時(shí)間：2023-06-01 09:46:22
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：主題目標(biāo)；主題內(nèi)容；主題情景；數(shù)學(xué)教育；相結(jié)合
隨著時(shí)代進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的日新月異，幼教事業(yè)展現(xiàn)出了一副新景象，當(dāng)幼兒課程改革的春風(fēng)迎面吹來(lái)，一個(gè)新名詞展現(xiàn)在大家眼前，那就是——主題活動(dòng)。主題活動(dòng)是適應(yīng)幼兒需要和發(fā)展，在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容（即主題）來(lái)組織教育、開(kāi)展教學(xué)的活動(dòng)。與傳統(tǒng)教育不同的是，主題一般來(lái)源于兒童自身的生活事件、社會(huì)生活事件和興趣、熱點(diǎn)等，主題活動(dòng)打破了傳統(tǒng)的分科教育模式，它注重課程的整合，注重教育的回歸生活，使幼兒被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的探索。幼兒數(shù)學(xué)教育因此面臨比較尷尬的處境，長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)就以它結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，在幼兒的教育中形成了獨(dú)立的體系。2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將幼兒數(shù)學(xué)教育納入科學(xué)教育領(lǐng)域，使其成為其中的一個(gè)組成部分，基本上摧毀了幼兒數(shù)學(xué)作為一門(mén)學(xué)科獨(dú)立存在的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)施《綱要》和開(kāi)展主題活動(dòng)的過(guò)程中，教師產(chǎn)生了困惑：幼兒園到底要不要進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)？怎樣將數(shù)學(xué)活動(dòng)整合到主題活動(dòng)中？在平時(shí)的聽(tīng)課中我發(fā)現(xiàn)有些教師把總是在數(shù)學(xué)課上很隨心所欲地安排一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的活動(dòng)，常常是想到什么教什么，或是打著“生活中的數(shù)學(xué)”的名號(hào)隨便找一些內(nèi)容來(lái)上，又或者把數(shù)學(xué)像小學(xué)數(shù)學(xué)教育一樣當(dāng)成是一門(mén)獨(dú)立的課程來(lái)設(shè)置，完全脫離了主題教育。如何解決主題活動(dòng)整合性與數(shù)學(xué)活動(dòng)學(xué)科性之間的矛盾？本學(xué)期，我正好在班級(jí)里兼了數(shù)學(xué)活動(dòng)課程，于是在如何設(shè)計(jì)實(shí)施主題活動(dòng)中的數(shù)學(xué)這個(gè)問(wèn)題上進(jìn)行了思考和探索。
一、從活動(dòng)目標(biāo)中找到數(shù)學(xué)活動(dòng)與主題活動(dòng)的交接點(diǎn)，使二者相融合
《綱要》指出：以幼兒發(fā)展作為指導(dǎo)思想，著眼于幼兒品德和人格的完善，以創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，全面提高幼兒的整體素質(zhì)。因此，主題活動(dòng)的目標(biāo)在落實(shí)的過(guò)程中，應(yīng)是多領(lǐng)域的、有機(jī)的整體的層層推進(jìn)。應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)整合——分解——整合的過(guò)程。
（一）使數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)與主題活動(dòng)目標(biāo)相結(jié)合。
在主題活動(dòng)中，我們注重目標(biāo)的整合，將數(shù)教育目標(biāo)與主題目標(biāo)互相結(jié)合起來(lái)，找到彼此的結(jié)合點(diǎn)，以不同活動(dòng)形式強(qiáng)化同一主題思想，數(shù)學(xué)與主題是從屬關(guān)系，數(shù)學(xué)應(yīng)為主題服務(wù)。數(shù)學(xué)在主題大目標(biāo)的指導(dǎo)下，在考慮數(shù)學(xué)知識(shí)目標(biāo)的前提下，可以嘗試在情感目標(biāo)與能力目標(biāo)上努力與主題目標(biāo)整合。或?qū)⑾嚓P(guān)的內(nèi)容在不同形態(tài)中相互轉(zhuǎn)換，通過(guò)幼兒自身的探究、實(shí)踐、體驗(yàn)等過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，打破了以往的簡(jiǎn)單傳授和灌輸；我們注重科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，在學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，讓幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、推理等方法解決遇到的問(wèn)題；我們強(qiáng)調(diào)良好習(xí)慣、態(tài)度的養(yǎng)成，將情意的培養(yǎng)與認(rèn)知有機(jī)結(jié)合，促使幼兒養(yǎng)成好奇樂(lè)學(xué)、細(xì)心耐心、合作負(fù)責(zé)的態(tài)度。
（二）用數(shù)學(xué)教育目標(biāo)來(lái)平衡主題活動(dòng)內(nèi)容。
數(shù)學(xué)教育目標(biāo)涉及邏輯、數(shù)、量、形、空間、時(shí)間等方面，如果教師對(duì)這些目標(biāo)有個(gè)總體認(rèn)識(shí)，就會(huì)自覺(jué)地平衡各方面的內(nèi)容，把數(shù)學(xué)目標(biāo)與主題活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，捕捉一日生活中各種數(shù)學(xué)教育的契機(jī)。
二、從數(shù)學(xué)教育與主題活動(dòng)的內(nèi)容和形式上找到交接點(diǎn)，使二者相融合
一方面，由于數(shù)學(xué)與幼兒的生活以及其他教育領(lǐng)域有著密切的關(guān)系，因此我們可以結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從內(nèi)容和形式入手，尋找它們的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，將數(shù)學(xué)融入以其他領(lǐng)域?yàn)楹诵牡闹黝}活動(dòng)中。另一方面，由于自己特有的學(xué)科體系，數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，因此有些內(nèi)容很難整合到以其他領(lǐng)域?yàn)楹诵牡闹黝}活動(dòng)中。為解決這個(gè)問(wèn)題，我們組織以數(shù)學(xué)內(nèi)容為主體的主題活動(dòng)。
（一）在主題活動(dòng)中以數(shù)學(xué)活動(dòng)主題為主。
1.組織專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)。一個(gè)主題活動(dòng)背景涵蓋的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容往往很多，我們?cè)诜治鲞@些內(nèi)容之后，提煉出該主題下適合幼兒發(fā)展水平的最有價(jià)值的數(shù)學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。
2.在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中適當(dāng)融入數(shù)學(xué)教育內(nèi)容。除了在主題活動(dòng)背景下設(shè)計(jì)組織相關(guān)的集體教學(xué)活動(dòng)外，我們還根據(jù)主題目標(biāo)，將適合幼兒自主操作的一些活動(dòng)內(nèi)容融人主題環(huán)境之中，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)幼兒自主建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
3.在數(shù)學(xué)區(qū)投放與主題活動(dòng)相吻合的操作材料。教師在數(shù)學(xué)區(qū)投放材料時(shí)既可遵循數(shù)學(xué)學(xué)科本身的序列，又可追隨主題活動(dòng)的變化。
三、從主題情境脈絡(luò)中相互聯(lián)系地學(xué)習(xí)數(shù)知識(shí)，積累數(shù)經(jīng)驗(yàn)
中班“超市購(gòu)物”這一主題情景中結(jié)合數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容有：
1.參觀超市——可引導(dǎo)幼兒觀察物品如何分類(lèi)擺放的，作觀察記錄
2.購(gòu)買(mǎi)物品——籍此認(rèn)識(shí)人民幣1、2、5、10元錢(qián)，感知10以?xún)?nèi)的數(shù)的組成。
在對(duì)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容進(jìn)行檢索后，老師便可以根據(jù)主題進(jìn)程，根據(jù)幼兒在主題中遇到的實(shí)際問(wèn)題或興趣熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣的活動(dòng)情境，展開(kāi)以上某些活動(dòng)事件，把數(shù)教育的任務(wù)和主題任務(wù)結(jié)合起來(lái)，使數(shù)教育緊緊追隨孩子的生活，滿(mǎn)足孩子的發(fā)展需求，推動(dòng)孩子在生活中建構(gòu)和運(yùn)用數(shù)經(jīng)驗(yàn)，解決遇到的一些問(wèn)題。而當(dāng)不同主題出現(xiàn)同樣數(shù)內(nèi)容時(shí)，老師可以幼兒的興趣點(diǎn)來(lái)平衡、以教學(xué)來(lái)平衡，動(dòng)態(tài)地豐富、調(diào)整數(shù)教育內(nèi)容，使之成為主題進(jìn)行曲中一段段美麗的生活旋律。
在主題背景下的數(shù)教育內(nèi)容的正確選擇和把握，促使教師們進(jìn)一步了解主題具有的數(shù)學(xué)教育價(jià)值，明確哪些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可整合在主題中，然后再以幼兒發(fā)展為本，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)生活化的環(huán)境，投放材料、設(shè)計(jì)活動(dòng)，使幼兒在主題探究中情感得到升華的同時(shí)獲得多方面能力的發(fā)展。
主題活動(dòng)中數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)施的成果和評(píng)價(jià)：
在這一段實(shí)踐的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了很多可喜的變化，小朋友們?cè)跀?shù)學(xué)方面有了很明顯的進(jìn)步，我深切地體驗(yàn)到幼兒園的主題活動(dòng)中數(shù)教育實(shí)踐是一項(xiàng)極其富有意義的研究。
（一）促進(jìn)了幼兒的主體性發(fā)展，激發(fā)了幼兒思維的積極性和主動(dòng)性：
1.培養(yǎng)了孩子自主學(xué)習(xí)探索的能力
教師從原來(lái)的教孩子到給孩子創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供時(shí)間、空間，讓孩子自由探索，把孩子推到了主體性學(xué)習(xí)的位置，幼兒參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣大大增強(qiáng)。幼兒接觸到的數(shù)學(xué)不再是抽象的，而是具體的、生動(dòng)的，這使他們常會(huì)主動(dòng)探索，積極思考，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望。
2.加強(qiáng)了幼兒的實(shí)踐操作能力和解決問(wèn)題的能力
在主題活動(dòng)中，幼兒有了更多的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間。他們?cè)谧杂捎^察、討論、繪畫(huà)等過(guò)程中，積累了許多感性經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)了實(shí)踐操作的能力，改變了以往純粹的知識(shí)接受型學(xué)習(xí)，逐漸形成數(shù)學(xué)的思維，更有利于孩子依靠自己的經(jīng)驗(yàn)去尋求解決問(wèn)題的方法。
3.形成了幼兒良好的個(gè)性和學(xué)習(xí)習(xí)慣
在主題活動(dòng)中數(shù)教育研究的過(guò)程里，幼兒對(duì)于問(wèn)題和困難，不再緊緊依賴(lài)?yán)蠋煟茏约喝で蠼鉀Q的方法，有時(shí)也會(huì)求助于同伴的合作和幫助。我們還發(fā)現(xiàn)，幼兒無(wú)論在數(shù)活動(dòng)還是其他活動(dòng)中都能保持積極的學(xué)習(xí)熱情，注意力集中，不易受干擾。近三年的幼兒入小學(xué)調(diào)查，從各所小學(xué)信息反饋，機(jī)關(guān)幼兒園的孩子更活潑、大方，他們愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)提問(wèn)、愛(ài)探索，很多成為學(xué)校的“三好”學(xué)生和小干部，使機(jī)關(guān)幼兒園成為平常百姓最喜歡、最認(rèn)可的幼兒園之一。
（二）使幼兒能更加系統(tǒng)、集中、有目的地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
我們?cè)谥黝}活動(dòng)中把數(shù)、量、形、時(shí)空方面的知識(shí)點(diǎn)用一個(gè)主題統(tǒng)一起來(lái)，避免了將數(shù)學(xué)內(nèi)容整合到其他主題活動(dòng)中出現(xiàn)的條塊分割的狀況，使幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得系統(tǒng)、集中。
綜上所述，利用上述三種方法在主題活動(dòng)中設(shè)計(jì)實(shí)施數(shù)學(xué)教育，才能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由難變易， 取得實(shí)效。幼兒才會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)更加感興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，為幼兒的持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：幼兒園 主題活動(dòng)教學(xué)模式 創(chuàng)新策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）01（a）-0252-02
