時間：2022-11-07 06:55:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；討論式；交互式；實(shí)踐式；探索式
1. 什么是教學(xué)模式
在一定的理論指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)大綱和目的，對教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)范，從而形成一套穩(wěn)定的教學(xué)體系和方法。
不同的教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)，對教師、學(xué)生教學(xué)內(nèi)容三者的地位、作用、相互關(guān)系的不同觀點(diǎn)與處理，安排以及具有的時態(tài)順序，構(gòu)成了不同的教學(xué)模式。
2. 目前存在的課堂教學(xué)模式與分析
目前，在我國大部分地區(qū)存在著傳統(tǒng)的教學(xué)模式與改革型的課堂教育模式共同存在、互相作用的局面。
把小學(xué)數(shù)學(xué)看成是數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，由教師講授，學(xué)生聽課，作業(yè)的布置與完成。這種模式即單純的知識積累模式，曾被大多數(shù)教師廣泛應(yīng)用，為我國的教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著社會的發(fā)展，通過對素質(zhì)教育的探索和深入研究，在新課改的大力推進(jìn)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式日益顯示出局限性。如教學(xué)的靈活性，學(xué)生的自主動手能力的培養(yǎng)等等。
當(dāng)前在國家大力提倡素質(zhì)教育的推動下，許多地區(qū)都進(jìn)行了不少教學(xué)模式的改革和探究，并取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，形成了各自的風(fēng)格和特色。
課堂教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑。是適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。
課堂教學(xué)模式是教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的框架，是教與學(xué)的抓手，便于保證教學(xué)有明確的目的性和目標(biāo)，是產(chǎn)生教學(xué)藝術(shù)的基石，降低課堂教學(xué)難度，能產(chǎn)生因材施教的效果。
4. 教學(xué)模式的選擇遵循的原則
無論何種先進(jìn)的教學(xué)模式，其目的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，圍繞遵循兩條線，一條是圍繞學(xué)生的自學(xué)與練習(xí)，這是條明線；另一條是教師適應(yīng)的必要指導(dǎo)，點(diǎn)撥與精講，這是條暗線。從各種教學(xué)模式的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行選擇；從教學(xué)過程的特點(diǎn)出發(fā)選擇；從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)選擇；從教師自身出發(fā)創(chuàng)新便于教學(xué)模式。
5. 幾種教學(xué)模式的探索
人們常說：“教無定法”，教學(xué)是一種藝術(shù)，沒有固定的模式和方法；需要結(jié)合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)本地的教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)造出具有地方特色的教學(xué)模式，以下是幾種教學(xué)模式：
（1）討論式教學(xué)模式 。
主要特點(diǎn)是：以學(xué)生為主體，在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動去發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，直至培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。
這一種模式由于是以學(xué)生為主體，使學(xué)生有了更多的發(fā)展空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性；由于是全體學(xué)生的積極參與，使各個層次的學(xué)生都得到共同的提高；由于是由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時也掌握了學(xué)習(xí)的方法，提高了教學(xué)的整體效益。
（2）交互式教學(xué)模式。
這一模式加強(qiáng)了師生之間的交流，使課堂教學(xué)更具有目的性，在交流過程中及時了解學(xué)生的動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使課堂效果得到最大限度地提升。
（3）實(shí)踐式教學(xué)模式。
這種模式針對一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課本內(nèi)容進(jìn)行，獨(dú)特設(shè)計(jì)。
主要特點(diǎn)：讓學(xué)生動手實(shí)踐，在實(shí)踐中了解知識，掌握知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師是組織參與者，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識、方法、合作。
主要結(jié)構(gòu)：
（4）探究式教學(xué)模式。
在知識的傳授過程中，教學(xué)手段主要是啟迪，而不是講授，越是講的一清二楚，學(xué)生越不需要思維。因此好的教學(xué)過程是學(xué)生自主探究過程。
關(guān)鍵詞：交互式課堂教學(xué)；自主探究；互動交流
現(xiàn)代教育越來越強(qiáng)調(diào)由認(rèn)知主體積極主動建構(gòu)教學(xué)模式的教學(xué)思路，這種教學(xué)思路把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有極為深遠(yuǎn)的意義。
交互式課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)可以溯源到對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生深刻影響的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、個別化學(xué)習(xí)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論等教育教學(xué)理論。所謂交互式教學(xué)，簡單地說，就是師生之間的互動交流。
一、情境引導(dǎo)，自“定”任務(wù)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論表明：學(xué)是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的。在實(shí)際有意義的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予知識以某種意義。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中信息僅來源于教師、教材的局限，為學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識提供了自由廣闊的環(huán)境。如在講授《認(rèn)識時鐘》一課時，上課伊始教師就巧妙地把學(xué)生帶入鐘表店，在鐘表世界中，讓學(xué)生自然融入鐘表世界的情境中，去觀察各種鐘表。邊觀察，邊思考，提出問題，共同討論制訂本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)。這些學(xué)習(xí)任務(wù)源自學(xué)生特定的興趣與感受，源自學(xué)生的內(nèi)心，因而學(xué)生會帶著強(qiáng)烈的求知欲，積極主動地去探究。
二、人機(jī)交互，自主探究
在問題情境中，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)，以多媒體計(jì)算機(jī)為認(rèn)知工具，根據(jù)教師提供的資源線索，根據(jù)自己的興趣進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)，獨(dú)立查找信息、加工信息、整理信息，自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獨(dú)自經(jīng)歷知識的探索、發(fā)現(xiàn)和歸納過程。豐富的資源和各種工具、平臺為學(xué)生的研究、表達(dá)和創(chuàng)作提供了一個廣闊而自由的空間。
三、多邊交互，共同完善
學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于知識的意義建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用。“互動性”是小學(xué)數(shù)學(xué)交互式課堂教學(xué)模式的重要特點(diǎn)，要求學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)上資源的交互功能與多種交流手段。這種合作化的交流學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者集思廣益，對問題的思考更深入、全面，從多角度積極地學(xué)習(xí)探索。
四、自主評價，全面學(xué)習(xí)
關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);教學(xué)模式;改革模式
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0061-01
一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)模式弊端
（一）教學(xué)現(xiàn)狀
1.教材。就目前來講，中職數(shù)學(xué)的教材雖然更新，但是仍保留普通高中數(shù)學(xué)教材模式，和職業(yè)中學(xué)職業(yè)特點(diǎn)沒有緊密的聯(lián)系。學(xué)生創(chuàng)新能力、動手能力及實(shí)踐能力得不到有效的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力無法結(jié)合。另外，中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)較多，每個專業(yè)對數(shù)學(xué)知識有著不同的要求，重難點(diǎn)也不盡相同，因此，相同的教材并不能適用于每個專業(yè)。
2.教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，部分教師對中職學(xué)生沒有全面了解，對學(xué)生的心理特點(diǎn)及學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)識不夠，教學(xué)方法陳舊，課堂沒有活力，與專業(yè)知識聯(lián)系不夠密切，致使學(xué)生對枯燥的數(shù)學(xué)知識根本提不起興趣。老師只顧完成教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)的效果不夠關(guān)注，教學(xué)效果就不可能提高。
3.教師 。中職數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)比較單一。教數(shù)學(xué)的老師基本上畢業(yè)于師范院校，雖然掌握較強(qiáng)的教學(xué)技能和扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識，但對中職專業(yè)的知識了解不夠，很大程度上不能適應(yīng)專業(yè)背景下的教學(xué)工作，導(dǎo)致知識之間不能遷移，也無法用到解決實(shí)際問題上來。
