時(shí)間：2022-01-31 18:23:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇任務(wù)型教學(xué)法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 要求 問題 對策 實(shí)例
一、任務(wù)型教學(xué)法的理論與實(shí)施現(xiàn)狀
（一）任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵
任務(wù)型語言教學(xué)源于1982年英國教育學(xué)家珀拉胡介紹英語教學(xué)時(shí)采納的新教學(xué)方法，提倡把語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化。澳洲語言學(xué)家大衛(wèi)·鈕南(davidnunan)認(rèn)為:“任務(wù)型教學(xué)”作為一種教學(xué)法具有結(jié)構(gòu)性，它由教學(xué)目標(biāo)、信息輸入、活動(dòng)方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境等要素組成[1]。任務(wù)型教學(xué)法主要關(guān)注外語教學(xué)的心理語言學(xué)過程和認(rèn)知過程，力圖為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，通過課堂上以圍繞意義展開的活動(dòng)，參與開放型的交際任務(wù)。其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)執(zhí)行過程中，學(xué)習(xí)者注重語言交際的意義，充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語資源，通過交流獲取所需信息，完成任務(wù)，其學(xué)習(xí)過程沿著開放的途徑行進(jìn)，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
近年來，隨著新課程改革的推進(jìn)，任務(wù)型外語教學(xué)在我國逐步興起。從不同的角度出發(fā)，我國專家們對任務(wù)型教學(xué)的理解也有所差異。程曉堂(2004)指出，任務(wù)型教學(xué)主張為學(xué)習(xí)者提供一系列交際任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者使用目的語來完成這些任務(wù)，在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)語言[2]。李萬鐵、李雁卿(2007)則提出任務(wù)型教學(xué)是以模擬真實(shí)交際為基礎(chǔ)的教學(xué)方式[3]68-73。
（二）任務(wù)型教學(xué)法對教師提出的要求
1.正確定位教師角色。教師在新的教學(xué)模式下所起到的作用不應(yīng)該僅僅是課本內(nèi)容的灌輸者，更應(yīng)該是中介者和設(shè)計(jì)者。而有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，就是把教師支配的課堂時(shí)間還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)一種課堂時(shí)間分配的簡單排列組合。其實(shí)不然，“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，并不等于放任自流，也不等于把課堂時(shí)間全都還給學(xué)生，應(yīng)該尊重學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人，教師應(yīng)該“教學(xué)生如何學(xué)”，而不是單純地傳授知識(shí)。教和學(xué)的關(guān)系，就是“教——教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)——學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”[4]。教師事先可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的任務(wù)計(jì)劃，但在實(shí)際的操作過程中一定要尊重學(xué)生的興趣、愛好和對任務(wù)的選擇；并加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，多和學(xué)生協(xié)商。在此過程中，教師的角色定位顯得非常重要，既不能放手不管學(xué)生，也不能事必躬親，甚至越俎代庖。
2.教師應(yīng)不斷提高技能。首先，教師應(yīng)當(dāng)具備的能力是任務(wù)設(shè)計(jì)的能力。教師應(yīng)在遵循任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性(authenticity)、功能性(functionality)、實(shí)用性(practicality)的原則下，明確任務(wù)目標(biāo)(goals)、主題(topic)，把握好活動(dòng)類型(activities)；并設(shè)計(jì)好任務(wù)步驟(proceduresorsteps)。其次，教師應(yīng)當(dāng)具備人際溝通能力。這種能力主要體現(xiàn)在教師在任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)過程中與學(xué)生之間的溝通能力，以及引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生之間有效溝通的能力。最后，教師還應(yīng)當(dāng)具備綜合的教育技能。任務(wù)是圍繞意義展開的活動(dòng)，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。廣大外語教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到語言的三重功能，即“語言既是交際工具，也是文化、知識(shí)的載體，同時(shí)還是思維工具”[5]50，認(rèn)識(shí)到學(xué)科系統(tǒng)思維訓(xùn)練的必要性。所以，任務(wù)型教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力。
（三）實(shí)際中存在的問題
筆者認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中存在著以下幾個(gè)問題：首先，現(xiàn)行的評價(jià)制度與任務(wù)型教學(xué)不相配。目前學(xué)校對學(xué)生的評價(jià)基本上是“一試定終身”的終結(jié)性評價(jià)，而任務(wù)型教學(xué)要求形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合?，F(xiàn)行的考試考核制度及高考制度目前還不能與任務(wù)型教學(xué)的評價(jià)系統(tǒng)相配合。它不但不能刺激新的教學(xué)法的發(fā)展，反而起到潛在的妨礙作用，所以，教師們對使用任務(wù)型教學(xué)的積極性普遍不高。其次，任務(wù)型教學(xué)對教師的要求很高，很多教師認(rèn)為實(shí)行任務(wù)型教學(xué)太難了。在使用任務(wù)型教學(xué)的過程中，有些教師并不能真正理解該教學(xué)法，因此，也就不能正確實(shí)施任務(wù)型教學(xué)。是故，在使用該教學(xué)法的過程中，因未能達(dá)到預(yù)期效果而放棄。再次，較為規(guī)范的任務(wù)大綱尚未形成，導(dǎo)致任務(wù)選擇隨意性的問題無
法解決?，F(xiàn)行的教學(xué)大綱雖然比以前的大綱重視任務(wù)型教學(xué)法，但真正系統(tǒng)的任務(wù)型大綱并未形成；加之學(xué)生和教師身上背著升學(xué)的壓力，在實(shí)際教學(xué)過程中不少教師執(zhí)行的仍然是課改之前的傳統(tǒng)產(chǎn)品式大綱，而產(chǎn)品式大綱忽視學(xué)習(xí)者的因素，不利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。
（四）對策建議
1.改變評價(jià)制度。這樣就有可能盡快地、正確地確保任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)的順利實(shí)施。無論是任務(wù)型教學(xué)大綱的制定還是執(zhí)行歸根結(jié)底要取決于我們對學(xué)生、教師的評價(jià)體系。如果我們?nèi)匀话褜W(xué)生的考試成績、升學(xué)率作為評價(jià)師生標(biāo)準(zhǔn)的話，那么任務(wù)型教學(xué)法的推行在很大程度上只能是小范圍的“試驗(yàn)”，甚至還有可能淪為一紙空文或紙上談兵。當(dāng)然，形成多年的現(xiàn)有的評價(jià)體系，不可能在一夜之間就轉(zhuǎn)變過來；擺在我們面前的道路是“漫漫其修遠(yuǎn)兮”，需要至少幾代教育工作者付出艱辛的努力；但只要我們認(rèn)識(shí)到問題的根源，并不斷為之奮斗，就能逐漸看到改變帶來的良好成果。
2.進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)。堅(jiān)守在教學(xué)一線的教師，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于主、客觀原因，不少教師的教學(xué)理論基礎(chǔ)相對薄弱。因此，為了提高教師的任務(wù)型教學(xué)法的理論水平，利用節(jié)假日對他們進(jìn)行培訓(xùn)，并定期、不定期地請教育專家到教學(xué)一線指導(dǎo)工作，有利于教師們將任務(wù)型教學(xué)法的理論和實(shí)踐相結(jié)合；也有利于提高他們運(yùn)用該教學(xué)法的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)他們的教學(xué)信心。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的教師進(jìn)行繼續(xù)教育，不斷提高專業(yè)水平，努力運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)。為此，學(xué)校和相關(guān)教育主管部門可以通過一些優(yōu)惠政策的制定和實(shí)施，激發(fā)這些教師利用一切可能的機(jī)會(huì)提升自己的動(dòng)機(jī)。既要鼓勵(lì)教師們自覺、主動(dòng)地參加相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)，也要為他們的再學(xué)習(xí)提供良好的條件。
3.制定任務(wù)型大綱。任務(wù)型大綱存在三種形式，即程序大綱、過程大綱、任務(wù)大綱。程序大綱是由珀拉胡在印度實(shí)施的。珀拉胡創(chuàng)設(shè)了三種類型的任務(wù)，即信息差任務(wù)、觀點(diǎn)差任務(wù)、推理差任務(wù)，并廣泛運(yùn)用于其教學(xué)實(shí)踐。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者關(guān)注的是語言的意義和學(xué)習(xí)過程，即任務(wù)的完成。目的語規(guī)則系統(tǒng)的形成是無意識(shí)的，是交際任務(wù)的“副產(chǎn)品”。在任務(wù)的選擇上，任務(wù)是預(yù)先確定的，未經(jīng)過對學(xué)生群體的需求分析；在難度分級上，只是停留在經(jīng)驗(yàn)之談上，表現(xiàn)出隨意性。布瑞恩和坎德林于1984年提出了過程大綱，強(qiáng)調(diào)意義協(xié)商，把師生協(xié)商融入大綱設(shè)計(jì)。但未建立事先的任務(wù)需求識(shí)別，對任務(wù)的難度分級和排序提出了一系列可能的標(biāo)準(zhǔn)，卻沒有解答。朗和庫魯克斯于1992年提出了任務(wù)大綱。強(qiáng)調(diào)大綱提供的任務(wù)要經(jīng)過需求分析，使任務(wù)能夠做到學(xué)用一致，有利于學(xué)習(xí)者的中介語發(fā)展，促進(jìn)二語習(xí)得。任務(wù)大綱的改進(jìn)并不能避免其自身存在的問題，任務(wù)的窮盡性和層次性一直困擾著任務(wù)大綱的實(shí)施，并且任務(wù)的難度分級和排序也沒有得到有效的解決[6]6。
總之，從以上對任務(wù)型大綱三種形態(tài)的分析中不難看出，任務(wù)的分級和排序是語言學(xué)者一直追求的核心問題，更說明其在該教學(xué)法中的核心地位。而我們在未來任務(wù)型大綱的制定過程中應(yīng)圍繞任務(wù)的分級和排序，借鑒上述三位學(xué)者的理論并結(jié)合各地各層級學(xué)校的具體情況形成有針對性的任務(wù)型教學(xué)大綱。
4.英語任務(wù)型教學(xué)應(yīng)基于對任務(wù)的分級和排序，構(gòu)建以分級為基礎(chǔ)、以圍繞任務(wù)為中心開展階梯式的教學(xué)活動(dòng)。
在過程大綱中，布瑞恩(1984)提出了一個(gè)任務(wù)分級的設(shè)計(jì)模式，在四個(gè)層級上提供了多種選擇，最終如何選擇由使用者自己決定。參與者要在一個(gè)持續(xù)、循環(huán)的過程中參與各個(gè)層次的教與學(xué)的活動(dòng)。
二、任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)例
現(xiàn)將江蘇省中等職業(yè)學(xué)校試用英語教材第一冊第11單元——popmusic的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)例介紹如下：
任務(wù):進(jìn)行一場小型的辯論會(huì)。
目的:通過辯論，讓學(xué)生領(lǐng)悟國內(nèi)外具有代表意義的流行歌星的成功歷程，體味他們成長與奮斗的艱辛，達(dá)到勵(lì)志教育的目的。
語言技能: discussing what is the most important to success
step 1：pre-task
（the students are asked to collect information about two famous pop stars.）
1.要求學(xué)生以小組為單位收集關(guān)于周杰倫（作為國內(nèi)當(dāng)下流行歌星的代表）和貓王（作為國外昔日流行歌星的代表）的各種資料(including photos\ personal information\song
s, etc.)。
;
2.學(xué)生在組內(nèi)和組外進(jìn)行信息分享，相互展示。（the students share their information in groups and then the group speaker gives a short report . ）
3.為了引導(dǎo)學(xué)生有目的地獲取、記錄信息要點(diǎn)，篩選有用信息，在課前把印有jay chou和 elvis presley ( the hillbilly cat) birth time、birth place、schooling、hobbies、famous songs、achievements欄目項(xiàng)的空白表格發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立完成完善信息內(nèi)容的任務(wù)。
step 2：while-task
(before the task begins, the teacher could tell some stories of ups and downs of life experience about the two famous stars.)
1．在教師介紹完兩位pop stars鮮為人知的人生故事之后，可以在黑板上寫出辯論比賽的雙方觀點(diǎn)。
甲方：talent is the most important to success.
乙方：effort is the most important to success.
2．讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，討論后按照觀點(diǎn)重新分組，并讓學(xué)生推選出參加辯論的選手。
3．改變座位，先由甲、乙雙方輪流陳述觀點(diǎn)，然后采用對辯的形式強(qiáng)調(diào)各自立場，以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有效陳述點(diǎn)多的一方獲勝。
step 3：post-task
教師：對學(xué)生的辯論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)。
學(xué)生：(the students will finish the task individually after the class.)
1．write a composition about the feeling the students get after studying the unit and express what they have learned from the pop star they adore.
2．present the writing in the next class.