在中國(guó)的教育體系中，幼兒教育是重要的組成部分。中國(guó)學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)τ變航逃难芯恳呀?jīng)進(jìn)入到攻堅(jiān)階段，以提高幼兒綜合素質(zhì)，為中國(guó)未來(lái)更好地發(fā)展奠定良好的人才基礎(chǔ)。按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，幼兒園教育要根據(jù)幼兒培養(yǎng)需求出發(fā)實(shí)施創(chuàng)新，這對(duì)幼兒園教育提出了更高的要求。目前的幼兒園教育活動(dòng)中，主題活動(dòng)教學(xué)模式被普遍應(yīng)用。但是，這種模式的具體應(yīng)用中，由于多種因素的影響導(dǎo)致幼兒教育無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。針對(duì)目前的幼兒園主題活動(dòng)教學(xué)模式采取創(chuàng)新策略是非常必要的。
1 當(dāng)前幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題
1.1 當(dāng)前幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有明確教育方向
幼兒園教育中，通過(guò)開(kāi)展主題活動(dòng)教學(xué)模式對(duì)幼兒開(kāi)展教育的主要目的是培養(yǎng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力，以利于幼兒更好地成長(zhǎng)。但是，從目前幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展情況來(lái)看，由于沒(méi)有明確教育方向，導(dǎo)致幼兒園雖然開(kāi)展了形式多樣的主題活動(dòng)形式，但是沒(méi)有注重幼兒綜合素質(zhì)的提高[1]。幼兒是中國(guó)的未來(lái)，中國(guó)的幼兒教育不僅關(guān)乎到國(guó)民整體素質(zhì)，而且還會(huì)創(chuàng)造社會(huì)效益，所以，在幼兒教育中采用主題活動(dòng)教學(xué)模式的形式而不注重內(nèi)容，就必然難以提高幼兒教育質(zhì)量。
1.2 當(dāng)前幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)不夠規(guī)范
主題活動(dòng)教學(xué)模式下幼兒園的教育活動(dòng)會(huì)根據(jù)幼兒教育需要做出相應(yīng)的調(diào)整，而且還會(huì)根據(jù)幼兒家長(zhǎng)需求提供各種便利條件，以吸引更多的幼兒到幼兒園接受教育，促進(jìn)幼兒園規(guī)模化發(fā)展[2]。但是，在幼兒園主題互動(dòng)模式的具體實(shí)施中，會(huì)由于師資力量不足，或者幼兒園過(guò)于重視經(jīng)濟(jì)效益而忽視了教育的核心是對(duì)幼兒進(jìn)行教育培養(yǎng)。面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下幼兒園的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈，雖然幼兒園實(shí)施了主題活動(dòng)教學(xué)模式，卻沒(méi)有將規(guī)范的教育體系制定出來(lái)，導(dǎo)致教育缺乏專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)。
2 主題教學(xué)活動(dòng)模式的創(chuàng)新原則
2.1 主題教學(xué)活動(dòng)模式與國(guó)家的教育指導(dǎo)方向一致
幼兒園教育中，通過(guò)開(kāi)展主題活動(dòng)教學(xué)模式對(duì)幼兒開(kāi)展教育的主要目的是培養(yǎng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力，以利于幼兒更好地成長(zhǎng)。在世界同齡兒童中，中國(guó)幼兒所占有的比例是非常高的，已經(jīng)超過(guò)了20%。中國(guó)的教育要更好地發(fā)揮，幼兒教育具有一定的影響力，目前國(guó)家對(duì)幼兒教育明確了指導(dǎo)方向，要求幼兒教育形式要力求形式多樣，注重幼兒綜合素質(zhì)的提高。幼兒是中國(guó)的未來(lái)，中國(guó)的幼兒教育不僅關(guān)乎到國(guó)民整體素質(zhì)，而且還會(huì)創(chuàng)造社會(huì)效益，所以，在幼兒教育中采用主題活動(dòng)教學(xué)模式要著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)。
2.2 主題教學(xué)活動(dòng)模式有助于促進(jìn)幼兒的身心健康
幼兒園教育中采用主題活動(dòng)教學(xué)模式，就是適應(yīng)現(xiàn)行的教育環(huán)境而采用的動(dòng)態(tài)的教育模式，重在促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。在不同的社會(huì)發(fā)展階段，國(guó)家對(duì)幼兒教育都會(huì)提出相應(yīng)的指導(dǎo)思想，幼兒園在對(duì)幼兒實(shí)施教育的過(guò)程中，就要對(duì)教育模式做出調(diào)整。主題活動(dòng)教學(xué)模式就是在特定的時(shí)期內(nèi)根據(jù)幼兒的發(fā)展需要而制定的教育模式，以達(dá)到預(yù)期的幼兒教育目標(biāo)。
2.3 主題教學(xué)活動(dòng)模式要符合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)
中國(guó)在近年來(lái)經(jīng)濟(jì)水平快速增長(zhǎng)，人民的生活水平普遍提高，幼兒教育越來(lái)越受到關(guān)注，并已經(jīng)成為社會(huì)性問(wèn)題。適齡兒童進(jìn)入到幼兒園中，接受幼兒園主題活動(dòng)教學(xué)。幼兒在形式多樣的教育活動(dòng)中成長(zhǎng)，相應(yīng)地，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)模式也會(huì)提出更高的要求。確保主題教學(xué)活動(dòng)模式符合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，才能夠切實(shí)地發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用。
3 創(chuàng)新幼兒園主題活動(dòng)教學(xué)模式的有效策略
3.1 教師要對(duì)幼兒園主題活動(dòng)教學(xué)模式正確理解
所謂的主題活動(dòng)，就是以幼兒智力開(kāi)發(fā)為主要目的而開(kāi)展的綜合性的活動(dòng)，要求幼兒將所掌握的知識(shí)充分利用，以有效地完成主題任務(wù)。幼兒園開(kāi)展主題活動(dòng)旨在培養(yǎng)幼兒的興趣，滿(mǎn)足幼兒的知識(shí)需求[3]。這就要求主題活動(dòng)要圍繞著幼兒展開(kāi)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使幼兒更好地發(fā)展。主題活動(dòng)中，通過(guò)提高活動(dòng)對(duì)幼兒的吸引力促使幼兒積極主動(dòng)地參與其中。但是，幼兒在活動(dòng)中并不是被動(dòng)地接受指揮，而是根據(jù)自己的需要活動(dòng)。要使幼兒園主題活動(dòng)教學(xué)模式切實(shí)地發(fā)揮教育作用，就需要教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候注意圍繞著主題展開(kāi)，突出幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，以更好地完成幼兒教育目標(biāo)。
3.2 幼兒園主題活動(dòng)教學(xué)中充分運(yùn)用環(huán)境材料進(jìn)行美術(shù)教育
幼兒園教育中，美術(shù)教育是提高幼兒綜合素質(zhì)的重要途徑。幼兒的好奇心非常強(qiáng)，喜歡探索自己感興趣的問(wèn)題。幼兒普遍對(duì)美術(shù)活動(dòng)非常感興趣，自然會(huì)樂(lè)于參與其中并用繪畫(huà)語(yǔ)言自由表達(dá)自己的心境。幼兒園認(rèn)識(shí)到幼兒的這一特點(diǎn)，就會(huì)以美術(shù)為主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。幼兒美術(shù)作品的創(chuàng)作決定于畫(huà)具材料。現(xiàn)行的畫(huà)具材料不僅多樣化，而且科技含量較高，幼兒教師在指導(dǎo)幼兒繪畫(huà)的時(shí)候，就要指導(dǎo)幼兒合理地使用油粉彩、油性彩筆、可樂(lè)筆、彩色畫(huà)紙等等工具，鼓勵(lì)幼兒對(duì)繪畫(huà)不斷探索，以從繪畫(huà)的過(guò)程中獲得更深層次的教育體驗(yàn)。比如，教師開(kāi)設(shè)美術(shù)主題活動(dòng)，主題內(nèi)容是提高幼兒的環(huán)保意識(shí)。就可以在美術(shù)教學(xué)中，鼓勵(lì)幼兒使用蛋殼、砂紙、麻繩等等材料創(chuàng)作繪畫(huà)作品。幼兒在美術(shù)作品創(chuàng)作中，就意識(shí)到繪畫(huà)并不是用繪畫(huà)工具才可以完成作品，而是可以廢物利用。
3.3 幼兒園主題活動(dòng)教學(xué)中要注重對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育
幼兒園教師在對(duì)幼兒開(kāi)展主題教育的過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性。這就需要幼兒園教師對(duì)自己以準(zhǔn)確定位，從幼兒素質(zhì)培養(yǎng)的角度出發(fā)對(duì)主題活動(dòng)教學(xué)深入探索，以運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)幼兒的素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在對(duì)幼兒進(jìn)行主題教育中，每一個(gè)教育階段都需要重視，幼兒教師要懂得自己在幼兒園從事教育并不是簡(jiǎn)單地將重視傳遞給幼兒，而是對(duì)幼兒進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)，因此深化對(duì)主題活動(dòng)的研究。幼兒具有愛(ài)玩的天性，幼兒教師作為主題活動(dòng)的研究者，要對(duì)幼兒的思想、情感以高度關(guān)注，從情感的角度對(duì)幼兒的興趣進(jìn)行研究，不斷地調(diào)整教育元素。幼兒教師要有能力通過(guò)幼兒的行為表現(xiàn)分析幼兒的隱，與幼兒建立交流渠道，以活動(dòng)方式為載體與幼兒建立交流。比如繪畫(huà)、歌唱、舞蹈、游戲等等，從情感教育的角度出發(fā)不僅深化了對(duì)幼兒的智力培養(yǎng)，而且還有助提升兒童的審美力。
4 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，目前的幼兒園教育普遍會(huì)采用主題互動(dòng)模式，讓幼兒在互動(dòng)中接受教育，可以提高幼旱慕煌能力。但是，在活動(dòng)教學(xué)模式的具體操作中，由于缺乏創(chuàng)新意識(shí)導(dǎo)致教學(xué)模式存在滯后性。幼兒園在主題活動(dòng)教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，有助于幼兒教育更好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 李云淑.幼兒園主題活動(dòng)中的拼盤(pán)問(wèn)題及其解決[J].上海教育科研，2011（2）：92-93.
關(guān)鍵詞：多元智能理論；幼兒主題活動(dòng)；策略
美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德?加德納在1983年提出了多元智能理論。他認(rèn)為人類(lèi)智能是多種多樣的，提出了每個(gè)人都擁有九種智能即言語(yǔ)――語(yǔ)言――數(shù)理智能、身體――運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我反省智能和自然觀察者智能。多元智能理論的發(fā)現(xiàn)和提出給幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了新的思路、新的途徑，正確分析我國(guó)幼兒園主題活動(dòng)中存在的問(wèn)題，重視幼兒其他智能上的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
一、幼兒主題活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題
（一）幼兒主題活動(dòng)過(guò)于形式化
幼兒主題活動(dòng)在設(shè)計(jì)方案時(shí)常常未能站在幼兒園整體角度去規(guī)劃設(shè)計(jì)，一些教師為了完成活動(dòng)任務(wù)，在各領(lǐng)域與各學(xué)科之間強(qiáng)拉關(guān)系，任意從中選擇一個(gè)主題內(nèi)容，使得整個(gè)課程活動(dòng)結(jié)構(gòu)松散，彼此之間缺乏有效的銜接，主題性不明顯，學(xué)習(xí)意義不大，學(xué)科本身的學(xué)習(xí)價(jià)值也受到了影響。此外，很多主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)于形式化，牽強(qiáng)附會(huì)，也極大損害了實(shí)踐中的活動(dòng)組織。
幼兒主題活動(dòng)過(guò)程主要以教師帶領(lǐng)幼兒活動(dòng)為主要模式，活動(dòng)中幼兒主要是被牽引的，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)幼兒具體知識(shí)的掌握。活動(dòng)僅局限于課堂中，幼兒的探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)在活動(dòng)中是被廣泛忽視的。如：在音樂(lè)活動(dòng)中教師只是單純地教幼兒唱歌以提高他們?cè)诟璩矫娴谋憩F(xiàn)能力，甚至有些教師只是按照教材上的曲目一遍遍地灌輸給幼兒，這種活動(dòng)方式不僅不能滿(mǎn)足幼兒身心發(fā)展的需要反而會(huì)讓他們失去興趣產(chǎn)生厭倦情緒。
（二）幼兒主題活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性
幼兒園當(dāng)前的主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)更多關(guān)注教學(xué)的廣度與橫向銜接的問(wèn)題， 而很少考慮活動(dòng)內(nèi)容的深度以及活動(dòng)內(nèi)容的系統(tǒng)性與邏輯順序等問(wèn)題。幼兒園沒(méi)有專(zhuān)門(mén)用于主題教學(xué)的教材，目前幼兒園開(kāi)展主題活動(dòng)就是在原有各科教材中抽離出相關(guān)內(nèi)容組織在一起， 開(kāi)展所謂的主題教學(xué)活動(dòng)， 致使主題活動(dòng)過(guò)于龐雜，喪失知識(shí)的整體性。幼兒園方案眾多，大多屬于各個(gè)班級(jí)各個(gè)年齡段之間獨(dú)立的主題教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法建立起系統(tǒng)的課程與教學(xué)方案之間的銜接關(guān)系。
另外，當(dāng)前我國(guó)幼兒主題活動(dòng)設(shè)計(jì)還是按照傳統(tǒng)的教育思想定位。幼兒能力的發(fā)展要求對(duì)人際交往智能、自然觀察智力等方面的智能有所忽略，仍舊側(cè)重于數(shù)理智能和語(yǔ)言智能兩大項(xiàng)，過(guò)多關(guān)注任務(wù)的完成，忽視幼兒實(shí)際發(fā)展的需要。
（三）幼兒主題活動(dòng)忽視層次性
目前，一些教師在設(shè)計(jì)主題教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往采取直線(xiàn)式的方式把知識(shí)作為主題的核心，將多種學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合起來(lái)去整理和設(shè)計(jì)，然而這種方式的處理缺乏層次性考慮， 沒(méi)有對(duì)同一年齡班或者整個(gè)幼兒園不同年齡班之間主題活動(dòng)的遞進(jìn)與銜接進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則，最好采用螺旋式的課程設(shè)計(jì)，選擇一個(gè)大主題根據(jù)大、中、小班幼兒的年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)展不同層次的主題內(nèi)容，從而使這些內(nèi)容能夠有機(jī)的銜接起來(lái)， 構(gòu)成一個(gè)主題逐層拓展與深化的螺旋式主題網(wǎng)絡(luò)。
