時(shí)間：2022-03-01 00:20:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇服裝教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：服裝設(shè)計(jì)；改革創(chuàng)新；現(xiàn)代服裝
當(dāng)前，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全面轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)服裝產(chǎn)業(yè)由改革開放初期以來的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)向技術(shù)密集型和資金密集型產(chǎn)業(yè)發(fā)展，做出自己的品牌和質(zhì)量是現(xiàn)在服裝產(chǎn)業(yè)競爭的最重要環(huán)節(jié)。服裝產(chǎn)業(yè)的新變化對專業(yè)技術(shù)型人才的需求無疑會(huì)增加，給承載著培養(yǎng)高技能專業(yè)人才的技工教育學(xué)校帶來較為有利的發(fā)展機(jī)遇，特別服裝專業(yè)的教學(xué)與發(fā)展。
1 我國服裝行業(yè)與技工學(xué)校服裝教育的現(xiàn)狀
培養(yǎng)適應(yīng)服裝行業(yè)需求的具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的應(yīng)用型服裝專業(yè)技術(shù)人才是技工學(xué)校服裝專業(yè)教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)。目前，我國服裝業(yè)已形成了完整的工業(yè)體系，各類成衣產(chǎn)品生產(chǎn)齊全，種類繁多，成衣的生產(chǎn)制造水平，已接近了國際的先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)。但品牌缺乏國際認(rèn)知度，產(chǎn)品的競爭力較弱，品牌的附加值極低，產(chǎn)品缺乏必要的企劃方案及連貫的品牌定位，現(xiàn)代化的企業(yè)管理模式尚未形成。加入世貿(mào)后，在經(jīng)濟(jì)趨于全球化的大環(huán)境下，我國服裝的出口量也會(huì)逐漸增大，有利于貿(mào)易與品牌經(jīng)營為一體的企業(yè)形成和發(fā)展。國外先進(jìn)的管理模式，高科技的生產(chǎn)設(shè)備，先進(jìn)的工藝技術(shù)及營銷手段的進(jìn)入與滲透，必將使我國服裝專業(yè)人才的需求向多元化、崗位化發(fā)展；以此推動(dòng)服裝業(yè)在企劃、設(shè)計(jì)、工藝、管理、營銷等環(huán)節(jié)上與國際接軌的步伐，提高品牌的國際市場競爭力。
2 技工學(xué)校服裝專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
1、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠。在國家政策的影響下，技工教育雖然越來越被重視，但從實(shí)際來看，選擇進(jìn)入技工學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是在初中階段學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能力弱和學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的學(xué)生，他們中的大多數(shù)因?yàn)橹锌贾形幕n成績沒有達(dá)到普通高中分?jǐn)?shù)線而選擇進(jìn)入技工院校，并不是發(fā)自內(nèi)心喜歡而選擇，意味著他們學(xué)習(xí)積極性不夠。
2、教學(xué)過程重理論，輕實(shí)踐。服裝專業(yè)的特性決定了服裝專業(yè)的教師不但要有一定的理論水平，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。服裝專業(yè)制圖教學(xué)還沒有從傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛中突破出來，先“弄懂”再“學(xué)會(huì)”的教學(xué)過程根深蒂固，即使師生都已經(jīng)明確“實(shí)踐”在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，但外化在教學(xué)過程中的仍然糾纏在“弄懂為什么”這一要求中，糾纏在知識和技能教學(xué)的堆積中，擺脫不了“重理論，輕實(shí)踐”的固有模式。
3、教學(xué)理念滯后。當(dāng)今社會(huì)被稱為信息時(shí)代，社會(huì)發(fā)展速度很快，每一項(xiàng)事物的更新速度都很快，服裝產(chǎn)業(yè)也是如此。服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展就與社會(huì)潮流和發(fā)展趨勢聯(lián)系密切，而且?guī)в屑竟?jié)性，新技術(shù)的應(yīng)用和更新?lián)Q代的速度很快。這就意味著學(xué)校教學(xué)過程中必須從社會(huì)發(fā)展實(shí)際出發(fā)。但是從實(shí)際來看，很多學(xué)校教學(xué)缺乏和市場發(fā)展的聯(lián)系，沒有主動(dòng)關(guān)注的意識，教師缺乏主動(dòng)求知?jiǎng)恿Γ越處熃痰膬?nèi)容和實(shí)際工作中需要的技能技巧存在一定距離，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性下降。
4、與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系不夠穩(wěn)定，與社會(huì)、產(chǎn)業(yè)脫離。由于受我國傳統(tǒng)歷史文化的影響，教育，即使是與行業(yè)、企業(yè)緊密系著的教育，也缺乏主動(dòng)與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合的意識和能力――缺乏以“出口”牽動(dòng)“進(jìn)口”，以“出口”調(diào)節(jié)“生產(chǎn)”的觀念，缺乏主動(dòng)調(diào)整自己去適應(yīng)社會(huì)需要、企業(yè)需要的經(jīng)驗(yàn)，這往往導(dǎo)致了服裝專業(yè)教育的“閉門造車”，畢業(yè)生無法滿足企業(yè)的實(shí)際需要。專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)合不夠穩(wěn)定，直接導(dǎo)致了這樣一種尷尬局面，一方面服裝企業(yè)招收不到需要的、足夠的專業(yè)技術(shù)人才，另一方面有些學(xué)習(xí)了幾年專業(yè)技能的服裝專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入服裝企業(yè)后仍然無法適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需要。
3 服裝教學(xué)改革的措施
1、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，制定教師的教學(xué)工作規(guī)范，明確教學(xué)崗位職責(zé)。制定各種調(diào)動(dòng)教師工作積極性的政策和措施，激勵(lì)教學(xué)第一線的教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、認(rèn)真執(zhí)教、從嚴(yán)治教。其次，教師必須具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不僅應(yīng)具有厚實(shí)的專業(yè)知識、廣博的文化素養(yǎng)和較高的學(xué)術(shù)水平，同時(shí)教師還應(yīng)具備較高的職業(yè)道德水準(zhǔn)，教師的職業(yè)道德直接關(guān)系著育人的質(zhì)量，必須本著對學(xué)生負(fù)責(zé)、對學(xué)校負(fù)責(zé)、對社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度，客觀地評價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教學(xué)質(zhì)量得到全面提高。
2、重視實(shí)踐教學(xué)，提高動(dòng)手操作能力。社會(huì)和企業(yè)對服裝專業(yè)畢業(yè)生的動(dòng)手操作能力要求很高。因此，從實(shí)際需要出發(fā)，理論、實(shí)踐一體化，讓學(xué)生在邊學(xué)邊練過程中掌握方法和技能。我們必須在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中多提供給他們實(shí)踐的機(jī)會(huì)，建立完善的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，不斷改善辦學(xué)條件，完善教學(xué)設(shè)施，建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的工藝實(shí)習(xí)室。另外，企業(yè)實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，要加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合，建立校外實(shí)習(xí)基地，采取多種途徑給學(xué)生創(chuàng)造參加實(shí)訓(xùn)的有利條件，既能真正鍛煉學(xué)生的技能，又能使學(xué)生真正了解社會(huì)的需求，針對性地為自己走向社會(huì)提前做好準(zhǔn)備。
3、更新教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)方法。現(xiàn)在教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)既要關(guān)注教材，更要關(guān)注學(xué)生。技工教育有其特殊性，那就是面向社會(huì)需求進(jìn)行教學(xué)。因此，服裝專業(yè)教師在教學(xué)過程中要樹立“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)思想，教學(xué)要結(jié)合服裝行業(yè)和市場發(fā)展趨勢，使服裝教學(xué)內(nèi)容更貼近市場、行業(yè)的需求。結(jié)合需求對教學(xué)模式做出相應(yīng)調(diào)整，使教學(xué)模式更有針對性，同時(shí)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方法或者綜合交叉利用各種教學(xué)方法，全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和求異性。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，選擇一些有特點(diǎn)的服裝，引導(dǎo)學(xué)生多思巧做。老師在教學(xué)中如果經(jīng)常激勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生用巧妙的方法去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就能得到激發(fā)，創(chuàng)新能力就能得到培養(yǎng)，就能使學(xué)生遇到問題時(shí)，從各個(gè)角度，用不同方法去探索和解決。
5、專業(yè)再選擇工程的創(chuàng)建。市場經(jīng)濟(jì)證明，要在激烈的服裝市場立于不敗之地，產(chǎn)品的技術(shù)含量、價(jià)格定位有著舉足輕重的作用。如何提高產(chǎn)品的技術(shù)附加值，提高工作效率，降低產(chǎn)品價(jià)格？于是相應(yīng)產(chǎn)生了分工精細(xì)、各施其責(zé)的局面。學(xué)生的精力和時(shí)間是有限的，如將課程設(shè)置按模塊式的教學(xué)模式，分為專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)理論模塊、專業(yè)技能模塊。在統(tǒng)一修完專業(yè)基礎(chǔ)模塊的課程內(nèi)容后，根據(jù)自身的特長及優(yōu)勢再選擇專業(yè)不同方向的學(xué)習(xí)內(nèi)容。有了專業(yè)的再選擇與學(xué)習(xí)，畢業(yè)生中專業(yè)層次與形式能進(jìn)一步多樣化，大大提高就業(yè)率。
先進(jìn)的教學(xué)改革是學(xué)校辦學(xué)理念的重要組成部分。沒有科學(xué)、先進(jìn)的理念指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，就會(huì)出現(xiàn)無序、盲目、低效的教學(xué)模式甚至僵死的教學(xué)模式，就難以形成生動(dòng)活潑、富有成效的教育教學(xué)改革局面。教學(xué)改革的過程就是整體設(shè)計(jì)，分布實(shí)施，統(tǒng)一認(rèn)識，營造氛圍，突出重點(diǎn)，全面推進(jìn)，將教育研究與辦學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合起來的過程，以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為主題，不斷更新教學(xué)改革思想，創(chuàng)新教學(xué)理念。
參考文獻(xiàn)
[1]柴偉民.談服裝一體化教學(xué)[M].中國教育報(bào)，2007，1.
關(guān)鍵詞：服裝材料學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 改革
服裝材料學(xué)是上世紀(jì)80年代才開始出現(xiàn)的一個(gè)學(xué)科，它涉及到紡織、服裝、美學(xué)、物理、生理衛(wèi)生和化學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域范圍。就其本身所學(xué)科性質(zhì)來說，它與實(shí)踐結(jié)合更加緊密，與生活息息相關(guān)，但是與其他的專業(yè)課程相比較而言，它一方面更加注重基礎(chǔ)原理的介紹，另一方面又不如其他專業(yè)課程具有操作性。
一、目前服裝材料學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)有《服裝材料學(xué)》是具有一定實(shí)踐性的專業(yè)基礎(chǔ)課程，很多方面的知識內(nèi)容都必須與其實(shí)際使用性能結(jié)合，這樣的教學(xué)才能便于學(xué)生掌握。但是，現(xiàn)階段的服裝材料教學(xué)中或多或少的存在一些問題：比如，知識容量大、缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料、教學(xué)教法單一，這就在很大程度上使服裝材料學(xué)成為典型的理論課程，學(xué)生常常抱怨這門課程理論性太強(qiáng)，內(nèi)容復(fù)雜并且抽象。大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)服裝材料這門學(xué)科不如學(xué)色彩造型，因?yàn)楹笳吒鼘?shí)際有用。這種認(rèn)識實(shí)際上是忽略了面料性能對著裝效果的影響。隨著時(shí)代和科技的不斷那進(jìn)步，出現(xiàn)了許多新的纖維材料和服裝結(jié)構(gòu)，但是，由于教材本身存在的滯后性，這就使教師要不斷的去補(bǔ)充新的內(nèi)容，以彌補(bǔ)教材知識本身的不足。
二、服裝材料學(xué)改革途徑
1、結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)
服裝材料學(xué)中的部分內(nèi)容理論性較強(qiáng)，比較抽象。因此，在對其理論教學(xué)上，應(yīng)該充分的借助于網(wǎng)絡(luò)和多媒體等多種教學(xué)手段，從課程內(nèi)容設(shè)置出發(fā)，通過文字、圖標(biāo)、音頻、圖形、動(dòng)畫多種方式將具有專業(yè)性的內(nèi)容直觀的演示給學(xué)生，將各種復(fù)雜的信息簡單化，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。服裝材料學(xué)是一個(gè)變化比較快的學(xué)科，它始終緊跟服裝流行變化趨勢，使用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)也能夠?yàn)閷W(xué)生展示國際服裝材料研究和應(yīng)用的新成果，達(dá)到開闊學(xué)生視野的目的。
2、采用互動(dòng)式研討學(xué)習(xí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
所謂互動(dòng)式研討指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，通過討論、提問等多種形式引導(dǎo)學(xué)生探索研究和解決問題，已達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與和獨(dú)立思考的能力。比如，新型服裝材料這一章節(jié)，可以由學(xué)生自行選取自己喜歡的、感興趣的新型材料，通過讓他們各自收集資料，制作成課件，將自己對新型服裝材料的理解講解給同班學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，班級學(xué)生以及教師針對此做出相應(yīng)的點(diǎn)評。這種互動(dòng)式的研究教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)態(tài)交流，獲得多角度的認(rèn)知，在課堂中充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。這種教學(xué)形式改變了以往“填鴨式”的教學(xué)局面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，對于構(gòu)建創(chuàng)新性人才具有巨大的作用。
3、拓展實(shí)驗(yàn)技能提高鑒賞能力