在辯論活動(dòng)過程中,教師可以嘗試在選手發(fā)言結(jié)束后,針對其發(fā)言進(jìn)行提問或反駁,這種有意識(shí)的打斷,不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力,還可以提高學(xué)生的應(yīng)變能力和思辨能力。同時(shí),形成一種師生間或生生間的互動(dòng),使得任務(wù)更加真實(shí)和深入,學(xué)生在提高口語能力的同時(shí),也提高了聽力水平和應(yīng)變能力、邏輯和辯證性思維能力。但教師對任務(wù)的干預(yù)要把握好度，不能影響辯手的思路，而應(yīng)該在必要時(shí)啟發(fā)他們的思維。教師應(yīng)扮演好中介者和設(shè)計(jì)者的角色，引導(dǎo)辯論賽的進(jìn)程，創(chuàng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生表達(dá)本方觀點(diǎn)的熱情；而不能左右學(xué)生的觀點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；外貿(mào)單證實(shí)務(wù)；教學(xué)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是以構(gòu)建主義為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，通過任務(wù)的分析和完成來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授和技能的提高?！锻赓Q(mào)單證實(shí)務(wù)》課程以國際貿(mào)易業(yè)務(wù)為主，具有較強(qiáng)的專業(yè)性。實(shí)踐證明，在《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》課程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)十分必要。
1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的過程
1.1 創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境， 提出任務(wù)
首先應(yīng)分析教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的水平以及興趣愛好，創(chuàng)建與《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》課程相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。通過案例分析的形式展示外貿(mào)單證的使用方式，使學(xué)生帶著任務(wù)開始學(xué)習(xí)。通過情境的創(chuàng)建，能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，提升學(xué)生的興趣，從而使他們對新知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。
1.2 任務(wù)分析
任務(wù)提出之后，就是對任務(wù)進(jìn)行分析，從而提出子任務(wù)。通過預(yù)習(xí)對課程的知識(shí)需求進(jìn)行分類，進(jìn)一步使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過任務(wù)分析，能夠使學(xué)生建立正確的思維方式，選擇合理的學(xué)習(xí)方式。如果將外貿(mào)單證的使用作為總?cè)蝿?wù)，那么其子任務(wù)通常包括按規(guī)則訂艙和運(yùn)輸事宜的辦理。
1.3 完成任務(wù)
教師應(yīng)為學(xué)生提供解決相關(guān)問題的資源或線索，幫助學(xué)生完成任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師可以通過巡查的方式對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行監(jiān)督，并對學(xué)生在任務(wù)完成過程中的問題進(jìn)行必要的指導(dǎo) ，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成狀況，從而使工作任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合。如對上文的兩個(gè)子任務(wù)， 學(xué)生應(yīng)對合同以及信用證的裝運(yùn)條款進(jìn)行再次分析， 綜合考慮這些條款對業(yè)務(wù)員辦理業(yè)務(wù)過程的影響，了解運(yùn)輸過程中所涉及的國際慣例要求；之后查找訂艙流程以及單據(jù)的填寫和支付方式等事宜。通過完成整個(gè)任務(wù)，學(xué)生對外貿(mào)業(yè)務(wù)的流程有了更加具體和深刻的理解。
1.4 交流評估和總結(jié)歸納
外貿(mào)課程教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)其操作的優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行提出和歸納總結(jié)。也可以指導(dǎo)學(xué)生對自己的作品自行自我點(diǎn)評和互評?？梢砸髮W(xué)生將自己的任務(wù)完成情況用word形式上傳給教師，并由教師對其作品的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)。教師在這個(gè)過程中起到主導(dǎo)地位，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到任務(wù)完成過程中的得失，提高學(xué)習(xí)效率。
2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計(jì)
2.1 設(shè)計(jì)任務(wù)必須具有明確的目標(biāo)和意義
任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的任務(wù)設(shè)置必須與學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)相關(guān)，且具有實(shí)際意義。能為學(xué)生解決實(shí)際問題提供必要的線索和方式。同時(shí)必須具有明確的目標(biāo)， 從而引導(dǎo)學(xué)生有針對性的獲取教學(xué)資料，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.2 設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)針對所有學(xué)生，并且難易程度上采用遞進(jìn)式
任務(wù)的設(shè)計(jì)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)技能的有效途徑。因此在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)。充分考慮到每個(gè)學(xué)生的興趣愛好以及知識(shí)水平等基本狀況。在任務(wù)設(shè)計(jì)的難易程度選擇上應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的方式。同時(shí)，教師要做好準(zhǔn)備工作，制定總體教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)任務(wù)執(zhí)行情況將學(xué)習(xí)模塊細(xì)分為容易掌握的子任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)不宜過難或涉及知識(shí)點(diǎn)過多，并且要具有可操作性。
2.3 任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生的探索
任務(wù)提出后，教師可以在講解之前組織學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分析和討論，通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生明確任務(wù)設(shè)置的目標(biāo)和解決辦法。這樣， 可以幫助學(xué)生提高解決實(shí)際問題的能力，提高其對問題的關(guān)注度。
3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的準(zhǔn)備工作與保障措施
3.1 準(zhǔn)備工作
首先：分析行業(yè)特點(diǎn)以及其對職業(yè)技能的具體要求，確定課程設(shè)置的目標(biāo)；
其次：確立課程標(biāo)準(zhǔn)與具體實(shí)施計(jì)劃， 實(shí)現(xiàn)由工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)領(lǐng)域；
第三：進(jìn)行課程總體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和與職業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。
最后：構(gòu)建多元化的任務(wù)成果評價(jià)體系， 以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的考察。
3.2 保障措施
《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》課程具有專業(yè)性強(qiáng)，與實(shí)踐緊密相關(guān)等特點(diǎn)，在任務(wù)的創(chuàng)建和完成過程中要考慮以下因素：
（1）對實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)書進(jìn)行自編，為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)提供有針對性的教學(xué)資料；
（2）實(shí)現(xiàn)中英雙語教學(xué)，完成任務(wù)所需單據(jù)的英文教授，執(zhí)行由淺入深，循序漸漸的教學(xué)方式；
（3）教學(xué)過程要針對課程的特點(diǎn)，與國際接軌。對于一些國際規(guī)定，應(yīng)以中英對照的方式展示給學(xué)生，使學(xué)生同時(shí)了解任務(wù)流程和專業(yè)術(shù)語，并能夠按照國際規(guī)定來完成單證任務(wù)；
（4）重視案例分析， 引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)；
（5）利用多媒體進(jìn)行課件設(shè)計(jì)和課程展示。確保教學(xué)的先進(jìn)性，提高教學(xué)效率。
4.總結(jié)
在《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生未來的職業(yè)需求為基礎(chǔ)，致力于使學(xué)生了解整個(gè)業(yè)務(wù)流程。通過對單證業(yè)務(wù)的模擬，使學(xué)生提高實(shí)際應(yīng)用能力，提高其積極性。同時(shí)，外貿(mào)業(yè)務(wù)與國際貿(mào)易聯(lián)系密切，因此在課程教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)，在提高學(xué)生對外貿(mào)實(shí)務(wù)處理能力的同時(shí)提高其專業(yè)術(shù)語應(yīng)用水平。（作者單位：江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院國際商務(wù)分院）
參考文獻(xiàn)：
[1]戴士弘. 職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M ]. 北京： 清華大學(xué)出版社， 2007：
關(guān)鍵詞: 任務(wù)型教學(xué)法 商務(wù)英語教學(xué) 運(yùn)用
任務(wù)型教學(xué)(TBLT)是建立在第二語言習(xí)得研究基礎(chǔ)上的一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式,是20世紀(jì)80年代以來西方英語教育的最新發(fā)展成果。
一、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)容與模式
20世紀(jì)80年代提出的任務(wù)型教學(xué)法是交際法教學(xué)的完善和延伸,強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”。學(xué)生在任務(wù)完成過程中,通過小組合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)、交流等活動(dòng)充分發(fā)揮自身的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生通過環(huán)境模擬、任務(wù)實(shí)踐等活動(dòng),在掌握語言知識(shí)的同時(shí),也熟悉了語言的使用環(huán)境,提高了用專業(yè)語言知識(shí)分析和解決問題的能力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,教師是任務(wù)的設(shè)計(jì)者、課堂的組織者、問題的指導(dǎo)者、結(jié)果的評價(jià)者。學(xué)生則是課堂的主體,是任務(wù)的實(shí)踐者、完成者。這種教學(xué)理論認(rèn)為,單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)并不能直接使學(xué)習(xí)者掌握語言,而“用語言做事”,即學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中能夠產(chǎn)生語言習(xí)得,最終達(dá)到掌握語言的目的。
任務(wù)型教學(xué)可包括三個(gè)環(huán)節(jié):(1)前任務(wù)(pre-task),在開新課之前,教師要給學(xué)生設(shè)計(jì)一些任務(wù)讓學(xué)生去完成。(2)任務(wù)環(huán)(task cycle),教師要根據(jù)課文所提供的話題和素材設(shè)計(jì)一些任務(wù),讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組討論、辯論、表演來加深對教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步理解。學(xué)生必須主動(dòng)搜集,分析與解決任務(wù)相關(guān)的信息和資料,通過小組合作,最終完成教師布置的任務(wù)。(3)后任務(wù)(post-task),任務(wù)完成后,教師要對學(xué)生完成任務(wù)情況給予總結(jié)和評價(jià)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中筆者認(rèn)為教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn):活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性;活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn),內(nèi)容和方式要盡量真實(shí);活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí),發(fā)展語言技能,從而提高語言運(yùn)用能力。
二、商務(wù)英語教學(xué)模式及特點(diǎn)
經(jīng)濟(jì)全球化的高速發(fā)展使得我國的對外商務(wù)交流口益頻繁,商務(wù)英語人才的需求呈不斷上升趨勢。商務(wù)英語是商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語,它屬于專門用途英語ESP(English for Special Purpose)。英語作為專門用途的商務(wù)教學(xué),其語言交際能力的培養(yǎng)在整個(gè)教學(xué)中顯得尤其重要。
1.商務(wù)英語的傳統(tǒng)教學(xué)模式及弊端
當(dāng)前商務(wù)英語教學(xué)基本都依照“英語+商務(wù)知識(shí)”的模式進(jìn)行。學(xué)生通過該階段的課程學(xué)習(xí),能夠掌握一定的語言知識(shí)和籠統(tǒng)的商務(wù)知識(shí),但應(yīng)用能力欠缺,畢業(yè)生從事商務(wù)工作能力不足,這樣的學(xué)習(xí)不利于學(xué)生運(yùn)用英語處理商業(yè)事務(wù)能力的提高。商務(wù)英語的教學(xué)模式應(yīng)做到英語技能和商務(wù)知識(shí)并重,將學(xué)生的主體角色和教師的引導(dǎo)作用相結(jié)合,以得到理想的教學(xué)效果。因此,在改革原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,要借鑒其他應(yīng)用性較強(qiáng)學(xué)科的教學(xué)方法。
2.任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用
由于任務(wù)教學(xué)法的根本核心是以交際為目的,因此它對解決我國當(dāng)前的英語教學(xué)中學(xué)生交際能力差的現(xiàn)狀具有非常強(qiáng)的針對性和可操作性。具體做法如下:
(1)前期任務(wù)(pre-task)。在前期任務(wù)階段,教師應(yīng)向?qū)W生介紹主題和任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),要遵循以下原則:反應(yīng)原則、交際原則和復(fù)雜原則,在這一階段應(yīng)給予學(xué)生足夠量的信息輸入,使他們能掌握口語表達(dá)所需要的材料,對他們的語言表達(dá)提供足夠的素材,為下一步的口語表達(dá)奠定基礎(chǔ)。