二、多元智能理論應(yīng)用于幼兒主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略
（一）活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要多元化
教師應(yīng)為兒童提供有探究?jī)r(jià)值的環(huán)境，同時(shí)調(diào)動(dòng)多種智能充分利用幼兒多種感官去探究和學(xué)習(xí)。對(duì)幼兒的智力領(lǐng)域一視同仁，在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，有意識(shí)地指向幼兒多種智能的其他方面，實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展。例如：在主題活動(dòng)中教師可以引導(dǎo)幼兒將觀察到的內(nèi)容用語(yǔ)言總結(jié)表述出來(lái)，這樣可以促進(jìn)幼兒的邏輯――數(shù)理智能和言語(yǔ)――語(yǔ)言智能的發(fā)展。
此外，我們還應(yīng)該具體明確在多元智能體系的教育中要達(dá)到何種活動(dòng)目標(biāo)才能使主題活動(dòng)更具有方向性。幼兒園應(yīng)要求教師在應(yīng)用多元智能理論安排主題活動(dòng)時(shí)對(duì)自己每次集中教育活動(dòng)要達(dá)到的目標(biāo)都要做到心中有數(shù)。例如：我們要培養(yǎng)幼兒的言語(yǔ)智能，對(duì)不同的幼兒做出具體要求，對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒要求其在活動(dòng)中能聽(tīng)懂老師要求并進(jìn)行具體的操作，對(duì)于性格比較內(nèi)斂發(fā)展遲緩的孩子，我們可以要求他能復(fù)述老師的要求即可。突出幼兒解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，活動(dòng)中發(fā)揮幼兒探究式的、發(fā)現(xiàn)式的、合作式的學(xué)習(xí)。
（二）活動(dòng)內(nèi)容的安排要符合幼兒發(fā)展
更新課程內(nèi)容，擴(kuò)充能力范圍。幼兒園主題活動(dòng)內(nèi)容的安排要體現(xiàn)尊重幼兒的思想，設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容要從幼兒的實(shí)際需要出發(fā)，符合幼兒的興趣需要，以更好的處于兒童的最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)，充分發(fā)揮幼兒的潛能，使幼兒擁有自信，激發(fā)他們進(jìn)一步的發(fā)展。
幼兒園主題活動(dòng)內(nèi)容的選擇要符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律。活動(dòng)內(nèi)容要保證每個(gè)幼兒在每一項(xiàng)智能領(lǐng)域都能得到合理的發(fā)展，要注意在關(guān)注兒童優(yōu)勢(shì)智能的同時(shí)也不能忽視兒童的弱勢(shì)智能。如，以“環(huán)保”為主題的音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)：
1.播放有關(guān)大自然的美妙音樂(lè)，讓幼兒感受大自然的美妙聲音，請(qǐng)幼兒說(shuō)出音樂(lè)中出現(xiàn)了哪些聲音。然后請(qǐng)幼兒自由想象鳥(niǎo)兒在天空下自由自在飛翔的歡快情景。這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練了幼兒的音樂(lè)智能、語(yǔ)言智能。
2.教師描述日常生活中不愛(ài)護(hù)大自然、不環(huán)保的行為，使幼兒知道這些行為會(huì)破壞大自然。讓幼兒嘗試用畫(huà)出大自然被破壞后鳥(niǎo)兒傷心的流淚以及灰色天空的場(chǎng)景。這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練了幼兒的空間智能。
3.播放兒歌《環(huán)保》，讓幼兒先欣賞兒歌然后教師引導(dǎo)孩子通過(guò)歌詞認(rèn)識(shí)到怎樣做才有利于環(huán)保，最后讓幼兒回憶并講述自己曾經(jīng)的哪些行為是不利于環(huán)保的，教師引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練了幼兒的音樂(lè)智能、語(yǔ)言智能、自我認(rèn)識(shí)智能。
4.教唱歌曲《環(huán)保》，然后分組進(jìn)行展示。這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練了幼兒的音樂(lè)智能和人際交往智能。
（三）活動(dòng)方法的應(yīng)用要注意因材施教
活動(dòng)方法要因材施教，靈活多樣，有的放矢。教師是幼兒主題活動(dòng)方法的主要運(yùn)用者，教師應(yīng)有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有活動(dòng)方法中存在的缺陷，尋找不同智能在解決問(wèn)題中的協(xié)調(diào)過(guò)程，活動(dòng)方法設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是要關(guān)注每位幼兒智能方面的發(fā)展，每位幼兒教師在制訂、改變和完善智能的活動(dòng)方法時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展情況來(lái)設(shè)計(jì)。集體活動(dòng)、小組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)等都是很好的活動(dòng)組織形式，另外，還可以滲透在一日活動(dòng)的安排中和教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中。
幼兒主題活動(dòng)方法應(yīng)注重個(gè)別性、個(gè)性化設(shè)計(jì)。智能是因人而異的，每個(gè)孩子適用的教學(xué)方法就會(huì)有差異，可以開(kāi)展講故事、開(kāi)放性游戲，目的性自然觀察等活動(dòng)方法實(shí)現(xiàn)幼兒智能的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。我們還可以廣泛運(yùn)用多媒體演示法、情景法、游戲法、活動(dòng)展示法、動(dòng)手操作法等個(gè)性化的教學(xué)方法。
（四）活動(dòng)評(píng)價(jià)的應(yīng)用要科學(xué)化
評(píng)價(jià)主體的多元化。要求幼兒園的教師、幼兒、家長(zhǎng)、管理人員共同參與評(píng)價(jià)。可以從多個(gè)角度、多個(gè)方面對(duì)主題活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)，教師可以向幼兒的家長(zhǎng)介紹如何搜集孩子發(fā)展的資料，怎樣在家里觀察孩子的發(fā)展情況。如觀察孩子的繪畫(huà)作品、照片等。這樣，家長(zhǎng)可以幫助教師更多地了解幼兒，共同參與評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)方法多元化。除了傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)之外，可以借鑒國(guó)際流行的“檔案袋評(píng)定”技術(shù)、觀察記錄法、對(duì)話(huà)法、反思法等。學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法，注重質(zhì)性評(píng)定，注重評(píng)估問(wèn)題的情境性與可靠性，注重評(píng)估的發(fā)展功能。還可以利用觀察、談話(huà)、作品分析等定性評(píng)價(jià)的方法，針對(duì)每一個(gè)兒童的特點(diǎn)給予有價(jià)值的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)每一個(gè)兒童的全面和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]霍華德?加德納，沈致隆譯.多元智能[M].北京：新華出版社，1999.
幼兒園是幼兒生活的地方，對(duì)幼兒的影響很大，幼兒園要給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。但在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是幼兒園主題墻的布置。目前，幼兒園主題墻的布置還存在一些弊端，就是老師煞費(fèi)苦心的去設(shè)計(jì)的大型壁畫(huà)，卻沒(méi)有給幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)。那么，如何創(chuàng)設(shè)一面讓幼兒喜歡、能積極互動(dòng)、并能促進(jìn)幼兒主體發(fā)展的主題墻呢？如何讓我們的主題墻由“靜”變“動(dòng)”煥發(fā)生命之光彩呢？下面談?wù)勎以趯?shí)踐中對(duì)主題墻布置的一些心得。
一、主題墻創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要圍繞主題
主題墻創(chuàng)設(shè)的色彩要協(xié)調(diào)，排列有序，整潔美觀，突出主題。主題墻在創(chuàng)設(shè)之前，先要對(duì)主題中產(chǎn)生的內(nèi)容估算一下，再用瓶蓋或彩卡紙將主題墻分割成幾個(gè)板塊，每個(gè)板塊里呈現(xiàn)的內(nèi)容要緊密?chē)@主題，并隨著主題活動(dòng)的開(kāi)展而逐步豐富。展現(xiàn)出主題活動(dòng)的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)圖。如大班主題活動(dòng)《交通工具》中，延伸出來(lái)的幾個(gè)平行單元里，增添了交通工具的種類(lèi)、各種交通工具的內(nèi)外部結(jié)構(gòu)、特殊交通工具的作用，交通標(biāo)志等。主題墻的層層遞進(jìn)，形象記錄了課程的進(jìn)展過(guò)程，使主題內(nèi)容不斷豐富、深入和完善。
二、主題墻創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要共同豐富
環(huán)境是隱性的教育資源，一般能起到暗示作用。主題墻的作用，不僅是對(duì)教師、家長(zhǎng)，更重要的是對(duì)孩子。陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“通過(guò)幼兒的思想和雙手布置環(huán)境，可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)。”可見(jiàn)，幼兒的參與非常重要，所以，我們?cè)陂_(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，要多與幼兒討論，結(jié)合幼兒興趣、意愿來(lái)布置主題墻，在大班《我們愛(ài)地球》的主題探究活動(dòng)中，我以“地球媽媽”流淚的話(huà)題引導(dǎo)幼兒討論，“地球媽媽為什么流淚？”“我們應(yīng)該怎樣讓地球媽媽開(kāi)心起來(lái)？”幼兒帶著問(wèn)題，像一個(gè)個(gè)環(huán)保小記者，跟隨爸爸媽媽來(lái)到郊外，用相機(jī)拍下許多污染河水的照片。大家還上網(wǎng)查找了許多有關(guān)環(huán)境污染的圖片，“機(jī)動(dòng)車(chē)排放的廢氣”、“小河成了垃圾場(chǎng)”、“樹(shù)木被砍伐光了”等等。幼兒通過(guò)各種途徑獲取的資料，經(jīng)再次討論后，讓幼兒把資料展示在環(huán)保主題墻上，教師即時(shí)把幼兒討論中發(fā)表的觀點(diǎn)用文字的形式記錄打印下來(lái)，附在幼兒搜集來(lái)的材料旁邊。除了讓幼兒個(gè)人參與，還可以讓幼兒以小組形式參與，這樣幼兒會(huì)更有信心。隨著主題活動(dòng)的深入，主題墻在幼兒的參與中不斷補(bǔ)充，我又以小組合作的形式請(qǐng)大家設(shè)計(jì)環(huán)保標(biāo)志，休息時(shí)孩子們圍在一起津津樂(lè)道地相互評(píng)價(jià)著大家設(shè)計(jì)的環(huán)保標(biāo)志牌……看到這些，讓我真切體會(huì)到環(huán)境是無(wú)聲的老師這句話(huà)的含義。幼兒在參與主題墻布置中，興趣始終是濃厚的，個(gè)個(gè)都認(rèn)為自己是很能干的，也使我們的關(guān)系更為融洽和密切。
其次是與家長(zhǎng)的互動(dòng)。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，只要充分利用雙方的教育資源，才能最大限度地發(fā)揮作用，形成教育合力，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。在主題教育中，我們可以把有關(guān)主題的內(nèi)容拉出來(lái)，請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒共同尋找答案，有的家長(zhǎng)可能是某一方面的專(zhuān)家，將家長(zhǎng)了解的知識(shí)記錄下來(lái)，可作為主題墻的內(nèi)容。如，在開(kāi)展《健康寶貝》的主題中，我們請(qǐng)來(lái)班上張雅的媽媽來(lái)到班上給小朋友開(kāi)展了一節(jié)生動(dòng)的保護(hù)眼睛的活動(dòng)，張雅的媽媽是一名眼科專(zhuān)家，她帶來(lái)一些因不良的用眼習(xí)慣導(dǎo)致眼疾的視頻，教給大家正確的保護(hù)眼睛的方法，孩子們聽(tīng)的專(zhuān)心，我及時(shí)用相機(jī)拍下精彩的瞬間，并結(jié)合正確用眼習(xí)慣的圖片布置一版保護(hù)眼睛的專(zhuān)欄。另外，有的家長(zhǎng)對(duì)某些方面不了解，可通過(guò)主題墻獲得這方面的知識(shí)，回家后可以對(duì)幼兒進(jìn)行再指導(dǎo)。其實(shí)讓家長(zhǎng)參與主題墻的布置并不是讓家長(zhǎng)隨意拿東西來(lái)，應(yīng)該讓家長(zhǎng)作為我們知識(shí)的儲(chǔ)備，教育的助手。
三、主題墻創(chuàng)設(shè)的材料要巧用廢舊資源
在創(chuàng)設(shè)主題墻的材料選擇上，應(yīng)本著盡可能豐富的原則，結(jié)合主題、地方特色、季節(jié)來(lái)選擇材料。在主題活動(dòng)《馬路上的車(chē)》中，我請(qǐng)幼兒大量收集身邊的廢舊材料，我們共同探討、挖掘廢舊材料的可利用價(jià)值，如：用彩繩拉開(kāi)做馬路，紙杯做交通信號(hào)燈，牙膏、藥盒拼成各式汽車(chē)，用雪碧瓶剪開(kāi)做成綠化樹(shù)，這些廢舊物的利用使我們的主題墻更加立體，更富有生命力。除利用廢舊材料外，還更多的采用就地取材的方法做墻飾，比如用稻草做鳥(niǎo)窩、小屋；用各種種子、樹(shù)葉來(lái)粘貼畫(huà)等。用這些秋天的自然物布置的主題墻，更好的濃縮了秋天的諸多事物，使幼兒在有限的空間里領(lǐng)略到無(wú)限 的自然。
總之，幼兒園主題墻是幼兒在園生活的不可或缺的組成部分，是幼兒學(xué)習(xí)的平臺(tái)。瑞吉?dú)W的教育思想告訴我們“墻壁是會(huì)說(shuō)話(huà)的”，我們應(yīng)該讓墻壁來(lái)說(shuō)話(huà)，讓主題墻真正對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮作用。
一、主題設(shè)計(jì)中。主題目標(biāo)的設(shè)計(jì)與確定線(xiàn)索――人
