時(shí)間：2023-05-30 10:37:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關(guān)于教師的文章，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 個(gè)人實(shí)踐知識(shí) 英語教師 專業(yè)成長(zhǎng) 敘事研究
一、文本的主要內(nèi)容
我讀的文章是選自《外語與外語教學(xué)研究》中2014年第6期刊登的由華中科技大學(xué)外國語學(xué)院徐錦芬教授等撰寫的“優(yōu)秀高校英語教師專業(yè)成長(zhǎng)的敘事研究――基于教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的探索”。該文章以教師的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，探索因年齡不同、經(jīng)歷不同的三位優(yōu)秀英語教師的成長(zhǎng)，旨在了解我國優(yōu)秀高校英語教師的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的構(gòu)建及其影響因素，從而為今后我國英語教師及英語教師教育的研究者提供部分啟示。該文章研究發(fā)現(xiàn)，被研究的三位優(yōu)秀教師的個(gè)人知識(shí)建構(gòu)過程雖不同，但個(gè)人實(shí)踐知識(shí)構(gòu)建有共性，即被研究的三位優(yōu)秀教師的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)構(gòu)建均呈現(xiàn)出實(shí)踐性、反思性、互動(dòng)性及自主性特征。在研究了個(gè)人因素和社會(huì)語境因素對(duì)三位優(yōu)秀教師的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)構(gòu)建的影響后，得出研究結(jié)果，三位教師的實(shí)踐知識(shí)構(gòu)建均受到個(gè)人因素和社會(huì)語境因素的影響，且教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的構(gòu)建是在個(gè)人因素與社會(huì)語境因素的互動(dòng)中不斷發(fā)展的。
二、本篇敘事研究與我之前所看的敘事研究的聯(lián)系
教育敘事研究指的是研究者、教師教育者、在職或?qū)嵙?xí)教師對(duì)教師自身或他人的經(jīng)驗(yàn)故事及所在的機(jī)構(gòu)和環(huán)境開展的研究。教育敘事的基本理念是“行為和理念扎根于個(gè)人的、文化的歷史之中，對(duì)行為和信念的研究特別是從歷史維度展開的解釋必不可少”。教育敘事研究是教師成長(zhǎng)非常重要的途徑，也是中國教育研究中值得提倡的一種研究取向。大量研究證明教育敘事研究對(duì)教師發(fā)展與成長(zhǎng)有至關(guān)重要的作用。徐錦芬教授等撰寫的此文與我了解的敘事研究的聯(lián)系如下。
1.研究數(shù)據(jù)的搜集方法相同
徐錦芬教授等通過搜集問卷調(diào)查、課堂觀察和深度訪談三方面的數(shù)據(jù)分析三位教師的個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)建過程。這三種數(shù)據(jù)搜集方法與我之前讀過的教育敘事研究所提到的方法相同，我之前讀過的教育敘事研究的文章研究數(shù)據(jù)來源主要有：?jiǎn)柧碚{(diào)查、課堂記錄、教師反思性日志、教師總結(jié)性匯報(bào)、教師自傳、教師訪談?dòng)涗浀取Ｐ戾\芬教授等所采取的課堂觀察、問卷調(diào)查和深度訪談都是常見的敘事研究數(shù)據(jù)搜集方法。通過課堂觀察，研究者可以了解到最真實(shí)的、最直接的英語課堂情景，同時(shí)也觀察這三位教師身處這種真實(shí)的教學(xué)情景中，遇到教學(xué)問題時(shí)是怎樣予以處理的，這可以幫助教師豐富自身的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)并鍛煉自身的實(shí)踐行為能力。深度訪談一般是在教師上課之前與授課之后進(jìn)行的，可以使教師通過講述或回憶教學(xué)實(shí)踐中的重要事件，對(duì)自己的教學(xué)行為有更深入的理解，同時(shí)使教師在回憶過程中對(duì)自己的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)有一定的自我判斷、自我調(diào)整與重新構(gòu)建。通過問卷調(diào)查，研究者可以了解被研究教師的基本信息，比如年齡、性別、教齡文章發(fā)表情況等，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解被研究教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)歷的區(qū)別。
2.教育敘事特點(diǎn)相同
教育敘事研究?jī)H僅是研究英語教師專業(yè)發(fā)展的一種方法，通過教育敘事研究，研究者可以研究教師專業(yè)發(fā)展的不同方面。我之前讀過關(guān)于教師反思性學(xué)習(xí)的教育敘事研究、關(guān)于教師學(xué)習(xí)方法和途徑的教育敘事研究及關(guān)于教師學(xué)習(xí)發(fā)生的動(dòng)機(jī)的敘事研究。本文的側(cè)重點(diǎn)是教師的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的構(gòu)建。三個(gè)教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)構(gòu)建的共同特點(diǎn)是均表現(xiàn)出實(shí)踐性、反思性與互動(dòng)性。其實(shí)這與我之前所讀過的文章的關(guān)于英語教師的敘事研究特點(diǎn)是相同的。關(guān)于英語教師的敘事研究主要由三個(gè)要素構(gòu)成一個(gè)是事件，指英語教師所親身經(jīng)歷的教育教學(xué)事件；二是敘述，就是教師采用特定的手段將事件反映出來；三是反思，即教師對(duì)事件目標(biāo)的思考與分析。教育敘事研究的要素直接導(dǎo)致教育敘事研究的特點(diǎn)十分鮮明。教育敘事研究的特點(diǎn)包括實(shí)踐性、獨(dú)特性、反思性、描述性、互動(dòng)性及啟發(fā)性。故徐錦芬教授等所提到的三名優(yōu)秀高校英語教師的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)構(gòu)建的共同特點(diǎn)是與我之前讀過的教育敘事研究的文章中描述的教育敘事研究的特點(diǎn)是一致的。
三、本篇敘事研究的可取之處
讀完本篇教育敘事研究后，我不僅對(duì)教育敘事研究的內(nèi)涵有了更清晰的了解，更從本文中學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行教育敘事研究。徐錦芬教授等選擇的是有不同專業(yè)成長(zhǎng)背景的三名高校優(yōu)秀英語教師，對(duì)于研究對(duì)象的選擇是基于本文研究所主要了解的兩個(gè)主要問題的。（1）優(yōu)秀高校英語教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的構(gòu)建呈現(xiàn)什么特點(diǎn)？（2）優(yōu)秀教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的構(gòu)建受到哪些因素的影響？基于要研究的問題選取了有不同生活和工作環(huán)境的優(yōu)秀教師作為被研究者，因?yàn)檎Z境對(duì)教師專業(yè)知識(shí)和個(gè)人實(shí)踐知識(shí)有重要影響。
正如徐錦芬教授等結(jié)語所指出的一樣，所有研究都有一定的不足與局限性，其僅選了三名優(yōu)秀高校英語教師作為被研究者，對(duì)每名教師僅進(jìn)行了3次課堂觀察，4次深度訪。由于被研究者數(shù)量過少，同時(shí)數(shù)據(jù)收有限，因此本研究所得到的研究數(shù)據(jù)不一定能全面呈現(xiàn)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)實(shí)踐方式及優(yōu)秀教師的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的構(gòu)建過程，該篇教育敘事研究的可靠性仍需進(jìn)一步研究數(shù)據(jù)證明。在今后的教育敘事研究中，我們雖可以借鑒本研究的數(shù)據(jù)搜集方法，但同時(shí)應(yīng)更全面地搜集數(shù)據(jù)，使研究數(shù)據(jù)更具代表性，研究結(jié)果更可靠。
參考文獻(xiàn)：
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[3]徐錦芬，程相連，秦凱利.優(yōu)秀高校英語教師專業(yè)成長(zhǎng)的敘事研究――基于教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的探索[J].外語與外語教學(xué)，2014（06）：1-6.