(2)任務(wù)環(huán)(task-cycle)。任務(wù)型教學(xué)讓學(xué)生從課堂教學(xué)一開始就明確要完成的任務(wù),然后在任務(wù)的驅(qū)使下去學(xué)習(xí)語言知識(shí),進(jìn)行技能訓(xùn)練,自始至終使學(xué)生置于需要完成的任務(wù)情景的氛圍中,這樣讓學(xué)生處于一種主動(dòng)、積極的能力狀態(tài),觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要。在實(shí)踐上,商務(wù)英語教學(xué)任務(wù)可以是利用廣告、產(chǎn)品宣傳、說明書,比較同類產(chǎn)品,提出改進(jìn)意見,就某個(gè)營銷問題提出看法,解決商務(wù)談判中的分歧等。通過小組成員共同完成任務(wù),在公眾面前展現(xiàn)出來。
(3)后任務(wù)階段(post-task)。在小組任務(wù)完成后,教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。在點(diǎn)評中教師首先要肯定學(xué)生任務(wù)完成的情況,多加鼓勵(lì)和褒獎(jiǎng),總結(jié)某特定任務(wù)下的口語表達(dá)具體模式,同時(shí)列出易出錯(cuò)誤之處,使學(xué)生能夠通過這樣的總結(jié)加深對本話題的理解,同時(shí)掌握必要的口語表達(dá)方式,使學(xué)生再遇到類似話題時(shí)有話可說。
三、商務(wù)英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的實(shí)際效果與反思
任務(wù)型教學(xué)把語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化,其主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué),而且為了運(yùn)用而學(xué),直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種情景中真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù),從而培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了新的語言學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。同時(shí)任務(wù)型教學(xué)也對教師提出了更高的要求。
1.教師應(yīng)該精心選取能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性并且學(xué)生有能力出色完成的任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該和現(xiàn)實(shí)商務(wù)活動(dòng)緊密相關(guān),能引起學(xué)生的興趣和共鳴并激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。
2.教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該體現(xiàn)出難易程度的層次性。在教學(xué)的不同階段可以考慮設(shè)置不同難易程度的任務(wù),保證大部分學(xué)生保持良好的參與任務(wù)的學(xué)習(xí)熱情。
3.在任務(wù)執(zhí)行過程中,教師應(yīng)該注意所有學(xué)生的表現(xiàn),對于某些學(xué)生長時(shí)間發(fā)言而讓另一部分學(xué)生沒有發(fā)言機(jī)會(huì)時(shí),教師也應(yīng)該作出適當(dāng)調(diào)節(jié)。
4.注意引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制。學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行過程中的表現(xiàn)應(yīng)該被具體量化,在這種正面激勵(lì)因素下,學(xué)生就能更加積極主動(dòng)地參與到任務(wù)的執(zhí)行中,以達(dá)到更好的商務(wù)英語教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
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論文摘 要：任務(wù)型教學(xué)法指一種以“任務(wù)”為核心單位，計(jì)劃、組織、實(shí)施第二語言教學(xué)途徑。它從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)從“做中學(xué)”。作者選取山東食品藥品職業(yè)學(xué)院部分學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)論證了以下假設(shè)：與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法能更好的激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，從而有效地提高學(xué)生的英語口語交際能力。
教育部于2001年5月頒布的新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力”寫入教學(xué)建議。目前，國內(nèi)外很多專家已經(jīng)作了很多關(guān)于任務(wù)型語言教學(xué)法的理論研究。但是在中國，將任務(wù)型語言教學(xué)法的理論和實(shí)踐研究應(yīng)于高職院校英語口語課堂的嘗試卻是寥寥無幾。
2009-2010年，作者參與了有關(guān)高職英語口語任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)，旨在探索任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高職英語口語教學(xué)的可行性及有效性。通過對測試成績的分析，筆者得出任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)生英語口語水平方面比傳統(tǒng)教學(xué)法更有效的結(jié)論。
一、當(dāng)前高職英語教育中傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問題
我國高職英語教學(xué)發(fā)展較晚，總體水平不高；重知識(shí)輕能力；教學(xué)模式與教學(xué)方法存在問題，教學(xué)效果不理想。許多高職學(xué)生的英語交際能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
長期以來，高職英語教學(xué)模式，教學(xué)方法較單一。最常見的教學(xué)模式是純分析式教學(xué)和注入式教學(xué)模式。學(xué)生把重點(diǎn)都放在了死記一條條詞意上，無暇顧及這些詞實(shí)際應(yīng)用。教師有時(shí)雖然也提問學(xué)生，但這往往是為了檢查“裝填”的效果，而不是真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的心智進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。
因此，如何更好的激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，成為有效提高學(xué)生的英語口語交際能力的關(guān)鍵。
二、任務(wù)型教學(xué)法課堂教學(xué)的實(shí)施過程
任務(wù)型教學(xué)課堂模式把任務(wù)置于中心地位，學(xué)生運(yùn)用語言完成任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法是在蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky及其追隨者Wertsch等人關(guān)于語言和學(xué)習(xí)的理論發(fā)展起來的。任務(wù)型教學(xué)法的基本觀點(diǎn)是：在課堂教學(xué)中通過學(xué)生和教師共同完成某些任務(wù)，使外語學(xué)習(xí)者自然地學(xué)習(xí)、習(xí)得語言、擴(kuò)展交際詞匯和促進(jìn)外語學(xué)習(xí)進(jìn)步。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的這些基本原則，理論家們設(shè)計(jì)出如下教學(xué)模式：前期任務(wù)期：主要是介紹題目和任務(wù)。執(zhí)行任務(wù)期：執(zhí)行任務(wù)階段可以分為三個(gè)階段：執(zhí)行任務(wù)階段、計(jì)劃任務(wù)后活動(dòng)階段和匯報(bào)工作階段。最后，在前兩個(gè)階段完成后，應(yīng)該專門設(shè)計(jì)一些活動(dòng)強(qiáng)調(diào)語言體系的某些特殊形式，還可以組織一些專門的練習(xí)。
作者選取山東食品藥品職業(yè)學(xué)院2009級藥品經(jīng)營與管理專業(yè)的46名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，實(shí)驗(yàn)為期一學(xué)年，進(jìn)行了多次基于任務(wù)型教學(xué)法的口語實(shí)驗(yàn)課。這幾次實(shí)驗(yàn)課采用的理論是任務(wù)型教學(xué)的三段法，即任務(wù)前，任務(wù)中和任務(wù)后，而這一理論實(shí)際上源自于威利斯提出的任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施框架：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言焦點(diǎn)。任務(wù)前實(shí)際上是任務(wù)的設(shè)計(jì)階段，任務(wù)中是整個(gè)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，即整個(gè)任務(wù)的實(shí)施階段，而任務(wù)后則是任務(wù)的后續(xù)階段，即反饋階段。本著這一理論基礎(chǔ)，教師針對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了三次任務(wù)設(shè)計(jì)。 轉(zhuǎn)貼于 以第一次為例：
任務(wù)前：選取的主題是At the Market Place，目的是為了讓學(xué)生通過模擬的市場買賣的場景，來進(jìn)行貿(mào)易往來，從而掌握相關(guān)的英語表達(dá)。成員安排：全班46人，一共分為7個(gè)組，其中的5個(gè)組為人均7個(gè)人，兩外的兩個(gè)組分別為人均5至6人。每個(gè)組設(shè)有一個(gè)組長，負(fù)責(zé)整個(gè)小組人員的安排以及任務(wù)的排演；另設(shè)一名記錄員，負(fù)責(zé)全組人員整個(gè)準(zhǔn)備以及正式表演時(shí)過程的記錄。其他人員根據(jù)相應(yīng)的任務(wù)自由選擇角色配合演出。
任務(wù)中：課堂開始的前10分鐘為任務(wù)段，即由教師向?qū)W生說明此次任務(wù)的主題、目的以及相應(yīng)場景，并向?qū)W生介紹與主題相關(guān)的表達(dá)方式。
任務(wù)后：在整個(gè)任務(wù)的實(shí)施階段結(jié)束之后，便是反饋階段了。這個(gè)階段主要由教師針對學(xué)生進(jìn)行完的任務(wù)進(jìn)行有針對性的評價(jià)。
在任務(wù)實(shí)施的過程中，每個(gè)人都表現(xiàn)出了極大的熱情，對于合作意識(shí)理解的也更加深刻了。后來，由于對任務(wù)型教學(xué)這種模式越來越熟悉，學(xué)生表演起來也更加的自然了，忘詞的現(xiàn)象也較之以前有了減少，語言表達(dá)也更加地流利和準(zhǔn)確了。學(xué)生表示通過這種任務(wù)型教學(xué)，學(xué)習(xí)英語的興趣大大地提高了。他們對使用英語進(jìn)行交流也有了更大的自信。
三、任務(wù)型教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法能更有效提高學(xué)生英語口語交際能力
在實(shí)驗(yàn)之前，作者在本校2009級各專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取了200名學(xué)生，與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生一起進(jìn)行了英語口語測試?？荚嚨男问讲扇〉氖菄夜J(rèn)的PETS（二級）口語考試。實(shí)驗(yàn)前測成績表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語口語成績與其他09級新生的口語水平相同。
在實(shí)驗(yàn)過程中，教師對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采取任務(wù)型口語教學(xué)法組織教學(xué)，而其他班級仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)法組織教學(xué)。
在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，作者又一次隨機(jī)選取了200名09級各專業(yè)學(xué)生與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生一起，組織了相同形式，但內(nèi)容迥異的PETS（二級）口語考試，結(jié)果實(shí)驗(yàn)班學(xué)生測試成績明顯高于非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。
作者運(yùn)用SPSS軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過對問卷和訪談的定性分析，筆者發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法能提高學(xué)生說英語的積極性。通過對兩次測試成績的定量分析，筆者得出任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)生英語口語水平方面比傳統(tǒng)教學(xué)法更有效的結(jié)論。
實(shí)驗(yàn)表明，任務(wù)型教學(xué)法對于改變我國傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的確具有重要意義。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法能更好的激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，從而有效地提高學(xué)生的英語口語交際能力。
參考文獻(xiàn)：
論文摘要：任務(wù)型教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生“在做中學(xué)”,其目的是讓學(xué)生通過使用語言完成任務(wù)的方式來學(xué)習(xí)語言,提高綜合語言運(yùn)用能力。其理論的提出為教學(xué)一線的教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提供了新視角、新思路。但在實(shí)際操作過程中，教師們在面對新要求的同時(shí)，也遇到了新問題。該文從任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵出發(fā)，闡述了任務(wù)型教學(xué)法對教師提出的要求；實(shí)際中存在的問題；對策建議和任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)例幾個(gè)方面的內(nèi)容。
一、任務(wù)型教學(xué)法的理論與實(shí)施現(xiàn)狀
（一）任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵
任務(wù)型語言教學(xué)源于1982年英國教育學(xué)家珀拉胡介紹英語教學(xué)時(shí)采納的新教學(xué)方法，提倡把語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化。澳洲語言學(xué)家大衛(wèi)·鈕南(DavidNunan)認(rèn)為:“任務(wù)型教學(xué)”作為一種教學(xué)法具有結(jié)構(gòu)性，它由教學(xué)目標(biāo)、信息輸入、活動(dòng)方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境等要素組成[1]。任務(wù)型教學(xué)法主要關(guān)注外語教學(xué)的心理語言學(xué)過程和認(rèn)知過程，力圖為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，通過課堂上以圍繞意義展開的活動(dòng)，參與開放型的交際任務(wù)。其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)執(zhí)行過程中，學(xué)習(xí)者注重語言交際的意義，充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語資源，通過交流獲取所需信息，完成任務(wù)，其學(xué)習(xí)過程沿著開放的途徑行進(jìn)，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
近年來，隨著新課程改革的推進(jìn)，任務(wù)型外語教學(xué)在我國逐步興起。從不同的角度出發(fā)，我國專家們對任務(wù)型教學(xué)的理解也有所差異。程曉堂(2004)指出，任務(wù)型教學(xué)主張為學(xué)習(xí)者提供一系列交際任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者使用目的語來完成這些任務(wù)，在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)語言[2]。李萬鐵、李雁卿(2007)則提出任務(wù)型教學(xué)是以模擬真實(shí)交際為基礎(chǔ)的教學(xué)方式[3]68-73。
