時(shí)間：2023-05-31 08:55:16
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大陸漂移，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
“大陸漂移說(shuō)”是德國(guó)著名的科學(xué)家之一魏格納于1910年提出的，1912年得到了證實(shí)。這個(gè)學(xué)說(shuō)認(rèn)為，地球上最初只有泛大陸這一塊陸地，后來(lái)，泛大陸分裂成了六個(gè)巨大的板塊，分別是歐亞板塊、美洲板塊、非洲板塊、太平洋板塊、大洋洲板塊、和南極板塊，這些板塊自東向西漂移，經(jīng)過(guò)了2億年，最終形成大陸。那么，這個(gè)學(xué)說(shuō)正確嗎？不正確，是錯(cuò)誤的。
自從我發(fā)現(xiàn)南極大陸的輪廓或南極大陸是創(chuàng)造的后，就對(duì)“大陸漂移說(shuō)”產(chǎn)生了懷疑。于是就對(duì)大陸的形成進(jìn)行了長(zhǎng)期的研究，我是這樣研究的。如果說(shuō)大陸是漂移的，那為何南極大陸是創(chuàng)造的？由此可見(jiàn)，大陸不是漂移的。雖然大陸不是漂移的。但其它陸地也許是漂移的。而南極大陸則是創(chuàng)造的。
既然大陸不是漂移的，那是怎樣形成的？告訴你，是創(chuàng)造的。因此，我提出了“大陸創(chuàng)造說(shuō)”。
大陸的確不是漂移的，而是造物者來(lái)到地球上創(chuàng)造的，說(shuō)明白一點(diǎn)，大陸是創(chuàng)造的。
關(guān)鍵詞 大陸漂移；月球撞擊；演變；自然災(zāi)害
中圖分類號(hào) P54 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1674-6708（2014）106-0135-02
0引言
魏格納提出大陸漂移說(shuō)已有百年的歷史，魏格納認(rèn)為，“在地質(zhì)歷史上距今三億年的古生代，地球上只有一塊大陸—泛大陸。大約在兩億年前，由于太陽(yáng)和月亮的引潮力作用，以及地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的離心力作用，浮在大洋殼上的大陸殼便相對(duì)落后并分崩離析，花崗巖層在玄武巖層上做水平漂移，到了距今三百萬(wàn)年前，大陸最終漂移到我們今天所看到的位置”。月亮產(chǎn)生的潮汐力和“極地漂移”力（pohlflucht），即由于地球自轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的一種離心作用。但是，魏格納懂得，大陸運(yùn)動(dòng)的起因這一難題的真正答案仍有待繼續(xù)尋找。
然而，在實(shí)際問(wèn)題中，如果用“大陸漂移說(shuō)”解釋，則留下諸多謎題。如浩瀚撒哈拉沙漠的形成，大西洋的形成，太平洋島嶼的形成，維多利亞大沙漠的形成，北美眾多湖泊的形成，南極州維多利亞地以西的麥克默多海峽中干谷的形成；漂移過(guò)的板塊與母體板塊為什么都有一定的規(guī)律和一定的角度等等這些現(xiàn)象都無(wú)法作徹底清楚的解釋。本文利用力學(xué)原理分析了大陸板塊從斷裂、破碎、漂移這一過(guò)程存在重大疑問(wèn)，“大陸漂移說(shuō)”中的力是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。根據(jù)原始月球撞擊地點(diǎn)，利用其撞擊產(chǎn)生強(qiáng)大的爆炸能量，瞬間破壞了地球的整體結(jié)構(gòu)，在膨脹力的作用下，整體板塊爆裂破碎彈起（振起），隨著當(dāng)時(shí)地球傾斜和逆轉(zhuǎn)，陸續(xù)回落地球后形成了我們今天看到的‘漂移’格局。
1“大陸漂移說(shuō)”的力學(xué)分析
大陸漂移說(shuō)認(rèn)為﹐地球上所有大陸在中生代以前曾經(jīng)是統(tǒng)一的巨大陸塊，稱之為泛大陸或聯(lián)合古陸﹐中生代開(kāi)始﹐泛大陸分裂并漂移﹐逐漸達(dá)到現(xiàn)在的位置。大陸漂移的動(dòng)力機(jī)制與地球自轉(zhuǎn)的兩種分力有關(guān)：向西漂移的潮汐力和指向赤道的離極力。較輕硅鋁質(zhì)的大陸塊漂浮在較重的黏性的硅鎂層之上，由于潮汐力和離極力的作用使泛大陸破裂并與硅鎂層分離，而向西﹑向赤道作大規(guī)模水平漂移。該理論被確定為理想學(xué)說(shuō)而載入地理教科書中，影響幾代人。在人們的意識(shí)中成為不變的“定律”，是對(duì)是錯(cuò)無(wú)人懷疑。在實(shí)際應(yīng)用中，解釋地震、火山、海嘯、山體滑坡及斷裂帶、大陸島嶼邊緣斷層、沿海斷層等自然現(xiàn)象，難圓其說(shuō)，更有牽強(qiáng)附會(huì)之感，實(shí)在令人嘆息！在此，本文依據(jù)客觀自然地理現(xiàn)象據(jù)理做一番必要的論證。
依據(jù)魏格納所言，遠(yuǎn)古地球在沒(méi)有大西洋、沒(méi)有墨西哥灣、沒(méi)有加勒比海、沒(méi)有紅海時(shí)，地殼長(zhǎng)度從南到北海岸線長(zhǎng)約20000km、從東（加勒比海東緣）到西（紅海海口）長(zhǎng)約7000余千米、地殼厚度達(dá)6000余米（大西洋兩岸），面積如此廣大、線路如此遠(yuǎn)長(zhǎng)、板塊如此巨厚、要使它垂直交叉斷裂并同時(shí)分開(kāi)形成寬闊的大西洋及相應(yīng)的墨西哥灣、加勒比海、地中海、紅海等，僅憑地球本身的能量是無(wú)法完成的。如果按大陸漂移推理，則違背了兩大定律：其一，違背了牛頓第一定律：任何物體在不受任何外力或所受合力為零的情況下始終保持靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運(yùn)動(dòng)。試想，極其巨大的板塊在沒(méi)有外力的作用下，怎么能斷裂分開(kāi)呢？其二，與摩擦力公式相悖。按公式
計(jì)算：美洲板塊與歐非板塊（西歐與非洲簡(jiǎn)稱）回拼之后覆蓋大西洋，形成整體結(jié)構(gòu)，以巖石比重每立方3000千克計(jì)算，其產(chǎn)生的摩擦力初步估算為2.52×1021千克。公式內(nèi)容認(rèn)為：你對(duì)表面施加的壓力越大，那么你受到的摩擦力也越大。況且、大西洋海底還有大面積的海盆，海盆低于周圍環(huán)境，按其說(shuō)：產(chǎn)生大西洋時(shí)，板塊分開(kāi)后需抬升起來(lái)，才能越過(guò)大西洋海盆外的高地漂移到現(xiàn)在這個(gè)程度。僅憑‘潮汐力’、‘極地漂移力’、‘海底擴(kuò)張力’根本是無(wú)法完成的。顯而易見(jiàn)，要使巨大的板塊分裂成四大八塊，再漂移成寬闊的大西洋，“大陸漂移說(shuō)”中的力完全不可能的。
2“撞擊”完成地球演變
近年來(lái)、中國(guó)科學(xué)院北極考察隊(duì)在挪威的斯瓦爾巴群島北緯74°～81°、東京10°～35°的地區(qū)范圍內(nèi)考察發(fā)現(xiàn)：植物化石中含有很多種類的植物，有蕨類植物，如紫箕植物，種子植物則更多。初步鑒定有樺樹(shù)，鵝爾櫟，槭樹(shù)等，這些植物是溫帶落葉林。說(shuō)明很早以前斯瓦爾巴群島是比較溫暖的。在此，還可通過(guò)爆破方法得到相同的效果：一塊巨大的巖石或山體，如果想從中分成多塊，在任何人力和機(jī)械無(wú)法完成的情況下，爆破專家采取了強(qiáng)力爆破手段如愿以償，非常成功。從爆炸產(chǎn)生的巖石形態(tài)查看，其斷面比較平直，棱角分明，大小石塊不等，大塊斷裂巖石與原體有明顯的還原性。爆炸能量雖天壤之別，但與產(chǎn)生大西洋雛形及拋泄出來(lái)的巖石、板塊、山脈、石沙等形成的非洲高原、薩哈拉大沙漠、維多利亞大沙漠、南極干谷地貌等等結(jié)構(gòu)同出一理。因此、“撞擊”產(chǎn)生瞬間的爆炸能量才是破壞整體結(jié)構(gòu)或排開(kāi)整體結(jié)構(gòu)最有效的動(dòng)力。