關(guān)鍵詞：高中語文；文言文；有效教學(xué)
關(guān)于“文言文”版塊的教學(xué)，一直以來都是語文學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)。作為古人思想文化的結(jié)晶，文言文往往蘊(yùn)涵豐富哲理，對(duì)于陶冶學(xué)生情操、提升學(xué)生的語文整體素養(yǎng)都具有重要意義；與此同時(shí)，高考中與文言文相關(guān)的題目總分值也在20分以上，由此可見文言文板塊在高中語文日常教學(xué)中的重要性。然而，在高中語文課本中，相關(guān)的文言文章還呈現(xiàn)數(shù)量大、篇幅長(zhǎng)、題材豐富的特點(diǎn)，這便給學(xué)生的理解能力以及教師的教學(xué)能力帶來了考驗(yàn)。因此，筆者本次論述將從注重文章誦讀、注重基礎(chǔ)知識(shí)的拓展、確立學(xué)生主體地位以及營(yíng)造情感氛圍這四個(gè)層面出發(fā)，簡(jiǎn)要探討關(guān)于高中語文文言文教學(xué)有效性的策略。
一、引導(dǎo)學(xué)生多加誦讀
文言文向來以韻律著稱，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其多加朗誦，可以呈現(xiàn)出文言文的精髓，同時(shí)也能幫助學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。
在高中語文的文言文中，相關(guān)的辭賦駢文諸如《滕王閣序》《離騷》《赤壁賦》《將進(jìn)酒》等，適用于學(xué)生誦讀。以《將進(jìn)酒》為例，“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”，詩人李白悲憤抗?fàn)帯⒆孕趴穹诺那楦须m已在字符中呈現(xiàn)，但想要使得學(xué)生深切地體會(huì)到作者情感，還在于教師引導(dǎo)其進(jìn)行正確誦讀，通過自己的口舌，去感知詩人內(nèi)心的情感。
當(dāng)然，僅僅停留在口頭的“誦讀”，并非真正的誦讀。所謂“學(xué)而不思則罔”，真正意義的文言文誦讀，還建立在對(duì)文章的理解與思考的基礎(chǔ)之上。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀之前，不能忽視學(xué)生對(duì)文章的理解，而是可以為其設(shè)置任務(wù)。比如，學(xué)生在誦讀文言文《陳情表》之前，教師提出問題：文中作者所陳何“情”？為何要學(xué)陳情？陳情的目的又是什么？如此，可以使學(xué)生帶著問題去誦讀，而非僅僅停留在表面的生讀硬背。
二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)拓展
學(xué)生對(duì)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的把握能力，是教師實(shí)現(xiàn)高中語文文言文教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的拓展和文言文常識(shí)的總結(jié)。
這類知識(shí)拓展不僅僅限于課堂，教師可以利用更多的途徑，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。比如，向?qū)W生推介《說文解字》《中華成語典故》等相關(guān)書籍，使其對(duì)古文詞句有更全面而系統(tǒng)的了解；而對(duì)于文言文中的部分文學(xué)常識(shí)，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生加以介紹，典型如在文言文中出現(xiàn)頻率較高“左遷”和“右遷”，前者表示官職降級(jí)，后者表示官職升遷；此外還有“拜”“除”“擢”“牽”等字，皆有不同的含義，教師可以對(duì)其加以系統(tǒng)的歸納和介紹，以減少學(xué)生文言文閱讀過程中的障礙。
三、確立學(xué)生的主體地位
在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，教師與學(xué)生通常扮演著“翻譯官”與“記錄員”的角色。這種單向講授模式，不利于學(xué)生能力的提升和思維的拓展，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，相關(guān)語文老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往以自我為主體的教育觀念，確立起學(xué)生的主體地位，采取能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略，適度地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
（一）精彩的故事導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣
文言文本身就具備較強(qiáng)的文學(xué)性和故事性，相關(guān)文章背后更是充斥著大量的背景故事和典故，教師在日常教學(xué)中對(duì)其加以介紹，可以在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)，加深對(duì)文章的理解。
比如關(guān)于王勃的《滕王閣序》，流傳有這樣一個(gè)故事：王勃作完序后隨即離去，閣中眾人發(fā)現(xiàn)“閣中帝子今何在，檻外長(zhǎng)江‘X’自留”一句中少了一個(gè)字。于是眾人紛紛揣測(cè)，有人說該填“水”字，有人道填‘獨(dú)’字，卻都覺得不夠到位，于是當(dāng)?shù)囟级角踩丝祚R追上王勃，討要該字，王勃的隨從向來者說道：“主人一字千金，不能多寫了”。當(dāng)?shù)囟级焦鏀y帶千金，親率一眾文人前往，請(qǐng)王勃補(bǔ)全該字，王勃故作驚訝：“我不是把字寫全了嗎？”眾人詫異：“那不是個(gè)‘空’字嗎？”，王勃說道：“對(duì)，就是‘空’字，檻外長(zhǎng)江‘空’自流嘛！”，眾人恍然大悟，遂有了“一字千金”之典故。如此故事雖然戲劇，但對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣大有裨益，也能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文中“空”字的妙處，進(jìn)而加深對(duì)文章的理解和記憶。
（二）鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥
高中生已經(jīng)具備了較為成熟的心智，鼓勵(lì)其在文言文板塊進(jìn)行一定程度的自主學(xué)習(xí)，具備較大的可行性。在此過程中，教師應(yīng)該由知識(shí)“傳遞者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力。
一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助一定的教輔資料和發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)相關(guān)文言文的基本含義和文章脈絡(luò)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和梳理，當(dāng)然，在之前，教師可以為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問題，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，有的放矢。另一方面，教師需要在學(xué)生自學(xué)的過程中對(duì)其加以必要的總結(jié)和點(diǎn)撥，針對(duì)文章的重難點(diǎn)詞句、思路章法以及作者情感進(jìn)行剖析，解決學(xué)生疑難，以保障課堂教學(xué)的有效性。
四、營(yíng)造文章的情感氛圍
在傳統(tǒng)的文言文課堂教學(xué)中，不少教師都選擇將基礎(chǔ)詞句的翻譯和解讀作為絕對(duì)的教學(xué)重點(diǎn)，把文章背后的人文情感放在了次要位置。長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生理解文章所要傳遞出的人文情感。
關(guān)于教師交流會(huì)通告范文一
為進(jìn)一步提高我校教師教學(xué)水平，現(xiàn)舉辦教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，有關(guān)事項(xiàng)通知如下：
時(shí) 間：2016年5月19日(星期四)9:30
地 點(diǎn)：南校區(qū)G樓418會(huì)議室
主講內(nèi)容：教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流
主 講：曾興雯教授
參加人員：生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院青年教師
歡迎廣大師生前來旁聽!
教師教學(xué)發(fā)展中心/生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院
年5月18日
關(guān)于教師交流會(huì)通告范文二
城區(qū)各小學(xué)：
根據(jù)興化市小學(xué)教師“心遠(yuǎn)”讀書會(huì)的安排，“心遠(yuǎn)”讀書會(huì)城區(qū)學(xué)區(qū)小組擬舉行讀書交流會(huì)。本次讀書交流會(huì)的主題為“2016，我的年度閱讀故事”。各會(huì)員挑選2016年自己印象最深的一本書，分享閱讀體會(huì)。有關(guān)事項(xiàng)通知如下：
一、會(huì)議時(shí)間：2017年1月6日下午2:00
二、活動(dòng)地點(diǎn)：興化市實(shí)驗(yàn)小學(xué)圖書館
三、出席對(duì)象：城區(qū)組各小學(xué)“心遠(yuǎn)”讀書會(huì)會(huì)員、各校負(fù)責(zé)教學(xué)或師培負(fù)責(zé)人
請(qǐng)各學(xué)校及時(shí)通知出席對(duì)象安排好課務(wù)，準(zhǔn)時(shí)參加會(huì)議。
興化市教育局教研室
1.3
關(guān)于教師交流會(huì)通告范文三
為打造雙語教學(xué)教師交流與分享平臺(tái)，探討雙語教學(xué)中的理論與實(shí)踐問題，改善雙語教學(xué)效果，教師教學(xué)發(fā)展中心將舉辦雙語課教學(xué)觀摩交流午餐會(huì)。現(xiàn)將相關(guān)具體事宜通知如下：
一、舉辦時(shí)間：11月11日12:15-13:15
地 點(diǎn)：嶗山校區(qū)弘毅樓D305
二、會(huì)議議題
1.觀看史新妍《復(fù)合材料概論》雙語課視頻
2.如何理解雙語課;
3.目前雙語課存在的問題;
4.如何講好雙語課。
三、參會(huì)人員：
1.2008-2016年雙語課立項(xiàng)負(fù)責(zé)人
2.開設(shè)雙語課教師
說明：
1.報(bào)名截止時(shí)間11月10日下班前，請(qǐng)各單位準(zhǔn)確確定參會(huì)人員，以完成訂餐：
2.參會(huì)教師請(qǐng)合理安排時(shí)間，有課的教師可提前退場(chǎng)。
聯(lián)系電話：88959096
聯(lián) 系 人：孫振海
教師教學(xué)發(fā)展中心
10月31日
關(guān)于教師交流會(huì)通告相關(guān)文章：
1.教師表彰通告模板
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3.教師關(guān)于讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)發(fā)言稿
關(guān)鍵詞：文言文 達(dá)標(biāo)要求 課標(biāo)理念
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。”人教版初中語文教材中選用了大量膾炙人口的優(yōu)秀文言文，近年來文言文也越來越受到編者、命題者和師生的重視。無論是教材的編排設(shè)置數(shù)量還是命題中文言閱讀考查分值的增加及試題的外延拓展，都在說明一個(gè)問題――文言文教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要的地位。
實(shí)施新課程以來，一線教師在文言文教學(xué)方面有了很大的改進(jìn)，過去那種“規(guī)范朗讀串講字詞翻譯全文歸納用法練習(xí)鞏固”式的方法，已被很多教師摒棄，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)多側(cè)重誦讀和會(huì)意。但這也容易走向另一個(gè)極端：教學(xué)過于簡(jiǎn)單化，致使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文只要會(huì)背，了解大意即可，所以將大部分時(shí)間用在背誦課文和譯文上。另外，教師也常將精力放在課內(nèi)重點(diǎn)篇目的講讀上，只停留在語句的字面含義的理解上，很少去挖掘課文的人文內(nèi)涵與審美境界，從而失去了學(xué)習(xí)和傳承優(yōu)秀文化的實(shí)際意義。因此，教師在設(shè)計(jì)文言文教學(xué)時(shí)應(yīng)注意研究以下兩個(gè)方面。
一、要研究“新課標(biāo)”關(guān)于文言文教學(xué)的達(dá)標(biāo)要求
“新課標(biāo)”（2011版）關(guān)于七至九年級(jí)學(xué)段“目標(biāo)與內(nèi)容”中指出文言文教學(xué)：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解具體內(nèi)容。注重積累感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味”，能夠“背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）”。這里給我們提供的信息是：①誦讀是前提；②理解基本內(nèi)容是基礎(chǔ)；③借助注釋和工具書是媒介；④積累與運(yùn)用是方法和途徑；⑤感悟、提高自己的欣賞品味是目標(biāo)。這五個(gè)方面相輔相成，缺一不可。為達(dá)成感悟、提高欣賞品味這一終極目標(biāo)，教師的課堂教學(xué)就不能過于簡(jiǎn)化，致使文言文教學(xué)停留于工具性層面或游離于文本誦讀。多年教學(xué)中，我總結(jié)了一個(gè)較為實(shí)用的文言文課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成模式，即“讀順、理通、悟透、用活”。
所謂“讀順”，就是通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)自讀、課堂互讀、教師指導(dǎo)誦讀等方式，使學(xué)生能夠?qū)⑽恼戮渥x清晰掌握。這是學(xué)習(xí)文言文的前提，也是激發(fā)學(xué)生誦讀興趣、培養(yǎng)誦讀習(xí)慣、形成誦讀能力的必要方法。