（二）任務(wù)型教學(xué)法對教師提出的要求
1.正確定位教師角色。教師在新的教學(xué)模式下所起到的作用不應(yīng)該僅僅是課本內(nèi)容的灌輸者，更應(yīng)該是中介者和設(shè)計(jì)者。而有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，就是把教師支配的課堂時(shí)間還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)一種課堂時(shí)間分配的簡單排列組合。其實(shí)不然，“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，并不等于放任自流，也不等于把課堂時(shí)間全都還給學(xué)生，應(yīng)該尊重學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人，教師應(yīng)該“教學(xué)生如何學(xué)”，而不是單純地傳授知識(shí)。教和學(xué)的關(guān)系，就是“教——教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)——學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”[4]。教師事先可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的任務(wù)計(jì)劃，但在實(shí)際的操作過程中一定要尊重學(xué)生的興趣、愛好和對任務(wù)的選擇；并加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，多和學(xué)生協(xié)商。在此過程中，教師的角色定位顯得非常重要，既不能放手不管學(xué)生，也不能事必躬親，甚至越俎代庖。
2.教師應(yīng)不斷提高技能。首先，教師應(yīng)當(dāng)具備的能力是任務(wù)設(shè)計(jì)的能力。教師應(yīng)在遵循任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性(authenticity)、功能性(functionality)、實(shí)用性(practicality)的原則下，明確任務(wù)目標(biāo)(Goals)、主題(Topic)，把握好活動(dòng)類型(Activities)；并設(shè)計(jì)好任務(wù)步驟(ProceduresorSteps)。其次，教師應(yīng)當(dāng)具備人際溝通能力。這種能力主要體現(xiàn)在教師在任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)過程中與學(xué)生之間的溝通能力，以及引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生之間有效溝通的能力。最后，教師還應(yīng)當(dāng)具備綜合的教育技能。任務(wù)是圍繞意義展開的活動(dòng)，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。廣大外語教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到語言的三重功能，即“語言既是交際工具，也是文化、知識(shí)的載體，同時(shí)還是思維工具”[5]50，認(rèn)識(shí)到學(xué)科系統(tǒng)思維訓(xùn)練的必要性。所以，任務(wù)型教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力。
（三）實(shí)際中存在的問題
筆者認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中存在著以下幾個(gè)問題：首先，現(xiàn)行的評價(jià)制度與任務(wù)型教學(xué)不相配。目前學(xué)校對學(xué)生的評價(jià)基本上是“一試定終身”的終結(jié)性評價(jià)，而任務(wù)型教學(xué)要求形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。現(xiàn)行的考試考核制度及高考制度目前還不能與任務(wù)型教學(xué)的評價(jià)系統(tǒng)相配合。它不但不能刺激新的教學(xué)法的發(fā)展，反而起到潛在的妨礙作用，所以，教師們對使用任務(wù)型教學(xué)的積極性普遍不高。其次，任務(wù)型教學(xué)對教師的要求很高，很多教師認(rèn)為實(shí)行任務(wù)型教學(xué)太難了。在使用任務(wù)型教學(xué)的過程中，有些教師并不能真正理解該教學(xué)法，因此，也就不能正確實(shí)施任務(wù)型教學(xué)。是故，在使用該教學(xué)法的過程中，因未能達(dá)到預(yù)期效果而放棄。再次，較為規(guī)范的任務(wù)大綱尚未形成，導(dǎo)致任務(wù)選擇隨意性的問題無法解決?，F(xiàn)行的教學(xué)大綱雖然比以前的大綱重視任務(wù)型教學(xué)法，但真正系統(tǒng)的任務(wù)型大綱并未形成；加之學(xué)生和教師身上背著升學(xué)的壓力，在實(shí)際教學(xué)過程中不少教師執(zhí)行的仍然是課改之前的傳統(tǒng)產(chǎn)品式大綱，而產(chǎn)品式大綱忽視學(xué)習(xí)者的因素，不利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。
（四）對策建議
1.改變評價(jià)制度。這樣就有可能盡快地、正確地確保任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)的順利實(shí)施。無論是任務(wù)型教學(xué)大綱的制定還是執(zhí)行歸根結(jié)底要取決于我們對學(xué)生、教師的評價(jià)體系。如果我們?nèi)匀话褜W(xué)生的考試成績、升學(xué)率作為評價(jià)師生標(biāo)準(zhǔn)的話，那么任務(wù)型教學(xué)法的推行在很大程度上只能是小范圍的“試驗(yàn)”，甚至還有可能淪為一紙空文或紙上談兵。當(dāng)然，形成多年的現(xiàn)有的評價(jià)體系，不可能在一夜之間就轉(zhuǎn)變過來；擺在我們面前的道路是“漫漫其修遠(yuǎn)兮”，需要至少幾代教育工作者付出艱辛的努力；但只要我們認(rèn)識(shí)到問題的根源，并不斷為之奮斗，就能逐漸看到改變帶來的良好成果。
2.進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)。堅(jiān)守在教學(xué)一線的教師，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于主、客觀原因，不少教師的教學(xué)理論基礎(chǔ)相對薄弱。因此，為了提高教師的任務(wù)型教學(xué)法的理論水平，利用節(jié)假日對他們進(jìn)行培訓(xùn)，并定期、不定期地請教育專家到教學(xué)一線指導(dǎo)工作，有利于教師們將任務(wù)型教學(xué)法的理論和實(shí)踐相結(jié)合；也有利于提高他們運(yùn)用該教學(xué)法的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)他們的教學(xué)信心。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的教師進(jìn)行繼續(xù)教育，不斷提高專業(yè)水平，努力運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)。為此，學(xué)校和相關(guān)教育主管部門可以通過一些優(yōu)惠政策的制定和實(shí)施，激發(fā)這些教師利用一切可能的機(jī)會(huì)提升自己的動(dòng)機(jī)。既要鼓勵(lì)教師們自覺、主動(dòng)地參加相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)，也要為他們的再學(xué)習(xí)提供良好的條件。
3.制定任務(wù)型大綱。任務(wù)型大綱存在三種形式，即程序大綱、過程大綱、任務(wù)大綱。程序大綱是由珀拉胡在印度實(shí)施的。珀拉胡創(chuàng)設(shè)了三種類型的任務(wù)，即信息差任務(wù)、觀點(diǎn)差任務(wù)、推理差任務(wù)，并廣泛運(yùn)用于其教學(xué)實(shí)踐。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者關(guān)注的是語言的意義和學(xué)習(xí)過程，即任務(wù)的完成。目的語規(guī)則系統(tǒng)的形成是無意識(shí)的，是交際任務(wù)的“副產(chǎn)品”。在任務(wù)的選擇上，任務(wù)是預(yù)先確定的，未經(jīng)過對學(xué)生群體的需求分析；在難度分級上，只是停留在經(jīng)驗(yàn)之談上，表現(xiàn)出隨意性。布瑞恩和坎德林于1984年提出了過程大綱，強(qiáng)調(diào)意義協(xié)商，把師生協(xié)商融入大綱設(shè)計(jì)。但未建立事先的任務(wù)需求識(shí)別，對任務(wù)的難度分級和排序提出了一系列可能的標(biāo)準(zhǔn)，卻沒有解答。朗和庫魯克斯于1992年提出了任務(wù)大綱。強(qiáng)調(diào)大綱提供的任務(wù)要經(jīng)過需求分析，使任務(wù)能夠做到學(xué)用一致，有利于學(xué)習(xí)者的中介語發(fā)展，促進(jìn)二語習(xí)得。任務(wù)大綱的改進(jìn)并不能避免其自身存在的問題，任務(wù)的窮盡性和層次性一直困擾著任務(wù)大綱的實(shí)施，并且任務(wù)的難度分級和排序也沒有得到有效的解決[6]6。
總之，從以上對任務(wù)型大綱三種形態(tài)的分析中不難看出，任務(wù)的分級和排序是語言學(xué)者一直追求的核心問題，更說明其在該教學(xué)法中的核心地位。而我們在未來任務(wù)型大綱的制定過程中應(yīng)圍繞任務(wù)的分級和排序，借鑒上述三位學(xué)者的理論并結(jié)合各地各層級學(xué)校的具體情況形成有針對性的任務(wù)型教學(xué)大綱。
4.英語任務(wù)型教學(xué)應(yīng)基于對任務(wù)的分級和排序，構(gòu)建以分級為基礎(chǔ)、以圍繞任務(wù)為中心開展階梯式的教學(xué)活動(dòng)。
在過程大綱中，布瑞恩(1984)提出了一個(gè)任務(wù)分級的設(shè)計(jì)模式，在四個(gè)層級上提供了多種選擇，最終如何選擇由使用者自己決定。參與者要在一個(gè)持續(xù)、循環(huán)的過程中參與各個(gè)層次的教與學(xué)的活動(dòng)。
二、任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)例
現(xiàn)將江蘇省中等職業(yè)學(xué)校試用英語教材第一冊第11單元——Popmusic的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)例介紹如下：
任務(wù):進(jìn)行一場小型的辯論會(huì)。
目的:通過辯論，讓學(xué)生領(lǐng)悟國內(nèi)外具有代表意義的流行歌星的成功歷程，體味他們成長與奮斗的艱辛，達(dá)到勵(lì)志教育的目的。
語言技能: Discussing what is the most important to success
Step 1：Pre-task
（The students are asked to collect information about two famous pop stars.）
1.要求學(xué)生以小組為單位收集關(guān)于周杰倫（作為國內(nèi)當(dāng)下流行歌星的代表）和貓王（作為國外昔日流行歌星的代表）的各種資料(including photos\ personal information\song
s, etc.)。
2.學(xué)生在組內(nèi)和組外進(jìn)行信息分享，相互展示。（The students share their information in groups and then the group speaker gives a short report . ）
3.為了引導(dǎo)學(xué)生有目的地獲取、記錄信息要點(diǎn)，篩選有用信息，在課前把印有Jay Chou和 Elvis Presley ( The Hillbilly Cat) Birth time、Birth place、Schooling、Hobbies、Famous songs、Achievements欄目項(xiàng)的空白表格發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立完成完善信息內(nèi)容的任務(wù)。
Step 2：While-task
(Before the task begins, the teacher could tell some stories of ups and downs of life experience about the two famous stars.)
1．在教師介紹完兩位pop stars鮮為人知的人生故事之后，可以在黑板上寫出辯論比賽的雙方觀點(diǎn)。
甲方：Talent is the most important to success.
乙方：Effort is the most important to success.
2．讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，討論后按照觀點(diǎn)重新分組，并讓學(xué)生推選出參加辯論的選手。
3．改變座位，先由甲、乙雙方輪流陳述觀點(diǎn)，然后采用對辯的形式強(qiáng)調(diào)各自立場，以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有效陳述點(diǎn)多的一方獲勝。
Step 3：Post-task
教師：對學(xué)生的辯論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)。
學(xué)生：(The students will finish the task individually after the class.)
1．Write a composition about the feeling the students get after studying the unit and express what they have learned from the pop star they adore.
2．Present the writing in the next class.
在辯論活動(dòng)過程中,教師可以嘗試在選手發(fā)言結(jié)束后,針對其發(fā)言進(jìn)行提問或反駁,這種有意識(shí)的打斷,不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力,還可以提高學(xué)生的應(yīng)變能力和思辨能力。同時(shí),形成一種師生間或生生間的互動(dòng),使得任務(wù)更加真實(shí)和深入,學(xué)生在提高口語能力的同時(shí),也提高了聽力水平和應(yīng)變能力、邏輯和辯證性思維能力。但教師對任務(wù)的干預(yù)要把握好度，不能影響辯手的思路，而應(yīng)該在必要時(shí)啟發(fā)他們的思維。教師應(yīng)扮演好中介者和設(shè)計(jì)者的角色，引導(dǎo)辯論賽的進(jìn)程，創(chuàng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生表達(dá)本方觀點(diǎn)的熱情；而不能左右學(xué)生的觀點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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[4]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.
一、任務(wù)型教學(xué)法的基本內(nèi)涵與意義
任務(wù)型教學(xué)法是基于語言學(xué)習(xí)的社會(huì)性而提出的一種教學(xué)方法，它主要針對的是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的實(shí)際，目的是提高教學(xué)效率。任務(wù)型語言教學(xué)包括傳授語言理論知識(shí)、語言性練習(xí)以及言語性練習(xí)三大步驟。其中，言語性練習(xí)是指在模仿學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化的語言材料時(shí)要具有創(chuàng)造性，且要學(xué)會(huì)運(yùn)用語言來進(jìn)行交流。在句型練習(xí)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持讓學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)，并根據(jù)實(shí)際來理解和運(yùn)用語言材料，這是言語性練習(xí)的根本任務(wù)。由此可見，任務(wù)型語言教學(xué)的主體的學(xué)生，載體是任務(wù)，核心為表達(dá)，主要目的是創(chuàng)設(shè)出一種真實(shí)或者接近現(xiàn)實(shí)的交際情境，然后在交流互動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而有效地掌握語言運(yùn)用能力。這種改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的教學(xué)方法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流的能力。所以，任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、初中英語課堂中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用
