時(shí)間：2023-05-30 10:26:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中數(shù)學(xué)微課堂，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【摘 要】 微課教學(xué)是近年來(lái)伴隨信息技術(shù)的不斷發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，在應(yīng)用之初，就展現(xiàn)了和傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處，對(duì)于整體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提高方面，有著很好的表現(xiàn)，同時(shí)將多元化的教學(xué)模式表現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)了相應(yīng)的微課程教學(xué)的特點(diǎn)，有著不俗的表現(xiàn)。
關(guān)鍵詞 微課程；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用；課堂效率
微課程的出現(xiàn)，代表著課堂教學(xué)的一項(xiàng)革新，這不同于多媒體教學(xué)，是一種嶄新的模式，對(duì)于提高教育課堂的效率方面，有著極大的促進(jìn)。這種課程對(duì)于提高課堂的氛圍方面，有著不俗的表現(xiàn)。
1.微課程的興起以及背景分析
1.1微課程的概念
微課程在不同的學(xué)者眼中所呈現(xiàn)的概念也有著本質(zhì)的區(qū)別，這種才興起的教學(xué)技術(shù)，所代表的是一種全新的信息技術(shù)掌握，標(biāo)志著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展在教育事業(yè)的體現(xiàn)。在美國(guó)的“可汗學(xué)院”作為第一個(gè)將微課程模式帶入到全球的視野中時(shí)，就受到了極大的追捧，而我國(guó)也很快的出現(xiàn)了大膽的嘗試，預(yù)期通過(guò)這種教學(xué)模式，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升，在整體教學(xué)資源的利用上，能夠更好的實(shí)現(xiàn)資源的快捷分享和表達(dá)，在整體的學(xué)習(xí)和碎片化的學(xué)習(xí)中，能夠更好的應(yīng)用。
而伴隨著教學(xué)模式的實(shí)踐，對(duì)于微課程的研究，又有了一定的理解，現(xiàn)在的基本定義，就是微課程是指在某一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域中，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行載體的深化交錯(cuò)互動(dòng)，然后以錄制視頻作為主要的教學(xué)載體，通過(guò)一些微課件和微練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的共享和利用，而這些過(guò)程都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成的。而有些教師，為了應(yīng)這個(gè)“微課程”的景，將自己的多媒體教學(xué)中的一些經(jīng)典課程進(jìn)行剪切，然后做成對(duì)一些重要知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，然后將其視頻命名為微課程，則是違背了這一理念，并不能夠算作微課程。
1.2微課的特點(diǎn)
首先，微課的主體十分突出，是專門針對(duì)某學(xué)科的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的錄制，其教學(xué)的目標(biāo)相對(duì)更單一精煉，所以能夠更好的突出教學(xué)主體，對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)方面，能夠更精確的體現(xiàn)其教學(xué)的目的。
其次，微課的資源更加多元化，能夠更好的使情境真實(shí)的體現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)于整合知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的關(guān)注方面，能夠營(yíng)造一個(gè)更具教學(xué)活動(dòng)的資源環(huán)境。
最后，微課短小精煉，使用方面，效果顯著。我們現(xiàn)在按照當(dāng)下的教學(xué)中出現(xiàn)的微課可以分為：傳授型、解析型、辨疑型、實(shí)驗(yàn)探究型和自主探究型五類，這要比過(guò)去的課堂結(jié)構(gòu)更為直接明顯。
2.微課對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率提升
在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用微課教學(xué)，可以很好的提升其課堂的學(xué)習(xí)效率，我們通過(guò)對(duì)微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用來(lái)進(jìn)行以下的幾點(diǎn)討論。
2.1微課在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用效果
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為對(duì)高中數(shù)學(xué)等的基礎(chǔ)發(fā)展來(lái)進(jìn)行的教學(xué)，其更偏向于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)。所以在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，對(duì)于新的知識(shí)所需應(yīng)用，也更容易出現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的專業(yè)理解上不能夠做到面面俱到。通過(guò)對(duì)微課程應(yīng)用，我們可以精確的將課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)指出，對(duì)于整體的結(jié)構(gòu)劃分方面，都能做出更好的指示。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的銜接上，也能提供更好的保障。對(duì)于課堂的教學(xué)效率，能給予很好的提升。
2.2微課對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)效率提高
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于難點(diǎn)重點(diǎn)的教學(xué)，主要就是通過(guò)典型的例題來(lái)進(jìn)行講解，但是在傳統(tǒng)的課堂上，往往不能夠滿足學(xué)生的需求。尤其在一些比較抽象的知識(shí)點(diǎn)上，很難讓所有的學(xué)生能直截了當(dāng)?shù)睦斫狻＠缫辉畏匠毯腿呛瘮?shù)和幾何方面的證明題上，都需要進(jìn)行追根究底的講解，才能讓學(xué)生掌握其中的要點(diǎn)。而微課程恰恰可以在這些問(wèn)題的講解中，能夠靈活的將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行穿插，從現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的角度來(lái)進(jìn)行更為精致的教學(xué)。微課對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握方面，是能夠更為詳細(xì)的完成知識(shí)點(diǎn)講解的。
2.3微課對(duì)于課后復(fù)習(xí)的交流
在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，課堂上很難說(shuō)完全掌握其中的所有知識(shí)點(diǎn)和解題技巧，所以需要在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)和交流。而微課程則提供了很好的保障，為學(xué)生在課下對(duì)自身的不足之處補(bǔ)差有了很好的指導(dǎo)作用。
2.4微課對(duì)教師的教學(xué)提升
因初中教師的教學(xué)工作比較繁重，然而又要分出精力去從事論文撰寫、課題研究、學(xué)術(shù)發(fā)展，教師壓力很大。而制作一些簡(jiǎn)單教學(xué)內(nèi)容的微課程，就能夠極大的完成知識(shí)上結(jié)構(gòu)梳理，且實(shí)用性很好，也為教師的學(xué)術(shù)發(fā)展提供了很好的素材。做微課的過(guò)程，其實(shí)也是一個(gè)自我反思的過(guò)程，從教師整體的發(fā)展來(lái)看，也能夠促使教師不斷成長(zhǎng)，更好的傳播知識(shí)，更好的提升自身的教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)方法。
結(jié)語(yǔ)
現(xiàn)代教學(xué)，只有能夠更好的順應(yīng)時(shí)代的潮流變化，才能夠更好的完成自身的發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)的思維模式，才能夠更好的融入到教學(xué)之中，讓學(xué)生和老師一同體驗(yàn)微課教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)能力。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；微課；課堂
微課是建立在微型教學(xué)視頻基礎(chǔ)上的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，具有很強(qiáng)的開放性和實(shí)效性，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，烘托課堂氛圍，增加知識(shí)傳達(dá)效率方面有著巨大的意義。微課是課堂教學(xué)的延伸，是教材的有效補(bǔ)充，更是時(shí)展與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。若能在初中數(shù)學(xué)課中合理導(dǎo)入微課，不但可以提高整體教學(xué)質(zhì)量，還能幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)所散發(fā)的魅力。
一、微課教育的定義
微課的全稱是微型視頻課例。是指以課例、教學(xué)環(huán)節(jié)片段視頻的形式出現(xiàn)在課堂的新型教學(xué)呈現(xiàn)方式。體現(xiàn)形式分為：講授型、操作型、答疑型和探究型，不同類型的微課使用取決于不同的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生對(duì)觀看視頻時(shí)間的視覺駐留科學(xué)規(guī)律，微課時(shí)長(zhǎng)一般為5-8分鐘，而且20mb的小容量，方便教師教學(xué)資源存貯與通過(guò)多媒體播放，學(xué)生也可以下載到手機(jī)上隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)重點(diǎn)重復(fù)觀看，加深學(xué)習(xí)記憶，實(shí)現(xiàn)了線上線下學(xué)習(xí)資源共享。微課在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，使一些數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的深?yuàn)W難懂變得直觀和易于理解，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得容易和有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)。
二、微課教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用
（一）有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)微課教學(xué)課件，學(xué)生可以準(zhǔn)確的把握學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，充分體會(huì)到探究、合作、自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行有選擇性地學(xué)習(xí)：補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)、查漏補(bǔ)缺、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)等，是課堂學(xué)習(xí)的重要拓展學(xué)習(xí)工具與共享資源。隨著手機(jī)產(chǎn)品的普及，學(xué)生可以下載到手機(jī)上隨時(shí)可以進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)、補(bǔ)充“營(yíng)養(yǎng)”，在實(shí)際應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地都有“隨身小課堂”，滿足了學(xué)生的求知欲，有利于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的高效學(xué)習(xí)。微課的形象生動(dòng)性、立體空間性的數(shù)形結(jié)合教學(xué)方式使學(xué)生很容易掌握，但是微課雖短，知識(shí)面卻很豐富，所以學(xué)生需要反復(fù)觀看，才能真正明白其中的內(nèi)涵。
（二）提高了數(shù)學(xué)教師的研究水平和業(yè)務(wù)成長(zhǎng)
1.制作微課就是微研究的過(guò)程。
