時間：2023-05-31 09:10:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創(chuàng)設(shè)問題情境，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
新課程改革是當(dāng)前教育教學(xué)的熱點(diǎn)話題，也是教學(xué)改革的重要依據(jù)與目標(biāo)。改革的內(nèi)容既包括教學(xué)內(nèi)容，又包括教學(xué)方式方法的改革。要徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)手段的種種弊端，實現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的徹底轉(zhuǎn)變，提倡進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提倡讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程。問題是思維的開端，是創(chuàng)新的源泉，是學(xué)生探究的動力。著名教育家陶行知先生提出：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。亞里士多德提出：思維自驚奇和疑問開始。這些都指出了問題的重要性。就初中物理課堂教學(xué)而言，初中生初次接觸，對這門課程感到新鮮，但由于教學(xué)觀念的陳舊與教學(xué)方法的落后，造成學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣逐漸降低，教學(xué)效果不容樂觀，在初中物理教學(xué)中如何實施探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，是廣大教師不斷探索與研究的話題。相關(guān)研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意愿總是在一定的教學(xué)情境中產(chǎn)生的，問題情境具有較大的吸引力，可以此引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生置身于問題中，激發(fā)學(xué)生的問題意識與探究動機(jī)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生懷著高漲的學(xué)習(xí)熱情積極主動地參與到課堂教學(xué)中來。這樣的教學(xué)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題與解決問題能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與提高。那么，在初中物理教學(xué)中如何有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？現(xiàn)就筆者多年的教學(xué)實踐淺談如下幾點(diǎn)體會，在此與廣大同仁共享。
一、以實驗創(chuàng)設(shè)問題情境
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，一方面實驗富有趣味性，可以激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，另一方面實驗形象直觀，可以為學(xué)生提供大量的感性材料，有利于學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。實驗在教學(xué)中有著如此重要的作用，我們要轉(zhuǎn)變以往的“做實驗不如講實驗”“講實驗不如背實驗”的陳舊教學(xué)觀念，善于運(yùn)用實驗來創(chuàng)設(shè)富有趣味性與挑戰(zhàn)性的問題情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實驗，認(rèn)真研究，仔細(xì)分析來解釋心中的疑問。如在學(xué)習(xí)慣性這一內(nèi)容時，我首先提出這樣的問題：在杯子上放一塑料片，再在塑料片上放一個雞蛋，然后在水平方向上用力將塑料片彈飛，此時雞蛋會產(chǎn)生怎樣的運(yùn)動？有的說雞蛋也會跟著飛出去，有的說雞蛋會直接掉入杯中。在學(xué)生的種種猜測中我當(dāng)堂演示實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)塑料片飛出去后，雞蛋短暫地靜止后，落入杯中。對此實驗現(xiàn)象學(xué)生紛紛表現(xiàn)出了驚訝的神情，產(chǎn)生了求知的主觀意愿，學(xué)生積極地參與到探究活動中來，經(jīng)過不斷的猜測、思考與驗證，學(xué)生經(jīng)過討論與交流，得出雞蛋在水平方向上并不是不受力，而是所受的力相對很小，可忽略不計，因慣性而靜止，在物體重力的作用下又落入杯中。
二、從學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象入手創(chuàng)設(shè)問題情境
知識來源于生活，同時又服務(wù)于生活。初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要從學(xué)生所熟悉的身邊事物入手創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣將抽象難懂的物理知識與學(xué)生所熟知的生活現(xiàn)象相聯(lián)系，使學(xué)生感受到了物理知識的親切性，這樣所創(chuàng)設(shè)的問題情境，學(xué)生更容易接受，更易激起學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的積極性，使學(xué)生感受到物理知識與我們的現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，使學(xué)生真切感受到學(xué)有所用，感受到了知識的實用性，體會到了成功的喜悅與學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而以更積極的態(tài)度、愉悅的心情參與到今后的學(xué)習(xí)中來。因此在教學(xué)中我重視培養(yǎng)讓學(xué)生用物理的眼光來看待生活，用物理知識來解決生活問題。 如在學(xué)習(xí)摩擦力的相關(guān)內(nèi)容時，我提出：下雨天為什么容易滑倒？在學(xué)習(xí)杠桿平衡的條件時，提出我們買東西時商家所用的桿稱稱東西重要的原理是什么？等等。這些問題是學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象，讓學(xué)生運(yùn)用物理知識來解決這些問題，讓學(xué)生在實踐中掌握知識，使學(xué)生充分體會到物理就在我們的身邊，物理是一門與我們的生活息息相關(guān)的學(xué)科， 從而使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)物理的重要性，使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理的信心與勇氣。
三、利用新舊知識間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個從已知到未知，再到已知的過程。各知識點(diǎn)不是孤立存在的，而是一個完整的知識體系，在教學(xué)中我們要加強(qiáng)各知識點(diǎn)間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整系統(tǒng)的知識體系。因此在教學(xué)中我們要善于尋找新舊知識點(diǎn)間的聯(lián)系，以此為契機(jī)來創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動探究，使學(xué)生順利用從已知過渡到新知。如通過作用力與反作用力的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到作用力與反作用力大小相等，方向相反。既然如此，那么在拔河比賽中雙方應(yīng)該不能分出勝負(fù)，但實際卻總是有一方獲勝，表面看來此種現(xiàn)象與力的相互作用規(guī)律是相違背。此時我提出讓一個力量大的男生與一個柔弱的女生進(jìn)行拔河比賽，哪位同學(xué)是最終的勝利者，這樣的問題在學(xué)生的認(rèn)知間產(chǎn)生了沖突，會激起學(xué)生進(jìn)一步探究的愿望。
四、利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境
多媒體集圖文聲像于一體，實現(xiàn)了教學(xué)手段質(zhì)的飛躍，可以以圖形、圖像、動畫、視頻、聲音、文字等多種手段傳遞信息；可以同時調(diào)動學(xué)生的視覺與聽覺參與教學(xué)，具有形象生動、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)；可以化靜態(tài)為動態(tài)，化無形為有形，化抽象為形象，化枯燥為生動，化微觀為宏觀，將抽象難懂的物理知識形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前；可以在第一時間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲，使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中來。如在學(xué)習(xí)機(jī)械運(yùn)運(yùn)這一節(jié)內(nèi)容時，我利用多媒體課件播放第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員在2千米高空飛行時抓住了一顆德國子彈的視頻。此時提出問題：這位飛行員為何會有這么大的本領(lǐng)呢？那么我們能不能也抓到一顆子彈呢？又如在學(xué)習(xí)物態(tài)變化時，我運(yùn)用多媒體形象地展示水燒開時冒出的白氣，水杯里白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象，提出水怎會變成白氣，白氣又是如何變成水滴的？這樣的問題情境形象直觀，鮮活的畫面與動態(tài)效果更能激起學(xué)生探究的意愿，使學(xué)生懷著心中疑問來學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。
總而言之，在物理課堂教學(xué)中我們要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，以新理念指導(dǎo)我們的教學(xué)，不斷地改革教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，以問題為主線，創(chuàng)設(shè)一系列富有趣味性、藝術(shù)性與挑戰(zhàn)性的問題情境，誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與欲與求知欲，讓學(xué)生在主動探究中親身經(jīng)歷知識的主動構(gòu)建過程，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量，使物理課堂教學(xué)成為素質(zhì)教育的主要陣地。
（責(zé)編 閆祥）
關(guān)鍵詞：物理 情境 問題
新的一輪課改把“提出問題的能力”、“質(zhì)疑能力”作為課程目標(biāo)寫入了高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》。教師課堂教學(xué)中應(yīng)設(shè)身處境地感受學(xué)生的所作所為、所思所想,積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題。當(dāng)老師重視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng),結(jié)合學(xué)習(xí)過程精心創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生意識到問題的存在,感到自己需要問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時候,思維已被啟動,意識越強(qiáng)烈,思維就越活躍、越深刻。那么,在物理教學(xué)過程中,如何創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)問題意識呢?結(jié)合本人的教學(xué)實踐及思考作如下論述。
一、引入新知時,創(chuàng)設(shè)問題情境
物理來源于生活,生活中處處蘊(yùn)含物理知識,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活問題情景,如生活中的一些熟悉的場景、自己的一些親身體驗等,都可以讓學(xué)生體驗物理和日常生活密切相關(guān),感受物理知識的重要性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)問題意識。
如在牛頓第三定律新授前,簡要評析上節(jié)牛頓第二定律應(yīng)用作業(yè)情況,特別提及班上一個平時作業(yè)欠佳的同學(xué),這次練習(xí)既正確又標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)步非常明顯,請全班以熱烈的掌聲向他表示祝賀。然后可設(shè)問:“鼓掌時你們有何感受?”、“你能據(jù)此提出哪些有關(guān)物理問題?”有意識地讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)活動中體驗感受,此時同學(xué)們情緒高漲,紛紛發(fā)表意見。教師再適時地追問:“左右兩手有點(diǎn)痛意味著什么?為什么兩手一起痛?拍手的力度與頻率加大、加快,情況又如何?怎樣拍既響又不痛?”……雖然這節(jié)課無法一一解決這些問題,但至少學(xué)生通過積極思考自己提出的問題,思維處于最佳狀態(tài),學(xué)起來興味盎然,感覺特別親切。
二、探究知識中,創(chuàng)設(shè)問題情境
良好的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的情感基礎(chǔ),學(xué)生有沒有強(qiáng)烈的問題意識,能不能提出問題、解決問題,在很大程度上取決于是否有一個良好的課堂氛圍。在知識的探究中,需要教師創(chuàng)設(shè)知覺的問題情景,善于引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題。
如在高中物理講授《宇宙航行》時,我先播放“神七”發(fā)射升空及瞿志剛出艙活動視頻,然后播放遠(yuǎn)近不同的人造衛(wèi)星繞地球旋轉(zhuǎn)的動畫畫面。并且在播放動畫的同時說:“通過動畫畫面,你會想到什么問題?請接受同學(xué)們對你的提問?”看似簡單的一句“看到動畫畫面,你會想到什么問題?”“請接受同學(xué)們對你的提問。”,卻給予了學(xué)生充分的自我思維和自我表現(xiàn)的時間和空間,做到了:思路讓學(xué)生探索,方法讓學(xué)生自己尋找,結(jié)論讓學(xué)生驗證,難點(diǎn)讓學(xué)生突破。盡管此時課堂顯得有點(diǎn)“嘈雜”,但就是這種看似無序、不規(guī)范的教學(xué),使學(xué)生的思維得到了極大的開發(fā),由師生互動變?yōu)樯?學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,于是,學(xué)生參與以探究為目的的研究活動自然地就開始了。
三、應(yīng)用知識時,創(chuàng)設(shè)問題情境
物理源于生活又服務(wù)用于生活,精心設(shè)計問題,溝通物理知識與生活實際的聯(lián)系是很有必要的。教師在教學(xué)時要“使物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會實際”,恰到好處地利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和事件來創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情景。 案例:在高中物理要求“通過觀察、查閱資料,了解微波爐的結(jié)構(gòu)和工作原理,能根據(jù)說明書正確使用微波爐”,在教學(xué)時,可以請使用過微波爐或家里有微波爐的學(xué)生交流使用微波爐的體會與經(jīng)驗,并要求學(xué)生提出有關(guān)微波爐的問題:用微波爐熱飯菜為什么那么快?微波爐熱雞蛋為什么會炸?……請學(xué)生交流使用微波爐的體會與經(jīng)驗,給他們提供活動的舞臺,對學(xué)生提出的哪怕是有錯誤的問題,不是簡單予以否定,而是給予熱情鼓勵,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心,引導(dǎo)他們再認(rèn)識,再發(fā)現(xiàn),再創(chuàng)造。通過對問題的討論、爭辯,使不能獨(dú)立解決的問題,在集體中解決;使本來能解決的問題找到更便捷的方法和圓滿的答案,讓學(xué)生體味到思維交鋒的樂趣,使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì),從而大大強(qiáng)化了學(xué)生的問題意識。
四、補(bǔ)償教學(xué)時,創(chuàng)設(shè)問題情景
補(bǔ)償教學(xué)課已經(jīng)沒有新課時的新奇與激動,學(xué)生往往興趣不大。但補(bǔ)償也是物理教學(xué)的重要組成部分,我們要通過補(bǔ)償課對知識進(jìn)行梳理,同時進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。那么如何來引起學(xué)生對補(bǔ)償教學(xué)課的興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢?我們通過實踐證明,在補(bǔ)償教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景,同樣可以使補(bǔ)償教學(xué)大放異彩。