本文以此結(jié)合其四周斷裂痕跡與整體地理位置分析，斯瓦爾巴群島是受到月球撞擊作用，瞬間爆炸斷裂，在膨脹能量的作用下直接從中緯搬移過(guò)去的可能。鐘關(guān)村在研究中發(fā)現(xiàn)：月球撞擊地球產(chǎn)生的爆炸能量，迅速使南美洲板塊、北美板塊，非洲板塊與歐洲板塊四散分開(kāi)。南美板塊受力后被彈起脫離北美板塊，迅即以巴拿馬地區(qū)為軸心產(chǎn)生由南向西方向的旋移；非洲板塊受力彈起，脫離歐洲板塊向南、向東移去；格陵蘭板塊以及斯瓦爾巴德群島等受力彈起后在地球傾斜、逆轉(zhuǎn)和爆炸能量的推動(dòng)下迅速移至北方高緯地區(qū)。同樣，北美州板塊受到了強(qiáng)大的擠壓和大量的搬移，形成了大量的堆壘山脈、褶皺山脈等等；西歐、中歐的重撞，在作用力與反作用力的作用下，大量的搬移與少量回落的板塊、巖石等在其上形成了大面積的低陷地、喀斯特地貌、石林地貌、亂石崗地貌、山嶺地貌、斷裂帶等等。與此同時(shí)，亞洲板塊的東、南、北面及美國(guó)與俄羅斯交界的薄弱地帶，板塊爆裂后飛天而起，在當(dāng)時(shí)地球傾斜、逆轉(zhuǎn)中陸續(xù)落入太平洋之中，太平洋島嶼與白令海峽相繼而生。
大西洋的產(chǎn)生，板塊爆裂破碎產(chǎn)生大量的石沙隨著當(dāng)時(shí)地球的傾斜、逆轉(zhuǎn)，形成了浩瀚的撒哈拉大沙漠；地中海、紅海、波斯灣、黑海、里海、咸海的產(chǎn)生，在東歐及亞洲形成了部分山脈、高地、高原、沙漠、喀斯特地貌、石林地貌等等。西歐、北美位于撞擊點(diǎn)附近，強(qiáng)烈的作用力與反作用力及當(dāng)時(shí)地球逆轉(zhuǎn)的作用，使西歐形成了大片的低陷地，北美的搬移產(chǎn)生的巨坑成為后來(lái)眾多湖泊，如著名的北美五大湖等等。撞擊能量作用在地球上轉(zhuǎn)換成的反能量，從地球內(nèi)部出發(fā)，在地球周身形成一個(gè)垂直向上的膨脹能量，該膨脹能量經(jīng)地殼底部時(shí)，使整體板塊產(chǎn)生不同程度的斷裂、破碎、繼而受力振起（彈起）脫離地球，同時(shí)在當(dāng)時(shí)地球傾斜、逆轉(zhuǎn)過(guò)程中，使回落的板塊及大小物質(zhì)，根據(jù)質(zhì)量的不同陸續(xù)回落地表后，產(chǎn)生了由西北向東南方向的堆積現(xiàn)象。撞擊點(diǎn)背面，也就是現(xiàn)在亞洲大陸的東、北、南三面，在當(dāng)時(shí)地球傾斜和逆轉(zhuǎn)的過(guò)程中分離出來(lái)了堪察加半島、薩哈林半島、韓朝半島、日本列島、臺(tái)灣島、海南島、菲律賓群島等大大小小的島嶼；澳大利亞板塊原本是與亞洲大陸南面相通的，月球撞擊后，其引發(fā)地球周身的膨脹能量使板塊破碎分離拋入空中，在當(dāng)時(shí)地球逆轉(zhuǎn)、傾斜作用下，不同程度的落入南太平洋中。從太空觀測(cè)地球，表現(xiàn)出由大及小、由西北、向東南分散排布規(guī)則。產(chǎn)生太平洋島嶼之時(shí)，大量的石沙、塵土在當(dāng)時(shí)地球傾斜時(shí)間里，堆壘于澳大利亞板塊之上，形成了后來(lái)著名的維多利亞大沙漠。澳大利亞板塊“受力”彈起后，由于當(dāng)時(shí)地球的傾斜和逆轉(zhuǎn)，回落后相對(duì)于原位置產(chǎn)生了向南向東方向的移動(dòng)，同時(shí)分裂出了塔斯尼亞島、新西蘭島等。
地球受撞擊，非洲板塊向南向東落下后產(chǎn)生了著名的東非大裂谷，逆轉(zhuǎn)中斷裂的板塊又形成了馬達(dá)加斯加島。地球受撞擊使印度板塊斷裂分離產(chǎn)生了斯里蘭卡島。從板塊斷裂形狀觀測(cè)分析：這些分離出來(lái)的板塊減去它們的行程距離和角度之后與原大陸板塊邊緣是逐一吻合的。這些廣布地球的地質(zhì)結(jié)構(gòu)及其地貌現(xiàn)象，成為月球撞擊地球，迅速完成“地球演變”的客觀依據(jù)[1]。據(jù)中國(guó)國(guó)家地理網(wǎng)獲悉：南極州維多利亞地以西的麥克默多海峽中的干谷，被認(rèn)為是地球上最酷似火星的地方，其地表荒蕪礫石散落地面，與南極州周圍島嶼斷層、大陸邊緣斷層等形成結(jié)果分析，此乃月球撞擊能量波及地球周身所至。因此，用“大陸漂移“”解釋南極地貌現(xiàn)象，出現(xiàn)盲點(diǎn)不足為奇。歸根結(jié)底：別人指錯(cuò)了路，你將無(wú)法達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。那次因撞擊形成的山脈、板塊、巖石、斷裂帶等表現(xiàn)出其獨(dú)特的地貌特點(diǎn)： 1）明顯的垂直斷層，如大西洋沿岸、地中海海岸、紅海兩岸等等；2）懸崖絕壁十分陡峭，四周如刀削一般，如中國(guó)黃山地貌、云南石林地貌、地球上的島、島嶼等等；3）形成的山脈與原出處產(chǎn)生了翻轉(zhuǎn)角度，這是由于產(chǎn)生和下落時(shí)地球轉(zhuǎn)動(dòng)及自由落體、風(fēng)阻作用的結(jié)果。如：黃山、桂林、湖南、湖北等景區(qū)山體形態(tài)等等；4）斷裂帶深長(zhǎng)且寬，基本形成直線形，如東非大裂谷、中國(guó)的雅魯藏布大峽谷、長(zhǎng)白山斷裂帶等；5）回落的巨石或石礫相互疊加置放或放于山頂之上，如中國(guó)黃山風(fēng)景區(qū)中的千姿百態(tài)的奇異地貌、云南石林地貌等等。
顯而易見(jiàn)“大陸漂移說(shuō)”疑點(diǎn)重重，經(jīng)不起推理。很難與證據(jù)充分的“撞擊理論”相提并論。但 “大陸漂移說(shuō)”已貫穿于人類大腦骨髓，嚴(yán)重阻礙和誤導(dǎo)了人們對(duì)地球的深度認(rèn)識(shí)和探索進(jìn)程，導(dǎo)使自然災(zāi)害成為預(yù)測(cè)的“盲點(diǎn)”、“誤區(qū)”。在此、“大陸漂移說(shuō)”勢(shì)必有待重新“評(píng)判”的必要性，是值得我們科學(xué)前輩及科學(xué)家們重新深度認(rèn)識(shí)、思考的一項(xiàng)重大而艱巨的革命性課題。有理由認(rèn)為：古老的地理學(xué)、天文學(xué)把人類導(dǎo)入了誤區(qū)，亟需重新研究評(píng)定完善。讓人類真證運(yùn)用其中真理，澄清理論，讓科學(xué)造福人類。
3“撞擊理論”有望揭開(kāi)自然災(zāi)害成因
有證據(jù)證明：地球演變是月球 “撞擊”瞬間所為，并不是經(jīng)過(guò)幾億年的大陸漂移慢慢形成。因此、“大陸漂移說(shuō)”缺乏必要的科學(xué)依據(jù)，成為不科學(xué)的學(xué)說(shuō)。100年前的理論有值得我們今天重新論證的必要性，去偽存真，力求完美，是對(duì)人類對(duì)科學(xué)應(yīng)持責(zé)任的態(tài)度。撞擊理論的深入研究，可以判斷和掌握地震、海嘯、火山、山體滑坡、泥石流等自然災(zāi)害發(fā)展、發(fā)生之規(guī)律，大大提高人類防范自然災(zāi)害的能力。
一 板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)科學(xué)發(fā)現(xiàn)歷程給我們的啟示
學(xué)習(xí)目標(biāo):學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟科學(xué)家科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)的一般方法,即猜想、假設(shè)與論證,培養(yǎng)為科學(xué)獻(xiàn)身精神與品格;學(xué)習(xí)方法:文獻(xiàn)法即上網(wǎng)或到圖書館,參觀法即到地質(zhì)館看化石。
1 19世紀(jì)古生物學(xué)家和地理學(xué)家的不可思議(地質(zhì)館參觀化石、查閱文獻(xiàn)):古生物學(xué)家和地理學(xué)家通過(guò)不斷艱苦的探險(xiǎn)與考察發(fā)現(xiàn),胡安、費(fèi)爾南德斯群島的植物與鄰近的南美洲大陸植物沒(méi)有親緣關(guān)系,反而同被海洋相隔很遠(yuǎn)的火地島、南極洲、新西蘭有親緣關(guān)系。這是多么不可思議的事情,難道這些大陸原來(lái)是連在一起的,后來(lái)才分開(kāi)的嗎?
