你們發(fā)現(xiàn)的是滿眼的花紅柳綠，他只發(fā)現(xiàn)了一枝紅杏從墻頭上伸了出來，欣賞到了春天的美景嗎？
生：能欣賞到，紅色的杏花也是春天的一部分，看到了杏花就算是看到了春天。生：（遲疑）不能。看到一枝杏花就欣賞到春天，就不用出門春游了，在家插一枝花就行了。（生笑）
師：兩位同學(xué)真是針鋒相對，那么詩人在詩中究竟是表達(dá)沒有賞到春景的遺憾還是賞盡春景的滿足呢？我們繼續(xù)探討。
調(diào)動學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，他們用詞語和句子描述他們曾經(jīng)見到過的春天的景色。學(xué)生舊的認(rèn)知呈現(xiàn)在我面前，我設(shè)置的問題學(xué)生有不同的認(rèn)知，課堂里形成了認(rèn)知沖突。
二、引導(dǎo)探討重新建構(gòu)認(rèn)知
兩個學(xué)生不同看法必然會引發(fā)全體學(xué)生的思考，但是，如果沒有深入的探討，學(xué)生的認(rèn)知僅僅是一個選擇，這并不是真正的認(rèn)知重構(gòu)。所以，在學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突后，要引導(dǎo)他們在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討，讓他們認(rèn)知不斷同化與順應(yīng)，并最終達(dá)到平衡，新構(gòu)認(rèn)知。
師：在探討詩人到底有沒有得到賞春的滿足之前，我們先討論一個問題：你能將美好的春景永遠(yuǎn)留存嗎？生：（果斷）不能。
師：怎樣才能留住美好的春光？生：（默然）。師：慢慢來，先說說你認(rèn)為的永恒不變的東西。生：美好的理想。生：對親人的感情。師：說得很好，你們所說的這些永恒的東西都存在哪兒呀？生：心里。師：看看你們都是小哲學(xué)家了，都知道最永恒的東西存在心里。
師：那么，這時候假如你是詩人，你見到墻外的一枝紅杏，你會想到什么呢？生：我會想到朋友家的園子里一定如同公園一樣，到處姹紫嫣紅，鶯歌燕舞，春光明媚。生：朋友的園子里有土地上長著地毯一樣的青草，可能還有一條清澈的小河，河邊長滿了桃樹、杏樹、梨樹，一團(tuán)團(tuán)各色的花爭奇斗艷。
師：同學(xué)們，你們聽著這些優(yōu)美的描述，能夠想象得春天是多么美呀，真希望朋友園子的大門立刻敞開，讓我們欣賞一下美景。可是，真的打開了門，你們會見到你們剛才描述的美景嗎？
生：不能。師：為什么？生：我們想象豐富呀。那個園子里不一定有小河，也不定有那么多的花。師：也就是說，真的打開了門，所見的美景反而不如自己想象得美，是不是？生：是。師：很好。現(xiàn)在你們可以再來想想作者見到墻外一枝紅杏時的心理了吧。生：這一枝紅杏開得如此美妙，園子里的景色一定很美。生：作者看到了這一枝杏花就想到了滿園春色。
師：作者想要游園卻沒遇到主人，想賞春景，卻只見到一枝杏花，他滿足嗎？他高興嗎？生：很高興，很滿足。師：為什么？生：因?yàn)樗麖囊恢t杏想到了滿園的春色。師：說得多好呀，這美好的春色應(yīng)該永恒地存在于作者的心靈里。所以見到一枝紅杏就可以了，他已經(jīng)從這一枝紅杏中想到了最美妙的春光。
師：永恒的美，只存在于人的心靈里。
一、詼諧評價，激發(fā)學(xué)生興趣
詼諧，即幽默與風(fēng)趣，是重要的語言風(fēng)格，是智慧與機(jī)智的融合。用幽默詼諧的語言，表述嚴(yán)肅的哲理，是教者的大智慧。小學(xué)生正處于感性認(rèn)識階段，淺顯有趣的語言更具吸引力，更能融洽教與學(xué)的關(guān)系。同時，課堂在一片歡聲笑語中展開，體現(xiàn)出“寓教于樂”的素質(zhì)教育內(nèi)涵。
如在講《游園不值》一詩時，教師請學(xué)生講一講詩中描述了哪些景物。有的學(xué)生答“青苔”，有的學(xué)生答“紅杏”，有的學(xué)生答“柴扉”。當(dāng)問起另一位學(xué)生時，他將前面學(xué)生所講的內(nèi)容復(fù)述了一遍。此時，聰明的教師不直接批評他，而是運(yùn)用詼諧的語言評價：“這位同學(xué)總結(jié)得很好，但在總結(jié)的基礎(chǔ)上，能否有一些創(chuàng)新呢？說說自己與他們不同的看法？”這既達(dá)到了批評的目的，又迫使學(xué)生不得不認(rèn)真閱讀課文，自己動腦。
還有的學(xué)生認(rèn)為詩人去探訪友人卻撲了空，說明詩人沒能與友人提前約好，應(yīng)該寫封書信告知行程，再去拜訪，顯得更有禮貌。這顯然是用現(xiàn)代人的標(biāo)準(zhǔn)在看古人。教師詼諧地評價：“詩人那個年代還沒有手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)這些先進(jìn)的通訊工具，書信往來多靠人捎信，時間不好把握。但試想一下，如果詩人穿越到現(xiàn)代，他能夠提前知道友人不在家，自然不會去拜訪，也就失去了欣賞這滿園春色的大好時機(jī)，那一份怡然自得的樂趣更無從談起了。”學(xué)生立即明白了應(yīng)當(dāng)以詩論詩，不能用現(xiàn)代人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量古人。