案例:在《變壓器》補(bǔ)償教學(xué)中的一習(xí)題:一個理想變壓器原線圈的匝數(shù)n1=110匝,副線圈匝數(shù)n2=18匝,n3=30匝,電阻R=100Ω,已知標(biāo)有“6V,3W”的燈泡L正常發(fā)光。試求變壓器的輸入功率和電阻R上消耗的功率。
某學(xué)生利用原有的知識很快得到了結(jié)果:由U1:U2:U3=n1:n2:n3,又據(jù)I1:I2:I3= n1:n2:n3,求得輸入功率P1=I1U1=3W;電阻R上消耗的功率計算為3W,電燈消耗的功率也為3W。
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 改革 問題創(chuàng)設(shè) 思維 發(fā)展
根據(jù)認(rèn)知理論，化學(xué)教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷發(fā)現(xiàn)提出問題，并解決問題的方式來獲取知識的過程。我們教師在教學(xué)中不僅要提出啟發(fā)性的有效發(fā)問，更重要的是創(chuàng)造條件和機(jī)會讓學(xué)生發(fā)問，激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生的主體性，使學(xué)生自覺進(jìn)入探索者的角色，參與學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生能力的形成和發(fā)展。因此，我們化學(xué)教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，以誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出更多的問題。什么是問題情境？在化教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境，以優(yōu)化教學(xué)，適應(yīng)素質(zhì)教育形式？我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗及化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的心理發(fā)展水平談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。
一、問題情境的涵義
所謂“問題情境”，是指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境。也就是說，學(xué)生現(xiàn)在接觸的內(nèi)容用原有的知識不能解決時的一種心理狀態(tài)。正是學(xué)生以現(xiàn)有知識和經(jīng)驗難以去理解和認(rèn)識新知識和內(nèi)容，從而使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生沖突。創(chuàng)設(shè)問題情境，實質(zhì)是引起主體內(nèi)心的沖突，動搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，以激起學(xué)生急于獲取新知識的愿望和探索新事物的興趣。有了對學(xué)習(xí)新知識的渴望和興趣，才能促使他們積極思維。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意的問題
首先，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)注意方法和手段生動直觀。充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教育手段，用實驗探索、用趣味實驗等手段把抽象問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，這樣才能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的熱情。這既體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的基本要求，也反映了學(xué)生掌握化學(xué)知識的規(guī)律，展示學(xué)生內(nèi)在的思維過程。
第二，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)該注意所設(shè)情境具有啟發(fā)性；學(xué)生有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在能激起他們的興趣的情境中進(jìn)行的。學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極思維，主動獲取知識的過程。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境時，要能引起學(xué)生認(rèn)知“失衡”，造成學(xué)生心理上的懸念，喚起學(xué)生獲取新知識的強(qiáng)烈愿望。問題情境創(chuàng)設(shè)時，要求教師應(yīng)該充分了解學(xué)生已有的知識水平，掌握化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和教材的內(nèi)容，讓問題和學(xué)生的已有知識相聯(lián)系，建立在“新舊知識的結(jié)合點(diǎn)”上。
第三，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)注意問題難易適度。問題的設(shè)計要有足夠的思維量，要使的學(xué)生能夠“跳一跳，摸得著”。即設(shè)計的問題首先有一定的思維強(qiáng)度，太簡單的問題，學(xué)生不用思索，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，但是太難的問題會導(dǎo)致學(xué)生思維目的不明確，這樣容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，問題的設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的知識水平和能力的水平進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，使之難易適度，有助于學(xué)生產(chǎn)生“心求通而未解”的認(rèn)知沖突。
第四，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)該注意所設(shè)問題情境有坡度。人們認(rèn)識事物總是由簡單到復(fù)雜、由易到難，“循序漸進(jìn)”。人們的思維同樣按這一規(guī)律進(jìn)行。因此，在教學(xué)中對于那些具有一定難度和深度的內(nèi)容，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)把問題設(shè)計得有一定的過度性、銜接性和梯度。引導(dǎo)學(xué)生層層深入進(jìn)行思考，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。
第五，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)該注意問題要有開放性。在教學(xué)中，教師通過問題情境既要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，又不能只順著教師的思路進(jìn)行思維，不能將學(xué)生限制在老師思維框架中。這就要求設(shè)計問題不能全是唯一答案的，盡量讓學(xué)生通過多條途徑找到不同的答案，同時，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，讓學(xué)生認(rèn)識到“提出一個問題比解決一個問題更重要”，學(xué)生提出的問題越多，說明他們的思維越活躍，學(xué)習(xí)積極性就越高。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境的方法
1.運(yùn)用實驗現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)教育最本質(zhì)的特征。化學(xué)實驗本身就是一種很好的問題教學(xué)情境，千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象讓學(xué)生驚奇、詫異和不解。它會使學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究。
2.用有“趣”語言創(chuàng)設(shè)問題情境。例如在講《水》時，就可以用下面一段話來創(chuàng)設(shè)問題情境。在我國古往今來浩如煙海的美文中，“水”作喻體的比喻句層出不窮，千姿百態(tài)，豐富多彩。例如，“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”、“舉杯澆愁愁更愁，抽刀斷水水更流”、“君子之交淡如水”、“月光如流水一般，靜靜地傾瀉在這片葉子和花上”，為什么人們喜歡用水作喻體？水的組成是怎樣的？那水又有哪些特點(diǎn)和性質(zhì)呢？這樣就給學(xué)生造成一種懸念，使學(xué)生急于去探索有關(guān)水的知識。
3.知識與生活實際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)習(xí)的本身是為了應(yīng)用，能把實際生活中的例子與化學(xué)知識相聯(lián)系，也是創(chuàng)設(shè)問題情境的一種方法。例如，講鐵在氧氣中燃燒生成黑色的四氧化三鐵時，教師問：“新買來的鐵鍋是什么顏色的？使用一段時間后的鐵鍋又是什么顏色的？你知道為什么嗎？學(xué)完這一知識后，你會自己找到答案的……”這種由實際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)的問題情境最能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生會感到化學(xué)是有用的，化學(xué)就在身邊，接下來學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是興趣盎然。
一、結(jié)合時事熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境
相關(guān)研究表明:結(jié)合時事熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境可以有效激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)同學(xué)們展開對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)實踐當(dāng)中，我經(jīng)常結(jié)合時事熱點(diǎn)在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，同學(xué)們在有效的問題情境中主動投入到教學(xué)活動中。例如，執(zhí)教“地圖”的時候，在新課導(dǎo)入階段，我引入了美國轟炸伊斯蘭國組織這一時事熱點(diǎn)問題并與同學(xué)們展開討論。同學(xué)們在日常生活中通過各種媒體經(jīng)常看到相關(guān)的報道，因此這一話題的引入很快就引起了同學(xué)們的討論興趣。在討論的過程當(dāng)中，我提出了這這樣一個問題:“美國在尋找伊斯蘭國組織的過程當(dāng)中，你們認(rèn)為最需要的是什么?”問題拋出之后，同學(xué)們很快就想到了美軍在尋找伊斯蘭組織的過程當(dāng)中最需要的就是地圖，借助地圖美軍才可能準(zhǔn)確地尋找到轟炸目標(biāo)。由此，我通過這個問題情境的創(chuàng)設(shè)順利地導(dǎo)入了新課，有效激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)新課的興趣。教師設(shè)計的問題一定要是同學(xué)們感興趣的，如果同學(xué)們對于老師提出的問題并不感興趣，那么很難起到預(yù)期的效果。基于此種情況，我們初中地理教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，可以結(jié)合時事熱點(diǎn)進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)中。
二、結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境
進(jìn)入21世紀(jì)之后，多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)手段已經(jīng)越來越多地融入到我們的課堂教學(xué)當(dāng)中。而多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用也為問題情境的創(chuàng)設(shè)增添了幾分活力，使我們的課堂教學(xué)更加豐富多彩。再加上初中生對于多媒體教學(xué)充滿好奇心，也為我們問題情境的創(chuàng)設(shè)增添了幾分魅力。例如，執(zhí)教“地球的運(yùn)動”中有關(guān)地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的時候，我發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)們對于這個概念理解得并不是十分透徹。書本上所附的插圖均是靜止不動的，這使同學(xué)們理解有一定的困難。針對這種情況，我制作了一個關(guān)于地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的動畫，然后結(jié)合該動畫創(chuàng)設(shè)問題情境:“地球究竟是怎樣進(jìn)行自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的呢?”由于受到動畫的直觀刺激，同學(xué)們可以很好地理解該問題，并成功地解答該問題。這是一般教學(xué)手段很難實現(xiàn)的。在上述教學(xué)片斷當(dāng)中，我結(jié)合多媒體成功地創(chuàng)設(shè)了問題情境。同學(xué)們對于這樣的教學(xué)方式非常喜愛，問題情境的創(chuàng)設(shè)也取得了理想的效果。借助多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境可以給同學(xué)們更多直觀的視覺刺激，讓他們更加直觀形象地理解很多相關(guān)的地理知識。同時也賦予了課堂教學(xué)更多的色彩。
三、利用教學(xué)道具創(chuàng)設(shè)問題情境
除了上述兩種問題情境的創(chuàng)設(shè)方式之外，我們還可以利用教學(xué)道具在初中地理課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境。教學(xué)道具是我們初中地理課堂中必不可少的一種教學(xué)輔助工具，有效的教具運(yùn)用可以讓我們的課堂教學(xué)如虎添翼。例如，執(zhí)教“南極洲”的時候，我要求同學(xué)們首先認(rèn)真地對地球儀進(jìn)行觀察，然后創(chuàng)設(shè)了如下問題情境:假如你現(xiàn)在站在南極，請問你能準(zhǔn)確指出東和西兩個方向嗎?為什么?對于這一問題同學(xué)們是很難回答出來的。為了幫助同學(xué)們解決該問題，我讓同學(xué)們再次對地球儀進(jìn)行認(rèn)真地觀察，從而營造出一種方向辨別的真實情境，讓同學(xué)們對于“極點(diǎn)”進(jìn)行一次模擬體驗，進(jìn)而獲得一種站在極點(diǎn)進(jìn)行方向辨別的直觀經(jīng)驗。由于有地球儀這一道具的輔助，同學(xué)們很快給出了問題的準(zhǔn)確答案。教學(xué)實踐表明:結(jié)合教具創(chuàng)設(shè)問題情境可以幫助同學(xué)們更好地解答教師所提出的相關(guān)問題，幫助同學(xué)們克服思維的盲點(diǎn)。因此，我們初中地理教師在適當(dāng)?shù)臅r候可以結(jié)合教具創(chuàng)設(shè)問題情境，有效激發(fā)初中生參與問題探究的興趣。
四、結(jié)語
我認(rèn)為，只要是同學(xué)們所喜愛的、能夠激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法都是好的教學(xué)方法。教研之路還很漫長，在未來我一定會加倍努力，不斷加深對于相關(guān)問題的研究，不斷提高地理教學(xué)的質(zhì)量。
作者：鄧耿 單位：廣西壯族自治區(qū)防城港市上思中學(xué)
關(guān)鍵詞： 創(chuàng)設(shè)問題情境 生物教學(xué)作用 生物學(xué)問題
傳統(tǒng)的教學(xué)模式使教師和學(xué)生形成了一個觀點(diǎn)：“提問”是教師的事，學(xué)生只要跟著“答”就可以了。長此以往，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性低，課堂氣氛沉悶。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法死板，語言表達(dá)能力、溝通能力逐漸下降，甚至學(xué)習(xí)效率降低。新課程要求學(xué)生是問題的發(fā)現(xiàn)者、問題的討論者和問題的最終解決者。要達(dá)到以上要求必須在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境。我就生物學(xué)問題的類型，如何創(chuàng)設(shè)生物學(xué)問題情境，創(chuàng)設(shè)問題情境的生物教學(xué)作用三個方面談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