任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)的英語教學(xué)法相比，更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及運(yùn)用語言的能力，其中教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，將個(gè)性化及自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)的核心內(nèi)容。因?yàn)槌踔猩哪挲g都只有十幾歲，這個(gè)年齡段的學(xué)生抽象思維能力和智力水平日益趨向成熟。而在初中英語課堂上開展任務(wù)型教學(xué)，能夠最大限度地對不同智力的學(xué)生加以兼顧，從而促進(jìn)學(xué)生智力潛能的進(jìn)一步發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)一般圍繞著學(xué)生所學(xué)語法項(xiàng)目的主要功能以及學(xué)生感興趣的話題內(nèi)容這兩條主線來實(shí)現(xiàn)。
例如在教授學(xué)生“問路，指路”一課中，教師可首先要求學(xué)生以圖文并茂的形式描述自己家的地址，然后要求學(xué)生以英語作文的形式來介紹自己家周圍的標(biāo)志性建筑物，接著分小組來點(diǎn)評這些文章，最后將優(yōu)秀的作品展示在班級的“英語園地”之中。通過這個(gè)活動(dòng)，不僅能將全體學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)還能充分結(jié)合語法教學(xué)及學(xué)生的興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力。如今的初中英語教材，包括仁愛版初中英語和人教版初中英語的內(nèi)容基本上都是日常生活中學(xué)生熟悉和感興趣的話題，能給學(xué)生提供不少真實(shí)的語言素材。所以，作為教師，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，配合其它有效的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，從而提高他們的英語交際能力。
通常情況下，適合運(yùn)用于初中英語課堂教學(xué)的任務(wù)型活動(dòng)包括以下幾種：
第一，列舉型任務(wù)，是指按照一定的分類或者標(biāo)準(zhǔn)，如講故事，介紹圖片，描述事物的形狀、大小、性質(zhì)、功能、特征等來對人或物進(jìn)行介紹。
第二，信息型任務(wù)，是指交際雙方中的一方擁有信息并且愿意向想要獲取信息的另一方提供信息，在這種前提下，雙方所進(jìn)行的一種交際活動(dòng)。
第三，比較型任務(wù)，是指將事物的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)找出來。比如，比較不同國家的國旗的顏色，再結(jié)合英語中代表顏色的詞匯來指出其中的差異及相同點(diǎn)；或者可以結(jié)合英語中代表動(dòng)物的名詞，讓學(xué)生對不同國家特有的動(dòng)物做深入了解。教師通過在課堂教學(xué)中加入這些任務(wù)，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，并能提高學(xué)生的觀察力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生對外國文化的包容意識(shí)。
第四，決定型任務(wù)，是指通過相互討論及協(xié)商后，最終達(dá)成一致的意識(shí)并做出有效的決定。例如在教授學(xué)生“電影（Movies）”這個(gè)課題時(shí)，教師可以組織學(xué)生就中學(xué)生該看娛樂型還是知識(shí)型的電影進(jìn)行辯論；或者就“Dates”這個(gè)主題，將學(xué)生分成四人一組進(jìn)行討論，并給班級制定出下學(xué)期活動(dòng)的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自身的條件來決定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃及課余活動(dòng)。
第五，解決問題型任務(wù)，是指讓學(xué)生以自身的知識(shí)及能力作為基礎(chǔ)，用英語來解決在實(shí)際生活中遇見的一些問題。例如，給丟失的物品寫失物認(rèn)領(lǐng)啟事；給國外筆友寫英文信函，向筆友做自我簡介，并簡述自身的日常生活及學(xué)習(xí)情況；用英文給動(dòng)物園的動(dòng)物們制作簡單的介紹卡片等。
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；任務(wù)型；運(yùn)作；模式；特點(diǎn)
隨著英語課堂改革的深入，任務(wù)型教學(xué)法已在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。在實(shí)施任務(wù)教學(xué)時(shí)，必須確定與把握與之相適應(yīng)的特點(diǎn)與運(yùn)作模式才會(huì)取得理想的效果，本文僅對此談?wù)勛约旱膶?shí)際體會(huì)。
一、任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用的示例
這是在實(shí)施新課標(biāo)后高二年級的一節(jié)英語教學(xué)活動(dòng)成果展示課。選用的教材是《牛津高中英語》（模塊五、Unit 2）。Unit 2的主題是 The Environment ，其中Reading 的題目是 The economy or the environment――must we choose ？ 學(xué)生在學(xué)習(xí)了Reading 以后，結(jié)合課前一個(gè)星期老師布置的任務(wù)，先分組討論，然后由各小組推出最有代表性、其方案也相對最切合本地實(shí)際的學(xué)生參加全班發(fā)言。發(fā)言的方式是，學(xué)生在視頻展示臺(tái)上，通過投影屏幕向全班師生展示、解釋自己經(jīng)過小組討論、修改后的書面調(diào)查報(bào)告及解決方案，其中一些方案不乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。這樣的英語課堂正是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的最好體現(xiàn)。課前一周，我向?qū)W生布置了書面任務(wù)：針對當(dāng)前本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的損害、污染環(huán)境等問題，搜集素材、思考對策，并設(shè)法就某一問題提出相對可行的、符合實(shí)際的解決措施。也就是，任務(wù)（task） 的主題（theme）就是上述Reading的題目：The economy or the environment――must we choose ？ 任務(wù)是：Trying to find out an environmental pollution problem and offer a solution to it.如今，環(huán)境污染問題每天就發(fā)生在我們身邊，這其中大部分問題都與經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)，少數(shù)與民眾的素質(zhì)有關(guān)，如亂拋亂扔等。這樣的主題切合實(shí)際，既能激發(fā)學(xué)生的興趣和責(zé)任感、危機(jī)感，又具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。這類主題的開發(fā)，能使學(xué)生圍繞主題，按照任務(wù)要求去主動(dòng)學(xué)習(xí)、搜索、查閱和運(yùn)用詞匯，啟發(fā)思維，培養(yǎng)其用英語做事、用英語分析問題和解決問題的能力。
二、與任務(wù)法相關(guān)理念的含義
（一）主題教學(xué)法
所謂主題教學(xué)法是指在一定的專題（問題）情境下，以學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)為活動(dòng)主線，旨在促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)方式，是在傳統(tǒng)詞匯――語法教學(xué)方法基礎(chǔ)上的提升。劉潤清教授說，就是將課內(nèi)、課外有機(jī)結(jié)合起來，將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，不分你我，課內(nèi)課外連成一片；課內(nèi)從不同側(cè)面圍繞一個(gè)學(xué)生感興趣的、引人思考的共同主題，把聽、說、讀、寫、譯等語言活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，教學(xué)活動(dòng)包括主題預(yù)演、以聽和閱讀為中心結(jié)合辯論、演講、排演小短劇、寫作文等進(jìn)行的相關(guān)活動(dòng)。主題教學(xué)需要開發(fā)學(xué)習(xí)主題。一般來說，主題的開發(fā)有以下三個(gè)基本的思考視角：即以學(xué)生的多元智能特點(diǎn)為中心，以社會(huì)為中心和以學(xué)科為中心。主題開發(fā)的基本標(biāo)準(zhǔn)是：1.要注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)；2.要融入多元智能理論的精神；3.要充分利用各種學(xué)習(xí)資源；4.要重視主題內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性、適宜性、趣味性和應(yīng)用性，使主題教學(xué)形式真正對學(xué)生的多元智能發(fā)展起作用；5.要重視與學(xué)科課程的統(tǒng)整，使主題教學(xué)與單學(xué)科、多學(xué)科或跨學(xué)科統(tǒng)合起來。
（二）任務(wù)型主題教學(xué)法
新課標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)采用任務(wù)型教學(xué)方式，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。教師要在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下施教，使學(xué)生能在任務(wù)型教學(xué)方式下感受成功，并在學(xué)習(xí)的過程中獲得情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，教學(xué)的重點(diǎn)不在結(jié)果上，強(qiáng)調(diào)有目的的交際和意義表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生多開口，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)活動(dòng)及其任務(wù)具有生活現(xiàn)實(shí)性，學(xué)習(xí)語言的目的就是在生活中運(yùn)用語言，教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)遵照循序漸進(jìn)、由易到難的原則，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)是獲得技能的過程。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，要有助于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展和語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高，要積極促進(jìn)英語學(xué)科與其它學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)是交際教學(xué)的發(fā)展，是它的變體。這一教學(xué)途徑的基本理念是，利用真實(shí)的語言材料，在真實(shí)的交際活動(dòng)中培養(yǎng)真正的交際能力。表達(dá)意義是任務(wù)的首要目的。要能體現(xiàn)意義，首先要有主題。只有“主題”統(tǒng)領(lǐng)下的“意義”，才是自然、自發(fā)的。一個(gè)主題范圍內(nèi)的意義，也才是相對全面和完整的。
三、任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)與實(shí)踐途徑
（一）任務(wù)型主題教學(xué)的特點(diǎn)
主題教學(xué)可以使任務(wù)變得相對集中，避免零散?？梢允谷蝿?wù)變得明確，尤其是貼近生活實(shí)際，符合時(shí)代主旋律，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其強(qiáng)烈的參與欲，使“由教師要學(xué)生說”，變成“學(xué)生想說”，有助于激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生逐步形成用英語積極思維的習(xí)慣。
（二）主要途徑
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；大學(xué)英語口語教學(xué)；以聽促說
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1672-1578（2012）11-0020-01
1.當(dāng)前大學(xué)生口語表達(dá)所面臨的主要問題
1.1 準(zhǔn)確性差。準(zhǔn)確性是指學(xué)生的語音、語調(diào)以及所使用的語法和詞匯的準(zhǔn)確程度。許多學(xué)生語音語調(diào)為中式英語，句中的所有單詞皆無重讀與弱讀之分，特別是多音節(jié)詞的重讀把握更差；語法錯(cuò)誤時(shí)有發(fā)生；另外，詞匯方面也存在一些問題，如在描述自己的愛好之一"聽音樂"時(shí)，有的同學(xué)就說成是listen music。
1.2 語言范圍窄。語言范圍是指學(xué)生使用的詞匯和語法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度和范圍。多數(shù)學(xué)生用詞籠統(tǒng)、簡單；詞組應(yīng)用較少；學(xué)生所用句子多為簡單句；句型多為陳述句，缺乏強(qiáng)調(diào)句、倒裝句、there be 等句型的變換。
1.3 連貫性差。連貫性是指學(xué)生有能力進(jìn)行較長時(shí)間的、語言連貫的表達(dá)?？嘤谒阉髑‘?dāng)詞語和有力的證據(jù)，多數(shù)學(xué)生表達(dá)得不夠流暢。
2.任務(wù)型教學(xué)法概述
任務(wù)型教學(xué)是建立在第二語言習(xí)得研究基礎(chǔ)上的一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式，是二十世紀(jì)八十年代以來西方英語教育的最新發(fā)展成果。該模式是在第二語言習(xí)得研究啟示下提出的外語學(xué)習(xí)途徑，是“交際法”的最新發(fā)展，它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)型教學(xué)模式把語言運(yùn)用的基本原理轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際意義的課堂教學(xué)方式。教師圍繞特定的教學(xué)目的和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過這些語言活動(dòng)完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。任務(wù)型語言教學(xué)充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心以及注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。
任務(wù)型教學(xué)作為促進(jìn)第二語言習(xí)得的教學(xué)途徑，從其產(chǎn)生、發(fā)展、到目前的較為完善的方法體系也無疑得益于第二語言的習(xí)得研究。20世紀(jì)80年代，Krashen提出“輸入假設(shè)理論”， 他認(rèn)為語言習(xí)得是通過接觸大量的語言輸入而獲得的，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠理解提供給他們的語言輸入時(shí)，他們的第二語言習(xí)得就會(huì)變得很容易，而且成為無意識(shí)的習(xí)得。Krashen 同時(shí)強(qiáng)調(diào)，掌握語言大多是在交際活動(dòng)中使用語言的結(jié)果而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言的結(jié)果。應(yīng)具有“修正性互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng)，即任務(wù)。為了培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是任務(wù)型的。
任務(wù)型教學(xué)也得益于建構(gòu)主義的研究成果。建構(gòu)主義是一種有關(guān)知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論。該理論認(rèn)為，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建的，而不是由他人傳遞的。人的認(rèn)知是與經(jīng)驗(yàn)共同發(fā)展的，知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的重組與重新構(gòu)建，是一種連續(xù)不斷的心理建構(gòu)過程，是體驗(yàn)、發(fā)展和創(chuàng)造的過程。真實(shí)自然的教學(xué)任務(wù)正是為學(xué)習(xí)者提供這種寶貴的體驗(yàn)過程。學(xué)習(xí)者正是通過實(shí)施任務(wù)和參與活動(dòng)，促進(jìn)了自身知識(shí)的“重組”和“構(gòu)建”，促進(jìn)了新舊知識(shí)之間的互動(dòng)、連接、交融與整合。而且一旦學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到參與活動(dòng)的意義，感受到新知識(shí)構(gòu)建的成功，他們會(huì)更加主動(dòng)積極，從而加速語言信息的內(nèi)化。