所謂“理通”，就是教師指導(dǎo)學(xué)生借助工具書和課下注釋，理解文章基本內(nèi)容。現(xiàn)在很多學(xué)生不是運(yùn)用課下注釋來理解課文，而是運(yùn)用手中的所謂工具書――文言文翻譯“一點(diǎn)通”。這種“拿來主義”不利于學(xué)生思考，也不能使學(xué)生養(yǎng)成初步的文言語感，更不能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自行探究的能力。因此，在教學(xué)中，我就利用多媒體，將語段呈現(xiàn)在屏幕上，把課下注釋中的重點(diǎn)語句標(biāo)示出來，讓學(xué)生結(jié)合課下注釋，先了解重點(diǎn)詞語的意思，再采取“組組詞、猜猜看、聯(lián)一聯(lián)”的方式，將這些看似零散的信息組合起來，連詞成句，以達(dá)到理解語句的目的。這樣，原來教師的串講，變成了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了提高。
所謂“悟透”，是指在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究，切實(shí)提高學(xué)生閱讀、品析、欣賞文言文的能力。這主要是通過指導(dǎo)學(xué)生從課文的文化背景、作者的際遇、創(chuàng)作風(fēng)格、時(shí)代風(fēng)貌感受文章的思想。悟透以讀順、理通為前提與基礎(chǔ)，以期達(dá)到學(xué)習(xí)的升華。在這一過程中，教師要引導(dǎo)好學(xué)生把握好“悟”的方法和角度，努力促使學(xué)生以現(xiàn)代的思想審視作品的內(nèi)容與思想傾向，做到古為今用。
所謂“用活”，是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)，一是能掌握一些常見的文言實(shí)詞、文言虛詞與文言句式的意義或用法，并能在閱讀實(shí)踐中舉一反三；二是能積累一定數(shù)量的文言詩文名篇，運(yùn)用于寫作。
所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)必須將達(dá)成目標(biāo)具體化：
1.“學(xué)習(xí)目標(biāo)”設(shè)計(jì)語言簡(jiǎn)潔明了，也就是“了解、識(shí)記、理解、掌握、體會(huì)”等目標(biāo)對(duì)象要具體。
2.過程與方法要有指導(dǎo)性，也就是明確達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)要采取何種方式。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀要符合實(shí)際，也就是情感升華要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活，不能大而寬泛，不能為達(dá)成情感目標(biāo)而無病，否則文言文的“悟透”就成了空中樓閣。
二、要研究“新課標(biāo)”關(guān)于語文課程的基本理念
“新課標(biāo)”指出：“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。”文言文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)組成部分，提高學(xué)生文言閱讀的水平，就是在貫徹“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一基本課程理念。因此，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，教師還應(yīng)考慮到學(xué)生文言素養(yǎng)的提升。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中，若想欲提升學(xué)生的閱讀水平，教師首先可以從文章的特點(diǎn)入手，發(fā)現(xiàn)其“美點(diǎn)”。有的文章偏重語言之美，例如《孟子》二章；有的文章偏重韻律之美，例如《醉翁亭記》；有的文章偏重意境之美，例如《小石潭記》。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就要充分考慮文章的這些美點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生把握好美點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)優(yōu)秀作品帶來的審美價(jià)值。其次，從文章的細(xì)處入手，發(fā)現(xiàn)其“亮點(diǎn)”。即從文言詩文的遣詞用句、景情融匯、視聽感受等方面來品味。例如，講《次北固山下》中的名句“海日生殘夜，江春入舊年”，就要抓住“生”與“入”這兩個(gè)字，品味其蘊(yùn)含的哲理；講《天凈少?秋思》中的景，就要抓住“斷腸人在天涯”的“情”，由情思景、由景悟情；講《岳陽樓記》就要抓住“沙鷗翔集，錦鱗游泳”的“視”與“陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空”的“聽”之對(duì)比所表現(xiàn)出的作品內(nèi)涵。從細(xì)處入手，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中運(yùn)用得較為廣泛，但應(yīng)避免陷入繁復(fù)的字詞句段的分析，抓好“點(diǎn)”，并能夠以“點(diǎn)”帶面。
“新課標(biāo)”還指出：“學(xué)生對(duì)語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)……同時(shí)也要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”我們教材中所選用的文言文，是我國古代優(yōu)秀文化的代表，是語言運(yùn)用、布局謀篇、閱讀體悟的典范之作。因此在教學(xué)中，我們既要抓住文章的切入點(diǎn)，也要尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)。例如，《記承天寺夜游》中“閑人”的理解，有很多不同的解讀，教師要做的就是讓學(xué)生充分表達(dá)，并適時(shí)引導(dǎo)，把握其正確的理解方向。這些都是我們教學(xué)設(shè)計(jì)中必須考慮的問題。
參考文獻(xiàn)：
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一、過程寫作教學(xué)法的具體概念
過程寫作教學(xué)法是第二語言寫作教學(xué)備受推崇的一種教學(xué)方法，其觀點(diǎn)認(rèn)為寫作是一個(gè)漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)放在寫作內(nèi)容和寫作過程方面，而不是只關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)、詞匯、語法等方面的內(nèi)容；寫作應(yīng)當(dāng)與學(xué)生人生經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，成為一種有意圖、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
二、過程寫作教學(xué)法在初中英語課堂的具體應(yīng)用
根據(jù)過程寫作法的具體含義，一般可以將其劃分為五個(gè)階段，分別是話題選擇、構(gòu)思、撰寫提綱、收集書面詞匯和正式寫作。
1.?題選擇
為了促使學(xué)生在寫作中充分表達(dá)個(gè)人意見與看法，教師在每次作文訓(xùn)練中至少應(yīng)當(dāng)給出三個(gè)話題，以供自由選擇。
以九年級(jí)Unit 2 I think that moomcakes are delicious！（我覺得那些月餅真是人間美味）一課過程寫作為例，教師可以布置這樣的題目：What is your favorite traditional festival？Could you introduce it to us？（你最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日是什么？能不能向我們介紹一下？）根據(jù)這一題目，學(xué)生可以任意選擇The Dragon Boat Festival，The Chinese Spring Festival，The Lantern Testival（端午節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)）等作為主題。
2.構(gòu)思
教師應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究或者個(gè)人構(gòu)思的方式，整理文章寫作思路。構(gòu)思時(shí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)考慮這幾個(gè)問題：這篇文章是關(guān)于什么話題的？關(guān)于這個(gè)話題可以說一些什么？我為什么要選擇這個(gè)話題寫作？讀者可能會(huì)對(duì)文章中的哪些內(nèi)容感興趣？關(guān)于本次寫作，有哪些知識(shí)是我已經(jīng)具備的，哪些知識(shí)需要查找工具書？
以The Dragon Boat Festival寫作為例，學(xué)生需要構(gòu)思這幾個(gè)方面的內(nèi)容：這篇文章是關(guān)于端午節(jié)的，端午節(jié)有什么特色（例如吃粽子、屈原、賽龍舟、插艾葉等）我為什么要選擇端午節(jié)為話題，是因?yàn)橄矚g端午節(jié)還是其他原因？讀者會(huì)不會(huì)對(duì)端午節(jié)的來源格外感興趣？與端午節(jié)有關(guān)的英文單詞，我是否都掌握了（例如traditional Chinese rice-pudding，dragon-boat racing，artemisia argyi等）？
3.撰寫提綱
撰寫提綱可以幫助學(xué)生梳理腦海中紛繁復(fù)雜的思路，明確那些最終進(jìn)入文章的內(nèi)容和觀點(diǎn)。多年寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生寫作活動(dòng)之所以失敗，很大程度上是因?yàn)樗麄儧]有掌握提綱挈領(lǐng)的重要方法，寫出來的文章自然思路混亂、主次不分。撰寫提綱時(shí)學(xué)生需要經(jīng)歷如下幾個(gè)步驟：（1）繪制思路圖；（2）用幾分鐘時(shí)間，在思路圖中最重要的內(nèi)容上面進(jìn)行標(biāo)記；（3）按照重要程度給以上內(nèi)容排序（這是確定文章段落結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵步驟）；（4）添加起始段落和結(jié)尾段落；（5）擬題。
同樣以The Dragon Boat Festival寫作為例，按照構(gòu)思內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)有效引導(dǎo)學(xué)生撰寫提綱，包括：端午節(jié)特色、端午節(jié)來源、我喜歡端午節(jié)的原因這些內(nèi)容哪些是文章一定要體現(xiàn)的，先寫端午節(jié)的起源還是先寫端午節(jié)的特色，文章一共可以劃分為幾個(gè)段落，題目是什么。
4.收集書面詞匯
詞匯是英語寫作的基礎(chǔ)，詞匯量的缺乏常常讓學(xué)生在寫作過程中詞不達(dá)意，影響寫作質(zhì)量。現(xiàn)在各種英語學(xué)習(xí)APP比較普遍，有道詞典、牛津詞典、英語流利說都是收集書面詞匯的有力工具。與此同時(shí)，這些APP的另一優(yōu)勢(shì)在于，每個(gè)單詞的后面都附有相關(guān)句型，有助于學(xué)生在寫作過程中借鑒揣摩。
5.正式寫作
初中英語閱讀速度習(xí)慣方法在社會(huì)快速發(fā)展的今天，社會(huì)信息量快速提高，閱讀能力對(duì)于人們的競(jìng)爭(zhēng)力提高起到了重要的作用。無論在日常的英語學(xué)習(xí)中，還是在英語考試中，閱讀都占有較大的比重。提高初中學(xué)生的英語閱讀能力，是所有英語教師的共同追求閱讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的閱讀速度有著重要的影響。引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的英語閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀速度的提高，是學(xué)生英語能力得以提升的重要前提。因此，筆者選擇提升初中學(xué)生英語閱讀速度的方法作為研究對(duì)象是有一定教育意義的。
一、改善閱讀習(xí)慣，明確英語閱讀方法
英語閱讀方法多種多樣，掌握正確的英語閱讀方法，對(duì)于初中學(xué)生閱讀速度與效率的提高有著重要作用。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，許多英語教師過于關(guān)注學(xué)生的閱讀結(jié)果，一味地讓學(xué)生針對(duì)習(xí)題進(jìn)行英語閱讀，忽視了閱讀方法的教授。然而，要提高初中學(xué)生的英語閱讀速度，改善其閱讀習(xí)慣，教師必須要讓學(xué)生掌握正確的英語閱讀方法。
首先，教師要將略讀法教授給學(xué)生。略讀就是對(duì)閱讀文章中的重要內(nèi)容進(jìn)行選擇性讀取，通過略讀來了解閱讀對(duì)象的主要內(nèi)容與大概意思。略讀的速度較快，學(xué)生通過對(duì)文章中心句、段首句以及段尾句進(jìn)行閱讀，快速明確文章的主要內(nèi)容，大大提高了學(xué)生的英語閱讀速度。
其次，教師需要將跳讀法教授給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生在特定目標(biāo)的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)信息，對(duì)無關(guān)與無用的信息進(jìn)行忽略。跳讀方法一般應(yīng)用于完成閱讀題目的過程中，學(xué)生針對(duì)一個(gè)閱讀問題對(duì)與問題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行搜索與閱讀。在初中英語課堂導(dǎo)入階段，教師就可以利用問題的提出來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行跳讀。比如，在講解《This is my sister》的時(shí)候，教師可以利用“What is the name of the author’s sister？”這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跳讀，對(duì)文章中與“sister”或者“name”相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行搜索與閱讀，在最短的時(shí)間內(nèi)找到問題的答案，提高初中學(xué)生英語閱讀速度。