二、優(yōu)雅評價，提高學(xué)生素養(yǎng)
優(yōu)雅，是一種超越美麗的和諧，是氣質(zhì)稟賦的外顯。當(dāng)優(yōu)雅用于語言時，凝聚的不僅僅是教師的智慧，還有用心。優(yōu)雅的評價在于傳遞情感，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣。可見，抒情是優(yōu)雅評價的一大特色。在評價語中，多運(yùn)用修辭法，可增加抒情的分量。所謂：“心有萬物斑斕，口中方能妙語連珠。”
如上面所提的《游園不值》一詩，描寫了春色盎然的田園景致。教師請學(xué)生用通俗的語言，勾勒出詩中所呈現(xiàn)的田園景色。學(xué)生的語言樸素，充滿了童真，甚至有的學(xué)生用“萬綠叢中一點(diǎn)紅”來形容一片春綠中探出的那一枝“紅杏”，頗具文學(xué)氣質(zhì)。教師在評價中大為贊賞：“這位同學(xué)形容得太貼切了，詩中滿園的青苔染綠了整個園景，正是‘萬綠’的景色；而滿載著春意的‘紅杏’，恰似那‘一點(diǎn)紅’，給了我們春天的希望，感謝這位同學(xué)使我們仿佛置身于‘游園’的驚喜中，給了我們一次從心靈上跨越時空的機(jī)會。”教師的評價充滿了情感，激起了學(xué)生的共鳴。
詩的題目中“不值”二字，也引起了學(xué)生的疑惑。有些學(xué)生認(rèn)為，園中這樣的景色還沒能讓作者滿意，作者頗有些失望，因此才用了“不值”二字為題。教師對于這一解讀，并不急于否定，而是通過情感的滋潤，使學(xué)生從精神上領(lǐng)悟到作者的寓意。如：“這位同學(xué)說得不無道理，作者確實(shí)有一些失望，卻不是失望于景色，恰恰相反，作者想將這滿眼景色永留心中，才會發(fā)出如此感慨。”這樣一評價，學(xué)生頓時豁然開朗了。
三、智慧評價，啟迪學(xué)生心靈
智慧，總是伴隨著優(yōu)雅。智慧在于發(fā)現(xiàn)，在于創(chuàng)新。教師的智慧通過語言傳遞給學(xué)生，但并非傳統(tǒng)的灌輸，而是啟發(fā)解惑。先留給學(xué)生足夠的自主探究空間，讓學(xué)生在充分了解課文的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生疑惑，以激起學(xué)生的求知欲。在學(xué)生想說而不知怎樣表達(dá)時，教師再鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生直抒胸臆；在學(xué)生苦思冥想而未通之際，教師再給予正確地評價，將智慧用啟迪的形式融入學(xué)生的心靈。
如《游園不值》一詩中，學(xué)生對于“紅杏”一詞，有著各種各樣的理解，而這一詞又對解讀全詩至關(guān)重要。受傳統(tǒng)思想的影響，“紅杏”多用來形容女性不貞，有“紅杏出墻”一詞，暗合詩中最后一句之意。部分學(xué)生疑惑于此。教師一語點(diǎn)破：“紅杏為什么會探出墻來呀？因?yàn)閴ν庥幸晃淮蟛抛印Ｍ瑢W(xué)們知道是誰嗎？”學(xué)生們恍然大悟，墻外之人不正是作者嗎？關(guān)于“紅杏出墻”的想法顯然是歪曲了作者本意。但教師仍然肯定了學(xué)生的想法，并適時給學(xué)生講述了另一個知識點(diǎn)：“同學(xué)們想到‘紅杏出墻’是很自然的，但此義非彼義。因?yàn)椤t杏’還有一個名字，叫‘及第花’。在古代，學(xué)子們早春二月就要赴京趕考，當(dāng)時正是遍地杏花紅的時候，因此也用‘紅杏’來預(yù)示學(xué)子高中。作者本意是將‘紅杏’喻為春之希望，是對前程的憧憬。”教師智慧的評價，使學(xué)生徹底明白了詩中的寓意，也糾正了學(xué)生對詩的曲解。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 學(xué)法指導(dǎo) 四個環(huán)節(jié)
教育家葉圣陶說過：“教是為了不教。”因此，教師在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授書本知識，更重要的是加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。那么，在語文教學(xué)中如何落實(shí)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力呢？我認(rèn)為學(xué)法指導(dǎo)的過程大致可分為以下四個環(huán)節(jié)。