數(shù)學(xué)老師們把實(shí)際教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題制作成微課，無(wú)論是從題材的選擇、教學(xué)方法的思考、教學(xué)過(guò)程的安排等，都體現(xiàn)了他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思和研究。
2.微課帶來(lái)的線上教研模式更加人性化，能有效提高數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
數(shù)學(xué)教師在制作微課的時(shí)候，選題一般直接指向具體問(wèn)題，關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，層層剖析，有深度，能啟發(fā)，教師可以通過(guò)觀看自己錄制的微課找到自己在教學(xué)中的成功與不足。
因微課視頻短小，利于網(wǎng)上傳播，使用也很方便，不用受時(shí)間、場(chǎng)合的約束，可以方便教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的學(xué)習(xí)交流，也方便學(xué)生、家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，有利于我們獲得廣泛、全面、真實(shí)的評(píng)價(jià)，從而促使老師研究水平的提升。
微課制作能促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的個(gè)性化發(fā)展。每個(gè)老師的教學(xué)經(jīng)歷、能力和經(jīng)驗(yàn)各不相同，有的老師計(jì)算機(jī)操作水平高，制作課件能力較強(qiáng)，經(jīng)常能錄制出一些符合各方需求的優(yōu)質(zhì)微課；有的老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)方法得當(dāng)，錄制的微課對(duì)教學(xué)很具有參考價(jià)值，值得研究
3.使用微課促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)
微課短小精悍、畫面精美，配上優(yōu)美的背景音樂(lè)，能讓原本枯燥的學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)鮮活，它以視頻的方式實(shí)施培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，可以變教師被動(dòng)接受培訓(xùn)內(nèi)容為主動(dòng)創(chuàng)作培訓(xùn)內(nèi)容，能直觀地讓學(xué)習(xí)者了解教育思想與教學(xué)技能，便于教師借鑒和模仿。
三、微課應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的反思
微課應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果有顯著作用。但是，這種教學(xué)模式仍有一些需要注意的方面：
（一）微課適用性的局限。由于微課具有“短小精悍”等特點(diǎn)，因而適合的教學(xué)內(nèi)容也是相對(duì)較為獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，能夠在短短幾分鐘內(nèi)講解清楚。出現(xiàn)邏輯體系復(fù)雜或是篇章、段落等信息量較大的知識(shí)時(shí)，微課就不再適用了。
（二）部分微課質(zhì)量不高。這已成為影響微課發(fā)展最主要的問(wèn)題。眾所周知，微課以視頻為載體，確保全屏高清的畫面影像是微課成功的前提。然而，技術(shù)層面的提高并不能保證一節(jié)微課的成功，教師應(yīng)該尤為注意在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。很多教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)僅僅停留在“外表”而沒有掌握住其“精華”，只注重微課的形式而不注重內(nèi)容，把微課僅僅看作一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的“濃縮課”，或者對(duì)選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)等核心環(huán)節(jié)重視不足，導(dǎo)致微課質(zhì)量不高，教學(xué)效果不佳。
（三）部分微課與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)聯(lián)系不緊密。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教育信息化、科技化是不可阻醯那魘疲是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補(bǔ)充。只有將微課與課堂教學(xué)相聯(lián)系，才能發(fā)揮微課的作用。
關(guān)鍵詞：微課；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；資源；應(yīng)用
微課已經(jīng)逐漸走入了初中課堂，得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，在實(shí)踐過(guò)程中也需要廣大教學(xué)工作者積極思考，努力探索。在初中數(shù)學(xué)課堂上如何把微課這一教學(xué)元素的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，值得廣大初中數(shù)學(xué)教師認(rèn)真思索。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了微課在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用，以便教師對(duì)微課有更深刻的認(rèn)識(shí)，能夠更好地利用微課資源，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
一、微課的優(yōu)點(diǎn)
作為數(shù)學(xué)教師，主要是思索如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，牢牢抓住學(xué)生的注意力，把要講解的教學(xué)內(nèi)容以微課的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們充分吸收并消化。
一般來(lái)講，初中數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)點(diǎn)是每堂課講解少量幾個(gè)，內(nèi)容雖不多，但很充實(shí)。微課視頻等教學(xué)素材在課堂出現(xiàn)的時(shí)間并不長(zhǎng)，但仍能夠簡(jiǎn)捷直觀、形象立體地把書本上的知識(shí)，尤其是章節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)全方位地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這遠(yuǎn)比教師用語(yǔ)言描述的效率高得多。教學(xué)中，有的初中數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)能力非常突出，但是語(yǔ)言表達(dá)能力一般；有的學(xué)生理解能力差，空間想象力不足，老師講了半天仍舊沒有完全掌握，二者明顯不在同一教學(xué)軌道上，導(dǎo)致學(xué)生注意力集中的這段寶貴時(shí)間被白白浪費(fèi)。而微課視頻的出現(xiàn)很好地解決了這些問(wèn)題，減輕了教師的負(fù)擔(dān)和學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)理解掌握上的困難，微課視頻作為初中數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間溝通的有效橋梁，在一定程度上提高了課堂教學(xué)效果。微課能讓初中數(shù)學(xué)課堂的安排更為合理。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂基本上是教師在講臺(tái)上不停地講，占用了絕大部分教學(xué)時(shí)間，“滿堂灌”問(wèn)題較為突出。而這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，基本上難以適應(yīng)現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的需要，因?yàn)閷W(xué)生理解能力較差，思維注意力集中時(shí)間短，自我約束能力欠缺，長(zhǎng)期以這種教學(xué)模式來(lái)開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，容易讓學(xué)生感到迷茫，不知道該如何跟隨教師的步伐，同時(shí)教師則由于辛苦的付出卻看不到顯著的教學(xué)效果而產(chǎn)生消極情緒。無(wú)論是從教師還是學(xué)生的角度，這些都嚴(yán)重阻礙了初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的進(jìn)展。而微課的出現(xiàn)，徹底改變了這一格局。它不再需要教師傾盡全力在講臺(tái)上講解，而是將課堂45分鐘劃分得更加合理。
首先，初中數(shù)學(xué)教師在準(zhǔn)備微課之前，都會(huì)搜集相關(guān)的教學(xué)素材，做成大約8～10分鐘的微課視頻，把本堂課的重難點(diǎn)、要點(diǎn)全部搜集到視頻之中，讓學(xué)生通過(guò)直觀的視頻圖像來(lái)理解、掌握。剩下的課堂時(shí)間，教學(xué)重心可以轉(zhuǎn)移到學(xué)生上來(lái)，教師以案例分析和情景模擬等方式，給學(xué)生提供交流討論的平臺(tái)，讓學(xué)生在微課視頻所呈現(xiàn)的重難點(diǎn)知識(shí)背景下，相互交流協(xié)作，動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。其次，微課視頻帶給學(xué)生和教師的思考是多元的。對(duì)于初中生來(lái)講，一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)直觀簡(jiǎn)潔的視頻和圖片，他們掌握起來(lái)更加輕松，有一種醍醐灌頂、大徹大悟的成就感，能夠有效激發(fā)他們繼續(xù)探索知識(shí)的好奇和欲望。對(duì)于教師來(lái)講，在做好微課視頻后，看到學(xué)生能夠緊緊圍繞教學(xué)中心，認(rèn)真展開思考交流和討論，并能動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師也是一種莫大的鼓舞，激勵(lì)他們繼續(xù)履行職責(zé)，形成良好的教學(xué)氛圍。
初中數(shù)學(xué)教師需要充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，以必需、夠用為度，加強(qiáng)素質(zhì)培養(yǎng)。重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，注重幾何直觀和物理解釋，重視培養(yǎng)學(xué)生的幾何想象能力、抽象概括能力、邏輯推理能力，從而提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。通過(guò)對(duì)基本概念、基本理論、基本方法做深入淺出的介紹，微課具有結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰、通俗易懂、例題較多、便于自學(xué)等特點(diǎn)。微課將這些要求和素材完美融合，以信息化和科技化的面孔呈現(xiàn)在學(xué)生面前，便于初中生思考和探索。
二、微課的劣勢(shì)
盡管微課是以信息化教學(xué)、多媒體技術(shù)等新元素為基礎(chǔ)提出的教學(xué)方式，但微課依然存在劣勢(shì)。首先，微課作為一種全新的教學(xué)理念，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種改革，會(huì)產(chǎn)生巨大的沖擊。對(duì)于一些從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年并已經(jīng)習(xí)慣過(guò)去教學(xué)模式的“老同志”，提出了更高的要求，增加了他們的教學(xué)負(fù)擔(dān)，他們一時(shí)難以適應(yīng)，觀念不容易改變。因此，微課在初中數(shù)學(xué)課堂的推廣中勢(shì)必會(huì)遇到重重阻礙和誤解。其次，只要準(zhǔn)備好了教學(xué)素材，微課幾乎可以隨時(shí)隨地供教師和學(xué)生采用，以靈活多變的方式參與到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，這要求學(xué)生擁有較高的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于初中生，也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。再次，少數(shù)初中數(shù)學(xué)教師對(duì)于微課的理解存在誤區(qū)，認(rèn)為微課就是說(shuō)課，把本應(yīng)該45分鐘的內(nèi)容濃縮到短短的8～10分鐘，從根本上誤解了微課。最后，微課視頻雖然只有短短的8～10分鐘，卻需要耗費(fèi)教師幾天的時(shí)間來(lái)搜集、整理制作，從某種意義上講，增加了教師的負(fù)擔(dān)。
總之，初中數(shù)學(xué)課堂的微課建設(shè)，必須立足于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際，這樣才能找到適合和提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)之道。
參考文獻(xiàn)：
1.胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（11）.