“我愛(ài)幼兒園”是小班入園后的第一個(gè)主題，這個(gè)主題是開(kāi)學(xué)之前，園長(zhǎng)和教師共同商討決定的。他們一致認(rèn)為：根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和小班幼兒的年齡特點(diǎn)，與幼兒園有關(guān)的主題主要是為了增強(qiáng)小班幼兒對(duì)幼兒園的喜愛(ài)以及增強(qiáng)他們對(duì)幼兒園生活的適應(yīng)能力。教師A在主題開(kāi)始之前的討論中說(shuō)：“既然是關(guān)于幼兒園的主題，主題的目標(biāo)可以認(rèn)識(shí)幼兒園、喜歡幼兒園的生活為總目標(biāo)。”
不難看出，在這里主題的設(shè)計(jì)者根據(jù)幼兒發(fā)展的需要以及現(xiàn)實(shí)面臨的問(wèn)題來(lái)確定主題，同時(shí)也明確了主題活動(dòng)的總目標(biāo)：認(rèn)識(shí)幼兒園和喜愛(ài)幼兒園。從內(nèi)容上來(lái)講，“認(rèn)識(shí)幼兒園”是認(rèn)知目標(biāo)，“喜愛(ài)幼兒園”是情感目標(biāo)；從表征方式上來(lái)講，兩個(gè)目標(biāo)全部是行為目標(biāo)。它們是真正的在主題實(shí)施中發(fā)揮作用的目標(biāo)，可以為子目標(biāo)的確定提供發(fā)展線(xiàn)索。
教師B制定的“喜愛(ài)幼兒園”的子目標(biāo)為：1 知道我們幼兒園的名稱(chēng)；2 了解幼兒園內(nèi)的構(gòu)造以及各個(gè)區(qū)域的功能：3 參觀幼兒園的大型玩具；4 認(rèn)識(shí)幼兒園里的老師；5 參與幼兒園其他班級(jí)的一些有趣活動(dòng)。
顯然，教師B構(gòu)建上述目標(biāo)層次的設(shè)計(jì)線(xiàn)索是幼兒認(rèn)知的發(fā)展，在讓幼兒認(rèn)識(shí)幼兒園、熟悉幼兒園的過(guò)程中，以滿(mǎn)足幼兒的好奇心來(lái)推動(dòng)主題目標(biāo)的發(fā)展，特別是通過(guò)認(rèn)識(shí)一些幼兒先前在家庭生活中很少遇見(jiàn)的大型玩具，以及很少參與的一些大孩子的游戲等活動(dòng)中，誘發(fā)入園幼兒的興趣以及好奇心，來(lái)培養(yǎng)他們對(duì)幼兒園的喜愛(ài)，以及逐漸培養(yǎng)他們?cè)谟變簣@的自理與適應(yīng)能力。這個(gè)線(xiàn)索的構(gòu)建是以剛?cè)雸@幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)以及目前所面臨的問(wèn)題為基礎(chǔ)的，也是以教師曾經(jīng)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)的。尾隨這樣的主題目標(biāo)構(gòu)建線(xiàn)索，幼兒教師設(shè)計(jì)的一些主題目標(biāo)往往在以后主題活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中很容易實(shí)現(xiàn)，而且也能順其自然地推動(dòng)主題的向前發(fā)展。在這個(gè)主題目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，目標(biāo)的確定線(xiàn)索是幼兒。剛?cè)雸@的幼兒遇見(jiàn)的問(wèn)題以及需要解決的問(wèn)題是教師在確定主題目標(biāo)的時(shí)候尾隨的線(xiàn)索，另外一個(gè)隱形的線(xiàn)索就是教師自身教育經(jīng)驗(yàn)。
另外，由于主題活動(dòng)這種組織形式的靈活性和可調(diào)整性，隨著主題活動(dòng)的深入，課程設(shè)計(jì)者可以不斷地調(diào)整目標(biāo)。對(duì)于一些靈活性較強(qiáng)的生成主題活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)線(xiàn)索，目標(biāo)線(xiàn)索是分布在主題活動(dòng)的各個(gè)階段的。教師尋找這些目標(biāo)線(xiàn)索的關(guān)鍵是在主題活動(dòng)開(kāi)展中及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)主題開(kāi)展過(guò)程中的各種信息的把握，特別是及時(shí)把握幼兒的興趣點(diǎn)和更優(yōu)于幼兒發(fā)展的主題方向。教師構(gòu)建主題活動(dòng)目標(biāo)的線(xiàn)索不僅要落實(shí)到對(duì)幼兒的目前發(fā)展水平上，還要立足幼兒在目前主題活動(dòng)的興趣情況以及可能發(fā)展到的目標(biāo)水平，因此是雙重的目標(biāo)線(xiàn)索的交叉，應(yīng)不斷調(diào)整和增加預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
思考：主題的總目標(biāo)是主題的設(shè)計(jì)者對(duì)于整個(gè)主題活動(dòng)所要完成的主要任務(wù)的描述。一般情況下，幼兒園主題活動(dòng)的總目標(biāo)以幼兒發(fā)展這個(gè)總目標(biāo)為切入線(xiàn)索，滲透其他領(lǐng)域的目標(biāo)。每一個(gè)主題總目標(biāo)從內(nèi)容上來(lái)講，一般都應(yīng)包含認(rèn)知、情感和能力三個(gè)方面，線(xiàn)索也應(yīng)以考察這三個(gè)方面幼兒的發(fā)展情況和興趣點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，這是確定的核心線(xiàn)索。教師自身以及其他教育者的參與，也應(yīng)是教師在設(shè)計(jì)主題目標(biāo)時(shí)候必須參考的次要線(xiàn)索。
二、主題實(shí)施過(guò)程中。主題目標(biāo)的實(shí)施線(xiàn)索――活動(dòng)
“喜愛(ài)幼兒園”主題是在小班剛?cè)雸@實(shí)施的，在時(shí)間上延續(xù)了兩周。主題目標(biāo)的設(shè)計(jì)是從幼兒的角度出發(fā)的，教師在設(shè)計(jì)時(shí)考慮到了幼兒的興趣、需要和年齡特點(diǎn)。但是在主題的實(shí)施后，與設(shè)計(jì)之間還是會(huì)有差別，有的目標(biāo)延伸了，有的目標(biāo)降級(jí)處理了。出現(xiàn)了“教師預(yù)設(shè)在實(shí)施中放棄或者生成”的狀況。
由此可見(jiàn)，主題總目標(biāo)在實(shí)施階段會(huì)演變成很多具體的目標(biāo)。比如在“認(rèn)識(shí)幼兒園的構(gòu)造”這個(gè)總體目標(biāo)下，在實(shí)施中就演變成了很多小的目標(biāo)。這些小的目標(biāo)有一部分是教師預(yù)先想到的，還有一部分是在這個(gè)主題進(jìn)行過(guò)程中教師根據(jù)幼兒以及客觀情況做出的適當(dāng)調(diào)整，也可能是由總的目標(biāo)衍生了新的認(rèn)識(shí)幼兒園的目標(biāo)。例如在參觀幼兒園的時(shí)候，幼兒對(duì)幼兒園其他班級(jí)的幼兒非常感興趣，教師就衍生了一個(gè)“認(rèn)識(shí)幼兒園里其他的人”這個(gè)目標(biāo)，而這個(gè)目標(biāo)衍生的線(xiàn)索就是幼兒在主題活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中對(duì)其他幼兒和幼兒教師感興趣。也就是說(shuō)，活動(dòng)的進(jìn)行給主題衍生了一個(gè)新的子目標(biāo)。當(dāng)然有的時(shí)候，在主題實(shí)施過(guò)程中，教師有可能低估或者高估了幼兒的發(fā)展，因此在實(shí)施主題的過(guò)程中，還要根據(jù)幼兒在主題中的活動(dòng)表現(xiàn)，降低或者提升預(yù)設(shè)的目標(biāo)。那這個(gè)時(shí)候主題總目標(biāo)的發(fā)展線(xiàn)索就是幼兒的活動(dòng)水平表現(xiàn)。
思考：總的來(lái)說(shuō)，幼兒園主題活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)施線(xiàn)索是與其設(shè)計(jì)目標(biāo)密切結(jié)合的，實(shí)施過(guò)程中總目標(biāo)不會(huì)偏離太遠(yuǎn)，在實(shí)施中發(fā)展或生成新的目標(biāo)線(xiàn)索往往是以幼兒這個(gè)核心活動(dòng)主體展開(kāi)的。教師在實(shí)施過(guò)程中可能放棄、保留、生成目標(biāo)線(xiàn)索的情況如下：其一是幼兒在實(shí)施過(guò)程中的興趣與需要并不一定與設(shè)計(jì)時(shí)教師的考慮相符，教師要遵循幼兒的需要與興趣：其二是實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)了新的教育契機(jī)，教師運(yùn)用教育機(jī)智，把握時(shí)機(jī)而作出調(diào)整：其三是客觀條件的變化，使教師必須作出調(diào)整，如幼兒園統(tǒng)一安排的活動(dòng)占用時(shí)間或活動(dòng)材料無(wú)法獲得等。
三、主題活動(dòng)評(píng)價(jià)中。主題目標(biāo)的延伸線(xiàn)索――人與活動(dòng)
主題活動(dòng)評(píng)價(jià)是對(duì)主題的計(jì)劃、編制和實(shí)施過(guò)程進(jìn)行的價(jià)值判斷活動(dòng)，它是一個(gè)復(fù)雜而重要的環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒園主題活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)是總結(jié)性的課程評(píng)價(jià)，對(duì)其評(píng)價(jià)更傾向于質(zhì)性評(píng)價(jià)。
教師C在備課本上寫(xiě)的“熱愛(ài)幼兒園”的總評(píng)語(yǔ)是：小班幼兒在這個(gè)主題中對(duì)自己進(jìn)入的這個(gè)新環(huán)境有了一個(gè)比較感性的總體認(rèn)識(shí)，幼兒獲得了很大的快樂(lè)，幼兒對(duì)幼兒園的大型玩具很感興趣；但是在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒的動(dòng)手能力以及較深層次參與主題的能力還需要進(jìn)一步提高。
關(guān)鍵詞：墻面設(shè)計(jì)；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；身心發(fā)展；誤區(qū)；探討
中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）28-0171-02
幼兒園主題墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒活動(dòng)和學(xué)習(xí)的一種方式、一種過(guò)程。可通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考的能力，可發(fā)展他們的觀察力和想象力，讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)展多種綜合能力。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)教師與幼兒、幼兒與同伴之間的相互交流與合作，讓教師與幼兒成為朋友，讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)到合作的快樂(lè)。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是家園合作的前提。在主題墻面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，可反映出孩子的成果與學(xué)習(xí)過(guò)程，也能反映出教師教學(xué)工作的過(guò)程，而這些往往是家長(zhǎng)平時(shí)所看不到的。因此通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅使家長(zhǎng)了解了幼兒園與幼兒教師，也進(jìn)一步了解了幼兒在幼兒園中的進(jìn)步。但為了更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，我們應(yīng)如何充分發(fā)揮主題墻面作用呢？
《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件。”“創(chuàng)設(shè)與幼兒教育和發(fā)展相適應(yīng)的和諧環(huán)境，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。”總之環(huán)境是重要的教育資源，是幼兒無(wú)聲的老師，它對(duì)幼兒的影響是隱性的，也是巨大的。幼兒園主題墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在的裝飾，也不再是教師一手操作的勞動(dòng)，更不是盲目效仿別人的流行趨勢(shì)。創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境我們要以幼兒的發(fā)展需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，讓幼兒在墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中關(guān)注生活、適應(yīng)生活，學(xué)會(huì)生活。因此，我們應(yīng)努力發(fā)揮主題墻飾的有效作用，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
一、教師在實(shí)踐中對(duì)主題墻面創(chuàng)設(shè)上存在以下誤區(qū)
1.忽視了幼兒的感受，沒(méi)有真正做到與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)。教師怕麻煩，在創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境時(shí)不與幼兒交流，就直接按照自己的目的和想法進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，忽視了幼兒的感受，忽略了在幼兒園里幼兒是活動(dòng)的主體，簡(jiǎn)單地認(rèn)為讓幼兒把收集的材料貼在墻面上替代主題墻的設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出來(lái)就是互動(dòng)了，這樣就失去了創(chuàng)設(shè)主題墻面環(huán)境的真正意義。
2.不能體現(xiàn)主題探究線(xiàn)索，缺乏實(shí)際內(nèi)容。主題墻不能顯現(xiàn)一個(gè)可視的學(xué)習(xí)過(guò)程圖，呈現(xiàn)出幼兒學(xué)習(xí)該主題時(shí)先后進(jìn)行了哪些探索活動(dòng)，在探索中解決了哪些問(wèn)題等，就不是一個(gè)好的主題墻，也就起不到促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的作用。教師把墻面布置的很精美、漂亮固然好，但沒(méi)有內(nèi)容的體現(xiàn)也是空的，只能說(shuō)那是教師們的設(shè)想計(jì)劃多，幼兒參與少。
3.環(huán)境固定，變化少。由于教師們花時(shí)費(fèi)神，用了大量的精力布置設(shè)計(jì)墻面，不舍得更換，因而造成真實(shí)、生動(dòng)、直觀的內(nèi)容沒(méi)有空間在墻面體現(xiàn)，致使幼兒缺乏情感交流，也就對(duì)促進(jìn)幼兒的發(fā)展失效。
二、如何發(fā)揮主題墻面作用，促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展
1.師幼互動(dòng)，豐富版面。教師在設(shè)計(jì)主題墻面之前，首先應(yīng)對(duì)預(yù)設(shè)主題內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)全面理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)本班幼兒的現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，由教師搭建主題墻面的框架，具體內(nèi)容用幼兒的表現(xiàn)表達(dá)填充。教師不應(yīng)自己把主題墻面布置得滿(mǎn)滿(mǎn)的，應(yīng)根據(jù)主題內(nèi)容設(shè)計(jì)出問(wèn)題板塊之后合理留出空間，讓幼兒用繪畫(huà)或文字的方式將自己找到的辦法記錄在空白處，使版面不斷豐富起來(lái)。