另外，組讀也是一種重要的閱讀方法。教師為學(xué)生構(gòu)建意群概念，讓學(xué)生以意群為單位進(jìn)行閱讀，而不是以單詞為單位進(jìn)行一詞一詞的閱讀。當(dāng)單位內(nèi)容擴(kuò)大，閱讀量不變時(shí)，學(xué)生的閱讀任務(wù)就會(huì)減少，也會(huì)提高初中學(xué)生對(duì)英語閱讀內(nèi)容的感性理解。
最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文章中的生詞進(jìn)行意義猜測(cè)。一些初中學(xué)生在閱讀過程中遇到生詞，會(huì)停下來查字典，直到弄明白這個(gè)詞的真正意思為止。這樣的閱讀行為無疑浪費(fèi)了大量的閱讀時(shí)間，降低了閱讀速度。教師需要為學(xué)生指明正確的閱讀方法，讓學(xué)生一邊讀一邊猜生詞的意思，不要因?yàn)橐粋€(gè)兩個(gè)生詞而影響整體閱讀速度。
二、堅(jiān)持良好習(xí)慣，提高英語閱讀速度
初中學(xué)生良好的個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于其英語閱讀速度的提高來講十分重要。初中學(xué)生只有在平時(shí)多朗讀，對(duì)閱讀過程中出現(xiàn)的精彩段落與文章進(jìn)行記憶與學(xué)習(xí)，才能提高自身的英語語感水平，促進(jìn)其英語閱讀速度的提高。一部分初中學(xué)生在閱讀時(shí)偏好用手指點(diǎn)讀或者大聲閱讀，這樣的閱讀方法都會(huì)影響到英語閱讀速度的提高。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫不良英語閱讀習(xí)慣，建立起正確的英語閱讀習(xí)慣體系，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀效率的提高。
首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語基礎(chǔ)知識(shí)。詞匯與語法是閱讀的基礎(chǔ)，在閱讀中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)碰到一些長(zhǎng)句與難句，這些長(zhǎng)句與難句的出現(xiàn)，會(huì)使學(xué)生的閱讀思維混亂。如果學(xué)生沒有堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)與語法基礎(chǔ)，就不能成功地搞清長(zhǎng)難句中各部分的關(guān)系，直接影響學(xué)生的英語閱讀速度。因此，在日常教學(xué)中，教師要為學(xué)生詳細(xì)講解有關(guān)于各類從句以及復(fù)合句的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多記單詞，了解單詞的立體意義。只有這樣，學(xué)生的英語閱讀速度才能得到保證。
其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生將詳讀與略讀進(jìn)行有效結(jié)合。一個(gè)英語閱讀文章中的內(nèi)容并不是隨意堆砌在一起的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生找到文章的中心與具體線索，以線索為導(dǎo)向?qū)ξ恼逻M(jìn)行詳略有分的閱讀。
比如，在講解《Do you like bananas》的時(shí)候，教師可以為學(xué)生進(jìn)行閱讀前分析，文章是以水果為主要內(nèi)容，以喜愛為線索的文章，在進(jìn)行閱讀時(shí)，需要關(guān)注與水果以及喜好相關(guān)聯(lián)析東西，這部分要詳讀，其它部分可略讀。
三、關(guān)注邏輯推理，提高英語閱讀速度
學(xué)生的英語閱讀活動(dòng)，不僅是為了享受閱讀的過程，更多情況下是為了完成閱讀題目。在做題時(shí)，學(xué)生只有明白作者的邏輯順序，才能根據(jù)文章中的內(nèi)容找到準(zhǔn)備的答案。在英語閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與邏輯推理相關(guān)的詞匯，從中獲取更多的信息。
像有關(guān)于定義與說明的內(nèi)容，都會(huì)以“be defined as， means”等詞為信號(hào)出現(xiàn)。有關(guān)于對(duì)比的內(nèi)容都會(huì)以“however， otherwise， but”等詞為信號(hào)出現(xiàn)。與因果相關(guān)的內(nèi)容會(huì)以“because， as， therefore， so that”等詞為信號(hào)出現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的信號(hào)詞，養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣，在提高閱讀速度的同時(shí)，提高閱讀的質(zhì)量。
四、結(jié)語
綜上所述，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，會(huì)通過英語閱讀水平得到有效的反應(yīng)。良好閱讀習(xí)慣的形成，對(duì)于初中學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)以及其它學(xué)科的學(xué)習(xí)來講，都有重要的作用。筆者從初中學(xué)生的英語教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，對(duì)提升初中英語閱讀速度的方法進(jìn)行了幾點(diǎn)闡述。希望初中英語教師關(guān)注學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)，利用有效的引導(dǎo)，促進(jìn)初中學(xué)生英語閱讀速度與能力的提高。
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關(guān)鍵詞：初中英語；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)
核心素養(yǎng)背景下，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到，英語教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的心智發(fā)展，在于塑造學(xué)生健康的品格以及培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。而英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握能力、綜合運(yùn)用能力以及創(chuàng)新發(fā)展能力等方面都有著重要的促進(jìn)作用。因此初中英語教師要將對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融于具體的教學(xué)活動(dòng)中，從而促使學(xué)生在聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握必須的知識(shí)技能，并促使學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的品格與能力。
一、教師要積極更新教學(xué)理念，提升專業(yè)素養(yǎng)
新課標(biāo)背景下，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成會(huì)受到教師教學(xué)理念的影響。如果教師只是注重英語學(xué)科中的語言知識(shí)引導(dǎo)，那么學(xué)生就會(huì)在語言知識(shí)技能方面花費(fèi)較多的時(shí)間與精力。如果教師既注重語言知識(shí)引導(dǎo)，又注重文化品格以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)，那么在學(xué)生的思想意識(shí)深處，他們就會(huì)充分認(rèn)識(shí)到英語學(xué)科的工具性與文化性，進(jìn)而就會(huì)在掌握語言基礎(chǔ)知識(shí)技能的同時(shí)形成一定的英語素養(yǎng)。因此教師一定要積極更新教學(xué)理念，并提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。
教師不僅要注重對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，其不像語言知識(shí)點(diǎn)一樣能夠起到立竿見影的效果，尤其是核心素養(yǎng)中的批判性思維，其需要學(xué)生展開一系列的分析、判斷與總結(jié)。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要將對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融于具體的教學(xué)活動(dòng)中。如在教學(xué)某些詞匯知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言情景，理解不同詞匯在不同國家地區(qū)的具體含義，從而促使學(xué)生了解世界不同地區(qū)的文化習(xí)俗。如在英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以促使學(xué)生對(duì)某一重點(diǎn)語句做出一定的分析，從不同的角度來理解文本內(nèi)涵，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維等。
教師也要不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)體系。終身學(xué)習(xí)本就是教師的重要職業(yè)道德素養(yǎng)之一，而且核心素養(yǎng)背景下，教師必須要具備一定的知識(shí)視野，才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)英語世界，才能促使學(xué)生更好地感悟語言的藝術(shù)魅力。教師可以借助現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，了解多樣化的英語學(xué)習(xí)方式，無論是詞匯記憶方面還是口語表達(dá)或者閱讀方面，都可以。教師還要積極參與學(xué)校或者學(xué)區(qū)組織的教研活動(dòng)，理解透徹教材中的基本知識(shí)點(diǎn)，并能對(duì)其加以適當(dāng)拓展。教師還要積極參與聽課，評(píng)課等活動(dòng)，互相學(xué)習(xí)，共同提升。并且，教師還要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際反饋，適當(dāng)做出相應(yīng)的調(diào)整，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智等等。
二、夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生英語批判思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)
如果把學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程比作一座大樓的建設(shè)過程，那么英語基礎(chǔ)知識(shí)就像是這座大廈的地基建設(shè)，只有地基穩(wěn)固了，英語大廈才能屹立不倒。相應(yīng)的，只有學(xué)生掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，他們才能更好地理解語言詞匯所表達(dá)的文化內(nèi)涵，才能運(yùn)用英語思維來多元化地理解文本內(nèi)容。
首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建扎實(shí)的詞匯知識(shí)，并促使學(xué)生在構(gòu)建詞匯知識(shí)的同時(shí)形成一定的文化品格。詞匯是語言的基本組成部分，任何一個(gè)詞匯幾乎都承載著一定的文化內(nèi)涵。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，“dog”這一詞匯，其直接意義為“狗”，狗在我國內(nèi)多出現(xiàn)于貶義詞中，具體有“走狗，狗漢奸”等等，但是在以英語為母語的國家，“dog”這一詞匯卻多出現(xiàn)在褒義詞中，最典型的就是愛屋及烏“Love me，Love my dog”，還有“a top dog”，其指一個(gè)身居要職的人。關(guān)于“dog”的英語詞匯還有很多很多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊總結(jié)。還有關(guān)于食物、餐具、節(jié)日、標(biāo)志性景物等的英語詞匯，同樣能夠反應(yīng)出不同地區(qū)的文化差異以及人文習(xí)俗。教師在教學(xué)以上英語詞匯時(shí)，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，從而促使學(xué)生在掌握詞匯知識(shí)的同時(shí)了解文化差異，并能尊重不同地區(qū)的文化習(xí)俗。如《Cartoons》，這節(jié)課主要是圍繞動(dòng)畫片展開的，世界中的很多國家都創(chuàng)造出了著名的卡通人物，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于卡通動(dòng)畫的詞匯時(shí)加強(qiáng)對(duì)外國文化的了解。具體可以是蜘蛛俠“Spiderman”，教師可以促使學(xué)生在課下了解關(guān)于蜘蛛俠的相關(guān)內(nèi)容等。
其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建扎實(shí)的語法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。語法是連詞成句的重要基礎(chǔ)，學(xué)生必須要構(gòu)建一定的語法知識(shí)，才能更好地展開閱讀和和口語表達(dá)，才能用多元化的思維來理解文本內(nèi)容。傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，教師一般都是直接給出語法結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生通過記筆記的方式來生搬硬套。核心素養(yǎng)理念下，教師要將語法教學(xué)融于具體的語句、段落篇幅或者語言情景中，從而促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語法知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。如關(guān)于“一般現(xiàn)在時(shí)，一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)”的相關(guān)語法知識(shí)，教師可以將其融于具體的語言情景中，然后促使學(xué)生展開對(duì)比分析等。比如我每天做作業(yè)，這一語句表示經(jīng)常性的動(dòng)作，所以是一般現(xiàn)在時(shí)，但是在表示我已經(jīng)寫完作業(yè)了這一含義時(shí)，就要用現(xiàn)在完成時(shí)。教師還可以促使學(xué)生運(yùn)用不同的時(shí)態(tài)例舉出不同的語句，從而促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)時(shí)態(tài)語法知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。