4.學(xué)生。大多數(shù)中職學(xué)校的學(xué)生是中考落榜生，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)水平參差不齊;另外，很多學(xué)生均有這樣一種心理：中職主要為技能、為專業(yè)而學(xué)，對文化課的學(xué)習(xí)失去了興趣和信心，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，這種情緒對教學(xué)產(chǎn)生很大的困擾。
（二）中職數(shù)學(xué)的研究現(xiàn)狀
中等職業(yè)教育受到國家的重視，按照“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)作為導(dǎo)向”的方針和教學(xué)中出現(xiàn)的問題，采取了有效的措施。比如，目前的中職數(shù)學(xué)教材分為基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊兩大類，但是在教學(xué)上仍然沒有細(xì)致的分別，并不適應(yīng)每個專業(yè)的需要。在教學(xué)方法上，任教老師已明確數(shù)學(xué)應(yīng)為專業(yè)服務(wù)，為實(shí)際應(yīng)用服務(wù)，但在教學(xué)過程中，存在隨意性，沒有形成一定的適用模式。以上分析顯示，中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式需要進(jìn)一步改革。
二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革模式
（一）邊講邊補(bǔ)的教學(xué)模式
經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)往往是學(xué)了新知識而忘了舊知識，或者是新知識點(diǎn)和前面的知識銜接時，信心不足，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)邊講邊補(bǔ)，鞏固舊知識點(diǎn)非常重要。在邊講邊補(bǔ)教學(xué)模式中，教師要精心備課，不但要備教材，還要備學(xué)生，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，還要根據(jù)學(xué)生不同的情況和專業(yè)，對教材有針對性地開發(fā)。
（二）案例教學(xué)模式
改變傳統(tǒng)的從概念到概念的教學(xué)方法，采用案例進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中融入案例。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以明確學(xué)習(xí)的方向，提高學(xué)習(xí)積極性和主動性。
（三）情景教學(xué)模式
此教學(xué)模式是借助各種直觀的手段與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，啟迪學(xué)生探究、豐富學(xué)生感知、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)建情感性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。
（四）一體化教學(xué)模式
“一體化”教學(xué)模式就是讓專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)密切的結(jié)合，實(shí)行教學(xué)場地一體化、教師一體化、教材一體化、教學(xué)一體化。數(shù)字的一體化就是讓數(shù)學(xué)課和專業(yè)課有機(jī)結(jié)合起來，對不同的專業(yè)需求采用適應(yīng)的教學(xué)方法。
多元化教學(xué)模式的應(yīng)用，可以適應(yīng)不同的專業(yè)要求，使中職數(shù)學(xué)教育體現(xiàn)出立體化及多元化的特征。
三、在教學(xué)模式改革中注意的問題
（一）學(xué)校方面
在教學(xué)過程中，學(xué)校要明確中職教育的職業(yè)特點(diǎn)，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)就是服務(wù)社會，教學(xué)重點(diǎn)要落實(shí)在實(shí)踐應(yīng)用上。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)要以輔助作用為主，圍繞專業(yè)技能輔以合理的數(shù)學(xué)知識的補(bǔ)充。學(xué)校要有合理的課程設(shè)置，培養(yǎng)理論和實(shí)踐相結(jié)合的“多能”教師，要給老師必要的培訓(xùn)機(jī)會，與時俱進(jìn)地適應(yīng)教學(xué)新形勢。
（二）學(xué)生方面
數(shù)學(xué)教學(xué)重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)較差，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中要由淺入深，注重自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會并走向社會，為以后的就業(yè)打好基礎(chǔ)。
（三）教師方面
注重培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，教師要不斷提升自己，提高自己的專業(yè)水平;另外，教師要儲備一定的相關(guān)知識，因?yàn)橹新毥虒W(xué)面對不同專業(yè)的學(xué)生，只有教師掌握了專業(yè)知識，才能讓數(shù)學(xué)和其他專業(yè)知識銜接起來，教會學(xué)生知識遷移的能力;教師更要有高度的責(zé)任感、愛心和耐心，使學(xué)生在被關(guān)愛的環(huán)境下好好學(xué)習(xí)。
總之，中職數(shù)學(xué)教育要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情而定，結(jié)合本校各個專業(yè)的要求，設(shè)置合理的課程，選用相應(yīng)的教材，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)技能服務(wù)的宗旨。
參考文獻(xiàn)
當(dāng)今社會教育教學(xué)改革的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要求培養(yǎng)出的學(xué)生要具有自主創(chuàng)新的能力。而傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)時代的要求，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師的行為為主導(dǎo)，而忽略了受教育者學(xué)生，這與“以生為本”的新課程理念背道而馳。“先學(xué)后教”教學(xué)模式就是以優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新與實(shí)踐能力為目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。這種新的教學(xué)模式能夠使學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，也體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本”的新教育理念。
一、“先學(xué)后教”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)
在“先學(xué)后教”的教學(xué)模式中，學(xué)生不再是當(dāng)“收音機(jī)”前的聽眾，而是先要開動自己的腦筋，通過自己的自學(xué)去獲取知識。這里的“先學(xué)”是指學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上根據(jù)老師提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)去自己探究、自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)的疑難問題，通過獨(dú)立思考、小組合作、討論交流后去解決。最終解決不了的，反饋給老師。“后教”是指教師在學(xué)生自學(xué)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立去學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問題，并根據(jù)掌握不同層次的學(xué)生的自學(xué)情況，及時了解和總結(jié)學(xué)生感到疑難的問題，并啟發(fā)學(xué)生解決疑難問題。最后，教師通過當(dāng)堂作業(yè)，鞏固所學(xué)知識，形成解決新知識的能力，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。這種“先教后學(xué)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的時間多了，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高，這種民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，從而提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。
二、“先學(xué)后教”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的備課
想要在課堂教學(xué)中實(shí)施好“先學(xué)后教”這對教師的備課要求很高，教師必須明確本節(jié)課“先學(xué)”是讓學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)。“后教”是指在教學(xué)過程中，教什么，怎么教。
首先，我們要根據(jù)教學(xué)大綱結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好學(xué)生的自學(xué)要求，讓學(xué)生明確本節(jié)課要掌握哪些知識點(diǎn)。其次，要考慮到學(xué)生在自學(xué)的過程中可能出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)，幫助學(xué)生去解決。這就要求我們教師在備課過程中，第一，要備起點(diǎn)。所謂的起點(diǎn)，就是結(jié)合學(xué)生原有知識的掌握情況，根據(jù)新知識的要求，設(shè)計(jì)好新知識在原有知識基礎(chǔ)上的引申點(diǎn)，促進(jìn)知識的遷移，有利于學(xué)生自學(xué)。學(xué)生的起點(diǎn)就是教師進(jìn)行教學(xué)的起點(diǎn)。第二，要備重點(diǎn)。重點(diǎn)是新知識的主要部分，備課時要突出重點(diǎn)，以重點(diǎn)內(nèi)容為中心，輔以例題、知識點(diǎn)講練，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)時能夠理解重點(diǎn)內(nèi)容。第三，是要備難點(diǎn)。要根據(jù)教材內(nèi)容的廣度和深度以及學(xué)生的實(shí)際情況來確定，注重分析教材，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，突破難點(diǎn)。第四，要備鏈接點(diǎn)和疑點(diǎn)。鏈接點(diǎn)即新舊知識的連接點(diǎn)；疑點(diǎn)，學(xué)生易錯、易混的知識點(diǎn)。學(xué)生搞懂鏈接點(diǎn)和疑點(diǎn)，才能把新知識理解透徹，新舊知識融會貫通，形成新的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)，從而更有利于靈活地運(yùn)用知識解決問題。