學(xué)生所獲得的相關(guān)的服裝材料學(xué)知識主要是來源于課堂教學(xué)內(nèi)容，但是實(shí)驗(yàn)只是學(xué)生獲得知識的一種輔助手段，它能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手和操作能力，讓他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和分析問題。因此，在理論知識的指導(dǎo)下，可以加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)面料性能的鑒別和性能測試。作為教師可以組織學(xué)生可以尋找一些面料讓學(xué)生自己通過觀察等方式對面料進(jìn)行區(qū)分和辨別。其具體做法為，第一步，讓學(xué)生讓其在電子顯微鏡下觀察材料的形態(tài)特征，第二步，讓學(xué)生對所選取的材料通過觸摸等方式對其進(jìn)行區(qū)分；第三步，通過對材料的溶解實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠?qū)Σ牧线M(jìn)行定性定量成分分析；第四步，對面料的舒適度、形態(tài)風(fēng)格和耐用性進(jìn)行測試，推斷該面料所適用的風(fēng)格和范圍。通過這一系列的實(shí)驗(yàn)過程不僅能夠鞏固學(xué)生的理論知識，又能夠使學(xué)生具備基本的面料鑒別能力和一定的實(shí)際應(yīng)用能力。
4、參與市場調(diào)研擴(kuò)充信息量
當(dāng)學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)理論知識和鑒別能力之后，就可以通過一定的市場調(diào)研活動(dòng)來提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在這個(gè)過程中可以將學(xué)生分為不同的課題小組，讓他們自行到紡織廠或者布料市場進(jìn)行考察調(diào)研，收集相關(guān)的各種面料樣品并將其分類整理成冊，對面料的組成成分、耐用性、組織結(jié)構(gòu)等寫出調(diào)研報(bào)告，并在課堂上發(fā)言討論。讓學(xué)生根據(jù)面料的成本、面料的性質(zhì)使學(xué)生能夠集合時(shí)尚和消費(fèi)需要，提高學(xué)生對面料流行趨勢的一定分析能力。
在這個(gè)過程中也可以組織學(xué)生進(jìn)入到大型商場進(jìn)行市場調(diào)查，探討不同風(fēng)格的服裝、不同品牌對不同材料的選擇。通過考察調(diào)研服裝品品牌與樣式對服裝面料的選擇可以進(jìn)一步的讓學(xué)生理解面料與服裝設(shè)計(jì)關(guān)系。因此，開展市場調(diào)調(diào)研課程可以讓學(xué)生從理論走向?qū)嵺`，使其在教學(xué)、實(shí)踐、科研一體化的教學(xué)模式中提高學(xué)生的鑒別能力和實(shí)際運(yùn)用能力。
5、構(gòu)建有效的考核方法
考核方式在很大程度上對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的一種鞏固，改革單純的閉卷考試方式，適當(dāng)?shù)脑黾右恍┚哂胁僮餍缘目己耍M可能的考核學(xué)生的實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的掌握知識情況，增加學(xué)生的實(shí)際能力。
首先，加大對學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核。在學(xué)習(xí)中，可以將實(shí)習(xí)作為一種單獨(dú)的計(jì)分方式納入到考核中，在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，對實(shí)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行抽查，通過這種方式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的抽查監(jiān)督作用。其次，鼓勵(lì)學(xué)生采用操作技能來彌補(bǔ)學(xué)生的理論不足。評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的一種認(rèn)可。這不能排除一些學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因?qū)W(xué)習(xí)理論存在的問題，但是，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生盡量的參與到實(shí)踐技能的培訓(xùn)中，以此來彌補(bǔ)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的不足。第三，建立與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作為服裝材料學(xué)本身具有一定的實(shí)踐性，因而要建立與鑒定機(jī)構(gòu)合并考察的方式，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)能力的鑒定，這樣既考察學(xué)生對知識的掌握，另一方面也使學(xué)生能夠取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，提升學(xué)生對社會(huì)的適應(yīng)能力。
三、服裝材料學(xué)改革原則
1、課程內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際及時(shí)更新
服裝材料教學(xué)工作應(yīng)該大膽的吸收國內(nèi)外學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)?shù)膶δ承┲貜?fù)老化的學(xué)科內(nèi)容更進(jìn)行簡化，突出教學(xué)的適用性，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，體現(xiàn)服裝材料學(xué)的實(shí)踐性。作為教師可以根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，將課程教學(xué)內(nèi)容分為核心、重要和一般三個(gè)等級，這樣就能夠根據(jù)課程的重要性對其有重點(diǎn)的把握。不同的授課方式能夠讓學(xué)生形成一定的自學(xué)能力，使他們調(diào)動(dòng)各方面的知識能力。
2、突出實(shí)踐性，減少講授內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力
在學(xué)校中應(yīng)該充分的保障實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐，盡可能的讓學(xué)生多有機(jī)會(huì)接觸操作，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的同時(shí)也學(xué)會(huì)“做”，使他們真正的懂得實(shí)踐知識的同時(shí)能夠全面的掌握一定的實(shí)踐技能。服裝材料教學(xué)工作的本質(zhì)就是實(shí)踐，就是要圍繞社會(huì)需要，以課堂作為依托，廣泛的開展課程實(shí)踐工作，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)到完整知識的同時(shí)還具有一定的技能。強(qiáng)化實(shí)踐能力的同時(shí)使學(xué)生可以“零距離”上崗。
《服裝材料應(yīng)用》課程是服裝設(shè)計(jì)和工程專業(yè)的必修課，一方面，是新品開發(fā)、服裝設(shè)計(jì)、工藝制作等工作所必須要掌握的基礎(chǔ)理論知識，這是服裝專業(yè)人才計(jì)劃中的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識也具有承上啟下的作用。另一方面，服裝材料學(xué)是一門交叉學(xué)科，內(nèi)容更新快、涉及面廣泛，因此，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，及時(shí)的將先進(jìn)的材料知識融進(jìn)課堂，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，能夠具備一定的市場競爭力。
參考文獻(xiàn)：
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作為服裝廣告攝影的施教者來說，要很好的掌握技藝策略，也即技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的策略。只有在技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合中駕馭服裝廣告攝影拍攝，才能使拍攝所要表達(dá)的東西得到更好的展現(xiàn)。服裝廣告攝影對拍攝者所使用的相機(jī)、燈光、鏡頭和操作技術(shù)，提出了更高的要求。服裝廣告攝影的藝術(shù)要素作為一種藝術(shù)語言，要給人以美感的傳遞，嫻熟的調(diào)動(dòng)色彩、形象、線條等形式來進(jìn)行拍攝。
二、要注意服裝企業(yè)形象的策略
在現(xiàn)代的服裝市場中，各種潮流正所謂是風(fēng)起云涌，設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售服裝的企業(yè)多如牛毛，如何在服裝廣告拍攝的過程中，將企業(yè)形象策略性的呈現(xiàn)，讓品牌效應(yīng)深入人心，是每個(gè)服裝企業(yè)所孜孜以求的，同時(shí)也是服裝企業(yè)對服裝廣告拍攝者所提出的嚴(yán)峻考驗(yàn)。企業(yè)形象要素在客觀上能夠促進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品的銷售，是企業(yè)根據(jù)自身實(shí)際所開展的企業(yè)經(jīng)營意識、企業(yè)行為表現(xiàn)和企業(yè)外觀特征的綜合。
三、服裝廣告攝影教學(xué)模式的建構(gòu)
服裝廣告攝像策略性教學(xué)模式的建構(gòu)，不僅是服裝廣告攝影課程的方法論要求，也是服裝廣告攝影理論在實(shí)踐層面的檢驗(yàn)。它需要充分發(fā)揮服裝廣告攝影教師、服裝廣告攝影課程以及服裝廣告攝影教學(xué)等方面的主體性作用。
1.服裝廣告攝影教師過硬的基本功是關(guān)鍵服裝廣告攝影課程策略性教學(xué)模式的構(gòu)建前提是教師要有過硬的基本功。對于拍攝教師來說，不僅要掌握系統(tǒng)的服裝拍攝知識，還要對服裝文化、品牌、歷史、傳承等要素有著深刻的理解，這對服裝廣告攝影教學(xué)的教師來說是必備的素質(zhì)。因此為適應(yīng)服裝廣告攝影的教學(xué)需求，教師就必須走在服裝時(shí)尚的前沿，充分汲取最近服裝潮流及流行元素，并且在具體的教學(xué)實(shí)踐中加入廣告的教學(xué)，從而達(dá)到服裝、廣告、攝影的三位一體的復(fù)合，這樣才會(huì)使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)所要達(dá)到的效果不出現(xiàn)分割和支離。
2.課程要符合服裝廣告攝影的宗旨與理念課程是服裝廣告攝影教學(xué)的最重要的載體，也是學(xué)生接受服裝廣告攝影知識的最重要的媒介。所以，策略性的教學(xué)模式，少不了課程這一主要環(huán)節(jié)的策略性實(shí)施。課程的策略性，就是要加大課程的靈活性，以服裝廣告攝影課程的宗旨和理念為旨?xì)w，以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為目的，這樣才能使培養(yǎng)出的學(xué)生更加適應(yīng)市場的需求。廣告攝影中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)是攝影技術(shù)，因此，攝影技術(shù)要能適應(yīng)和迎合服裝這一特定的范疇對其的要求，與此同時(shí)，藝術(shù)素養(yǎng)在是服裝廣告拍攝過程中也是必不可少的，這就需要服裝廣告拍攝課程要體現(xiàn)這一要求。
3.服裝廣告攝像教學(xué)實(shí)踐靈活多樣實(shí)踐性是服裝廣告攝影的第一性，掌握了太多的理論知識，如果不能很好地將理論應(yīng)用于實(shí)踐，那么就不能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)以致用，也就使教學(xué)失去了該有的價(jià)值。由于傳統(tǒng)的廣告攝影教學(xué)厚此薄彼，過于注重?cái)z影理論的傳授而忽視了學(xué)生的攝影實(shí)踐，從而使學(xué)生成為只擁有理論知識而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的半拉子人，這樣直接導(dǎo)致了這門課程的教學(xué)目標(biāo)的失效，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)無法達(dá)成。廣告攝影應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)理論指導(dǎo)攝影實(shí)踐的能力，同時(shí)也可以采取靈活的教學(xué)方式，比如以小組的方式進(jìn)行課外拍攝，通過課堂討論的方式進(jìn)行作品的品鑒和攝影心得的交流，這樣不僅能提高學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，更能使學(xué)生的靈感得以激發(fā)。本文來自于《大眾文藝》雜志。大眾文藝雜志簡介詳見
四、結(jié)束語
一、闡述重要性，提高學(xué)生對這門課的認(rèn)識
1.企業(yè)使用服裝CAD的好處。服裝CAD抗日提升企業(yè)形象，提高企業(yè)的競爭能力；能預(yù)知生產(chǎn)數(shù)據(jù)及生產(chǎn)計(jì)劃，降低庫存資金占用，有效地與國際市場接軌，方便數(shù)據(jù)傳輸；能有效控制生產(chǎn)成本，減輕工作壓力，減少行政管理；能有效地進(jìn)行數(shù)據(jù)管理及數(shù)據(jù)查詢，提高生產(chǎn)效率，提升時(shí)間、空間效益，提高顧客的滿意度，提升服務(wù)品質(zhì)。下面用具體數(shù)字和指標(biāo)說明使用服裝CAD的好處。
⑴可縮短產(chǎn)品上市周期，提升企業(yè)競爭能力。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，產(chǎn)品提早上市一周，可能提高企業(yè)利潤20%。
⑵從板型確立到數(shù)個(gè)規(guī)格推擋出來，通常需要2～3天，使用CAD，只需3～4個(gè)小時(shí)，效率提高了600%。
⑶樣板設(shè)計(jì)人員可減至2～3名。僅此一項(xiàng)，可為企業(yè)節(jié)省費(fèi)用6～9萬。
⑷使用CAD后，可以精確計(jì)算用料。拒不完全統(tǒng)計(jì)，CAD排料系統(tǒng)普遍提高用聊率3%～5%。
⑸以3年為一個(gè)時(shí)間段，企業(yè)的有形資金節(jié)約至少40萬元。使用CAD完全是一種長期的、行之有效的發(fā)展企業(yè)生產(chǎn)力的方法，及早使用，就會(huì)及早給企業(yè)帶來效益。
通過上面的講述，使學(xué)生加強(qiáng)對這門課重要性的認(rèn)識，從而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。
2.掌握服裝CAD對于求職的重要性。目前，我國服裝行業(yè)使用服裝CAD的廠家很少，普及率很低。但國際上優(yōu)秀的服裝企業(yè)已經(jīng)廣泛采用服裝CAD技術(shù)，不僅提升了企業(yè)形象，同時(shí)也帶來良好的經(jīng)濟(jì)效益。越來越多的服裝業(yè)內(nèi)人士已經(jīng)開始意識到服裝CAD的重要性，并把它納入引進(jìn)人才的一個(gè)重要指標(biāo)。據(jù)我對服裝專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查顯示，掌握服裝CAD和電腦輔助設(shè)計(jì)軟件的學(xué)生，進(jìn)服裝設(shè)計(jì)室和技術(shù)部門的機(jī)會(huì)相對大很多，而且在企業(yè)或公司里成長很快。由此可見，掌握服裝CAD已經(jīng)是服裝專業(yè)的學(xué)生求職的一項(xiàng)重要技能。
3.在校學(xué)習(xí)服裝CAD的好處。首先，在學(xué)校就已經(jīng)掌握了服裝CAD這一先進(jìn)技術(shù)，除了會(huì)在求職中增加求勝的法碼之外，主要好處是把握住了學(xué)校師資、設(shè)施、理論修養(yǎng)等有利的條件，在激烈的人才競爭中把握了主動(dòng)權(quán)。而工作后再學(xué)服裝CAD會(huì)面臨機(jī)遇、精力和資金等多方面的困難，加上工作后各方面事物繁雜，很難有更多的時(shí)間再去深造。而在學(xué)校就方便得多。所以，學(xué)生要珍惜在校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
二、激發(fā)他們學(xué)習(xí)服裝CAD的興趣
1.求新心理。傳統(tǒng)德爾服裝結(jié)構(gòu)教學(xué)是邊畫圖邊講解，繪圖原理對大多數(shù)學(xué)生來說不是太難懂。但教法單一、作圖枯燥，尤其是繪圖基本功差的學(xué)生，慢慢會(huì)產(chǎn)生一種厭倦心理。服裝CAD變鉛筆、尺子為電腦和鼠標(biāo)操作，給學(xué)生帶來全新的感受。他們在心里上樂于接受這種教學(xué)方式，并很快轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.求沒心理。有的學(xué)生理解能力很強(qiáng)，服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)學(xué)得不錯(cuò)，可實(shí)踐中就是畫不出漂亮的圖來，主要表現(xiàn)在粗細(xì)不均勻、深淺不一致，弧線不流暢等等。而服裝CAD較好地解決了這個(gè)問題。只要課堂上課聽得懂、能理解，實(shí)際操作中就能畫出完美漂亮的圖形。
3.求快心理。學(xué)生手工完成一個(gè)西褲推板，要花1～2小時(shí)，而用服裝CAD只需5～10分鐘就可以完成。這種手工推板和電腦推板的強(qiáng)烈對比，使學(xué)生對服裝CAD強(qiáng)大的功能由衷地嘆服，從而更激發(fā)了學(xué)習(xí)服裝CAD的熱情。
4.求舒適心理。服裝CAD教學(xué)在電教室進(jìn)行，電教室環(huán)境很好，應(yīng)該說，這種舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境也是激發(fā)學(xué)生喜歡這門課的原因之一。針對這種情況，教師要正確地引導(dǎo)，首先要肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教育他們不可貪圖舒適，要珍惜時(shí)光，以防止學(xué)生產(chǎn)生懶惰、不愿意吃苦的思想。
三、嘗試穿插教學(xué)和同步教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