2 魏格納的直覺(jué)幾何猜想(觀察大西洋兩岸大陸輪廓圖,用剪紙實(shí)驗(yàn)法,將非洲與南美洲拼合):德國(guó)氣象學(xué)家魏格納,1910年的一天在他觀看世界地圖時(shí),被大西洋兩岸大陸幾何輪廓相似性所吸引,他發(fā)現(xiàn)南美洲海岸直角突出部分與非洲西海岸直角凹進(jìn)的幾內(nèi)亞灣,一凸一凹相互對(duì)應(yīng),似乎可以拼合起來(lái),這個(gè)直覺(jué)印象使魏格納猜想:非洲大陸和南美洲大陸以前會(huì)不會(huì)是貼在一起的?是不是受了某種力的作用后才斷裂分開(kāi)的呢?并提出了著名的大陸飄移學(xué)說(shuō)。認(rèn)為三億年前的古生代后期,地球所有的大陸都聯(lián)合在一起,構(gòu)成一個(gè)龐大的原始聯(lián)合古陸,稱為泛大陸,其周圍是一片遼闊的海洋,稱為泛海洋。二億年前的中生代初,這個(gè)泛大陸逐漸分裂、漂移(用微機(jī)演示聯(lián)合古大陸的分裂過(guò)程)。
3 魏格納為科學(xué)獻(xiàn)身與大陸漂移學(xué)說(shuō)的沉寂:大陸漂移學(xué)說(shuō)自產(chǎn)生,就遭到了當(dāng)時(shí)一些著名的地質(zhì)學(xué)家的反對(duì),“說(shuō)他,直接證據(jù)不足,是自我陶醉,是毫無(wú)科學(xué)根據(jù)的幻想,是玩耍兒童七巧板的發(fā)明!”1930年,非常不幸的事發(fā)生了,魏格納在尋找大陸漂移的直接證據(jù)時(shí),也就是在他五十歲生日那天,永遠(yuǎn)長(zhǎng)眠在荒涼的格陵蘭島的冰原上。大陸漂移學(xué)說(shuō)也因此沉寂起來(lái)。
4 海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)的產(chǎn)生,導(dǎo)致了大陸漂移學(xué)說(shuō)復(fù)活(微機(jī)演示大洋中脊兩測(cè)磁極異常條帶圖和巖石年齡的對(duì)稱性圖)。
20世紀(jì)50年代,海洋科學(xué)研究發(fā)展迅速,人們探測(cè)到,位于大洋盆地中的海底山嶺――稱為大洋中脊,幾乎分布在所有大洋的中部(除太平洋),是火山、地震活動(dòng)最激烈的地方,且兩側(cè)分布著極性正負(fù)對(duì)稱相同磁性異常條帶,并且大洋中脊兩測(cè)巖石的年齡也表面出驚人的對(duì)稱性。于是在1961年,美國(guó)人赫斯和狄茲得出海底擴(kuò)張的結(jié)論,使大陸漂移學(xué)說(shuō)復(fù)活。
5 1968年,美國(guó)的勒皮雄在大陸漂移、海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)上,提出了“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”。
6 學(xué)生自我體驗(yàn):科學(xué)觀察、科學(xué)實(shí)測(cè)考證是科學(xué)研究的基礎(chǔ)。沒(méi)有對(duì)不同大陸植物親緣關(guān)系和相同地層生物化石的觀察事實(shí),沒(méi)有對(duì)海底巖石磁異常和年齡的對(duì)稱的實(shí)測(cè)與考證,板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)是不會(huì)產(chǎn)生的。
科學(xué)家面對(duì)眾多觀察的事實(shí),用形象思維和直覺(jué)思維進(jìn)行大膽的天才性“猜想”(如魏格納面對(duì)大西洋兩岸大陸的輪廓相似性,想到它們可以拼合起來(lái)),產(chǎn)生創(chuàng)造性的靈感(這些大陸原來(lái)是連在一起的,后來(lái)才分開(kāi)),用邏輯思維進(jìn)行“論證”(用古生物學(xué)、古地磁學(xué)、巖石年齡、火山和地震分布等眾多科學(xué)證據(jù),來(lái)推斷與證明板塊理論的正確性)的研究方法,是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的基本方法。對(duì)于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中,進(jìn)行一系列科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造,無(wú)疑是最好的范例。
科學(xué)家為了尋找確鑿的證據(jù),長(zhǎng)期遠(yuǎn)途探險(xiǎn)與考察,那種不畏艱險(xiǎn)不怕?tīng)奚?、忍辱?fù)重的堅(jiān)強(qiáng)毅志,是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的不竭動(dòng)力(魏格納大陸漂移學(xué)說(shuō),受到了人們的批判與嘲弄,他兩次考察格陵蘭島,并遇難于此),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生為科學(xué)、為真理而獻(xiàn)身的精神,是非常有意義的。
二 板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的觀點(diǎn)、證據(jù)與應(yīng)用
學(xué)習(xí)目標(biāo):掌握板塊構(gòu)造科學(xué)研究結(jié)論和成果,領(lǐng)悟其深刻的哲學(xué)內(nèi)涵,形成辯證唯物主義的自然觀。學(xué)習(xí)方法:文獻(xiàn)法即上網(wǎng)或到圖書館,參觀法即到地質(zhì)館看化石。
1 主要觀點(diǎn)(微機(jī)演示板塊運(yùn)動(dòng)過(guò)程的示意圖):板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)認(rèn)為,漂浮于軟流圈之上的地球最外層的剛性的巖石圈并非鐵板一塊,它被大洋中脊、俯沖帶和深海溝、地縫合線等板塊界線,分割成幾個(gè)巨大的塊體,這就是板塊。全球劃分六大板塊:太平洋板塊、亞歐板塊、印度洋板塊、非洲板塊、美洲板塊和南極洲板塊六大板塊,板塊都在不停地運(yùn)動(dòng),使陸地和海洋不斷地生長(zhǎng)與消亡,是形成地表各種構(gòu)造活動(dòng)(如山脈、高原)和形變(向斜與背斜、斷層)的根本原因。板塊內(nèi)部,地殼比較穩(wěn)定,板塊邊緣非常活躍,是火山、溫泉與地震分布的密集區(qū)。并認(rèn)為板塊構(gòu)造運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力來(lái)源是:地幔中的軟流層,存在著熱量對(duì)流現(xiàn)象,并且有多個(gè)對(duì)流中心。大洋中脊是對(duì)流上升和地?zé)岬呐判箍?地幔物質(zhì)不斷的涌出,冷卻固結(jié)形成新洋殼,并與軟流圈的水平流動(dòng)物質(zhì)一起,驅(qū)動(dòng)著大洋中脊兩測(cè)的板塊產(chǎn)生相向運(yùn)動(dòng)。移動(dòng)著的大洋板塊遇到大陸殼時(shí),就會(huì)俯沖下降,是地殼熔化與葬身消亡的地方,俯沖帶恰恰是軟流圈對(duì)流下降的地方。
2 證據(jù):世界大陸輪廓具有顯著的相似性。如若將南北美洲大陸和非洲、歐洲大陸彼此相向移動(dòng),兩者可拼全合在一起,不留什么空隙。
大西洋兩邊大陸的地層、巖石、構(gòu)造遙相呼應(yīng)。如非洲的開(kāi)普勒山和南美洲的布宜諾斯艾利斯山,可以連接起來(lái),視為同一地質(zhì)構(gòu)造的延續(xù)。
從古氣候、古動(dòng)物群和古植物群的分布來(lái)看,南美洲、非洲、印度半島、澳大利亞等地在古生代和中生代初期都十分接近,到了中生代之后才有顯著不同,說(shuō)明這些大陸曾經(jīng)連在一起,后來(lái)才漸漸分開(kāi)(化石參觀)。
大地測(cè)量的數(shù)據(jù)也證實(shí),同一地點(diǎn)的經(jīng)緯度在不停地發(fā)生著變化(實(shí)地測(cè)量)。實(shí)際測(cè)量:如大西洋中脊每年向外擴(kuò)張2―4厘米,太平洋東部中脊每年向外擴(kuò)張的速度是6―16厘米。
大洋中間海嶺兩旁的地磁異常是對(duì)稱的;海嶺兩側(cè)巖石的年齡也是對(duì)稱分布的,并呈現(xiàn)出由海嶺中心向其兩側(cè)由新到舊的變化規(guī)律。
3 應(yīng)用:板塊邊緣是火山、地震和溫泉產(chǎn)生的地帶,為人類對(duì)火山和地震預(yù)測(cè)、預(yù)報(bào)和減災(zāi)作出了貢獻(xiàn)(微機(jī)演示全球火山地震分布圖)。
板塊構(gòu)造很好地回答了大洋的演化過(guò)程(微機(jī)圖片說(shuō)明)。
胚胎期:巖漿上升,大陸將發(fā)生破裂,形成裂谷,兩旁陸殼將外移,谷底往往形成長(zhǎng)條形湖泊,火山活動(dòng)強(qiáng)烈,如東非大裂谷、貝加爾湖,是海洋剛剛產(chǎn)生的開(kāi)始;幼年期:上升和擴(kuò)展,由窄變寬,迎進(jìn)海水,如紅海和亞丁灣。若其擴(kuò)張速率每年5厘米,最多經(jīng)過(guò)一億年即可造就一個(gè)新大西洋;成年期:擴(kuò)展,加寬,如大西洋;衰退期:受擠壓力為主,變窄,如太平洋;結(jié)束期:擠壓上升。如地中海;遺痕(地縫合線)擠壓上升,如喜馬拉雅山。
回答了山脈和島弧等地貌的成因(微機(jī)演示板塊力的作用與山脈、島孤的形成關(guān)系圖)。
板塊碰撞在擠壓力的作用下,產(chǎn)生一系列高大山脈和島孤海溝系。如縱貫美洲西部的南北科迪勒拉―安第斯山脈、東亞島孤海溝系,以及東西向的阿爾卑斯山和我國(guó)的喜馬拉雅山脈、陰山―天山脈、秦嶺―昆侖山脈、南嶺山脈等,是板塊相撞擠壓而形成的。
為人類尋找礦物創(chuàng)造了理論根據(jù)。如錫、銅等有色金屬多分布在板塊的邊緣,而煤、石油等沉積礦物多分布在板塊比較穩(wěn)定的低洼地帶。我國(guó)的大慶油田、勝利油田以及我國(guó)西部盆地內(nèi)的油田的發(fā)現(xiàn),是板塊構(gòu)造理論的貢獻(xiàn)(微機(jī)演示有色金屬分布與全球大大小小板塊分布的關(guān)系)。
回答了許多生物分布的問(wèn)題。因?yàn)榘鍓K運(yùn)動(dòng),使寸草不生的南極洲才有了世界上最大的煤田的分布;才有了澳大利亞大陸的動(dòng)物和植物具有那樣的古老性和特有性。
學(xué)生體驗(yàn):板塊學(xué)說(shuō)內(nèi)在的科學(xué)魅力(大陸的運(yùn)動(dòng)、海洋的演化和山脈形成)和它所折射出的唯物主義自然觀的光芒(世界是物質(zhì)的,物質(zhì)是不斷運(yùn)動(dòng)的,運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律可循的,不存在任何什么神靈與虛幻的世界),使學(xué)生領(lǐng)悟到,科學(xué)是最偉大的,也是最美的,培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的精神;板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō),在探討山脈和高原的成因,地震活動(dòng)、礦帶分布,古氣候狀況、生物演化等領(lǐng)域中的作用,使學(xué)生領(lǐng)悟,科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力,可以極大地改善人民的生活和生產(chǎn)的效益,預(yù)防各種自然的災(zāi)害,保護(hù)人類安全。
三 板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)留給后人的不解難題
學(xué)習(xí)目標(biāo):養(yǎng)成批判性繼承前人知識(shí)的學(xué)風(fēng)。學(xué)習(xí)方法:查找文獻(xiàn)。
板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)并不能解釋所有的現(xiàn)象,如大洋中脊兩側(cè)的磁異常對(duì)稱,有的地方并非如此,如南太平洋和北印度洋就非常不同。關(guān)于板塊驅(qū)動(dòng)力的問(wèn)題,雖然有關(guān)學(xué)者提供了多種可能方式,如板塊運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力源泉是地幔物質(zhì)的熱力對(duì)流,但人們對(duì)這種熱力對(duì)流的存在還表示懷疑,沒(méi)有可靠的證據(jù)。
學(xué)生體驗(yàn):板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的缺點(diǎn)與不足,給學(xué)生留下不解難題,為有志于從事這方面研究的學(xué)生確立了今后研究的方向和埋下了伏筆,使學(xué)生感到,人類未知事物是無(wú)窮無(wú)盡的,科學(xué)研究也是無(wú)止境的,每個(gè)人只有努力,都可能創(chuàng)造出偉大的成績(jī)來(lái)。
總之,板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的典型案例教學(xué),重視學(xué)生的科學(xué)探究的過(guò)程和內(nèi)心的體驗(yàn),充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體和以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念,將科學(xué)探究精神、科學(xué)研究的方法和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的靈感播撒在學(xué)生的心靈,是學(xué)生探究素養(yǎng)培養(yǎng)與形成在教學(xué)實(shí)踐中的最好嘗試。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]李四光.地質(zhì)力學(xué)概論[M].科學(xué)出版社,1973.