關(guān)鍵詞：新課改；微課教學(xué)；現(xiàn)代化教育；初中數(shù)學(xué)；微課；策略
一、以微課技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
正所謂興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知的內(nèi)在動(dòng)力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)特的思維能力，鑒于初中生年齡尚小，意志力、自我控制以及自我判斷力有限，多媒體等新的教學(xué)工具對(duì)學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)環(huán)境更加新穎和生動(dòng)。微課技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過(guò)程中，微課技術(shù)中融入了關(guān)于色彩豐富的畫面，還有很多生動(dòng)形象的聲音渲染，改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的枯燥乏味，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活與精彩。
例如，九年級(jí)下冊(cè)的重點(diǎn)內(nèi)容中關(guān)于二次函數(shù)及其圖像的學(xué)習(xí)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，而且教學(xué)方法單一和枯燥。利用微課創(chuàng)設(shè)一些關(guān)于二次函數(shù)的圖像視頻內(nèi)容，在悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中讓y=x2，y=x2-1，y=（x-1）2和y=-x2，y=-x2+1，
y=-（x-1）2的圖像像小動(dòng)物般地逐次跳出，快速抓住了學(xué)生的注意力，再加上教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使得學(xué)生們跟隨著微課內(nèi)容掌握新的知識(shí)。
二、以微課技術(shù)密切聯(lián)系社會(huì)生活，突出教學(xué)應(yīng)用價(jià)值
新課改實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)做出了明顯的規(guī)定，要求注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)教師要徹底擺脫傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念，充分考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及認(rèn)知水平，利用學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)微課技術(shù)展現(xiàn)給學(xué)生更加鮮活和真實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。要結(jié)合生活實(shí)際，利用學(xué)生所熟知的生活經(jīng)驗(yàn)尋找教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，使學(xué)生逐漸形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。
例如，在學(xué)習(xí)三視圖內(nèi)容時(shí)，微課技術(shù)可以將學(xué)生帶到如車間里工人制作的零件、天空呼嘯而起的戰(zhàn)機(jī)等真實(shí)景象，然后微課技術(shù)中結(jié)合翻轉(zhuǎn)、定格等功能，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)并未遠(yuǎn)離我們，而是無(wú)時(shí)無(wú)刻不在我們身邊應(yīng)用。微課教學(xué)的應(yīng)用使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué) 現(xiàn)代化 教學(xué)體系 構(gòu)建
近年來(lái)，越來(lái)越多的教師將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，形成了多元化的教學(xué)體系，為現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展提供了良好的契機(jī).新課改下，在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)需對(duì)多媒體、交互式電子白板、微課等教學(xué)模式進(jìn)行合理篩選，依照信息技術(shù)特征及初中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，形成系統(tǒng)的教學(xué)體系，這樣才能從根本上提升課堂教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.
一、多媒體教學(xué)體系的構(gòu)建
開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以多媒體為核心，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，并拓展教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造立體化、多元化的教學(xué)環(huán)境.在該過(guò)程中，教師首先要立足教學(xué)需求設(shè)定教學(xué)任務(wù)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)等進(jìn)行整理，從網(wǎng)絡(luò)中篩選圖片、文字、視頻等資源，制作教學(xué)課件；其次，要做好課堂導(dǎo)人，通過(guò)相應(yīng)的PPT課件創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相關(guān)的導(dǎo)人情境，使學(xué)生順利投入學(xué)習(xí)中；再次，要做好多媒體教學(xué)中的探究性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在探究過(guò)程中不斷反思，拓展學(xué)習(xí)思維；最后，要做好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行分析評(píng)價(jià)并及時(shí)調(diào)整.
例如，在《勾股定理》的教學(xué)中，筆者先用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)生活中常見的直角三角板、直角三角形支架等，然后讓學(xué)生對(duì)上述直角三角形的特征進(jìn)行分析.在學(xué)生討論后，筆者開始轉(zhuǎn)入本次課的教學(xué)，告訴學(xué)生：“同學(xué)們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了上述直角三角形各條邊之間的距離，那么現(xiàn)在就讓我們來(lái)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一下吧！”這樣利用多媒體輔助教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果非常顯著.
二、交互式電子白板教學(xué)體系的構(gòu)建
交互式電子白板教學(xué)主要是在人機(jī)交互的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)交流，強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)，拉近學(xué)生與教師之間的距離，使教師能夠全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而實(shí)施針對(duì)性的教學(xué).教師將交互式電子白板應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要把握好其互動(dòng)性，要借助交互式電子白板的各項(xiàng)交互工具、面板等拉近學(xué)生與課堂的距離，使學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中.除此之外，教師還要做好教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，要將交互式電子白板作為輔助教學(xué)手段穿插到課堂教學(xué)中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.
例如，在《三角形的證明》的教學(xué)中，在知識(shí)講解環(huán)節(jié)，筆者在電子白板上設(shè)置課堂互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生借助該工具對(duì)圖中展現(xiàn)的等腰三角形、直角三角形的分類方法及原因進(jìn)行講解.在上述互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，其借助交互式電子白板相互交流，對(duì)課堂知識(shí)的印象非常深刻.
除此之外，在進(jìn)行交互式電子白板教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用畫筆、放大鏡等工具，發(fā)揮拖動(dòng)、克隆等功能對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)進(jìn)行突出，以達(dá)事半功倍之效.
三、微n教學(xué)體系的構(gòu)建
微課是近年來(lái)新興的一種信息化教學(xué)模式，其主要以微視頻為核心，在該基礎(chǔ)上對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行展現(xiàn).這種微視頻短小精悍，但卻能夠全面展現(xiàn)課堂知識(shí)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用.在初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)中，教師首先要對(duì)微視頻進(jìn)行嚴(yán)格篩選，在網(wǎng)絡(luò)中整理各項(xiàng)資源，取其精華，去其糟粕，形成高濃縮的微視頻教學(xué)內(nèi)容；其次，要在微課教學(xué)中穿插探究式教學(xué)、合作教學(xué)等，讓學(xué)生能夠結(jié)合微視頻對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行交流，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，使其能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)；最后，要對(duì)微視頻中的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)生探討內(nèi)容對(duì)本次教學(xué)的核心進(jìn)行整理，形成系統(tǒng)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣才能夠使學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平得到有效提升.
【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用
教育是興國(guó)之本，我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的重視程度是不言而喻的. 經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，導(dǎo)致市場(chǎng)需求不斷地發(fā)生變化，市場(chǎng)對(duì)人才的要求也在不斷地提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，所以新的教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)中是必然的. 本文就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用情況進(jìn)行具體、深入的分析.
1. 目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣
當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的最主要的問(wèn)題是學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)沒有熱情. 究其主要原因還是在課堂上依舊延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基本的教學(xué)方法還是灌輸式的教學(xué)，又加上數(shù)學(xué)知識(shí)本來(lái)就是比較枯燥乏味的，所以導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課堂的氣氛比較沉悶. 學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大打折扣.
1.2 教學(xué)模式比較死板
世界上沒有兩個(gè)完全一樣的人，在面對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生時(shí)，學(xué)生之間存在著更大的差異. 而老師也沒有注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在的差異，所以在教學(xué)方法上不注意靈活性. 由于學(xué)生在智力上、學(xué)習(xí)能力上存在著很大的不同，所以固定的教學(xué)模式不能滿足不同層次學(xué)生的需求. 達(dá)到因材施教的教學(xué)目標(biāo)是比較困難的.
1.3 教學(xué)觀念比較落后
初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得不到保障的原因從根本上來(lái)說(shuō)就是在教學(xué)觀念上沒有徹底的轉(zhuǎn)變，還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念. 但是在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，教育改革的進(jìn)步也是非常迅速的，傳統(tǒng)教學(xué)理念下的教學(xué)方法已經(jīng)不能培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)需要的人才.
2. 翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征
2.1 新的教學(xué)結(jié)構(gòu)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上改變了以老師為主導(dǎo)的教學(xué)流程，在課堂上不再是老師把控教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)生會(huì)更大程度的參與到學(xué)習(xí)中. 而且也不再是課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，把作業(yè)留到課后時(shí)間做的模式，家庭作業(yè)更多的是在課堂上完成，有問(wèn)題及時(shí)解決. 師生之間也加強(qiáng)了溝通和交流，在課堂上的配合也更加的默契，提高了課堂的效率.
2.2 按照學(xué)生不同層次進(jìn)行教學(xué)
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)方法是比較死板、固定的. 所以不能夠針對(duì)學(xué)生之間存在的差異靈活的變更教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容也是一成不變的. 而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用能夠很好的解決這一問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生之間存在的差異，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，力求滿足每一名學(xué)生的需求，真正達(dá)到因材施教的教學(xué)目標(biāo). 而且老師和學(xué)生之間在課堂上的互動(dòng)會(huì)更加的頻繁，老師和學(xué)生通過(guò)交流能夠更加的了解教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且及時(shí)的采取解決問(wèn)題的辦法.
2.3 學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師是課堂的主導(dǎo)，一節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容和方法完全是由老師來(lái)決定的. 學(xué)生只是知識(shí)的一個(gè)被動(dòng)接受者. 而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，把學(xué)生在課堂中的角色完全的轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)中. 由被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí). 這樣才能夠提升教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率.