一、生物學(xué)問題的類型
1.是什么的問題。
這種問題主要用指證事實的方式提出，屬于簡單、思考性較低的問題。對促進(jìn)學(xué)生的記憶作用較大，為理解和應(yīng)用提供基礎(chǔ)。例如：蠶豆種子的結(jié)構(gòu)包括哪幾個部分？各部分有什么結(jié)構(gòu)？血液循環(huán)由哪幾部分組成？這幾部分各有什么特點(diǎn)和功能？血細(xì)胞分別有什么特點(diǎn)和功能？
2.為什么的問題。
這類問題主要是以探討機(jī)理、追根溯源的方式提出的。它對于學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)對象，發(fā)展智能有較大的作用。例如為什么有些作物的種子在播種前要浸種？土壤為什么需要耕肥作物才長得好？為什么人的關(guān)節(jié)這樣靈活牢固？為什么煤氣中毒會使人窒息？
3.怎么樣的問題。
主要是采用對過程進(jìn)行探究的方式提出，它要求學(xué)生弄清結(jié)論是怎樣得出的，從單個事實怎樣提出概括，一個過程是怎樣產(chǎn)生、怎樣運(yùn)行的？屬于較高層次、思考性較強(qiáng)的問題，對學(xué)生影響也較大。例如探究性的問題：怎樣通過實驗證明種子的萌發(fā)需要適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣？怎樣通過實驗證明植物光合作用的產(chǎn)物是淀粉？氧氣是怎樣通過血液循環(huán)被運(yùn)輸?shù)饺砀魈幍模康鹊取?/p>
當(dāng)然，三類問題界線并不是絕對的，在一定條件下，問題的性質(zhì)會發(fā)生變化。
二、問題情境創(chuàng)設(shè)的方法
1.利用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實情境創(chuàng)設(shè)問題情境。
教師在教學(xué)中利用學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象、生產(chǎn)生活實際和社會實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，將問題設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實情境中，特別是學(xué)生能親身經(jīng)歷的比較關(guān)心的生活原型，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
比如在學(xué)習(xí)綠色植物的作用時，學(xué)生可根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和已有知識提出若干問題。為什么樹陰下比較涼爽，清新？綠色植物除了有制造氧氣的作用外還有哪些作用？根據(jù)學(xué)生提出的種種有關(guān)綠色植物的問題，我通過同學(xué)的補(bǔ)充、學(xué)生小組討論，總結(jié)歸納出綠色植物的功能。我通過補(bǔ)充，引導(dǎo)，作出總結(jié)性評價。此時我追問：一般校園圍墻的四周都要種上高大的樹木，除了美化環(huán)境，凈化空氣外，還有什么作用嗎？我引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想，假如沒有樹木，校園周圍的機(jī)動車聲音，工廠里的機(jī)器聲音還有周圍的灰塵會怎樣呢？這樣學(xué)生很容易理解綠色植物的降塵除噪的作用。還有日常生活中，養(yǎng)魚為什么要經(jīng)常換水？為什么經(jīng)常鍛煉的人不容易疲勞，精神狀態(tài)好？為什么真空包裝好的食物不容易變質(zhì)？等等。
2.通過實驗演示或?qū)W生實驗操作創(chuàng)設(shè)問題情境。
實驗具有真實、客觀的特點(diǎn)，這種問題情境創(chuàng)設(shè)在生物學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用。比如：在探究植物的蒸騰作用的主要場所時，可準(zhǔn)備三個不漏氣的干燥的透明塑料袋，其中一個套在帶有葉的枝條上；另一個套在一段去掉葉的枝條上；第三個是空的。三個塑料袋的袋口扎緊。將它們放在溫暖的地方，過一段時間，觀察三個塑料袋的內(nèi)壁上是否有水珠。比較實驗現(xiàn)象，學(xué)生馬上會提出如下問題：為什么第一個塑料袋內(nèi)壁有水珠？水珠從哪里來的？怎么出來的？為什么其他兩個塑料袋內(nèi)壁沒有水珠？等等。
3.通過比較分析，創(chuàng)設(shè)問題情境。
通過觀察生物標(biāo)本、實物、模型、幻燈片、錄像等直觀教具引導(dǎo)學(xué)生就某個問題進(jìn)行探究比較。例如：觀察鳥類骨骼標(biāo)本，圖片等進(jìn)行對比，推理和討論，來探究鳥類的生活習(xí)性和適行的形態(tài)結(jié)構(gòu)上的特征。在教學(xué)鯽魚適于在水中游泳的特征時，我把全班分成若干小組。每個小組觀察一條鯽魚，小組分別固定不同的鰭。然后通過觀察比較，分析不同的魚鰭有不同的功能。再例如，在講授《空中飛行的動物》一課時，我先讓學(xué)生觀看幾段錄像：鳥兒在空中自由飛翔及落地、起飛；《射雕英雄傳》中郭靖背風(fēng)箏沖向敵人。學(xué)生們看著翱翔的鳥兒，肯定有很多美好的愿望和夢想。關(guān)翔這個看似平常卻又不簡單的動作，同學(xué)們知道鳥類是如何完成艱難地飛行的嗎?鳥類到底有哪些結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)和飛翔相關(guān)呢？飛行的動力來自哪里呢？身體里有沒有像魚鰾那樣的結(jié)構(gòu)？人為什么不能飛行？等等。通過將鳥類和其他動物進(jìn)行比較分析，學(xué)生有了提問的意識，思維活動勢必會增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果明顯提高。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境的生物教學(xué)作用
1.“創(chuàng)設(shè)問題情境”的生物教學(xué)讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
問題是激發(fā)思維的火花，它促使人們積極探索解決問題的途徑和方法。以問題的形式展現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)，并通過解決問題的思維過程加深學(xué)生對生物知識的理解、應(yīng)用和綜合。創(chuàng)設(shè)問題情景可以展現(xiàn)生物知識的發(fā)生過程，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的各方面的科學(xué)素養(yǎng)。比如“影響生物的環(huán)境因素”這部分內(nèi)容涉及面較廣，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是先講環(huán)境因素的概念、種類，接著講不同因素對生物的影響，并舉例說明，最后練習(xí)鞏固。在這種教學(xué)模式下，教師會列舉許多事實，可能講得繪聲繪色，學(xué)生聽得津津有味，但學(xué)生也只能是被動地接受。而創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生主動思考，主動發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。由學(xué)生自己提出什么是環(huán)境因素？環(huán)境因素分哪幾類？這些因素在生態(tài)系統(tǒng)中分別擔(dān)任著什么角色？這些因素相互之間又有什么關(guān)系？由“要我知道”轉(zhuǎn)化為“我要知道”。由“學(xué)會了”轉(zhuǎn)化為“會學(xué)了”。這樣，把本來教師要講的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的對象。學(xué)生由“苦學(xué)”變成“樂學(xué)”，學(xué)生成為了課堂真正的主人。而教師及時地給學(xué)生以激勵、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，主要起著“領(lǐng)路人”的作用。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境的生物教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)離不開探究性的學(xué)習(xí)。有些專家認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)是與生俱來的，是人的一種本能。一個六個月的小孩一張報紙能玩半小時。為什么？這是一個半歲的小孩的天生的探究性學(xué)習(xí)。他在學(xué)習(xí)、探究、摸索……生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生明白科學(xué)是什么；有利于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于終身學(xué)習(xí)。比如在上激素調(diào)節(jié)這堂課時，我鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。提出問題：有的人為什么得糖尿病？作出假設(shè)：糖尿病是因為胰島素分泌不足。制定計劃實施實驗。如果條件限制或其他原因?qū)е聦嶒灢荒軐嵤┛梢宰髻Y料分析、討論。最后得出結(jié)論：胰島素的缺乏可導(dǎo)致糖尿病。這樣由學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，由學(xué)生自己運(yùn)用生物學(xué)知識來解決問題，最后得出科學(xué)結(jié)論。這種以創(chuàng)設(shè)問題情景開始的探究式學(xué)習(xí)，從形式到內(nèi)容都在訓(xùn)練培養(yǎng)著學(xué)生各方面的科學(xué)素養(yǎng)。
3.“創(chuàng)設(shè)問題情景”的生物教學(xué)，有助于教育觀轉(zhuǎn)變、能力培養(yǎng)，以及情感目標(biāo)和人文精神的體現(xiàn)。
中學(xué)生物教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高全社會公民的生物學(xué)素質(zhì)，要著重創(chuàng)新思維、解決問題能力和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。以生物問題情境為媒介，在整個教學(xué)過程中以學(xué)生為中心組織教學(xué)，讓他們主動參與問題的解決。這樣，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時，還有助于情感目標(biāo)與人文精神的體現(xiàn)，諸如學(xué)習(xí)興趣，合作精神，探求知識的欲望，知難而進(jìn)的意志，標(biāo)新立異、獨(dú)立思考、勇于反思、聯(lián)系實際、敢于創(chuàng)新的精神。
我在平時的教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)，收到了比較好的課堂效果，但同時也出現(xiàn)了一些問題。比如：問題偏離了學(xué)科本體。學(xué)生出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。少數(shù)學(xué)生因缺乏必要的知識基礎(chǔ)，綜合獲取信息的能力，以及交流能力比較薄弱，對這種全新的教學(xué)模式感到不適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果不夠理想。這種情況如果不引起教師的重視，兩極分化將愈來愈嚴(yán)重，這就與新課程的精神相悖。遇到這種情況，我就采取放慢教學(xué)進(jìn)度;在容易產(chǎn)生分歧和不同理解層面的關(guān)鍵處因勢利導(dǎo)，及時提醒和點(diǎn)撥，使他們不掉隊，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心。同時，在班級里成立幫困小組，激發(fā)優(yōu)秀生的潛能，與學(xué)困生結(jié)對幫扶，給學(xué)困生更多的關(guān)愛。讓他們也能獲得成功的體驗，品嘗成功的喜悅。我在長期的教學(xué)實踐中一直努力讓學(xué)生真正成為問題的發(fā)現(xiàn)者，討論者和最終解決者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動者、活動者和實踐者。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 問題情境 創(chuàng)設(shè) 主動建構(gòu)
一、課題研究的緣起
1、以問題為主線，是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂。
教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。問題是探究之本，思維之源，沒有問題，就沒有思維，沒有創(chuàng)新。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的基本模式是“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”。著名科學(xué)家愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)無不是從問題開始的。問題是數(shù)學(xué)的心臟，而創(chuàng)設(shè)一種問題情境是啟發(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵。問題情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的良好“土壤”，良好的問題情境能開拓學(xué)生的視野，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造活動。積極創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的、生活化的、富有探索性的問題情境是新課程著力追求的一個目標(biāo)。
2、創(chuàng)設(shè)問題情境是知識建構(gòu)的需要
建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定問題的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料、已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對當(dāng)前所學(xué)知識進(jìn)行“同化”、“順應(yīng)”，從而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)，因此，創(chuàng)設(shè)問題情境有利于引導(dǎo)學(xué)生將客觀抽象的知識同化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，有利于學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式向自主、合作、探究型轉(zhuǎn)變。
3、 創(chuàng)設(shè)問題情境是認(rèn)知沖突的需要
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：沒有認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對所學(xué)的知識不會有深刻的體驗，知識容易遺忘，較難形成學(xué)習(xí)能力。因此，課堂教學(xué)中設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}情境，能引發(fā)學(xué)生合理的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維能力。
4、創(chuàng)設(shè)問題情境是成就動機(jī)的需要
學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要動機(jī)集中反映在成就動機(jī)上，即學(xué)生對教師在某種情境之下提出的問題，他愿意去做，并力求達(dá)到完美地步的一種內(nèi)在推動力量。比如學(xué)生對問題有好奇的傾向，想探究、操作、理解其奧秘之處，一旦成功，他會體驗到成功的快樂，如果多次獲得成功，他將會形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師在課堂教學(xué)中設(shè)置問題情境，不僅可以能引起學(xué)生的好奇心、激發(fā)興趣，而且還可以讓學(xué)生有成就感。
二、課題研究的理性思考
1、什么是創(chuàng)設(shè)問題情境