[2]王耀文.地震學(xué)概要[M].地質(zhì)出版社,1960.
[3]中國(guó)自然地理編寫組.中國(guó)自然地理[M].高等教育出版
話說(shuō)某年某月某日，玉皇大帝召集天下的各類成功人士盜凌霄寶殿一聚。
來(lái)的有哪些嘉賓呢?諸葛亮、陸遜、愛(ài)因斯坦、愛(ài)迪生等等。
正在談?wù)f之間，以個(gè)人，搖著羽扇，一看就只是諸葛亮。諸葛亮說(shuō)：“想當(dāng)年，曹操老賊又有雄兵百萬(wàn)，戰(zhàn)將數(shù)千，還不是被我和周瑜燒得一干二凈，聞風(fēng)喪膽。曹操兵敗，是因?yàn)槲叶嘞肓艘徊剑罕狈饺酥粫?huì)騎馬射箭，不熟悉水性，而南方人熟悉水性。抓到了曹操的弱點(diǎn)說(shuō)以就贏了。”
著魏格納說(shuō)：“我的智商也沒(méi)像剛才那位諸葛先生，但我每天都望著世界地圖看，比別人多想一步，結(jié)果讓我‘瞎貓碰見(jiàn)死耗子’讓我浮現(xiàn)了驚天動(dòng)地的‘大陸漂移說(shuō)’，就是因?yàn)槲冶葎e人多想一步，所以我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)‘大陸漂移說(shuō)’?！?接著各路人士都紛紛說(shuō)明自己的成功是源于多想一步。
等各界人士都說(shuō)完了以后，玉皇大帝宣布：每個(gè)神仙都必須堅(jiān)持每天喝“增智口服液”。
俗話說(shuō)，細(xì)節(jié)產(chǎn)生美。生活中的細(xì)節(jié)隨處可見(jiàn)，細(xì)節(jié)豐富了我們的生活，讓我們的生活充滿了絢爛。細(xì)節(jié)對(duì)我們的生活重要之處溢于言表。因此，我們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)之美。
許多在細(xì)節(jié)之處的發(fā)現(xiàn)推動(dòng)了科學(xué)的發(fā)展。魏格納是德國(guó)著名的地球物理學(xué)家，他同時(shí)也是大陸漂移學(xué)說(shuō)的創(chuàng)始人。而他對(duì)大陸漂移學(xué)說(shuō)的初次感觸是他有一次生病住院，百無(wú)聊賴時(shí)的他忽然抬頭注意到病房墻上張貼著的全球地圖。他突然發(fā)現(xiàn)非洲的凹陷處與南美洲右側(cè)凸出處兩者的輪廓重合時(shí)，是多么的吻合。這個(gè)年輕的學(xué)家在腦子中浮現(xiàn)出一個(gè)想法，南美洲和非洲是否曾經(jīng)重合在一起？一次無(wú)意的注視，一個(gè)想法的出現(xiàn)，一個(gè)靈感的發(fā)揮，他馬上就開(kāi)始了相關(guān)資料的收集以及相關(guān)研究的試驗(yàn)。無(wú)獨(dú)有偶，生活在十九世紀(jì)德國(guó)物理學(xué)家，在做密封玻璃管發(fā)光現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生了一種奇怪的現(xiàn)象小工作臺(tái)上涂有氰亞鉑酸鋇的紙板發(fā)出明亮的熒光。他立即對(duì)這個(gè)奇異的現(xiàn)象展開(kāi)了一系列的探索，最后發(fā)現(xiàn)了X射線的存在。前者提出了大陸漂移學(xué)說(shuō)，后者發(fā)現(xiàn)的X射線服務(wù)于醫(yī)學(xué)，物理學(xué)生物學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。在細(xì)節(jié)之處的關(guān)注，刺激靈感的迸發(fā)，使他們?cè)诳茖W(xué)的發(fā)展史上描繪不朽的篇章。
羅丹曾說(shuō)“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的美，也是對(duì)我們自身完善的重要一步。在生活中，作為學(xué)生我們每天都要學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)考試來(lái)檢驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)程度，而我們常錯(cuò)的卻總是細(xì)節(jié)之處。我們常常因?yàn)樵S多細(xì)節(jié)的錯(cuò)誤而懊悔不已，如果我們當(dāng)初為人做事時(shí)，就學(xué)會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)，避免本不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤，事后我們的懊悔不也會(huì)少了許多嗎？
注意細(xì)節(jié)，也可以有助于個(gè)人性格的養(yǎng)成。細(xì)察入微，少一點(diǎn)粗心，多一份細(xì)心，讓我們?yōu)槿颂幨栏影嗣媪岘嚒?/p>
如果我們不去發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，每天就粗枝大葉的生活，我們的生活就會(huì)出現(xiàn)許多的麻煩。在交通領(lǐng)域，似小鳥(niǎo)外形的飛機(jī)將很難出現(xiàn)，因不注意交通路況而導(dǎo)致的交通事故頻發(fā)。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，為我們檢查身體健康的CT等儀器的產(chǎn)生時(shí)間將無(wú)限的延遲，還可能因?yàn)椴“Y把握的不全面而導(dǎo)致誤診。在學(xué)界領(lǐng)域，大家不因在試驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象而刨根問(wèn)底，而致科學(xué)發(fā)展的緩慢......發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，關(guān)注細(xì)節(jié) ，讓我們的額發(fā)現(xiàn)去充實(shí)生活，推動(dòng)科學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。
千里之堤，潰于蟻穴。細(xì)節(jié)往往可以決定成敗。細(xì)節(jié)并不是細(xì)枝末節(jié)，而是要求我們用心，用認(rèn)真細(xì)膩的態(tài)度去面對(duì)我們的人生，這個(gè)社會(huì)。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，讓我們小事成就大事，讓細(xì)節(jié)成就完美。
〔關(guān)鍵詞〕 地理教學(xué)；多媒體；作用；教學(xué)情境；學(xué)習(xí)興
趣；教學(xué)重點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)；能力
〔中圖分類號(hào)〕 G633.55 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）12—0066—01
義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要積極利用地理信息資源和信息技術(shù)手段，優(yōu)化和豐富地理教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師將多媒體引入地理教學(xué)之中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，而且可以突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而有效提高教學(xué)效率。下面，筆者就多媒體運(yùn)用于初中地理教學(xué)中的作用談幾點(diǎn)自身的體會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
要上好一節(jié)地理課，教師必須創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，而多媒體在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境方面具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。其能將很多抽象、不易察覺(jué)的地理事物和地理現(xiàn)象直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，有利于集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如，在講人教版《地理》（八年級(jí)上冊(cè)）《逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)》一節(jié)時(shí)，首先，我運(yùn)用多媒體播放了一段以歌曲《東方之珠》作為背景音樂(lè)反映香港繁榮發(fā)展的視頻。在悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)伴隨下，學(xué)生欣賞著美麗的畫面，聆聽(tīng)著深情的解說(shuō)，宛如置身于魅力四射的維多利亞港灣。然后，提出下列問(wèn)題讓學(xué)生思考：便捷的海陸交通為香港的繁榮發(fā)展提供了哪些有利條件？最后，引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)明交通運(yùn)輸在國(guó)民經(jīng)濟(jì)及日常生活中的重要作用，揭示出“交通是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的‘先行官’”這一教學(xué)重點(diǎn)。這樣做，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又順利地完成了新課導(dǎo)入，可謂一舉兩得。
二、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
對(duì)于地理教學(xué)中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，有時(shí)單靠教師講解，學(xué)生理解起來(lái)十分困難。而教師合理運(yùn)用多媒體，則能夠突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。如，人教版《地理》（七年級(jí)上冊(cè)）《海陸的變遷》一節(jié)中的“大陸漂移假說(shuō)”，既是這一課的重點(diǎn)，又是這一課的難點(diǎn)。在講解這一重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，首先，我將教材中的閱讀材料內(nèi)容以動(dòng)畫的方式進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫來(lái)了解大陸漂移假說(shuō)形成的過(guò)程及其內(nèi)容。然后，將教材中的插圖以投影的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)提出問(wèn)題讓他們思考：“距離遙遠(yuǎn)的南美大陸和非洲大陸，為什么會(huì)存在類似的古老地層？鴕鳥(niǎo)不會(huì)飛，海牛生活在熱帶淺海，按理說(shuō)它們都沒(méi)有遠(yuǎn)涉大洋的能力，為什么在南美洲和非洲都有分布？”最后，運(yùn)用多媒體演示全球海陸的變化，加深學(xué)生對(duì)“大陸漂移假說(shuō)”的理解。這樣，則使抽象的難點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容變得形象、具體，便于學(xué)生理解和掌握。
三、調(diào)動(dòng)思維，培養(yǎng)能力
在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師運(yùn)用到的主要教具是地圖冊(cè)、掛圖、地球儀和幻燈等，其難以讓學(xué)生直觀地感受地理事物的運(yùn)動(dòng)變化，無(wú)法形象地展現(xiàn)一些抽象的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而影響了學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。而教師運(yùn)用多媒體來(lái)進(jìn)行動(dòng)畫模擬、實(shí)驗(yàn)演示等，則能夠化靜為動(dòng)，化抽象為具體，使學(xué)生觀察到地理事物變化的完整過(guò)程。其間，教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。這樣既活躍了課堂氣氛，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，有利于其觀察能力、想象能力等的養(yǎng)成。如，在講人教版《地理》（八年級(jí)上冊(cè)）《河流和湖泊》一節(jié)有關(guān)黃河下游地上河的成因時(shí)，首先，教師可播放一段反映黃河中游水土流失狀況的視頻讓學(xué)生觀看。然后，運(yùn)用動(dòng)畫方式來(lái)演示“地上河”的形成過(guò)程。最后，引導(dǎo)學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上分析其成因。通過(guò)這種形象、直觀的教學(xué)手段，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)了黃河下游“地上河”的成因，又調(diào)動(dòng)了他們的思維，促進(jìn)了其觀察能力、分析能力和解決問(wèn)題能力的養(yǎng)成。此外，在地理教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，是一件令教師感到十分頭疼的事。而教師借助多媒體，不僅能使學(xué)生快速地掌握讀圖、繪圖的方法，而且可讓他們學(xué)會(huì)如何通過(guò)地圖來(lái)對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行分析、判斷和解決。把多媒體運(yùn)用于地理教學(xué)之中，既有利于克服教師單純利用地圖冊(cè)、掛圖進(jìn)行講解時(shí)內(nèi)容繁多、重點(diǎn)不突出的弊病，又能夠促使學(xué)生主動(dòng)地建立起地理事物空間概念，進(jìn)而提高他們的讀圖、繪圖能力。