三、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)
閱讀是一門綜合性的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效的閱讀活動(dòng)既能夠促使學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、理解與鞏固，還能夠促使學(xué)生展開語法方面的學(xué)習(xí)、理解與感悟，更能夠全面鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)等。因?yàn)殚喿x本就是一項(xiàng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的理解與認(rèn)識(shí)，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的閱讀感悟。而且閱讀文本還能夠拓展學(xué)生的知識(shí)視野，促使學(xué)生更多地了解不同地區(qū)的文化差異。因此教師要通過閱讀教學(xué)來全面培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。
比如，教師可以組織學(xué)生展開英語文章的復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。英語文本內(nèi)容的復(fù)述，就是促使學(xué)生在全面理解文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將其通過自己的語言表達(dá)出來，所以整個(gè)文本內(nèi)容復(fù)述中，學(xué)生需要展開一系列的分析、判斷、總結(jié)，語言組織與表達(dá)，因而學(xué)生的英語思維會(huì)得到有效鍛煉。如外研版英語教材《Feelings and impressions》中的“I feel nervous when I speak Chinese”這篇短文，當(dāng)學(xué)生閱讀過來自Sally的信件后，要將其通過自己的語言將其復(fù)述出來。Sally在信件中主要表達(dá)了自己對(duì)Lingling 邀請(qǐng)的感謝之情，描述了自己的外貌特點(diǎn)，自己的興趣愛好以及自己將要到達(dá)一個(gè)陌生地方時(shí)的緊張心情等。然后學(xué)生們可以運(yùn)用“first、second、third、forth”等序數(shù)詞依次展開相應(yīng)的復(fù)述；學(xué)生也可以不用序數(shù)詞，按照自己的思想將其通過一定的語言表達(dá)出來等。比如Sally在信件中運(yùn)用“spend a lot of time playing……”等詞匯，那么學(xué)生可以運(yùn)用同樣的詞匯，也可以運(yùn)用 spend more time這種表達(dá)方式。
另外教師要圍繞文本內(nèi)容，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)貴在思，而思起源于疑，學(xué)生會(huì)在問題的引導(dǎo)下展開深入思考，進(jìn)而會(huì)在分析問題、解決問題的過程中形成一定的英語思維。還是以“I feel nervous when I speak Chinese”這篇短文為例，教師可以促使學(xué)生思考如下問題：How does Sally feel when she leaves her mum and dad?教師還可以設(shè)計(jì)開放性的問題，促使學(xué)生結(jié)合他們自身的認(rèn)知展開作答。如文章中有一段描述外貌特點(diǎn)的內(nèi)容，教師可以促使不同的學(xué)生運(yùn)用英語描述他們自己的外貌特點(diǎn)等。
最后，教師要組織學(xué)生展開群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。群文閱讀，就是在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)多篇相關(guān)聯(lián)的英語文章，促使學(xué)生集中對(duì)其展開一定的分析、理解與判斷和總結(jié)，然后在拓展學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)提升學(xué)生的文化品格。如教學(xué)《Summer in Los Angels》，教師可以在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)多篇關(guān)于旅游的文章內(nèi)容，促使學(xué)生通過群文閱讀了解不同地區(qū)的景色特點(diǎn)與人文習(xí)俗等。
四、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)
現(xiàn)代社會(huì)是重人拾薪火焰高的時(shí)代，每一個(gè)現(xiàn)代人才都必須要具備一定的互動(dòng)交流能力。英語課堂上的小組合作就是促使學(xué)生圍繞具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開分享、表達(dá)與交流，促使學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上發(fā)表不同的觀點(diǎn)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與英語水平。
首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材主題展開口語表達(dá)方面的互動(dòng)交流。如《Summer in Los Angels》，這部分內(nèi)容主要是圍繞旅游展開的，教師可以促使學(xué)生以小組為單位互相交流他們?cè)?jīng)的旅游經(jīng)歷，每一個(gè)學(xué)生都要展開相應(yīng)的語言表達(dá)。
其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生成立英語課外興趣小組。英語課堂上的互動(dòng)交流時(shí)間非常有限，教師可以促使學(xué)生組建課外興趣小組，促使學(xué)生在早晨，周末時(shí)間組織展開英語角的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)。學(xué)生們可以運(yùn)用英語分享他們最近一段時(shí)間的所見所聞所觀所感等。
再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材課文內(nèi)容中的重點(diǎn)詞匯和語句展開互動(dòng)交流。如在《Cartoons》這一單元內(nèi)出現(xiàn)的“can’t help doing sth”這一短語，教師可以促使學(xué)生以小組為單位展開理解與運(yùn)用。每一個(gè)學(xué)生都要分析其在文本內(nèi)容中的具體含義，并運(yùn)用其進(jìn)行英語造句。如閱讀教學(xué)“I feel nervous when I speak Chinese”，教師可以促使學(xué)生圍繞“講外語時(shí)的緊張心情”這一觀點(diǎn)展開互動(dòng)交流，從而促使學(xué)生從多個(gè)層面探索講外語時(shí)的心理狀態(tài)及其必要性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。
五、借助信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)
教育信息化是社會(huì)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，基于信息技術(shù)的多媒體課件能夠圖文并茂地呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容。教師要不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)操作技能，要借助信息技術(shù)組織展開英語聽力教學(xué)，英語語法教學(xué)，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，并借助信息技術(shù)組織學(xué)生加強(qiáng)聽力練習(xí)與口語表達(dá)練習(xí)等。基于信息技術(shù)的教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其需要教師不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)等。因此，教師要借助信息技術(shù)組織展開教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，從而真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。
一方面，教師可以借助平板作業(yè)推送，引導(dǎo)學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)，不僅為學(xué)生提供了預(yù)習(xí)方向，也在上課之前及時(shí)了解和反饋出學(xué)生預(yù)習(xí)的情況和掌握程度，幫助教師上課時(shí)有的放矢的側(cè)重重難點(diǎn)。如教師可以在課前設(shè)計(jì)關(guān)于英語詞匯的音頻課件，促使學(xué)生在課前加強(qiáng)拼讀、記憶與理解；教師可以在課前設(shè)計(jì)關(guān)于英語聽力的音頻課件，促使學(xué)生在課前反復(fù)傾聽等。教師還可以在課前設(shè)計(jì)關(guān)于閱讀的課件，促使學(xué)生在課前展開一定的分析、理解、判斷與總結(jié)等。然后課堂上，教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助，從而全面提升學(xué)生的聽說讀寫能力。
另一方面，教師可以借助目前全網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的校園環(huán)境，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。如在上課過程中，針對(duì)一些重難點(diǎn)語法知識(shí)，老師可以立馬推送相應(yīng)試題通過選擇題方式給學(xué)生，學(xué)生立馬提交，系統(tǒng)可以立馬推送學(xué)生的掌握情況給你，做到有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，避免學(xué)生課下遺忘，從而達(dá)到高效課堂。教師還可以借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。教師可以運(yùn)用多媒體課件直觀呈現(xiàn)關(guān)于閱讀文本的相關(guān)圖片內(nèi)容，用VR技術(shù)和AR技術(shù)將原本抽象的內(nèi)容具體化，給學(xué)生最為立體的感受；同時(shí)英語本就是一門跨學(xué)科的學(xué)科，每個(gè)主題背后的背景知識(shí)和學(xué)科間的融合有賴于我們信息技術(shù)的融合。如教學(xué)《Cartoons》，教師可以呈現(xiàn)某一動(dòng)畫的視頻或者圖片，然后促使學(xué)生圍繞視頻和圖片展開深入的學(xué)習(xí)與理解，并促使學(xué)生更加多元化地理解文本內(nèi)容。
總而言之，教育是每個(gè)人一生中持續(xù)不斷地的學(xué)習(xí)過程，并且終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了一種不可阻擋的趨勢(shì)，現(xiàn)如今與社會(huì)發(fā)展接軌的孩子要擁有哪些核心素養(yǎng)是我們作為老師必須要思考的問題。我認(rèn)為，為了為社會(huì)、為國家培養(yǎng)合格的人才，我們教師應(yīng)該首先將個(gè)人終身學(xué)習(xí)貫穿一生，并且不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)思維，注重學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力的提升、交際能力的培養(yǎng)和包容性的思維。，讓課堂教學(xué)成為師生情感交流、智慧碰撞和人格感染的過程。
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關(guān)鍵詞：高中英語；復(fù)習(xí)課；模塊化教學(xué)
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）09-0027-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.015
新課程改革的逐步推進(jìn)對(duì)英語教學(xué)提出了更新、更高的要求。關(guān)于高中英語，在目前高等院校招生模式中占據(jù)重要位置，關(guān)系學(xué)生入學(xué)深造及發(fā)展。基于目前新課程改革及高中英語學(xué)習(xí)的重要性，高中英語教師在英語教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)方式與方法的應(yīng)用，力求提高教學(xué)效率，提高學(xué)生英語成績(jī)。復(fù)習(xí)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，提高復(fù)習(xí)效率對(duì)于高三學(xué)生更加重要。本文就目前高中英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行了分析，提出了在英語課程復(fù)習(xí)中加強(qiáng)模塊化教學(xué)的意義及措施，以供參考。
一、當(dāng)前英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中主要問題分析
（一）復(fù)習(xí)模式過于單調(diào)