創(chuàng)設(shè)問題情境是指教師精心設(shè)計一定的客觀條件，有意識地設(shè)疑問、立障礙、布迷局、揭矛盾，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識處于欲求不得、欲言不能的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、激發(fā)思維。它的實質(zhì)在于揭示事物矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，打破主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡，從而喚起思維、激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生主動探究、內(nèi)化建構(gòu)。教學(xué)中是否有問題情景，主要看學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有經(jīng)驗適應(yīng)如何。我們把教學(xué)片段的設(shè)計過程稱之為創(chuàng)設(shè)問題情境。
2、研究的理論基礎(chǔ)
（1）建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定問題的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料、已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對當(dāng)前所學(xué)知識進(jìn)行“同化”、“順應(yīng)”，從而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)。
（2）現(xiàn)代心理學(xué)理論：現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：沒有認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對所學(xué)的知識不會有深刻的體驗，知識容易遺忘，較難形成學(xué)習(xí)能力。因此，課堂教學(xué)中設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}情境，能引發(fā)學(xué)生合理的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
（3）成就動機(jī)理論：成就動機(jī)理論是美國哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭（David·C·McClelland）通過對人的需求和動機(jī)進(jìn)行研究，于50年代在一系列文章中提出的。成就動機(jī)理論是研究人的需求和動機(jī)。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略
基于創(chuàng)設(shè)問題情境的實際意義和數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的要求，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出創(chuàng)設(shè)問題情境的幾種方法，加以探討。
策略一：設(shè)置問題情境——培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維
我們知道知識形成的思維過程主要體現(xiàn)在問題提出的思維過程和問題解決的思維過程，及時發(fā)現(xiàn)問題善于捕捉問題的能力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和要素之一。
如在講不等式a2+b2≥2ab 時，學(xué)生用作差法證明極其容易，如果就此通過，未免淺嘗輒止，因此，對不等式給出了幾何意義，鼓勵學(xué)生將代數(shù)式中的結(jié)構(gòu)特征與幾何中的什么量聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生，大膽猜想。第一層探索：看到a2+b2能想到什么關(guān)系？ 聯(lián)想到勾股定理a2+b2=c2，這是直角三角形中邊的關(guān)系。直角三角形又是矩形的一部分。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)需要教師有效的激發(fā)，對重點(diǎn)，難點(diǎn)內(nèi)容“重錘敲打”且敲得錯落有致，層出不窮的推理中體會茅塞頓開的領(lǐng)悟；對非重點(diǎn)、非難點(diǎn)內(nèi)容則“和風(fēng)吹拂”、“閑庭信步”，讓學(xué)生享受思維的成就感。因時，因地、因材施教，設(shè)置發(fā)現(xiàn)問題情景，使學(xué)生與教師與教材共鳴，營造知識與能力的結(jié)合，實現(xiàn)以知識為載體培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。
策略二： 精心設(shè)計實驗——創(chuàng)設(shè)實踐操作問題情境
數(shù)學(xué)家G·波利亞指出：“數(shù)學(xué)有兩個側(cè)面，一方面，它是歐幾里德式的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，從這方面看，數(shù)學(xué)像是一門系統(tǒng)的演繹科學(xué)；但另一方面，創(chuàng)造過程中的數(shù)學(xué)，看起來卻像是一門實驗性的歸納科學(xué)。”我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)實驗型問題情境，使學(xué)生在操作、觀察、討論、交流、歸納、猜想、分析和整理的過程中，理解數(shù)學(xué)問題的提出、數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得與驗證以及數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。由于數(shù)學(xué)中有許多問題是來源于實踐，教師可以指導(dǎo)學(xué)生親自動手實驗，或者是借助于軟件平臺進(jìn)行模擬實驗，通過學(xué)生動手操作，去探究問題，體驗知識的形成過程，為建構(gòu)新知創(chuàng)造條件。
如采用數(shù)形結(jié)合的方法，即圖形的性質(zhì)來說明數(shù)量關(guān)系的事實，求1+2+3+4+…+n的值。
策略三： 設(shè)計矛盾事端——創(chuàng)設(shè)主動質(zhì)疑問題情境
心理學(xué)研究表明：“認(rèn)知矛盾是動機(jī)的根源。”矛盾沖突的問題情境能激起學(xué)生已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)與學(xué)科知識結(jié)構(gòu)之間的矛盾，使之產(chǎn)生認(rèn)知沖突，導(dǎo)致一種緊張感，為了消除這種緊張感，學(xué)生必然要提出問題、解決問題。心理學(xué)研究表明：“認(rèn)知矛盾是動機(jī)的根源。”矛盾沖突的問題情境能激起學(xué)生已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)與學(xué)科知識結(jié)構(gòu)之間的矛盾，使之產(chǎn)生認(rèn)知沖突，導(dǎo)致一種緊張感，為了消除這種緊張感，學(xué)生必然要提出問題、解決問題。
例如學(xué)生在學(xué)因式分解時對多項式5x4-5進(jìn)行因式分解。學(xué)生的答案五花八門，有5x4-5=5（x4-1），5x4-5=5（x2+1）（x2-1），5x4-5=5（x2+1）（x+1）（x-1）等等還有很多矛盾的答案。答案彼此矛盾，究竟是什么？激起了學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前研究問題的認(rèn)知沖突，學(xué)生帶著問題紛紛研究、討論，結(jié)合集合的特征，集合有確定性，無序性，互異性等特點(diǎn)，學(xué)生從不同角度探索解決問題的辦法，最后形成統(tǒng)一的認(rèn)識。
提出讓學(xué)生感到不可思議的問題，即讓學(xué)生質(zhì)疑，從而產(chǎn)生對問題有刨根問底的欲望，這是一種特殊的思維方式，常用于錯題分析，一題多解的問題之中，教師直接給出學(xué)生認(rèn)為正確而實為錯誤的問題，讓學(xué)生剖析、診斷、批判、改正自己的錯誤，使精神上為犯錯而痛苦，為改錯后的成功而快樂。
策略四：直觀展示思路——創(chuàng)設(shè)揭示問題本質(zhì)情境
直觀法就是通過展示模具，圖形等顯性材料，讓學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)問題隱性面的方法。如將課本中的抽象概念，圖形的運(yùn)動（平移、旋轉(zhuǎn)、翻折等）等只可意會不可言傳的問題用直觀的模型或課件表示出來，讓學(xué)生自己體會，內(nèi)化，揭示問題本質(zhì)。（案例：略）
策略五：開放探究問題——創(chuàng)設(shè)發(fā)散思維問題情境
在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境還要引導(dǎo)學(xué)生積極思維、多角度得到思考問題，這樣既有利于提高訓(xùn)練的質(zhì)量，又有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。近年來，數(shù)學(xué)開放、探索題越來越受到數(shù)學(xué)教學(xué)的青睞，原因是它的條件常常不完備，或答案不確定且具有層次性，解決策略具有發(fā)散性和創(chuàng)新性等特征，容易使學(xué)生主動參與，主動探索，由于答案的不唯一性，這樣可以讓不同的學(xué)生在同一問題上有不同的發(fā)展，從而讓每個人都有體驗成功的機(jī)會，同時在成功的基礎(chǔ)上，去探索更深層次的問題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。
如：一條直線分一個平面為2部分，二條直線最多分一平面為4部分，則5條直線最多分一平面為幾部分？引導(dǎo)學(xué)生探索：為把平面分得區(qū)域盡可能多，不應(yīng)出現(xiàn)三線共點(diǎn)或平行線，二條直線最多分一平面為4部分，第3條直線L3應(yīng)與前兩條直線交于2點(diǎn)，從而L3被分成3部分，應(yīng)將原平面區(qū)域增加3塊，同理分割下去，由此總結(jié)規(guī)律：平面上有n 直線，其中沒有兩條平行，也沒有3條經(jīng)過同一點(diǎn)，把平面分割成Sn=1+ n（n+1）塊。所以5條直線分割平面最多應(yīng)為16塊。通過此題教學(xué)由學(xué)生探索到發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。必須注意，“平面上有n直線，其中沒有兩條平行，也沒有3條經(jīng)過同一點(diǎn)，把平面分割成Sn=1+ n（n+1）塊。”這一規(guī)律萬萬不能教師包辦代替講出或在黑板上寫出，而一定要引導(dǎo)學(xué)生自己得出。我們可以學(xué)到只要教師挖掘這些問題的潛在價值，盡可能的延伸出更多的相關(guān)性、相似性、甚至相反性的新問題，培養(yǎng)他們的發(fā)散性的思維，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“探索是數(shù)學(xué)的生命線”。加強(qiáng)所創(chuàng)設(shè)的問題情境的探究性，體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用思維發(fā)展心理學(xué)的研究表明，學(xué)生思維的發(fā)展是外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動的過程。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供具有自主探究的感性材料，學(xué)生有了問題才會有探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造，問題情境是促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動力，是體驗數(shù)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要措施。
策略六：類比發(fā)現(xiàn)教學(xué)——創(chuàng)設(shè)新舊知識聯(lián)系及遷移情景
學(xué)生的絕大部分時間都在生活，認(rèn)知最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中經(jīng)常接觸和經(jīng)常用的知識，有些已經(jīng)進(jìn)入了他們的潛意識。如果教學(xué)中能和學(xué)生的這些知識做類比，那么將是非常受學(xué)生歡迎的，一旦接受也會被學(xué)生牢牢的掌握。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，嘗試給新概念下定義，解決新問題，這樣，新的知識容易在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中得以同化與構(gòu)建。
例如《解一元一次不等式》課堂教學(xué)片段。（已有相關(guān)知識：不等式的解集，不等式的性質(zhì)1、2、3…。）
引入階段：解方程：（學(xué)生很容易解答，教師強(qiáng)調(diào)解題步驟）
（移項）
（合并同類項，得到）
（同除以，得到答案）
提問：若將方程改為不等式，如何解答？
很自然的得出一元一次不等式的基本解題步驟，再以加以完善。
整理知識階段：一元一次不等式與一元一次方程的解有何類似之處？有何不同？
通過類比，學(xué)生將已有知識轉(zhuǎn)化到新領(lǐng)域中，促進(jìn)知識和能力的正遷移。
策略七：生活應(yīng)用數(shù)學(xué)——創(chuàng)設(shè)體驗建模問題情境
陶行知先生認(rèn)為：“生活是教育的中心。”心理學(xué)研究也證明：學(xué)生對生活中熟悉的場景，能產(chǎn)生一種特定的興趣，能激發(fā)學(xué)生的探究、合作交流的愿望。因此，在設(shè)計數(shù)學(xué)的過程中，我們要有意識地將教材知識與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“……強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程……”，數(shù)學(xué)來源于生活，并對生活起指導(dǎo)作用，在我們身邊有許多數(shù)學(xué)問題，如銀行利率，商品打折等經(jīng)濟(jì)有關(guān)問題；市政建設(shè)與環(huán)保問題；時政新聞；計劃決策問題；廣告的可信度問題等等。
策略八： 提供感性材料——創(chuàng)設(shè)歸納、抽象的問題情景
有些數(shù)學(xué)概念源于現(xiàn)實生活，是從生產(chǎn)、生活實際問題中抽象出來，對于這些概念教學(xué)我們通過一些感性材料，創(chuàng)設(shè)歸納、抽象的情景，引導(dǎo)學(xué)生提煉數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性。
如數(shù)軸概念的教學(xué)。教師先出示下列問題：小張家向東走20米是書店，向西走30米是少年宮。若規(guī)定向東走為正，向西走為負(fù)，那么，小張從家出發(fā)，走到書店應(yīng)記作什么？走到少年宮記作什么？溫度計顯示零上20C，零下3C，你如何用有理數(shù)表示？教師接著要求學(xué)生將上述兩個問題分別用簡單形象的圖示方法來描述它們，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提煉出它們的共同屬性：①能用圖線表示事物的數(shù)量特征（可用同一直線上的線段來刻劃）②度量的起點(diǎn)（0C和小張家）度量的單位（溫度計每格表示1C）④有表示相反意義的方向（向東為正，向西為負(fù)；零上為正，零下為負(fù)）
這樣就啟發(fā)學(xué)生用直線上的點(diǎn)表示數(shù)，對于“表示相反意義的方向”用箭頭“”表示正方向，從而引進(jìn) “數(shù)軸”的概念。這樣做符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，給學(xué)生留下深刻持久的印象，同時也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極參與教學(xué)活動，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。
這類數(shù)學(xué)概念形成的問題情景創(chuàng)設(shè)一定要遵循認(rèn)識規(guī)律，從感性到理性，從具體到抽象，通過學(xué)生熟悉的實際例子，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些問題，讓學(xué)生經(jīng)過比較、分類、抽象等思維活動，從中找出一類事物的本質(zhì)屬性，最后通過概括得出新的數(shù)學(xué)概念。
四、實踐的成效
1、通過設(shè)置問題情境，極大地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，學(xué)困生在自己解決問題的同時獲得了信心，有力地提高了學(xué)困生的成績。
2、通過學(xué)生在問題情境中對知識的認(rèn)識和分析，明顯地改善和提高了學(xué)生對知識的聯(lián)系認(rèn)識，訓(xùn)練了運(yùn)用已有知識解決新問題的技能。
3、樹立了學(xué)生大膽探索、勇于進(jìn)取的精神。筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式趨向于自主、合作、探究，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣普遍濃厚，思維靈活，有批判性、廣闊性，比如發(fā)現(xiàn)教室里有很多的特殊四邊形、旋轉(zhuǎn)圖形，單元知識過關(guān)時通過簡單實驗尋找答案，敢于提出問題，勇于展示自己，這些特點(diǎn)在區(qū)級、校級的質(zhì)量檢測及競賽中都有明顯的體現(xiàn)。