所謂穿插教學(xué)就是手工教學(xué)與電腦教學(xué)交叉進(jìn)行。一般情況下，服裝CAD教學(xué)放在手工服裝結(jié)構(gòu)制圖和推板與放碼學(xué)習(xí)之后進(jìn)行。而服裝CAD課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了手工教學(xué)和電腦教學(xué)的轉(zhuǎn)換。手工和電腦教學(xué)對比性強(qiáng)，如銜接緊密，教學(xué)效果比較好等，但其缺點(diǎn)是教學(xué)安排比較麻煩。
到目前為止，穿插教學(xué)和同步教學(xué)都是我在教學(xué)中的嘗試和設(shè)想，要想完善和實(shí)現(xiàn)它，還需要進(jìn)一步地努力和多方面地配合。比如穿插教學(xué)依賴于服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝打板與推板、服裝CAD三門課程的改革與整合；同步教學(xué)依賴于學(xué)校教學(xué)設(shè)施的完善、協(xié)調(diào)以及合理的分配等。
四、作業(yè)的多樣性，考試的實(shí)踐性
服裝CAD是由教師給出款式和規(guī)格，既使再多次作業(yè)里選兩次作業(yè)，仍然會(huì)出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。因此，我對此也加以改進(jìn)：平時(shí)基礎(chǔ)訓(xùn)練還是由教師給出款式和規(guī)格，但綜合性作業(yè)教師只給出課題。如：女襯衫、女套裙打板，其款式和規(guī)格由自己制定。這樣，作業(yè)的形式就豐富多樣了，而且通過課題的研究，鍛煉了學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，互相之間也可以借鑒和交流。
【關(guān)鍵詞】服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)興趣；應(yīng)變能力；教學(xué)模式
0 引言
服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是服裝專業(yè)的主要課程之一，是將款式設(shè)計(jì)的平面造型通過具體裁片組合成立體造型，從而進(jìn)一步完善設(shè)計(jì)的合理性及美觀性的一門學(xué)科，同時(shí)也為服裝材料的選取、成衣制作工藝等提供了參考資料，這門課程在服裝專業(yè)體系當(dāng)中起著重要的承上啟下的作用。
從專業(yè)體系而言，服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的教學(xué)效果不僅會(huì)影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，而且會(huì)影響到本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，分析研究如何提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，對提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力有著重要的意義。
1 服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題
1.1 學(xué)生對服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)缺乏興趣
大多數(shù)服裝專業(yè)的學(xué)生都將自己將來從事的工作領(lǐng)域定為服裝設(shè)計(jì)，認(rèn)為服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與之關(guān)系不大，作為一般專業(yè)知識了解就好。加之人體工學(xué)、結(jié)構(gòu)原理及制版方法比較復(fù)雜，還有繁瑣的數(shù)據(jù)運(yùn)算，這些比較枯燥的理論知識也是讓學(xué)生對本課程缺乏興趣的因素。學(xué)習(xí)興趣的缺失使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不斷減少，課堂學(xué)習(xí)效率不斷降低，最后形成一種現(xiàn)象，看上去啥都見過、啥都懂點(diǎn)，但是真正動(dòng)手去做則寸步難行。
1.2 教材更新較慢，不能與時(shí)俱進(jìn)
服裝的發(fā)展是人類文明發(fā)展的一個(gè)縮影，是與時(shí)代的發(fā)展并行的。在政治經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，服裝流行趨勢日新月異、服裝生產(chǎn)技術(shù)也在不斷的更新，而教材依舊幾年一貫，這在某種程度上不利于教學(xué)效果的提高，更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)生所學(xué)與服裝發(fā)展現(xiàn)狀相脫節(jié)，從而不能成為企業(yè)所需要的專業(yè)人才，也就是說無法達(dá)到本課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
1.3 教學(xué)模式傳統(tǒng)，教學(xué)方法和手段陳舊
傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般以理論為主，以實(shí)踐為輔，在講授過程中，通常教師按典型款型進(jìn)行裁片結(jié)構(gòu)圖演示，學(xué)生模仿練習(xí)繪制出樣板。對于人體與結(jié)構(gòu)線之間的關(guān)系以及確立這種關(guān)系的原因，如何根據(jù)不同款型去改變這種關(guān)系，學(xué)生都似懂非懂。課后的作業(yè)練習(xí)也都是在典型款型的基礎(chǔ)上稍作變化，看上去學(xué)生作業(yè)合格率較高，但是在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，缺乏一種創(chuàng)新意識、應(yīng)變能力的培養(yǎng)，款式變化稍多，學(xué)生就會(huì)無從下手、素手無策。同時(shí)，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)課程與工藝課程的分開講授，學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程時(shí)幾乎不做服裝成品，最多在人臺上做一些結(jié)構(gòu)理解，學(xué)生對結(jié)構(gòu)的理解大都處于平面結(jié)構(gòu)狀態(tài)，至于最后成品的立體狀態(tài)如何，能否達(dá)到設(shè)計(jì)的效果，大多數(shù)學(xué)生都無法預(yù)測。
如何解決這些問題，不斷完善服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)，是我們必須長期去思考、研究的，只有符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適合服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)手段和方法，才能有利于教學(xué)效果的提高。
2 服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)改革方法
2.1 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這句話充分說明了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。在給新生進(jìn)校專業(yè)介紹時(shí)，就要講解設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)與工藝是服裝設(shè)計(jì)專業(yè)不可分割的三個(gè)組成部分，處于中心環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)起到重要的橋梁作用，以此引起學(xué)生重視。在組織學(xué)生參觀服裝企業(yè)時(shí)，請經(jīng)驗(yàn)豐富的老師傅講解生產(chǎn)過程，講解每一個(gè)環(huán)節(jié)的作用，讓學(xué)生了解到專業(yè)特色、學(xué)科特點(diǎn)，正確對待各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，適當(dāng)加入實(shí)物展示，增強(qiáng)直觀性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解領(lǐng)型結(jié)構(gòu)變化時(shí)，可以選擇不同領(lǐng)型的幾款上裝展示給學(xué)生，讓學(xué)生切實(shí)的感受到不同造型、不同風(fēng)格的時(shí)裝帶來的不同感受，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如此老師在講解結(jié)構(gòu)原理、結(jié)構(gòu)變化時(shí)，學(xué)生會(huì)聚精會(huì)神的聽講，積極主動(dòng)的去分析研究從立體到平面的方式、方法，有效的提高了課堂效率。理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，清晰、透徹的理論知識是實(shí)踐順利進(jìn)行的保障。當(dāng)學(xué)生自己動(dòng)手完成結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖，與成品一步步接近時(shí)，成就感油然而生，他們的學(xué)習(xí)熱情會(huì)不斷高漲，學(xué)習(xí)興趣會(huì)越來越濃厚，從而形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。
在教學(xué)中，除了利用實(shí)物，還可以通過多媒體，讓學(xué)生在“圖、文、聲、像”中感受到時(shí)裝的魅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將一些枯燥的原理、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，通過立體―平面―立體的展示，更為清楚明了的在短時(shí)間之內(nèi)講解透徹。
服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)本身就是一個(gè)需要耐心的過程，只有在這個(gè)過程中，讓學(xué)生始終保持這樣的學(xué)習(xí)熱情，才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。
2.2 緊跟市場發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力
在學(xué)生就業(yè)過程中，往往會(huì)遇到這樣的情形，面試時(shí)用人單位要求根據(jù)款式圖繪制出結(jié)構(gòu)圖時(shí)，會(huì)覺得不知道如何開始，腦子里混亂一片。仔細(xì)探討，出現(xiàn)這種情況的原因有很多，但我覺得最主要的是教學(xué)內(nèi)容更新慢，學(xué)生應(yīng)變能力較差。
一般教材在理論知識的安排上比較詳實(shí)，比較系統(tǒng)，在實(shí)例選取時(shí)，都是各種類基本款及變化款，幾乎幾年無更新，當(dāng)然這些是基礎(chǔ)很重要，但教學(xué)內(nèi)容的一層不變也影響了學(xué)生的專業(yè)視野。因此，老師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要注重基礎(chǔ)，也要關(guān)注服裝流行趨勢及市場發(fā)展，選取企業(yè)相關(guān)項(xiàng)目，不僅可以鞏固基礎(chǔ)知識，更為學(xué)生以后走向企業(yè)打下基礎(chǔ)。在項(xiàng)目化教學(xué)中，可以讓學(xué)生了解當(dāng)前服裝市場走向，與之相適應(yīng)的一些結(jié)構(gòu)處理方式，掌握與之相關(guān)的一些新的原理、新的技術(shù)。
曾說：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”在教育中，尤其服裝這樣一個(gè)時(shí)尚前沿的行業(yè)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，創(chuàng)新意識。在教學(xué)中，不能一味的讓學(xué)生模仿練習(xí)，要教會(huì)學(xué)生分析問題、解決問題的方法，采用啟發(fā)、引導(dǎo)的教學(xué)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅能應(yīng)對變化，還能自己創(chuàng)造出更時(shí)尚的造型，設(shè)計(jì)出更合理的結(jié)構(gòu)。
培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，必須遵循技能形成的基本規(guī)律：反復(fù)練習(xí)，熟能生巧。例如：講解男襯衫結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，在講解完結(jié)構(gòu)組成、結(jié)構(gòu)原理，以及基本款式結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法。老師可以收集當(dāng)前男襯衫若干款，據(jù)已有知識，指導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)變化，處理方法，不僅可以使學(xué)生熟練掌握結(jié)構(gòu)分析基本方法，而且深化了教學(xué)內(nèi)容，開拓了視野。
2.3 改革教學(xué)模式，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)人才
大多數(shù)院校的服裝教學(xué)都是按服裝形成過程分成若干個(gè)獨(dú)立的課程，如服裝款式設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝制作工藝、服裝營銷等等，各任課教師也都是按照本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課。各學(xué)科開設(shè)學(xué)期也不一致，這就造成了學(xué)科之間的脫節(jié)，從而影響了最終的教學(xué)效果。
服裝專業(yè)中三個(gè)組成部分：設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)、工藝是相輔相成、密不可分的。因此，在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)中要盡可能加強(qiáng)各學(xué)科之間的交叉教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的統(tǒng)一性。例如在講解半身裙結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，在學(xué)生了解了結(jié)構(gòu)原理及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基本方法的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生結(jié)合服裝設(shè)計(jì)相關(guān)知識，結(jié)合流行趨勢設(shè)計(jì)幾款半身裙，進(jìn)而對這些款型進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析、繪制結(jié)構(gòu)草圖，為了驗(yàn)證結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的合理性，可以挑選一款制作成品，通過成品可以很清晰的看到結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否合理，是否能夠達(dá)到最初的設(shè)計(jì)要求，然后進(jìn)行修改再設(shè)計(jì)，完善作品。實(shí)踐證明，合理進(jìn)行各學(xué)科交叉教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果的有效方法之一。
采用傳統(tǒng)講授與情境模擬教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，情景教學(xué)是一種教育教學(xué)的創(chuàng)新模式，是指在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主題的生動(dòng)具體的場景，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)模式。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)中，講解基礎(chǔ)理論知識的同時(shí)，引入適量的情景模擬，可以將原本枯燥的理論知識鮮活起來，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，有利于教學(xué)效果的提高。
2.4 注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力
服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它的最終目的就是制作出符合設(shè)計(jì)要求、工藝要求的板型。因此，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐的能力是很有必要的。
在實(shí)踐過程中，因?qū)W生基礎(chǔ)差異，水平參差不齊，在實(shí)踐時(shí)遇到的問題也各不相同，老師在巡回指導(dǎo)中受時(shí)間限制，有的問題來不及解答。如在實(shí)踐中采用分組教學(xué)，讓學(xué)生集合集體的智慧進(jìn)行操作練習(xí)，互相討論、互相幫助，不僅可以學(xué)到更多的技能，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互溝通、協(xié)調(diào)的能力。分組時(shí)要注意學(xué)生層次均勻，一般4―6人為宜，選取一名學(xué)生為組長。在練習(xí)中，由組長組織討論、分析問題，練習(xí)結(jié)束，每組進(jìn)行總結(jié)，然后各組之間進(jìn)行評比，互相學(xué)習(xí)。當(dāng)然，老師不能把問題都留學(xué)生自己解決，要給予學(xué)生適時(shí)適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，大大提高了教學(xué)效果，而且培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識。