2.一目了然，與墻面互動(dòng)，體驗(yàn)成功。主題墻面設(shè)計(jì)涉及到主題學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，要讓人一看就明白，如果主題墻面零散、無(wú)序，就不能梳理出一條學(xué)習(xí)脈絡(luò)，反饋出幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考以及真實(shí)的表現(xiàn)表達(dá)。比如：我們的《春季》主題活動(dòng)，在墻面上設(shè)計(jì)六個(gè)板塊：春天的動(dòng)物、植物、氣候、 人的活動(dòng)、節(jié)日、節(jié)氣，讓幼兒在畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)中用不同的形式表現(xiàn)出來(lái)，使幼兒在主題學(xué)習(xí)中知道了春季事物的變化，明白了春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)。通過(guò)幼兒與墻面的互動(dòng)，不僅可以使幼兒在尋找答案的過(guò)程中，了解獲取知識(shí)的途徑與方法，而且，幼兒多種感官通道參與活動(dòng)，對(duì)其學(xué)會(huì)自我建構(gòu)知識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)起到積極作用。這樣的主題墻面很好地克服了說(shuō)教式教學(xué)的弊端，注重的是幼兒在學(xué)習(xí)中的感受和體驗(yàn)，符合新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》倡導(dǎo)的課程精神。教師在指導(dǎo)幼兒與主題墻面互動(dòng)時(shí)要適時(shí)地介入，引入評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)幼兒給予及時(shí)的鼓勵(lì)與肯定，讓幼兒享受到成功的快樂(lè)，對(duì)探究產(chǎn)生興趣。
3.主題墻面要有趣味性，讓幼兒名副其實(shí)地成為環(huán)境設(shè)計(jì)的主動(dòng)者。主題墻面是重要的課程資源，我們必須使其具有知識(shí)性，這一點(diǎn)不容置疑，但其設(shè)計(jì)同樣離不開(kāi)趣味性，這是由幼兒年齡特點(diǎn)決定的，在墻面內(nèi)容確定之后，建議教師增加情境性設(shè)計(jì)，以體現(xiàn)教師對(duì)墻面的整理智慧。如：在《秋天》主題活動(dòng)中我們討論了準(zhǔn)備冬眠的動(dòng)物，如果把孩子們查找的有關(guān)圖片直接張貼出來(lái)缺少藝術(shù)感，這時(shí)教師先在主題墻的背景上畫(huà)一坐房子，旁邊有大樹(shù)，再把圖片剪下來(lái)，讓幼兒自己張貼在上面，能收到很好的效果。當(dāng)然主題墻面不能過(guò)高或過(guò)低，這樣都會(huì)不利于與幼兒互動(dòng)，通過(guò)幼兒親手參與環(huán)境布置的整個(gè)過(guò)程，讓他們通過(guò)觀察、動(dòng)手，獲得新知識(shí)、新體驗(yàn)，同時(shí)動(dòng)手能力和創(chuàng)造性也得到很好的發(fā)展，讓幼兒名副其實(shí)地成為環(huán)境設(shè)計(jì)的主動(dòng)者。
4.注重與家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)。主題教學(xué)的順利進(jìn)行，一定離不開(kāi)家長(zhǎng)的參與，也就是說(shuō)我們要積極利用家長(zhǎng)資源，有效地提高家長(zhǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的和諧統(tǒng)一，最終為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造更有利的環(huán)境。在主題墻飾創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中，我們常常發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)與幼兒一起收集資料，在豐富孩子感性經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，使孩子了解獲得知識(shí)和信息的途徑，達(dá)到授之以“漁”的效果。因此， 我們?cè)谧鲆粋€(gè)主題之前首先要向家長(zhǎng)說(shuō)明收集資料的意義所在，然后把孩子們今天的表現(xiàn)反饋給了家長(zhǎng)，這就要注重與家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)積極參與進(jìn)來(lái)。通過(guò)主題墻，既增進(jìn)家園聯(lián)系，又使孩子們學(xué)習(xí)興趣更高。這樣一來(lái)，家園共育的教育理念就能更好地得到體現(xiàn)，我們的主題活動(dòng)才能開(kāi)展得更加豐富多彩。
現(xiàn)如今，幼兒園的主題墻面作為幼兒發(fā)展不可缺少的“環(huán)境”，已成為幼兒在園的重要組成部分，主題墻面無(wú)論從內(nèi)容來(lái)源，主題的產(chǎn)生等多方面都是生動(dòng)、直觀、真實(shí)的再現(xiàn)了師幼之間近距離的對(duì)話(huà)，幼兒與教師之間親密的關(guān)系，幼兒與幼兒之間情感的氛圍，正使我們的孩子不斷地在與環(huán)境的互動(dòng)中，自發(fā)地探索、積極地創(chuàng)作，從而獲得愉悅的情感體驗(yàn)。總之，主題墻面在主題活動(dòng)中能對(duì)幼兒的知識(shí)、情感、信念和行為等方面起到潛移默化的作用，只有充分利用，才能更好的保證幼兒有更多動(dòng)眼、動(dòng)手和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，真正達(dá)到幼兒與墻面、幼兒與活動(dòng)互動(dòng)的目的，更好的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
鳳陽(yáng)本土文化所涵蓋的內(nèi)容豐富多彩，散發(fā)著濃郁的民族氣息和活力，基于此，我園嘗試挖掘一切可以利用的本土資源，開(kāi)展豐富多彩而又具有鳳陽(yáng)本土特色的主題活動(dòng)，把鳳陽(yáng)本土文化作為我園主題教育活動(dòng)的一部分內(nèi)容，從而促進(jìn)幼兒全方面的發(fā)展。一、利用鳳陽(yáng)民間藝術(shù)，提高幼兒藝術(shù)表現(xiàn)力、創(chuàng)造力及想象力；二、利用鳳陽(yáng)旅游資源，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展；三、利用鳳陽(yáng)本地特產(chǎn)及文化資源，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
關(guān)鍵詞
鳳陽(yáng)本土文化；主題活動(dòng)；幼兒
安徽鳳陽(yáng)歷史悠久，文化積淀深厚，是明文化的發(fā)祥地。鳳陽(yáng)本土文化所涵蓋的內(nèi)容豐富多彩，散發(fā)著濃郁的民族氣息和活力，基于此，我園于2009年引領(lǐng)滁州市課題《鳳陽(yáng)本土文化在幼兒園課程中的開(kāi)發(fā)與利用》，2011年又再次引領(lǐng)滁州市課題《鳳陽(yáng)本土資源在幼兒園區(qū)角活動(dòng)中的運(yùn)用與研究》，嘗試著把鳳陽(yáng)本土文化作為我園主題教育活動(dòng)的一部分內(nèi)容。本文依據(jù)新《綱要》的有關(guān)理論，結(jié)合我園實(shí)際，挖掘一切可以利用的本土資源，開(kāi)展豐富多彩而又具有鳳陽(yáng)本土特色的主題活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒全方面的發(fā)展。
一、利用鳳陽(yáng)民間藝術(shù)，提高幼兒藝術(shù)表現(xiàn)力、創(chuàng)造力及想象力
《綱要》提出：通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)激發(fā)幼兒情趣、體驗(yàn)審美感、體現(xiàn)成就感，同時(shí)指出：藝術(shù)是幼兒的另一種表達(dá)認(rèn)識(shí)和情感的“語(yǔ)言”。幼兒藝術(shù)教育應(yīng)引導(dǎo)幼兒接觸生活中的各種美好的事物和現(xiàn)象，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。音樂(lè)是人類(lèi)共同的語(yǔ)言，最為幼兒所喜歡。鳳陽(yáng)花鼓、鳳陽(yáng)民歌具有濃厚的地方特色，于是，在主題教學(xué)中，我們充分挖掘鳳陽(yáng)本土音樂(lè)，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力。例如中班的舞蹈欣賞活動(dòng)：鳳陽(yáng)花鼓《春風(fēng)吹綠花鼓鄉(xiāng)》，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行此活動(dòng)前，首先分析鳳陽(yáng)花鼓的打法、舞步、花勢(shì)、造型等藝術(shù)風(fēng)格，正確地把握其審美價(jià)值和各種情感基調(diào)。教師引導(dǎo)幼兒欣賞其濃郁的地方特色和融匯的現(xiàn)代歌舞的技巧，并通過(guò)自己的身體語(yǔ)言，將舞蹈中的藝術(shù)無(wú)聲的展現(xiàn)在孩子們面前。這樣，幼兒感受到了舞蹈的旋律美和藝術(shù)魅力，其審美價(jià)值及潛在的教育價(jià)值更為有效地被挖掘出來(lái)。在滿(mǎn)足幼兒的表演欲望的同時(shí)，幼兒通過(guò)對(duì)比、模仿，表現(xiàn)能力得到提高，語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力也得到一定的鍛煉。
《綱要》提出：提供幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。主題教學(xué)中開(kāi)展的美術(shù)活動(dòng)，我們?yōu)橛變禾峁┮恍┯幸嬗诩ぐl(fā)想象的鳳畫(huà)，讓孩子根據(jù)鳳畫(huà)內(nèi)容，先通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)對(duì)鳳畫(huà)的理解，例如大班美術(shù)欣賞活動(dòng)：鳳畫(huà)《百鳥(niǎo)朝鳳》和《丹鳳朝陽(yáng)》，教師先給孩子介紹一些關(guān)于鳳畫(huà)的民間傳說(shuō)：鳳畫(huà)是安徽省鳳陽(yáng)縣獨(dú)有的民間繪畫(huà)藝術(shù)，鳳凰是民間傳說(shuō)的一種神鳥(niǎo)，有“鳳凰不落無(wú)寶之地”之說(shuō)，它不但美麗漂亮，而且象征著吉祥如意，幸福美滿(mǎn)。鳳陽(yáng)人對(duì)鳳凰十分喜愛(ài)，鳳畫(huà)便應(yīng)運(yùn)而生。以此來(lái)加深了幼兒對(duì)鳳畫(huà)作品的理解，欣賞之后，接著在鳳陽(yáng)民間音樂(lè)的伴隨下，讓幼兒畫(huà)意愿畫(huà)《美麗的鳳畫(huà)》，鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)豐富的想象，大膽繪畫(huà)。活動(dòng)結(jié)束時(shí)，不同形態(tài)的鳳凰在幼兒的想象中翩翩起舞，不由感嘆：孩子們的想象力是多么豐富啊！
二、利用鳳陽(yáng)旅游資源，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展
主題教育活動(dòng)是一種以幼兒的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣、需要為出發(fā)點(diǎn)，用整合的方法將各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，有效地促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。《幼兒園課程指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》中的主題活動(dòng)的選定和活動(dòng)設(shè)計(jì)基本順應(yīng)了學(xué)前兒童的發(fā)展需要，是從兒童感興趣的生活事件中提取的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，《綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。
為了使園本課程更具有特色，充分開(kāi)發(fā)和利用鳳陽(yáng)蘊(yùn)藏的豐富教育資源，創(chuàng)設(shè)出富有本土特色，又有利于幼兒發(fā)展的主題教育活動(dòng)，從而更有效地促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。我們充分利用大自然這個(gè)資源對(duì)幼兒進(jìn)行教育并結(jié)合本園的實(shí)際，以《幼兒園主題式課程》為基礎(chǔ)，充分挖掘本土教育資源，創(chuàng)造性的開(kāi)展主題教育活動(dòng)，老師們積極地關(guān)注幼兒的需求，把鳳陽(yáng)真實(shí)豐富的自然環(huán)境作為幼兒學(xué)習(xí)的大課堂，讓幼兒在直接感知中學(xué)習(xí)。如主題活動(dòng)《家鄉(xiāng)多美好》，教師設(shè)計(jì)的主題網(wǎng)絡(luò)：教師將鳳陽(yáng)旅游景點(diǎn)通過(guò)不同的形式一一在幼兒面前展現(xiàn)。讓不同年齡段的孩子了解鼓樓、韭山洞、狼巷迷谷、明皇陵、龍興寺、小崗村等，并要求家長(zhǎng)帶孩子們走進(jìn)鳳陽(yáng)景區(qū)，配合我們的主題教學(xué)。由此，孩子們是活動(dòng)的主體，興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，真正使幼兒通過(guò)自己的感受，認(rèn)識(shí)到家鄉(xiāng)鳳陽(yáng)的美景，也使幼兒全面、輕松的獲得知識(shí)。
三、利用鳳陽(yáng)本地特產(chǎn)及文化資源，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)的情感
《綱要》提出：充分利用社會(huì)資源，引發(fā)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。這是新綱要對(duì)我們提出的挑戰(zhàn)，于是我們立足于鳳陽(yáng)的具體情況，將本地的特產(chǎn)及文化資源作為一部真實(shí)、形象、生動(dòng)的百科全書(shū)課程納入我們的主題課程中，使幼兒教育“本土化、科學(xué)化、大眾化”。讓幼兒體驗(yàn)本土文化的深刻內(nèi)涵和價(jià)值，感受其悠久的歷史，從而產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的自豪感。
幼兒期是人的智力發(fā)展的最佳時(shí)期，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，這一點(diǎn)在近年來(lái)得到社會(huì)的廣泛認(rèn)同，因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了低齡化趨勢(shì)，一些幼兒園和社會(huì)團(tuán)體紛紛舉辦英語(yǔ)學(xué)習(xí)班，對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了有益的探索。
二00二年開(kāi)始，我園也開(kāi)展了英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。最初，我們完全依賴(lài)于課本，將幼兒置于完全被動(dòng)的位置。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不大，不敢開(kāi)口、不愿開(kāi)口的幼兒占大多數(shù)，能開(kāi)口的幼兒也只有在英語(yǔ)課上才有機(jī)會(huì)表現(xiàn)。而且幼兒教師們普遍感到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)難，組織更難。如何在幼兒園開(kāi)展好英語(yǔ)活動(dòng)是我們一線(xiàn)教師面臨的新課題。