4、加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。筆者在教學(xué)中的設(shè)置問題情境，緊密結(jié)合了實際問題，啟導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗入手，以身邊的生活實例為原型，通過想象和聯(lián)系，加深理解數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，這種從形式到內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變，貼近了學(xué)生生活的實際。
5、提高了教師的多種能力
①知識內(nèi)涵與實質(zhì)的理解力：對學(xué)科知識內(nèi)涵與實質(zhì)的淺層掌握是提不出有價值的新情景問題的，要想新情景問題能源源不斷地產(chǎn)生，并真正產(chǎn)生出其不意的效果，教師就必須不斷提高自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，關(guān)鍵不在知識面，而在于對學(xué)科知識所蘊(yùn)含的規(guī)律、蘊(yùn)含的能力的深層次理解，教師應(yīng)該而且必須在此下大力氣。
②營造良好情感氛圍的能力：情感因素對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的影響不容忽視，教師應(yīng)極力創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍，以使“新情景問題”發(fā)揮其應(yīng)有的效果。具體地講，教師在提出“新情景問題”的過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種既使學(xué)生感到被信任，又樂于積極思考的情感氛圍。教師要注意克服兩種不良的傾向：一是對自己提出的“新情景問題”津津樂道、嘩眾取寵；二是居高臨下，冷漠生硬地提出“新情景問題”。
③課堂氛圍的調(diào)控能力：“新情景”是相對的，如果所有的問題都是新奇的，問題便不再新奇，因此調(diào)控好“新情景問題”提出的頻率，才能有效地啟動學(xué)生的思維列車，同時控制學(xué)生信息、攝入的速度、信息處理的節(jié)奏，并進(jìn)一步設(shè)計學(xué)生的活動，使其能獲得規(guī)律迅速內(nèi)化，形成能力。
總之，創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生自主地探索，解決問題的能力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要了解學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)的原因，并要善于挖掘教材潛力，創(chuàng)設(shè)美好的數(shù)學(xué)情境教學(xué)，以便激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情，促使他們以積極的態(tài)度和旺盛的精力主動求索，從而獲得最佳效果。
五、建議與思考
1、情景設(shè)置要導(dǎo)出問題。教學(xué)中“懂的人問不懂的人”，實踐中“不懂的人問懂的人”，學(xué)生失去了主體性和能動性，完全按照教師已經(jīng)設(shè)計好的路線走，談不上獨(dú)立思考，這樣培養(yǎng)的學(xué)生大多數(shù)只會在原有的問題上去研究、探索，只會模仿，缺乏想象，真正有創(chuàng)造的東西并不多。如果設(shè)置的情景能讓學(xué)生在解決之后提出更多的問題，如前例3，例4所起的作用，就不僅僅是落實一個知識點(diǎn)的效果了。
2、情境設(shè)置應(yīng)與認(rèn)知水平相適應(yīng)。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提出問題，能促進(jìn)學(xué)生最大限度地調(diào)動相關(guān)舊知識來積極探究，實現(xiàn)學(xué)生的“現(xiàn)有水平”向“未來的發(fā)展水平”的遷移.因而，問題情境的創(chuàng)設(shè)必須與學(xué)生已有的心理水平和知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng).過易的問題學(xué)生感覺乏味，不感興趣，反之會使學(xué)生感到高不可攀，喪失探究信心.所以，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，教師要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特征，富有挑戰(zhàn)性、現(xiàn)實性的問題情境.
3、情景設(shè)置應(yīng)導(dǎo)出興趣與認(rèn)知沖突。贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”情景設(shè)置要注意導(dǎo)出興趣與認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生積極思考，在這個過程中才能實現(xiàn)創(chuàng)新。課堂教學(xué)要像磁石一樣緊緊地吸引住學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這是學(xué)生能夠主動建構(gòu)的前提。如果僅僅看教師上課有無科學(xué)性問題，目的性如何，啟發(fā)性如何，而不是看學(xué)生是否時常不由自主地被課堂教學(xué)活動所吸引，是極不準(zhǔn)確的。“我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力，就需要提供一個友善和有獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展。”“思維是從疑問和驚奇開始的”，“問題”使學(xué)生心理上感到茫然，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生積極思考，在這個過程中才能實現(xiàn)創(chuàng)新。思維尚且離不開問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就更需巧設(shè)問題了。
在此，設(shè)計的問題需具備兩個條件：一是和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗有聯(lián)系，使學(xué)生有條件、有可能去思索和探究；二是要有新的要求，是學(xué)生不能簡單地利用已有知識經(jīng)驗去解決，這樣才能使學(xué)生面臨一種似乎熟悉但又不能很快找出解決問題的方法和手段的情境之中，這時學(xué)生有一種“心求通而未得”、“口欲言而未能”的心理狀態(tài)，有一種不可遏制的躍躍欲試的求知欲望，促進(jìn)他去積極地思考。
4、情景設(shè)置要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的美。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為人類認(rèn)識自然的一種特殊方式，往往要經(jīng)歷具體感知、抽象概括和實際應(yīng)用這樣一個完整的過程，這個過程的每個環(huán)節(jié)都不可忽略，如果只講抽象的數(shù)學(xué)知識，會使學(xué)生形成錯誤的數(shù)學(xué)觀念，認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥的，它只是許多抽象符號的堆積，“數(shù)學(xué)在考試中非常重要，實際上毫無用處，它美嗎？”
5、情景設(shè)置要揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)。大多數(shù)的情境都市具有來源于生活的特征，若過多的重視情境的生活化，而沖淡情境中能揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)的重要屬性，必然導(dǎo)致情境的加入牽強(qiáng)附會，其實，在數(shù)學(xué)中有很多情境具有數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)揭示的導(dǎo)向功能，它為學(xué)生有效地建構(gòu)知識提供了具體而準(zhǔn)確的現(xiàn)實原型。（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)新街初中）
參考資料：
[1] 張英杰.淺談?wù)n堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)高效數(shù)學(xué)情境[J].中國數(shù)學(xué)教育，2007，12.
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)問題情境；趣味性；開放性；直觀性
在教學(xué)過程中，如果只為講而講，學(xué)生就容易乏味，激不起學(xué)習(xí)興趣，在此情境下進(jìn)行教學(xué)就收不到好的效果；如果先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，然后再進(jìn)行教學(xué)，這樣就容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在情境激發(fā)的興奮點(diǎn)上，尋求思路，大膽創(chuàng)新。本文就數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境的作用及主要方式等方面談一點(diǎn)粗淺的看法。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓數(shù)學(xué)回歸生活
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。”數(shù)學(xué)是以人的生活世界為背景，是對客觀世界抽象與概括的反映，它揭示了數(shù)學(xué)從生活中來的特點(diǎn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡可能地把數(shù)學(xué)問題和實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊。由此可見，創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)，才能讓數(shù)學(xué)回歸生活，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)從生活中來，又回到生活中去，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
二、創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
常言說，“興趣是最好的老師。”興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。設(shè)置問題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生思考問題的最佳途徑之一。
如，在“分式的乘除法”一節(jié)的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，引入類比的思想方法。
又如，在“100萬有多大”這一節(jié)教學(xué)中，本人用了以下方法導(dǎo)入。
師：現(xiàn)在請同學(xué)們聽一個故事，同學(xué)們一定要認(rèn)真聽講，并積極思考。
（放錄音）古時候，某個王國里一位聰明的大臣，他發(fā)明了國際象棋，獻(xiàn)給了國王。國王從此迷上了下棋。為了對聰明的大臣表示感謝，國王答應(yīng)滿足大臣的一個要求。大臣說：就在這個棋盤上放一些米粒吧。第1格放1粒，第2格放2粒，第3格放4粒，然后放8粒，16粒，32粒……一直到第64格。國王哈哈大笑：“你真傻，就要那么一點(diǎn)米粒？”大臣說：“就怕您的國庫里沒有這么多米！算了，我只要第21格上的米粒，并請允許我把它們帶回家。”
同學(xué)們，你能幫這位國王估算一下，第21格上大約有多少米粒嗎？
甲生：大約是10000多粒。
乙生：不對,應(yīng)是220＝1048576（學(xué)生快速地拿出計算器計算，并恍然大悟，原來第21格上的米粒大約100萬）
師：64格大約有多少米粒？
生：應(yīng)是（264－1）粒。
師：如果按2000粒為1千克，則（264－1）粒麥子的重量約為一千四百萬噸。
生：哇！國庫里哪有這么多的糧食！
師：出示課題：100萬有多大。
三、創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)的散思維能力
學(xué)生的思維空間是無限的，作為教師是否能把學(xué)生的潛力最大限度地挖掘出來，這就要靠教師精心設(shè)計開放式的問題情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
如，在學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題這節(jié)課的最后出了一道開放型命題：將一個50米長30米寬的矩形空地改造成為花壇，要求花壇所占的面積恰為空地面積的一半。試給出你的設(shè)計方案（要求：美觀、合理、實用，要給出詳細(xì)數(shù)據(jù)）。這是應(yīng)用數(shù)學(xué)的典型實例，既培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，又開發(fā)他們的創(chuàng)新思維。學(xué)生討論得十分激烈，不斷有新的創(chuàng)意冒出來，有的因無法操作而被別人否定，也有很多不錯的設(shè)想。
又如，在講“摸到紅球的概率”一節(jié)時，課前我準(zhǔn)備了三個正方體盒子，在第一個盒子里裝入了20個紅球，在第二個盒子里裝入了20個黃球，在第三個盒子里裝入了10個紅球和10個黃球，準(zhǔn)備課上請三名學(xué)生進(jìn)行摸球游戲。隨著上課鈴聲響起，我拿著三個正方體盒子走進(jìn)了教室，說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們先進(jìn)行一個摸球游戲，現(xiàn)在講桌上有三個盒子，每個盒子里裝有一定數(shù)量的球，請三名同學(xué)到前面來摸球，游戲規(guī)則是：每個人連續(xù)摸球10次，看誰摸到紅球的個數(shù)多，誰就獲勝。”學(xué)生紛紛舉手，表現(xiàn)出很高的積極性，結(jié)果第一名學(xué)生摸到的球都是紅球，第二個學(xué)生摸到的球都是黃球，第三名學(xué)生摸到的球有紅球有黃球，學(xué)生對出現(xiàn)這樣的結(jié)果感到奇怪，思維也隨之活躍起來。緊接著我問學(xué)生為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，學(xué)生很快地說出第一個盒子里放的肯定都是紅球，第二盒子里放的肯定都是黃球，第三個盒子里放的有紅球有黃球，在這里學(xué)生的發(fā)散思維得到了發(fā)展。接著引導(dǎo)學(xué)生得出下面的結(jié)論：對于第一個盒子來說，摸到的球是紅球，它是必然事件，發(fā)生的概率是1；對于第二個盒子來說，摸到的球是紅球，它是不可能事件，發(fā)生的概率是0；對于第三個盒子來說，摸到的球是紅球是一個不確定事件。這樣設(shè)計新課，確定了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，突出了新教材的特點(diǎn)。
四、創(chuàng)設(shè)直觀性圖形情境，架起思維的橋梁
由于每個學(xué)生智力、生活經(jīng)驗與環(huán)境都有差異，即使面對同樣的問題，他們的思維方式，采用的手段和方法也有差異。但直觀性的圖形，一目了然，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，能更有效地激發(fā)學(xué)生的思維，尤其在幾何的教學(xué)中適用。
如，在講“生活中的平移和旋轉(zhuǎn)”這一章時，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^義烏樂園嗎？”學(xué)生都回答：“去過。”接著我用多媒體出示了義烏樂園的畫面。我問：“請同學(xué)們觀察義烏樂園里的一些娛樂項目，在玩滑梯時，人的運(yùn)動形式可以理解為什么運(yùn)動？在坐轉(zhuǎn)盤時，人的運(yùn)動形式可以理解為什么運(yùn)動？”學(xué)生很快地回答出兩種運(yùn)動形式：“平移和旋轉(zhuǎn)。”緊接著我說：“這節(jié)課我們就開始學(xué)習(xí)第三章‘生活中的平移和旋轉(zhuǎn)’。”這種直觀性的問題情境設(shè)置，架起了思維的橋梁，使學(xué)生真正認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自覺用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識觀察和解決實際生活問題，激發(fā)學(xué)生投入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。
五、創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式問題情境，讓學(xué)生獲得新知識的生長點(diǎn)