【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑問(wèn)題意識(shí) 拓展思維
行成于思，思成于惑。疑問(wèn)是激發(fā)學(xué)生探索欲望的原始動(dòng)力。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)字或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋從各個(gè)方面，各個(gè)角度提出疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生不迷信老師、不迷信權(quán)威、不迷信書本。久之，學(xué)生由質(zhì)疑到釋疑，思想活躍了，意識(shí)加強(qiáng)了，課堂內(nèi)外越來(lái)越多的創(chuàng)新思維火花就會(huì)迸發(fā)出來(lái)。
教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往提出一些形形的問(wèn)題，這些問(wèn)題有的與課堂目標(biāo)緊密結(jié)合，甚至有些是我們老師沒(méi)有想到值得我們思考的問(wèn)題；當(dāng)然也有些問(wèn)題僅僅只是為了提問(wèn)題而提問(wèn)題。如何處理好課堂上這些隨機(jī)的生成性問(wèn)題，值得我們老師思考。下面，我就這學(xué)期以來(lái)學(xué)生提出的個(gè)別一些問(wèn)題及我的解答和想法作一說(shuō)明。
問(wèn)題一：在初一地理介紹大陸漂移學(xué)說(shuō)證據(jù)教學(xué)過(guò)程中，非洲與南美洲大陸過(guò)去有可能是連在一起的證據(jù)之一是非洲與南美洲古生物相似性。書本上提到兩種動(dòng)物，一個(gè)是海牛（生活在熱帶的淺海），另外一個(gè)是鴕鳥(niǎo)（不會(huì)飛）。有學(xué)生就提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是既然非洲和南美洲是連在一起的，它們之間沒(méi)有海，為什么會(huì)有海牛呢？我給學(xué)生的解釋是大陸漂移是一個(gè)緩慢的過(guò)程，當(dāng)它們緩慢分離開(kāi)始出現(xiàn)海洋時(shí)才開(kāi)始有了海牛的分布。學(xué)生的第二個(gè)問(wèn)題是鴕鳥(niǎo)不會(huì)飛，也許歷史上它能飛呢？那么它就不能作為大陸漂移學(xué)說(shuō)的證據(jù)呀？我給學(xué)生的解釋是魏格納及古生物學(xué)家把鴕鳥(niǎo)定義為不會(huì)飛的鳥(niǎo)，可能是他們根據(jù)鴕鳥(niǎo)的化石等研究它的骨骼結(jié)構(gòu)判斷出它在某一段時(shí)間是不能飛的，而不是僅僅從現(xiàn)代鴕鳥(niǎo)的角度出發(fā)。課后我也查閱了相關(guān)資料，覺(jué)得也存在兩點(diǎn)疑問(wèn)。疑問(wèn)一是鴕鳥(niǎo)的祖先原來(lái)是會(huì)飛行的；疑問(wèn)二是資料中提到在距今1200萬(wàn)年前的上新世，在俄羅斯南部、印度和我國(guó)北部，都曾有鴕鳥(niǎo)生活，后來(lái)，由于氣候和地理?xiàng)l件的變化，鴕鳥(niǎo)從這些地區(qū)絕跡。鴕鳥(niǎo)既然分布如此廣泛，那它在南美洲和非洲都有分布就不足為怪了。
問(wèn)題二：在由大陸漂移學(xué)說(shuō)過(guò)渡到板塊學(xué)說(shuō)的教學(xué)工程中，我提到大陸漂移學(xué)說(shuō)存在一定的不足，它只說(shuō)明了大陸是不斷漂移的，但它沒(méi)有解釋大陸為什么會(huì)漂移。在此基礎(chǔ)上，科學(xué)家提出了板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)。很多學(xué)生就提出這樣一個(gè)問(wèn)題“板塊為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)？”我給學(xué)生的解釋是：書上提到板塊學(xué)說(shuō)的觀點(diǎn)并不完整，板塊學(xué)說(shuō)認(rèn)為地球的巖石圈分為六大板塊和若干小板塊，所有這些板塊，都漂浮在具有流動(dòng)性的地幔軟流層之上。隨著軟流層的運(yùn)動(dòng)，各個(gè)板塊也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的水平運(yùn)動(dòng)。很多學(xué)生又提出另外一個(gè)問(wèn)題“地球內(nèi)部為什么是巖漿呢？”面對(duì)這樣一些問(wèn)題，我相信很多老師也會(huì)覺(jué)得有些棘手，我當(dāng)時(shí)只能簡(jiǎn)單解釋為地球的高溫高壓以及一些放射性物質(zhì)釋放出的能量造成。
基于以上兩個(gè)問(wèn)題，我有以下方面的思考：
首先，我認(rèn)為我們教師在遇到課堂教學(xué)生成性問(wèn)題時(shí)，不能只關(guān)注課前精心設(shè)計(jì)的教案，嚴(yán)格按照教案上課，而忽視了學(xué)生在課堂上的狀態(tài)和發(fā)展。這樣，只會(huì)讓“死”的教案支配和限制住“活”的學(xué)生，遏制學(xué)生在課堂上思想和生命的活力，使原本鮮活靈動(dòng)的課堂變得機(jī)械、刻板與程式化。如果我們常常忽視這些沒(méi)有解決的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)形成不求甚解的習(xí)慣，對(duì)科學(xué)的興趣就會(huì)降低，因此，不管這些問(wèn)題是否能在課堂上解決，我們都不應(yīng)該讓它消逝，不然這是最大的課程資源浪費(fèi)，也是對(duì)學(xué)生求知心的傷害！
其次，對(duì)于在課堂上不能解決或當(dāng)前階段無(wú)法解決的問(wèn)題，教師在課下應(yīng)該耐心的解釋不能解決的理由，讓學(xué)生心理上能夠接受，盡量保護(hù)學(xué)生求知和探究的欲望。而對(duì)于能在課下研究的問(wèn)題，教師應(yīng)為學(xué)生提出自己的研究建議與期望，給學(xué)生實(shí)質(zhì)性的課下探究的建議與安排，讓孩子們自己來(lái)設(shè)計(jì)，研究，并及時(shí)與學(xué)生勾通研究進(jìn)程，這樣就關(guān)注了每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注了他們好奇心。學(xué)生的問(wèn)題得到了老師的重視，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣學(xué)生的“課下問(wèn)題”才能受到保護(hù)，學(xué)生的探究的能力也得到“額外”的增強(qiáng)。
再次，當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)層出不窮，課堂教學(xué)不斷創(chuàng)新。我們教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，如饑似渴地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能、新技術(shù)，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷充實(shí)自己，才能在課堂教學(xué)中做到厚積薄發(fā)，提高把握生成性問(wèn)題的能力。
問(wèn)題三：初一地理介紹風(fēng)向和風(fēng)力的教學(xué)工程中，很多學(xué)生提出了這樣一些問(wèn)題。如風(fēng)力最大為多少級(jí)？8級(jí)以上風(fēng)用旗幟表示，那么如果兩地中一個(gè)是12級(jí)，一個(gè)是13級(jí)，這兩地在圖上都用旗幟標(biāo)出，我們?cè)趺茨軈^(qū)分出哪個(gè)風(fēng)力大，哪個(gè)風(fēng)力小呢？還有，風(fēng)尾應(yīng)該標(biāo)在什么位置？
這樣一些問(wèn)題，其實(shí)課前我已經(jīng)預(yù)想到。說(shuō)句實(shí)話，我對(duì)新教材上的修改也有一些疑惑。過(guò)去我們介紹風(fēng)力級(jí)別一般認(rèn)為12級(jí)最大，現(xiàn)在改為18級(jí)。當(dāng)然我從資料中了解到這是因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)，測(cè)量水平的進(jìn)步，級(jí)別做了一些修改。實(shí)際生活中風(fēng)力可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止17、18級(jí)。我給學(xué)生的解釋是風(fēng)力特別大的情況下，一般是由特殊的天氣系統(tǒng)造成，所以直接用天氣系統(tǒng)來(lái)說(shuō)明，而不需要用上風(fēng)向、風(fēng)力符號(hào)。同時(shí)，很多情況下已經(jīng)不用風(fēng)力來(lái)表示，而是用風(fēng)速來(lái)表示。我不知道我這一說(shuō)法是否準(zhǔn)確，還是有些困惑。另外，風(fēng)尾標(biāo)在什么位置，我也是有些困惑的，多數(shù)資料上介紹鳳尾應(yīng)標(biāo)在風(fēng)桿右側(cè)（北半球），我就在想這里為什么要加上北半球？難道南半球不是這樣的嗎？我查閱有關(guān)資料，沒(méi)有說(shuō)南北半球不同。希望有關(guān)同仁能幫我釋疑。
基于這一問(wèn)題，我的思考是教師應(yīng)深入鉆研教學(xué)大綱和教材并了解學(xué)情，從多種角度多元化解讀教材內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生拓展學(xué)生思路、優(yōu)化學(xué)生思維的教學(xué)預(yù)案。如對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行多種理解，引導(dǎo)學(xué)生在分析歸納的基礎(chǔ)上；又如面對(duì)教材中容易產(chǎn)生疑義的內(nèi)容將它作為教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)預(yù)設(shè)等。
問(wèn)題四：1.黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙2.清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂3.君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)4.梅子成熟季節(jié)，陰雨連綿5.四季無(wú)寒暑，一雨便成秋。哪些是天氣，哪些是氣候？這些問(wèn)題對(duì)多數(shù)老師來(lái)說(shuō)并不存在問(wèn)題，但很多初一學(xué)生卻很難理解。
恐龍滅絕的原因有以下三種說(shuō)法：氣候變遷說(shuō)、物種斗爭(zhēng)說(shuō)、大陸漂移說(shuō)，恐龍?jiān)?500萬(wàn)年前白堊紀(jì)結(jié)束的時(shí)候突然全部消失，成為地球生物進(jìn)化史上的一個(gè)謎，這個(gè)謎至今仍無(wú)人能解。
恐龍種類多，體形和習(xí)性相差也大，其中最大的易碎雙腔龍可能超過(guò)50米，而最小的蜂鳥(niǎo)可能還不到10厘米。就食性來(lái)說(shuō)，有溫順的草食者和兇暴的肉食者，還有葷素都吃的雜食性恐龍。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
2、學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)地理具備的四個(gè)基本理念。
①尊重自然規(guī)律，做大自然的朋友。
②因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
③綜合的分析問(wèn)題。
④具備可持續(xù)發(fā)展的觀念。
第一章地球和地圖
第一節(jié) 地球和地球儀
一、地球的形狀和大?。?/p>
1、地球是一個(gè) 兩極部位略扁的不規(guī)則的球體。
2、地球的平均半徑6371千米，地球的表面積5.1億平方千米，地球周長(zhǎng)約4萬(wàn)千米。
3、葡萄牙航海學(xué)家麥哲倫環(huán)球航行: 西班牙——大西洋——太平洋——印度洋——大西洋
4、地球是球形的例子：月食現(xiàn)象、麥哲倫環(huán)球航行、地球的衛(wèi)星照片。觀察月食的陰影區(qū)，其邊緣呈 圓弧 (圓弧、直線)，由此可推知地球的形狀可能為 圓形。
二、地球儀
1、定義：人們仿照地球的形狀，并且按照一定的比例把它縮小，制作了地球的模型—地球儀。
特點(diǎn)： 地球儀是地球縮小的模型。
2、作用：①方便我們知道地球的面貌;
②了解地球表面各種地理事物的分布。
3、在地球儀上，人們用不同的 顏色、符號(hào)和文字 來(lái)表示 陸地、海洋、山脈、河湖、國(guó)家和城市等地理事物的位置、形狀及名稱等。
4、地球儀與地球真實(shí)的原貌有什么區(qū)別?