一、教師示范，展示學(xué)法
由于學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律是感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，所以上課開始便向?qū)W生灌輸抽象的學(xué)習(xí)方法是很難被小學(xué)生所接受的。即使接受了也只是機(jī)械地記憶，而不是理解，更談不上應(yīng)用。因此，學(xué)法指導(dǎo)的第一環(huán)節(jié)應(yīng)先讓學(xué)生積累一定的感性認(rèn)識。即通過教學(xué)中的示范性指導(dǎo)，讓學(xué)生從教師的教學(xué)中感知學(xué)法，領(lǐng)悟?qū)W法。這就要求教師的示范過程必須做到兩點(diǎn)：一是教師的教應(yīng)做到線條明確，層次清楚，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W法。二是教師的教應(yīng)做到難易適度，便于學(xué)生嘗試和運(yùn)用學(xué)法。
如在教學(xué)第十冊《古詩三首》時，我將第一首詩《江畔獨(dú)步尋花》作為展示學(xué)法的范例。指導(dǎo)學(xué)生分五步進(jìn)行學(xué)習(xí)：1、初讀，讀準(zhǔn)字音。1）學(xué)生自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音。2）指名朗讀，糾正春錯誤讀音。3）教師示范朗讀，讀出詩句的停頓節(jié)奏，以喚起學(xué)生的注意。4）學(xué)生試讀，達(dá)到能讀準(zhǔn)字音，會停頓的程度。2、細(xì)讀，理解字詞。1）學(xué)生自讀詩句，勾畫出不理解的字詞。2）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用查字典、聯(lián)系詩句等方法理解這些字詞的意思。3、精讀，體會詩意。1）指導(dǎo)學(xué)生再讀詩句，一邊讀一邊想每句講的是什么。2）學(xué)生逐句講述詩句意思，要說得通順、連貫、明白。4、賞讀，想象意境。1）再讀《江畔獨(dú)步尋花》，思考詩中描寫了哪些景物？這些景物構(gòu)成了怎樣的畫面？2）自由朗讀，想象詩的意境，體會詩的情感。3）反復(fù)朗讀，欣賞詩的韻律，感受詩的情趣。5、誦讀，背誦詩句。讓學(xué)生在聲情并茂的讀書聲中再次體味詩的意境，欣賞詩的美感，并能熟領(lǐng)略了詩的意境，同時使學(xué)生從這一學(xué)習(xí)過程中獲得了清晰完整的感性認(rèn)識，為下一步發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W法打下了良好的基礎(chǔ)。
二、回顧小結(jié)，歸納學(xué)法
通過第一部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了一定的感性認(rèn)識，如果不及時加以指導(dǎo)和歸納，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，他們對學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識就不能深化，也就達(dá)不到掌握技能方法的目的。因此，當(dāng)學(xué)生對學(xué)業(yè)法的感性認(rèn)識達(dá)到一定的程度時，教師要及時引導(dǎo)他們對第一部分的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行簡要回顧。使其從回顧中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W法，再用一定的方式指導(dǎo)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的領(lǐng)悟到的學(xué)法歸納出來。使他們對學(xué)法的認(rèn)識更加清晰和深刻。
如在學(xué)完《江畔獨(dú)步尋花》這首詩后，我就問學(xué)生：“我們剛才是分了幾個步驟來學(xué)習(xí)這首詩的？每一步又是怎樣做的？通過回答問題，學(xué)生對剛才的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回憶思索，把發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)司到的學(xué)法簡明準(zhǔn)確地歸納出來。
三、自學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用學(xué)法