2.4 新的教學(xué)資源應(yīng)用
在翻轉(zhuǎn)課堂中會(huì)應(yīng)用到許多新式的教學(xué)手段. 微課的應(yīng)用就是一個(gè)非常重要的方式，而且在教學(xué)模式上是一個(gè)非常大的創(chuàng)新和突破. 所謂微課就是一些關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、有針對(duì)性的視頻短片. 所包含的內(nèi)容并不是很多，大部分是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容錄制的視頻教學(xué)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中應(yīng)用微課能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 而且微課的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能起到很好的鞏固作用. 尤其是對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容沒有完全理解的時(shí)候，可以反復(fù)的觀看微課視頻，加強(qiáng)記憶. 而且在視頻播放的過(guò)程中可以暫停、回放，學(xué)生覺得重要的地方可以做筆記. 在教學(xué)中微課的發(fā)展是非常迅速的，而且微課資源是非常豐富的，有專門的微課網(wǎng)站，學(xué)生可以自主去網(wǎng)上查找需要的微課資源，輔助學(xué)習(xí). 但是我們需要注意的是，微課的應(yīng)用在教學(xué)中只是起到一個(gè)輔助的作用，不能忽略老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握.
2.5 改變傳統(tǒng)的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的方式
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)主要就是依賴于每學(xué)期的期中、期末考試. 這樣對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能達(dá)到全方位. 而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式是非常多樣化的，可以采用訪談、調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià). 學(xué)生還可以對(duì)老師的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)工作的進(jìn)步.
3. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的階段分析
3.1 記憶領(lǐng)會(huì)階段的分析
在記憶領(lǐng)會(huì)階段主要的任務(wù)是學(xué)生能夠?qū)τ诮滩闹械幕靖拍睢⒍ɡ矸▌t有一個(gè)基本的理解和初步記憶. 轉(zhuǎn)換、解釋、推論是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的三個(gè)基本的方法. 轉(zhuǎn)換就是針對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)概念用自己的方式表達(dá)出來(lái). 解釋就是在學(xué)生了解掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納整理. 推論就是根據(jù)教材上的理論知識(shí)預(yù)測(cè)發(fā)展的方向. 而且在翻轉(zhuǎn)課堂中會(huì)運(yùn)用一些視頻教學(xué)的方式，比如微課. 所以在學(xué)生對(duì)知識(shí)的初步理解記憶上會(huì)有很大的幫助.
3.2 應(yīng)用階段的分析
在知識(shí)的學(xué)習(xí)上，要做到靈活變通. 知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的還是要應(yīng)用到實(shí)踐中去，理論聯(lián)系實(shí)際才是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo). 在知識(shí)的應(yīng)用中，主要是包括概念和原理. 對(duì)知識(shí)的分析則要在充分的掌握了基礎(chǔ)知識(shí)并且能夠靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)能力有更高的要求. 要達(dá)到這一階段的教學(xué)目標(biāo)就需要老師在教學(xué)方法和教學(xué)理念上不斷地創(chuàng)新，在課堂上不要只是一味的灌輸知識(shí)，而是應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力. 在課堂組織形式上應(yīng)該更加趨于多樣化，比如可以采取分組討論的方法加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和對(duì)知識(shí)的探究欲望.
3.3 評(píng)價(jià)反饋階段
學(xué)習(xí)的過(guò)程是離不開反思評(píng)價(jià)的，不斷地對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，采取相應(yīng)的解決措施. 教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用效果的檢測(cè). 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，老師和學(xué)生對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行匯總整理，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系.
4. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中要注意的問(wèn)題
4.1 廣泛的搜集學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的建議
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，還是處在一個(gè)發(fā)展的階段，需要不斷地進(jìn)行調(diào)整. 因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于這種新的教學(xué)模式的看法和適應(yīng)程度是非常重要的，所以在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)中一段時(shí)間之后，老師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法進(jìn)行匯總整理，對(duì)學(xué)生提出的一些合理的建議或者意見，要積極的采納和改正. 通過(guò)在班級(jí)內(nèi)的討論，學(xué)生能夠各抒己見、表達(dá)自己內(nèi)心的想法，對(duì)老師在教學(xué)方法上的制定和調(diào)整有積極作用.
4.2 教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的適時(shí)調(diào)整
不論是在傳統(tǒng)的課堂中還是在新式的教學(xué)模式下，教師對(duì)于教學(xué)工作的開展有著非常重要的作用，只是老師扮演的角色不同了. 在教學(xué)中更加體現(xiàn)的是教師作為一個(gè)引導(dǎo)者參與教學(xué)工作，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位非常明確了. 所以老師在教學(xué)方式上要有一個(gè)非常準(zhǔn)確的把握，在教學(xué)工作開展的過(guò)程中不斷地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，找出解決的辦法. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用減輕了老師工作負(fù)擔(dān)的同時(shí)對(duì)老師的工作能力有了更高的要求，老師也需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平.
5. 總 結(jié)
隨著新課程改革的不斷深化，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也在不斷地改變，以期達(dá)到更高層次的教學(xué)水平. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是一個(gè)新的教學(xué)成果，并且在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用已經(jīng)取得了不錯(cuò)的成果. 但是不可避免的在教學(xué)模式改革過(guò)程中還是存在著許多問(wèn)題有待解決，需要全體教育工作者不斷努力，促進(jìn)教育事業(yè)取得更好的發(fā)展.
【參考文獻(xiàn)】
[1]吳華，叢洋，孫麗梅，等.初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014，（18）：136-137，138.
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教學(xué)模式；初中數(shù)學(xué)
創(chuàng)新教學(xué)模式的目的在于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。目前才信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合中，產(chǎn)生了大量的教學(xué)模式，最常見的即是以微課為代表的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，它不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了碎片化學(xué)習(xí)；而且增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究學(xué)習(xí)能力。因此基于信息技術(shù)的初中課堂教學(xué)模式具有較高的應(yīng)用價(jià)值和推廣前景。
一、信息技術(shù)在教學(xué)模式創(chuàng)新中的作用
在基于信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)，我們首先要清楚應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和目標(biāo)是什么。筆者認(rèn)為運(yùn)用信息技術(shù)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)目標(biāo)，首先是信息技術(shù)的運(yùn)用能夠促進(jìn)教師專業(yè)技能的發(fā)展；其次提高教學(xué)質(zhì)量，要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；第三是在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用信息技術(shù)要有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。
1.1促進(jìn)教師專業(yè)技能的發(fā)展
信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，首先改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，產(chǎn)生了許多新的教學(xué)理念，尤其是以微課為代表的翻轉(zhuǎn)課堂成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。微課的應(yīng)用，是要建立在教師對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容良好分析把握的基礎(chǔ)上，通過(guò)短時(shí)間的視頻來(lái)針對(duì)課程中的某一重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，這就要求教師要設(shè)計(jì)出更加優(yōu)秀、高效的教學(xué)方案，詳細(xì)考慮技術(shù)、內(nèi)容與方法的融合。因此信息技術(shù)背景下的教學(xué)模式改革，不僅包括了對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，也包括了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握。因此信息技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)信息教學(xué)方法產(chǎn)生同時(shí)，也促進(jìn)了教師專業(yè)技能的發(fā)展。
1.2促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)向自主學(xué)的轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)。只能采用灌輸式的教學(xué)模式，教師機(jī)械的講、學(xué)生認(rèn)真的聽、課下反復(fù)的聯(lián)系。且不說(shuō)學(xué)生能否學(xué)以致用，單是這種教學(xué)方法就已經(jīng)讓很多學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。而基于信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，就要從根本上改變這種模式，創(chuàng)新教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)。例如在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，觀看視頻之后還可以通過(guò)電腦等設(shè)備進(jìn)行練習(xí)。現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為主體的目標(biāo)，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，學(xué)生也從要我學(xué)變成了我要學(xué)。
1.3信息技術(shù)應(yīng)有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)思考
信息技術(shù)的應(yīng)用，可以更加方便的將各種抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)精確的展示出來(lái)，這有益于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。例如在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，只能通過(guò)語(yǔ)言和板書來(lái)描述數(shù)學(xué)知識(shí)，但是在表示二維或者三維幾何體時(shí)就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言乏力的情況，學(xué)生理解起來(lái)也比較費(fèi)力。在基于信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)改革后，可以簡(jiǎn)單的借助幾何畫板制作課件完成描述，將空間幾何關(guān)系展示給學(xué)生，拓展了學(xué)生的空間思維能力，而且有助于提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此筆者認(rèn)為，在教學(xué)模式創(chuàng)新時(shí)，也應(yīng)該注意信息技術(shù)的使用對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的影響，促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。
二、基于信息技術(shù)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新