三、“先學(xué)后教”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略
1、教師要創(chuàng)造好自學(xué)條件，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵在于學(xué)生能夠主動的參與到學(xué)習(xí)的過程中，自主學(xué)習(xí)不僅能夠給學(xué)生留下深刻的印象，而且讓他們更快、更容易的掌握新知識。作為教師，我們要相信學(xué)生的自學(xué)能力，給學(xué)生創(chuàng)造出自學(xué)氛圍，讓他們通過自己的努力來獲取知識。同時，教師也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分認(rèn)識到學(xué)生之間的水平差異，采用因材施教的方法，給不同的學(xué)生創(chuàng)造不同的自學(xué)條件，讓所有的學(xué)生都能很好的參與到學(xué)習(xí)中去。
2、教師應(yīng)引導(dǎo)和督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
教師在學(xué)生自學(xué)的過程中，要積極主動的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這是“先學(xué)后教”教學(xué)模式的關(guān)鍵，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)前，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一份預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和關(guān)鍵，有回答不出的問題做好標(biāo)記，有待于教師解決。這樣，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，有了明確的目的性，更有利于自學(xué)。另外，想要學(xué)生達(dá)到好的預(yù)習(xí)效果，教師要時刻督促學(xué)生，并輔以練習(xí)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的自學(xué)習(xí)題，讓學(xué)生通過做習(xí)題來發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，并鞏固了已了解的知識，才能達(dá)到初步理解的程度。在教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生找出更好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自學(xué)效果，讓學(xué)生在自學(xué)的過程中，體會掌握新知識的快樂，并能活學(xué)活用。
3、教師應(yīng)加強(qiáng)小組交流自學(xué)，重視“后教”
關(guān)鍵詞：
【正文】依據(jù)現(xiàn)代建構(gòu)主義理論構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流”教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，優(yōu)化教學(xué)過程，提高了教學(xué)質(zhì)量。符合新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在“自主”中求知，在“合作”中獲取，在“探究”中發(fā)展。把促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展為重點(diǎn)，以學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)為核心，將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來，讓學(xué)生在實(shí)際感受中激發(fā)對數(shù)學(xué)的情感，在交流與實(shí)踐中探索、發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用新知。下面就談?wù)勛约旱哪w淺看法。
1、“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流”教學(xué)模式
小學(xué)數(shù)學(xué)自主解決問題課堂教學(xué)的基本模式。其結(jié)構(gòu)為：“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流”教學(xué)模式。從根本上徹底改變以往“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師演示，學(xué)生看；教師出題，學(xué)生做；教師閱卷，學(xué)生改錯”的狀況。[
居宏斌; 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探討[J] 教育與社會科學(xué)綜合，2010（09）：71-72]
1.1、創(chuàng)設(shè)情境
在課堂教學(xué)環(huán)境中，綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識過程。心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)是生動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好的刺激是對所學(xué)材料的興趣．”在課堂上展現(xiàn)一定的情境，能夠使學(xué)生感到直觀有趣，學(xué)習(xí)情緒倍增，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)自主探究。數(shù)學(xué)源于生活，也應(yīng)用于生活。如：教學(xué)圓錐體積公式時，學(xué)生對“等底等高”這個條件不太注意，聯(lián)系實(shí)際，巧設(shè)陷阱以設(shè)置懸念。讓學(xué)生分組做倒水實(shí)驗(yàn)：用大小不同的圓錐容器盛滿水到入同樣大小的圓柱體容器內(nèi)，出現(xiàn)了不同的結(jié)果：一個小組到了3次水，還沒灌滿，而另一小組的同學(xué)卻大叫：“水淌出來了，淌出來了！”，有一個小組的同學(xué)剛好灌滿，“這是什么原因引起的呢？”，一個問題引發(fā)議論，學(xué)生自覺參加學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要利用操作感知手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，為學(xué)生營造想學(xué)、能學(xué)、巧學(xué)的良好的學(xué)習(xí)氛圍。好的問題情境，也常常有“一石激起千層浪”的效果，使學(xué)生感到興奮。
1.2、自主探究
自主探究學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的特征，給學(xué)生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時空，組織學(xué)生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題。培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。如教學(xué)《長方形與正方形的面積計(jì)算》一課中,教師讓學(xué)生通過擺一擺、說一說、算一算，看看自己有什么發(fā)現(xiàn),學(xué)生分組操作做好記錄。有小組說出長方形的面積等于長乘寬，正方形的面積等于邊長乘邊長。等到多個小組都有這樣的認(rèn)識以后，教師說：“這就是長方形和正方形的面積計(jì)算公式。”把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，利用遷移嘗試讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生自由地發(fā)展，充分挖掘出學(xué)生的探究潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的能力。[
張素霞. 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)自主解決問題課堂教學(xué)模式的研究與探索[J]. 中小學(xué)電教(下半月), 2009, (04) ：159
]
1.3、合作交流
“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”、“以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展”，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新型合作教學(xué)理念。合作交流即學(xué)生在教師組織下圍繞共同目標(biāo)，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動。積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任，期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高成效的途徑。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性。如在學(xué)習(xí)“長方體的認(rèn)識”時，用土豆做學(xué)具，讓學(xué)生在切土豆的過程中感受長方體的面、棱、頂點(diǎn)。這樣，學(xué)生在觀察、思考中輕松地把握了長方體的三個知識點(diǎn)，理解了三者之間的關(guān)系，而且極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。采用恰當(dāng)?shù)奶骄啃问剑o學(xué)生充分的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生通過動手實(shí)踐、自主探索與合作交流，自己“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)結(jié)論，獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，去探索數(shù)學(xué)世界的奧妙，體驗(yàn)成功的樂趣。使學(xué)生感受數(shù)學(xué)探究活動的趣味性和挑戰(zhàn)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。有了師生互動中的即興創(chuàng)造，教學(xué)才會成為一種藝術(shù)，才會充滿生命的氣息，也才會出現(xiàn)不曾預(yù)約的精彩。
2、效果顯著
2.1、能夠轉(zhuǎn)變教師的教育思想，凸顯了學(xué)生的主體地位
“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流”教學(xué)模式，促進(jìn)了教師教育思想的轉(zhuǎn)變，提高了教學(xué)教研水平。在教學(xué)活動中突出了學(xué)生的主體地位。
2.2、有利于學(xué)生個性發(fā)展，促進(jìn)合作成功
“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流”這一教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。課堂呈現(xiàn)出愉悅和諧的教學(xué)情境,學(xué)生的學(xué)習(xí)就會不斷取得成功,產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面到進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)現(xiàn)人與人的溝通，分享信息和成果的團(tuán)體精神。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境下，充分的相信學(xué)生，小組合作交流是一種很好的教學(xué)形式，學(xué)生參與面廣，參與有效率高，深化學(xué)生的認(rèn)識，最終使學(xué)生能夠主動發(fā)展。在這樣的開放型的探究中，學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的過程，掌握問題解決的方法，個性得到了升華。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式； 交互討論； 實(shí)踐探究