通過前兩個步驟，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟和歸納了學(xué)法。但學(xué)法作為一種方法和本領(lǐng)，不但要靠講授，靠理解，更重要的是要靠實(shí)踐活動的訓(xùn)練。只有通過學(xué)生的自學(xué)實(shí)踐才能真正掌握學(xué)法，也才能使學(xué)生的自學(xué)能力真正得到培養(yǎng)。所以，領(lǐng)司和歸納學(xué)法并不是學(xué)法指導(dǎo)的最終目標(biāo)，而只是一個起始。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)給學(xué)生自學(xué)實(shí)踐的機(jī)會。讓學(xué)生在嘗試過程中運(yùn)用學(xué)法，把學(xué)法轉(zhuǎn)化為自己的東西，進(jìn)而形成能力。
如在教學(xué)第二首古詩《游園不值》時，我就把主動權(quán)留給學(xué)生，讓出人頭地通向旬才理解和歸納的學(xué)法自學(xué)這首詩。在學(xué)生自學(xué)之前，我用小黑板出示學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生的意識，防止自學(xué)過程的混亂性；同時我還向?qū)W生提出相應(yīng)的要求。這樣，學(xué)生既明白了學(xué)習(xí)的方法，又弄清了自學(xué)要求，就能按部就班地進(jìn)行自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)焊，教師進(jìn)行巡視，了解學(xué)生的自學(xué)情況和是否按上面的方法進(jìn)行自學(xué)。對成績較差的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使他們也能運(yùn)用學(xué)法進(jìn)行自學(xué)，逐步提高自學(xué)水平。
學(xué)生在學(xué)習(xí)《游園不值》這首詩時，自己去朗讀詩句，分閱讀、品味、想象、誦讀，在此過程中，學(xué)生動腦、動手、動口，使閱讀的理解過程與培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力有機(jī)地結(jié)合起來，讓理性的學(xué)習(xí)方法通過實(shí)踐真正轉(zhuǎn) 化為技能。理實(shí)證明，這樣做，便學(xué)生的自學(xué)能力得到發(fā)展和提高，效果很好。
四、檢查效果，鞏固學(xué)法
1、一枝紅杏出墻來上一句：春*滿園關(guān)不住。出自：《游園不值》，作者：葉紹翁，朝代：宋。
2、原文：
應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。
春*滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。
3、譯文：
也許是園主擔(dān)心我的木屐踩壞他那愛惜的青苔，輕輕地敲柴門，久久沒有人來開。可是這滿園的春*畢竟是關(guān)不住的，你看，那兒有一枝粉紅色的杏花伸出墻頭來。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
[資源開發(fā)]拓展 轉(zhuǎn)化 整合
課堂教學(xué)的優(yōu)化依賴于多種條件，教師要認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)，合理安排教學(xué)流程，還必須利用好一切可以利用的資源為課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。在各種資源條件中，學(xué)生是最重要的教學(xué)資源。他們的一舉手、一投足，他們在課堂上的種種表現(xiàn)，既是課堂教學(xué)的一面鏡子。也是課堂教學(xué)進(jìn)一步展開的依據(jù)。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是把“人”放在中心位置。依據(jù)學(xué)情的變化調(diào)整教學(xué)，注意捕捉課堂上有價值的教學(xué)信息，把它組織到教學(xué)中來。
一位教師教學(xué)《游園不值》，當(dāng)提問學(xué)生“不值”是什么意思時，有位學(xué)生望文生義，對“不值”的理解是“不值得”。這是一個錯誤的認(rèn)識，教師沒有否定學(xué)生的回答，而是看到這一錯誤的可利用之處，順勢拋出一個問題讓學(xué)生討論：“作者這次游園到底值不值得呢?讓我們一起來研究這個問題。”要回答這個問題，首先必須對整首詩的意思有個大體的了解。通過解詞析句理解古詩。學(xué)生明白了，作者這次游園，雖然沒有遇到主人，但是看到一枝紅杏從墻上伸了出來，由一枝紅杏聯(lián)想到了滿園春色，雖未進(jìn)門賞花，卻領(lǐng)略到了美好的春景，最終不虛此行，盡興而歸。這次游園不是“不值得”，相反“很值得”，“不值”的意思當(dāng)然不是“不值得”。而是“沒有遇到主人”。