微課和翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式已經(jīng)十分成熟，筆者對(duì)其應(yīng)用方式進(jìn)行了一定的創(chuàng)新。主要是借助微信平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、生生交流討論、教師答疑解惑的信息化和網(wǎng)絡(luò)化。
2.1微信公眾平臺(tái)的功能
微信公眾平臺(tái)是我國(guó)騰訊公司開發(fā)的一個(gè)社交平臺(tái)，具有三項(xiàng)重要的功能。主動(dòng)提供消息的功能主要是個(gè)人以及企業(yè)可以向用戶提供很多信息，在教學(xué)中就是給學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資料。其次是自動(dòng)回復(fù)消息的功能，用過(guò)微信的都知道，我們?cè)谔砑右粋€(gè)公眾賬號(hào)時(shí)候，常常會(huì)有自動(dòng)回復(fù)的功能，一些公眾號(hào)還可以回復(fù)關(guān)鍵字。第三是管理素材的功能，可以有效的在后臺(tái)將需要的文字、圖片和視頻內(nèi)容等東西整理成教學(xué)素材，將之推送給學(xué)生。
2.2微信在翻轉(zhuǎn)課堂中的具體應(yīng)用
在教師將課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行精確分析后，可以利用PPT和視頻錄制軟件，將課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容制作成視頻，通過(guò)微信平臺(tái)將制作的數(shù)學(xué)教學(xué)資源推送給學(xué)生以及家長(zhǎng)，在這個(gè)過(guò)程家長(zhǎng)還可以起到監(jiān)督用。讓學(xué)生在課前根據(jù)視頻內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，針對(duì)較難的問(wèn)題可以通過(guò)反復(fù)觀看的方式來(lái)學(xué)習(xí)。實(shí)在不懂的就可以記錄下，在課上向老師請(qǐng)教，也可以通過(guò)微信平臺(tái)向老師請(qǐng)教。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況，進(jìn)行總結(jié)，改善自己的教學(xué)計(jì)劃。在這個(gè)過(guò)程中，老師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個(gè)準(zhǔn)確的了解，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的形式進(jìn)行了解。
在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題有一定了解后，在第二天的課堂上，針對(duì)總結(jié)出的這些問(wèn)題教師可以交給學(xué)生進(jìn)行自主交流，討論。然后教師根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行權(quán)威解答，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解和總結(jié)。課堂教學(xué)過(guò)程突出了以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的模式，提高了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。
三、小結(jié)
信息技術(shù)的發(fā)展在改變?nèi)藗兩罘绞降耐瑫r(shí)，也為教育改革提供了良好的技術(shù)平臺(tái)。尤其是在電腦、智能手機(jī)十分普及的情況下，借助信息技術(shù)能夠更好的實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。因此在數(shù)學(xué)課堂中，我們一線教師要勇于創(chuàng)新，積極實(shí)踐來(lái)不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
受長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的影響，許多初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念沒有得到真正及時(shí)的轉(zhuǎn)變，他們?nèi)匀贿€在使用傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)度的講解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)式的訓(xùn)練，要求學(xué)生死記硬背，這在極大程度上壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大幅度削減，也極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在新課程理念不斷深入的新形勢(shì)下，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)緊緊把握時(shí)代的脈搏，把信息技術(shù)同課堂教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，讓初中數(shù)學(xué)課堂更加的生動(dòng)、形象、具體、直觀，讓初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加高效、靈動(dòng)。可以說(shuō)，信息技術(shù)給了初中數(shù)學(xué)教學(xué)更大的發(fā)展空間，讓學(xué)生的興趣得到了提升，個(gè)性得到了張揚(yáng)，更重要的是更有效地實(shí)現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。
一、運(yùn)用信息技術(shù)擴(kuò)充課堂教學(xué)知識(shí)容量
傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一般都會(huì)使用板書，將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、公式的推導(dǎo)過(guò)程、問(wèn)題的解決過(guò)程在黑板上進(jìn)行板演。尤其是在講解一些應(yīng)用題或者過(guò)程較為繁瑣的題目時(shí)，為了讓學(xué)生更加明確地了解整個(gè)推導(dǎo)和解題的過(guò)程，教師都會(huì)在黑板上把整個(gè)的計(jì)算過(guò)程完全地呈現(xiàn)出來(lái)，這就在無(wú)形之間造成了時(shí)間的浪費(fèi)，把更多的可以用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)間白白地用到了意義和作用不大的板演上。而運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，就為整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)約了大量的板演時(shí)間，將騰出來(lái)的時(shí)間用來(lái)擴(kuò)充課堂教學(xué)的容量，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練機(jī)會(huì)。例如，在講授《二次根式的加減》一部分的過(guò)程中，教師就將二次根式的化簡(jiǎn)過(guò)程、二次根式的乘除、乘方運(yùn)算過(guò)程都采用多媒體課件進(jìn)行呈現(xiàn)，節(jié)約了很多的時(shí)間，將講授過(guò)程剩下的時(shí)間用來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑難和困惑進(jìn)行解答和指導(dǎo)，并從網(wǎng)絡(luò)中尋找了一部分具有代表性的習(xí)題供學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，保證了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的顯著提升。
二、運(yùn)用信息技術(shù)突出課堂教學(xué)形象特點(diǎn)
初中數(shù)學(xué)具有相當(dāng)強(qiáng)的抽象性、邏輯性、專業(yè)性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力都具有較高的要求，因此許多學(xué)生都會(huì)感到初中數(shù)學(xué)難學(xué)、難懂、難做題，學(xué)習(xí)效率提升不明顯。使用了信息技術(shù)教學(xué)之后，教師可以把原有的晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)以圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來(lái)，突出教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)、形象的特征，降低了學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，從而為學(xué)習(xí)效率的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在《投影》這部分的教學(xué)過(guò)程中，投影、平行投影、中心投影、正投影等概念具有非常強(qiáng)烈的抽象性，如果僅憑教師的講解是不足以讓學(xué)生真正深入了解，因此教師可以采用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以用為學(xué)生播放視頻或者展示圖片的形式讓學(xué)生了解以上概念的含義，讓學(xué)生能夠更加深入地理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也保證了課堂教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)、形象。
三、運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的鞏固效果
傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師都是在課堂上開展新授活動(dòng)，占用了大量時(shí)間，因此用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)間就相應(yīng)減少了。課下學(xué)生因?yàn)閷?duì)教師心存畏懼，不敢或者不好意思去找老師問(wèn)問(wèn)題，因此造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)不扎實(shí)現(xiàn)象。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教師可以把教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)以微課視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，以長(zhǎng)度為5分鐘到8分鐘的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生下載觀看。這樣學(xué)生可以利用課前的時(shí)間觀看視頻，利用課堂教學(xué)時(shí)間向老師請(qǐng)教，對(duì)自己的疑惑之處進(jìn)行指導(dǎo)和解答，利用課下時(shí)間對(duì)還不是十分明白的知識(shí)點(diǎn)再次進(jìn)行視頻的觀看，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)效率的再次強(qiáng)化。教師還可以建立師生互動(dòng)交流群，在群中和學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的深入開展。為了更好地鞏固學(xué)習(xí)效果，教師可以在群中課后作業(yè)，一方面讓學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)答卷的形式進(jìn)行測(cè)評(píng)，一方面可以讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐活動(dòng)，把實(shí)踐的過(guò)程和結(jié)果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳，便于教??對(duì)整個(gè)課后鞏固強(qiáng)化過(guò)程的牢固掌握與及時(shí)監(jiān)控。
總而言之，在信息技術(shù)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的設(shè)置，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，并合理運(yùn)用多種現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)手段，充分結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與身心發(fā)展規(guī)律，將信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)融于一身，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教育事業(yè)的騰飛與發(fā)展。
關(guān)鍵詞：一師一課 曬課 資源整合
初中數(shù)學(xué)
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.076
根據(jù)《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》和《教育部辦公廳關(guān)于開展2014年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)的通知》要求，全國(guó)中小學(xué)深入開展“一師一優(yōu)課”和“一課一名師”活動(dòng)。國(guó)家教育信息網(wǎng)搭建了全國(guó)教師精心打造的優(yōu)質(zhì)課相關(guān)資源的平臺(tái)。因而課堂教學(xué)與“一師一課”曬課資源的整合迫在眉睫，在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中把這些優(yōu)秀的課堂實(shí)錄、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、隨堂練習(xí)與課程整體結(jié)構(gòu)、課程基本內(nèi)容、課程應(yīng)用資源以及課程具體實(shí)施等相互結(jié)合，是共同完成課程教學(xué)的一種教學(xué)方法。“一師一課”曬課資源的整合，主要有以下幾個(gè)方面。
一、教師的備課過(guò)程與“一師一課”曬課資源的整合
教師在備課時(shí)，要充分利用“一師一課”曬課資源，從曬課平臺(tái)精選一些與當(dāng)前教學(xué)有關(guān)的初中數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“菱形的性質(zhì)與判定1”一課時(shí)，我先在國(guó)家資源公共服務(wù)平臺(tái)“優(yōu)課展示”欄目九年級(jí)上對(duì)應(yīng)曬課課題下，把被評(píng)為市級(jí)優(yōu)課的遼寧省沈陽(yáng)市邵愛平老師的課件下載到自己的資料庫(kù)，并對(duì)教學(xué)實(shí)錄中菱形性質(zhì)歸納的精彩視頻用繪聲繪影軟件重新錄制為一段微課。 從而，教師的備課方式也從傳統(tǒng)的單一書寫教案轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合借鑒創(chuàng)作教案，把教學(xué)制作的教案保存入自己的電子教案庫(kù)，這樣在以后的教學(xué)中補(bǔ)充一些新內(nèi)容就可以循環(huán)使用了，還何以與其他教師做教學(xué)資源的共享。這樣準(zhǔn)備充分的資源材料，就可以自如應(yīng)對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的各種探究的需要。
二、教學(xué)過(guò)程與“一師一課”曬課資源的整合