中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-134-002
當(dāng)前，實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)從理論研究層面逐步向?qū)嵺`操作層面轉(zhuǎn)化，教學(xué)模式是理論與實(shí)踐的中介，所以對教學(xué)模式的研究和探討已成為當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的一個重要課題。
一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的涵義及其價值
在課堂教學(xué)中，學(xué)生能否很好地獲取知識信，得到能力的培養(yǎng)，決定因素不光是教師、學(xué)生和教學(xué)條件這些因素，更重要的是課堂結(jié)構(gòu)，即教學(xué)模式的選擇，就是課堂教學(xué)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)達(dá)到優(yōu)化組合。所謂教學(xué)模式，就是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而建立起來的比較穩(wěn)定的教學(xué)操作程序及理論化了的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
教學(xué)模式的選擇對教學(xué)效果的好壞起著非常重要的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)模式是溝通教學(xué)基本理論與教學(xué)實(shí)踐的中介。它以教學(xué)理論為指南，以實(shí)際操作程序?yàn)閷?shí)踐，處于承上啟下的地位。無論是構(gòu)建還是運(yùn)用教學(xué)模式，都是教師練功的好途徑，它既能促進(jìn)理論的提高，又能促進(jìn)實(shí)踐的發(fā)展。
二、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改革的必然性
教學(xué)活動是師生雙邊互動的過程，教師單純以傳授知識為主的教學(xué)行為，已被既要傳授知識，又要注重能力，更要提高學(xué)生素質(zhì)的新教育理念所取代。因此，課堂教學(xué)模式改革是新課程標(biāo)準(zhǔn)下素質(zhì)教育的必然之路。
首先從學(xué)生狀況看，中職學(xué)校的學(xué)生生源質(zhì)量差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，參差不齊。來中職就讀的學(xué)生，大部分由中考分流而來的。很多學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的理解、接受能力都比較弱，他們既沒有最基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，又沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識比較零碎，不能把前后的知識點(diǎn)銜接起來，隨著教學(xué)難度的逐步增加，不懂的內(nèi)容越積越多，久而久之，對數(shù)學(xué)的興趣也越來越淡，形成了惡性循環(huán)。另一方面，學(xué)生在思想上的放棄，產(chǎn)生數(shù)學(xué)無用論。不少學(xué)生不僅數(shù)學(xué)成績差，更為可怕的是他們從進(jìn)入中職來學(xué)習(xí)的那天開始，就認(rèn)為可以不學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)對學(xué)習(xí)技術(shù)沒有什么用處。這種思想導(dǎo)致許多學(xué)生不用心學(xué)數(shù)學(xué)或根本不學(xué)數(shù)學(xué)。而學(xué)生只會被動地在課堂上作為聽眾的角色，也要被學(xué)生是課堂的主人所替代。“授人以魚，不如授人以漁。”因此改變課堂教學(xué)模式勢在必行。
其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸暴露出它的局限性，主要表現(xiàn)在：完成認(rèn)識性任務(wù)成為課堂教學(xué)的中心或唯一目的；鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程是教師備課的中心任務(wù)，研究的重點(diǎn)只是放在學(xué)生能否掌握教材上；上課是執(zhí)行教案的過程，課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案。這樣的教學(xué)模式使得教學(xué)的靈活性受到限制，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會受到限制，創(chuàng)造性思維得不到積極的發(fā)揮。
三、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的發(fā)展趨勢
明確教學(xué)模式的發(fā)展趨勢有利于追趕世界教改的潮流，切合時展對人的發(fā)展的要求。中職學(xué)校教學(xué)模式的發(fā)展將呈以下趨勢：
1.注重學(xué)生的主體作用
職業(yè)教育的課堂教學(xué)應(yīng)該凸顯學(xué)生在課堂中教學(xué)的主體地位。“主導(dǎo)”和“主體”是相輔相成的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并不削弱教師的主導(dǎo)地位，相反，學(xué)生的主體地位能否突出很大程度上取決于教師主導(dǎo)地位是否充分地發(fā)揮。
2.注重學(xué)生能力發(fā)展
新課程理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的發(fā)展，圍繞的是學(xué)生的成長，培養(yǎng)的是擁有發(fā)達(dá)智力、健全人格的人，實(shí)現(xiàn)的是教育的民主與平等。我們職業(yè)教育的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的能力。以能力為本位的學(xué)習(xí)過程主要體現(xiàn)為“做事”的過程，是完成職業(yè)實(shí)踐任務(wù)的過程。
3.重視課堂學(xué)習(xí)評價
學(xué)習(xí)評價是課堂教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，也是保證課程有效實(shí)施的重要手段。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，對課堂學(xué)習(xí)評價的研究也逐漸深入。評價目標(biāo)多元，評價方式多樣，評價主體多方的評價體系已逐步建立。
4.“單一媒體”向“多種媒體”發(fā)展
21世紀(jì)人類進(jìn)入了信息時代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的“單一媒體”課堂教學(xué)走向“多種媒體”齊上陣的模式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡x用現(xiàn)代教育技術(shù)來輔助教學(xué)，特別是利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)以往課堂教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容。
5.師生地位趨向合作化
本世紀(jì)50年代以來，師生在教學(xué)過程中的地位和作用發(fā)生了深刻的變化。隨著學(xué)生主體地位的確立、師生合作關(guān)系的形成，傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師中心論”逐漸被現(xiàn)代教學(xué)論的“教師主導(dǎo)學(xué)生主體論”所取代。這種新的教學(xué)觀反映到教學(xué)模式的發(fā)展中，就導(dǎo)致了由以教師為中心的教學(xué)模式向師生合作教學(xué)模式的發(fā)展變化。
四、教學(xué)模式選擇應(yīng)注意的問題
1.要符合教學(xué)目標(biāo)，在選擇教學(xué)模式時，必須考慮教學(xué)目標(biāo)的具體要求。當(dāng)知識掌握是教學(xué)的核心目標(biāo)時，可以更多采用以教師活動為主的教學(xué)模式，突出系統(tǒng)講授和系統(tǒng)訓(xùn)練。
2.要面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每個學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。
3.切忌學(xué)生主體成為空談。課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到了關(guān)注，正在逐步成為課堂學(xué)習(xí)的主人，但在很多時候，它還只是一句口號。充分自主成了放任自流，小組合作只是高耗低效形式化，探索研究缺少思維挑戰(zhàn)，從而造成了一種“假主體行為”。老師只是追求形式上的變革，卻沒有真正思考這種新的教學(xué)行為的目的與實(shí)效。
4.避免各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段、形式只圖花哨。實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)施新課程的當(dāng)前，很多教師劍走偏鋒，在竭力提倡自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)的同時，更多關(guān)注的只是教學(xué)形式多樣化、多媒體運(yùn)用、學(xué)科整合、拓展延伸等的東西，反而不重視對文本的深入鉆研聯(lián)系學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)實(shí)際，往往因追求某種外在的形式而偏離了教育的因材施教基本規(guī)律。
五、“目標(biāo)-合作-評價式”教學(xué)模式的嘗試
如何使我們的中職學(xué)生變被動為主動，在師生和諧合作的氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，筆者在職業(yè)學(xué)校教育一線工作多年，經(jīng)過幾年的探索，根據(jù)以上原理，進(jìn)行了“目標(biāo)-合作-評價式”教學(xué)模式的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)：曾經(jīng)讓學(xué)生望而生畏、昏昏欲睡的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、有效性明顯提高，學(xué)生逐步能夠“動起來”、課堂氣氛逐漸“活起來”、學(xué)生經(jīng)常“笑起來”（學(xué)生有經(jīng)常性的成功體驗(yàn)）。
1.教前診斷，設(shè)置預(yù)習(xí)提綱――了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的必備鋪墊或有關(guān)的“雙基”情況，并吸收學(xué)生的意見，使全體學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，并根據(jù)診斷結(jié)果，合理地設(shè)置預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生在教師的任務(wù)導(dǎo)引下進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，一方面使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的知識目標(biāo)，另一方面避免了學(xué)生在課堂教學(xué)中聽課的被動局面，使學(xué)生領(lǐng)略到獨(dú)立獲取知識的幸福，感受到掌握知識后的愉悅，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)新課的動機(jī)，為課堂的自主探究奠基。