如，在三角形內(nèi)角和這一節(jié)課上，首先，在回顧三角形概念的基礎(chǔ)上，提出:“三角形的三個內(nèi)角會不會存在某種關(guān)系呢？”這是綱領(lǐng)性提問，對學(xué)生的思維還達(dá)不到確定的導(dǎo)向作用，學(xué)生可能會對角與角的相等、不等、兩角之和（差）與第三個角的大小比較等等問題進(jìn)行研究，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這些問題只對某些特殊三角形有意義時，他們的思維可能會指向“三個內(nèi)角的和是否有一定的規(guī)律？”我適時地提出:“請同學(xué)們畫一些三角形（包括銳角、直角、鈍角三角形），再用量角器量出三個角，觀察一下各三角形的三個內(nèi)角有什么聯(lián)系？”經(jīng)測量、計算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個內(nèi)角的和都在180°左右。我再進(jìn)一步提出:“由于具體測量會有誤差,但和數(shù)都在180°左右，三角形的三個內(nèi)角之和是否為180°呢？”請同學(xué)們把三個角拼在一起，看一看，構(gòu)成了一個怎樣的角？學(xué)生在完成這一實驗后發(fā)現(xiàn)，三個內(nèi)角拼在一起構(gòu)成一個平角。經(jīng)過上述兩步實驗，提出“三角形的三個內(nèi)角之和為180°”的猜想就水到渠成了。接著，我指出了實驗操作的局限性，并要求學(xué)生給出嚴(yán)格的邏輯證明。在尋找證明方法時，我提出:“觀察拼接圖形，從中能得到什么啟示？”學(xué)生可憑借實踐操作時的感性經(jīng)驗，找到證明方法。
總之，創(chuàng)設(shè)問題情境的方式是很多的，創(chuàng)設(shè)問題情境就其內(nèi)容形式來說，有故事法、生活事例法、實驗操作法、聯(lián)系舊知法；就其意圖來說，有調(diào)動學(xué)習(xí)積極性引起興趣的趣味性問題，有以回顧所學(xué)知識強(qiáng)化練習(xí)的類比性問題，有與實際相結(jié)合的應(yīng)用性問題等。結(jié)合本人的教學(xué)實踐，創(chuàng)設(shè)問題情境還應(yīng)把握以下幾個原則：
1.要考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，面向全體，切忌為少數(shù)人設(shè)置。
2.難度要適中，讓學(xué)生通過思維能找到解決問題的途徑和方法。
3.問題情境的設(shè)置要抓住時機(jī)，尋找學(xué)生思維的最佳突破口。
創(chuàng)設(shè)問題情境是屬于問題的發(fā)現(xiàn)、問題的提出的解決的重要手段和途徑，因此，在教學(xué)過程中，要精心設(shè)計，讓學(xué)生在情境的發(fā)生、發(fā)展過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，體驗數(shù)學(xué)的價值，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
參考文獻(xiàn)：
［1］弗賴登塔爾.作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué).上海教育出版社.
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關(guān)鍵詞： 創(chuàng)設(shè)問題情境 問題教學(xué) 教學(xué)策略
所謂“問題教學(xué)”：是指以問題為中心的教學(xué)，它是把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題從而掌握知識、形成能力，養(yǎng)成心理品質(zhì)的過程。在問題教學(xué)中，教師摒棄了傳統(tǒng)落后的“滿堂灌”、“注入式”的教學(xué)，而采用啟發(fā)性、指導(dǎo)性的教學(xué)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)、啟發(fā)下，通過獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)、思考，富有創(chuàng)造性地獲取知識和形成能力。心理學(xué)實驗告訴我們，問題，特別是精巧的問題，能夠吸引學(xué)生集中精力，積極思維，振奮感情，提高興致。因此，教師在提問時還應(yīng)注意提問的策略。
一、問題情境的基本思路
所謂問題情境，是指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服而有力所能及的學(xué)習(xí)情境。即學(xué)生在想達(dá)到一種目標(biāo)是，利用所學(xué)的知識無法解決新問題同時又有強(qiáng)烈的求知欲的一種心理困境。情境教學(xué)就是在教學(xué)中將知識與生活背景及生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，教師提供一種熟悉的場景，學(xué)生順著老師的提示努力尋找，最后資助達(dá)到目標(biāo)的一種教學(xué)方式。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，高效激活思維
1.制造懸念
在教授7B Unit 3 “Find Your Way” Reading時，我設(shè)計了以下話題：If you are in trouble，what should you do?If you meet a robber， what should you do?大多數(shù)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗回答找警察尋求幫助，但是我說我們今天要學(xué)的這篇文章中，當(dāng)主人公遇到問題，并在偶遇“警察”的情況下，向他們求助不成反被挾持。這是為什么呢？這個問題不僅為下文埋下了伏筆，同時也給學(xué)生提供了一個信息溝（information gap），使學(xué)生在不知不覺中參與到問題的討論中來，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的求知欲和參與性。懸念是學(xué)生對所學(xué)知識不得其解又想要去解決它而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。在課堂上設(shè)置懸念，對教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的幫助。但是，在一堂課上，懸念不宜過多，這樣會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。懸念可設(shè)于課的開頭，能很快集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；也可設(shè)于課的結(jié)尾，為下次課的拋磚引玉，讓學(xué)生有種欲知后事如何，且聽下回分解的感覺，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。
2.模擬現(xiàn)實生活情景
例如在學(xué)習(xí)7A Unit 5 “Go Shopping”時，我把教室變成一個真正的商場，要求學(xué)生分別扮作買方和賣方來體驗生活，假如買方只有20元錢，想給媽媽買件生日禮物，隨意到不同的組別去“購買”自己需要的東西，買方和賣方要使用合適的購物語言，大膽發(fā)揮，討價還價。由于此項任務(wù)與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極思維，使課堂教學(xué)充滿活力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.展示物品、圖片、模型等
在教授8A Unit 4 “Wild Animal”時，我利用多媒體呈現(xiàn)了一些瀕臨滅絕的野生動物的圖片，并配以小熊貓擬人化的動物話語：“Where is my next meal?”看得出來，同學(xué)們看到一些可愛的動物被無情地屠殺，臉上顯露出悲痛、難以置信的表情，于是，我提問：Why are these animals endangered?What can we do for them?學(xué)生通過深入地觀察和聯(lián)系真實的生活后，積極主動地參與討論，提出了保護(hù)野生動物的有效措施。有同學(xué)說：（1）Build more reserves.（2）Encourage farmers to leave the nature reserves.（3）Do not buy clothes made of animal fur.etc.不知不覺間學(xué)生了解了所學(xué)課文的主題，還增強(qiáng)了保護(hù)野生動物的意識。
4.引導(dǎo)學(xué)生完成實踐性作業(yè)
在學(xué)習(xí)了7A Unit 3 “Find Your Way”的Welcome to the unit后，同學(xué)們掌握了以下句型：A is east of B.C is south of D...于是，我布置如下作業(yè)：假如你們是導(dǎo)游，要為你們的旅客介紹一下無錫，要點(diǎn)如下：無錫東臨上海，西連南京……大多數(shù)同學(xué)脫口而出:“Wuxi is east of Shanghai，and west ofNanjing.”少數(shù)同學(xué)提出異議：“不對，翻譯出來的意思是無錫在上海的東面，在南京的西面，可是我們地理課上明明講過上海在無錫的東面，南京在無錫的西面。”于是就產(chǎn)生了問題情境。
5.讓學(xué)生面臨要加以解釋的現(xiàn)象或事例
例如，在教授7A Unit 5中can和may的用法時，給出例句：May I open the window?由于此時溫度較低，于是我拒絕了：“No，you can’t.”這時學(xué)生普遍感到困惑，根據(jù)以前學(xué)過的一般疑問句作否定回答應(yīng)該是“No，you may not.”怎么會是can’t呢？于是產(chǎn)生了問題情境。讓學(xué)生面臨需要加以解釋的現(xiàn)象或事實，可以激發(fā)他們?nèi)ソ忉屵@些現(xiàn)象、事實，以及它們之間的聯(lián)系。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循的原則
1.誘發(fā)性原則
在創(chuàng)設(shè)情境時，要使所設(shè)情境能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲、探索欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動地獲取知識的積極反應(yīng)，不應(yīng)是被動行為，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在激發(fā)學(xué)生認(rèn)知需要的情境中進(jìn)行的。創(chuàng)設(shè)問題情境，要能引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的“不平衡”，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，把學(xué)生帶入與問題有關(guān)的情境中去，使他們產(chǎn)生積極思考的欲望。
2.適應(yīng)性原則
教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要根據(jù)特定知識內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與將要學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來進(jìn)行問題設(shè)置。問題的難易要適度，那些有助于學(xué)生形成“心求通而求未得”的認(rèn)知沖突的問題，才是構(gòu)成問題情境的最佳素材。如果問題過于簡單，學(xué)生不需要思考就能得到答案，這樣容易使學(xué)生形成不愛深入思考問題和不愛從復(fù)雜的聯(lián)系中思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對發(fā)展學(xué)生的思維能力也不利。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，那些與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗密切聯(lián)系，具有一定的思維容量和思維強(qiáng)度，需要學(xué)生經(jīng)過努力思考才能解決的問題才是最適度的問題。
3.層次性原則
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)遵循簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的規(guī)律。對于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，教師在創(chuàng)設(shè)生物學(xué)問題情境時，要設(shè)置一組有層次、有梯度的問題，用組合、鋪墊或設(shè)臺階的方法來提高問題的整體效益。用問題組引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。要避免將問題設(shè)計得非常具體，把系統(tǒng)內(nèi)容分解得支離破碎，不利于學(xué)生形成完整的認(rèn)識思路和掌握知識的整體結(jié)構(gòu)。這就要求教師認(rèn)真分析教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)置出有層次的問題組，并及時引導(dǎo)學(xué)生把問題討論的結(jié)果進(jìn)行整理，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
4.共振性原則
問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該要引起學(xué)生的思維共振，有利于激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。教師通過學(xué)生所提問題及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，在和學(xué)生的交流中，達(dá)到師生思維上的和諧共振。
5.延伸性原則
針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題來引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。那么，教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)問題情境，打造初中物理高效課堂呢？下面筆者就這一問題并結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)剮c(diǎn)體會。
一、創(chuàng)設(shè)故事型問題情境
生活中有許多關(guān)于物理的趣味小故事，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，講述一些形象生動的物理小故事，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到特定的人文情境中去，讓學(xué)生感受到物理學(xué)科的魅力并且能夠領(lǐng)會到研究物理問題的思路和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)“聲音的傳播”時，教師可以給學(xué)生講這樣一個小故事：有兩個人第一次坐飛機(jī)，聽說飛機(jī)的速度比聲音還要快，于是他們就找到機(jī)長，說：“機(jī)長，能不能不要讓飛機(jī)的速度超過聲速，因為我們在飛機(jī)上還要聊天呢。”學(xué)生聽了哈哈大笑，繼而就產(chǎn)生疑問：“聲音是怎樣傳播的呢？”這樣，就有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)時，有意識地利用一些趣味物理小故事來創(chuàng)設(shè)問題情境，可以豐富課堂教學(xué)，同時激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓物理課堂教學(xué)變得更加生動、有趣。
二、創(chuàng)設(shè)遷移型問題情境
知識之間是相互聯(lián)系的，教師要注重新舊知識的遷移，創(chuàng)設(shè)遷移型問題情境，這樣，可以幫助學(xué)生在鞏固舊知識的同時，還可以發(fā)散、深化新知識，使學(xué)生的知識得到有效的遷移和發(fā)展，這對學(xué)生系統(tǒng)化地掌握知識點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要作用。在利用舊知識創(chuàng)設(shè)情境時，教師應(yīng)仔細(xì)研究教學(xué)大綱要求，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，選定好知識的銜接點(diǎn)，設(shè)計開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生深層次地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并努力尋求到解決問題的對策。例如在教學(xué)“物質(zhì)的密度”后，教師可以給學(xué)生提出以下兩個問題：（1）怎樣用有關(guān)密度的知識來鑒別鉛球是否為純鉛制成的？在體育課上我們用的鉛球一般是用鉛和鐵做成的，那么合金球的密度范圍應(yīng)該是多少？（2）如果給你一卷很長的并且粗細(xì)均勻的細(xì)銅絲，再給你一個帶有砝碼的天平和一把直尺、一把剪刀，能不能設(shè)計出確定這卷細(xì)銅絲長度的最快方法？學(xué)生在聽完問題之后，可以聯(lián)系舊知識，找到解決這些問題的辦法。同時，教師還要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思路，力求做到一題多解，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。