一、教學(xué)目標(biāo)的制定：
隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的教育觀念不斷轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比學(xué)會(huì)知識(shí)重要，教育內(nèi)容正在從知識(shí)—能力、技能—價(jià)值觀、態(tài)度的排序向著價(jià)值觀、態(tài)度—能力、技能—知識(shí)的排序轉(zhuǎn)變。作為人生啟蒙階段的幼兒教育要為人一生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒樂(lè)于學(xué)習(xí)的態(tài)度和強(qiáng)烈的求知欲望尤為重要。所以，我們把幼兒教學(xué)的目標(biāo)制定為：
（1）、培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)的興趣：通過(guò)活動(dòng)激發(fā)幼兒積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)和大膽交流的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（2）、培養(yǎng)幼兒聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)的能力。通過(guò)參與英語(yǔ)活動(dòng)有效地習(xí)得粗淺的英語(yǔ)知識(shí)。
二、教學(xué)內(nèi)容的安排：
省教育廳為我們提供的《幼兒學(xué)英語(yǔ)》教材，很符合幼兒園教學(xué)實(shí)際，具有很強(qiáng)的知識(shí)性、活動(dòng)性、參與性和實(shí)用性。它所選用的教學(xué)內(nèi)容立足于幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，它所包含的內(nèi)容從認(rèn)識(shí)幼兒自身出發(fā)到認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛铮w現(xiàn)了社會(huì)的進(jìn)步、人類(lèi)的發(fā)展。教材把學(xué)習(xí)內(nèi)容按一定規(guī)則劃分成相互聯(lián)系的若干單元，這樣更能保持幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不斷反復(fù)鞏固的過(guò)程也更有助于幼兒總結(jié)、探索、發(fā)現(xiàn)等能力的發(fā)展。
三、教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)：
在堅(jiān)持不懈的探索和實(shí)踐中，我逐漸摸索出在情景與環(huán)境中讓幼兒自然地習(xí)得英語(yǔ)，不僅使幼兒感受并體驗(yàn)到活動(dòng)的快樂(lè)，而且能有效地激發(fā)和保持幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
如在學(xué)習(xí)day、night這兩個(gè)單詞時(shí)，教師扮演大公雞報(bào)曉，幼兒扮演的“小動(dòng)物們”被喚醒了，在歡快的音樂(lè)伴奏下大家玩起了摸人的游戲。這時(shí)，大伙兒發(fā)現(xiàn)了還在睡懶覺(jué)的小pig,“大公雞”連忙叫醒它：“pig、pig,Thisisday,getup,please!”，“Day?”“Yes,Thisisday!”，此時(shí)，適時(shí)出示白天掛圖，教詞語(yǔ)day，并引導(dǎo)幼兒運(yùn)用“day”或“Thisisday”句式邀請(qǐng)pig做游戲。在這次活動(dòng)中，有95%以上的幼兒都能積極地參與且準(zhǔn)確地掌握了這個(gè)單詞。像這樣，在“情景”中引導(dǎo)幼兒理解英語(yǔ)的意義，把語(yǔ)言形式，語(yǔ)言?xún)?nèi)容，語(yǔ)言運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合在一起，為幼兒輕松自主地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)提供了條件。
又如在學(xué)習(xí)服裝單詞時(shí)，教師和幼兒一起玩起了時(shí)裝表演游戲，所有的人都被現(xiàn)場(chǎng)熱烈的氣氛所感染。我們做著夸張、有趣地動(dòng)作，大聲朗讀著服裝單詞。有98%以上的幼兒在課上表現(xiàn)的非常積極、主動(dòng)，并準(zhǔn)確的掌握了這些詞語(yǔ)或短句。在教師的引導(dǎo)下，幼兒把枯燥的單詞、短句配上生動(dòng)、形象、夸張、有趣的動(dòng)作，把靜態(tài)的英語(yǔ)轉(zhuǎn)化成他們能理解的身體語(yǔ)言，動(dòng)作語(yǔ)言、表情語(yǔ)言等動(dòng)態(tài)語(yǔ)言，設(shè)計(jì)成表演游戲，讓幼兒在游戲中感知、體驗(yàn)與參與，在活動(dòng)中自然地習(xí)得了英語(yǔ)。
在MyHometown單元中，一個(gè)生動(dòng)形象的手偶Jack被引入進(jìn)來(lái)。Jack要去它的家鄉(xiāng)看老朋友，一路上，教小朋友認(rèn)識(shí)了不少東西：roadriverorchard。幼兒每次看到Jack都興高采烈地，他們可以從Jack那學(xué)到不少知識(shí)，還主動(dòng)地發(fā)散思維“Jack路上還會(huì)遇到什么呢？”、“Jack的家鄉(xiāng)在哪里？”……。象這樣設(shè)計(jì)一個(gè)情景，引出一個(gè)單元，指導(dǎo)幼兒從學(xué)習(xí)—聯(lián)想到主動(dòng)聯(lián)想—自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了幼兒總結(jié)、探索、想象、發(fā)現(xiàn)等能力的發(fā)展。在整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)中，教師思路非常清晰，教學(xué)活動(dòng)輕松、活潑，活動(dòng)效果非常好，這也證明了我們的教學(xué)嘗試取得了初步的成功。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
課后，我們還把對(duì)話(huà)、短句編入歌曲、兒歌中，貫穿于幼兒的一日活動(dòng)，用這些幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式鞏固所學(xué)知識(shí)，也收到了良好的效果。
我們發(fā)現(xiàn)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓他們?cè)诨顒?dòng)和游戲中學(xué)習(xí)短句和對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)和短句中學(xué)習(xí)單詞，在單詞中掌握正確發(fā)音，再配以歌曲、兒歌等復(fù)習(xí)形式，能促進(jìn)幼兒對(duì)英語(yǔ)的理解和記憶。
[關(guān)鍵詞]早期閱讀 非語(yǔ)言領(lǐng)域 幼兒園活動(dòng)
在幼兒園一日活動(dòng)中，為了讓幼兒時(shí)時(shí)處處能進(jìn)行閱讀，也為了使幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)長(zhǎng)期有興趣，更能體會(huì)成功的快樂(lè)，我們嘗試把幼兒的閱讀活動(dòng)有機(jī)地融入藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)、健康領(lǐng)域，不斷提高幼兒的閱讀興趣，從而愛(ài)上閱讀。
一、多元的閱讀環(huán)境融入幼兒園非語(yǔ)言領(lǐng)域。不斷提高幼兒的閱讀興趣
1.創(chuàng)設(shè)多元的主題墻面環(huán)境。激發(fā)幼兒的閱讀興趣
環(huán)境對(duì)幼兒的認(rèn)知具有激發(fā)性，使幼兒處于積極的探究狀態(tài)，環(huán)境對(duì)幼兒的認(rèn)知具有指導(dǎo)性，幼兒可以在各種材料的使用中，獲得對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)，環(huán)境是一個(gè)可以支持社會(huì)互動(dòng)、探索與學(xué)習(xí)的“容器”。創(chuàng)設(shè)良好的多元閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用下去接受閱讀。我們首先結(jié)合各班級(jí)主題活動(dòng)，將多元的“早期閱讀”融入各主題活動(dòng)，其中主題環(huán)境墻面的設(shè)計(jì)也是活動(dòng)過(guò)程的一部分，因?yàn)榻淌业闹黝}墻面就是孩子們的一本“大圖書(shū)”，他們隨時(shí)可以閱讀。主題開(kāi)展的軌跡，在這本“大圖書(shū)”中一覽無(wú)遺，并且他們常常會(huì)和同伴、老師一起交流“閱讀”的感受。
2.創(chuàng)設(shè)多元的非語(yǔ)言領(lǐng)域閱讀區(qū)域環(huán)境，與幼兒共同閱讀
我們每個(gè)班級(jí)還結(jié)合主題活動(dòng)，在非語(yǔ)言領(lǐng)域中為幼兒開(kāi)辟多元的閱讀區(qū)域，因?yàn)橐恢币詠?lái)，各個(gè)領(lǐng)域中閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是非常重要的，為了讓幼兒喜歡這些多元的閱讀區(qū)，我們首先從區(qū)域墻面環(huán)境上入手，再到材料提供，我們通常選與主題有關(guān)的閱讀資料、書(shū)籍，及班級(jí)幼兒自編的與主題相關(guān)的圖書(shū)投放在各個(gè)區(qū)域中，這樣幼兒可以根據(jù)自己的需要，及時(shí)翻閱與主題相關(guān)的可視、可讀、可聽(tīng)的閱讀資料。例如，在《多彩的春天》的主題活動(dòng)中，我們有的班級(jí)為了激發(fā)幼兒的探索欲望，在科學(xué)區(qū)域中提供與主題有關(guān)的圖畫(huà)書(shū)，這樣幼兒可以隨時(shí)閱讀，隨手就能找到自己所需要的資料。在美工區(qū)里面，鼓勵(lì)幼兒將自己喜歡的故事繪畫(huà)出來(lái)，再與同伴親自制作成大書(shū)，投放于區(qū)域中供幼兒閱讀。在健康區(qū)域中提供有關(guān)健康方面的圖畫(huà)書(shū)，這樣幼兒游戲的時(shí)候就可以隨時(shí)和同伴共同閱讀。在主題活動(dòng)中，由于幼兒年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展的需要，我們投放的材料也是有所不同的。
二、多元的集體教學(xué)活動(dòng)融入非語(yǔ)言領(lǐng)域，提高教師們的專(zhuān)業(yè)水平
在幼兒園主題活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，我們先努力挖掘主題圖畫(huà)書(shū)中有關(guān)非語(yǔ)言領(lǐng)域資源，分析研討，正確定位，把握重點(diǎn)難點(diǎn)，在平時(shí)教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐，根據(jù)教師的上課體會(huì)，進(jìn)行反思分析。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展的需要，所選內(nèi)容有所不同，因此，不同的年齡有著不同的內(nèi)容，在研討中，每位教師根據(jù)自己的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，從反思中尋找問(wèn)題切入口。活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)不斷地整合學(xué)習(xí)，使教師從點(diǎn)點(diǎn)滴滴中樹(shù)立整合的思想，又從研討中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，列出問(wèn)題，然后通過(guò)大家一起研討問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的辦法。
科學(xué)領(lǐng)域根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)的需要，選擇的切入點(diǎn)有所不同，小班從幼兒感受春天，中班則以種子的故事，大班則從根和洞的秘密入手，最后我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)《蜈蚣叔叔的襪子》這本圖畫(huà)書(shū)非常感興趣，于是大家就對(duì)幼兒的需要，對(duì)這本圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行了設(shè)計(jì)與觀摩研討。因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)這本圖畫(huà)書(shū)中主要講了一個(gè)關(guān)于規(guī)律排序的故事，所以幼兒非常喜歡，最后我們決定先借助這個(gè)故事進(jìn)行導(dǎo)入活動(dòng)，然后針對(duì)故事中的內(nèi)容為幼兒設(shè)計(jì)了一系列有關(guān)排序的操作材料供幼兒動(dòng)手操作。
藝術(shù)領(lǐng)域從春天的色彩為切入點(diǎn)，最后結(jié)合圖畫(huà)書(shū)《彩色的鴨子》，共同設(shè)計(jì)了《彩色的蛋》這一課例進(jìn)行觀摩研討。首先通過(guò)閱讀圖畫(huà)書(shū)，然后與幼兒共同討論，鼓勵(lì)幼兒想象創(chuàng)作鴨媽媽會(huì)生哪些彩色的蛋，最后幼兒自己利用材料設(shè)計(jì)并制作彩色的蛋。
在健康領(lǐng)域中結(jié)合春天的主題設(shè)計(jì)了《小猴種樹(shù)》，在活動(dòng)中，我們根據(jù)活動(dòng)創(chuàng)編兒歌，并把它運(yùn)用在“給桃樹(shù)澆水”這個(gè)環(huán)節(jié)中，這樣幼兒就可以一邊念兒歌，一邊非常有興趣地給小桃樹(shù)澆水，等等。
在社會(huì)領(lǐng)域中，我們結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日的主題活動(dòng)，開(kāi)展了有關(guān)端午節(jié)的一系列活動(dòng)。首先讓幼兒閱讀有關(guān)端午節(jié)的圖畫(huà)書(shū)，再通過(guò)調(diào)查表的形式讓幼兒了解端午節(jié)，在活動(dòng)中通過(guò)圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行導(dǎo)人活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒大膽講述，與同伴交流自己所了解到的有關(guān)端午節(jié)的習(xí)俗。
總之我們每次進(jìn)行主題活動(dòng)研討時(shí)，讓教師們帶著問(wèn)題進(jìn)行研討。例如，如何引導(dǎo)幼兒閱讀？如何讓家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中？如何將閱讀融入非語(yǔ)言領(lǐng)域，等等。通過(guò)這些問(wèn)題，實(shí)踐體會(huì)，每次小組活動(dòng)互相交流，相互碰撞，總結(jié)提煉，達(dá)到共識(shí)。
三、多元的家園互動(dòng)閱讀形式融入非語(yǔ)言領(lǐng)域。共同提高幼兒的閱讀能力