借助“一師一課”曬課資源教學(xué)，是創(chuàng)建了一個(gè)新的課堂教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)這一平臺(tái)達(dá)到教師、學(xué)生、教材、網(wǎng)絡(luò)之間的相互流通，最終起到完成教學(xué)任務(wù)的目的。如，在教學(xué)《矩形的性質(zhì)與判定》一課時(shí)，我從資源平臺(tái)優(yōu)課展示對(duì)應(yīng)課題中，認(rèn)真觀看了河源市源城區(qū)曹友文老師、遼寧省鐵嶺市昌圖縣付雨龍老師、甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣王金平的三堂優(yōu)課，最終選擇視頻清晰度好、語(yǔ)言規(guī)范、課堂設(shè)計(jì)合理的曹友文老師的實(shí)錄課，換了“新”老師上課，學(xué)生新鮮、好奇、有趣，取得意想不到的效果。學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，根據(jù)教學(xué)的要求，通過(guò)觀看“一師一課”曬課視頻資源，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，也可以指導(dǎo)部分學(xué)生對(duì)課堂“消化”不了的知識(shí)選擇曬課教師的講解，最終達(dá)到掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。當(dāng)然這其中，教師的負(fù)擔(dān)不是減輕了，而是對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。讓學(xué)生輕松地去獲取知識(shí)，教師就必須不僅要“吃透教材、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)”更應(yīng)該“熟悉優(yōu)秀的曬課資源”，才能把握課堂，完成教學(xué)任務(wù)。
三、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與“一師一課”曬課資源的整合
初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不單單是通過(guò)課堂獲得知識(shí)的過(guò)程，更應(yīng)該是通過(guò)課外利用有關(guān)資源自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新的過(guò)程。因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中合理利用“一師一課”曬課資源，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)上“一元二次方程”一章時(shí)，把“一師一課”曬課平臺(tái)教師上傳的資源認(rèn)真閱讀，把學(xué)生能夠用于自學(xué)的內(nèi)容分課節(jié)、分類型超鏈接對(duì)應(yīng)網(wǎng)址，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程只有點(diǎn)擊相關(guān)內(nèi)容標(biāo)題就可以打開相關(guān)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。利用“一師一課”曬課資源的整合，為初中學(xué)生提供數(shù)學(xué)自學(xué)的材料，為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)提供好多的好的條件和具體指導(dǎo)，給學(xué)生的，自主學(xué)習(xí)提供必要的支持。
四、教學(xué)的檢測(cè)、反饋與“一師一課”曬課資源的整合
通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的檢測(cè)、反饋與“一師一課”曬課資源的整合，能夠更有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)效性和針對(duì)性，達(dá)到教師與學(xué)生都能夠及時(shí)了解到教與學(xué)的效果。教師通過(guò)“一師一課”曬課資源中的當(dāng)堂檢測(cè)題、單元檢測(cè)試題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以快速地反應(yīng)在教學(xué)檢測(cè)中。在復(fù)習(xí)《特殊平行四邊形》一章，把獲縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課的青島平度市穆秋芳老師的專題復(fù)習(xí)中設(shè)計(jì)題型編撰為試題，讓學(xué)生自測(cè)后觀看曬課視頻掌握復(fù)習(xí)的所有內(nèi)容。利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，即優(yōu)化了初中數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，豐富了數(shù)學(xué)課程的內(nèi)涵，還拓寬了學(xué)生的視野。
五、整合“一師一課”曬課資源應(yīng)注意的事項(xiàng)
（一）教師對(duì)“一師一課”曬課資源的高效、準(zhǔn)確選擇
在對(duì)“一師一課”曬課資源與課堂教學(xué)整合過(guò)程中，教師要在短時(shí)間內(nèi)正確選擇有用資源尤為關(guān)鍵，因?yàn)槊抗?jié)課所曬得課都在幾十個(gè)甚至上百個(gè)，一一篩選顯然不切合實(shí)際。我們首先考慮獲獎(jiǎng)資源，畢竟那是經(jīng)過(guò)各地專家認(rèn)真篩選過(guò)的優(yōu)質(zhì)資源;其次考慮選擇有曬視頻的資源，不容置疑的是教師在錄課之前一定對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、學(xué)生學(xué)案做了精心準(zhǔn)備，因而曬課資源也一定有參考價(jià)值;再次選擇曬課環(huán)節(jié)完整，教學(xué)設(shè)計(jì)精美的有關(guān)資源，才能達(dá)到有致。
（二）學(xué)生對(duì)“一師一課”曬課資源的有效、合理利用
絕大多數(shù)“一師一課”資源都是老師精心打造的優(yōu)質(zhì)資源，但也不乏有一些資源（特別一部分沒有課堂實(shí)錄的資源）準(zhǔn)確性、實(shí)用性還不足，甚至有些信息出現(xiàn)一些不夠嚴(yán)密、甚至有科學(xué)性錯(cuò)誤的問(wèn)題，這些資源對(duì)于老師、學(xué)生而言，不僅浪費(fèi)大量時(shí)間甚至?xí)斐烧`導(dǎo)。因此初中數(shù)學(xué)教師不能生搬硬套，應(yīng)該提前認(rèn)真閱讀“一師一課”資源，適當(dāng)?shù)匦薷模行У卣暇W(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源，積極指導(dǎo)學(xué)生有合理地采用，以達(dá)到教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化。
有效利用國(guó)家教育公共平臺(tái)“一師一優(yōu)課”曬課資源，并整合“一師一課”曬課資源與初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而拓展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，這是一個(gè)新的課題，需要我們積極參與，共同研究，共同開發(fā)，以便最大化的利用優(yōu)質(zhì)資源，提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。
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關(guān)鍵詞：提問(wèn)策略 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)情境 學(xué)習(xí)態(tài)度
課堂提問(wèn)是一種重要的教學(xué)手段，教師正確使用提高策略，引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)題的提出，可以使學(xué)生的邏輯思維得到有效的鍛煉，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，完成學(xué)科知識(shí)的有效遷移。初中數(shù)學(xué)，是一門理論與邏輯聯(lián)系緊密的學(xué)科，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確利用提問(wèn)策略，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的提高重要作用。因此，本文以提問(wèn)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法作為研究對(duì)象是有一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)價(jià)值的。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
情境教學(xué)法是一種新教學(xué)方法，而將提問(wèn)這一教學(xué)手段融入進(jìn)情境教學(xué)法中，會(huì)使提問(wèn)策略的藝術(shù)性得以提高，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高有重要作用。在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境之時(shí)，有以下幾種方法：
1.矛盾問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)
在進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)之時(shí)，教師要以學(xué)生日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常出錯(cuò)的問(wèn)題為基礎(chǔ)，通過(guò)良好的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生找到對(duì)錯(cuò)間的矛盾，更好地理解題目。在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)之時(shí)，最好將問(wèn)題的范圍縮小，盡量做到細(xì)致入微，創(chuàng)新有趣。對(duì)于問(wèn)題的難度，教師要以學(xué)生的平均學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，使問(wèn)題的解決控制在學(xué)生解決能力范圍之內(nèi)，這樣有利于形成懸念。利用矛盾問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以被充分的激發(fā)，找到學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生問(wèn)題探究的興趣。
2.實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)
數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是使學(xué)生具備將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)際的能力。因此，教師在進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)之時(shí)，要考慮到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，利用學(xué)生日常生活中可以接觸得到的現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與概論這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以通過(guò)生活中抽獎(jiǎng)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)引發(fā)課堂提問(wèn)。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“在我們逛商場(chǎng)的時(shí)候，經(jīng)常可以看到各種滿額抽獎(jiǎng)活動(dòng)，同學(xué)們有參加過(guò)嗎？”學(xué)生會(huì)回答有或者沒有，接著，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“既然這樣，我們?cè)诮淌依镞M(jìn)行一次抽獎(jiǎng)活動(dòng)好嗎？”在抽獎(jiǎng)活動(dòng)之后，會(huì)有學(xué)生中獎(jiǎng)，有學(xué)生沒有中獎(jiǎng)，這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果結(jié)果會(huì)使學(xué)生心中存有疑惑，為什么別人中獎(jiǎng)我沒中獎(jiǎng)呢？隨著實(shí)驗(yàn)后學(xué)生疑問(wèn)的出現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)也就取得了成效。
二、端正提問(wèn)態(tài)度
教師與學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要參加者，而在我國(guó)傳統(tǒng)的教育禮儀當(dāng)中，學(xué)生以教師為先導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，老師的提問(wèn)態(tài)度直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的對(duì)待態(tài)度。初中數(shù)學(xué)教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，要明確自己的引導(dǎo)者地位，做學(xué)生的師長(zhǎng)與朋友，與學(xué)生建立起平等和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣，學(xué)生才能配合老師思考與回答問(wèn)題，也敢于就自己的疑問(wèn)提出問(wèn)題。比如說(shuō)在講解盈利問(wèn)題的時(shí)候，教師可以利用角色扮演的方式，與學(xué)生共同參與活動(dòng)，互換角色，使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)專業(yè)詞語(yǔ)與經(jīng)濟(jì)專業(yè)詞語(yǔ)，教師可以在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“你們對(duì)于利潤(rùn)是怎么理解的？”學(xué)生會(huì)有不同的答案，在面對(duì)學(xué)生形式與內(nèi)容各異的答案時(shí)，教師要端正自己的提問(wèn)態(tài)度，對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行充分的分析與評(píng)價(jià)。如果有學(xué)生出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤，得到了他人的嘲笑，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，給予精神上的安慰，比如“老師覺得你有自己的想法，只是表達(dá)上欠妥，再思考一下肯定會(huì)更好。”只有教師端正了提問(wèn)態(tài)度，初中數(shù)學(xué)課堂中師生才能互相尊重，面對(duì)雙方的提問(wèn)互相配合，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)實(shí)效性的提高。
三、控制提問(wèn)速度