三、創(chuàng)設(shè)實驗型問題情境
初中物理是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識社會、解釋自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的動腦動手能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維具有重要作用。實驗是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，很多物理實驗可以為學(xué)生提供直觀性、形象性以及趣味性的物理學(xué)習(xí)資料。利用物理實驗創(chuàng)設(shè)問題情境可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以形象、直觀地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，提高學(xué)生分析問題的能力，促使學(xué)生主動思考問題、探究問題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。例如在教學(xué)“壓強(qiáng)”時，教師可以用兩塊和物理課本差不多大小的木板作為教具，在其中一塊木板上釘上一個釘子，在另外一塊木板上釘上9排7列的同樣的釘子，然后再準(zhǔn)備兩個氣球、一塊磚。實驗時，教師把兩個氣球分別放在釘子上，并且用磚分別壓兩個氣球，讓學(xué)生觀察實驗結(jié)果。學(xué)生看到這個實驗都非常好奇，注意力被牢牢地吸引住。實驗結(jié)束后，教師可以問學(xué)生：“為什么一個氣球會爆炸，另一個則不會呢？”學(xué)生的求知欲立刻被激發(fā)，這時，教師就可以引入壓強(qiáng)的知識，啟發(fā)學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)過程中尋求實驗原理，促使學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)新知識。
四、創(chuàng)設(shè)生活經(jīng)驗型問題情境
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，物理教學(xué)應(yīng)更加貼近學(xué)生的生活，幫助學(xué)生聯(lián)系社會實際，以便學(xué)生更好地把物理知識運(yùn)用到生活中去。恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生把理論知識與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實踐操作能力。在利用學(xué)生的生活實踐來創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的問題要符合學(xué)生的實際，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題。例如在教學(xué)“比熱”之后，教師可以引入這樣的生活情境：在相同的條件下，煮沸一鍋牛奶比煮沸相同質(zhì)量的水要快，這是為什么呢？請運(yùn)用所學(xué)到的物理知識，針對這一現(xiàn)象提出自己的猜想，并簡單描述一下驗證猜想的實驗方法。學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，以及牛奶的比熱容比水的小這一物理知識，很容易就能回答出原因，學(xué)習(xí)的積極性也被調(diào)動起來。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動的進(jìn)行觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。而創(chuàng)設(shè)問題情境則是促使學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)的有力手段，它能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生對知識的渴望。面臨課程改革不斷推進(jìn)的形勢，我們的教師更需要有創(chuàng)設(shè)性的使用教材，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生真正有效地學(xué)習(xí)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人。
一、 以故事形式巧設(shè)問題情境。
愛聽故事是兒童的天性，尤其是低年級學(xué)生很容易進(jìn)入故事營造的生動情境中。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，借助兒童喜愛的故事來吸引兒童的注意力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時地給學(xué)生營造一個故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我在教“時、分、秒”時，就創(chuàng)設(shè)了“龜兔賽跑”這一故事情境：“烏龜和小白兔又要進(jìn)行比賽了，猜猜看，這回誰能贏？”老師生動的講述，加之現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把學(xué)生帶進(jìn)了生動有趣的童話王國中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)積極性，從而積極的參與到學(xué)習(xí)、實踐中來。在教學(xué)過程中，教師時而以生動的講解、美妙的音樂;時而以優(yōu)美的畫面，多彩的描繪，為學(xué)生自由的表達(dá)營造了一個寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生正是在這種情境的不斷變換中體味著學(xué)習(xí)的樂趣，參與的快樂。
二、以游戲形式巧設(shè)問題情境。
國際數(shù)學(xué)大師、中國科學(xué)院外籍院士陳省身教授說過“數(shù)學(xué)好玩”。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，趣化教材，為學(xué)生提供生動有趣的游戲情境，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，特別是對于低年級的學(xué)生教學(xué)效果更是突出。如在教學(xué)“比大小”時安排了搶板凳的游戲，讓學(xué)生在游戲中體會數(shù)學(xué)知識的形成過程，在輕松、和諧、愉悅的氣氛中興趣盎然地學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識。把知識寓于游戲之中，喚起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新知識。
三、以身邊的實例巧設(shè)問題情境。
數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要注意結(jié)合學(xué)生實際，貼近學(xué)生生活，教師要將教材上的內(nèi)容通過生活中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學(xué)生，以此拉近數(shù)學(xué)和生活的距離，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要策略之一，就是把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”。把“學(xué)習(xí)情境”生活化，就是把“學(xué)習(xí)情境”與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生親自體驗學(xué)習(xí)情境中的問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和逐步解決實際問題的能力。把數(shù)學(xué)知識與生活情景有機(jī)結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生所熟悉的情景，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實。我們要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學(xué)貼近生活，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
如我在教學(xué)長[正] 方形時，就先讓學(xué)生就近取材，去看一看、摸一摸教室中的哪些物體的面是長方形，哪些物體的面是正方形。再通過量一量這些物體的面中長方形和正方形的邊、角各有什么特點(diǎn)，最后充分利用學(xué)生動手操作，折一折長方形和正方形的，比一比這兩種圖形的邊角有什么相同之處與不同之處。這樣的教學(xué)情境符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和心理活動特點(diǎn)，能滿足學(xué)生的興趣和需求，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。
四、以操作形式巧設(shè)問題情境。
實踐操作是小學(xué)生獲取感性認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系的重要途徑，也是學(xué)生誘發(fā)問題意識的重要載體。創(chuàng)設(shè)課堂操作情境，會令學(xué)生的手和腦有機(jī)結(jié)合，思維將會更加活躍，利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。如：教學(xué)《有余數(shù)的除法》，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：把8根小棒每4 根拼成一個正方形，可以擺幾個正方形？如果是9根小棒呢？你能先擺一擺，再用算式表示嗎？通過操作，學(xué)生對分過程有了清晰的認(rèn)識，對分的結(jié)果有充分的感知，用什么樣的算式表示呢？學(xué)生對新知的探索更加強(qiáng)烈。
【關(guān)鍵詞】問題情境；數(shù)學(xué)課堂；有效性
《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際。從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生，形成和發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。
“情境”是一個含義多重的詞匯，多見于社會學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)研究中。近年來，“情境”一詞被數(shù)學(xué)教師和研究者廣為使用。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生除了有來自新課程的課程觀影響之外，還與學(xué)習(xí)觀的變化密切相關(guān)。就后者而言，主要表現(xiàn)為建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)理論的影響，即學(xué)習(xí)的內(nèi)涵由“知識的理解”與“知識的獲得”，轉(zhuǎn)向“知識的建構(gòu)”與“意義的制定”。
建構(gòu)主義是20世紀(jì)80年代后期風(fēng)靡于歐美的一種認(rèn)識理論。它強(qiáng)調(diào)知識的建構(gòu)性，而非客觀性，就是說，知識不再被看作是有關(guān)絕對現(xiàn)實的知識，而是個人有關(guān)世界的意義。學(xué)習(xí)就是“如何把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與主體（即學(xué)習(xí)者）已有的知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來，從而使之獲得明確的意義”。這對教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了強(qiáng)烈沖擊。由于學(xué)習(xí)是建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗受到重視，其中包括大量非系統(tǒng)化的生活經(jīng)驗。激發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗，加強(qiáng)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，對于促進(jìn)主動建構(gòu)很有幫助。因此情境就是這種聯(lián)系的載體。一方面，問題情境可以包含激發(fā)學(xué)生已有知識與經(jīng)驗的信息，另一方面，也能將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計后包含到問題情境中，以拉近與已有知識和經(jīng)驗的距離，為學(xué)生提供知識的生長點(diǎn)。為了幫助學(xué)生較深刻地理解當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，教學(xué)的重要任務(wù)就在于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特定需要，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)其主動建構(gòu)的情境。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題情境創(chuàng)設(shè)的核心意義是激發(fā)學(xué)生的問題意識和促進(jìn)探究的進(jìn)行，使思維處在爬坡狀態(tài)。這是因為，人要形成新的認(rèn)識，即知識能夠進(jìn)入人的頭腦中被理解和成為人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一部分，首先是要能引起人原有認(rèn)識的失衡（通俗地說，就是“好奇”、“生惑”），然后才會有自我調(diào)節(jié)并生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（即進(jìn)行思考、探究然后形成新理解）的過程。情境要促進(jìn)主動建構(gòu)，其內(nèi)在含義就是引發(fā)認(rèn)識的不平衡并幫助生成新的認(rèn)識。
情境應(yīng)貼近學(xué)生的生活，因為數(shù)學(xué)源于生活，生活是學(xué)生數(shù)學(xué)現(xiàn)實的重要源泉。這意味著，數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是一種基于特定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，以學(xué)生的經(jīng)驗為著力點(diǎn)，以數(shù)學(xué)初始條件的創(chuàng)設(shè)和生活素材的選取為主要環(huán)節(jié)的信息加工過程。它不僅為學(xué)生提供一個主動參與數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗平臺，同時也架設(shè)了一座聯(lián)系“數(shù)學(xué)”與“生活”的橋梁。
創(chuàng)設(shè)問題情境來實施創(chuàng)新教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)的主動發(fā)生。由于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識是其數(shù)學(xué)現(xiàn)實的基本構(gòu)成，因此，在情境創(chuàng)設(shè)中，選取一些與學(xué)生生活經(jīng)驗有關(guān)的題材，其教育意義是明顯的。創(chuàng)設(shè)問題情境來實施創(chuàng)新教學(xué)的功能主要表現(xiàn)為：通過情境，提出問題。使教學(xué)信息具有新奇性，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)了學(xué)生探究動機(jī)和興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新所需要的思維素質(zhì)和探究能力，在探索創(chuàng)新過程中滲透和運(yùn)用一些創(chuàng)造性的方法提出假設(shè)，建立新理論、給出新方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新方法和科學(xué)探究的能力。
有效的課堂教學(xué)是我們永恒的追求，而有效的課堂教學(xué)是通過有效的教學(xué)問題情境來實現(xiàn)。課改以來，情境創(chuàng)設(shè)的重要性已被我們廣大的數(shù)學(xué)教師所接受，并已在課堂教學(xué)中加以探索、實施。