在實(shí)踐中，不僅要重視校內(nèi)實(shí)踐，也要重視校外實(shí)習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，接觸最新的打版技術(shù)，學(xué)習(xí)老師傅的打版經(jīng)驗(yàn)，熟悉企業(yè)生產(chǎn)制版流程，讓學(xué)生切身感受到企業(yè)的氛圍，從而減小校企差距；要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)市場，了解當(dāng)前服裝流行走向、服裝行業(yè)發(fā)展方向，為學(xué)生今后走進(jìn)企業(yè)、走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。
服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程是一門藝術(shù)與技術(shù)緊密結(jié)合的課程，是服裝專業(yè)的核心課程。作為一名服裝專業(yè)教育者，有責(zé)任根據(jù)課程現(xiàn)狀及特點(diǎn)，分析研究適合本課程的科學(xué)合理的教學(xué)模式、教學(xué)方法，不斷完善本課程教學(xué)，在服裝行業(yè)迅猛發(fā)展的今天，為社會(huì)培養(yǎng)更多更好的復(fù)合型服裝專業(yè)人才。
【參考文獻(xiàn)】
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色彩設(shè)計(jì)通過色彩語言與服裝設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)等各類設(shè)計(jì)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，形成了一種鏈?zhǔn)疥P(guān)系，在設(shè)計(jì)教學(xué)體系中具有重要地位。追溯國內(nèi)設(shè)計(jì)院校的色彩教學(xué)發(fā)展，大致可分為以下幾個(gè)階段，20世紀(jì)60年代至80年代后期，受前蘇聯(lián)教育體系的影響，采用色彩寫生為主的訓(xùn)練手法，培養(yǎng)學(xué)生的色彩表現(xiàn)技法，與當(dāng)代藝術(shù)、設(shè)計(jì)文化相距甚遠(yuǎn)。80年代以來設(shè)計(jì)院校逐步接受從日本、香港等地傳入的包豪斯教學(xué)理念，將之簡化之后形成以“三大構(gòu)成”(平面、色彩、立體)為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)教學(xué)模式，其中，色彩構(gòu)成作為三大構(gòu)成之一，強(qiáng)調(diào)色彩中的色相、純度和明度要素的理性分析，形成了相對系統(tǒng)的色彩設(shè)計(jì)教學(xué)模式，但仍與專業(yè)設(shè)計(jì)有所分離。近十多年以來，色彩設(shè)計(jì)教學(xué)呈現(xiàn)與專業(yè)設(shè)計(jì)相融合的發(fā)展趨勢，以服裝色彩設(shè)計(jì)課程為例，教學(xué)目的逐漸聚焦于通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科知識，使學(xué)生了解各種影響色彩效果的社會(huì)因素，培養(yǎng)其色彩的審美能力和應(yīng)用能力，使之能夠駕輕就熟地運(yùn)用服裝色彩，把握流行趨勢的脈搏，讓色彩的生命力在服裝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售、消費(fèi)過程中最大限度的發(fā)揮、顯現(xiàn)出來，從而使色彩成為提高服裝外觀質(zhì)量和增強(qiáng)服裝在國、內(nèi)外市場上的競爭能力的有效手段。服裝色彩設(shè)計(jì)教學(xué)傾向于培養(yǎng)學(xué)生在掌握理論知識、提高美學(xué)修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，塑造其實(shí)踐應(yīng)用能力。但目前國內(nèi)的教學(xué)現(xiàn)狀仍與教學(xué)目標(biāo)存在一定的差距，就色彩設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容而言，對流行色的剖析、提取與設(shè)計(jì)應(yīng)用顯得十分欠缺，基本未涉及品牌服裝的色彩策劃、流行色與品牌服裝等與市場相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，而這一板塊恰恰是當(dāng)下服裝市場和產(chǎn)業(yè)日益關(guān)注的內(nèi)容，服裝色彩設(shè)計(jì)教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)的改革。
二、流行色應(yīng)用在服裝色彩設(shè)計(jì)中的重要性
縱觀設(shè)計(jì)業(yè)界，色彩素來被認(rèn)為是最具感染力的視覺元素，它以各類設(shè)計(jì)產(chǎn)品為載體，在其塑造的千變?nèi)f化的世界里呈現(xiàn)出無窮的藝術(shù)魅力。在當(dāng)下，色彩更突破了其在“造物”上的實(shí)用、功利價(jià)值，延伸至“情感”、“思想”、“經(jīng)濟(jì)”等領(lǐng)域，凸顯出其與消費(fèi)性和商業(yè)性之間的關(guān)聯(lián)，形成了所謂“經(jīng)濟(jì)色彩”。在當(dāng)代服裝設(shè)計(jì)領(lǐng)域，流行色已成為服裝色彩消費(fèi)行為中的一個(gè)重要特征。一方面，隨著設(shè)計(jì)與消費(fèi)群體之間聯(lián)系的日益密切，以及大眾審美情趣、著裝理念、生活品質(zhì)的提高，加上消費(fèi)者獲取流行信息的渠道的多元化，其對色彩的需求與敏感度也在持續(xù)提升。據(jù)美國流行色研究中心大量調(diào)研證實(shí)“7秒鐘定律”的存在，即人們面對商品的最初7秒鐘往往決定了其對商品的興趣，而其中色彩的作用占67%，成為主導(dǎo)消費(fèi)者選擇的關(guān)鍵性的影響因素。此外，還有權(quán)威色彩研究機(jī)構(gòu)表明:在不改變產(chǎn)品造型的基礎(chǔ)上，通過色彩的變化，可以給商品帶來10%－25%的附加值，這也顯現(xiàn)出色彩對于設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。另一方面，具有鮮明色彩個(gè)性的服裝品牌在國際、國內(nèi)服裝舞臺和商業(yè)領(lǐng)域彰顯出強(qiáng)大的號召力，每每為業(yè)內(nèi)人士所矚目。例如:2012年秋冬，著名的意大利品牌PRADA為人們帶來了一場色彩風(fēng)暴，在極簡的服裝設(shè)計(jì)風(fēng)格下，塑料橙、鮮綠、亮藍(lán)等高調(diào)的色彩與原始樸素的面料形成了鮮明的視覺焦點(diǎn)。對此，PRADA的主設(shè)計(jì)師Miuccia闡釋了個(gè)中的韻味，“我所想到的只是擺弄色彩與面料”，“簡單但是奇特的感覺”，而正是這一簡單但奇特的色彩感覺構(gòu)成了服裝強(qiáng)大的吸引力。綜上所述，色彩設(shè)計(jì)和應(yīng)用不可能脫離消費(fèi)市場和流行色發(fā)展趨勢而獨(dú)立存在，各行各業(yè)對色彩及其創(chuàng)造的有效經(jīng)濟(jì)價(jià)值的評估和實(shí)踐、以及品牌發(fā)展的需求共同推動(dòng)了色彩經(jīng)濟(jì)的盛行，促使專業(yè)設(shè)計(jì)師掌握更多的色彩應(yīng)用知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也促使高校教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向著重培養(yǎng)學(xué)生在色彩設(shè)計(jì)中的審美能力、流行敏銳度以及實(shí)踐應(yīng)用等專業(yè)職能，由此也暴露出傳統(tǒng)色彩設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求之間不相相適應(yīng)的問題。在筆者看來，在服裝色彩設(shè)計(jì)教學(xué)中補(bǔ)充流行色項(xiàng)目教學(xué)，是對此問題的有效解決途經(jīng)之一。近幾年，雖然已有一些學(xué)者在學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)α餍猩头b色彩策劃進(jìn)行了探討，如在由流行色協(xié)會(huì)主辦的“亞洲色彩論壇”中，有多位學(xué)者就“我國品牌成衣的色彩策劃”、“流行色與服裝品牌的契合”等主題進(jìn)行了論述，但是一直沒有把這些學(xué)術(shù)前沿的探討引入到教學(xué)中。針對這一現(xiàn)狀，筆者嘗試在色彩設(shè)計(jì)教學(xué)中引入服裝品牌色彩策劃項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，探索教學(xué)與市場需求的接軌，將書齋式的色彩理論教學(xué)轉(zhuǎn)換成著重以市場為導(dǎo)向的教學(xué)，既培養(yǎng)學(xué)生的對市場的敏銳度、對流行信息的洞察力，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對色彩的整合、創(chuàng)新等綜合實(shí)踐能力。
三、流行色項(xiàng)目教學(xué)方案建設(shè)
(一)基于學(xué)生色彩分析能力的培養(yǎng)———立足
品牌調(diào)研，提取富含品牌文化與個(gè)性的色彩基礎(chǔ)方案品牌基礎(chǔ)色系應(yīng)是品牌文化內(nèi)涵的具體呈現(xiàn)，是品牌個(gè)性化的色彩語言闡釋，應(yīng)具有一定的穩(wěn)定性和獨(dú)特性，既蘊(yùn)涵品牌的設(shè)計(jì)理念和文化基因，又標(biāo)志著品牌之間的差異性。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要體驗(yàn)品牌色彩中蘊(yùn)含的情感，并考察其中隱藏的心理感知特征和文化內(nèi)涵。在色彩方案策劃工作展開之初，教師首先需要指導(dǎo)學(xué)生制定工作計(jì)劃，從整體上把握色彩策劃的各個(gè)環(huán)節(jié)的構(gòu)成。這個(gè)過程要求學(xué)生從市場調(diào)研入手，既要對市場進(jìn)行基本面和量化的基礎(chǔ)調(diào)研，通過數(shù)據(jù)分析，梳理不同年齡層次、不同經(jīng)濟(jì)地位、不同文化背景的消費(fèi)者的色彩偏好和需求，更需要結(jié)合品牌個(gè)體做深度調(diào)研，以企業(yè)的品牌文化、品牌精神、品牌定位為導(dǎo)向，對之做出準(zhǔn)確的市場定位。這一過程中，要求學(xué)生通過研究品牌歷年暢銷產(chǎn)品的色系以及產(chǎn)品銷售報(bào)表，結(jié)合其目標(biāo)消費(fèi)群體的色彩傾向，確定該品牌專屬的、具有鮮明個(gè)性的基礎(chǔ)色彩系列方案。在方案策劃過程中，始終要求以蘊(yùn)涵品牌文化的基礎(chǔ)色彩為基礎(chǔ)，并以之作為色彩方案中的核心組成部分。
(二)基于信息資源整合能力的培養(yǎng)———流行
色與品牌基礎(chǔ)色系的融合在色彩設(shè)計(jì)教學(xué)中，對流行信息的了解和預(yù)測是服裝色彩設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一。流行色是由不同色相、明度、純度的色彩配置而成的幾組經(jīng)常變換的時(shí)髦色彩(或色調(diào))，通常由國際流行色協(xié)會(huì)提早兩年，通過行業(yè)協(xié)會(huì)、專家、媒體等多種渠道進(jìn)行宣傳，并經(jīng)過各國地域文化等因素的影響，適度調(diào)整為各國各地各行業(yè)的流行色。因此，在時(shí)尚信息全球化的今天，流行色不僅成為時(shí)尚行業(yè)的特有標(biāo)志，也從中折射出特定地域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、生活環(huán)境、群體心理和消費(fèi)動(dòng)向等因素。對流行色預(yù)測項(xiàng)目教學(xué)的引入，意在引導(dǎo)學(xué)生把流行色與品牌基礎(chǔ)色系融合，把握其中的規(guī)律，制定兼具流行效應(yīng)、設(shè)計(jì)美感和個(gè)性化的品牌色彩策劃方案。具體而言，需要分析國際、國內(nèi)等權(quán)威機(jī)構(gòu)的專業(yè)流行色信息，依據(jù)服裝自身的品牌文化定位來吸收并融合流行色，在品牌個(gè)性基礎(chǔ)色系的基礎(chǔ)上導(dǎo)入流行色，構(gòu)建當(dāng)季該品牌的色彩方案。對于品牌的色彩方案而言，流行色在其整個(gè)色彩體系中無疑具有錦上添花的作用，流行色與品牌基礎(chǔ)色系的融合，必將使服裝產(chǎn)品更為國際化。但與此同時(shí)，品牌的色彩方案中也要體現(xiàn)出品牌的個(gè)性定位，而這一點(diǎn)在流行色占整體色系的比例上體現(xiàn)出來。相對而言，定位年齡偏高、風(fēng)格高雅而穩(wěn)重的品牌，其流行色占整體色系的比例較小;而定位年齡偏小、風(fēng)格活躍、潮流感強(qiáng)的品牌，其流行色占整體色系的比例較大。
(三)基于學(xué)生色彩綜合能力的培養(yǎng)———整體
策劃和塑造服裝品牌的色彩形象眾所周知，服裝的色彩策劃是品牌文化的外延，是其文化內(nèi)涵的表征。我們設(shè)計(jì)的色彩體系應(yīng)是一個(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方案，不僅僅需要考慮服裝產(chǎn)品個(gè)體色彩、色彩搭配以及產(chǎn)品組合等因素，還要讓色彩策劃方案延伸到服裝品牌形象傳達(dá)的各個(gè)層面，比如海報(bào)、服裝樣冊等營銷宣傳環(huán)節(jié)，服裝零售終端賣場的陳列環(huán)節(jié)，以及品牌的服務(wù)策略、銷售活動(dòng)、服裝會(huì)等綜合運(yùn)作環(huán)節(jié)，都需要滲透和貫穿色彩策劃方案，從整體上塑造品牌的整體形象。因此，在品牌色彩項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)中，增加對品牌色彩形象傳播環(huán)節(jié)的策劃，也是塑造品牌文化的必然要求。基于這一要求，在教學(xué)中更要突出和加強(qiáng)對學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。綜上所述，從服裝色彩理論教學(xué)到服裝品牌色彩策劃應(yīng)用的延伸，其核心是對學(xué)生色彩設(shè)計(jì)應(yīng)用能力的提高，促使學(xué)生了解市場，積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也有利于將理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;反過來，這種立足于實(shí)踐的教學(xué)，也進(jìn)一步為深入探索服裝色彩教學(xué)改革和理論提供了動(dòng)力，促使學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)信息、當(dāng)代設(shè)計(jì)理論、藝術(shù)觀念與專業(yè)實(shí)踐的更好的融合，也促使高校服裝色彩教學(xué)進(jìn)一步服務(wù)于企業(yè)品牌色彩策劃，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)其社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)踐能力綜合能力創(chuàng)新能力
綜觀目前服裝行業(yè)對人才的需求主要有兩個(gè)方面：一方面是設(shè)計(jì)類人才，這類人才主要具有創(chuàng)新意識、靈活的思想，能將技術(shù)與藝術(shù)融合為一體，并且在實(shí)踐中能為企業(yè)不斷注入新的產(chǎn)品；另一方面是技術(shù)性人才，這類人才是企業(yè)中的骨干力量，是實(shí)現(xiàn)把設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的技術(shù)人才。而目前高校服裝專業(yè)培養(yǎng)出的服裝專業(yè)人才與服裝行業(yè)市場所需求的人才出現(xiàn)較大差距。畢業(yè)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、綜合能力較差，實(shí)踐操作能力不成熟，不能適應(yīng)服裝行業(yè)對服裝人才的要求。高校服裝專業(yè)必須以戰(zhàn)略的眼光瞄準(zhǔn)服裝行業(yè)未來的發(fā)展趨勢，來進(jìn)行服裝專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革。
一、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)模式，形成系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系
服裝專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,理論與實(shí)踐必須緊密聯(lián)系。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐中提煉理論，離開實(shí)踐的理論只能是紙上談兵。首先從培養(yǎng)目標(biāo)上入手，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，修訂教學(xué)大綱，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視教學(xué)中理論與實(shí)踐的密切結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)改革的關(guān)鍵是建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識和方法解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力，以及在實(shí)際工作環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中的社會(huì)能力。突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以點(diǎn)、線、面的方式貫穿于理論教學(xué)的全過程，理論與實(shí)踐之間應(yīng)保持相對的結(jié)構(gòu)平衡，增加實(shí)踐教學(xué)所占的課時(shí)比重，協(xié)調(diào)理論課程和實(shí)踐課程比例，達(dá)到總體課程平衡。實(shí)踐課程與理論課程之間知識結(jié)構(gòu)相互銜接，形成一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系。