2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣――數(shù)學(xué)教育提倡在情境中解決問題，教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境，把教科書的知識轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識。
因此，教師要積極營造融洽、和諧、適宜的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在舒適的教學(xué)情境中自由地徜徉。在教學(xué)過程中教師根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)適當(dāng)教學(xué)情境，安排教學(xué)活動，是一種有效的教學(xué)手段。
3.展示目標(biāo)，進(jìn)行定向?qū)W習(xí)――在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生一上課就明白這節(jié)課該學(xué)什么，學(xué)習(xí)掌握到什么程度，然后與教師默契配合，從而成功達(dá)標(biāo)。
4.自主探究，圍繞目標(biāo)互動――教師憑借教學(xué)目標(biāo)，利用教材中固有的知識，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)，從新舊知識的聯(lián)系或沖突引發(fā)學(xué)習(xí)需求，以組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)（面對面的交流討論，互幫互學(xué)，保證全組學(xué)生都能完成預(yù)定的任務(wù)），探討完成任務(wù)的方法和途徑。教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)點(diǎn)撥，使書本上枯燥的規(guī)則，抽象的數(shù)字為自身所內(nèi)化。
5.目標(biāo)檢測，掌握達(dá)成情況――通過任務(wù)檢測，了解課堂教學(xué)效果，掌握學(xué)生達(dá)成情況。達(dá)成情況分兩個層次：第一層次掌握了所要學(xué)習(xí)的基本知識和技能，并運(yùn)用所學(xué)知識和技能完成了任務(wù)；第二層次在第一層評價的基礎(chǔ)上，注重自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力及創(chuàng)新精神。
6.目標(biāo)評價，及時反饋矯正――師生通過各種形式對任務(wù)完成情況進(jìn)行分層評價（自評、互評與點(diǎn)評），教師根據(jù)評價結(jié)果，及時反饋矯正，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)效果評價既是總結(jié)、提高的過程，又是培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心與成就感的絕好時機(jī)。當(dāng)學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)時，已經(jīng)建立了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但還不完善，這時教師需要通過對其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、交流、討論、分析、點(diǎn)評，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評價。另外，學(xué)生每獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù)，都會獲得一定的成就感，這時教師的及時表揚(yáng)與鼓勵，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信，使其在不斷建構(gòu)與完善自己知識結(jié)構(gòu)的同時，也提高了對自身的認(rèn)識與評價，讓學(xué)生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。
教無定法，沒有一種教學(xué)模式是適應(yīng)于各種情況的靈丹妙藥，只有適應(yīng)于一定社會條件、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特征和發(fā)展水平等具體情況的最佳教學(xué)方式和方法。同時教學(xué)模式也是要發(fā)展的，沒有一成不變和絕對領(lǐng)先的教學(xué)模式，只有深入研究，揚(yáng)其所長，避其所短，講究優(yōu)勢互補(bǔ)，才能發(fā)揮各成功模式的整體作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]卿成.課堂教學(xué)改革新論，中國華僑出版社，1990.6
[2]林六十，高仕漢，李小平.數(shù)學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀與發(fā)展，華中理工大學(xué)出版社，1996.4
【關(guān)鍵詞】課堂效率；教學(xué)形式；解決思路；全面發(fā)展
對于廣大的初中生來說，數(shù)學(xué)就是學(xué)習(xí)上無法逾越的“鴻溝”，它好比美術(shù)界的“梵高”，讓人難以理解，就好比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把知識“硬塞”給同學(xué)們，讓他們不斷的憶，而對于數(shù)學(xué)解題思路和方法并沒有一個全新的認(rèn)識[1]。如果一味的采用傳統(tǒng)教學(xué)，那么初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高就“永無出頭之日”了[2]。因此，要想改變這樣的教學(xué)模式，就需要根據(jù)中國當(dāng)前的教學(xué)形式進(jìn)行摸索，而這也是目前每位初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該考慮的重大問題。
一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式背景
傳統(tǒng)教學(xué)不斷的深入老師心，要想在短時間對教學(xué)模式進(jìn)行改變是不可能的，而隨著時代的發(fā)展，改變教學(xué)戰(zhàn)略已經(jīng)成了教學(xué)創(chuàng)新的主要任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)都是以老師為主導(dǎo)，對于教學(xué)的內(nèi)容和課程的進(jìn)度一手操控，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)開始處于“老齡化”，無法在給教學(xué)帶來新的花樣，但新課改的深入，就是接替了傳統(tǒng)教學(xué)的任務(wù)，它主要是以培養(yǎng)同學(xué)們興趣為基礎(chǔ)，以他們?yōu)橹黧w，讓他們能在課堂中解放天性，不斷的去開拓自己的思維，提高自己的創(chuàng)新和探索能力，幫助他們?nèi)姘l(fā)展[3]。
三、改進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的方法
1.情景教學(xué)；生動課堂
在新課改理念的指導(dǎo)下，教學(xué)任務(wù)已經(jīng)開始發(fā)生了改變，創(chuàng)設(shè)一個生動形象的數(shù)學(xué)課堂是首要任務(wù)。只有在輕松的氛圍中，才能讓同學(xué)們“各抒己見”。因此，老師在教學(xué)中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾右恍┚哂腥の缎缘慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，給同學(xué)們“動之以情，曉之以理”的環(huán)境[4]。例如：在進(jìn)行“圖形認(rèn)識初步”的教學(xué)時，老師就可以讓同學(xué)們先來說說自己知道的圖形有哪些，比如：三角形、正方形、長方形等等，然后老師就可以引入教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)們知道的都是一些我們常見的圖形，而我們今天要學(xué)習(xí)的是“多姿多彩”的圖形，那么請問同學(xué)們誰能找出多變行的圖形呢？這種情景的設(shè)置，會讓同學(xué)們對圖形的印象更加的深刻，引導(dǎo)他們聯(lián)想到自己的生活，讓學(xué)習(xí)更加的輕松。
2.主動開展互動模式
師生之間要進(jìn)行互動，才能讓整個課堂氛圍更加的友好，老師要在授教的時候一定要處于主動狀態(tài)，不斷的與同學(xué)們進(jìn)行溝通，把他們當(dāng)成課堂的主體，正確的引導(dǎo)他們參與到學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中，可能會遇到很多的教學(xué)難點(diǎn)，首先老師不能打“退堂鼓”，要以一種積極的狀態(tài)去調(diào)動同學(xué)們的積極性，讓他們紛紛說出自己對這些難點(diǎn)的看法，根據(jù)他們的意見來尋求最佳的教學(xué)方法。例如：在進(jìn)行“二元一次方程組”時，老師給出例題：3x+2y=8①，2x-2y=4②，根據(jù)這樣方程組，老師可以讓同學(xué)們按照步驟進(jìn)行解題，把兩個方程式進(jìn)行組合，即：①+②：5x=10，x=2，然后把x=2帶入第一個方程式，即：6+2y=8，2y=2，y=1，既而得出答案。通過這樣的互動方式，可以讓師生之間建立和諧的關(guān)系，讓同學(xué)們再次遇到困難時，會主動跟老師請教，從而提升他們的解題能力和掌握解題方法。
3.分層教學(xué)，提高教學(xué)水平
每位同學(xué)的基礎(chǔ)都是不一樣的，他們的學(xué)習(xí)方法和思維也是不同層次，老師就需要在最快的時間內(nèi)去掌握和了解每位同學(xué)的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。在教學(xué)中，老師對待每位同學(xué)都要采用不同的思路進(jìn)行，根據(jù)他們的基礎(chǔ)展開后期的教學(xué)，比如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，可以讓他們能夠明確的感受到自己的進(jìn)步，從而樹立信心；基礎(chǔ)較好的同學(xué)，就能讓自己再提高一個層次。老師也可以采用分組方式進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)他們每位同學(xué)遇到的不同情況進(jìn)行不同分析，讓自己的教學(xué)思路更加符合大家的需求，這種方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中是最為有效的方法，“因材施教”不但可以讓同學(xué)們體會學(xué)習(xí)所帶來的快樂，還能減輕老師在教學(xué)中的阻礙，從根本上直接控制教學(xué)問題的產(chǎn)生。
四、結(jié)論
總而言之，面對如今的教育，無非給廣大的老師帶來了新的挑戰(zhàn)，老師要在最快的時間內(nèi)，從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中走出來，從自身做起，不斷的提高自身的素養(yǎng)，明白自己的職責(zé)所在，培養(yǎng)同學(xué)們對于數(shù)學(xué)的積極性，深化教學(xué)方法，從長久的教學(xué)中改進(jìn)不足之處，與同學(xué)們之間和諧相處。只有這樣，才能讓教學(xué)模式更加的符合時代教育發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉學(xué).初中數(shù)學(xué)課堂不同教學(xué)設(shè)計(jì)模式對學(xué)生參與度的影響研究[D].華中師范大學(xué)，2016.
[2]鄭銀萍.應(yīng)用“慧學(xué)云”平臺開展初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的新探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016，08：30-32.