①地球儀上有一些在地球上實(shí)際并不存在的地理事物，例如，用于確定地理事物的方向、位置的經(jīng)緯網(wǎng)和經(jīng)緯度。(表示地理事物的顏色、符號(hào)和文字等)
②地球儀上還有一個(gè)能使地球模型轉(zhuǎn)動(dòng)的地軸，而這個(gè)地軸在地球上卻沒(méi)有。
③地球儀比地球大大縮小了。
5、地球儀上有哪些地理事物?
陸地、海洋、山脈、河湖、國(guó)家和城市等地理事物;地軸。
6、地球儀的組成部分：底座、固定架、球、地軸。
三、經(jīng)緯線
1、緯線：在地球儀上，與地軸垂直并且環(huán)繞地球一周的圓圈。
①所有的緯線都是圓，稱為緯線圈;緯線圈的長(zhǎng)度有長(zhǎng)有短，赤道最長(zhǎng)，往兩極逐漸縮短，最后成一點(diǎn)。
②緯線都指示東西方向。
③赤道與兩極之間的距離相等，把地球分為南、北兩個(gè)半球。
2、經(jīng)線：在地球儀上，連接南北兩極并與緯線垂直相交的半圓叫做經(jīng)線。
①所有的經(jīng)線都是半圓，長(zhǎng)度都相等，都指示南北方向。
②地球儀上有無(wú)數(shù)條經(jīng)緯線。
3、地軸：地球的自轉(zhuǎn)軸。(與經(jīng)緯線一樣，在地球表面都不是真實(shí)存在的)
南極：地軸南段與地球表面的交點(diǎn)。 北極：地軸北段與地球表面的交點(diǎn)。
4、經(jīng)、緯度：為了區(qū)別各條經(jīng)線和緯線，人們?yōu)榻?jīng)緯線標(biāo)明了度數(shù)，分別叫經(jīng)度和緯度。
①赤道是地球儀上的零度緯線。赤道以北的緯度，叫北緯，習(xí)慣上用"N"作代號(hào);赤道以南的緯度，叫南緯，習(xí)慣上用"S"表示。(相同緯度的緯線用南S、北N來(lái)區(qū)分)
②地球儀上的零度經(jīng)線叫做本初子午線?！谋境踝游缇€向東、向西，各分作180°。以東的180°屬于東經(jīng)，習(xí)慣上用“E”為代號(hào)，以西的180°屬于西經(jīng)，習(xí)慣上用“W”為代號(hào)。
③本初子午線是東西經(jīng)的分界線。通過(guò)英國(guó)格林尼治天文臺(tái)舊址。(國(guó)際日期變更線)
④經(jīng)、緯度在地球上的分布：
緯度：以赤道為中心，往南北兩極逐漸增大，值90度，在南北極。
經(jīng)度：自西向東，度數(shù)逐漸增大的是東經(jīng)，度數(shù)減小的是西經(jīng)。值180度。
5、國(guó)際上習(xí)慣把20°W和160°E的經(jīng)線圈，作為劃分東、西半球的界線。
赤道與兩極之間的距離相等，把地球分為南、北兩個(gè)半球。
6、低、中、高緯度的劃分：0-30度;30-60度;60-90度。
四、經(jīng)緯網(wǎng)
1、定義：是地球儀或地圖上由經(jīng)線和緯線交織成的網(wǎng)。
2、在地球儀或地圖上，確定地球表面任意一個(gè)地點(diǎn)的位置。
第二節(jié) 地球的運(yùn)動(dòng)
一、地球的自轉(zhuǎn)
1、定義：地球繞著地軸不停的旋轉(zhuǎn)，叫做地球的自轉(zhuǎn)。
2、自轉(zhuǎn)方向：自西向東;自轉(zhuǎn)一周的時(shí)間約為24小時(shí)，即一天。
3、產(chǎn)生的現(xiàn)象：①時(shí)差(不同經(jīng)度的地方出現(xiàn)時(shí)間的差異); ②晝夜更替
4、時(shí)差：由于地球不停地自西向東自轉(zhuǎn)，地球上不同經(jīng)度的地方時(shí)間不同，東邊的時(shí)刻總比西邊早。
已知經(jīng)度求時(shí)區(qū)數(shù)經(jīng)度除以15，再四舍五入。(東早西遲，東加西減)
區(qū)時(shí)的計(jì)算每往東1個(gè)時(shí)區(qū)，時(shí)刻增大1個(gè)小時(shí)。
北京時(shí)間以東八區(qū)(120°E地方時(shí))為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間。世界時(shí)：以本初子午線時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)。
5、地球自轉(zhuǎn)的方向自西向東。從地球北極上空觀察，呈逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)。
地球公轉(zhuǎn)的方向自西向東。從地球北極上空觀察，呈逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)。
晨昏線的判斷沿自轉(zhuǎn)方向，黑夜向白天過(guò)渡為晨線，白天向黑夜過(guò)渡為昏線。
6、地球上產(chǎn)生晝夜有兩個(gè)基本條件：①太陽(yáng)照射地球;②地球是一個(gè)不透明的球體。
晝夜的產(chǎn)生與地球是否運(yùn)動(dòng)沒(méi)有關(guān)系，但如果沒(méi)有地球的自轉(zhuǎn)，就沒(méi)有晝夜的更替現(xiàn)象。
在同一時(shí)刻，太陽(yáng)只能照亮地球的一半，被太陽(yáng)照亮的半球是白晝，叫晝半球;沒(méi)有被太陽(yáng)照亮的半球是黑夜，叫夜半球。
二、地球的公轉(zhuǎn)及四季變化
1、地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)，還圍繞著太陽(yáng)不停的公轉(zhuǎn)。
2、方向：地球公轉(zhuǎn)的方向與自轉(zhuǎn)方向一致，自西向東。
3、時(shí)間：一年。
4、產(chǎn)生現(xiàn)象：①晝夜長(zhǎng)短;②四季變化
5、公轉(zhuǎn)軌道面：橢圓的
6、公轉(zhuǎn)示意圖：北半球與南半球的季節(jié)相反。
7、地球在公轉(zhuǎn)時(shí)，有兩個(gè)突出特點(diǎn)：①地軸始終是傾斜的，并與公轉(zhuǎn)軌道面相交成66.5度的夾角;②地軸的傾斜方向不變，北極總指向北極星附近
8、15、地球在公轉(zhuǎn)軌道的不同位置，受太陽(yáng)照射的情況也就不完全相同，形成了四季， 北半球和南半球的季節(jié) 相反。
三、五帶的劃分
1、依據(jù)：太陽(yáng)熱量在地表的分布狀況，把地球表面劃分為五個(gè)帶：熱帶、北溫帶、南溫帶、北寒帶、南寒帶。 太陽(yáng)光線照射地面的角度越大，地面獲得的太陽(yáng)光熱就越多
2、熱帶在南北回歸線之間，一年之中有陽(yáng)光直射現(xiàn)象，地面獲得的太陽(yáng)光熱最多，氣候終年炎熱?；貧w線是熱帶和溫帶的分界線。
寒帶在北極圈以北和南極圈以南的地區(qū)，有極夜和極晝的現(xiàn)象。極圈是寒帶和溫帶的分界線。
溫帶在北回歸線和北極圈之間、南回歸線和南極圈之間的地區(qū)，一年中沒(méi)有極夜和極晝的現(xiàn)象，地面得到的太陽(yáng)光熱比熱帶少，比寒帶多，氣候上的四季變化比較明顯。
3、7月份有節(jié)氣：小署和大署，最熱;1月份有是小寒和大寒，最冷。
4、春季：12、1、2月;夏季：3、4、5月;秋季：6、7、8月;冬季：12、1、2月。這種四季是以天文四季和氣候四季相結(jié)合來(lái)劃分的。
5、同一時(shí)間，緯度不同，受太陽(yáng)光照射的情況也不同，冷熱會(huì)有差別。
6、極圈：66.5度; 回歸線：23.5度。
7、春分(3月21日前后)、夏至(6月22日前后)、秋分(9月23日前后)、冬至(12月22日前后)，太陽(yáng)直射點(diǎn)分別位于在赤道、北回歸線、赤道、南回歸線。
8、北半球一年之中，夏季 太陽(yáng)高度 ，白晝時(shí)間最長(zhǎng);冬季 太陽(yáng)高度最低，黑夜時(shí)間最長(zhǎng)。
9、熱帶 終年炎熱，溫帶 四季分明，寒帶 終年寒冷。
第三節(jié) 地圖
一、地圖的基本要素
1、地圖是日常生活、生產(chǎn)以及我們學(xué)習(xí)地理所必須的重要工具。
地圖有三個(gè)基本要素：比例尺、方向、圖例和注記。
在地圖上所畫地區(qū)的范圍越小，要表示的內(nèi)容越詳細(xì)，選用的比例尺應(yīng)越大;反之選用的比例尺越小。在地圖上，通常是“上北下南，左西右東”
2、我們把圖上距離與實(shí)地距離之比叫做比例尺。
地圖上的比例尺：表示圖上距離比實(shí)地距離縮小的程度。
3、比例的三種表示方式：數(shù)字式、線段式、文字式三種形式可以相互轉(zhuǎn)換。注意轉(zhuǎn)換時(shí)單位換算。
二、地圖上的方向：①經(jīng)緯網(wǎng)定方向;②指向標(biāo)定方向;③一般定向法
在有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，要根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)來(lái)定方向，經(jīng)線指示南北方向，緯線指示東西方向。
讀圖：面對(duì)地圖， “上北下南，左西右東”。
三、圖例和注記
地圖上表示各種地理事物和現(xiàn)象的符號(hào)叫 圖例，說(shuō)明地理事物的文字和數(shù)學(xué)符號(hào)叫 注記。
幫助我們區(qū)分不同類型的地理事物，了解它們的特征。常用的圖例符號(hào)有統(tǒng)一規(guī)定。
四、地形圖的判讀
1、地面某個(gè)地點(diǎn)高出海平面的垂直距離，叫做海拔。
某個(gè)地點(diǎn)高出另一地點(diǎn)的垂直距離叫做相對(duì)高度。
2、等高線：把海拔高度相同的各點(diǎn)連接成線，就是等高線。每條等高線都有相應(yīng)的海拔數(shù)值。
3、等深線：把海洋中深度相同的各點(diǎn)連接成線，叫做等深線。
4、從等高線或等深線的疏密狀況，可以判斷地面的高低起伏或者海底坡度的大小。
坡陡的地方，等高線密集;坡緩的地方，等高線稀疏。
山地不同部位，等高線形態(tài)也不一樣。
山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖 高原、山地、丘陵、盆地、平原
五、從地圖上獲取信息
1、地圖的種類很多，分為自然地圖和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地圖。不同的地圖能夠反映不同的信息。
根據(jù)使用目的，正確選擇地圖，才能及時(shí)、準(zhǔn)確地獲得有用的信息。
2、地圖的比例尺大小不同，表示的內(nèi)容詳略程度也不一樣。
其他知識(shí)點(diǎn)：
1、“世界屋脊”指的是 青藏高原。
2、
1)從哪邊上山最省力，為什么?
