時(shí)間：2023-06-02 09:19:47
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、新課標(biāo)下的音樂(lè)課堂教學(xué)的突出成績(jī)
（1）制定了一系列指導(dǎo)中小學(xué)音樂(lè)教育工作的文件和法規(guī)，從根本上改變了我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育無(wú)法可依的局面。
（2）師資人數(shù)不斷增加，參與新課改培訓(xùn)的隊(duì)伍逐年壯大。
（3）教學(xué)硬件設(shè)施在各地區(qū)、各校的配備趨于規(guī)范化，有效地配合課程改革的順利進(jìn)行。
（4）全國(guó)各校根據(jù)自身特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，大力開(kāi)展一系列生機(jī)勃勃的課外校外音樂(lè)活動(dòng)，從而促進(jìn)了校園音樂(lè)文化事業(yè)的發(fā)展。
（5）課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法開(kāi)始由傳統(tǒng)的灌輸式教育向啟發(fā)和綜合創(chuàng)新式教育模式轉(zhuǎn)變。
但是回顧與反思十幾年的課改，還有一些值得我們?nèi)リP(guān)注的問(wèn)題。
二、小學(xué)音樂(lè)學(xué)科存在的問(wèn)題思考
1.音樂(lè)課程在小學(xué)課程體系中受重視的程度不夠
音樂(lè)課程是實(shí)施美育的重要途徑，它具有審美體驗(yàn)價(jià)值，此外，它還有創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值、社會(huì)交往價(jià)值和文化傳承價(jià)值。2000年1月，教育部下發(fā)了《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的緊急通知》的文件，并召開(kāi)的第一個(gè)會(huì)議是“減輕中小學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)工作電視會(huì)議”，要求減輕中小學(xué)生過(guò)重的課程負(fù)擔(dān)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教育部這些決定、文件、會(huì)議的提出，清楚而強(qiáng)烈地表明國(guó)家正采取措施促進(jìn)我國(guó)的基礎(chǔ)教育事業(yè)的健康發(fā)展，全國(guó)各省市的音樂(lè)開(kāi)課率普遍提高，要求各校每周必須開(kāi)設(shè)1～2節(jié)的音樂(lè)課，但受重視的程度卻不夠，表現(xiàn)在：
（1）在小學(xué)課程中，語(yǔ)數(shù)外是備受重視的所謂的“主科”，被認(rèn)為是最重要的科目，而“音體美”則被稱為“小三門”，僅作為培養(yǎng)興趣愛(ài)好，可有可無(wú)，是“副科”。
（2）音樂(lè)學(xué)科教師之間缺乏競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)音樂(lè)課的重視主要在每年重大節(jié)日的節(jié)目編排上，對(duì)其課堂教學(xué)方面的聽(tīng)課次數(shù)普遍不多，重視程度低。
（3）評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。雖然學(xué)校目前采用綜合等級(jí)評(píng)價(jià)方式，不再以分?jǐn)?shù)評(píng)定學(xué)生能力的高低，但對(duì)于音樂(lè)課的考核，有些學(xué)校以平時(shí)表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)，有些學(xué)校甚至以學(xué)生唱一首歌來(lái)評(píng)價(jià)。
2.義務(wù)音樂(lè)教育課程改革與高校師范專業(yè)課程體系師資培養(yǎng)方面缺少銜接點(diǎn)
九年義務(wù)教育階段的師資力量主要來(lái)源于高校師范專業(yè)畢業(yè)的人才，但現(xiàn)如今，高校師范課程改革還未開(kāi)始。
一方面，在培養(yǎng)目標(biāo)方面，高校師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是為中小學(xué)輸送優(yōu)秀人才，為中小學(xué)音樂(lè)教育服務(wù)，強(qiáng)調(diào)“師范性”，真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。但現(xiàn)如今，我國(guó)的師范院校卻成了“小型音樂(lè)學(xué)院”，只注重學(xué)生某一項(xiàng)專業(yè)技能培養(yǎng)，而且近年來(lái)，各高校都在擴(kuò)招，生源的整體質(zhì)量也有所下降，師范專業(yè)的除“主修課”以外的“副修課”與“選修課”整體質(zhì)量也都在下降。