因此，我們初中數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要充分認(rèn)識到情境的重要性。要關(guān)注問題情境的有效性，而是否有效就在于能否促進(jìn)學(xué)生快樂、有效的學(xué)習(xí)，而不是去關(guān)注情境的本身的形式，呈現(xiàn)的方式等。創(chuàng)設(shè)的情境要實在、有效，要聯(lián)系教學(xué)條件、學(xué)生生活實際、簡單并方便操作等方面去考慮，要讓情境為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，要善于讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去關(guān)注情境、去分析問題。所以，我們的數(shù)學(xué)課堂只有創(chuàng)設(shè)好有效的教學(xué)問題情境，課堂教學(xué)的實效性才能得到有效的提高。
我認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)問題情境要以下面三點(diǎn)為依據(jù)：學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有同化新知識的相應(yīng)知識基礎(chǔ)（能學(xué)）；學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義，即能反映人類認(rèn)識成果（該學(xué)）；學(xué)生應(yīng)具有獲得材料的意義和學(xué)習(xí)動機(jī)（愿學(xué)）。具體來說創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)問題情境應(yīng)遵循以下要求：
（1）合理性。即問題情境創(chuàng)設(shè)中的背景信息應(yīng)符合現(xiàn)實生活場景和事物運(yùn)動的客觀規(guī)律，其數(shù)學(xué)信息應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。所設(shè)計的問題情境要圍繞既定的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)；符合學(xué)生的年齡特征及數(shù)學(xué)思維發(fā)展的實際；兼具有科學(xué)性、探究性、趣味性和發(fā)展性。
（2）有效性。首先，數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)為著力點(diǎn)，做到有的放矢，不會因無關(guān)緊要的問題情境影響而分散學(xué)生的注意力。其次，要難度適宜，兼顧對學(xué)生的挑戰(zhàn)性與可及性，做到能激活學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，可以體會到成功的喜悅。最后，要注意時機(jī)，問題情境的設(shè)置時間要恰當(dāng)，在不同的課堂教學(xué)階段，向?qū)W生創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，從而吸引學(xué)生的注意力。那么，如何去創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，來提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量呢？下面就結(jié)合自己的教學(xué)實際談幾點(diǎn)做法：
1 問題要有趣味性――利用數(shù)學(xué)故事來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
將問題置于生動有趣的情境中，使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂中的故事可以包括數(shù)學(xué)史及一些名人軼事，或一些要用數(shù)學(xué)知識解決的有趣的民間故事等等。數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題情境不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，了解數(shù)學(xué)史，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容講一段故事給學(xué)生聽，會收到意想不到的效果。
案例1：例如在學(xué)習(xí)《一元二次方程的解法》時，筆者講了這樣一則故事：有一個笨漢拿著竹竿進(jìn)城門，可是橫拿豎拿都進(jìn)不去，橫著拿比門寬4尺，豎著比門高幾尺。這時，有一個聰明的人，教給他斜著拿竹竿對城門兩角，笨漢試一試，不多不少剛好進(jìn)去了。同學(xué)們，你們知道竹竿有多長嗎？同學(xué)們聽到這個故事后，非常好奇，一下子激起了他們想探究結(jié)果的強(qiáng)烈欲望。
通過這些有趣的故事，極大提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生積極思考問題，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。這節(jié)課就是通過介紹生動而有趣的一則數(shù)學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)了具有巨大吸引力的問題情境，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)。
2 問題要有現(xiàn)實性――利用現(xiàn)實生活中的事實數(shù)據(jù)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情景
創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些對他們個人來說是真實的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動中。
案例2：《二元一次方程組》這節(jié)課，我們應(yīng)根據(jù)大部分學(xué)生喜歡打籃球這一事實，利用課本上的例題創(chuàng)設(shè)了這樣一個與現(xiàn)實生活有關(guān)的教學(xué)情境：籃球聯(lián)賽中，每場比賽都要分出勝負(fù)，每隊勝1場得2分，負(fù)1場得1分；某隊為了爭取較好名次，想在全部22場比賽中得到40分，那么這個隊勝負(fù)場數(shù)應(yīng)分別是多少？
從學(xué)生生活實際入手導(dǎo)入新課，不僅讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無處不在，而且也增強(qiáng)了學(xué)生理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，同時又強(qiáng)有力地激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，又消除了對數(shù)學(xué)知識的距離感，在順利引入新課的同時，讓他們體會到了數(shù)學(xué)與生活密不可分，數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。
3 問題要有思考性――設(shè)置懸念或矛盾，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情景
創(chuàng)設(shè)問題情境的核心是要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。設(shè)計的問題必須要有思考性，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的思考空間，在認(rèn)知沖突下產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。
案例3：在進(jìn)行人教版《3.2直線、射線、線段》第一課時的教學(xué)時，我先讓幾位學(xué)生畫過點(diǎn)O的直線和過兩點(diǎn)A、B的直線（如圖），然后提出問題：經(jīng)過一點(diǎn)可以畫幾條直線？經(jīng)過兩點(diǎn)呢？用一句話概括你的結(jié)論。在得到“兩點(diǎn)確定一條直線”后，我又提出新的問題：剛才甲同學(xué)畫的是哪一條？乙同學(xué)呢？同學(xué)們面面相覷，既是知道是哪一條，也不能清楚地說出來，這就產(chǎn)生了認(rèn)知矛盾，要想明確地表示不同的直線，就需要知道直線的表示方法。這時教師繼續(xù)追問：為什么過點(diǎn)O直線不能明確地說出誰畫的，而過點(diǎn)A、B的直線卻可以明確地知道呢？然后思考如何表示一條直線比較合理。在得到直線的表示方法后，讓學(xué)生獨(dú)立思考后再小組討論：能用同樣的方法表示線段和射線嗎？如果不能，應(yīng)怎樣修改？
這樣從看似簡單的問題入手，引導(dǎo)學(xué)生一層層、一步步去挖掘思考問題的本質(zhì)，使學(xué)生的大腦處于積極的思維狀態(tài)，提高了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效率。
4 問題要有針對性――緊扣有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情景
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在解決問題過程中獲得對數(shù)學(xué)的理解，掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，并形成數(shù)學(xué)思考的能力。因而，問題的設(shè)計必須要有針對性。
案例4：在講授《函數(shù)的定義》這節(jié)課時，我就緊扣函數(shù)的定義，創(chuàng)設(shè)了這樣一個與現(xiàn)實有關(guān)的學(xué)生能身臨其境的教學(xué)情境。你到超市買練習(xí)本，若單價為1.5元，那么你在付款時所付的款額將是與什么量對應(yīng)的呢？又烏魯木齊市目前出租車價格規(guī)定為：起步價6元，可乘坐3千米；3千米以后每千米按1.2元計價，現(xiàn)在若你乘坐了5千米的路程，你應(yīng)付給駕駛員師傅多少元了？你所付的車款又是與什么量對應(yīng)的呢？由此，就能很自然的引出函數(shù)的概念。
教師要認(rèn)真鉆研教材，把握教材內(nèi)容的“數(shù)學(xué)內(nèi)涵”及其相互關(guān)系，抓住其核心和相關(guān)的問題；要注意為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)知識的“原型”問題，讓學(xué)生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。
5 問題要有挑戰(zhàn)性――讓學(xué)生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)
我們知道：少年兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當(dāng)作或者希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境，能使學(xué)生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。
案例5：在講授《側(cè)面展開圖》這節(jié)課時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個有挑戰(zhàn)性的問題。
已知圓柱的底面半徑為6cm，高為10cm，螞蟻從A點(diǎn)爬到B點(diǎn)的最短路程是多少？
學(xué)生沿一條母線剪開得到側(cè)面展開圖后，容易求出最短路程為cm，待學(xué)生完全理解后，教師可將習(xí)題進(jìn)行變式，提出下列問題：
（1） 為什么要展開？
（2） 如果半徑和高均為6cm，最短路程又為多少？
（3） 若將點(diǎn)B移到點(diǎn)A的正上方，如圖，最短路線是哪一條？
（4） 若將圓柱改為圓錐結(jié)果怎樣？
這樣不斷變換題目的條件，逐漸提高難度，學(xué)生要想正確解答出來，要進(jìn)行合理的分類比較、正確地空間想象以及較強(qiáng)的分析綜合能力，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學(xué)生享受到成功的樂趣。
從上面的五個案例中我們看到教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)具有多樣化的特點(diǎn)，對同樣的教學(xué)內(nèi)容可以創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。當(dāng)然，在具體的教學(xué)過程中，教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)方法還有很多，它依賴于教師對教學(xué)內(nèi)容的理解，依賴于教師的知識面，依賴于教師的創(chuàng)造性。但是無論創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；都得服從于課堂教學(xué)的實際需要，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的探究和思維的發(fā)展；都要講究合理性和有效性；最終目的是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，不能放任隨意，流于形式，要根據(jù)數(shù)學(xué)問題的性質(zhì)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)出有利于激活課堂教學(xué)的問題情境，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1] 郭崗田.關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教育，2006（3）.
[2] 教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.
[3] 《義務(wù)教育初級中學(xué)課本（使用） 數(shù)學(xué)》第1―6冊，人民教育出版社，1997，5.
【案例描述】
為了使學(xué)生真正體會和理解希臘民主政治產(chǎn)生的人文條件，王莉老師巧妙地開發(fā)教材，創(chuàng)設(shè)問題情境，要求學(xué)生寫一份申請書，說出應(yīng)具備哪些條件和素養(yǎng)才可以成為一名合格的古希臘公民。
師：同學(xué)們，你們知道申請書的書寫格式嗎？
生：知道。
學(xué)生互相交流，積極準(zhǔn)備，書寫成文，選派代表上臺發(fā)言。一位女生搶先上臺，朗讀了申請書。
師：同學(xué)們，你們同意她成為古希臘公民嗎？
學(xué)生有的說同意，有的說不同意。
師：她的素養(yǎng)這么高，為什么不同意呢？
一位男生大聲說道：因為她是女生，不符合條件。
全班學(xué)生哈哈大笑起來，那些說同意的學(xué)生頓時恍然大悟。
師：非常好，古希臘公民由本城邦成年男子組成，還有誰想要申請成為古希臘公民嗎？
一位男生上臺朗讀了他的申請書。
師：大家同意嗎？
生：同意。
師：古希臘公民非常重視參政素養(yǎng)的培養(yǎng)，珍視自由與平等，具有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。那么，現(xiàn)在的你們要想成橐桓齪細(xì)竦南執(zhí)公民，需要具備哪些基本素質(zhì)呢？
學(xué)生紛紛發(fā)言。
【案例評析】
這節(jié)課引起了我對中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀的深刻反思，并借此思考了在今后的工作中如何改進(jìn)教學(xué)。新課程改革要求全面發(fā)揮歷史教學(xué)功能，尊重歷史，追求真實，展現(xiàn)人類優(yōu)秀的文明成果，弘揚(yáng)愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操。下面我就針對歷史教學(xué)改革，提出以下幾點(diǎn)看法。
1.依據(jù)課標(biāo)開發(fā)教材，創(chuàng)設(shè)問題情境。
在課堂教學(xué)中，如果教師不進(jìn)行提問，學(xué)生就會對課本知識學(xué)而不思。因此，教師要把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生印象，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。
在這節(jié)課中，教師依據(jù)課標(biāo)開發(fā)教材，創(chuàng)設(shè)寫申請書的問題情境，既有針對性，又有趣味性，且難度適宜，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，調(diào)動了學(xué)生的積極性與參與性。
2.關(guān)注教學(xué)立意。
高中歷史教師必須關(guān)注教學(xué)立意，尤其是價值觀立意。也就是說，使學(xué)生從歷史學(xué)習(xí)中得到啟示才是歷史教學(xué)的主要目標(biāo)。教學(xué)立意是課堂教學(xué)的靈魂，它能體現(xiàn)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理念的理解與把握，影響課堂教學(xué)的效果。教學(xué)立意要能夠促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，把以知識講授為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)。
3.注重教學(xué)安排，精心設(shè)計教學(xué)結(jié)尾。
一節(jié)成功的課不僅要有良好的開端，而且也要有耐人尋味的結(jié)尾。因此，教師要注重教學(xué)安排，精心設(shè)計教學(xué)結(jié)尾，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動地尋求知識的真諦。