目前，大多高中英語教師普遍存在一種意識(shí)，其認(rèn)為復(fù)習(xí)的目的及意義在于將課本知識(shí)重新講述，以求加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解與掌握。對(duì)于這種情況，在后期英語教學(xué)中應(yīng)引起重視。采用這種方式，教師可實(shí)現(xiàn)對(duì)課本基本知識(shí)的了解及掌握，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的提高具有較好的促進(jìn)作用。但由于學(xué)生在日常授課中對(duì)課程知識(shí)已有一定掌握，部分知識(shí)點(diǎn)甚至完全掌握，如采用通講的方式，不僅浪費(fèi)資源，同時(shí)還影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。為避免上述情況的發(fā)生，在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生課程基本掌握情況進(jìn)行較為詳細(xì)的調(diào)查，明確學(xué)生知識(shí)掌握情況，有針對(duì)性地制定教學(xué)方法及策略，并做好對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分類，以便學(xué)生掌握。
（二）基礎(chǔ)知識(shí)未得到鞏固
關(guān)于該點(diǎn)問題產(chǎn)生的原因是教師對(duì)基礎(chǔ)的理解不夠透徹，導(dǎo)致其對(duì)知識(shí)點(diǎn)分析及復(fù)習(xí)解講不到位。如英語教學(xué)中常存在教學(xué)三大要素，語言、詞匯及語法，學(xué)好英語的主要方法在于做好語言、詞匯及語法的配套講解。但是由于部分教師不盡責(zé)及忽視重要語法及關(guān)鍵點(diǎn)的分析與領(lǐng)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生英語復(fù)習(xí)效率不高。對(duì)于該點(diǎn)的改進(jìn)，教師在復(fù)習(xí)課中，應(yīng)注意三大要素配合，如對(duì)于部分知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)復(fù)習(xí)過程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解與領(lǐng)會(huì)，以便學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)有全面的認(rèn)識(shí)，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。
（三）未能準(zhǔn)確把握英語復(fù)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)
在英語考試中，目前主要存在以下幾種題型，選擇題、完形填空、閱讀理解、作文四大主要題型，其中，選擇題所占比重較大，但仔細(xì)分析，不難看出閱讀理解分值在高考英語試卷中分值占據(jù)一半以上。基于此，英語復(fù)習(xí)應(yīng)要求學(xué)生抓好“主次矛盾”，加強(qiáng)“對(duì)文章的閱讀水平和理解能力”，力求從最大限度上抓住高考英語的主要得分點(diǎn)。換句話講，學(xué)習(xí)英語的目的在于交流，提高閱讀和理解英語的能力，對(duì)學(xué)生運(yùn)用英文交流也具有較大意義。因此，對(duì)學(xué)生來講，英語復(fù)習(xí)中，要分清主次，把更多精力集中于提高自身閱讀文章水平和能力上，以實(shí)現(xiàn)提高英語成績(jī)的目的。
二、高中英語教學(xué)中模塊化教學(xué)的應(yīng)用與創(chuàng)新分析
（一）加強(qiáng)詞匯模塊復(fù)習(xí)中的詞匯語義理解與應(yīng)用
語音、詞性及語義作為詞匯構(gòu)成的主要要素，在閱讀與交流中將發(fā)揮著重要作用。在詞匯復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從詞匯基本要義出發(fā)，對(duì)語音、詞性及語義等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入講解，并指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)單詞進(jìn)行造句，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。根據(jù)大綱要求，高中學(xué)生在畢業(yè)前應(yīng)掌握4000左右詞匯量，并具有一定的閱讀能力。基于此，教師應(yīng)根據(jù)考綱要求，重點(diǎn)對(duì)1500左右常用詞匯進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并針對(duì)學(xué)生在日常單詞學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)，反復(fù)性挑選復(fù)習(xí)，使學(xué)生能在反復(fù)記憶中加強(qiáng)理解與掌握。另外，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶，激勵(lì)學(xué)生自我復(fù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生語言感知。還有，結(jié)合課本實(shí)例，對(duì)詞匯所在語句進(jìn)行翻譯及應(yīng)用詞匯造句，也是加強(qiáng)記憶及擴(kuò)大詞匯量的主要措施。
（二）閱讀理解模塊應(yīng)學(xué)會(huì)舉一反三
這幾年高考英語閱讀試題，大多題目來源于生活，且與課本文章類似。因此，作為教師，復(fù)習(xí)過程中應(yīng)結(jié)合文章具體類型，教會(huì)學(xué)生閱讀同類型文章的方法及對(duì)重點(diǎn)語句的判別。如英語閱讀理解中，教師對(duì)一些人物傳記類文章的講解，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，教會(huì)學(xué)生如何快速查找文章中心內(nèi)容及重點(diǎn)語句，以便提高學(xué)生的閱讀速度，更好地掌握文章大意，以便學(xué)生能夠在考場(chǎng)上以最快速度查找答案，提高考試答題準(zhǔn)確率。另外，在閱讀理解復(fù)習(xí)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解能力的鍛煉，如在對(duì)文章Broadening borizons復(fù)習(xí)中，可根據(jù)文章內(nèi)容，安排學(xué)生收集素材，結(jié)合目前實(shí)際情況，就What did you read from the article？Do you Know how to settle the problems？等問題進(jìn)行思考與交流，幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。
（三）寫作模塊復(fù)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)閱讀與反復(fù)練習(xí)
寫作是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，寫作能力的提升不僅與長(zhǎng)期寫作練習(xí)有關(guān)，同時(shí)也與學(xué)生詞匯量的積累及閱讀量的掌握有關(guān)。可以說，若學(xué)生僅掌握了基本連詞及相關(guān)詞匯，且平時(shí)英文閱讀量少。教師即便組織大量練習(xí)及講解，學(xué)生所寫內(nèi)容也過于空洞，無法滿足大綱要求。關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生寫作，筆者認(rèn)為，首先，應(yīng)要求學(xué)生能夠仔細(xì)揣摩文章意境，并從文章主要構(gòu)思、寫作內(nèi)容等進(jìn)行充分理解。其次，根據(jù)文章類型，選擇合適的題目要求學(xué)生實(shí)施寫作，不斷培養(yǎng)學(xué)生文章寫作能力及考查學(xué)生對(duì)英文單詞的掌握程度。此外，教師可結(jié)合學(xué)生寫作情況，為學(xué)生制定寫作大綱等，并對(duì)學(xué)生寫作過程進(jìn)行指導(dǎo)，以使學(xué)生寫作水平得以提高，滿足當(dāng)前應(yīng)試教育的要求。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；分層閱讀；角色朗讀
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是逐步提高學(xué)生閱讀能力、更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的基礎(chǔ)工程。但在具體的閱讀教學(xué)過程中，許多教師總感覺把握不準(zhǔn)方法，教學(xué)效果低下。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法呢？
一、適時(shí)范讀，示范引導(dǎo)
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生接受理解的能力是受多方面的因素影響的，如學(xué)生的年齡層次、個(gè)人閱歷，以及自身的感悟能力等。為了幫助學(xué)生更貼切地理解課文內(nèi)容，教師可以根據(jù)具體情況適時(shí)地給學(xué)生進(jìn)行范讀引導(dǎo)。給學(xué)生進(jìn)行范讀并不等于把課文讀通、讀順，更主要的是讀出作者要表達(dá)的思想感情，如能做到這一點(diǎn)學(xué)生就會(huì)更容易理解教學(xué)目標(biāo)，為了進(jìn)一步提高范讀的影響力，教師在朗讀時(shí)還可以動(dòng)用眼神、手勢(shì)等肢體語言。如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《珍珠鳥》一文時(shí)，針對(duì)文中關(guān)于“雛鳥的外形”和“活動(dòng)情況”的描寫就可以采用范讀引導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)可能很少接觸到珍珠鳥，教師在范讀時(shí)讓學(xué)生一邊聽，一邊觀看課文中的圖畫，這樣就會(huì)加深他們對(duì)珍珠鳥的認(rèn)識(shí)。隨著條件的改善，教師在范讀時(shí)還可以配上音樂，或者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)直接演讀，這樣的效果會(huì)更好一些。
二、分層閱讀，指導(dǎo)方法
在教學(xué)新課時(shí)，教師一般都要分步引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文的閱讀和理解。如一開始教師都會(huì)先讓學(xué)生初讀課文，然后進(jìn)行精讀感悟，最后再進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，加以鞏固，這也形成了閱讀的基本
規(guī)律。
如教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《明天，我們畢業(yè)》一文時(shí)，教師就可以放手讓學(xué)生先自讀課文學(xué)習(xí)生字、新詞，然后再自讀說說課文主要描寫的內(nèi)容，而后重點(diǎn)理解文中相關(guān)句子所表達(dá)的思想感情。課文所寫的內(nèi)容都是學(xué)生熟悉的生活，學(xué)生閱讀起來一定很感興趣，也很容易把握，不過要想讓學(xué)生完整地理解有關(guān)句子所表達(dá)的思想感情，教師還要做好一些難點(diǎn)的引導(dǎo)，讓他們能找準(zhǔn)切入點(diǎn)去探究閱讀。
筆者認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生分層閱讀時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在“精讀”上。精讀的目的在于理解文章的思路，抓住文章的重點(diǎn)句段，弄清它們的含義，探索文章的中心，體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情。那么在“精讀”的過程中該從什么地方入手呢？這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，精心備課，找出學(xué)生自身存在的問題。一般地說，“精讀”可以從有些文章的“題眼”入手，如在教學(xué)《學(xué)與問》一文時(shí)，教師就可以緊扣“怎樣學(xué)”和“如何問”來設(shè)計(jì)問題，然后再讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，理解文章所要揭示的中心。此外，有時(shí)還可以抓住一些文章的“總起句”或“總結(jié)句”來設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生自主去理解。為了提高“精讀”的效果，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓他們?cè)诜治鲋心苷J(rèn)真、細(xì)致地圈、點(diǎn)、勾、畫，并能善于質(zhì)疑，提出自己不理解的內(nèi)容或感到困惑的地方，讓其他同學(xué)幫助解決，這樣不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，而且還可以起到事半功倍的效果。
三、角色朗讀，體會(huì)情感
對(duì)于一些情境描寫較為深刻的文章片段，教師可以采用分角色朗讀，這樣會(huì)更有利于理解作者要表達(dá)的思想，同時(shí)這也是檢測(cè)學(xué)生理解程度的一種有效方式。
在教學(xué)《大作家的小老師》這篇課文時(shí)可以采用演讀的方法。因?yàn)檫@篇課文所寫的故事重點(diǎn)體現(xiàn)在人物的對(duì)話上，很適宜采用這種方法。在教學(xué)第二到第四自然段時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演娜塔莎、蕭伯納，讓他們分角色來朗讀課文，仔細(xì)體會(huì)蕭伯納所說的話和小女孩的話。在學(xué)生朗讀時(shí)，教師可以從學(xué)生的口吻中體會(huì)一下學(xué)生是否真正知道蕭伯納其實(shí)并不是真正在炫耀自己，他只不過想給小姑娘一個(gè)驚喜，而娜塔莎也是在和蕭伯納逗著玩的，因?yàn)樗麄兺媪撕芫茫阅人胚@樣說，娜塔莎的話體現(xiàn)了她的天真、純樸、可愛，學(xué)生在分角色朗讀中如能恰如其分地表達(dá)出這些沒有寫出的內(nèi)容，則證明他們已經(jīng)真正讀懂了課文，老師也不必多講了。
四、鼓勵(lì)學(xué)生，讀出創(chuàng)意
在小學(xué)階段要求學(xué)生背誦的課文章節(jié)很多，為了幫助他們提高背誦的效率，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生采用自己喜愛的形式進(jìn)行閱讀。如學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上可以讓他們進(jìn)行演讀比賽，背誦比賽，默寫比賽，盡量讓他們眼、手、腦并用，以提高記憶的效果。再如，教學(xué)古典詩歌時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)將詩歌譯成白話文；教學(xué)現(xiàn)代詩歌時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生改寫成記敘文或散文等。總之，只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，就能提高他們的閱讀能力。