二、對實(shí)踐教材內(nèi)容的修訂
原有實(shí)踐教材內(nèi)容滯后，甚至有的實(shí)踐教材用的雖然是新版本，但內(nèi)容上卻是“換湯不換藥”。對此，對原有實(shí)踐教材進(jìn)行增刪修訂，刪除內(nèi)容老化、結(jié)構(gòu)不合理的專業(yè)實(shí)踐知識，增加新的、合理的專業(yè)實(shí)踐知識，編寫出新的實(shí)踐教材。使其具有新的實(shí)踐理論體系、思維方式和新的專業(yè)實(shí)踐知識結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合能力和解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、實(shí)踐教學(xué)方法的改革
打破傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方法，改革實(shí)踐教學(xué)中采用“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”的教學(xué)模式。注重對學(xué)生創(chuàng)新能力、獨(dú)立思維能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)。采取以下實(shí)踐教學(xué)方法。
1.理論性與示范性互補(bǔ)的教學(xué)方法
將枯燥的專業(yè)理論與具體的專業(yè)技能實(shí)踐操作相結(jié)合，互為補(bǔ)充，從而加深學(xué)生對理論的理解，提高其學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中要先引導(dǎo)學(xué)生多觀察，展開豐富的想象，開拓學(xué)生思維的發(fā)展，把已學(xué)理論知識靈活應(yīng)用，然后進(jìn)行示范性實(shí)踐操作的講授，從而加深學(xué)生的記憶。根據(jù)學(xué)生情況的不同進(jìn)行分組、分層次的具體實(shí)踐指導(dǎo)。這種理論性與示范性相結(jié)合的互補(bǔ)式教學(xué)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、綜合能力的提高。
2.傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的教學(xué)方法
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多地應(yīng)用到教學(xué)中，把傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)與現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)結(jié)合起來，能加深學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，可以大大提高教學(xué)效率。在實(shí)踐教學(xué)中還可以利用幻燈、圖片、投影、多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段適當(dāng)縮短實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，擴(kuò)大信息量，使學(xué)生有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。3.開展課題研究教學(xué)方法
課題研究是培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的有效途徑，它不是從外部給學(xué)生灌輸更多的知識技能，而是指導(dǎo)學(xué)生圍繞課題，把所學(xué)知識技能綜合、融化，培養(yǎng)解決問題的能力。課題研究的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況，對某一環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)查、研究、實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用所學(xué)知識、實(shí)踐技能、構(gòu)思制作出“作品”，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。
4.實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)方法
項(xiàng)目教學(xué)方法是在杜威的“做中學(xué)”理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教和學(xué)的模式，是師生為了共同完成具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品而進(jìn)行的完整的“項(xiàng)目”工作方案實(shí)施的教學(xué)活動(dòng),用于學(xué)習(xí)特定的教學(xué)內(nèi)容。它通過組織學(xué)生真實(shí)地參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、履行和管理的全過程，在項(xiàng)目實(shí)施過程中完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力及其他關(guān)鍵能力。這一模式突破了傳統(tǒng)的“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)實(shí)用技能，強(qiáng)調(diào)知識創(chuàng)新，有效地建立了課堂與社會(huì)生活的聯(lián)系，充分展示了現(xiàn)代服裝專業(yè)“以能力為本”的價(jià)值方向。
5.針對學(xué)生的個(gè)性差異開展分層教學(xué)方法
分層教學(xué)指導(dǎo)法是指教師在組織教學(xué)中，在完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)和統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，通過對每個(gè)學(xué)生的深層了解，將學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、接受能力、現(xiàn)有掌握程度等原則分為幾個(gè)檔次和若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層實(shí)踐、分層作業(yè)；教師進(jìn)行分層指導(dǎo)、分層檢測和評估，使不同層次的學(xué)生通過不同要求的實(shí)踐內(nèi)容、不同的實(shí)踐教學(xué)手段，在原有基礎(chǔ)上有不同的收獲和效率的一種教學(xué)方法。這種分層教學(xué)的設(shè)置應(yīng)以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與興趣為依據(jù)，要因材施教。
四、企業(yè)實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分
加強(qiáng)校企聯(lián)合，建立校外實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分,是實(shí)踐教學(xué)的主要體現(xiàn)之一。通常可分為預(yù)實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)。預(yù)實(shí)習(xí)和基礎(chǔ)實(shí)習(xí)是企業(yè)實(shí)習(xí)的第一階段,以了解企業(yè)工作環(huán)境；第二階段是專業(yè)實(shí)習(xí)，以服裝生產(chǎn)基本技能為主,鍛煉學(xué)生的獨(dú)立工作能力和社會(huì)能力。
五、重視實(shí)踐教學(xué)課程的考核
實(shí)踐教學(xué)課程的考核，以實(shí)踐操作考核為主，在操作考核的基礎(chǔ)上總結(jié)理論知識，這個(gè)過程也是由實(shí)踐到理論的認(rèn)識過程，提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和理論概述能力。能客觀地反映和檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握程度和運(yùn)用能力，是檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果的主要手段，也是實(shí)踐教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。它能督促學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐的學(xué)習(xí)，具有獨(dú)特的功能和作用，應(yīng)給予充分重視。考核進(jìn)程中應(yīng)注意，考核的選題要依據(jù)教學(xué)大綱的要求，選出具有典型性、綜合性、代表性的問題，作為考核內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：服裝實(shí)訓(xùn)；分層教學(xué)；分層推進(jìn)
在進(jìn)行服裝實(shí)訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生對服裝實(shí)訓(xùn)不感興趣，不適應(yīng)服裝實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，一些學(xué)生只是懾于紀(jì)律的約束和應(yīng)付考證的需要，不得不堅(jiān)持聽課，但仍然是“身在曹營心在漢”，這種現(xiàn)象不得不引起我們的反思。如果不能使學(xué)生順利過渡這一“入門”階段，她們也許會(huì)在往后的學(xué)習(xí)中越來越被動(dòng)，以致出現(xiàn)放棄的念頭。本文將從教學(xué)存在的問題入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，有針對性地提出一些教學(xué)對策。
一、存在問題
（一）學(xué)生水平參差不齊，學(xué)習(xí)積極性不高
當(dāng)前，技校生在服裝實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)方面存在一個(gè)比較突出的問題：思維單一，接受能力慢。究其原因，主要有以下三點(diǎn)：一是高校擴(kuò)招帶動(dòng)了高中擴(kuò)招，使得技校生源的總體素質(zhì)發(fā)生變化；二是學(xué)生在初中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維能力較弱，接受知識能力較差；三是學(xué)生對服裝實(shí)訓(xùn)課程定位不準(zhǔn)，對本專業(yè)持觀望態(tài)度，學(xué)習(xí)熱情不高。
筆者對本校2012級服裝專業(yè)的96位學(xué)生就現(xiàn)階段教學(xué)情況進(jìn)行問卷調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果可以看出：在教學(xué)進(jìn)度和難度方面，超過1/4的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度太快，實(shí)訓(xùn)任務(wù)偏難，所學(xué)內(nèi)容超出她們對服裝的原有認(rèn)知水平，對實(shí)訓(xùn)課感到吃力；約1/5的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度慢，實(shí)訓(xùn)任務(wù)偏易，覺得所學(xué)內(nèi)容單一，缺乏思考余地，不能滿足進(jìn)一步的學(xué)習(xí)愿望。在實(shí)訓(xùn)時(shí)間把握方面，超過1/4的學(xué)生能超前完成，并始終保持興致盎然的狀態(tài)；但約有1/5的學(xué)生不能按時(shí)完成所布置的任務(wù)，出現(xiàn)拖欠現(xiàn)象，對實(shí)訓(xùn)抱著無所謂的態(tài)度。
現(xiàn)象表明：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與實(shí)訓(xùn)過程當(dāng)中存在的問題息息相關(guān)。
（二）教師教學(xué)觀念和授課方式不適應(yīng)學(xué)生
面對目前的生源狀況，一些老師感覺實(shí)訓(xùn)教學(xué)是費(fèi)力不討好，而且實(shí)訓(xùn)周期長，未能真正意識到“以生為本”的重要性；在授課方式上，進(jìn)行批量化教學(xué)，沒有探索出一套適用不同層次學(xué)生，較為靈活的教學(xué)方法。長此以往，批量教學(xué)將嚴(yán)重打擊教學(xué)雙方的積極性。
二、教學(xué)對策
（一）分層教學(xué)，因材施教
如果都用一種固定標(biāo)準(zhǔn)或考核制度去衡量實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的熱誠，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁。因此，筆者認(rèn)為，分層教學(xué)、因材施教是解決學(xué)生水平參差不齊的具有可操作性的教學(xué)方法。具體操作如下：
1.摸清狀況，分層教學(xué)
學(xué)生入學(xué)后，對他們進(jìn)行實(shí)訓(xùn)摸底測試，觀察他們是否能在教師的指導(dǎo)下完成一些簡單的實(shí)訓(xùn)任務(wù)（如車縫直線、弧線等），根據(jù)測試，將班上學(xué)生大致分為三個(gè)層次，并為其制訂相應(yīng)目標(biāo)。比如：A層，手腳協(xié)調(diào)能力好，接受能力強(qiáng)，可在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，充分發(fā)揮其創(chuàng)新意識，深化學(xué)習(xí)；B層，思維、接受能力可以，完成原有的教學(xué)任務(wù)即可；C層，思維單一，認(rèn)知接受能力差，以完成教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容為主，相應(yīng)降低考核要求。
2.因材施教，分層推進(jìn)
因材施教是教師在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行針對性教學(xué)。
（1）備課分層
實(shí)訓(xùn)備課除了要面對水平一般的學(xué)生，還要兼顧優(yōu)等生和學(xué)困生。特別是學(xué)困生，他們對實(shí)訓(xùn)大多處于厭煩狀態(tài)，常常感到課程枯燥無味。因此，在備課時(shí)需要考慮各層次學(xué)生的認(rèn)知水平，針對不同層次的學(xué)生合理地分配教學(xué)任務(wù)并設(shè)定不同的預(yù)期目標(biāo)。
（2）授課分層
授課的時(shí)候，教師講授的教學(xué)內(nèi)容要有層次區(qū)分，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)。例如，變化裙的教學(xué)，A層學(xué)生要掌握的重點(diǎn)是如何通過圖紙或者實(shí)物，結(jié)合所學(xué)知識（如合并、轉(zhuǎn)移等）基型上作出相對應(yīng)的變化，并要求舉一反三；B層學(xué)生要掌握變化裙的變化規(guī)律以及款式變化的基本步驟；C層學(xué)生則要求了解基型與變化款之間的聯(lián)系。
（3）考核分層
考核分層的目的是通過考核讓學(xué)生知道自己的定位，教師從學(xué)生存在問題中進(jìn)行更好的反思，從而改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。因此，考核應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而分層。如：實(shí)訓(xùn)考察分為兩種考核方式，一是難度系數(shù)較大的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如男襯衣寶劍頭袖衩與袖頭的制作；二是難度系數(shù)相對較小的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如男襯衣貼袋門襟的制作。由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇實(shí)訓(xùn)考查試卷。這樣，既可確保考核內(nèi)容在考證范疇之內(nèi)，又可以使學(xué)生揚(yáng)長避短，得到發(fā)展。
（二）轉(zhuǎn)化實(shí)訓(xùn)中的學(xué)困生
由于班上存在一部分學(xué)困生，他們的認(rèn)知接受水平有限，且相關(guān)聯(lián)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)薄弱，因此，想有效提高學(xué)生整體的實(shí)訓(xùn)水平，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化就顯得相當(dāng)必要。可采取以下措施：
1.耐心講解，重復(fù)示范
學(xué)困生對知識的接受能力比較慢，教師實(shí)訓(xùn)時(shí)可進(jìn)行手把手教學(xué)，也可在巡回指導(dǎo)時(shí)針對其薄弱環(huán)節(jié)做多次示范。
2.幫助學(xué)困生樹立信心
由于學(xué)困生在學(xué)習(xí)上長期不被認(rèn)可，潛意識中普遍存在“我是失敗者”的心態(tài)。教師應(yīng)充分鼓勵(lì)，在其實(shí)訓(xùn)作品中尋找閃光點(diǎn)，使其慢慢找到前行動(dòng)力及目標(biāo)。用實(shí)際行動(dòng)幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。
3.幫助學(xué)困生分析其后進(jìn)的癥結(jié)所在
知識點(diǎn)的不銜接、實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)不扎實(shí)、動(dòng)作不利索等都是導(dǎo)致學(xué)困生作品不佳的原因。教師應(yīng)深入細(xì)致地幫助他們找出癥結(jié)所在，對他們的學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)，提出相對應(yīng)的建議，并督促他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證他們能較好地跟上教師的教學(xué)步伐。