等高線密集——陡坡，等高線稀疏——緩坡。從B處上山省力。
2)總結(jié)出山地不同部位等高線的特征，并寫在書上。 山頂用 表示
山脊：等高線向低處彎曲
山谷：等高線向高處彎曲
鞍部：兩關(guān)閉合曲線之間
陡崖：等高線重疊
第二章 陸地和海洋
第一節(jié) 大洲和大洋
1、地球表面的基本面貌特征：世界上海陸分布很不均勻。陸地主要集中在北半球，，但北極周圍卻是一片海洋;海洋大多分布在南半球，而南極周圍卻是一片陸地。
2、地球上七分是海洋，三分是陸地。地球表面71%是海洋，陸地面積為29%。
71% + 29% = 5.1億平方千米
3、海洋彼此連成一片，陸地則被海洋分割成許多大大小小的陸地。
4、無(wú)論怎樣劃分，地球的任意兩個(gè)大小相等的半球，都是海洋面積大于陸地面積。
5、哥倫布(意大利探險(xiǎn)家)——發(fā)現(xiàn)美洲大陸
張騫出使西域——絲綢之路
第一個(gè)進(jìn)入太空的人——加加林(原蘇聯(lián))。
七大洲
1、 亞洲、非洲、北美洲、南美洲、南極洲、歐洲、大洋洲。
2、 大洲：大陸與他周圍的島嶼合起來(lái)稱為大洲。
大陸：面積廣大的陸地(亞歐大陸、美洲大陸、非洲大陸、澳大利亞大陸、南極大陸)
島嶼：面積較小的陸地(格棱蘭島、臺(tái)灣島、海南島)
半島：陸地伸進(jìn)海洋突出的部分(山東半島、印度半島)
3、最小的大陸：澳大利亞大陸
的島嶼：格棱蘭島(丹麥)
4、七大洲的形狀都是三角形
烏拉爾山脈、烏拉爾河和大高加索山脈一線作為歐洲和亞洲大陸的分界線。亞洲和非洲以蘇伊士運(yùn)河作為分界線。北美洲和南美洲在西半球，全稱為美洲。巴拿馬運(yùn)河是北美洲和南美洲的分界線。南極洲主要位于南極圈內(nèi)，四周被大洋環(huán)繞。
5、觀察地圖可知，北半球的陸地比南半球的面積 大。
四大洋
1、太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋
2、海洋：地球上的海洋被陸地穿插分割，形成彼此相連的四個(gè)大洋。
海：是大洋的邊緣部分，大洋邊緣臨近大陸的部分。(黃海、東海、阿拉伯海)
海峽：溝通兩個(gè)海洋之間的狹窄的水道。(馬六甲海峽、渤海海峽)
其他問(wèn)題：
1、東西半球包括的大洲：
主要分布在東半球的是：亞洲、歐洲、大洋洲、非洲;
主要分布在西半球的是：南美洲、北美洲;
2、南北半球包括的大洲：
全部或大部分在北半球的是：歐洲、北美洲全部在北半球;亞洲、非洲大部分在北半球;
全部或大部分在南半球的是：南極洲全部在南半球;南美洲、大洋洲大部分在南半球。
3、赤道穿過(guò)的大洲：亞洲、非洲、南美洲、大洋洲
4、跨經(jīng)度最多的洲：南極洲 緯度的洲：南極洲
跨寒、溫、熱三帶的大洲：亞洲、北美洲
即跨東西又跨南北的大州：亞洲、大洋洲
5、臨三大洋的大洲：
亞洲：北冰洋、太平洋、印度洋
南極洲：太平洋、大西洋、印度洋
北美洲：北冰洋、太平洋、大西洋
歐洲臨兩個(gè)大洋：北冰洋、大西洋
北冰洋臨的大洲：亞洲、歐洲、北美洲
第二節(jié) 海陸的變遷
1、地球表面海陸是處于不斷的運(yùn)動(dòng)變化之中的。
地殼的變動(dòng)和海平面的升降，是造成海陸變遷的主要原因。(滄海桑田)
① 喜馬拉雅山：幾千萬(wàn)年前是一片海洋，后來(lái)受到強(qiáng)大的擠壓力的作用，海底隆起抬高，才成為今天的雄偉山脈。 這就是地殼運(yùn)動(dòng)。
② 東海海域海底：地殼下沉，人類活動(dòng)遺跡被淹沒(méi)。
2、大陸漂移學(xué)說(shuō)：德國(guó)科學(xué)家 魏格納
內(nèi)容：在兩億年前，地球上各大洲是相互連接的一塊大陸，它的周圍是一片海洋。后來(lái)，原始大陸才分裂成幾塊大陸，緩慢的漂移分離，逐漸形成了今天七大洲、四大洋的分布狀況。
3、板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)：
① 是由大陸漂移學(xué)說(shuō)發(fā)展而來(lái)的。板塊運(yùn)動(dòng)引起了大陸的漂移。
② 六大板塊的名稱：亞歐板塊、美洲板塊、非洲板塊、南極洲板塊、太平洋板塊、印度洋板塊。
③ 內(nèi)容：由巖石組成的地球表面并不是整體一塊，而是由板塊拼合而成。全球大致劃分為六大板塊，各大板塊處于不斷的運(yùn)動(dòng)之中。一般來(lái)說(shuō)，板塊內(nèi)部地殼比較穩(wěn)定;板塊與板塊交界的地帶，地殼比較活躍。世界上的火山、地震，也集中分布在板塊交界的地帶。
④ 火山、地震多集中分布在板塊交界的地帶。兩大火山、地震帶名稱：
環(huán)太平洋火山地震帶 和 地中海-喜馬拉雅山地震帶
4、板塊相對(duì)運(yùn)動(dòng)，發(fā)生碰撞擠壓，撞擊成山脈(喜馬拉雅山)
板塊發(fā)生張裂運(yùn)動(dòng)時(shí)，形成海洋。
5、促使地形變化的力量地球內(nèi)部所產(chǎn)生的作用稱為內(nèi)力作用，如地殼運(yùn)動(dòng)、火山、地震等，都是地球內(nèi)力作用的表現(xiàn)形式。世界上火山和地震，大多分布在地殼活動(dòng)比較活躍的地區(qū)，主要集中在環(huán)太平洋沿岸的地帶和地中海--喜馬拉雅山脈地帶。來(lái)自地球外部的力叫做外力作用，如流水、風(fēng)、海浪和冰川等。
6、魏格納在提出大陸漂移學(xué)說(shuō)的過(guò)程中，發(fā)揚(yáng)了善于觀察、勇于實(shí)踐、不畏犧牲的科學(xué)精神，是值得我們學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)的。
地球是一個(gè)神奇的存在，孕育著許多的生命體，地殼運(yùn)動(dòng)時(shí)，就會(huì)給地球表面帶來(lái)許多改變，斷層、高山、海溝、盆地、大陸漂移等等都是地殼運(yùn)動(dòng)的反映，也給人們帶來(lái)了影響。拿盆地來(lái)說(shuō)，盆地蘊(yùn)含著豐富的油氣資源，可以讓人們使用，給生活帶來(lái)便捷，同時(shí)盆地的風(fēng)采是不容錯(cuò)過(guò)的，現(xiàn)在就讓城市文化帶你一起來(lái)看看吧。
南亞大盆地就是巴基斯坦東部——印度拉賈斯坦邦的大盆地，主要在拉賈斯坦邦，面向南部的阿拉伯海開(kāi)口，面積達(dá)30多萬(wàn)平方公里。
主要是沙漠構(gòu)成，拉賈斯坦西部拉賈斯坦平原有大量沙漠，與巴基斯坦之間塔爾沙漠屬內(nèi)陸水系，為農(nóng)牧業(yè)地區(qū)。
西南——東北綿亙有阿拉瓦利山脈，為東部半干旱區(qū)與西部干旱區(qū)的天然分界，地下有著豐富的礦產(chǎn)資源。拉賈斯坦東部昌巴爾河（恒河支流）流域，為半干旱的農(nóng)業(yè)地區(qū)。
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一、利用地圖輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
認(rèn)識(shí)始于觀察，沒(méi)有觀察就不可能有豐富的想象力和創(chuàng)造性的思維。地圖教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力提供了廣闊的天地。有些學(xué)生剛開(kāi)始觀察地圖時(shí)，往往被圖中的五顏六色所吸引，盲目亂看。只有按照一定的順序有目的地觀察地圖，我們才能獲取有用信息。所以，教師必須指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序觀察地圖中的地理事物、現(xiàn)象。
1 按空間順序觀察地圖。
凡地理事物具有明顯空間分布特征和空間分布差異的地圖，都可按照空間順序觀察。如可按自北向南的順序看“南亞地圖”，按自下而上的順序看“氣溫的垂直分布圖”，按從沿海到內(nèi)陸的順序看“我國(guó)年降水量的分布圖”，以海洋為起點(diǎn)按逆時(shí)針?lè)较蚩础八h(huán)示意圖”等。
2 按時(shí)間順序觀察地圖。
對(duì)于反映地理事物、現(xiàn)象發(fā)展變化的過(guò)程和特點(diǎn)的地圖，如“氣溫曲線圖”、“降水柱狀圖”、“大陸漂移圖”、“人口增長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)圖”、“能源消費(fèi)構(gòu)成變化圖”等，可按時(shí)間順序觀察。對(duì)于“地球上氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)變化圖”，可按“夏至日－秋分日－冬至日－春分日－夏至日”的時(shí)間順序觀察。
3 按邏輯順序觀察地圖。
即按地理事物內(nèi)在聯(lián)系的邏輯順序觀察地圖。對(duì)于各種地理成因圖、地理特征圖、地理規(guī)律圖、地理聯(lián)系圖，都可按邏輯順序觀察。如對(duì)于德國(guó)“萊茵－魯爾區(qū)”圖，可按“萊茵魯爾工業(yè)區(qū)的發(fā)展條件主要工業(yè)部門主要工業(yè)中心工業(yè)區(qū)”的邏輯順序觀察。
二、利用地圖輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力