此外，還要加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀的數(shù)量，進(jìn)而促進(jìn)閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。同時(shí)，還應(yīng)注重讀與寫的結(jié)合，如，讓學(xué)生在閱讀后寫讀后感、仿寫、擴(kuò)寫或縮寫等。
總之，在小學(xué)的各個(gè)學(xué)段關(guān)于閱讀教學(xué)的要求是不盡相同的，但無論怎樣變化都應(yīng)明確地指出加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)。在具體的教學(xué)中教師如何有效地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，讓他們掌握一定的方法，為將來學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這永遠(yuǎn)都是一個(gè)新課題，需要我們不斷地去探索。
家庭作業(yè)的有效布置既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的深度掌握，又能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。家庭作業(yè)是否合理有效，關(guān)鍵就在于其內(nèi)含的價(jià)值取向。本文將從四個(gè)方面探討小學(xué)語文家庭作業(yè)所應(yīng)具備的價(jià)值取向，旨在促進(jìn)家庭作業(yè)能夠更好地發(fā)揮其價(jià)值功能。
一、實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的綜合性
語文學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，一方面，它的內(nèi)在知識(shí)體系包括讀、寫、聽、說等內(nèi)容；另一方面，語文學(xué)科與生物、物理、美術(shù)、數(shù)學(xué)、音樂等學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。所以，教師在布置作業(yè)時(shí)可以將多個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)以及多種學(xué)科元素結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)語文作業(yè)綜合性與學(xué)科性的融合。
例如，在學(xué)習(xí)《做一片美的葉子》這篇文章之前，教師可以按照如下設(shè)計(jì)給學(xué)生布置家庭作業(yè)：
（1）回家之后要通讀課文，掌握文章的基本內(nèi)容。
（2）觀察自家周圍樹木的樹葉，看看不同種類樹木的葉子有何不同。（實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科與生物學(xué)科的結(jié)合）
（3）選擇兩種你最喜歡的樹葉，經(jīng)過仔細(xì)的觀察之后把它畫下來。（實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的結(jié)合）
（4）在做好上述作業(yè)后，還要與父母進(jìn)行溝通，可以由父母講一些關(guān)于樹葉的有趣資料，如小故事等。
（5）聽完父母所講的關(guān)于樹葉的內(nèi)容，再加上自己的觀察，你對(duì)樹葉產(chǎn)生了怎樣的情感體驗(yàn)？請(qǐng)做出總結(jié)歸納。
這樣的家庭作業(yè)符合小學(xué)生想探索世界的心理需求。它以趣味性的內(nèi)容抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生在自然體驗(yàn)中形成自己的人文情懷、發(fā)現(xiàn)能力、觀察能力，利于學(xué)生的全面發(fā)展以及語文學(xué)科教學(xué)效果的良好實(shí)現(xiàn)。
二、實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化
眾所周知，單一的作業(yè)形式往往容易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，遏制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)必須要重視家庭作業(yè)形式的多元化，如實(shí)踐性作業(yè)、趣味性作業(yè)、人文性作業(yè)、自主選擇性作業(yè)、合作型作業(yè)、角色扮演型作業(yè)等。這些作業(yè)形式的有效應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力、人文素養(yǎng)的不斷提升，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)及語文事業(yè)的發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。
例如，在學(xué)習(xí)《蒲公英》這篇文章之前，教師可以按照如下的設(shè)計(jì)思路來給學(xué)生布置家庭作業(yè)：
（1）閱讀全文，實(shí)現(xiàn)從整體上把握整篇文章。
（2）通過多種途徑總結(jié)出蒲公英的基本特征。
（3）多途徑掌握蒲公英的生長(zhǎng)條件及藥用功能。
（4）通過文章中對(duì)蒲公英的描寫，你認(rèn)為蒲公英有什么精神？
（5）你能夠?qū)⑵压⑴c自己聯(lián)系起來嗎？有何感想？
教師應(yīng)提示學(xué)生可采用多種形式來完成這些作業(yè)，可以通過與同學(xué)合作討論，可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索，還可以與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通……在實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式多元化的過程中，教師還需要注意一點(diǎn)，就是要注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，落實(shí)到作業(yè)中，教師需要著重提醒學(xué)生，必須獨(dú)立發(fā)現(xiàn)自己與蒲公英之間的共性，以及蒲公英給予自己的精神支持。
三、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的全面性
作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來說是非常重要的，尤其是小學(xué)生正處于認(rèn)知能力尚弱的初級(jí)成長(zhǎng)階段，教師的積極鼓勵(lì)能夠促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)自信心。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大部分教師都片面重視終極評(píng)價(jià)，而忽視了過程評(píng)價(jià)，即過度重視學(xué)生最終的考試成績(jī)，不重視學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中所付出的努力。對(duì)此，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中必須堅(jiān)持兩手抓的基本原則，積極踐行過程評(píng)價(jià)與終極評(píng)價(jià)的完美結(jié)合。
例如，給學(xué)生安排作文題目“一個(gè)你最尊敬的人”，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己覺得很偉大的人進(jìn)行描寫。待學(xué)生完成之后，教師必須堅(jiān)持全面性的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、綜合、正確的評(píng)價(jià)。具體來說可以按照如下設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)：
（1）文章中的字詞使用是否正確？有沒有錯(cuò)別字？
（2）文章整體語言是否通順？表達(dá)是否合理？
（3）文章作者是否經(jīng)過仔細(xì)的觀察才寫出此篇文章？
（4）文章作者是否將自己的尊敬之情融入作文之中？
（5）文章作者在原有寫作基礎(chǔ)上是否有了較大的進(jìn)步及突破？
（6）文章的整體效果如何？
針對(duì)這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)，教師必須既要重視學(xué)生所寫作文的最終質(zhì)量，同時(shí)還要重視學(xué)生在寫作過程中所付出的努力及融入的知識(shí)。
四、實(shí)現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)的完整性
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給語文教學(xué)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：通過知識(shí)的增加逐漸提升學(xué)生的認(rèn)知能力；通過語文學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。作為語文教學(xué)重要組成部分的課后作業(yè)，也必須要承載語文教學(xué)目標(biāo)的完整性。
例如，在給學(xué)生布置關(guān)于《厄運(yùn)打不垮的信念》這篇文章的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師需要設(shè)定三個(gè)重要目標(biāo)：
（1）促使學(xué)生全面把握文章的基本內(nèi)容，以形成對(duì)文章的初步認(rèn)知。
（2）促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方法，理解文章思想。
（3）促使學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上深度掌握“何為信念”，并形成堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、自強(qiáng)不息的良好精神。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生;群文閱讀;能力
新的課程目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生閱讀的要求，不只是閱讀內(nèi)容的廣泛性，在閱讀速度與閱讀數(shù)量上都有了定性的要求，作為小學(xué)語文教師，也應(yīng)該對(duì)此提高重視程度，盡可能的提高群文閱讀的有效性。要找到正確的群文教學(xué)方法，也不是輕而易舉的事，筆者在教學(xué)中積極探索，總結(jié)了幾點(diǎn)關(guān)于群文閱讀的心得，與大家交流探討。
一、群文閱讀對(duì)于小學(xué)語文教和學(xué)方式的影響
教學(xué)改革不是對(duì)教或者學(xué)的單方面改革，它是對(duì)教和學(xué)的雙向改革。因此群文閱讀對(duì)于教與學(xué)都有深遠(yuǎn)的影響。
（1）“群文閱讀”的落實(shí)意味著“教”的改變。小學(xué)語文教師就應(yīng)該改變?nèi)婀噍數(shù)慕虒W(xué)方法，把閱讀的時(shí)間留給小學(xué)生，把小學(xué)生作為主體，讓小學(xué)生自己去閱讀，讓小學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀的知識(shí)和能力。讓小學(xué)生自主閱讀，自己自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是符合小學(xué)語文的奠基性原則的一種教學(xué)模式。語文教師可以給小學(xué)生布置一些閱讀的內(nèi)容，然后讓小學(xué)生自己去閱讀，語文教師不能講太多，語文教師問的問題也不能太過于瑣碎。小學(xué)生在閱讀完以后，語文教師也不能發(fā)起太多的談?wù)摵桶l(fā)表過多的感悟，要讓小學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)。語文教師要明確教學(xué)目標(biāo)，一定要抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，在不同的情況下，一定要學(xué)會(huì)舍棄，學(xué)會(huì)放手，要讓小學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。
（2）指導(dǎo)學(xué)生嘗試用多種方式進(jìn)行閱讀。語文教師在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，要根據(jù)讀物的不同的性質(zhì)，引導(dǎo)小學(xué)生去嘗試多種多樣的方式去閱讀。例如，精度、略讀、瀏覽、跳讀等方式。群文閱讀就意味著不能著重要求小學(xué)生“朗讀”或者“有感情地朗讀”，要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)默讀和詳略有度地閱讀。
（3）堅(jiān)持讓學(xué)生自主閱讀。小學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，如果遇到了不懂的地方，語文教師不要馬上幫助去解答，要牢記讓小學(xué)生自主閱讀，讓小學(xué)生自己通過查資料或者自己主動(dòng)去請(qǐng)教他人的方式來解決問題。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的知識(shí)量和閱讀能力會(huì)有一個(gè)階梯式的提高。
（4）在教學(xué)過程中，以文本多樣性為線索進(jìn)行組文。文章的體裁是多種多樣的，小學(xué)語文教師應(yīng)該摒棄文章的單一性，引導(dǎo)小學(xué)生多閱讀不同體裁、不同形式的文章。比如，在學(xué)年級(jí)下冊(cè)中《泉水》這一課時(shí)，語文教師除了讓小學(xué)生閱讀文章外，還可以多加入一些描寫泉水的詩歌或者繞口令等體裁的文章，這樣就豐富了文體的多樣性，使小學(xué)生的認(rèn)知和語言都能得到發(fā)散和升華，還可以表達(dá)文章的個(gè)性，避免小學(xué)生閱讀倦怠和審美疲勞。
二、群文閱讀對(duì)于小學(xué)語文教師素質(zhì)和能力的影響
關(guān)鍵詞：圖式理論 高中英語閱讀教學(xué) 語言與篇章