（三）激發(fā)求知欲，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造，品嘗勞動(dòng)成果
我校實(shí)訓(xùn)周期長，學(xué)生的熱情容易在漫長的學(xué)習(xí)過程中逐漸懈怠。眾所周知，實(shí)訓(xùn)課程的意義在于讓學(xué)生看到自己的勞動(dòng)成果，從而產(chǎn)生一種滿足感，進(jìn)而得到自我認(rèn)可。為了讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中始終保持興致，可從以下三方面著手：①實(shí)訓(xùn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。實(shí)訓(xùn)操作是提高學(xué)生技能的必要手段，可通過教學(xué)情景的設(shè)置，促使學(xué)生更快地進(jìn)行角色投入。如：在變化裙的教學(xué)過程中，將各式各樣的變化裙晾掛于實(shí)訓(xùn)室，先引起學(xué)生對新鮮事物的關(guān)注，然后再適當(dāng)?shù)匾胫茍D方法，結(jié)合實(shí)物進(jìn)行工藝講解，使變化裙的教學(xué)開展得更直觀。②實(shí)訓(xùn)前確定最終目標(biāo)。教師應(yīng)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中充分發(fā)揮“聞道在先”的作用，預(yù)先展示實(shí)訓(xùn)最終成果。例如，在學(xué)生制作男襯衣時(shí)，必須讓學(xué)生親自觀察男襯衣成品的款式、工藝。教師的明確指引會(huì)加深學(xué)生對實(shí)訓(xùn)任務(wù)的理解。③在實(shí)訓(xùn)過程中展示實(shí)訓(xùn)的階段性目標(biāo)，即展示實(shí)訓(xùn)過程各階段的半成品。服裝實(shí)訓(xùn)，必須通過制圖、打板、修樣、裁剪、縫紉、整燙等步驟，最后制成成品。在這個(gè)過程中，學(xué)生之間的探討、評價(jià)，師生之間的互動(dòng)也令教學(xué)效果事半功倍。實(shí)訓(xùn)每一階段的勞動(dòng)成果得以展示，對于學(xué)生來說，無疑是一種有效的精神鼓勵(lì)。學(xué)生品嘗過成功，便會(huì)有動(dòng)力繼續(xù)愉悅并充實(shí)地學(xué)習(xí)。
綜上所述，在服裝實(shí)訓(xùn)的過程中，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該為不同層次的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)具體的目標(biāo)，并針對學(xué)生存在的問題實(shí)施不同的改進(jìn)策略。讓學(xué)生在實(shí)際操作中，通過努力創(chuàng)造，體驗(yàn)獲取成果的充實(shí)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：中職教育；服裝制圖；基型法
中圖分類號:G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號：1005-1422（2014）07-0161-01一、基型法的概念
基型法是一種以衣片整體形態(tài)為服裝基型總樣進(jìn)行服裝裁剪出樣的方法。
我們進(jìn)行制圖的時(shí)候根據(jù)品種來選擇基本型，畫好基本型之后再畫輪廓線和衣片的分割線，注意每條分割線都會(huì)暗藏哪些省道。按服裝品種分為襯衫基型，西服基型，大衣基型等。作為基型的樣板一般取于某一品種中造型最簡單的樣板，如普通西褲是褲裝的基型，單排扣平駁頭西服是西服的基型等。我們將基型定義為：以成品規(guī)格或松身胸圍為尺寸來源的基本框架或基礎(chǔ)紙樣均為基型，如褲基型可以是完整的西褲制圖，也可以是中襠線以上部分結(jié)構(gòu)，也可以是橫襠線以上部分結(jié)構(gòu)。因此，基型是衣型：或是衣的概念形式，或是衣的具體形式。
基型法制圖就是采用基型樣板在該樣板上根據(jù)具體造型需要運(yùn)用補(bǔ)充、剪切、折疊、拉展等手段進(jìn)行變化，做成所需款式結(jié)構(gòu)制圖的方法。
二、選擇基型法教學(xué)的優(yōu)勢
基型與原型一樣，運(yùn)用紙型剪疊、比例分配、比值等等的構(gòu)成方法，在基本框架或基礎(chǔ)紙樣上出型，因此具有相當(dāng)?shù)暮啽阈耘c靈活性。直接運(yùn)用基型變化，一次到位，較快的創(chuàng)造式樣，在方法上具有簡便性，在形式上具有雷同性。基型的數(shù)據(jù)主要依據(jù)國家號型標(biāo)準(zhǔn)，只要確定服裝號型范圍及檔差數(shù)，即可進(jìn)行推板，并具有準(zhǔn)確規(guī)范的特點(diǎn)。
基型框架體系給服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)帶來了靈活機(jī)動(dòng)性，如上衣各款式基本框架與公式變化不大，而在肩斜、袖窿、前后差等細(xì)節(jié)做微調(diào)，以形成基型系列，既便于記憶，又具有靈活調(diào)控的特點(diǎn)。
作為一種中國普遍運(yùn)用的裁剪法，基型法具備深厚的群眾基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)，易統(tǒng)一為設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)理論以供分析研究之用。
三、基型法的教學(xué)要點(diǎn)
1.始終把握人與服裝的關(guān)系
無論運(yùn)用何種制圖方法都必須根據(jù)人的體型特征，分析服裝構(gòu)成。要將基型法發(fā)揮其最大作用，首先必須深入理解人與服裝的關(guān)系，包括人的生理特點(diǎn)，人的活動(dòng)因素，人的心理因素，人群對比等，如領(lǐng)的構(gòu)成，需要理解頸部形態(tài)與領(lǐng)造型的關(guān)系，頸胸形態(tài)與領(lǐng)口分割、頸部活動(dòng)與領(lǐng)放松量等。
2.運(yùn)用歸納對比的方法學(xué)習(xí)
基型法制圖實(shí)質(zhì)上是一種基型系列制圖，運(yùn)用歸納對比的方法可得到事半功倍的效果，如裙制圖以直裙為基型，運(yùn)用剪切折疊等手法變?yōu)樾比埂⒐?jié)裙等，再在此基礎(chǔ)上變化引伸，反而言之，可將各種斜裙歸納為一種基本式樣，再變化為基本裙樣式。
3.學(xué)會(huì)圖形語言的表達(dá)
服裝制圖語言是國際通用的圖形語言，有著標(biāo)準(zhǔn)的圖線符號和運(yùn)用規(guī)則，學(xué)習(xí)中通過這些語言要點(diǎn)掌握其整體圖形和重點(diǎn)細(xì)節(jié)，尋找制圖特點(diǎn)與要領(lǐng)。
四、基型法的制圖要領(lǐng)
（1）制圖步驟先畫主件后畫零部件，先畫前片再畫后片。
（2）對于具體的衣片來說先作基礎(chǔ)線后作輪廓線再作內(nèi)結(jié)構(gòu)線。
（3）一般作基礎(chǔ)線是由上而下、由中軸到一側(cè)，即先定長度后定寬度。
（4）基礎(chǔ)線要求用HB鉛筆繪畫，公式標(biāo)示清晰、線條輕、直、整潔。
關(guān)鍵詞： 服裝CAD 服裝設(shè)計(jì) 項(xiàng)目化教學(xué) 深度結(jié)合
隨著服裝行業(yè)的高速發(fā)展，我國服裝專業(yè)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量與社會(huì)需求之間的差距越來越大，揭示著現(xiàn)有的教育培養(yǎng)模式和方法存在著以下明顯的不足：首先，原有的教學(xué)方法與模式陳舊，在傳統(tǒng)的服裝專業(yè)課程的教學(xué)過程中，教師作為教育的主宰者，通過示范講解向?qū)W生灌輸統(tǒng)一規(guī)格化的知識和技能，其教學(xué)方法僵化、教條、機(jī)械，忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)性，學(xué)生處于被動(dòng)地位。學(xué)生過于依賴教師的示范和指導(dǎo)，久而久之會(huì)導(dǎo)致不能自覺、自主地研究問題并創(chuàng)造性地解決問題。其次，教學(xué)內(nèi)容封閉、陳舊，缺乏和企業(yè)、市場的結(jié)合。服裝專業(yè)課程設(shè)置上偏重于學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，缺乏專業(yè)的針對性和實(shí)用性，而現(xiàn)今服裝行業(yè)的內(nèi)部已經(jīng)開始細(xì)分，不同崗位方向課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該有所區(qū)別。大多數(shù)專業(yè)教師也因缺乏和服裝企業(yè)、服裝市場的適時(shí)溝通，所傳授的專業(yè)知識與技能不能根據(jù)市場的變化及時(shí)地更新，教學(xué)內(nèi)容顯得封閉、陳舊。最后，原有的教學(xué)理念重藝術(shù)輕技術(shù)，重理論輕技能，總體上過于重視學(xué)科背景下的人才培養(yǎng)而忽視產(chǎn)業(yè)背景下的人才培養(yǎng)。造成學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)很難勝任工作需要，只能進(jìn)行二次培訓(xùn)，無形中縮小了學(xué)生就業(yè)崗位的覆蓋面，同時(shí)也造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。
隨著我國加入WTO，服裝企業(yè)從原有的來料加工向自我研發(fā)、自創(chuàng)品牌、自重營銷的綜合性企業(yè)過渡，這就要求從業(yè)者需具備復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的綜合能力。所以培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型應(yīng)用型人才應(yīng)成為當(dāng)前高校教育的首要任務(wù)。基于此，對服裝專業(yè)課程舊有的教學(xué)方法和模式進(jìn)行創(chuàng)新研究，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)顯得十分必要。服裝項(xiàng)目化教學(xué)正是在此背景條件下應(yīng)運(yùn)而生。
所謂“項(xiàng)目化教學(xué)”，是在杜威的“做中學(xué)”理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新的教學(xué)模式，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。它通過組織學(xué)生真實(shí)地參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理的全過程，在過程中使教學(xué)任務(wù)得以完成，并使學(xué)生的專業(yè)技能和分析、合作等綜合能力得到有效的提高，突破了傳統(tǒng)的“以課堂為中心，以教師為中心、以課本為中心”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)實(shí)用技能和知識的創(chuàng)新，有效地建立了課堂和社會(huì)的聯(lián)系，充分展示了現(xiàn)代職業(yè)教育的“以能力為本”的價(jià)值觀。
但現(xiàn)有的服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)也存在著流于形式、表面化的問題，很多學(xué)校在項(xiàng)目化教學(xué)改革中，只是簡單地將幾門相關(guān)的課程集中在一起，教學(xué)還是按照舊有的模式進(jìn)行，各門課程由若干個(gè)教師在不同的教學(xué)地點(diǎn)來實(shí)施教學(xué)，課程內(nèi)容單點(diǎn)設(shè)置，課程間缺乏必要的串聯(lián)和銜接，學(xué)生的綜合能力得不到鍛煉；老師講，學(xué)生聽，教學(xué)方式單一，被動(dòng)式的教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；各門課程成績乘以不同的系數(shù)，以得出某一項(xiàng)目的最后成績，該課程評價(jià)體系受認(rèn)為因素影響較大，不夠客觀，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平得不到正確的反應(yīng)；工學(xué)結(jié)合的深度不夠，等等。
只有徹底解決以上現(xiàn)階段服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)改革中存在的問題，才可以使服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)改革得以進(jìn)一步深化和順利地發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐和研究中，我們發(fā)現(xiàn)：借助于現(xiàn)今行業(yè)運(yùn)用廣泛并具備一定科技含量的服裝CAD軟硬件，實(shí)現(xiàn)服裝CAD與服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)的深度結(jié)合，就可以幫助解決現(xiàn)階段服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)改革中存在的一些問題，使項(xiàng)目化教學(xué)改革得以深化和發(fā)展。這二者的深度結(jié)合主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
一、服裝CAD和服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目化課程教學(xué)場所的結(jié)合。
服裝CAD是“Fashion Computer Aided Design”的縮寫，意思就是計(jì)算機(jī)輔助服裝設(shè)計(jì)，一般有創(chuàng)作設(shè)計(jì)（款式、色彩、服飾配件等）、出樣、放碼、排料、工藝單制作等功能。它具有快速、高效、功能全的特性，現(xiàn)已在世界上服裝類企業(yè)中廣泛普及和應(yīng)用，也是服裝設(shè)計(jì)專業(yè)一門重要的必不可少的課程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式體現(xiàn)在教學(xué)場所的使用上就是服裝CAD的教學(xué)必須在專用的計(jì)算機(jī)機(jī)房中進(jìn)行，而其他大部分專業(yè)課程例如服裝設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等課程的教學(xué)則在另外的教室或工作室進(jìn)行，一門課程結(jié)束后再開始另外一門，兩者之間互不相關(guān)。舊教學(xué)模式從教學(xué)場所上就制約了課程之間有效的串聯(lián)，學(xué)生的技能得不到及時(shí)的鞏固和有效的實(shí)踐。加上一個(gè)擺在我們眼前的更加現(xiàn)實(shí)的問題是：我國的高等職業(yè)教育為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展對專業(yè)人才的大量需求，在上個(gè)世紀(jì)90年代中期的時(shí)候開始了高校擴(kuò)招的改革，學(xué)校中每個(gè)專業(yè)班級的學(xué)生人數(shù)急劇增加，以我院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)為例，班級人數(shù)從原來的每班20人左右迅速上升為每班38人左右，增長率幾乎為100%，原來藝術(shù)類專業(yè)推崇的小班化教育模式已經(jīng)無法實(shí)現(xiàn)，坐在教室后排的學(xué)生很難看清老師在黑板上的板書內(nèi)容和現(xiàn)場的示范，更難得到老師及時(shí)有效的指導(dǎo)，而這對《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》、《服裝工業(yè)制板》等專業(yè)技術(shù)含量較高、技能要求較強(qiáng)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是不利的。另外，服裝的款式設(shè)計(jì)的靈感除了可以在傳統(tǒng)的紙上表現(xiàn)出來以外，隨著世界上計(jì)算機(jī)和軟件技術(shù)的發(fā)展，在計(jì)算機(jī)終端上通過相應(yīng)的軟件和輔助工具，充滿了靈感的的設(shè)計(jì)同樣可以栩栩如生，這是設(shè)計(jì)界的一種趨勢和要求。
我們發(fā)現(xiàn)：要想通過服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)改革徹底的提高學(xué)生的專業(yè)技能和素養(yǎng)，首先必須對舊有的教學(xué)場所進(jìn)行必要的改革和整合。具體做法是：對普通教室或工作室進(jìn)行必要的改造，根據(jù)將要建成的一體化教室的功能需要，除投入必要的和在行業(yè)中具有一定技術(shù)領(lǐng)先優(yōu)勢的專業(yè)設(shè)備和多媒體設(shè)備外，必須還配備一定數(shù)量的電腦，并在電腦中安裝服裝CAD等專業(yè)軟件。學(xué)生自備的電腦也可以作為教學(xué)和實(shí)踐的必要補(bǔ)充。將普通的教室或工作室有效地改造成為具有特定的教學(xué)和科研功能，以及兼?zhèn)渖鐣?huì)服務(wù)功能的一體化教室。在經(jīng)過改造完成的一體化教室中，教師除了可以進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)和示范外，還可以利用電腦設(shè)備和CAD軟件實(shí)現(xiàn)了師生一對一的教學(xué)與示范，每一個(gè)學(xué)生都可以通過電腦屏幕清楚地看到老師的講演和示范，并可以和老師進(jìn)行及時(shí)的溝通和交流，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中后排學(xué)生無法看清老師現(xiàn)場教學(xué)和示范的弊端，使改造后的一體化教室除了能滿足日常服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)定項(xiàng)目的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的需要外，還使學(xué)生在使用電腦進(jìn)行服裝CAD軟件操作訓(xùn)練時(shí)擺脫了對固定的計(jì)算機(jī)機(jī)房的依賴。學(xué)生在項(xiàng)目化課程的學(xué)習(xí)中，既使自身的該項(xiàng)項(xiàng)目所包含的專業(yè)技能得到鍛煉和提升，又在不斷的練習(xí)中使自己的服裝CAD的操作技能和計(jì)算機(jī)水平得到突飛猛進(jìn)的提高，逐漸成長為一個(gè)能夠滿足社會(huì)和行業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。