3.口語教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施程序
Jane Willis (1996) 在她的著作《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》中，把任務(wù)分成三個(gè)階段：任務(wù)前階段、任務(wù)環(huán)階段、語言聚焦階段。
在任務(wù)前階段，教師導(dǎo)入主題和任務(wù)，激活相關(guān)的詞匯和短語，幫助學(xué)生理解任務(wù)的指令以及做好執(zhí)行任務(wù)的準(zhǔn)備。但由于學(xué)生們的詞匯量較小，而對于完成某一特定任務(wù)所需的表達(dá)方式可能掌握的更少甚至一無所知，因此無論教師采用何種手段都無法激活。所以在此階段，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的信息輸入，使他們掌握口語表達(dá)必需的材料，包括單詞、短語及一些有用的表達(dá)思路，同時(shí)拓展學(xué)生的思路，給他們的語言表達(dá)提供足夠的素材，為下一步的口語表達(dá)奠定基礎(chǔ)。基于以上的理論背景，筆者在任務(wù)前階段通過聽的方式向?qū)W生進(jìn)行語言輸入。首先，教師選取與口語任務(wù)相關(guān)的聽力材料，并將學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生在聽的過程中記下聽力材料中的人物在完成此任務(wù)時(shí)所使用的關(guān)鍵詞、短語和重點(diǎn)句型。其次，聽后在小組內(nèi)將每個(gè)成員的所記下的內(nèi)容進(jìn)行匯總，并在每組中選出一個(gè)代表來報(bào)告本組的匯總結(jié)果。最后，教師再根據(jù)各組的情況進(jìn)行歸納總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的有益的補(bǔ)充。除了學(xué)生們所匯總的句式，教師在此基礎(chǔ)上介紹一些其它的有用的表達(dá)方式。筆者認(rèn)為，此種方式的輸入，為學(xué)生的最終語言輸出的準(zhǔn)確性、流利性和復(fù)雜性都提供了保障。
任務(wù)環(huán)為學(xué)生提供了使用和提高語言的機(jī)會(huì)。在此階段，根據(jù)任務(wù)前導(dǎo)入的任務(wù)目標(biāo)或情景來開展口語活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生為語言交際的主體，教師要給予學(xué)生大量的機(jī)會(huì)去參與任務(wù)實(shí)踐，學(xué)生通過運(yùn)用語言完成一個(gè)任務(wù)或一系列任務(wù)來提高真實(shí)交際時(shí)所需要的語言技能。任務(wù)環(huán)階段一般分成三個(gè)環(huán)節(jié)：實(shí)施任務(wù)，匯總?cè)蝿?wù)和報(bào)告任務(wù)結(jié)果。任務(wù)實(shí)施階段學(xué)生處于一種自主和自治的狀態(tài)，有獨(dú)立的活動(dòng)空間，進(jìn)行問題討論或交換個(gè)人意見。教師充當(dāng)學(xué)習(xí)幫助者或提醒者的角色，教師可以在各組學(xué)生間走動(dòng)，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到困難，可提供一些幫助，或給出一些提示。任務(wù)匯總環(huán)節(jié)中，小組協(xié)商本組的報(bào)告內(nèi)容，確定報(bào)告文本，推薦本組發(fā)言人。最后是任務(wù)報(bào)告環(huán)節(jié)，進(jìn)行組間交流活動(dòng)。由每組發(fā)言人代表本組向全班匯報(bào)完成任務(wù)的情況。與此同時(shí)，在每組進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，教師將指定另一組同學(xué)以聽寫的形式把匯報(bào)組同學(xué)的表達(dá)記錄下來。
該模式的最后階段是語言聚焦階段，目的是突出任務(wù)環(huán)階段所出現(xiàn)的語言特征，使學(xué)生的注意力在處理語言意義后集中到語言形式上，保證語言使用的準(zhǔn)確性。在這一階段，首先，每組同學(xué)都把自己記錄的表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤挑出來，然后再把這些表達(dá)返還給做報(bào)告的小組成員，小組成員再進(jìn)行自我糾錯(cuò)。接下來，學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤與同學(xué)發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤匯總在一起。在這一過程中，教師需要對學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行改正及講解，最后進(jìn)行相關(guān)的鞏固練習(xí)。最后，教師將在任務(wù)前階段所聽的材料進(jìn)行回放，并要求學(xué)生將自己的表達(dá)和聽力材料進(jìn)行對比，以此來找出差距。
4.用任務(wù)型教學(xué)法解決大學(xué)生口語表達(dá)中的問題
為了提高表達(dá)的準(zhǔn)確性，任務(wù)前階段在聽的過程中，學(xué)生可以接觸到native speakers 的語音語調(diào)，和詞匯、語法以及句式的使用，這些都可以使學(xué)生在口語表達(dá)中提高準(zhǔn)確性，減少語音語調(diào)以及詞匯和語法的錯(cuò)誤。而在語言聚焦階段，通過同學(xué)糾錯(cuò)，學(xué)生自我糾錯(cuò)以及教師的改正和講解并輔助以相關(guān)鞏固練習(xí)，則進(jìn)一步使準(zhǔn)確性得到了提高。
學(xué)生的語言范圍窄，主要是因?yàn)閷W(xué)生的語言基礎(chǔ)薄弱，通過在任務(wù)前階段對所聽內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，可以降低表達(dá)的難度，彌補(bǔ)語言基礎(chǔ)薄弱的不足，使學(xué)生不至于無話可說或是表達(dá)內(nèi)容過于單一和簡單進(jìn)而又可以提高表達(dá)的復(fù)雜性。
流利性差的原因在于學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間在大腦了搜索相關(guān)的詞匯及信息來滿足表達(dá)的需要，而任務(wù)前階段通過對詞匯、短語和句型的總結(jié)，學(xué)生就可以少花費(fèi)一些時(shí)間在大腦中進(jìn)行搜索，進(jìn)而可以提高表達(dá)的流利性。
任務(wù)型教學(xué)的直接目的是要為學(xué)習(xí)者提供自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對真實(shí)的生活中交際問題的能力。完成任務(wù)的過程能產(chǎn)生大量互動(dòng)機(jī)會(huì)，互動(dòng)的課堂又大大豐富了學(xué)生的語言實(shí)踐，學(xué)生在參與交際中學(xué)會(huì)交際。本文將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到口語教學(xué)中，并在此過程中將聽力作為輔助手段以聽促說，進(jìn)而來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。
參考文獻(xiàn)
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商務(wù)英語課程通常是在第5或第6學(xué)期針對英語專業(yè)的本科生開設(shè)。目前來講，當(dāng)今商務(wù)英語翻譯教學(xué)存在以下問題：學(xué)生商務(wù)英語背景積累不足。商務(wù)英語翻譯植根于商務(wù)背景，離開商務(wù)知識(shí)談翻譯猶如紙上談兵。而很多開設(shè)此門課程的院校，并未在開課前學(xué)習(xí)相關(guān)商務(wù)英語課程，即便開設(shè)相關(guān)課程，商務(wù)背景專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來較為吃力，相關(guān)的背景知識(shí)積累不到位。例如，學(xué)生對國際貿(mào)易知之甚少，在進(jìn)行信用證翻譯時(shí)感到非常困難。
（1）學(xué)生翻譯策略缺乏。傳統(tǒng)的翻譯課堂教授方法諸如直譯、意譯、拆譯、分譯等，而商務(wù)題材語言形式有新的變化，常常需要調(diào)整翻譯技巧。而課堂上沿襲的老方法，卻難以在新題材上施展，方法和文章脫節(jié)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
（2）教材陳舊。商務(wù)翻譯是立足于新經(jīng)濟(jì)潮流下的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)不斷保持變化。然而目前所用教材無較大變化，章節(jié)設(shè)置僵化不合理。若不推陳出新，一味地照搬教材，勢必脫離實(shí)際。商務(wù)英語翻譯有別于普通英語翻譯，其嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性、專業(yè)性都要求譯者具備相當(dāng)強(qiáng)的實(shí)踐水平。在有限的學(xué)期內(nèi)，只有盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的演練場景，模擬任務(wù)完成過程，方可促進(jìn)學(xué)生掌握技能，培養(yǎng)出合格的商務(wù)翻譯人才。
2任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語翻譯中的運(yùn)用
筆者近年來在課堂上采用任務(wù)型教學(xué)法，學(xué)生參與熱情高、學(xué)習(xí)效果良好。有別于傳統(tǒng)的講授教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為中心，鼓勵(lì)學(xué)生參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主動(dòng)認(rèn)知的能力，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念。任務(wù)型教學(xué)分為三個(gè)階段，任務(wù)準(zhǔn)備階段、任務(wù)實(shí)施階段、任務(wù)強(qiáng)化階段。其特征可以概括如下：
1）強(qiáng)調(diào)目的語的輸入來完成任務(wù)；
2）創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)場景，注重任務(wù)完成過程；
3）注重學(xué)生的合作、討論等探究性學(xué)習(xí)形式。在這樣的商務(wù)英語翻譯課堂上，學(xué)生主動(dòng)去分析文章，推敲字句，總結(jié)翻譯技巧。在這一過程中，通過發(fā)現(xiàn)、分析、最后解決問題的環(huán)節(jié)，學(xué)生建立了成就感，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。筆者現(xiàn)通過具體步驟來說明任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用。以下是產(chǎn)品說明書漢譯為例談任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施過程。
（1）任務(wù)準(zhǔn)備階段。此階段主要是分配小組任務(wù)，小組拿到任務(wù)后開始搜索資料，初步探究。筆者將選取的材料“歐萊雅紛瑩專業(yè)染發(fā)組英文說明書”（約450英文）發(fā)給小組（開學(xué)時(shí)學(xué)生自行分為4個(gè)小組，每小組5~6人）因此，在課前的3~4天，班上每個(gè)同學(xué)都已經(jīng)拿到產(chǎn)品說明書，并且明確自己所在的小組任務(wù)：搜索相關(guān)資料，完成本篇翻譯，下節(jié)課之前進(jìn)行課堂討論。為了完成任務(wù)，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)一切網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源，借鑒平行文本，得出譯文。這一過程中，得出的譯文不一定理想，但學(xué)生對于此類文本特點(diǎn)、所用方法已經(jīng)有了探究，若在下一階段加以點(diǎn)播、歸納，便可以進(jìn)一步完善任務(wù)。值得注意的是，提前發(fā)給學(xué)生的任務(wù)，難度應(yīng)稍高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，選取的內(nèi)容盡量貼近學(xué)生生活，增強(qiáng)趣味性。同時(shí)，介紹給學(xué)生一些資料檢索方法如Google通配符搜索，以及一些電子資源諸如Answer（shttp：//）、聯(lián)譯網(wǎng)以及巴比倫、靈格斯字典等。
（2）任務(wù)實(shí)施階段。在這一環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生通過答疑的方式來檢驗(yàn)小組任務(wù)完成成果。要完成的教學(xué)目標(biāo)是概括背景知識(shí)、累計(jì)詞匯、掌握翻譯策略。比如筆者提出問題1）：平時(shí)生活中還有哪些常見的產(chǎn)品說明書？學(xué)生會(huì)結(jié)合實(shí)際回答諸如化妝品、電器等。這時(shí)候給出問題2）：根據(jù)平時(shí)經(jīng)驗(yàn)以及本篇任務(wù)可以總結(jié)一些產(chǎn)品說明書的特點(diǎn)嗎？對于產(chǎn)品說書的特點(diǎn)規(guī)范性（formality）、專業(yè)性（technicality）、簡潔性（conciseness）、說服性（persuasiveness）。學(xué)生在任務(wù)初探中對于說明書已經(jīng)進(jìn)行了大量搜索或翻譯工作，對此已有所了解，教師要做的就是鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地說出特點(diǎn)并給出相應(yīng)的原文句子。問題3）：各小組有哪些疑難句子或詞匯短語等，哪個(gè)小組又能解答？這時(shí)一個(gè)小組拋出的問題是短句1applicatorbottlecontainingthedeveloper中的developer的含義如何確定。其他小組給出的解答包括發(fā)展瓶、開發(fā)商瓶、敷用瓶等。這時(shí)候，筆者將先前介紹過的信息搜索法演示給學(xué)生，跟學(xué)生一起找到最好的譯法為敷用瓶。此時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出本文中其他的專業(yè)詞匯如operatingmanual、instruction、directionforuse一并積累。學(xué)生找出的疑難句子包括shakevigorouslytoobtainanevenmixture（.用力搖晃使其充分混合），此處將名詞mixture翻譯成混合，用到“詞性轉(zhuǎn)換法”這一翻譯策略，此時(shí)補(bǔ)充更多句子如Therewasasuddenfallinthetemperature.Thisisanovelofplotandstructureandcommitment。當(dāng)小組之間討論完畢，一位同學(xué)自愿做最后的總結(jié)，總結(jié)該篇文章的難點(diǎn)以及所用到的翻譯策略。筆者做補(bǔ)充并且點(diǎn)評小組表現(xiàn)。
（3）任務(wù)強(qiáng)化階段。這一階段主要是選取同一類型、所用策略相似的平行文本要求學(xué)生獨(dú)立完成，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)交至教師郵箱，并且在譯文后附上翻譯總結(jié)。比如本次染發(fā)說明書任務(wù)后筆者布置了簡易衣櫥的說明書翻譯，內(nèi)容安排主要側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)詞義檢索、詞性轉(zhuǎn)換翻譯策略。任務(wù)后筆者會(huì)選取具有代表性的1～2篇譯文在課前作簡短總結(jié)。
3運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)注意的問題
（1）教師的主導(dǎo)性地位。在任務(wù)完成的整個(gè)過程中，教師起到計(jì)劃、組織、監(jiān)督、評審的重要作用?；顒?dòng)能否順利開展在于教師計(jì)劃是否科學(xué)、組織是否有效、評判是否公平。合理地選擇資料，提前布置好任務(wù)，周密地組織討論，整個(gè)活動(dòng)才能保證有序開展。事實(shí)上相較于傳統(tǒng)課堂，這對教師提出了更大的挑戰(zhàn)。教師平時(shí)要廣泛涉獵尋找任務(wù)素材，多研究班級討論案例，尋求更好的方案。
（2）學(xué)生的主體性地位。學(xué)生是任務(wù)完成過程中的參與主體，參與、體驗(yàn)，獲得經(jīng)歷，提高應(yīng)用能力是任務(wù)型教學(xué)的意義所在。通過分小組討論、小組互評、個(gè)人總結(jié)等方式，學(xué)生能積極投入到任務(wù)型課堂的建設(shè)中來，主動(dòng)而非被動(dòng)地、探究式而非填鴨式地學(xué)習(xí)。值得注意的是，在進(jìn)行學(xué)生討論時(shí)，教師要積極巡視，對于羞澀、不愿開口的學(xué)生積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生投身任務(wù)寫作。在這里，筆者發(fā)現(xiàn)適當(dāng)?shù)亻_展小組競賽，根據(jù)小組表現(xiàn)，給予個(gè)體一定的獎(jiǎng)勵(lì)，是進(jìn)一步鞏固激發(fā)成果有效辦法。