創(chuàng)設(shè)良好的主題墻不僅能引導(dǎo)幼兒的行為與活動(dòng)，還能激發(fā)幼兒的思考，改變幼兒的認(rèn)識(shí)和理解，也讓幼兒成為了班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，能與環(huán)境有效地對(duì)話(huà)，為幼兒的合作學(xué)習(xí)提供了非常好的資源，在與墻面環(huán)境的互動(dòng)中，幼兒的活動(dòng)以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)都會(huì)影響著身邊的同伴，通過(guò)模仿、學(xué)習(xí)及共同探究，形成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。幼兒園主題墻不僅讓教師走出班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的困惑，還讓家長(zhǎng)更好地了解主題開(kāi)展的意義，因而主題墻不僅是一座架在幼兒、教師、家長(zhǎng)三者之間的橋梁，它更是幼兒發(fā)展、幼兒園課程與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)三者的有機(jī)結(jié)合體。因此，創(chuàng)設(shè)一面真正能讓幼兒喜歡、能積極互動(dòng)，并能促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展的主題墻在我們的教育活動(dòng)中是至關(guān)重要的。
一、教師創(chuàng)設(shè)主題墻存在的問(wèn)題
1.費(fèi)時(shí)費(fèi)力、應(yīng)付任務(wù)。每當(dāng)有上級(jí)檢查、外來(lái)參觀、家長(zhǎng)開(kāi)放等重大活動(dòng)時(shí)，教師沒(méi)有思考如何創(chuàng)設(shè)，而是以完成任務(wù)為主要目的，在主題墻上張貼各種收集來(lái)的圖片、資料，把墻面貼滿(mǎn)。
2.主題墻創(chuàng)設(shè)不能為主題服務(wù)。在創(chuàng)設(shè)主題墻中，教師沒(méi)有真正從幼兒的興趣、需要，來(lái)考慮問(wèn)題，只是隨意選擇內(nèi)容，然后憑自己的主觀判斷和臆測(cè)去隨意布置，具有一定的盲目性。
3.強(qiáng)化裝飾，弱化教育價(jià)值。在創(chuàng)設(shè)主題墻環(huán)境中，教師為了達(dá)到充分展示的目的，一味地追求美感而忽略了它的真正價(jià)值。將收集來(lái)的主題資料、按教師的要求提供簡(jiǎn)單的剪、貼、畫(huà)等的幼兒作品、活動(dòng)照片等通通往墻上貼，達(dá)到了它的美化功能，但它的教育引導(dǎo)功能十分薄弱，并沒(méi)有學(xué)習(xí)的價(jià)值。
4.大包大攬，忽視幼兒。在創(chuàng)設(shè)主題墻環(huán)境中，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的幼兒來(lái)說(shuō)，由于年齡特點(diǎn)的關(guān)系，更是不會(huì)參與環(huán)境布置的機(jī)會(huì)，教師為了方便起見(jiàn)，利用自身的各種美術(shù)技能，秀出絢麗多彩、精巧別致的主題墻，盡可能讓主題墻達(dá)到完美效果。
二、解決主題墻創(chuàng)設(shè)的策略
（一）“收”有妙章
1.主題收集。主題墻應(yīng)該是由幾個(gè)小主題組成的，教師在確定主題內(nèi)容前，首先要聆聽(tīng)、收集幼兒的各種信息，結(jié)合幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，直接向幼兒提出問(wèn)題，在幼兒的討論中獲得有價(jià)值的教育信息。
2.家長(zhǎng)資源收集。《綱要》中指出：“家長(zhǎng)是幼兒園教師的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園的教育工作中。”家長(zhǎng)中隱藏著各行各業(yè)的高手，教師要主動(dòng)去了解家長(zhǎng)，針對(duì)不同層次的家長(zhǎng)，采取不同措施，使其參與到班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。通過(guò)指導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子一起收集材料，讓家長(zhǎng)了解課程內(nèi)容，明確活動(dòng)目標(biāo)，從而走進(jìn)我們的課堂，利用家庭生活、社會(huì)生活與教師一起成為課程的實(shí)施者和組織者。首先確定主題后，與家長(zhǎng)溝通交流，需要家長(zhǎng)幫忙收集進(jìn)行前的資料（圖片、文字、實(shí)物、照片等），進(jìn)行中的調(diào)查記錄（幼兒作品及探索過(guò)程的照片、操作實(shí)錄資料），結(jié)束后互動(dòng)記錄（對(duì)作品或照片配上了簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明、親子作品等）。
（二）“貼”有章法
對(duì)于收集來(lái)的資料、幼兒作品，并不是全部都貼于墻，要從中篩選出有價(jià)值的信息進(jìn)行展示，要能強(qiáng)調(diào)出對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程起關(guān)鍵作用的信息，張貼的信息要能幫助幼兒整理關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、共享關(guān)鍵智慧的信息。教師根據(jù)幼兒的能力差異、興趣愛(ài)好有所不同，在大班主題《我長(zhǎng)大了》，圍繞著大主題我們班創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)小主題，從照片中帥選出的有幼兒小時(shí)候的哇哇大哭不懂事和現(xiàn)在我當(dāng)哥哥姐姐了會(huì)幫助弟弟妹妹做事了進(jìn)行對(duì)比，大班有了值日生，知道值日生要做些什么事，有的孩子繪畫(huà)能力強(qiáng)，就用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)粘貼墻上，有的幼兒熱心，也很喜歡做值日生，就用自己的行動(dòng)為其他幼兒帶去服務(wù)，同時(shí)也感到很高興，拍成照片張貼墻上，有的孩子表達(dá)能力強(qiáng)，就用自己童言稚語(yǔ)給弟弟妹妹送去贊揚(yáng)的祝福老師把它記錄下來(lái)，這樣貼出來(lái)的內(nèi)容也有價(jià)值意義。總之，在有限的主題墻上，教師根據(jù)幼兒的不同差異，能力水平，有效地調(diào)動(dòng)每一位幼兒參與布置的積極性。
（三）“做”出內(nèi)涵
要想吸引幼兒對(duì)主題墻的關(guān)注，必須做到主題墻的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣。教師在這里起的是主導(dǎo)者、引導(dǎo)者的作用，要積極為幼兒提供自主探索、自主操作以及分享交流的平臺(tái)，讓幼兒喜歡表現(xiàn)。主題墻除了展示與主題有關(guān)的文字資料、圖片、照片、卡片、實(shí)物外，更多的是展示幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的記錄，有幼兒對(duì)主題活動(dòng)做的調(diào)查表、有關(guān)主題活動(dòng)的趣聞、有關(guān)主題活動(dòng)的繪畫(huà)手工等作品。
（四）“留”有余地
主題墻的創(chuàng)設(shè)需要隨時(shí)變化的，季節(jié)變換、節(jié)日等適當(dāng)增減，不能太固定，這樣無(wú)法給幼兒良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，主題墻的創(chuàng)設(shè)需要與幼兒所需要的物質(zhì)環(huán)境，與精神環(huán)境相適應(yīng)相協(xié)調(diào)，體現(xiàn)幼兒在環(huán)境設(shè)計(jì)中的主動(dòng)性，這樣幼兒才能從中獲得新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)、新發(fā)展。 環(huán)境創(chuàng)設(shè)需緊跟時(shí)代的變換腳步，隨著主題的不斷變化而隨之不斷地調(diào)整變化，但主題墻背景不變。對(duì)某個(gè)主題來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)主題的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)留空白，但在每學(xué)期有四到五個(gè)主題的情況下，我們?cè)鯓觼?lái)考慮留白呢？為了避免教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，我們可以考慮采用主題墻背景不變，主題內(nèi)容常變的策略。
（五）“重”在參與
關(guān)鍵詞：幼兒；科學(xué)；學(xué)習(xí)；話(huà)題
中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）20-0259-02
隨著教育改革的深入，幼兒科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方式問(wèn)題日益為人們所重視。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)中的單一性正被多元性所替代，幼兒的學(xué)習(xí)模式正受到傳統(tǒng)觀念的挑戰(zhàn)。幼兒的潛能究竟有多大？他們的學(xué)習(xí)是一個(gè)什么樣的過(guò)程？幼兒的思維方式與我們傳統(tǒng)的教學(xué)之間的距離到底有多遠(yuǎn)？幼兒探索型主題活動(dòng)中，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的自主性特點(diǎn)與幼兒園主題活動(dòng)開(kāi)展的生成性不謀而合：教學(xué)不再只是知識(shí)的傳承過(guò)程，而是幼兒主動(dòng)探求知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。
一、話(huà)題生成在追隨探索中誕生
幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不在于知識(shí)的深淺，而在于幼兒喜歡與否。當(dāng)幼兒在探索求知的過(guò)程中用自己獨(dú)特的思維、語(yǔ)言方式設(shè)疑、探究、解惑時(shí)，當(dāng)幼兒專(zhuān)注地投入“工作”時(shí)，教師需站在幼兒背后靜靜觀察，不輕易地指手劃腳。幼兒自我的探索、發(fā)現(xiàn)才是他們成長(zhǎng)過(guò)程中所真正需要的一種學(xué)習(xí)方式。在探究活動(dòng)中，孩子們的問(wèn)題源源不斷、孩子們的興趣越來(lái)越濃，他們?cè)谥鲃?dòng)獲取信息的過(guò)程中，迸發(fā)出無(wú)窮的學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)能量，而這些學(xué)習(xí)潛力是以往的學(xué)習(xí)活動(dòng)中所沒(méi)有的。如在大班主題活動(dòng)“有趣的樹(shù)”中，教師為幼兒設(shè)計(jì)了一張命名為《我的研究報(bào)告》的觀察記錄表，鼓勵(lì)孩子們走進(jìn)大自然，到大自然中去尋找有關(guān)樹(shù)的種種資料，并把自己所觀察到的現(xiàn)象以研究報(bào)告的形式一一記錄在表格內(nèi)。在觀察中，由于每個(gè)孩子的興趣點(diǎn)、觀察視角都不一樣，因此他們的所呈現(xiàn)的報(bào)告形式也完全不一樣。有的觀察了樹(shù)桿，則用繪畫(huà)的形式畫(huà)下了粗細(xì)不同、彎直各異、姿態(tài)萬(wàn)千的樹(shù)桿；有的觀察了樹(shù)木的果實(shí)，則收集了各種各樣的花、果子、豆莢；有的觀察了樹(shù)葉，則用拓印的方式把一片片樹(shù)葉都印了下來(lái)，這樣拓印出來(lái)的葉脈清晰可見(jiàn)；有的還與爸爸媽媽一起上網(wǎng)查找、下載了一些珍貴樹(shù)木的文字記載與圖片……在這次研究中，幼兒不僅鍛煉了觀察力、記憶力、動(dòng)手能力，而且在對(duì)研究成果的匯報(bào)中，還鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)這種豐富的探索性活動(dòng)，讓幼兒運(yùn)用他們的“百種語(yǔ)言”來(lái)表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和自己的所見(jiàn)、所聞、所思及所想，從而使他們?cè)谂c同伴分享、交流的過(guò)程中，得到真正的提高。
二、話(huà)題拓展在查找資料中迸發(fā)
在自主科學(xué)探索活動(dòng)中，幼兒的想象力令人吃驚，如果把幼兒比作小樹(shù)，把教師比作植樹(shù)人，主題探索活動(dòng)就是肥沃的土壤。在這里，幼兒的潛力得到開(kāi)發(fā)。主題活動(dòng)讓孩子們的科學(xué)思維天馬行空，異想天開(kāi)。有了疑問(wèn)才有創(chuàng)造，在動(dòng)態(tài)性、靈活性和開(kāi)放性的探索主題活動(dòng)中，已不再滿(mǎn)足于讓幼兒能回答教師的問(wèn)題、更注重激發(fā)孩子們更多的內(nèi)在需要，循著問(wèn)題線(xiàn)索自主地去查找資料、分析問(wèn)題，開(kāi)闊的思維、深入的內(nèi)容拓展，就這樣生成了。如在“有趣的動(dòng)物”的主題活動(dòng)中，對(duì)于狗是胎生還是卵生產(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí)。有說(shuō)“狗是胎生的”；而有的則說(shuō)“狗是卵生的”。這是幼兒不同生活經(jīng)驗(yàn)間產(chǎn)生的矛盾。教師可以此作新的生長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)更多的教育價(jià)值。教師可以對(duì)孩子們說(shuō)：“大家翻一下書(shū)就知道了。只要當(dāng)幼兒對(duì)身邊的事物充滿(mǎn)了好奇、探究的欲望時(shí)，他們就會(huì)樂(lè)意發(fā)現(xiàn)，在一點(diǎn)一滴的收集資料中，養(yǎng)成了主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
三、話(huà)題延伸在支持幼兒中提升
《指南》中強(qiáng)調(diào)幼兒有能力自己解決的問(wèn)題。教師要學(xué)會(huì)“抓住幼兒拋來(lái)的球，并以某種方式拋還給他們”。當(dāng)幼兒提出問(wèn)題后，教師不要急于作答，而要引導(dǎo)幼兒想出解決問(wèn)題得方案。如在“我是中國(guó)人”的主題活動(dòng)中，幼兒觀察了爸爸媽媽在長(zhǎng)城上拍的照片和從網(wǎng)上下載的長(zhǎng)城的大圖片后，產(chǎn)生了制作長(zhǎng)城的愿望。該用什么材料來(lái)做呢？大家展開(kāi)了討論。他們認(rèn)為牛奶盒是長(zhǎng)長(zhǎng)的、方方的，和照片上的烽火臺(tái)十分的相似，可以用牛奶盒來(lái)做烽火臺(tái)；城墻是長(zhǎng)長(zhǎng)的，可以用牙膏盒來(lái)做；城墻上的扶手可以用吸管來(lái)做；還有的小朋友竟然想起了中班學(xué)過(guò)的糖紙小人，說(shuō)可以用糖紙做長(zhǎng)城上面的游客，這個(gè)主意得到了大家的一致贊同。那一個(gè)牙膏盒怎么做城墻呢？誠(chéng)誠(chéng)說(shuō)：“長(zhǎng)城不是山洞，站在長(zhǎng)城上應(yīng)該可以看到藍(lán)藍(lán)的天空，所以應(yīng)該把牙膏盒的上面剪掉。”孩子們都說(shuō)：“對(duì)，就應(yīng)該這樣”。其實(shí)我預(yù)先設(shè)想的時(shí)候，是把牙膏盒呈高低間隔剪開(kāi)，然后按照城墻間隔高低折下去。幼兒的成長(zhǎng)有自己的發(fā)展步調(diào)，有自己獨(dú)特的理解與思維方式，有自己的處理事情的策略。教師應(yīng)支持與尊重他們，只有在成人許可的情境下，幼兒才有可能拓寬自己的空間，發(fā)揮自己的潛能，形成自己的個(gè)性。
四、話(huà)題研究在交流分享中釋放