二、服裝CAD與服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目化課程的深度結(jié)合與運(yùn)用，更應(yīng)該體現(xiàn)在服裝CAD和服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目化課程教學(xué)內(nèi)容的穿插整合。
“項(xiàng)目化教學(xué)”現(xiàn)已在我院如火如荼地開展和推廣，并且已經(jīng)取得了一定的成果。為了使項(xiàng)目化教學(xué)改革能夠得到更加深入的發(fā)展，在改革進(jìn)行到一定階段，我們有必要對已經(jīng)完成的內(nèi)容進(jìn)行必要的總結(jié)。總結(jié)發(fā)現(xiàn)：隨著改革的深入，在解決了項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、師資的培養(yǎng)和管理等問題的基礎(chǔ)上，關(guān)鍵在于解決如何在既定的教學(xué)項(xiàng)目中將現(xiàn)有的課程進(jìn)行有效的結(jié)合和串聯(lián)，使項(xiàng)目能夠順利地實(shí)施和開展，真正能使學(xué)生在完成一個(gè)特定的項(xiàng)目訓(xùn)練后，能及時(shí)地從中獲取并熟練掌握相應(yīng)的知識和技能，并能將知識和技能形成有效的串聯(lián)。我院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)開展項(xiàng)目化課程改革已有5個(gè)年頭，開設(shè)的教學(xué)項(xiàng)目有：女裝設(shè)計(jì)、男裝設(shè)計(jì)、童裝設(shè)計(jì)、針織服裝設(shè)計(jì)等多個(gè)項(xiàng)目，我們以項(xiàng)目《女裝設(shè)計(jì)》為例，對項(xiàng)目的設(shè)置及其開展和實(shí)施進(jìn)行分析。女裝設(shè)計(jì)的項(xiàng)目由以下多門課程順序組合而成：結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝CAD、女裝設(shè)計(jì)、女裝縫制工藝。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，原來的做法是各門課程以先后順序由相同或不同的老師來教授，最后由學(xué)生來進(jìn)行一定款式的女裝的設(shè)計(jì)，并完成所設(shè)計(jì)的女裝款式的制作和展示，由此獲得相應(yīng)的知識與技能。其他各個(gè)項(xiàng)目的情況也基本相同。在教學(xué)的實(shí)施過程中，如果項(xiàng)目的組成即各課程還是像原來的教學(xué)模式那樣進(jìn)行課程的單點(diǎn)設(shè)置，學(xué)生的綜合能力將得不到有效的鍛煉和提高。所謂課程的單點(diǎn)設(shè)置是目前大多數(shù)高職院校的服裝設(shè)計(jì)課程設(shè)置中常規(guī)的模式，在服裝項(xiàng)目化教學(xué)中仍然如此，各門課程由不同的老師分階段來進(jìn)行實(shí)施，課程相對獨(dú)立和分散，學(xué)生無法把已學(xué)過的設(shè)計(jì)和制版技術(shù)等各門知識有效地聯(lián)系起來，對服裝款式結(jié)構(gòu)之間共性、關(guān)聯(lián)性和變化的規(guī)律不能深刻地理解，影響了專業(yè)綜合能力的提高。分析項(xiàng)目化教學(xué)中課程的配置，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代的軟件技術(shù)已經(jīng)融入了專業(yè)教學(xué)，我們要做的就是將各個(gè)分散獨(dú)立的課程通過一個(gè)有效的途徑進(jìn)行合理的串聯(lián)和組合。而這一有效的途徑我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，那就是高效、快速、專業(yè)的服裝CAD軟件。服裝CAD技術(shù)，它除了具有高效、快捷的專業(yè)繪圖功能之外，還可以對設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行安全有效的存儲和傳輸，可以極大地提高工作和生產(chǎn)效率，是每一個(gè)服裝從業(yè)人員都應(yīng)掌握的一門重要的新型的技術(shù)。從服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中設(shè)置的課程中，我們也可以看出這門技術(shù)的重要性，它在每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目模塊中均作為主干課程出現(xiàn)。它的存在，也讓我們解決現(xiàn)今項(xiàng)目化教學(xué)中的課程單點(diǎn)設(shè)置的問題獲得了希望。
服裝CAD是一個(gè)快速高效的專業(yè)工具，它具有創(chuàng)作設(shè)計(jì)（款式、色彩、服飾配件等）、出樣、放碼、排料和排工藝的功能，這些功能本身就是需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的專業(yè)技能。我們要做的就是利用服裝CAD軟件既能滿足款式設(shè)計(jì)，又能滿足結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、樣板制作等服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的主干課程的需要的這種強(qiáng)大的專業(yè)的功能，在《服裝設(shè)計(jì)》、《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》、《服裝工業(yè)樣板》、《服裝工藝學(xué)》等多門服裝項(xiàng)目化教學(xué)改革后各項(xiàng)目的主要課程的教學(xué)中，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改為在一體化教室中，利用電腦和CAD軟件進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目化課程諸多主干課程的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，既完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，又通過服裝CAD軟件，使各自不同的課程得到有效的串聯(lián)。將項(xiàng)目化課程課程的教學(xué)和CAD軟件的操作和訓(xùn)練相結(jié)合，這種教學(xué)模式的改革，將使原先的課程單點(diǎn)設(shè)置、學(xué)生的專業(yè)知識和技能系統(tǒng)中各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系少、不能形成有效的系統(tǒng)的狀況得到有效的改善，使課程與課程之間得到有效的串聯(lián)，學(xué)生的技能得到了全面的提高與進(jìn)步，這將有利于推進(jìn)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目化課程改革的深入和深化。
三、服裝CAD和服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目化課程教學(xué)的深度結(jié)合，可以對學(xué)生在項(xiàng)目化教學(xué)中的學(xué)習(xí)的成果有一個(gè)更全面的、更客觀的評價(jià)，深化工學(xué)結(jié)合的深度。
現(xiàn)在的項(xiàng)目化教學(xué)中最常規(guī)的評價(jià)方式就是：各個(gè)不同的老師對各門不同的課程分別實(shí)施教學(xué)和考核，按照各門課程在該項(xiàng)目中所占的學(xué)分或課時(shí)比重，對各門課程施以不同的權(quán)重，對所有項(xiàng)目中的課程的所得到分?jǐn)?shù)進(jìn)行分?jǐn)?shù)的加權(quán)計(jì)算，最后得出學(xué)生在該項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最后評價(jià)。也就是說，我們在項(xiàng)目化教學(xué)改革后對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價(jià)依然是沿用傳統(tǒng)的模式，各門功課的分?jǐn)?shù)所占比例的大小由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人根據(jù)一定的依據(jù)來制定。這種依據(jù)有很大的人為的因素，不一定能客觀評價(jià)出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平和效果。項(xiàng)目化教學(xué)改革的依據(jù)是社會(huì)的需要，我們必須制定出能客觀、真實(shí)考量學(xué)生在項(xiàng)目化教學(xué)的學(xué)習(xí)效果的考核標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)是唯一的，和我們進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革的依據(jù)是一致的，就是要符合社會(huì)的需要。
符合社會(huì)的需要，實(shí)際上就是考核評價(jià)體系必須依據(jù)社會(huì)的需要來制定。項(xiàng)目化教學(xué)中的項(xiàng)目的設(shè)定是根據(jù)工廠實(shí)際生產(chǎn)的需要來設(shè)置的，那評價(jià)體系就必須能檢驗(yàn)教學(xué)能不能滿足社會(huì)實(shí)際生產(chǎn)的需要，也就是學(xué)生是否有服務(wù)社會(huì)的能力。如何來評價(jià)和判定這種能力的大小呢？服裝CAD給我們客觀、全面地考評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供了這么一個(gè)平臺。具體做法是：在進(jìn)行男裝項(xiàng)目、女裝項(xiàng)目、童裝項(xiàng)目等的教學(xué)中，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)入到最后的考核評價(jià)時(shí)，可以與服裝生產(chǎn)企業(yè)聯(lián)合來對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的考核，由企業(yè)根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)的需要來命題考核，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)用CAD來完成從款式設(shè)計(jì)、面料的選擇到結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、到制作出可運(yùn)用于實(shí)際生產(chǎn)的樣板(包括放碼和排料)，再到工藝單的制作等一系列的操作，最后由老師和企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)的實(shí)際來進(jìn)行評定，得出最后的評價(jià)，并由生產(chǎn)企業(yè)從學(xué)生的作品中選擇出可運(yùn)用于實(shí)際生產(chǎn)的款式和樣板運(yùn)用于生產(chǎn)，為企業(yè)創(chuàng)造實(shí)實(shí)在在的經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏，使這種評價(jià)體系得到良性的發(fā)展。這種評價(jià)應(yīng)該是最客觀和最有說服力的。
服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目化課程的教學(xué)改革，使我們的專業(yè)教學(xué)從培養(yǎng)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的基本技能提升到了學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)的全面提高，服裝CAD和服裝項(xiàng)目化教學(xué)的深度結(jié)合可以使服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)改革得到進(jìn)一步深化和持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：服裝設(shè)計(jì)；課程；改革教學(xué)
服裝專業(yè)是一個(gè)綜合性學(xué)科，融藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)為一體，從設(shè)計(jì)思維的萌芽到服裝結(jié)構(gòu)的制定，再到縫制加工后流通市場繼而被消費(fèi)者接納，這是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)。而在當(dāng)前的服裝教學(xué)中，國內(nèi)大部分中職服裝專業(yè)課程之間的設(shè)置是獨(dú)立的，各門課程建立分水嶺、獨(dú)自為政，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容不系統(tǒng)，難以將課程之間知識內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換、互通。比如服裝設(shè)計(jì)課程中學(xué)生只重視作品的藝術(shù)表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)靈感的來源，而作品的實(shí)用功能和構(gòu)思表述卻顯空白，忽略內(nèi)涵設(shè)計(jì)服裝無法實(shí)現(xiàn)；有些學(xué)生結(jié)構(gòu)制圖非常工整，但審美能力則一塌糊涂。這種課程的獨(dú)立教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生偏科現(xiàn)象是我們亟待解決的一個(gè)重要問題，能否通過自己所授課程的教學(xué)來減輕這種狀況，是每一位專業(yè)教師都應(yīng)積極思考的問題。
一、理清服裝專題設(shè)計(jì)與其他專業(yè)課程之間的關(guān)系
服裝專題設(shè)計(jì)課是服裝專業(yè)的重要專業(yè)課之一，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，該課程知識點(diǎn)與科學(xué)技術(shù)、文化藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)等諸學(xué)科知識有密切關(guān)聯(lián)，這就要求服裝設(shè)計(jì)人員具備廣博的知識和深厚的美學(xué)修養(yǎng)。對于服裝專題設(shè)計(jì)的初級階段也就是服裝款式設(shè)計(jì)或服裝效果設(shè)計(jì)；在設(shè)計(jì)的初始，由于靈感的觸發(fā)設(shè)計(jì)師的頭腦會(huì)有由某一花色或材質(zhì)的面料所形成的一定樣式的服裝，甚至連同人體的整體著裝形象，并以效果圖的方式進(jìn)行記錄。但設(shè)計(jì)的具體實(shí)現(xiàn)以及設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性必須到結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖中去驗(yàn)證。服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖是將款式設(shè)計(jì)具體化、精確化和數(shù)據(jù)化的工作，它是將設(shè)計(jì)師頭腦中形成的形象進(jìn)行一次立體轉(zhuǎn)平面的成型過程，將虛構(gòu)的設(shè)想用平面形態(tài)的二維圖形來繪制。服裝工藝則是將二維圖形轉(zhuǎn)化為服裝裁片，通過制作后穿著在模特身上再一次進(jìn)行三維立體的展現(xiàn)。由此可見，有了服裝結(jié)構(gòu)和服裝工藝才能使服裝設(shè)計(jì)的方案得以實(shí)現(xiàn)。服裝設(shè)計(jì)把握的是服裝的宏觀效果，而結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)把握的是服裝的具體關(guān)系。前者是藝術(shù)的，審美的呈現(xiàn)，后兩者則是科學(xué)性與技術(shù)性的體現(xiàn)；設(shè)計(jì)是靈魂，結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵，在教學(xué)中都不可偏廢。
二、多方位著手服裝專題設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革
（1）改革教學(xué)內(nèi)容。本課程在筆者學(xué)校只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，每周4課時(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師主要依賴教材，按照教材編寫的章節(jié)，每一或兩周講解一個(gè)專題，學(xué)生則主要以收集資料進(jìn)行修改或創(chuàng)新效果圖設(shè)計(jì)為主。當(dāng)前市面上服裝專題設(shè)計(jì)教材很多，內(nèi)容主要以創(chuàng)意設(shè)計(jì)和成衣設(shè)計(jì)兩大類為主，不過每一個(gè)內(nèi)容牽涉的章節(jié)很多，學(xué)生學(xué)習(xí)以后收效較少。考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)效果、結(jié)構(gòu)和工藝課程所授內(nèi)容以及學(xué)生就業(yè)方向等，在近幾年的教學(xué)中筆者進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的改革：采用以教材為參考，精簡教學(xué)內(nèi)容形成項(xiàng)目。在專題設(shè)計(jì)課程教學(xué)中選擇以女裝設(shè)計(jì)和研制為主，將課程分為5個(gè)項(xiàng)目：創(chuàng)意設(shè)計(jì)——禮服，成衣設(shè)計(jì)——職業(yè)休閑裝、生活裝、運(yùn)動(dòng)休閑裝、牛仔裝，通過重新編選教學(xué)內(nèi)容力求與結(jié)構(gòu)、工藝教學(xué)同步。