信息化在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位
教育信息化改革以來所涉及的創(chuàng)新式教學(xué)模式可以簡單概括為四個字：因材施教，即教師根據(jù)學(xué)生個人的興趣和特長，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，真正做到把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在自己的實(shí)際討論和動手操作之中學(xué)到知識，同時，還可以發(fā)揮如今高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)所帶來的作用，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。
信息化教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率 數(shù)學(xué)是一門綜合性、抽象性、邏輯性特別強(qiáng)的學(xué)科，許多知識難以用語言向小學(xué)生講解清楚。將這些抽象、專業(yè)的語言具體化、形象化就是多媒體教學(xué)的重要特點(diǎn)。多媒體教學(xué)課件，能夠?qū)⑿W(xué)生不容易理解的復(fù)雜問題簡單化。如以往學(xué)習(xí)《圓的面積》時，老師會讓學(xué)生自己動手將圓盡可能多的等分，然后拼成一個近似的長方形，實(shí)際上學(xué)生很難做到，理解起來也非常的不容易。現(xiàn)在，我們可以借助多媒體技術(shù)，將這一個過程動態(tài)地展示給學(xué)生，觀看之后，大家就很容易理解了。
教育信息化的有效利用，為教與學(xué)的資源共享和家校聯(lián)系創(chuàng)造了快捷便利的溝通渠道 教育信息化可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的全球共享和及時更新，信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)將會最大限度地?cái)U(kuò)展教師和學(xué)生的信息源，方便師生訪問各種電子化的課程資源庫，獲得直接相關(guān)的教學(xué)素材、資料和學(xué)科教學(xué)的最新信息，為教師更新教育理念，獲得最先進(jìn)的教學(xué)方法提供了快捷方便的通道。信息化技術(shù)的發(fā)展，使得校訊通、手機(jī)短信或互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入尋常百姓家，通過這些信息工具，教師可以將學(xué)生在校的情況發(fā)送給學(xué)生家長，使家長和學(xué)校零距離溝通，促進(jìn)家長與教師的互動交流。尤其對于農(nóng)村學(xué)校的留守兒童來說，手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)是兒童與父母進(jìn)行交流的最便捷的平臺，也是父母協(xié)助學(xué)校對孩子的遠(yuǎn)距離教育的一種直接方式，能使家校及時配合解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生少走彎路，健康成長。
運(yùn)用多媒體，轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位 傳統(tǒng)的課堂是一塊黑板、一支粉筆，多是教師在講臺上講，學(xué)生動手、動腦的機(jī)會較少，很多時候?qū)W生會趴在課桌上等老師把板書寫好，嚴(yán)重地影響了學(xué)生課堂主體作用的發(fā)揮。多媒體教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的這項(xiàng)不足，節(jié)省了老師的體力，也使學(xué)生能夠一直專注于教學(xué)內(nèi)容。
運(yùn)用信息化手段提高教學(xué)效率
現(xiàn)代社會是一個網(wǎng)絡(luò)的社會，現(xiàn)代化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展為現(xiàn)代化的教學(xué)模式提供了更先進(jìn)的工具和方法，在提高教師的教學(xué)效率，使教師教學(xué)更加直觀、形象的同時，還極大的開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)合理的利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從技術(shù)上提高課堂教學(xué)的有效性。
在教育信息化政策的大力推動下，2015年國內(nèi)中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)的接入率高達(dá)87.1%。然而，在偏遠(yuǎn)山區(qū)的中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)使用率幾乎為零。許多地區(qū)只有鎮(zhèn)小或鎮(zhèn)中才開通了網(wǎng)絡(luò)、有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，優(yōu)秀的教育資源卻十分匱乏。想要這類中小學(xué)教育更符合社會的發(fā)展需求，信息化教育就要避免流于形式，不僅要為學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，還要改變教學(xué)模式，形成“以學(xué)生為中心”的F代化教學(xué)。因此，教育改革的重點(diǎn)在于突破教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教學(xué)的融合。
目前，國內(nèi)許多中小學(xué)都完善了學(xué)校的信息化管理和教學(xué)系統(tǒng)，引入云教學(xué)系統(tǒng)。這些系統(tǒng)通過信息技術(shù)將全國名師的教育資源共享到學(xué)校，運(yùn)用大數(shù)據(jù)和云技術(shù)，形成“教學(xué)高效、學(xué)習(xí)主動、數(shù)據(jù)可視、互動個性”的智慧教學(xué)。如安慶外國語學(xué)校的劉老師說：教學(xué)系統(tǒng)的最大特點(diǎn)不是它能帶來眾多教學(xué)資源，更重要的是它能像盧梭所說的那樣，培養(yǎng)學(xué)生“愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法”。教師利用系統(tǒng)課前進(jìn)行備課和布置作業(yè)，課中根據(jù)學(xué)生情況個性化指導(dǎo)，課后智能測試和答疑，教學(xué)更高效。
結(jié)束語
新課改實(shí)施以來 ，“滿堂灌”式的教學(xué)模式已逐漸被廣大教師所擯棄，取而代之的是凸顯學(xué)生主體，關(guān)注師生情感互動的“主體性教學(xué)”模式。作為新課標(biāo)試驗(yàn)地的數(shù)學(xué)課堂，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的主陣地，數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，也是新課程改革的基本要求。因此在新課標(biāo)面前，作為我們一線教師如何能夠通過自己的教學(xué)實(shí)踐更好地去繼承自己已有的優(yōu)良傳統(tǒng)，同時也能做出新的發(fā)展，值得我們?nèi)ニ妓鳌?/p>
在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我認(rèn)為新的課堂教學(xué)應(yīng)該注意以下問題：
一、 激發(fā)學(xué)生潛能，鼓勵探索創(chuàng)新
知識不再是通過教師傳統(tǒng)的說教而得到的，而是學(xué)生利用必要的學(xué)習(xí)資源，借助教師引導(dǎo)，主動地采用合適自身的學(xué)習(xí)方法，通過思維探究方式獲得。這要求教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。要讓學(xué)生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數(shù)學(xué)知識和技能，使他們覺得每項(xiàng)知識都是他們實(shí)踐創(chuàng)造出來的，而不是教師強(qiáng)加給他們的。
例如“多邊形的內(nèi)角和”一節(jié)的教學(xué)，我先復(fù)習(xí)了三角形的內(nèi)角和知識，然后提問：我們?nèi)绾卫靡延械娜切沃R來解決多邊形的內(nèi)角和問題？學(xué)生經(jīng)過討論不難得出：（1）想辦法把多邊形轉(zhuǎn)化為三角形;（2）具體轉(zhuǎn)化方法采用添線來分割多邊形，使之成為若干個三角形。在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)提問：（1）你們有哪些具體的分割方法（從一個頂點(diǎn)出發(fā)連對角線、從一邊上任一點(diǎn)出發(fā)連不相鄰的頂點(diǎn)、從多邊形內(nèi)任一點(diǎn)出發(fā)連各頂點(diǎn)等）呢？（2）從一個頂點(diǎn)出發(fā)連對角線可以有多少條？那么一個多邊形一共應(yīng)有多少條對角線？（3）根據(jù)對角線的條數(shù)你能確定是幾邊形嗎？（4）你還能得出其他結(jié)論嗎？通過學(xué)生思考探索，他們總結(jié)出許多解決多邊形的內(nèi)角和的方法，還因勢利導(dǎo)探索多邊形對角線的有關(guān)知識，活躍了學(xué)生的思維，鍛煉了他們的創(chuàng)新能力。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
新教材的內(nèi)容編排切實(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的思想，通過生活中的數(shù)學(xué)問題或我們身邊的數(shù)學(xué)事例來闡明數(shù)學(xué)知識的形成與發(fā)展過程。在教學(xué)過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)素材和形象的圖表來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新教材中編排的有關(guān)內(nèi)容，如“地磚的鋪設(shè)”“圖標(biāo)的收集”“打折銷售”等等，教師都可以充分利用，讓學(xué)生走出課堂去學(xué)習(xí)，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（作者單位：河南省南召縣云陽鎮(zhèn)云東學(xué)校 474650）
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；高效課堂；設(shè)疑；質(zhì)疑；釋疑
中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0024-01
新的形勢對教師提出了新的要求，就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以授之以漁為目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為宗旨，深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，打造高效課堂，提高教學(xué)成績。
一、 設(shè)疑――培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維
北宋哲學(xué)家張載說：“學(xué)則須疑。”有疑，就會有積極思維，努力探求，進(jìn)而獲得真知。一個良好的問題，會激起學(xué)生解決的欲望，從而保持較高的注意力和興趣，激發(fā)其聯(lián)想思維，這是成功的關(guān)鍵一步。設(shè)疑要集中在那些重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)上，又要照顧其他知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，要緊扣課時目標(biāo)，能對整個課堂起到統(tǒng)攝作用。課堂教學(xué)伊始，要以問題作為切入點(diǎn)。問題的提出一方面要考慮到學(xué)生的能力水平，另一方面要創(chuàng)設(shè)問題情境，看似信手拈來，實(shí)則是有意設(shè)計(jì)。要把握語言的藝術(shù)性，這樣就能充分調(diào)動學(xué)生的求知欲望，為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)鋪平了道路。例如，在線段垂直平分線的教學(xué)中，平鋪直敘地介紹其性質(zhì)定理就很難調(diào)動學(xué)生思維的積極性，但要創(chuàng)設(shè)問題情境，效果就不一樣。在草原上有ABC三個村莊，現(xiàn)在要為他們設(shè)置一個物資供應(yīng)站P，使其到三地的距離相等，那么這個物資站應(yīng)建在哪里呢？把圖畫在黑板上，讓同學(xué)們嘗試，讓他們體會到單憑測量或者觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。然后指出，如果掌握了線段的垂直平分線的知識，這個問題就很容易解決。通過設(shè)疑，讓學(xué)生充分聯(lián)想，從而活躍課堂，激發(fā)其求知的欲望。學(xué)生有了求知的欲望，自熱也就能在教學(xué)中起到事半功倍的效果。
二、質(zhì)疑――培養(yǎng)學(xué)生問題意識