以往的幼兒科學(xué)活動(dòng)往往由教師預(yù)設(shè)，并在幼兒園進(jìn)行，而在主題科學(xué)探索活動(dòng)中，活動(dòng)的開(kāi)展成為師生共同構(gòu)建、同步進(jìn)行的過(guò)程。家、園雙向互動(dòng)，多方支持，為幼兒創(chuàng)造了交流分享的空間。它改變了以前幼兒回家以后，家長(zhǎng)只是幫助復(fù)習(xí)一首在幼兒園學(xué)過(guò)的兒歌這種被動(dòng)配合的局面，而是將內(nèi)涵擴(kuò)大，將探索的觸角延伸到息息相關(guān)的家庭生活中去。家長(zhǎng)與幼兒共同收集資料，共同實(shí)驗(yàn)記錄，共同交流分享。在“地球村的人們”、“預(yù)防非典人人有責(zé)”的主題活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了家庭研究報(bào)告的表格，開(kāi)設(shè)了“我想告訴你”的信息欄，把幼兒預(yù)防非典的宣傳畫(huà)貼在了展版上，對(duì)幼兒探索的主題和進(jìn)展及時(shí)公布。與此同時(shí)，家長(zhǎng)帶著幼兒一起收集世界各國(guó)風(fēng)土人情、“非典的預(yù)防措施”，還與幼兒一起完成了研究報(bào)告。也正是因?yàn)槿绱耍⒆觽儩u漸愿意說(shuō)說(shuō)話(huà)，他們那扇未開(kāi)啟的心門(mén)被輕輕敲開(kāi)了。
在融于主題活動(dòng)的科學(xué)探索活動(dòng)中，幼兒的潛能和智慧是不可估量的。也許，在孩子們的成長(zhǎng)過(guò)程中，這種科學(xué)探索并不算什么，但這種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)意識(shí)，將使他們終身受用。只要我們善于發(fā)現(xiàn)和開(kāi)啟幼兒的心智，他們就會(huì)以驚人的速度發(fā)展！
關(guān)鍵詞： 多元智能 幼兒園課程 設(shè)計(jì)模式
長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育受傳統(tǒng)觀念的影響較深，多元智能理論的產(chǎn)生對(duì)改變傳統(tǒng)教育觀念有著積極的意義，同時(shí)為我國(guó)幼兒園課程建設(shè)提供了新思路。
一、多元智能理論下的幼兒園課程理念
（一）課程方案重心：關(guān)注“人的發(fā)展”
課程方案的目標(biāo)不應(yīng)只關(guān)注幼兒是否掌握課程包含的基本學(xué)科知識(shí)，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)中是否學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，創(chuàng)造能力是否得到提高，進(jìn)而讓每個(gè)幼兒的潛能都盡可能得到充分開(kāi)發(fā)。同時(shí)，與讓孩子掌握多少知識(shí)相比較，教師更應(yīng)關(guān)注讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓他們接受對(duì)終身發(fā)展有益的教育。
（二）課程內(nèi)容構(gòu)建：采用整合式課程
幼兒的學(xué)習(xí)具有整合式特點(diǎn)，因此，在選擇和編排課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)按照能讓幼兒通過(guò)多種方式和渠道從整體感知、體驗(yàn)知識(shí)的原則進(jìn)行，盡量避免分科教學(xué)，多采用整合式課程，在進(jìn)行五大領(lǐng)域課程實(shí)施的同時(shí)，做到有機(jī)融合，相互滲透，以主題單元活動(dòng)的形式整合課程內(nèi)容，發(fā)展幼兒綜合能力。
（三）課程實(shí)施主體：強(qiáng)調(diào)幼兒自主探索
每個(gè)孩子都有多元智能，且每個(gè)孩子每種能力的發(fā)展程度不相同，他們獲知信息和傳達(dá)信息的方式也不盡相同。因此，幼兒園在實(shí)施課程時(shí)，要以幼兒為主體，通過(guò)自主方式參與學(xué)習(xí)，讓幼兒選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，決定自己如何學(xué)習(xí)如何展示學(xué)習(xí)成果，使之成為教育過(guò)程的積極參與者而不是被動(dòng)接受者。
（四）教育教學(xué)觀：尊重幼兒個(gè)體差異性
智能組合的不同是人與人之間存在差異的主要根源，每個(gè)孩子都有多種智能，每種智能發(fā)展程度不同，所以他們各自所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域也不盡相同，尊重幼兒的個(gè)體差異性是課程建構(gòu)中需要遵循的原則。首先，在設(shè)計(jì)課程方案前，教師要通過(guò)對(duì)每個(gè)幼兒智能特點(diǎn)的了解及對(duì)他們各自特點(diǎn)的分析，從而選擇適合不同幼兒的途徑傳遞信息，還要給每個(gè)幼兒不同的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他們都能用適合自己的方式接受、理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，在教學(xué)組織形式上，我們也需要根據(jù)每位幼兒不同的智能情況及開(kāi)展課程的需要靈活變換。再次，在教育方式上要堅(jiān)決反對(duì)“糾錯(cuò)式教育”。它會(huì)讓幼兒產(chǎn)生挫敗心理，從而失去自信。我們要根據(jù)每個(gè)幼兒自身實(shí)際情況制定個(gè)別化教案，實(shí)施因材施教。同時(shí)，在幼兒學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)他們用自身的強(qiáng)項(xiàng)克服自身弱點(diǎn)。
（五）課程評(píng)價(jià)觀：主張多元化評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)的真正目的是讓教學(xué)能得以更好地實(shí)施，而長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)施評(píng)價(jià)的結(jié)果往往發(fā)展成給孩子貼上誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣的標(biāo)簽，以一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量幼兒。為避免這種誤區(qū)，我們應(yīng)從多方面獲取幼兒信息，多角度對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，多做縱向評(píng)價(jià)，而非橫向比較，用發(fā)展的眼光看待每個(gè)幼兒，從而作出公正客觀的評(píng)價(jià)。同時(shí)，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該從教師轉(zhuǎn)向幼兒，讓幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)估，以此幫助他們更好地了解自己。
二、多元智能與幼兒園課程諸要素的整合策略
多元智能與幼兒園課程的整合其實(shí)就是將多元智能與幼兒園課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織形式、課程評(píng)價(jià)等要素有機(jī)整合，從而實(shí)現(xiàn)“整合化與個(gè)性化并重”的課程目標(biāo)。
（一）多元智能與課程目標(biāo)的確立：三位一體
讓幼兒學(xué)到科學(xué)知識(shí)、掌握相應(yīng)技能是設(shè)立課程的根本目的，而多元智能整合課程則有更進(jìn)一步的目標(biāo)：通過(guò)課程學(xué)習(xí)，幼兒必須達(dá)到真正理解和接受所學(xué)內(nèi)容，并且能夠?qū)W以致用。同時(shí)，幼兒的智能也會(huì)在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中通過(guò)運(yùn)用得到提高。而在課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，讓生活技能得以發(fā)展，以及學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用是統(tǒng)一的“三位一體”，相互不可分割。所以，設(shè)立幼兒園多元智能整合課程應(yīng)該達(dá)到三大目標(biāo)：學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展技能、提高多元智能。確定了目標(biāo)后，教師在設(shè)立具體課程活動(dòng)時(shí)，就可明確他們希望幼兒在此次活動(dòng)中學(xué)到什么知識(shí)，學(xué)到何種生活或者學(xué)習(xí)技能，以及能夠讓幼兒在活動(dòng)中鍛煉和發(fā)展何種智能，教師也就能夠據(jù)此設(shè)計(jì)課程和實(shí)施評(píng)估。例如：以“天氣”為主題的科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)就是讓幼兒了解天氣的類(lèi)型，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察和記錄，應(yīng)用和發(fā)展幼兒的自然智能與數(shù)理邏輯智能。
（二）多元智能與課程內(nèi)容的選擇：以幼兒為主
在信息爆炸的時(shí)代里，沒(méi)有人能夠?qū)W會(huì)一切，因此，在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，我們要從幼兒發(fā)展的實(shí)際情況和需要出發(fā)，思考哪些東西是最靠近幼兒的最近發(fā)展區(qū)的，什么活動(dòng)和知識(shí)是幼兒既需要又感興趣而且能讓幼兒終身受益的。如在設(shè)計(jì)以“珍愛(ài)大自然”為主題的音樂(lè)活動(dòng)中，播放含有各種動(dòng)物叫聲的音樂(lè)，既能讓幼兒了解大自然的豐富物種，又能滿(mǎn)足幼兒對(duì)大自然的探索欲望，更可以鍛煉幼兒的音樂(lè)智能、語(yǔ)言智能。同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要盡力通過(guò)使用多元智能讓幼兒發(fā)現(xiàn)并理解所學(xué)內(nèi)容對(duì)他們生活的意義。
（三）多元智能與教學(xué)組織形式：靈活多樣
在多元智能整合課程中，教師要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)及自身實(shí)施教學(xué)的不同需求，從多方面靈活選擇多元的表達(dá)方法，還要提供給幼兒主題性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目性學(xué)習(xí)活動(dòng)、操作性學(xué)習(xí)等多樣練習(xí)機(jī)會(huì)，讓幼兒學(xué)會(huì)以不一樣的方式交流：如兩人成對(duì)、小組、大組，還可以根據(jù)幼兒自身特點(diǎn)安排自定步調(diào)的工作，如設(shè)計(jì)獨(dú)立操作方案等。
（四）多元智能與課程評(píng)價(jià)：多元與個(gè)性并重
多元智能整合課程的評(píng)價(jià)旨在發(fā)掘每個(gè)幼兒的智能潛力和特點(diǎn)，識(shí)別并且培養(yǎng)他們區(qū)別于他人的興趣和智能，幫助他們建立自我價(jià)值感，促進(jìn)每個(gè)幼兒的心靈全面而充分地發(fā)展。評(píng)價(jià)應(yīng)該從多方面進(jìn)行，不應(yīng)只關(guān)注幼兒某一兩個(gè)方面的表現(xiàn)。同時(shí)，評(píng)價(jià)應(yīng)建立在實(shí)際或類(lèi)似實(shí)際的情境中，而且應(yīng)該整合到所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而非僅從活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定每一個(gè)幼兒的個(gè)性智能。
評(píng)價(jià)的方法要多元。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們可以交替運(yùn)用“教師評(píng)價(jià)幼兒”、“幼兒自我評(píng)價(jià)”、“幼兒互評(píng)”等方式。除此之外，我們還可以采用“檔案袋評(píng)定”技術(shù)、觀察記錄法、反思法，針對(duì)每個(gè)幼兒特點(diǎn)做出有價(jià)值的評(píng)價(jià)，促進(jìn)每個(gè)幼兒全面和諧地發(fā)展。
三、多元智能與幼兒園不同課程類(lèi)型的整合
（一）多元智能與幼兒園五大領(lǐng)域課程的整合
圖1 五大領(lǐng)域與八種智能的整合圖
多元智能理論主張“全人”教育，即給予幼兒從認(rèn)知到情感全方位的教育，而《綱要》規(guī)定的幼兒園五大課程領(lǐng)域的教育內(nèi)容與多元智能的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是讓幼兒全面和諧地發(fā)展。因此，將多元智能與幼兒園五大課程領(lǐng)域進(jìn)行整合，有利于讓幼兒得到更好的發(fā)展，同時(shí)有利于幼兒教師對(duì)《綱要》和多元智能的把握，不會(huì)顧此失彼。（圖1為多元智能與五大領(lǐng)域的整合圖）
在八種智能和五大領(lǐng)域關(guān)系的處理上，通過(guò)對(duì)《綱要》中第二部分的“教育內(nèi)容與要求”的解讀加以確定。例如在健康領(lǐng)域中，《綱要》要求的“目標(biāo)”之一是“讓幼兒喜歡參與體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活”;在“內(nèi)容與要求”中強(qiáng)調(diào)“用幼兒感興趣的方式去發(fā)展其基本動(dòng)作，使動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性得到提高”。因此，健康領(lǐng)域與身體運(yùn)動(dòng)智能是相對(duì)應(yīng)的。再如科學(xué)領(lǐng)域的“目標(biāo)”要求“愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周?chē)h(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)”，這與自然智能要求對(duì)自然現(xiàn)象的興趣是相一致的。
（二）多元智能與幼兒園主題單元課程的整合
在選擇和開(kāi)發(fā)“以多元智能為基礎(chǔ)的主題單元課程”的主題過(guò)程中，教師需要根據(jù)生活實(shí)際情況及幼兒自身情況進(jìn)行，主題所包含的知識(shí)和幼兒需要用到的技能必然是互相關(guān)聯(lián)的，所以在課程和教學(xué)中必然要對(duì)其進(jìn)行整合。而作為學(xué)習(xí)手段的多元智能與知識(shí)、技能本來(lái)就存在相互整合的關(guān)系。
為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下五項(xiàng)整合：各學(xué)科知識(shí)之間的相互整合;知識(shí)和技能之間的相互整合;各技能的相互整合;各智能的相互整合;以及知識(shí)、技能和智能三者之間的相互整合。而要真正實(shí)現(xiàn)課程的整合，找到知識(shí)、技能和智能之間的聯(lián)結(jié)是整合的關(guān)鍵。
此外，主題單元課程和教學(xué)之間也需要完成三重整合：首先運(yùn)用張網(wǎng)式主題的單元網(wǎng)絡(luò)，對(duì)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合;再用串線(xiàn)式模式，將各學(xué)科中所蘊(yùn)含的生活技能串聯(lián)，同時(shí)把作為學(xué)習(xí)手段的智能也串聯(lián)起來(lái);最后將張網(wǎng)式主題與串線(xiàn)式智能結(jié)合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和智能三者間的有機(jī)整合。
參考文獻(xiàn)：
[1]霍華德?加德納著，沈致隆譯.多元智能[M].北京：新華出版社，1999.
[2]馮小霞主編.幼兒園課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.
[3]何克抗，李文光編著.教育技術(shù)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.
[4]梅汝莉主編.多元智能與教學(xué)策略[M].北京：開(kāi)明出版社，2003.