另一方面，在課程體系方面，高校師范課程體系設(shè)置目前仍沿用以往的體系，如中國(guó)音樂(lè)史、西方音樂(lè)史、配器等，課程內(nèi)容過(guò)于“泛、雜、多、專”，這種設(shè)置太分散，缺乏整體性，學(xué)生只學(xué)到一個(gè)個(gè)小的知R點(diǎn)，卻很難將這些小知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，形成整體思路，再運(yùn)用到中小學(xué)音樂(lè)課堂。從一定意義上講，純粹的理論知識(shí)對(duì)于中小學(xué)音樂(lè)教師的要求并不太高，新課改對(duì)教師的要求在于“如何上好課”，因此，在對(duì)義務(wù)教育音樂(lè)教師培訓(xùn)的同時(shí)，應(yīng)同時(shí)對(duì)高校師范專業(yè)的師范生的在校學(xué)習(xí)內(nèi)容及培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，使二者有銜接點(diǎn)。
小學(xué)是學(xué)生身心發(fā)展的最重要的基礎(chǔ)階段，筆者呼吁學(xué)校在小學(xué)階段真正重視學(xué)生綜合能力，少點(diǎn)分?jǐn)?shù)上的評(píng)定，多點(diǎn)綜合能力上的提高，讓音樂(lè)課受到與其他科目同等的重視，這種重視不能僅僅體現(xiàn)在開(kāi)課率及課外及校外活動(dòng)上，要更多地體現(xiàn)在課堂教學(xué)及音樂(lè)課程改革的各方面，使音樂(lè)課程從教育主管部門、學(xué)校、教師、學(xué)生甚至家長(zhǎng)各方面都予以重視，使音樂(lè)課程發(fā)揮它自身的價(jià)值，真正為學(xué)生“減負(fù)”并促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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音樂(lè)反思性教學(xué)是運(yùn)用教育教學(xué)的有關(guān)理論，對(duì)課堂教學(xué)的教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行科學(xué)的分析和思考，從中歸納出成敗得失，為不斷優(yōu)化后續(xù)教學(xué)提供重要的條件。我的教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)音樂(lè)實(shí)施反思性教學(xué)是自覺(jué)探索解決音樂(lè)教學(xué)中的有關(guān)問(wèn)題，不斷提升課堂教學(xué)效能的有效途徑，也是促進(jìn)自我學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要手段之一。
一、發(fā)揮學(xué)生主體作用
在過(guò)去，我與其他一些老師一樣，音樂(lè)課只是一味地在講，根本沒(méi)有留意到學(xué)生究竟明白了沒(méi)有。后來(lái)反復(fù)在想，究竟誰(shuí)才是課堂的主人？學(xué)生在課堂上只是為了配合老師嗎？經(jīng)過(guò)課標(biāo)的深入學(xué)習(xí)，我明白了學(xué)生才是教學(xué)的主體，而教師只能是主導(dǎo)作用。因此在音樂(lè)課上，要充分尊重學(xué)生的主體地位，真正做到以學(xué)生為本。教學(xué)內(nèi)容不僅具有音樂(lè)性、審美性，更應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際。課堂教學(xué)內(nèi)容只有充分利用現(xiàn)有教材中能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，調(diào)整教材內(nèi)容以適合現(xiàn)代學(xué)生審美需求，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)力水平重組教材，把充滿生活情趣的內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)中去，才能有效地激發(fā)學(xué)生的審美情感與審美愉悅，讓教學(xué)內(nèi)容真正使學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)造更大的空間讓學(xué)生們自主發(fā)揮。學(xué)生一旦成為學(xué)習(xí)的主體，教師再把知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成小坡度、多臺(tái)階，讓學(xué)生在知識(shí)的大樹(shù)下，跳一跳就能摘到“知識(shí)的果實(shí)”，然后使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下一級(jí)一級(jí)地登上去，在不知不覺(jué)中嘗試到探究的樂(lè)趣、失敗的苦惱，最終品嘗到成功的喜悅。
二、積極打造精品課堂