質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生思考，提高其興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。學(xué)生解決疑難問題往往存在不同層次的困難，要通過教師的引導(dǎo)、討論等環(huán)節(jié)完成。根據(jù)初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，可從承上啟下質(zhì)疑、疑難問題質(zhì)疑、自學(xué)質(zhì)疑等方面入手。第一，給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間。提出問題的前提是發(fā)現(xiàn)問題，可以給學(xué)生自由的時間去討論和發(fā)現(xiàn)。如果學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)有價值的問題，教師要及時引導(dǎo)。教師要有耐心，給學(xué)生足夠的時間去思考，這樣才能有新思路、新設(shè)想，而不能把時間限制得太緊，這樣會限制了學(xué)生的思維。要給學(xué)生創(chuàng)造不同的情境，不能讓有限的時空限制學(xué)生的想象力，所以，提出問題未必是在課堂上，可以在實(shí)驗(yàn)中、課外活動中，這樣更自然，印象也會更深刻。第二，創(chuàng)設(shè)問題途徑，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。古語有云，為學(xué)貴知疑，知疑貴問師。教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。特別是在要解決的問題上，也就是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，教師可以集百家之長，讓學(xué)生獨(dú)立探討或者相互討論。教師可以有意設(shè)置一些小障礙，以便讓學(xué)生突破思維的瓶頸。思維活躍，這樣才有利于問題的突破和解決。第三，教給學(xué)生提問的角度和方法。為使學(xué)生的提問具有明確的目的性、科學(xué)性和針對性，教師要對學(xué)生加以引導(dǎo)訓(xùn)練，想學(xué)生之所想，想學(xué)生之所難，教給學(xué)生提問的角度和方法。學(xué)生的思維是無限的，有的時候容易偏離主題，遇到這樣的現(xiàn)象，教師可以給學(xué)生把關(guān)，把學(xué)生的思維引到要解決的問題上來。可以引導(dǎo)學(xué)生自己鉆研教材，針對課本提問。教師可以引導(dǎo)學(xué)生這樣提問，這一章的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，概念、定理、公式有什么含義，適用范圍是什么，如何運(yùn)用公式等。
三、釋疑――實(shí)現(xiàn)高效課堂
釋疑過程首先是一個調(diào)控過程。根據(jù)教材的要求，對于本節(jié)課重點(diǎn)解決的問題，要重點(diǎn)突破，全方位處理，通過聯(lián)想給學(xué)生較大的思維空間，同時矯正學(xué)生的思維誤區(qū)。釋疑要有技巧，教師要起到主要作用，但并不是教師喋喋不休地講解，而是“畫龍點(diǎn)睛”地點(diǎn)撥。以問題為起點(diǎn)，點(diǎn)撥為手段，最終達(dá)到釋疑的目的。有時需要精講，有時也需要精練，精講不一定少講，讓學(xué)生思維活動起來，過程中伴有精練。練貴在解疑，點(diǎn)撥是對課堂聯(lián)想的提升。人們總是倡導(dǎo)講練結(jié)合，關(guān)于講和練的關(guān)系，到底孰多孰少，要根據(jù)課的類型，復(fù)習(xí)課和新授課是不一樣的。即使同一類型的課，也要因?qū)W情而異，最好的方式應(yīng)該是精講精練。釋疑環(huán)節(jié)，學(xué)生是演員、是主角，教師是導(dǎo)演、是配角，是相聲中的捧哏演員，真正的目的是幫助學(xué)生排難解惑。在釋疑的過程中，教師要講究藝術(shù)，有時候可以裝點(diǎn)兒糊涂，在一些容易混淆的問題上讓學(xué)生重復(fù)思考，發(fā)現(xiàn)問題的區(qū)別，從而加深印象，避免考試中做錯。實(shí)驗(yàn)表明，釋疑可以見教師的真功夫，不僅要求教師有雄厚的知識儲備，也要求教師有出色的教學(xué)藝術(shù)，好像給學(xué)生搔癢，把握火候，恰到好處。
四、結(jié)束語
設(shè)疑、質(zhì)疑和釋疑，需要師生的共同活動。學(xué)生需要教師的點(diǎn)撥，而不是無師自通，但不再是老師滔滔不絕地講授，而是對他們啟發(fā)引導(dǎo)，讓他們學(xué)懂、學(xué)會、學(xué)好，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。教師要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，給學(xué)生以思考的空間，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 高效課堂 教學(xué)模式 教學(xué)方法
時代的發(fā)展要求學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)更關(guān)注學(xué)生的健康、和諧與可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這就要求我們變革教學(xué)方式，并由此引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。
一、一些新的教學(xué)模式
近年來，我國倡導(dǎo)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，一些新的教學(xué)模式不斷產(chǎn)生。其中以探究性數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)質(zhì)疑教學(xué)、數(shù)學(xué)建模教學(xué)、活動式教學(xué)、整體與范例教學(xué)等較為突出。
（一）探究式
數(shù)學(xué)是一個知識體系，又是一個探究的過程，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是高中新課程的基本理念，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。探究性學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)方式的改變，更是通過學(xué)習(xí)方式的改變促進(jìn)每個學(xué)生全面發(fā)展，為每個學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造空間。探究性學(xué)習(xí)需要一定的知識基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得具體經(jīng)驗(yàn)的途徑之一，能夠深化接受學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的知識。
以“學(xué)生為主體”的教育觀要求教學(xué)過程要在探究活動中展開，也就是說概念、公式、定理等的教學(xué)都要體現(xiàn)數(shù)學(xué)化的教學(xué)思想。組織學(xué)生探究前，教師必須經(jīng)歷過探究，思考過概念的本質(zhì)，對解決問題的思路胸有成竹，以防因事先準(zhǔn)備不足而無法啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生，浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時間。組織學(xué)生探究時，要控制時間，掌握各個環(huán)節(jié)的節(jié)奏，開始時可以慢些，保證學(xué)生明確探究的問題，之后進(jìn)行真正的探索。當(dāng)學(xué)生集體遇到困難時，教師可以做有針對性的啟發(fā)；當(dāng)學(xué)生探究誤入歧途時，教師可以點(diǎn)一下為什么行不通，然后把學(xué)生引向正確的思路；當(dāng)學(xué)生思路可行但是繁瑣時，教師應(yīng)及時給予肯定，鼓勵學(xué)生尋求更優(yōu)的方法。探究完畢，教師應(yīng)組織學(xué)生反思回顧探究過程，總結(jié)探究思路。
例如，冪函數(shù)的教學(xué)宜采用自主探究法。如何探究冪函數(shù)的簡單性質(zhì)？前面所學(xué)的指數(shù)函數(shù)，對數(shù)函數(shù)已在認(rèn)識上做了鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生從圖像上去觀察，所以畫圖是關(guān)鍵。對于α=1，2，，-1的情況學(xué)生并不陌生，α=，3，-的圖像用描點(diǎn)法也能畫出。觀察每個圖像的變化情況，得到冪函數(shù)的基本性質(zhì)，再將幾個函數(shù)圖像放入同一個坐標(biāo)系內(nèi)進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)冪指數(shù)的取值對函數(shù)變化的影響。
（二）質(zhì)疑式
一切創(chuàng)新從疑問開始。在創(chuàng)新教育下，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教育不僅僅是要能做出別人提出的問題，更要能提出自己的數(shù)學(xué)問題，對已有的數(shù)學(xué)方法提出質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維。在教學(xué)活動中，教師不應(yīng)該以自己的想法代替學(xué)生的思考過程，應(yīng)該為學(xué)生提供寬松、開放的思維空間，讓學(xué)生主動參與到問題的發(fā)展、討論和解決問題等活動中。
例如，在教授導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用時，求函數(shù)f（x）=x-3x+6x-2的極值。略作思考，有的學(xué)生很困惑，有的學(xué)生很大膽地說題目有問題，函數(shù)無極值，因?yàn)榉匠蘤′（x）=0無實(shí)數(shù)根，教師適當(dāng)?shù)貙瘮?shù)f（x）稍作變化，然后讓學(xué)生從中尋找函數(shù)有無極值的規(guī)律。
（三）數(shù)學(xué)建模教學(xué)
數(shù)學(xué)本身就是一種數(shù)量的模型。函數(shù)是運(yùn)動連續(xù)變化的模型，方程是各種等量關(guān)系的模型。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是學(xué)習(xí)如何建立數(shù)學(xué)模型的過程。隨著素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的不斷深入，數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)逐漸受到重視，用數(shù)學(xué)建模處理的問題具有一定強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)背景。還要經(jīng)過數(shù)學(xué)知識的綜合運(yùn)用，通過必要的修改，確定符合實(shí)際情景，建模過程才算完成。這樣的課題需要精心選擇。
函數(shù)建模的基本程序?yàn)椋?/p>
（四）活動型教學(xué)
這是指學(xué)生在課堂內(nèi)外通過實(shí)際活動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的模式。在學(xué)生對一些數(shù)學(xué)思維還不熟悉或不太喜歡時，組織他們進(jìn)行數(shù)學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到良好的效果。活動型數(shù)學(xué)教學(xué)更適合初中學(xué)生。
（五）整體教學(xué)與范例教學(xué)
數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整體大于局部之和。一個個局部懂了，一道道題目會做了，并不一定理解數(shù)學(xué)的整體。教材上的數(shù)學(xué)知識是一節(jié)一節(jié)的，一個一個定義，一個一個定理，如同按照直線展開。數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)然不能像書本上那樣進(jìn)行，需要從整體上把握，至少把一個單元的數(shù)學(xué)思想、核心意識置于中心地位。
與整體教學(xué)相對的是范例教學(xué)。有時一個例子勝似一打說教。選擇好的例子，細(xì)心解剖，是很重要的教學(xué)方法。例如冪函數(shù)的教學(xué)，與其按分?jǐn)?shù)冪的各種分類死記許多性質(zhì)，不如仔細(xì)解剖幾個特例。討論當(dāng)冪指數(shù)為1，2，3， ，-1，-2時的函數(shù)圖像，并探究出上述函數(shù)的基本性質(zhì)，包括定義域、值域、奇偶性、單調(diào)性、公共點(diǎn)等，其余的依此類推便可。
二、選擇教學(xué)形式和常用模式，形成具體的教學(xué)方法
【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；雙主體；教學(xué)模式；實(shí)施
新課改下，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變化，在課堂教學(xué)中，“雙主體”教學(xué)模式成為一種新的教學(xué)理念，師生關(guān)系由被動、服從轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C、互動. “雙主體”即是說新課標(biāo)下既要充分發(fā)揮教師的主體作用，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)的主體發(fā)展，整合了“教”與“學(xué)”兩方面的活動，這與“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的觀點(diǎn)不同，而是說教師和學(xué)生都是課程資源的開發(fā)者，兩者都是主體. 這種理念的提出，對教育教學(xué)的影響深遠(yuǎn). 課堂教學(xué)是實(shí)施新課改理念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“雙主體”教學(xué)模式充分發(fā)揮教師與學(xué)生的主體作用，追求教學(xué)效率最大化. 如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“雙主體”教學(xué)模式是我們迫切需要思考的重要問題之一.