（3）任務(wù)的合理性。任務(wù)型教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于學(xué)生在“做”中學(xué)，在學(xué)中“做”。而任務(wù)的合理與否，關(guān)系到既定目標(biāo)能否達(dá)成。任務(wù)最好立足于當(dāng)下，關(guān)乎學(xué)生實(shí)際生活。如果能關(guān)注當(dāng)下資訊，細(xì)心觀察，能得到不少啟示。比如筆者本文中所選的“紛瑩專業(yè)染發(fā)組”，源于對班上女生染發(fā)的觀察；又比如說，在合同翻譯時(shí)，選取雇傭合同范本來作為任務(wù)，契合學(xué)生當(dāng)下實(shí)習(xí)找工作所需。課后，有學(xué)生笑稱翻譯文章后自己成了染發(fā)小能手?？傊磺袕膶?shí)際出發(fā)，這樣任務(wù)便有了生命力，學(xué)生便有了動(dòng)力，事半功倍。
4結(jié)語
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；學(xué)生中心；小學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)
語言教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生獲取溝通的技能，學(xué)生語言能力的提高和課堂上的教學(xué)組織息息相關(guān)，因?yàn)檎n堂教學(xué)活動(dòng)是事先計(jì)劃、目標(biāo)明確、組織良好、充滿積極的互動(dòng)。在過去，教學(xué)的重點(diǎn)集中在教師的講授中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，教師的教學(xué)為單純的知識(shí)服務(wù)，為教科書和考試服務(wù)，過于注重語言點(diǎn)的講解，而忽視了學(xué)生的語言溝通能力的培養(yǎng)，學(xué)生運(yùn)用語言的能力因此沒有得到相應(yīng)的提高。
現(xiàn)代的教學(xué)理論提到：在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是主體，教師的任務(wù)是引領(lǐng)。因此在現(xiàn)代的英語課堂，教學(xué)方式不應(yīng)該限于教師講解，學(xué)生被動(dòng)地跟隨，更不能只限于詞匯、語法和句式的講解。教師應(yīng)該摒棄“填鴨式”的教學(xué)方式，英語教學(xué)應(yīng)該注重幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)和指引學(xué)生享受教學(xué)過程，從而快樂地學(xué)習(xí)，并提高自身的語言學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)改革的浪潮中，我們應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給予學(xué)生更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。全國的英語教學(xué)大綱第一次明確要求：“英語教學(xué)要貫徹任務(wù)型教學(xué)模式?！币虼耍蝿?wù)型教學(xué)是順應(yīng)這一教育趨勢最合適的教學(xué)方式。
一、任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
任務(wù)型教學(xué)法的基礎(chǔ)是“輸入和互動(dòng)假設(shè)理論”。語言學(xué)家克拉什明確區(qū)分了在語言教學(xué)中語言學(xué)習(xí)和語言習(xí)得這兩個(gè)概念。學(xué)習(xí)目的明確，是通過教學(xué)來學(xué)習(xí)語言的過程。而習(xí)得是潛意識(shí)的，是通過交流來完成語言學(xué)習(xí)的。他強(qiáng)調(diào)只有通過運(yùn)用一門語言進(jìn)行交流，才能掌握這門語言，而不是通過訓(xùn)練該語言技能和僅僅學(xué)習(xí)其中的語言點(diǎn)。他認(rèn)為，學(xué)生僅能通過自然的語言習(xí)得來掌握這門語言，需要足夠的多方位的語言輸入，輸入必須有趣，和交流有關(guān)聯(lián)。
Long也同意克拉什的理論，但是他指出，語言的習(xí)得可以通過對話的互動(dòng)來進(jìn)行，他更注重如何讓學(xué)習(xí)者理解語言的輸入。朗文認(rèn)為，習(xí)得不僅是“故意的互動(dòng)”，學(xué)生需要的不僅是簡單的語言點(diǎn)，而是多方位的語言輸入和輸出。因此在語言學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生必須有意識(shí)地互動(dòng)，也就是設(shè)計(jì)任務(wù)來互動(dòng)。
許多語言學(xué)家從不同角度對任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了深入的研究。他們認(rèn)為語言輸出不能確保學(xué)習(xí)者習(xí)得語言，語言的習(xí)得最主要的步驟來自互動(dòng)、意義協(xié)商和語言的輸出。這些任務(wù)學(xué)習(xí)者可以通過任務(wù)實(shí)施來實(shí)現(xiàn)，然后獲得語言的習(xí)得。
第一個(gè)將任務(wù)型教學(xué)法寫入教學(xué)大綱并進(jìn)行操作的Prabhu，他曾經(jīng)說過，當(dāng)學(xué)習(xí)者的思想只關(guān)注任務(wù)時(shí)，可能比他們只關(guān)注他們正在使用的語言學(xué)得更有效。
Willis給出了如何使用任務(wù)型學(xué)習(xí)法的原則，她要求學(xué)習(xí)者“用幾種交際目的”及“為了實(shí)現(xiàn)（任務(wù)的）目標(biāo)而審閱文本的意義”去完成任務(wù)，任務(wù)要求學(xué)生參與讀、聽或復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、任務(wù)的定義
任務(wù)型學(xué)習(xí)理論是交際法在最近20年的發(fā)展趨勢，它使課堂
教學(xué)從語言應(yīng)用向語言實(shí)踐模式轉(zhuǎn)變。下面是任務(wù)的不同定義：
任務(wù)是一種活動(dòng)或者行動(dòng)，它通過練習(xí)和理解語言來執(zhí)行。
任務(wù)通常要求教師明確怎樣才能算是成功地完成任務(wù)。（Nunan
1988）
任務(wù)是自由地或者有一定程度限制地為自己或者為別人做的事情，例如，給籬笆油漆，為小孩穿衣服、填表、買鞋子等，任務(wù)就是人們在日常生活中所做的許多事情。
通過目標(biāo)明確的任務(wù)，完成一項(xiàng)交流的任務(wù)，達(dá)到最終的目的，創(chuàng)造出能為別人欣賞的最終成果。例如，列出事情的原因、物體的特征，在特定情況下需要完成的事情清單，或比較兩幅圖畫或文段來找出不同之處，解決問題或設(shè)計(jì)出一本小冊子。（Jane
Willis 1998）
任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生利用手頭的資源，包括利用語言的形式、功能和技能完成一些任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)者的實(shí)際生活息息相關(guān)。
三、任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)、優(yōu)勢和弊端
任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)是內(nèi)容的安排更為靈活，任務(wù)的安排是漸進(jìn)的。設(shè)計(jì)任務(wù)是教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的開端，它需要對教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和評價(jià)進(jìn)行評估。任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)大綱最重要的要素是為教學(xué)材料的選擇、優(yōu)化和排序制定標(biāo)準(zhǔn)。下面介紹任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)、優(yōu)勢和弊端。
1.特點(diǎn)
任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過互動(dòng)來學(xué)會(huì)溝通，把真實(shí)的語言材料帶入學(xué)習(xí)場景中。它注重語言本身和語言學(xué)習(xí)過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)歷是課堂學(xué)習(xí)的重要因素，它也盡力把語言的學(xué)習(xí)和真實(shí)的語言交流活動(dòng)結(jié)合在一起。任務(wù)的設(shè)計(jì)目的是學(xué)習(xí)者能運(yùn)用語言來輸出，來交流。（Willis 1996）
2.優(yōu)勢
語言的習(xí)得規(guī)律表明，如果只是去死記硬背語法和語言點(diǎn)，不可能熟練和正確地運(yùn)用語言。詳盡的語言點(diǎn)學(xué)習(xí)和語言交流的結(jié)合可以比單純的語法學(xué)習(xí)更能提高學(xué)習(xí)者的能力，參與和實(shí)際生活相關(guān)的語言交流活動(dòng)可以大大地提高學(xué)習(xí)者的水平?；诮涣鞯恼n堂教學(xué)和清晰的語法解釋融合在一起，會(huì)比單純的語法講解或者忽視語法教學(xué)有效得多。當(dāng)語言學(xué)習(xí)者想方設(shè)法地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來交流時(shí)，他們會(huì)很容易通過語言交流活動(dòng)來理解、吸收和消化它們。而當(dāng)學(xué)生全力以赴地參與任務(wù)時(shí)，他們的語言習(xí)得能力也得到最大限度的發(fā)展。
3.弊端
有人提出，任務(wù)型教學(xué)對初學(xué)者并不合適。還有人提出，在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生只能接觸特定語言學(xué)習(xí)形式，而忽略了其他的形式（例如，討論和辯論等形式）。
四、任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用
在語言教學(xué)時(shí)，我把任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和英語教學(xué)中的實(shí)際情景綜合起來，設(shè)計(jì)了一些教學(xué)活動(dòng)，并對此做了記錄。
1.任務(wù)型教學(xué)的結(jié)構(gòu)
任務(wù)型教學(xué)是一種不斷發(fā)展中的語言學(xué)習(xí)策略，它以學(xué)生為主體，吸收了幾種傳統(tǒng)教學(xué)方法的精髓，增添了任務(wù)的設(shè)計(jì)，從而使語言的學(xué)習(xí)變得更深入、更國際化。Nunan指出任務(wù)型教學(xué)包括五部分：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)輸入、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教師或?qū)W生的角色和情景的設(shè)定，任務(wù)不是這五方面的總和，而是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來完成任務(wù)。Jane Willis也提出，任務(wù)包括三部分：任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和任務(wù)后。這三個(gè)部分得到很好的設(shè)計(jì)，從而創(chuàng)造了四個(gè)語言習(xí)得的良好條件，為不同程度的學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
2.教學(xué)中的一些構(gòu)思
當(dāng)我們設(shè)計(jì)一些教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師的角色是設(shè)計(jì)者、研究者、組織者、監(jiān)督者和引導(dǎo)者，我們應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體和基于任務(wù)的原則，也應(yīng)該堅(jiān)守以交流為主的教學(xué)原則，為學(xué)生創(chuàng)造更多練習(xí)目標(biāo)語言的機(jī)會(huì)，盡量讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言。
3.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)是把語言學(xué)習(xí)的四個(gè)技巧融合起來，先讓學(xué)生熟練地練習(xí)語言，從而做到熟練、正確地掌握語言。任務(wù)型教學(xué)通?？梢苑譃槿齻€(gè)步驟來進(jìn)行：
（1）任務(wù)前（pre-task）
教師設(shè)置情景，介紹話題，引入任務(wù)，并向?qū)W生提供完成任務(wù)所必需的語言支持，介紹有用的詞匯和短語，幫助學(xué)生理解任務(wù)指令并準(zhǔn)備執(zhí)行任務(wù)。
（2）任務(wù)環(huán)（task-cycle）
①任務(wù)（學(xué)生兩人或小組活動(dòng)）
②計(jì)劃（學(xué)生準(zhǔn)備向全班作匯報(bào)）
③匯報(bào)（一些小組向全班展示他們的報(bào)告或輪流匯報(bào)）
（3）任務(wù)后（post-task）
①分析（學(xué)生分析課文或錄音中出現(xiàn)的一些語言特點(diǎn)，并分析其他組執(zhí)行任務(wù)的情況任務(wù)的評價(jià)：自評、小組評、教師評）
②操練（學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)，包括新的詞匯、短語和句型等，完成與任務(wù)有關(guān)的作業(yè)或拓展性的作業(yè)）
4.幾個(gè)設(shè)計(jì)
任務(wù)型教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)很重要，任務(wù)的設(shè)計(jì)必須作為一個(gè)有用的環(huán)節(jié)與語言教學(xué)聯(lián)系起來，學(xué)生會(huì)更容易被新事物吸引，他們會(huì)又興奮又期待。由于學(xué)生語言知識(shí)水平有很大差異，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)適合他們的任務(wù)。下面是幾個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)案例：
案例1：猜測任務(wù)的設(shè)計(jì)
蓋住物體。需要辨別的物體先用布蓋住，要求學(xué)生去觸摸和猜測，在回答完“What’s this in English？”之后，學(xué)生可以打開那塊布，讓全班學(xué)生知道那個(gè)物體的名稱。
展示物體的一部分。學(xué)生通過觀察物體的部分猜測物體的名稱。如，要猜測香蕉時(shí)，學(xué)生不能看到整個(gè)香蕉，只能從裝香蕉的箱子的一個(gè)口子看到香蕉的一部分。
用各種方法猜。基本步驟是：（1）畫一個(gè)幾何輪廓，并使之能繼續(xù)畫另一個(gè)物體A或B的輪廓；（2）增加其他輪廓，要求學(xué)生猜測。設(shè)計(jì)猜測任務(wù)的目標(biāo)是讓學(xué)生在猜測過程中能學(xué)好語言，獲得成功的體驗(yàn)，發(fā)揮其想象力。在設(shè)計(jì)猜測任務(wù)時(shí)，教師必須確認(rèn)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性。同時(shí)，教師要細(xì)化猜測的規(guī)則，注意完成任務(wù)的過程、時(shí)間和紀(jì)律要求。
案例2：詞語
Task1：列清單。你們能寫出多少英語單詞？時(shí)間限定為一分鐘，兩人小組寫出并讀出他們的單詞，然后教師問哪一組找到的詞匯最多。
Task2：分類。你們?nèi)绾伟堰@些詞匯進(jìn)行分類？兩人小組，把單詞按類別分類，鼓勵(lì)學(xué)生添加更多的詞匯。
Task3：比較。與其他組同學(xué)比較，你列舉的種類和清單有什么特點(diǎn)？找出不同的種類。
Task4：分享個(gè)人觀點(diǎn)。你的同伴喜歡或不喜歡哪一種運(yùn)動(dòng)、食物？找出你們共有的三種。
案例3：教學(xué)“bread”
T：Do you know how to read it in English？（Showing a picture of bread.）
S：No.
T：Please find out the words （that we have learned） with “ea”.
S：（All the students begin to think and find out the following words：tea，teacher，head，please，meat...）
T：Now please read them and tell me how to pronounce “ea” in each words.
S：tea[ti：]，please[pli：z]，meat[mi：t]，head[hed]
T：Oh，wonderful！Now you know，sometimes we may pronounce“ea”[i：]，but sometimes we may pronounce “ea”[e].
Here “ea” in bread should be pronounced [e]，the same as head.
S：OK，we can read it （bread） [bred].