在自己的音樂(lè)課教學(xué)中，經(jīng)常不免出現(xiàn)隨意、離散、低效的現(xiàn)象，要真正提高教學(xué)質(zhì)量，無(wú)論從掌握知識(shí)、技能技巧，還是從發(fā)展思維、培養(yǎng)能力看，都需要達(dá)到課堂整體結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化――經(jīng)濟(jì)而高效。也就是說(shuō)，最關(guān)鍵的是打造高效課堂和精品課例。打造精品課堂也是每位教師一直以來(lái)潛心研究的課題，雖然著力點(diǎn)不同但或多或少都有自己的收獲和見(jiàn)解。首先，我充分利用多媒體這種教學(xué)手段豐富音樂(lè)課堂。在唱歌教學(xué)中，我利用上網(wǎng)查尋，讓學(xué)生了解詞曲作者與歌曲的創(chuàng)作背景，并有機(jī)會(huì)欣賞一首歌曲的不同演唱形式和風(fēng)格所產(chǎn)生的不同效果，豐富學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)歌曲的動(dòng)力；或播放歌曲的MTV，讓學(xué)生領(lǐng)略音樂(lè)與畫(huà)面完美結(jié)合的魅力，更深層次地理解歌曲的內(nèi)涵及感情。在欣賞教學(xué)中，我制作簡(jiǎn)單的課件將所要欣賞的歌曲與畫(huà)面串聯(lián)在一起，同學(xué)們即有了聽(tīng)覺(jué)的享受，又有了視覺(jué)的感受，有效地改變了以往欣賞課以單調(diào)、枯燥的聽(tīng)覺(jué)為主的教學(xué)方法，使每一堂音樂(lè)課都能讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)音樂(lè)。
三、大力提倡愉快教學(xué)
愉快教學(xué)是愉快教育的中心環(huán)節(jié)，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)的重要手段。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境以及創(chuàng)造進(jìn)取和成功的條件，目的是使學(xué)生在愉快的心態(tài)下學(xué)習(xí)，即根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，竭力調(diào)動(dòng)一切有利因素，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，從而達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展他們感受和表現(xiàn)音樂(lè)的能力，并且真正從音樂(lè)中得到審美、愉悅、陶冶、凈化的教育作用。“愉快教學(xué)”應(yīng)是不拘形式和千姿百態(tài)的。
我從教學(xué)反思收獲了很多，因?yàn)槲〗逃?xùn)，能更好地促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的選擇、組合、調(diào)整；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、達(dá)成；教學(xué)策略的合理、優(yōu)化，才能使課后的反思性真正起到反思、調(diào)整、改進(jìn)后續(xù)教學(xué)的積極作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效能，不斷提高學(xué)生的音樂(lè)感受力和音樂(lè)審美能力。
一、把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的需求有機(jī)結(jié)合起來(lái)
1. 教材靈活應(yīng)用
現(xiàn)有的小學(xué)高年級(jí)音樂(lè)教材的內(nèi)容與配套資料不符合時(shí)代和學(xué)生發(fā)展的要求，給我們的教學(xué)造成了很大的制約，學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，對(duì)音樂(lè)課喪失興趣。學(xué)生喜歡音樂(lè)，而不喜歡音樂(lè)課，讓我們感到非常可笑與悲哀。現(xiàn)有的音樂(lè)教材大多數(shù)是選編的中外經(jīng)典，經(jīng)典音樂(lè)大多藝術(shù)性強(qiáng)，學(xué)術(shù)性強(qiáng)，流行性弱，這就影響了學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣，因?yàn)樗麄兿矚g的是流行音樂(lè)，因?yàn)榱餍幸魳?lè)以通俗易懂的歌詞、明了的曲調(diào)、自然親切的歌唱，輕而易舉地贏得了孩子們的心。
興趣是音樂(lè)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。音樂(lè)課要充分發(fā)揮音樂(lè)特有的魅力，結(jié)合學(xué)生身心規(guī)律和心理特點(diǎn)，以豐富的內(nèi)容和靈活多變的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣。
2. 用流行歌曲輔助教學(xué)