一、目前高中英語閱讀教學(xué)存在的主要問題
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是高中英語教學(xué)的重要目的。高考英語試題直接考查閱讀能力的“閱讀理解”題比重不斷增加，難度也不斷加大。與閱讀能力密切相關(guān)的“完形填空”題也占有極大的比重。因此，師生都明白英語閱讀的重要性，但目前閱讀教學(xué)效益不高，主要存在如下一些低效的閱讀教學(xué)現(xiàn)象：
1.偏重閱讀策略教學(xué)，輕視篇章教學(xué)
在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師往往采用師生一問一答式的教學(xué)方法，閱讀課只要求學(xué)生提取與問題相關(guān)的信息，而且多數(shù)屬于選擇題。在這種閱讀教學(xué)模式下，師生只關(guān)注信息提取的準(zhǔn)確性和答案的正確率，忽視了文章的整體性。所問問題往往缺乏深度，涉及文章的主旨、推斷、脈絡(luò)、目的問題比較少，忽視了培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)思維以及深層次理解作者意圖和文章主題思想的能力。提問只要求學(xué)生停留在對(duì)所閱讀文章的表層理解層次上，不利于學(xué)生英語閱讀興趣的培養(yǎng)。
2.偏重語言知識(shí)教學(xué)，輕視語言輸入和輸出
教師只是利用閱讀教材將所要講解的語法、詞匯一一呈列在學(xué)生面前，將完整而有意義的文章分解成若干個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)。而且偏離了英語教學(xué)目的，學(xué)生不能輸入完整的語言，從而也不能輸出有意義的語言，最終導(dǎo)致語言教學(xué)的失敗。語言的理解應(yīng)該是先于策略的，學(xué)生不能理解語言的前提下，策略教學(xué)沒有任何意義。
如何提高高中英語閱讀教學(xué)的有效性，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀能力有所提高呢？大量的實(shí)踐證明，高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用好圖式理論，是提高學(xué)生閱讀能力的一種有效途徑，它既重視語言文本結(jié)構(gòu)，同時(shí)也注重語言的有效輸入與輸出，而且對(duì)信息的提取與加工也非常有意義。
二、圖式理論與閱讀理解
圖式（schema）在起初是一個(gè)哲學(xué)概念，最早出現(xiàn)在德國哲學(xué)家康德（Kant，1781）的著作中。后來德國現(xiàn)代心理學(xué)家巴特利特（F.Burtlett，1923）將其應(yīng)用于心理研究，并發(fā)展了圖式內(nèi)涵。20世紀(jì)后期，美國人工智能專家魯梅爾哈特（Rumelhart）將其運(yùn)用于人的智能研究。他指出：“圖式理論基本上是一種關(guān)于人的知識(shí)的理論，也就是說，它是關(guān)于知識(shí)是怎樣被表征出來的，以及關(guān)于這種對(duì)于知識(shí)的表征如何以其特有的方式有利于知識(shí)的應(yīng)用的理論。”該理論認(rèn)為，人已經(jīng)具有的知識(shí)及知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)起決定作用。按照?qǐng)D式理論，人腦中的知識(shí)都以相應(yīng)的圖式形式儲(chǔ)存在一起。對(duì)閱讀而言，圖式一般分為三種類型：語言圖式（linguistic schema），內(nèi)容圖式（content schema）和修辭圖式（rhetorical schema）。語言圖式指讀者已有的語言知識(shí)，即關(guān)于語音、詞匯和語法等方面的知識(shí)。內(nèi)容圖式指讀者對(duì)閱讀材料所討論主題（內(nèi)容范疇）的了解程度。修辭圖式指讀者對(duì)閱讀材料文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)的熟悉程度[1]。
圖式理論認(rèn)為：任何語言信息，無論是口頭的，還是書面的，本身都無意義。它只指導(dǎo)聽者或讀者根據(jù)自己的已有知識(shí)及知識(shí)結(jié)構(gòu)恢復(fù)或構(gòu)成意思。根據(jù)該理論，閱讀理解首先是文字信息輸入，然后讀者在自己頭腦貯存的信息中尋找能夠說明所輸入信息的圖式。當(dāng)這些圖式被找到以后，讀者就產(chǎn)生了理解[2]，否則就不能理解，或不能完全理解。英語教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該像重視語言知識(shí)教學(xué)那樣重視背景知識(shí)教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生的內(nèi)容圖式。實(shí)際上，學(xué)生閱讀而且能理解文本內(nèi)容要有一個(gè)先決條件，既Reader和Writer必須擁有共享的一部分schema。如圖：
顯然，如果Reader和Writer各自的原有圖式?jīng)]有共享的信息，那么Reader的閱讀理解就會(huì)失敗。而且，根據(jù)圖式理論的觀念，讀者接受文字信息進(jìn)行閱讀理解的過程是一種主動(dòng)的“猜測(cè)――證實(shí)”過程，即文字符號(hào)輸入人的大腦之后，人就不斷地在頭腦中尋找有關(guān)的圖式，直至找到能說明輸入信息的圖式，即完成閱讀理解，如若搜尋不到相應(yīng)圖式則理解失敗。
這就給我們一個(gè)啟示：學(xué)生大腦中的圖式越多，內(nèi)容越豐富則閱讀理解就會(huì)變得越容易。
三、圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
1.不斷豐富學(xué)生大腦中的圖式
依據(jù)這一理論，在閱讀教學(xué)中應(yīng)不斷拓寬學(xué)生的閱讀范圍，加大背景知識(shí)輸入，進(jìn)而豐富學(xué)生頭腦中的原有圖式。圖式理論的核心是學(xué)生在閱讀文本時(shí)，學(xué)生接受文字信息進(jìn)行閱讀理解時(shí)，在文字符號(hào)輸入大腦之后，就不斷地在頭腦中尋找有關(guān)的圖式，直至找到能說明輸入信息的圖式，即完成閱讀理解。如若搜尋不到相應(yīng)圖式則理解失敗。
顯然人原有的知識(shí)越多，對(duì)理解新事物越有益處。因此，高中英語教學(xué)不僅要鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的語言知識(shí)，而且還應(yīng)增加學(xué)生對(duì)外國文化特別是英語文化圖式的輸入。
2.激活學(xué)生大腦中的原有圖式
在閱讀教學(xué)中，教師在熱身教學(xué)（warming up）時(shí)，要采取“大腦風(fēng)暴”激活學(xué)生的原有圖式。圖式一旦被激活就可使讀者想到組成該圖式的某些成分。例如：classroom一詞讓讀者想到教室的圖式，進(jìn)而還會(huì)想到學(xué)生、教室、課桌、書等概念。為此，在熱身教學(xué)時(shí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，即在學(xué)習(xí)課文之前，利用插圖、利用標(biāo)題或一些關(guān)鍵詞進(jìn)行預(yù)測(cè)，并隨著閱讀進(jìn)程不斷地印證和修正。關(guān)鍵詞是與文章主題思想緊密相關(guān)的詞語，能激活圖式[3]。閱讀前，教師有意識(shí)地仔細(xì)選出關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生討論，發(fā)揮他們的想象力，把他們的思路引到文章的脈絡(luò)上。也可要求學(xué)生從其層次結(jié)構(gòu)及內(nèi)容上入手進(jìn)行猜測(cè)，根據(jù)自己對(duì)于類似文章的“圖式”，對(duì)文章的內(nèi)容做出判斷。這樣，他們就可以將自己的預(yù)測(cè)與課文實(shí)際表達(dá)的內(nèi)容加以比較，從而達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容深層次的理解。例如，在進(jìn)行人教新課標(biāo)高中英語必修一第三單元的課文教學(xué)時(shí)，教師板書課題Journey down the Mekong后，當(dāng)學(xué)生頭腦中關(guān)于湄公河的圖式被激活后，教師方可提問進(jìn)行下一步的教學(xué)讓學(xué)生快速默讀課文。教師還可使用多媒體展示相應(yīng)圖片，這樣可使學(xué)生從視覺上感受到美麗的湄公河自然風(fēng)光和流程。
3.幫助學(xué)生建立圖式
在閱讀教學(xué)時(shí)，在讀中活動(dòng)（while-reading？activities）中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的語篇圖式。圖式是人頭腦中的知識(shí)單元，也可以說是一種結(jié)構(gòu)。因此閱讀教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合閱讀材料的語篇內(nèi)容及語篇結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的語篇圖式。這樣有助于學(xué)生從整體上把握語篇和深化理解語篇。例如在進(jìn)行人教新課標(biāo)高中英語必修一第三單元的課文Journey down the Mekong教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生弄清了有關(guān)信息，且掃清了語言障礙后，教師可幫助學(xué)生建立如下語篇圖式：
4.運(yùn)用圖式進(jìn)行閱讀理解教學(xué)
在閱讀教學(xué)中，教師在進(jìn)行課文內(nèi)容理解（comprehending）教學(xué)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用已建立的圖式進(jìn)行各種活動(dòng)，如復(fù)述、改寫、討論、評(píng)價(jià)等。值得注意的是，有的教師在進(jìn)行讀后活動(dòng)時(shí)往往要求學(xué)生不看原文進(jìn)行復(fù)述，黑板上也無任何提示。顯然水平高的學(xué)生往往沒有問題，但中等偏下的學(xué)生則會(huì)感到困難。因此對(duì)于水平高的學(xué)生，教師應(yīng)要求他們不看語篇圖式進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)，而對(duì)于有困難的學(xué)生，教師應(yīng)允許并幫助他們利用已建立的語篇圖式進(jìn)行復(fù)述、改寫等活動(dòng)。因?yàn)橐粋€(gè)好的語篇圖式是語篇內(nèi)容和語篇結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合，所以即便是有困難的學(xué)生看著它也會(huì)有話可說，根據(jù)它有話可寫。這樣根據(jù)不同的學(xué)情而設(shè)置不同的教學(xué)標(biāo)高，使得各層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所獲，有利于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。
四、建立語篇圖式的作用
1.有利于學(xué)生從整體上理解語篇
在閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生建立語篇圖式，一方面有助于引導(dǎo)學(xué)生整體理解;另一方面建立圖式后，因有了視覺上的結(jié)構(gòu)，故又可以加深對(duì)語篇的理解，亦便于記憶[4]。如上文圖，當(dāng)學(xué)生沒有看時(shí)，回憶的語篇內(nèi)容就很不完整。但當(dāng)他們看過該圖式后，回顧的內(nèi)容就趨于完整。該語篇的圖式可發(fā)展如下：
假如學(xué)生能建立如上圖式，盡管有些單詞不認(rèn)識(shí)，有些細(xì)節(jié)未讀懂，那么他們?nèi)匀荒軓恼w上把握該語篇，而不會(huì)不知所云。
2.有助于學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)
在建立語篇圖式和結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行讀說寫的活動(dòng)就有了依據(jù)。如下面我們繼續(xù)豐富和發(fā)展這一圖式：
五、利用圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的作用與意義
首先，在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用圖式理論，有利于學(xué)生從整體上理解語篇。學(xué)生如能建立如上圖式，盡管有些單詞不認(rèn)識(shí)，有些細(xì)節(jié)未讀懂，那么他們?nèi)匀荒軓恼w上把握該語篇，而不會(huì)不知所云。同時(shí)，應(yīng)用圖式理論在閱讀教學(xué)中有助于學(xué)生進(jìn)行合理的推論。因?yàn)榛诘谝弧⒍糠謭D式，那么一般而言，學(xué)生即便沒有閱讀第三部分文字，亦能從第一、二部分的圖式推出第三部分的內(nèi)容。最后在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用圖式理論，有助于學(xué)生養(yǎng)成探究意識(shí)，提升創(chuàng)新能力。
高中學(xué)生的思維能力正處于不斷增強(qiáng)的狀態(tài)中。當(dāng)他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下閱讀完語篇后，在建立語篇圖式的過程中，他們要分析語篇結(jié)構(gòu)，綜合語篇內(nèi)容。應(yīng)用圖式進(jìn)行課文的復(fù)述，復(fù)寫能夠有效提高學(xué)生的英語能力。同一個(gè)語篇，一個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生所建立的語篇圖式，肯定有相似的部分，亦有不同的部分。那么教師可將有代表性的語篇圖式在課堂上進(jìn)行展示，分析對(duì)比。這樣可進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，使其思維的火花進(jìn)行碰撞，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，最終提升創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)
[1]中華人民共和國教育部 全日制普通高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）[M].北京：人民教育出版社，2004，1-2。
[2]馬開廣 圖式理論與完形填空[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2001，（4），43-45。