一、自主預(yù)習(xí)是實(shí)施“雙主體”的前提與基礎(chǔ)
傳統(tǒng)教學(xué)模式都是教師提前設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，課堂上完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生只能跟著教師的節(jié)奏走，被動地接受知識，不利于發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性. 新課標(biāo)指出：要凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動性. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)非常重要，是凸顯學(xué)生主體性的重要途徑. 課前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生會對將要學(xué)習(xí)的知識有一個初步理解，帶著問題參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性高漲，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲. 課前預(yù)習(xí)要給學(xué)生留出充足的自學(xué)空間，給學(xué)生思考的余地，讓學(xué)生體會到自己是學(xué)習(xí)的主人，在預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題聽課興趣要濃得多，同時學(xué)生也會想方法解決問題，如講授“探索勾股定理”時，可以先讓學(xué)生閱讀相關(guān)材料中的三個正方形，并試著找出它們之間的關(guān)系. 學(xué)生通過預(yù)習(xí)會發(fā)現(xiàn)數(shù)方格可以計(jì)算正方形面積，也發(fā)現(xiàn)了三個正方形之間的關(guān)系，同時在數(shù)方格的過程中發(fā)現(xiàn)最大的一個正方形面積要通過割補(bǔ)來計(jì)算. 通過預(yù)習(xí)教師也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題，進(jìn)行針對性的教學(xué). 但課前預(yù)習(xí)要注意提出的問題不宜過多，如果過多會造成學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生望而卻步.
二、目標(biāo)引導(dǎo)是實(shí)施雙主體的關(guān)鍵
學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平等存在一定的差異，這些會制約學(xué)生對新知識的理解. 完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)不能很好地把握住學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能順利完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù). 因此，教學(xué)過程中教師要擔(dān)任引導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度，設(shè)計(jì)出難易程度相關(guān)的問題，通過解決問題、生成問題、再解決問題等完成教學(xué)目標(biāo)，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解. 如教學(xué)“螞蟻怎樣走最近”時，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)時仔細(xì)看圖形，在講授時教師引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)求幾何體上兩點(diǎn)之間的最短距離時通常是把圖形展開，最關(guān)鍵的問題在于引導(dǎo)學(xué)生掌握尋找兩點(diǎn)在展開后的位置的技巧，學(xué)生輕松地解決了這個問題，再遇到類似的情況，就會想到把圖形展開. 目標(biāo)引導(dǎo)過程的關(guān)鍵在于要以學(xué)生為主體，不能想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生不會，讓學(xué)生思考浪費(fèi)時間，直接告訴學(xué)生答案，這樣就會沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師是傳授者而不是引導(dǎo)者，學(xué)生是接受者而不是學(xué)習(xí)的主體.
三、小組合作是實(shí)施雙主體的重要途徑
每名學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，學(xué)生之間存在一定的差異，他們對同一個問題的理解、解決的方法都不同，通過小組合作，學(xué)生之間能在相互了解、共同探究的過程中找出解決問題的方法，可能還會產(chǎn)生意想不到的問題，有助于提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 如教學(xué)“圖形與證明”時，傳統(tǒng)教學(xué)中一般采用的教學(xué)模式是，個別學(xué)生跟著老師說，一些學(xué)生能聽懂，其余的學(xué)生全是觀眾，一節(jié)課下來教師在表演，學(xué)生在觀看，但課堂氛圍死氣沉沉，教學(xué)效果不佳. 針對這種情況，教師可以采用小組合作教學(xué)模式，首先按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則分組，讓原來孤立無助的學(xué)生融入小組，在小組激烈的討論中，平時不愛發(fā)言的學(xué)生也會受到感染，不自覺地問同學(xué)、問老師. 其次小組合作能優(yōu)化課堂氛圍，學(xué)生積極發(fā)言，相互交流解決問題的方法，有助于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力與邏輯推理能力，學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)而激勵學(xué)生不斷進(jìn)取，提高學(xué)生的積極性. 小組合作環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于，教師不能讓學(xué)生完全自主討論，自己作為旁觀者不管不問，要時刻關(guān)注小組的討論進(jìn)展，及時地給予指導(dǎo)，并收集小組討論中存在的普遍問題，為最后的總評做好準(zhǔn)備.
四、大班交流能推動雙主體的發(fā)展
小組合作中各組討論的解決問題的方法會存在一定的差異，通過大班交流能有效地解決這些問題，使各組學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展. 如果學(xué)生沒有找出解決問題的方法，教師要給予講解. 如講授“圓周角的性質(zhì)”時，一般來說學(xué)生會做填空題，但涉及證明題和計(jì)算題時就無從下筆，教師可以把解題過程寫在黑板上，讓學(xué)生弄明白解決問題的方法，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)圓時就會有一個解題示范，形成自己解決問題的方法.
五、教學(xué)反思是提高雙主體效果的重要環(huán)節(jié)
每節(jié)課下來多少會存在一些優(yōu)勢與不足，課后教學(xué)反思是非常重要的環(huán)節(jié)，有助于積累經(jīng)驗(yàn)，找出不足，從而提高“雙主體”教學(xué)效果. 實(shí)施“雙主體”教學(xué)中，教師可以常反思：1． 教學(xué)目標(biāo)有沒有完成？哪些學(xué)生切實(shí)掌握了所學(xué)內(nèi)容？哪些學(xué)生還存在一定的困難？如何幫助他們呢？2． 學(xué)生主動參與的積極性高不高？教師有沒有及時給予正確的引導(dǎo)？3． 在解決問題的過程中，學(xué)生又生成了什么問題？是如何解決的？等. 反思這些問題，有助于教師積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升教學(xué)效果.
總之，初中數(shù)學(xué)“雙主體”教學(xué)模式中，教師要關(guān)注每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，注重激發(fā)學(xué)生的積極主動性，發(fā)揮教師與學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效果.
【參考文獻(xiàn)】