（2）改革教學(xué)目標(biāo)。精簡的教學(xué)內(nèi)容必須具有代表性，每次的教學(xué)內(nèi)容教師必須清晰知道，本次教學(xué)學(xué)生需要掌握的專業(yè)技能是什么，并確定一個(gè)詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)。對于中職學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)確立應(yīng)該不單純的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，更應(yīng)該有別于大學(xué)的設(shè)計(jì)性思維培養(yǎng)，而應(yīng)該以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)為主，包括企業(yè)非常看重的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通交流能力、語言表達(dá)能力、處理問題的方法能力，以及讓學(xué)生在每一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中同時(shí)獲取系統(tǒng)的專業(yè)技能，真正體會(huì)自己的設(shè)計(jì)作品能否轉(zhuǎn)化為實(shí)際的產(chǎn)品，在獲取設(shè)計(jì)專業(yè)技能同時(shí)增進(jìn)結(jié)構(gòu)和工藝的技能，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
（3）改革教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，往往依照教學(xué)慣性進(jìn)行系統(tǒng)理論知識講授，封閉式地開展練習(xí)。簡單生硬的教學(xué)環(huán)節(jié)，無法使學(xué)生全面、深入地把握專業(yè)知識，甚至造成相當(dāng)一部分學(xué)生養(yǎng)成生搬硬套、按部就班的習(xí)慣，在真正生產(chǎn)第一線的實(shí)踐操作中反而束手無策，嚴(yán)重影響了專業(yè)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)的對接。借鑒德國的專業(yè)教學(xué)法，在該課程的教學(xué)中，筆者采用項(xiàng)目教學(xué)法，將課程的每一個(gè)內(nèi)容定為一個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目從搜索資料——確定構(gòu)思——分組設(shè)計(jì)——繪制紙樣——裁剪面料——縫合裁片——展示作品整個(gè)環(huán)節(jié)完成。在每個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生承擔(dān)不同的角色，也通過專業(yè)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行了一次設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)、工藝課程知識的轉(zhuǎn)換聯(lián)系，明確自己所設(shè)計(jì)的作品可以轉(zhuǎn)化為真實(shí)的成品，而增強(qiáng)自信。為了使每一個(gè)項(xiàng)目發(fā)揮學(xué)習(xí)的最大效率，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)筆者又進(jìn)行了如下新的嘗試。
①多形式分組。在教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者采用小組合作的方式組織教學(xué)。分組要考慮許多綜合的因素，如學(xué)生的專業(yè)成績，男女學(xué)生的比例，學(xué)生的性格差異等因素進(jìn)行合理搭配。每一個(gè)項(xiàng)目都要進(jìn)行一次新的分組，分組采用抽簽分組、自由組合、教師搭配組合等不同的形式。多形式的組合既可滿足學(xué)生自我組合的愿望，又可以達(dá)到教師預(yù)期的合理搭配效果，可使學(xué)生不感枯燥，充滿新鮮和趣味感，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。
②企業(yè)角色的承擔(dān)。每個(gè)項(xiàng)目小組由4～6人組成，按照企業(yè)的要求，每個(gè)小組成員確定一個(gè)主要的角色，如設(shè)計(jì)部、紙樣部、車間部、質(zhì)檢部、展銷部。在小組合作中，當(dāng)輪到某個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，該成員負(fù)擔(dān)主要指揮和協(xié)調(diào)作用，這樣可以避免個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逃避、偷懶的現(xiàn)象產(chǎn)生，也可通過該形式培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的組織能力、策劃能力以及溝通能力等。
③不同專業(yè)任務(wù)類型的承擔(dān)。小組確定之后，教師布置項(xiàng)目任務(wù)。第一次任務(wù)，一般由教師提供不同類型的分類方法，各小組通過自選和抽簽確定不同的任務(wù)進(jìn)行完成。如設(shè)計(jì)生活裝，可以選擇從風(fēng)格來分類，不同小組設(shè)計(jì)不同風(fēng)格的服裝。而后期的每一次項(xiàng)目任務(wù)，則先由各小組找出不同類型，再組合任務(wù)類型，進(jìn)行交換任務(wù)的方式，完成項(xiàng)目。這樣每次項(xiàng)目可以設(shè)計(jì)和研制不同或多種服裝類型，最后通過每一小組的匯報(bào)，各小組之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，則可以達(dá)到學(xué)習(xí)效率的最大化。
④縮比例制版、手縫工藝的成品制作。專題設(shè)計(jì)課程雖然要考慮設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)、工藝的聯(lián)系，但又不能以結(jié)構(gòu)和工藝為主，否則就違背了課程的主旨。所以在教學(xué)過程中，筆者利用縮比例的方式，讓學(xué)生將設(shè)計(jì)的作品用縮小的比例、制版，并用手縫的方式制作出成品。這樣既不和工藝課程、實(shí)訓(xùn)場所沖突，也可快速看到設(shè)計(jì)的效果，使學(xué)生清晰了解制作后的成品和設(shè)計(jì)出入在哪里，并能及時(shí)修改設(shè)計(jì)作品和服裝成品。
⑤重視評價(jià)過程，收獲學(xué)習(xí)成果。制作的過程教師必須不斷參與，并及時(shí)為學(xué)生提供建議和幫助，這也要求設(shè)計(jì)課程教師全面增強(qiáng)自己的專業(yè)能力。在學(xué)生成品完成之后，要求利用多媒體或海報(bào)的形式，讓各小組展銷部負(fù)責(zé)人對本小組的作品進(jìn)行匯報(bào)，主要講述運(yùn)用了哪些專業(yè)知識，遇到了哪些問題，如何進(jìn)行解決，哪些問題解決的不是很完善等。這是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，各小組分享自己小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組可以從該小組的匯報(bào)中學(xué)到本小組沒有學(xué)到的知識，這個(gè)過程時(shí)間一定要給予充分。同時(shí)通過教師評價(jià)、自我評價(jià)、小組之間互評方式，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，并提煉總結(jié)課程重點(diǎn)專業(yè)知識。
服裝專業(yè)的教學(xué)，無論是服裝款式設(shè)計(jì)，還是服裝結(jié)構(gòu)制圖、服裝工藝，如果各門課程完全獨(dú)立教學(xué)，將會(huì)使學(xué)習(xí)缺乏知識的系統(tǒng)性，也會(huì)使學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)局限性，學(xué)生一旦走入工作崗位將無所適從。同時(shí)教學(xué)過程中如果片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練滿足上崗要求，久而久之學(xué)生就會(huì)帶著狹隘的職業(yè)技能走向社會(huì)而適應(yīng)不了社會(huì)。對于現(xiàn)代教學(xué)，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，多方面發(fā)展學(xué)生，這樣學(xué)生在整個(gè)職業(yè)生涯中才有韌勁和后勁，也將不會(huì)面臨結(jié)構(gòu)性的失業(yè)。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]服裝教學(xué)改革 主題性教學(xué)法 運(yùn)用
服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的主題教學(xué)法是1998年底開始借中法江蘇時(shí)裝培訓(xùn)中心這一交流平臺引入的法國式教育模式,已有9年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。服裝設(shè)計(jì)主題教學(xué)是借鑒了法國先進(jìn)的教學(xué)理念及教學(xué)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我國傳統(tǒng)教學(xué)中的一系列問題,在經(jīng)過大量深入細(xì)致的比較研究和實(shí)踐驗(yàn)證后逐步完善建立的一種新型教學(xué)體系,主題性教學(xué)法是“通過一個(gè)以專業(yè)核心知識為主體結(jié)構(gòu),向全方位擴(kuò)張的立體交叉式知識框架,建立起具有新陳代謝功能的知識獲取機(jī)制。”蘇州工藝美術(shù)學(xué)院在9年內(nèi)所獲得的教學(xué)成果在某一方面也驗(yàn)證了這種方法的成效。普遍認(rèn)同的觀念是,至少在職業(yè)院校內(nèi),這顯然是一種先進(jìn)的教學(xué)理念。
任何一種教學(xué)模式既然有其利,自然有其弊。
一、主題性教學(xué)法的利與弊
1.其利
(1)主題性教學(xué)法由于打破了傳統(tǒng)的相對獨(dú)立的學(xué)科體系,以完成一個(gè)服裝產(chǎn)品從構(gòu)思到設(shè)計(jì)、到制板、到市場、到制作的整個(gè)工作流程的縱向發(fā)展為教學(xué)結(jié)構(gòu),集趣味與實(shí)用于一體,使學(xué)生所學(xué)的理論知識可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,在興趣的鼓舞下完成技術(shù)理論的掌握,適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),其教學(xué)成果看得見摸得著,是一種見效較快的教學(xué)組織模式由于主題教學(xué)以趣味性為前提,從“玩”的角度入手,漸漸導(dǎo)入專業(yè)知識,學(xué)生的創(chuàng)造欲望和潛能被以主動(dòng)的方式發(fā)掘出來,它相對與傳統(tǒng)教學(xué)更能在放松的狀態(tài)下開發(fā)創(chuàng)意思維,學(xué)生通過互相交流即掌握了類似的知識結(jié)構(gòu)又保持了創(chuàng)造力的新鮮感。創(chuàng)意的交流使其眼界和知識面在學(xué)生內(nèi)部增寬。
(2)主題性教學(xué)中最大限度地體現(xiàn)了專業(yè)知識的實(shí)用性,方便學(xué)生將來的就業(yè)能力的提高,為其選擇及被選擇就業(yè)方向及單位提供了依據(jù),也較以往的學(xué)科體系性的教學(xué)模式更能充分體現(xiàn)其技能特點(diǎn)。
(3)由于主題教學(xué)以趣味性為前提,從“玩”的角度入手,漸漸導(dǎo)入專業(yè)知識,學(xué)生的創(chuàng)造欲望和潛能被以主動(dòng)的方式發(fā)掘出來,它相對與傳統(tǒng)教學(xué)更能在放松的狀態(tài)下開發(fā)創(chuàng)意思維,學(xué)生通過互相交流即掌握了類似的知識結(jié)構(gòu)又保持了創(chuàng)造力的新鮮感。創(chuàng)意的交流使其眼界和知識面在學(xué)生內(nèi)部增寬。
總之,對于主題性教學(xué)法的效果,無論從理論還是實(shí)踐方面,都是值得肯定。
2.其弊
(1)由于縱向知識組織是由于主題不同而有所調(diào)整,雖然其大致的主要的知識不丟失,但是某些知識的貫穿如果沒有一個(gè)很好的切入點(diǎn),就很容易生硬,沒有一個(gè)完整的知識體系就會(huì)顯得膚淺。
(2)主題性教學(xué)法只是作為教學(xué)方法來看的話,它是靈活而見效快的;而要將其轉(zhuǎn)化為主導(dǎo)性的教學(xué)模式,實(shí)在應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)和系統(tǒng)的,有待于摸索。
(3)就教學(xué)方法而然,主題性教學(xué)最大限度地突出了以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)理念,為教師備課增加了難度,對教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。任何一位老師即使能力再高,也不可能在設(shè)計(jì)、制板、制作的各個(gè)方面都出色。因此在進(jìn)行主題性教學(xué)時(shí),無論國內(nèi)還是國外都是采用項(xiàng)目小組或教學(xué)小組的合作方式授課。
二、服裝設(shè)計(jì)專業(yè)運(yùn)用好主題性教學(xué)法的措施
1.樹立新型的教學(xué)理念
要樹立正確的教學(xué)理念,只有這樣,才能確保了正確的教學(xué)方向。服裝專業(yè)必須從傳統(tǒng)的以升學(xué)為導(dǎo)向,向就業(yè)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變,與市場接軌、與社會(huì)接軌。也就是說企業(yè)需要什么樣的人才我們就培養(yǎng)什么樣的人才。在全體教學(xué)人員、學(xué)生中樹立“一切以市場的需求為中心,企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)就是我們育人的標(biāo)準(zhǔn)”的理念,培養(yǎng)學(xué)生成為理論功底扎實(shí)、基本技能過硬、專項(xiàng)能力突出、能夠適應(yīng)現(xiàn)代服裝企業(yè)要求的高素質(zhì)專門人才為教學(xué)目標(biāo),并將它滲透到課程設(shè)置、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)管理、實(shí)習(xí)安排、師資隊(duì)伍建設(shè)方面。滲透主題教學(xué)思想,以培養(yǎng)綜合學(xué)力為目的,以研究實(shí)際問題為課程方式,著重培養(yǎng)學(xué)生對原理與方法的掌握
2.構(gòu)建新型的教學(xué)模式
改革過去那種單一的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式,注重具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的專門人才的培養(yǎng)。可借鑒采用主題式教學(xué)法,主題式教學(xué)法的核心理念是“以人為本”,“不同的人得到不同的發(fā)展”。教學(xué)應(yīng)指向?qū)W生有意義的學(xué)習(xí),有意義的服裝知識學(xué)習(xí)又必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在此背景下,教學(xué)是通過設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)主題或問題以支撐學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng),幫助他們成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境或?qū)W習(xí)環(huán)境以誘發(fā)他們進(jìn)行探索與問題解決活動(dòng)。在有效教學(xué)與有意義學(xué)習(xí)的對立統(tǒng)一基礎(chǔ)上,通過師生共建合作交流與對話互動(dòng)的課堂教學(xué)大平臺,讓教師的有效教學(xué)與學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)能真正落到實(shí)處。
3.建立多元化的教學(xué)策略
(1)由“單干式”教學(xué)到團(tuán)隊(duì)式教學(xué)
我校的服裝專業(yè)都是一人承擔(dān)好幾項(xiàng)課程,雖然課節(jié)不多,但是對于教師來說要想備課充分對于教師的壓力還是不小的,任何一名教師都有教學(xué)的強(qiáng)項(xiàng),這樣很難充分調(diào)動(dòng)教師的強(qiáng)勢作用,教學(xué)實(shí)行團(tuán)隊(duì)教學(xué)的話。調(diào)協(xié)了廣大教師的積極性,又增強(qiáng)了了教師之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,是整個(gè)專業(yè)教育資源得以優(yōu)化配置,極大地提高了教學(xué)質(zhì)量
(2)從灌輸式教學(xué)到發(fā)散式教學(xué)
適時(shí)地進(jìn)行主題教學(xué),教師規(guī)定主題之后,學(xué)生圍繞這一主題可以充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力,在教學(xué)中更注重教學(xué)的過程,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,成為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)創(chuàng)新,從被動(dòng)地接受到主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
(3) 從“封閉式”教學(xué)到“開放式”教學(xué)