我國(guó)的教學(xué)活動(dòng)都是以班級(jí)為單位展開的，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力多多少少存在一些差異，出于對(duì)學(xué)生的尊重與對(duì)教學(xué)實(shí)效的考慮，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)速度進(jìn)行合理控制。相關(guān)的教育學(xué)者曾經(jīng)提出，在提出問(wèn)題之后，至少要給學(xué)生留出三分鐘的思考時(shí)間，使學(xué)生理解問(wèn)題的本質(zhì)與問(wèn)題可以延伸的內(nèi)容，只有這樣，學(xué)生給出的答案才會(huì)盡可能全面。思考時(shí)間的不足，會(huì)使學(xué)生的思維出現(xiàn)短路現(xiàn)象，在回答問(wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)卡殼，這樣會(huì)使反應(yīng)速度較為緩慢的學(xué)生的自尊心與學(xué)習(xí)信心受到打擊。所在，出于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與教學(xué)實(shí)效提高的目的，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)之時(shí)，首先要對(duì)問(wèn)題的難易程度進(jìn)行分析，其次要考慮到學(xué)生的已學(xué)知識(shí)與開拓能力，從學(xué)生面對(duì)問(wèn)題后的反應(yīng)等因素來(lái)綜合判斷問(wèn)題的思考時(shí)間，使學(xué)生具備充足的思考空間。在學(xué)生進(jìn)行思考之時(shí)，教師不可叮囑學(xué)生其它事項(xiàng)，最好也不要進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，使學(xué)生獨(dú)立思考，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。另外，在學(xué)生思考之時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行觀察，如果出現(xiàn)四目相對(duì)的情況，教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)與期許的目光，給學(xué)生思考動(dòng)力。在觀察過(guò)程中，還要考慮合適的提問(wèn)對(duì)象，給那些欲欲躍試的學(xué)習(xí)表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)，使其找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感，不強(qiáng)迫沒有思考成果的學(xué)生回答問(wèn)題。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，提問(wèn)是每一個(gè)學(xué)科課堂中的必要環(huán)節(jié)，也是教師進(jìn)行教學(xué)的重要手段。初中數(shù)學(xué)的邏輯性使提問(wèn)策略的重要性越加突顯。本文分析了三種提問(wèn)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法，希望我國(guó)的初中數(shù)學(xué)教師優(yōu)化提問(wèn)方法，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，規(guī)范自身的提問(wèn)行為，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效的提高，助力于我國(guó)教育事業(yè)的深入改革。
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摘 要 初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求數(shù)學(xué)知識(shí)貼近生活，在授課時(shí)加入微課能突破時(shí)間束縛、不受空間限制，激起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，諸多優(yōu)勢(shì)決定其在未來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)得到更加廣泛的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞 微課程；初中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）19-0134-02
1 前言
微課就是大家所說(shuō)的“微型視頻課堂”，它主要是通過(guò)應(yīng)用視頻記錄教師在教學(xué)過(guò)程中的精彩過(guò)程，具有能夠突破時(shí)間限制、不受空間束縛的特點(diǎn)，即使學(xué)生沒有在課堂也能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)。這是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。微課教學(xué)能夠?qū)⒔虒W(xué)重點(diǎn)進(jìn)行清晰的再現(xiàn)，它的應(yīng)用對(duì)于激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升有著不容忽視的積極作用。
2 喚起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
微課以視頻的形式，記錄課堂上及課下的教學(xué)過(guò)程和知識(shí)。微課的組成核心是教師授課的視頻。在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，至關(guān)重要的就是對(duì)于教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)，一個(gè)好的課堂設(shè)計(jì)能夠決定這節(jié)課的效果，而且能夠從一開始就吸引學(xué)生的注意力，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以說(shuō)利用微課這一新型教學(xué)媒介，對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)有幫助。數(shù)學(xué)問(wèn)題是很接近實(shí)際生活的，微課正好能夠?qū)?shí)際生活與數(shù)學(xué)課堂連接起來(lái)。比如說(shuō)有的學(xué)生很喜歡足球，教師在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候?qū)⒆闱蜻@一元素加入微課中，用多媒體技術(shù)將足球形象帶入課堂，吸引相應(yīng)學(xué)生的注意力，這就是微課具有的利用動(dòng)畫特效營(yíng)造趣味化課堂的優(yōu)勢(shì)。
初中生對(duì)于學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力是不相同的，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和感知能力是不同的，所以教師應(yīng)該注意采用不同的教學(xué)方式。在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候，教師可以將每一章節(jié)的相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)加以總結(jié)，再整合融入自己的微課中去，展現(xiàn)出內(nèi)容中的精華部分。利用微課形式進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)局袩o(wú)法涉及的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)多媒體的形式進(jìn)行展示，這種形象直觀的教學(xué)方式將會(huì)大大改善以往教學(xué)形式中存在的知識(shí)抽象的弊端。
微課的另外一大特點(diǎn)就是具有可重復(fù)演示性，它所存儲(chǔ)的視頻都可以進(jìn)行多次重復(fù)播放。在初中生初次接觸幾何數(shù)學(xué)的時(shí)候，往往不能夠一次性理解到題目的精髓，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，因此在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí)不能解答出完美的結(jié)果。教師的精力是有限的，不能夠逐個(gè)進(jìn)行輔導(dǎo)，但是有了微課這一教學(xué)工具，就能夠在一定程度上減輕教師的負(fù)擔(dān)。比如，教師在講完課之后，在課下時(shí)間將自己的課件傳給學(xué)生或家長(zhǎng)，學(xué)生在做習(xí)題遇到困難時(shí)，就可以通過(guò)教師傳遞的微課信息及時(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)回顧，對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)復(fù)習(xí)，直到將與題目相關(guān)的知識(shí)弄通弄懂為止。
另外，初中數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生在微課平臺(tái)上進(jìn)行不同章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)的自由選擇，用此來(lái)克服時(shí)間和空間上給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)上的不便。這種通過(guò)微課視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)的方式，將在很大程度上改善學(xué)生學(xué)習(xí)不積極的情況，可以說(shuō)是一種教師與學(xué)生的“雙贏”[1]。
3 增進(jìn)知識(shí)交流與溝通
每個(gè)學(xué)生的性格和特點(diǎn)是各不相同的，在使用微課的時(shí)候，教師可以針對(duì)不同性格的學(xué)生進(jìn)行不同微課平臺(tái)設(shè)計(jì)，提供專門的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。如果學(xué)生在課前預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)的時(shí)候遇到疑難問(wèn)題，就可以通過(guò)之前教師所提供的微課平臺(tái)進(jìn)行彼此之間的交流互動(dòng)，通過(guò)向其他學(xué)生或者教師發(fā)送問(wèn)題的形式，來(lái)向他人尋求幫助。學(xué)生還可以針對(duì)微課中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流與討論，通過(guò)比較自己的觀點(diǎn)與他人觀點(diǎn)之間的差異來(lái)完善自己的知識(shí)體系。這樣一來(lái)，學(xué)生所擁有的就不再是之前那種片面的知識(shí)，而是一種比較全面的知識(shí)。微課平臺(tái)的構(gòu)建不僅僅是方便了學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，教師之間也可以通過(guò)這一平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)的交流與討論，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。因此，微課程在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助作用是不容忽視的。
微課程具有可暫停的特性，這一特性能夠幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。初三年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行第二輪總體復(fù)習(xí)時(shí)需要做大量試題，試題數(shù)量雖說(shuō)很多，但是題型總歸是有規(guī)律可循的。在進(jìn)行備課的時(shí)候，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)試題中的題目類型進(jìn)行詳細(xì)劃分，通過(guò)對(duì)比比較的方法篩選題目，選擇具有代表性的題目進(jìn)行講解，最后再一一列舉，將題目講解進(jìn)行完善。這種講課方式將在一定程度上解決學(xué)生對(duì)于題目類型分析不準(zhǔn)確的問(wèn)題。
比如在進(jìn)行數(shù)學(xué)課本中相應(yīng)幾何關(guān)系內(nèi)容的題目講解時(shí)，教師采用微課程的形式，在課件中加入自己多年教學(xué)實(shí)踐中遇到的幾何題目類型，通過(guò)將每一種形式的數(shù)學(xué)題目進(jìn)行類比分析，最后將眾多的幾何題目劃分為幾種典型類型的題目。在講課的時(shí)候，教師先是用最簡(jiǎn)單的題目向?qū)W生提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的反映，逐步加深題目的難度。這種由淺入深的詢問(wèn)方式很快就得到學(xué)生的回應(yīng)，一節(jié)課下來(lái)，教師的教學(xué)任務(wù)圓滿完成，學(xué)生也學(xué)習(xí)到很多關(guān)于幾何題型的解題方法。微課程的這一整合特性在一定程度上實(shí)現(xiàn)了課堂任務(wù)簡(jiǎn)單化的目標(biāo)。
4 增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
與以往所采用的教學(xué)形式相比，微課程是具有很大優(yōu)越性的。在初期運(yùn)用微課程時(shí)，教師與學(xué)生都需要一定的適應(yīng)期，特別是在初中生剛剛接觸微課程這一新型課程的時(shí)候，需要教師點(diǎn)撥相關(guān)的使用方法。微課程需要合理利用，只有在正確使用了微課程這一新型工具的時(shí)候，才能夠在更大程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此，在學(xué)生初次使用微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該在學(xué)生身邊進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥檢查，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的督促，久而久之形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
另外，由于學(xué)生來(lái)自于不同的家庭，部分學(xué)生不能經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)，沒有辦法通過(guò)微課程來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。教師應(yīng)該首先教會(huì)這些學(xué)生如何正確使用微課程，利用一切可以利用的資源幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)計(jì)算機(jī)和微課程的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生具備更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升自己在數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)方面的相關(guān)技能，而且在一定程度上增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流與溝通。
微課程的實(shí)施不僅能從一方面提升眾多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還能夠增進(jìn)教師與學(xué)生之間的人際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)一種師生關(guān)系的轉(zhuǎn)化。對(duì)于教師而言，微課程的應(yīng)用普及，在很大程度上降低了教學(xué)難度；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)使用微課程進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒃舅腊宓闹R(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，對(duì)于某些掌握不好的知識(shí)可以循環(huán)學(xué)習(xí)。因此，微課程在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠起到積極的作用。