在這個案例中，教師巧妙地把一位學(xué)生理解上的錯誤轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，并以此為立足點(diǎn)展開教學(xué)，教學(xué)由此而生發(fā)出去，最終又回落到這個基點(diǎn)上面。在這個有意思的“來回”中學(xué)生經(jīng)歷了質(zhì)疑、猜想、思考、求證的過程，心中的疑惑最終被解開，課堂教學(xué)獲得了別樣的精彩。類似這樣的情況在課堂上常會出現(xiàn)，有預(yù)先設(shè)定的，有即時生成的，只要利用得好，什么都可以成為教學(xué)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。
學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是一種重要的教學(xué)資源；它在教學(xué)中的作用更是不可低估的。學(xué)習(xí)狀態(tài)是一種無形而又無處不在的重要力量，它伴隨著學(xué)習(xí)的全過程，決定了課堂教學(xué)的成敗。調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生專注于學(xué)習(xí)，有了“我想學(xué)”的良好愿望，一切就會得心應(yīng)手，教學(xué)自然會有事半功倍的效果。善教者總是在努力“爭取”學(xué)生，較多地在“學(xué)”上面做文章，注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，分析“學(xué)”的可能性、可行性，并想方設(shè)法調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)：讓學(xué)生興味盎然地學(xué)：對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣；讓學(xué)生信心十足地學(xué)，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成充滿信心；讓學(xué)生堅持不懈地學(xué)，使學(xué)習(xí)成為長久的內(nèi)在需要。當(dāng)學(xué)生具備了這樣的良好狀態(tài)，我們就獲得了最大的教學(xué)資源。
課堂教學(xué)是師生共同營建的精神家園，在為學(xué)生提供各種服務(wù)的同時，學(xué)生其實(shí)也在以各種不同的方式為課堂提供著什么。善待學(xué)生，把學(xué)生的“饋贈”納入教學(xué)視野并當(dāng)作資源來對待，課堂教學(xué)定會呈現(xiàn)不一樣的風(fēng)景。
游園 ,是一件多么好的事情呀！它可以讓我們心情放松，變得愉快。可是，這次我們游園，用四個字來形容，那就是游園不值。
昨天，我、表姐和媽媽一起從公園上了烏蘭山，在那里照相、嬉戲，馬上就要下山了，媽媽意識性地把手伸進(jìn)兜里，想把照相機(jī)套拿出來，沒想到，她伸出手來后，確實(shí)大驚失色。“照相機(jī)套丟了！”她的聲音帶著一點(diǎn)顫抖。我也有點(diǎn)納悶。這個照相機(jī)套又不像手機(jī)那樣，挺值錢的，這可是相機(jī)套，不那么值錢，不會有人偷。“那個不是我的，是別人借我的。何況它的后面還有一塊電池！”媽媽有點(diǎn)帶著哭腔說。“一定是掉到哪里了！”我有意識地說。媽媽也說是。她連忙讓我和表姐從一頭找，她從另一頭找，在那邊的亭子回合。說罷，媽媽已經(jīng)開始尋找了。我們也匆匆忙忙地向另一邊跑去。山路很長，我們小跑，有10多分鐘才到。媽媽也剛到，我們剛一見面，就問事情進(jìn)展得怎么樣，媽媽要了搖頭，但她從別人口中得到了一個重要的信息，那就是在臺階上別人看到過一個銀灰色的照相機(jī)套。媽媽非常興奮，忘了剛才的疲勞，立刻在臺階上苦找起來。“你們也幫我來找找!”媽媽有點(diǎn)疲倦地說。我們也找了起來。
我們把亭子上的所有臺階都細(xì)細(xì)地找了一遍，但就是沒有發(fā)現(xiàn)機(jī)套。這回，媽媽又著急起來。最后，她只好坐在烏蘭山的出口，希望有什么新發(fā)現(xiàn)。媽媽坐下了，問我上去的時候有沒有人從山上下來。我那時才想起來，我上去的時候，有兩個大人領(lǐng)著兩個小孩子下來了。媽媽恍然大悟。“一定是被那兩個小孩拿去了，我們看來是找不到機(jī)套了。回去洗照片去吧！”
我們只好乘著夕陽，去照相館洗照片了。一路上，媽媽還直叨咕著“倒霉，倒霉！”