5.任務(wù)設(shè)計(jì)要注意的問題
（1）關(guān)注個(gè)體
教師要關(guān)注他們完成任務(wù)的過程，及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生。教師應(yīng)該給不同層次的學(xué)生不同的任務(wù)，讓層次高的學(xué)生吃得飽，
對學(xué)困生要降低要求，避免傷害他們的自尊心。完成任務(wù)最好的辦法是小組活動(dòng)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生與其他人的合作。
（2）關(guān)注任務(wù)的可操作性
一些任務(wù)設(shè)計(jì)得可能很好，學(xué)生也可以很好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀
態(tài)。但課時(shí)和空間是有限的，教師必須確認(rèn)任務(wù)的目的，然后快速而清晰地解釋任務(wù)規(guī)則，這樣學(xué)生才能在有限的時(shí)間更好地完成任務(wù)。
（3）關(guān)注教師的支配功能
任務(wù)完成成功與否取決于設(shè)計(jì)和組織。教師的角色是非常重要的，由于教師是設(shè)計(jì)者、示范者、參與者、組織者、監(jiān)控者和評價(jià)者，因此教師不但要給學(xué)生提供幫助，還要檢驗(yàn)任務(wù)的可操作性，組織學(xué)生有效地執(zhí)行任務(wù)。
任務(wù)的設(shè)計(jì)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，學(xué)生是直接的受益者。任務(wù)型教學(xué)表現(xiàn)為學(xué)生是主體，任務(wù)是重點(diǎn)，活動(dòng)是方法，它有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高運(yùn)用語言交際的真實(shí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心。
任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)法的教學(xué)觀念，它注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)調(diào)交際的過程和語言的功能，激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運(yùn)用能力，它給課堂帶來了活力。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)模式中任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施對教師提出更高的要求，要求教師具有更高的素質(zhì)，要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，更新教育觀念，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。
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關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 英語口語教學(xué) 應(yīng)用方法
隨著新課改的推進(jìn)，任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用越來越廣泛。任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用，使學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)者，主動(dòng)于教育活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通，同時(shí)鍛煉學(xué)生各方面能力，促使學(xué)生成長為社會(huì)建設(shè)所需的應(yīng)用型人才。
在英語口語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，可于潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)和交際能力，在完成任務(wù)的過程中學(xué)會(huì)自主克服困難，磨煉學(xué)生意志，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
一、任務(wù)型教學(xué)法的理論概述
任務(wù)型教學(xué)法興起于上世紀(jì)八十年代，一經(jīng)提出就受到了應(yīng)用語言學(xué)家和外語實(shí)踐者的廣泛認(rèn)可。任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)來自多個(gè)方面，包括社會(huì)語言學(xué)、心理學(xué)、語言習(xí)得研究和建構(gòu)主義理論等。任務(wù)型教學(xué)法以完成任務(wù)的愿望為驅(qū)動(dòng)，由語言交際構(gòu)成完成任務(wù)的全過程，以任務(wù)完成情況體現(xiàn)教學(xué)效果。學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和強(qiáng)大的求知?jiǎng)恿?，在接近真?shí)的情景中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到提高語言應(yīng)用能力的目的。
二、中學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀
中學(xué)英語課堂教學(xué)存在兩方面的問題：一是學(xué)生普遍對自己沒有信心，或是信心不足，且這一年齡段的學(xué)生自尊心非常強(qiáng)，一旦在口語交際過程中說錯(cuò)，或是發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)遭到同學(xué)的嘲笑，就很有可能不愿意再開口，秉承“沉默是金”的原則。此時(shí)教師要再想讓學(xué)生開口或是想要轉(zhuǎn)化這些學(xué)生就很困難了。對這一問題的最好解決對策就是營造良好的教育教學(xué)環(huán)境，建立和諧、融洽的師生關(guān)系與生生關(guān)系。
新時(shí)代的教師一定不能再講究師道尊嚴(yán)的老一套，而是應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自身是與學(xué)生平等的主體，在英語口語教學(xué)中秉持這樣的理念，營造出民主、平等、和諧的教育教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于接受教師的教學(xué)。教師的以身作則尤為重要，因?yàn)槿绻麑W(xué)生看到老師的英語說得非常流利，那么心中定會(huì)產(chǎn)生崇拜的情感，從而贏得學(xué)生的尊重。此外，教師在處理學(xué)生出現(xiàn)的問題時(shí)，一定要使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc態(tài)度，使學(xué)生真正學(xué)有所得。
二是教師沒有做到及時(shí)更新教育教學(xué)觀念，在口語教學(xué)課堂上依然只注重自身講授，忽視學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)內(nèi)容繁雜，學(xué)生對所講內(nèi)容根本不知該如何運(yùn)用于實(shí)際，導(dǎo)致對英語口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，教學(xué)難以取得良好效果?？谡Z教師應(yīng)盡自己的全部力量，尋求走出困境的好辦法，幫助學(xué)生克服不健康心理，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使英語口語教學(xué)內(nèi)容接近真實(shí)生活。這樣學(xué)生在一種自然的生活化情境中學(xué)習(xí)，效率自然很高，定能在充分準(zhǔn)備的情況下出色地完成教學(xué)任務(wù)，得到鼓舞與鍛煉，實(shí)現(xiàn)口語交際能力的大幅度提升。
現(xiàn)代社會(huì)是知識(shí)型社會(huì)，教師一段時(shí)間不學(xué)習(xí)，就會(huì)落后于其他教師，甚至落后于個(gè)別學(xué)生。因此，加強(qiáng)教師培訓(xùn)是重中之重，這樣才能使教師站在口語教學(xué)領(lǐng)域的前沿，帶領(lǐng)學(xué)生不斷創(chuàng)新，成長為新世紀(jì)人才。帶領(lǐng)教師走出校門去“取經(jīng)”是非常重要的途徑之一，可使教師在觀摩中借鑒、成長，這樣才能使學(xué)生真正成為社會(huì)需要的人才。
三、任務(wù)型教學(xué)法在英語口語課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法
現(xiàn)根據(jù)一般的任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用流程，介紹其在英語口語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
（一）設(shè)計(jì)任務(wù)
在任務(wù)設(shè)計(jì)階段，最重要的就是要把握好任務(wù)的難度。首先應(yīng)當(dāng)做到難度適中，太難會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，更有可能使學(xué)生的自信心與積極性受到傷害；而太過簡單則沒有挑戰(zhàn)性，對這一類任務(wù)，學(xué)生不會(huì)采取謹(jǐn)慎的態(tài)度，更不需要下大工夫，教學(xué)效果根本得不到保證。其次設(shè)計(jì)的任務(wù)要切合主題，任務(wù)的好壞決定教學(xué)效果的優(yōu)劣，適當(dāng)?shù)?、切合主題的任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)好的活動(dòng)的開展形式有許多種，以獨(dú)立或小組形式展開角色扮演、辯論、演講和對話等形式為最佳。
（二）做好任務(wù)準(zhǔn)備
這一階段在對學(xué)生提出要求的同時(shí)，同樣對教師提出了較高要求，要求教師在備好教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，備好學(xué)生，備好拓展延伸資料。課前想好如何在尊重學(xué)生主體地位的前提下，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。做好任務(wù)是課堂教學(xué)取得預(yù)期效果的重要保障。
（三）進(jìn)行任務(wù)呈現(xiàn)
學(xué)生一般是在課前做好充分準(zhǔn)備，經(jīng)歷研究主題，搜集、整理資料，將自己的想法以最恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)出來，這一過程是其充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過程，教師要扮演好引導(dǎo)者、組織者的角色，對學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行有序組織，給予學(xué)生以肯定、激勵(lì)與建議。
例如，可在課堂教學(xué)中將全體學(xué)生分為正反兩方，就任務(wù)主題展開辯論，教師做主持人，判斷最后的結(jié)果。這樣可以調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的積極性，因?yàn)殡p方學(xué)生為取得最后勝利，定會(huì)竭盡自己所能出謀劃策，精準(zhǔn)表述自己的觀點(diǎn)，并與其他學(xué)生相互配合，展現(xiàn)并發(fā)展自身特長，使膽小的學(xué)生也能積極參與，增強(qiáng)自信，為以后實(shí)現(xiàn)更大進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（四）交流討論
沒有反思就沒有進(jìn)步。交流討論是任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用過程中的反思環(huán)節(jié)。學(xué)生對自己或是對本小組完成任務(wù)的情況進(jìn)行考察與總結(jié)，在這一環(huán)節(jié)做到取長補(bǔ)短。教師也應(yīng)當(dāng)對教學(xué)過程中的普遍性問題進(jìn)行講解，告訴學(xué)生正確的應(yīng)用方法，有時(shí)間可讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，并給予表現(xiàn)好的學(xué)生以鼓勵(lì)，對有較大進(jìn)步的學(xué)生可給予嘉獎(jiǎng)。
四、結(jié)語
任務(wù)型教學(xué)法“以學(xué)生為主體，在學(xué)中做，從做中學(xué)”的教學(xué)模式與理念充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，真正促進(jìn)了學(xué)生英語口語交際能力的大幅度提高。教學(xué)有法，但無定法。任何一種教學(xué)方法都不能“包治百病”，只有綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，才能夠更好地組織教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。
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【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法會(huì)展英語應(yīng)用
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0086－01
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校都開設(shè)了會(huì)展英語課程，但在具體的教學(xué)過程中，依然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對詞匯、語法等過于強(qiáng)調(diào)，這樣就將會(huì)展英語的實(shí)用性忽略了，從而不利于完成會(huì)展英語教學(xué)目標(biāo)。
一 任務(wù)型教學(xué)法概述
在建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)上，逐漸發(fā)展起來了任務(wù)教學(xué)法，在本理論中，學(xué)生要想獲得知識(shí)，僅僅依靠教師的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，學(xué)習(xí)者通過自身學(xué)習(xí)和其他人的幫助，對相關(guān)的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行查閱，利用意義建構(gòu)的方式，來更好地獲得知識(shí)。
任務(wù)教學(xué)法指的是教師在課堂教學(xué)中結(jié)合具體內(nèi)容，布置一定的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，對相關(guān)的語言知識(shí)進(jìn)行獲得，這種語言教學(xué)方法的特點(diǎn)是在做中學(xué)。通過實(shí)踐研究表明，任務(wù)教學(xué)法將學(xué)生用語言來進(jìn)行信息的溝通作為關(guān)注重點(diǎn)，并且進(jìn)行的交際活動(dòng)也是具有一定意義的；這些任務(wù)與學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)有著十分緊密的聯(lián)系，以此來充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主要是完成布置的任務(wù)，而任務(wù)的完成情況則是學(xué)習(xí)情況的評估標(biāo)準(zhǔn)。
將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于會(huì)展英語中具有一系列的優(yōu)勢，可以對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)進(jìn)行強(qiáng)化，因?yàn)椴贾玫娜蝿?wù)需要學(xué)生用英語來進(jìn)行交際，那么有著強(qiáng)烈的交際需求，自然就有動(dòng)力去學(xué)習(xí)，充分激發(fā)出來學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣；另外，可將學(xué)生的課堂主體地位充分發(fā)揮出來，營造一種良好的課堂氛圍，通過一系列的實(shí)踐活動(dòng)，可促使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提高其動(dòng)手操作能力。
二 任務(wù)型教學(xué)法在會(huì)展英語教學(xué)中的應(yīng)用
1．任務(wù)的引入
在會(huì)展英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，在課堂開始，就需要將具體的任務(wù)給引入進(jìn)來，如展位的布置等，將任務(wù)完成需要的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容給詳細(xì)呈現(xiàn)出來，通過老師的介紹，促使學(xué)生們明確任務(wù)的要求和具體的實(shí)施步驟。這樣一來，任務(wù)就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)作用，促使學(xué)生對會(huì)展專業(yè)單詞、句型等更好地學(xué)習(xí)和掌握。通過大量的實(shí)踐研究表明，采用這樣的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)展英語的積極性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行強(qiáng)化，同時(shí)任務(wù)的真實(shí)性也可以有效地體現(xiàn)出來。有的教師在引入任務(wù)步驟實(shí)施中，并沒有放在課堂開始階段，而是放在了課堂結(jié)束階段，這樣學(xué)生就會(huì)失去完成任務(wù)的動(dòng)力。在會(huì)展英語課堂教學(xué)過程中，非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是任務(wù)的引入，通過引入的任務(wù)，可促使學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有效把握，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生較大的影響。在設(shè)置任務(wù)時(shí)，需要充分全面地考慮任務(wù)目的、任務(wù)層次性等。針對這種情況，會(huì)展英語老師在設(shè)置任務(wù)的過程中，就需要對會(huì)議與展覽的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行充分掌握，并將會(huì)展英語教材中的語言材料充分利用起來，除了要對教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性進(jìn)行把握外，還需要合理運(yùn)用這些教學(xué)內(nèi)容。此外，會(huì)展英語教師還可以根據(jù)需要，在課堂中開設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
2．任務(wù)的執(zhí)行
在會(huì)展英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，將教學(xué)任務(wù)布置下去之后，就需要學(xué)生們來對其進(jìn)行完成，可以由學(xué)生個(gè)體來完成，也可以通過小組結(jié)合的方式來完成。通過多種形式的學(xué)習(xí)，可對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力等進(jìn)行大力培養(yǎng)；一般情況下，在任務(wù)執(zhí)行階段，可從這些環(huán)節(jié)來進(jìn)行，首先是任務(wù)，指的是學(xué)生對老師所提的具體會(huì)展任務(wù)進(jìn)行執(zhí)行，為了完成任務(wù)，需要采取多種方式，如閱讀、討論和分析等；其次是計(jì)劃，指的是任務(wù)完成后，需要向全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，同學(xué)們要做好準(zhǔn)備；最后是報(bào)告環(huán)節(jié)，指的是學(xué)生對任務(wù)完成情況進(jìn)行報(bào)告，通過報(bào)告環(huán)節(jié)，學(xué)生之間可以互相交流和溝通，向其他同學(xué)匯報(bào)自己或本小組的任務(wù)完成情況。
三 結(jié)束語
隨著時(shí)代的發(fā)展，對會(huì)展英語教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也逐漸顯露出來了一系列的弊端；針對這種情況，教師就需要將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用進(jìn)來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
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