5 結(jié)語(yǔ)
通過(guò)微課程開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠有效地輔助學(xué)生提升數(shù)學(xué)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的親近。它的存在與傳統(tǒng)教學(xué)方式相輔相成，既是傳統(tǒng)教學(xué)方式在時(shí)代演變中的自然演化，也是順應(yīng)時(shí)代潮流而自然產(chǎn)生的有效演變，它的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的改革和發(fā)展帶來(lái)又一個(gè)難得的機(jī)遇。■
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué) 互助式學(xué)習(xí)模式 成果匯報(bào)
教學(xué)評(píng)價(jià)
一、引言
數(shù)學(xué)是初中課程教學(xué)的重要內(nèi)容，為促進(jìn)教學(xué)效果的提升，采取有效的學(xué)習(xí)模式是十分必要的。互助式學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的互助合作，在學(xué)生的共同學(xué)習(xí)和交流之下完成教學(xué)任務(wù)、掌握教學(xué)內(nèi)容，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展具有重要意義。本文將結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)互助式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行探討分析，希望能為廣大教師的教學(xué)工作提供一點(diǎn)啟示。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析
隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和教學(xué)改革的深入，整個(gè)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求也越來(lái)越高。數(shù)學(xué)是初中課程教學(xué)的重要內(nèi)容，通過(guò)這門課程的教學(xué)不僅能讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能提高學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推斷能力和思辨能力，使其能更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。然而，在教學(xué)中，一些任課教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，堅(jiān)持以教師講解為主，學(xué)生在上課時(shí)仍局限于做筆記或記憶知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)創(chuàng)新不足，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制約了課堂教學(xué)效果的提升。通過(guò)開展互助式學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)中嘗試應(yīng)用互助式學(xué)習(xí)模式已經(jīng)取得初步成效，也可以為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供借鑒。
三、互助式學(xué)習(xí)模式的流程
互助式學(xué)習(xí)模式是學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的一種特殊的學(xué)習(xí)模式，在該模式下，每個(gè)教學(xué)步驟都突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互、自主性、參與性。一般將教學(xué)流程分為以下六個(gè)步驟：預(yù)設(shè)研究性問(wèn)題；進(jìn)行互助學(xué)習(xí)；學(xué)生成果匯報(bào)；階段性點(diǎn)評(píng)；教學(xué)效果檢測(cè)；教學(xué)總體評(píng)價(jià)。在這六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，大多數(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)是以小組形式完成的，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式單一性的缺陷，為學(xué)生相互探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。同時(shí)對(duì)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升也具有重要作用。
四、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中互助式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略
1.課前準(zhǔn)備
以作者所教班級(jí)的45名學(xué)生為例，作者根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、性格特征、課堂出勤率等情況，將學(xué)生一共分為7個(gè)小組，每組6～7名學(xué)生。各組選出一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)安排本小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，并做好組織協(xié)調(diào)工作，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
2.互助式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施過(guò)程
第一，預(yù)設(shè)研究性問(wèn)題。
選擇“利用三角函數(shù)基本知識(shí)測(cè)量學(xué)校旗桿高度”為探究和互助學(xué)習(xí)實(shí)例，要求以小組為單位，嘗試?yán)貌煌椒▽?duì)旗桿高度進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算。學(xué)生在查閱和復(fù)習(xí)三角函數(shù)基本知識(shí)的前提下，嘗試?yán)貌煌椒y(cè)量旗桿高度，探尋問(wèn)題的有效解決方法，并對(duì)比分析不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)。
第二，進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。
在任課教師的指引下，各小組組長(zhǎng)組織本組成員開展互助和討論，研究所要達(dá)到的目標(biāo)、任務(wù)特點(diǎn)、測(cè)量?jī)?nèi)容、準(zhǔn)備采用的計(jì)算方法等。師生互動(dòng)和生生互動(dòng)可以是面對(duì)面的交流，也可以通過(guò)學(xué)習(xí)網(wǎng)站留言板、班級(jí)QQ群、微信、微博等方式進(jìn)行。對(duì)將要解決的問(wèn)題提出相應(yīng)方法，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，然后根據(jù)所學(xué)公式計(jì)算出旗桿高度。
第三，學(xué)生成果匯報(bào)。
由各小組代表展示本小組的測(cè)量過(guò)程、計(jì)算方法和計(jì)算結(jié)果，也可以在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上展示本小組成員的學(xué)習(xí)成果，并介紹解決方案、實(shí)現(xiàn)途徑、得到的結(jié)果等內(nèi)容。通過(guò)成果匯報(bào)，在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，組內(nèi)同學(xué)互相補(bǔ)充，其他小組的成員提出不同的意見和改進(jìn)建議，增進(jìn)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。另外，小組代表在進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)時(shí)，其他同學(xué)和任課教師要認(rèn)真聽講，肯定各組方案的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)其中的不足提出改進(jìn)意見，從而讓不同小組的成員相互學(xué)習(xí)和改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。這種匯報(bào)與展示不僅能夠活躍課堂氛圍，還能拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生掌握更多測(cè)量和計(jì)算的方法，提高他們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。在本次教學(xué)實(shí)踐中，各小組嘗試應(yīng)用不同方案測(cè)量旗桿高度，通過(guò)小組學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)可以得知，學(xué)生對(duì)三角函數(shù)基本知識(shí)的掌握程度較好，能應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問(wèn)題，并在應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。
第四，階段性點(diǎn)評(píng)。
根據(jù)預(yù)設(shè)問(wèn)題和各小組的成果示范，引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，整理和疏通分散的思維過(guò)程，對(duì)不同方案的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行探討分析，同時(shí)還要評(píng)價(jià)學(xué)生在各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)和活動(dòng)參與情況等。
第五，教學(xué)效果檢測(cè)。
布置課堂練習(xí)以檢測(cè)學(xué)生三角函數(shù)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生既可以獨(dú)立完成課堂練習(xí)，也可以通過(guò)合作的方式完成。各組長(zhǎng)要統(tǒng)計(jì)本組成員課堂練習(xí)的完成情況，對(duì)不能獨(dú)立完成練習(xí)的同學(xué)，要給予適當(dāng)輔導(dǎo)，幫助他們順利完成練習(xí)，并以口頭或書面的形式向任課教師匯報(bào)。
第六，教學(xué)總體評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)過(guò)程要全面、具體，對(duì)各小組成員解決問(wèn)題的方法、過(guò)程，所得到的結(jié)果，課堂練習(xí)完成情況，參與活動(dòng)的積極性等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。肯定其中的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)存在的不足提出改進(jìn)意見，為以后更好地開展互助式學(xué)習(xí)提供借鑒與啟示。
在上述教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組合作的形式，完成了對(duì)課題“利用三角函數(shù)基本知識(shí)測(cè)量旗桿高度”的探究。互助式學(xué)習(xí)模式不僅有利于學(xué)生之間的交流，還使學(xué)生對(duì)利用三角函數(shù)基本知識(shí)解決具體問(wèn)題的方式方法有了更為全面的了解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，取得了較好的效果。
五、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中互助式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)
1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力
在互助式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生在課堂上變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，他們積極查找資料，探尋問(wèn)題的解決方案，以提高自己的知識(shí)應(yīng)用能力。同時(shí)，無(wú)論學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)如何，都能有效參與課堂活動(dòng)，并可以借鑒和學(xué)習(xí)其他學(xué)生的方法和經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己。這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)課堂教 學(xué)取得更好的效果。
2.有利于教學(xué)相長(zhǎng)
利用互助式學(xué)習(xí)模式，通過(guò)提問(wèn)、討論、探尋解決方案、解決問(wèn)題等各個(gè)環(huán)節(jié)，師生之間交流不同意見與看法，能夠拓展任課教師的思維，促進(jìn)教師授課技巧的提升，豐富其授課經(jīng)驗(yàn)，還能增進(jìn)師生間的相互交流，建立平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。
3.有利于促進(jìn)學(xué)優(yōu)生和“學(xué)困生”共同進(jìn)步
采用互助式學(xué)習(xí)模式開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，各小組成員之間存在差異，每個(gè)學(xué)生也有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)，每個(gè)組員又都需要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，為每個(gè)學(xué)生自由發(fā)揮自己的潛力提供舞臺(tái)。由于各小組成員面對(duì)的是共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這使得學(xué)優(yōu)生和“學(xué)困生”的聯(lián)系更加緊密，促進(jìn)他們的共同進(jìn)步。另外，在這種模式下，“學(xué)困生”能更好地?cái)[脫學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在相互交流和學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步和提高，也增強(qiáng)他們學(xué)好初中數(shù)學(xué)的自信心。
六、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)以上的介紹分析可以得知，互助式學(xué)習(xí)模式滿足了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，在教學(xué)應(yīng)用中具有良好效果。因此，今后在教學(xué)中教師應(yīng)該重視該模式的應(yīng)用，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，遵循實(shí)施步驟，采取有效策略，更好地開展教學(xué)工作，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。
參考文獻(xiàn)
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