想象力是根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)大腦的思維加工，創(chuàng)造性地形成新事物形象的能力。想象是學(xué)生獲得地理知識(shí)的重要方法，也是地理科學(xué)發(fā)展的源泉。教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用各種地理圖像和模型來(lái)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。在利用地圖輔助教學(xué)時(shí)，教師可以從以下兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。
1 利用圖形進(jìn)行想象。
即把地理圖形想象成學(xué)生熟知的一些事物，以發(fā)展學(xué)生的想象力。如可把“我國(guó)的輪廓圖”想象成一只報(bào)曉的雄雞；把“法國(guó)的輪廓圖”想象成六邊形；把“新疆的地形特征圖”想象成新疆的“疆”的右半部分，“三橫”表示三個(gè)山脈――阿爾泰山、天山和昆侖山，“兩田”表示兩大盆地――準(zhǔn)噶爾盆地和塔里木盆地。
2 利用圖例進(jìn)行想象。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須掌握一定數(shù)量的常用詞匯，學(xué)習(xí)地圖也要熟悉常用的地圖詞匯，不能看一個(gè)符號(hào)查一下圖例。如學(xué)習(xí)“中國(guó)水系圖”時(shí)，要熟悉圖中符號(hào)的形和義，并相互聯(lián)系，想象地理事物的位置、范圍、特征、成因等。如看到湖泊的符號(hào)，就想象它是聚水的凹地；從顏色上可以想象它的性質(zhì)，是淡水湖還是咸水湖；根據(jù)等深線、分層設(shè)色和深度注記，可以想象它的深淺；聯(lián)系它周圍的事物，可以想象湖泊周圍的氣候、植被以及湖泊的成因等。又如聯(lián)系河流的流向，可以想象它是內(nèi)流湖還是外流湖；看河流的分布和流向，想象地形大勢(shì)。再如看等壓線的疏密、彎曲程度，可以想象風(fēng)力的大小和方向；看等溫線的疏密、曲折、走向，可以想象海陸分布、地勢(shì)商低、地形特點(diǎn)、洋流性質(zhì)等影響氣溫的因素。
三、利用地圖輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
思維力是間接認(rèn)識(shí)事物的能力，是智力的核心。地理教學(xué)中的智能培養(yǎng)，主要是指訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的地理思維力。借助地圖，讓學(xué)生聯(lián)系地理事物、現(xiàn)象進(jìn)行思維，是培養(yǎng)學(xué)生思維力的重要方法和手段。在利用地圖輔助教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造思維和空間思維。
1 培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。
講“大陸漂移學(xué)說(shuō)”時(shí)，教師可以出示“南極洲礦產(chǎn)資源圖”并設(shè)計(jì)一個(gè)逆向思維的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入新課：氣候嚴(yán)寒、不長(zhǎng)樹(shù)木的南極大陸為何有煤的存在?同學(xué)們通過(guò)逆向思維：煤－植物－氣候，得出南極大陸漂移的結(jié)論。實(shí)踐證明，設(shè)計(jì)逆向思維的問(wèn)題很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。
2 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
發(fā)散思維是指從某一特定的信息目標(biāo)出發(fā)，思維向外輻射，沿著各種不同的途徑和方向，從多角度、多側(cè)面思考、想象，從而探索出多種多樣的設(shè)想和解決問(wèn)題的辦法的思維。在地理教學(xué)中，針對(duì)中學(xué)生思維敏捷、好奇心強(qiáng)、善于想象等特點(diǎn)，教師可利用地圖培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維力。講“南極洲”時(shí)，教師可以用“南極洲圖”、“南極洲礦產(chǎn)分布圖”、“中山站、長(zhǎng)城站景觀圖”、“南極的企鵝和冰山圖”，要求學(xué)生抓住一個(gè)“高”字發(fā)散思維，最后讓學(xué)生自己歸納出南極洲的六個(gè)“高”：地理緯度高、地勢(shì)高、寒冷程度高、風(fēng)速高、自然資源儲(chǔ)量高、科研價(jià)值高。
3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。
中學(xué)生的想象力很豐富，但如果缺乏正確的引導(dǎo)，就不能形成創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)的地圖教學(xué)僅強(qiáng)調(diào)會(huì)讀圖、分析圖，這只能算是一種“看圖說(shuō)話”，屬于地理思維的初級(jí)階段?，F(xiàn)代的地圖教學(xué)強(qiáng)調(diào)綜合、概括、發(fā)現(xiàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生從地圖中創(chuàng)造性地獲取信息的能力。如講完“冷鋒、暖鋒”后，教師可以要求學(xué)生繪出冷鋒、暖鋒的示意圖，并進(jìn)行對(duì)比觀察。在對(duì)比觀察后同學(xué)們發(fā)現(xiàn)：冷鋒雨向暖氣團(tuán)一側(cè)飄落，暖鋒雨向冷氣團(tuán)一側(cè)飄落；冷鋒雨主要為鋒后雨，暖鋒雨則為鋒前雨；冷鋒鋒線過(guò)境后該地區(qū)仍有降水，暖鋒鋒線過(guò)境后該地區(qū)雨過(guò)天晴。
4 培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。
地理思維不僅是平面化的，而且是三維的、空間的。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要提高空間思維能力，不能僅停留在平面思維上。如學(xué)習(xí)等高線地形圖的判讀、鋒面雨的形成以及大氣環(huán)流中三圈環(huán)流的形成時(shí)，均要求學(xué)生結(jié)合相關(guān)地圖，進(jìn)行空間思維，從而掌握相關(guān)知識(shí)。
四、利用地圖輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力
讓學(xué)生動(dòng)手操作比教師講解的效果要好得多，學(xué)生自己動(dòng)手操作對(duì)會(huì)遇到一些實(shí)際問(wèn)題，這會(huì)促進(jìn)其思考、探索，在不斷失敗中取得成功。如在講解地軸、兩極、經(jīng)緯度、經(jīng)緯網(wǎng)等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有些學(xué)生總弄不清楚。這時(shí)，可讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，比如讓學(xué)生在課后用乒乓球做小地球儀。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生不僅此較順利地掌握了有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而且能積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高了思維能力和動(dòng)手能力。
我昨天看電視時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)臺(tái)是播關(guān)于恐龍的，我十分好奇，便看了一會(huì)兒。電視上說(shuō)：恐龍滅絕是一個(gè)眾說(shuō)風(fēng)云的事情。有許多說(shuō)法，比如：隕星碰撞說(shuō)，氣候變遷說(shuō)，物種斗爭(zhēng)說(shuō)，大陸漂移說(shuō)，地磁變化說(shuō)等等一系列說(shuō)法，相信的人數(shù)最多的是隕星碰撞說(shuō)。
隕星碰撞說(shuō)指的是：在恐龍時(shí)代末期，一個(gè)巨型的隕石從天而降，正在他快脫離大氣層的時(shí)候，許多恐龍就已經(jīng)看不到世界了，這時(shí)氣溫高達(dá)40攝氏度，許多恐龍相繼死亡，這并不是最可怕的，最可怕的是那顆恒星已經(jīng)撞上了地球，森林燃起了熊熊大火，這顆行星霎時(shí)間分成了千百塊石頭，飛到了大氣層上面，落了下來(lái)，它帶著火光，飛向了地球，大部分陸地成了火海，有的巨石落到了海里，發(fā)生了大海嘯，淹沒(méi)了很多島嶼，恐龍也自然而然的滅絕了。
物種斗爭(zhēng)說(shuō)是：恐龍年代末期，最初的小型哺乳類動(dòng)物出現(xiàn)了，這些動(dòng)物屬嚙齒類食肉動(dòng)物，可能以恐龍蛋為食。這種小型動(dòng)物缺乏天敵，越來(lái)越多，最終吃光了恐龍蛋。
恐龍滅絕不至這幾種，要想正真知道，還得看科學(xué)家的能力了。
慶師附小四年級(jí)：劉峰