學(xué)生們喜歡影視歌曲和流行音樂(lè)，是因?yàn)檫@些音樂(lè)每天都伴隨在他們身邊，這些都是他們喜歡聽(tīng)喜歡唱的。那么我們能不能想辦法去迎合他們的“口味”呢？其實(shí)，我們可以認(rèn)真地與學(xué)生交流流行歌曲，甚至去好好研究一些比較好的流行歌曲。教師可以在課堂上彈唱一首好的流行歌曲、課前播放一首孩子們喜歡的歌曲、課間專題欣賞那些流行金曲或利用網(wǎng)絡(luò)等途徑收集流行音樂(lè)等，相信只要教師對(duì)流行音樂(lè)進(jìn)行正確引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何分辨良莠，那么流行音樂(lè)走進(jìn)課堂不僅不會(huì)給學(xué)生造成負(fù)面影響，還會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，收到良好的效果。
二、音樂(lè)教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)
音樂(lè)是一門美的藝術(shù)，音樂(lè)課堂教學(xué)更是一門藝術(shù)，因此音樂(lè)教師的言行會(huì)直接影響課堂氣氛和教學(xué)效果。這就要求音樂(lè)教師要知識(shí)淵博，說(shuō)話講究藝術(shù)。而有些教師恰恰缺乏這方面的素養(yǎng)。許多學(xué)生說(shuō)因?yàn)椴幌矚g音樂(lè)老師，所以也就不愿意上音樂(lè)課。
新課標(biāo)中指出，音樂(lè)課應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和參與放在首要位置，學(xué)生可以以自己的方式去學(xué)習(xí)音樂(lè)，這就需要教師要有組織學(xué)生在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)的能力。在音樂(lè)教學(xué)中，教師不能只注重紀(jì)律管理，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而不注意培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和自信心的形成。如果學(xué)生總是帶著緊張、壓抑的心態(tài)上音樂(lè)課的話，怎么能讓他們?cè)谡n堂上興奮起來(lái)呢？又怎么能對(duì)音樂(lè)課產(chǎn)生興趣呢？
所以要使學(xué)生對(duì)音樂(lè)課產(chǎn)生興趣，首先要努力營(yíng)造和諧、輕松的課堂氛圍。而教師要保持愉悅的心情，必須注意自己的語(yǔ)言，努力將自己的愉快心情傳播給學(xué)生。教師要以親切的眼神、風(fēng)趣幽默的話語(yǔ)、和藹的笑容等個(gè)人魅力去吸引學(xué)生，讓學(xué)生更親近老師，從而喜歡上音樂(lè)課，取得良好的效果。
三、給學(xué)生提供良好的音樂(lè)氛圍
學(xué)生們?yōu)槭裁炊枷矚g流行音樂(lè)呢？這主要是與社會(huì)環(huán)境的影響，因?yàn)樵诖蠼中∠锏教幙梢月?tīng)到流行歌曲，另外還有電視、電影以及報(bào)刊等新聞媒體的宣傳。其實(shí)，那些流行歌曲不一定都好聽(tīng)，只是因?yàn)榱餍懈枨?jié)奏相對(duì)簡(jiǎn)單，歌詞容易上口，加上孩子的心理不成熟，辨別能力差，容易人云亦云，別人說(shuō)好聽(tīng)、街上流行的就認(rèn)為是好的。現(xiàn)在教材所選曲子大多是經(jīng)典名曲，它們能流傳到現(xiàn)在是經(jīng)歷了時(shí)間考驗(yàn)的，是真正的藝術(shù)，這些歌曲在流傳過(guò)程中能夠產(chǎn)生很大的凝聚力，能夠培養(yǎng)孩子們的愛(ài)國(guó)精神，繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)。我們應(yīng)該從小對(duì)孩子進(jìn)行民族音樂(lè)的熏陶，無(wú)論是課上還是課外時(shí)間多讓孩子盡可能地聆聽(tīng)這樣的音樂(lè)。如果這種教育能在音樂(lè)教學(xué)中形成一種觀念，并且落實(shí)在整個(gè)教育過(guò)程中，相信我們的孩子肯定會(huì)像喜歡流行音樂(lè)那樣喜歡經(jīng)典音樂(lè)。
四、其他因素
音樂(lè)具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性，能夠培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，所以教師在音樂(lè)創(chuàng)新課中要利用這個(gè)特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。但有的教師在學(xué)生聽(tīng)完音樂(lè)后便開(kāi)始讓他們進(jìn)行聯(lián)想畫(huà)面，有時(shí)還讓學(xué)生用自制的樂(lè)器演奏不同的節(jié)奏。這樣，學(xué)生在音樂(lè)課上學(xué)到的不是音樂(lè)的美感，卻是美術(shù)、手工等，時(shí)間一長(zhǎng)，就歪曲了音樂(lè)在孩子們腦海中的印象，使學(xué)生覺(jué)得在音樂(lè)課上學(xué)到的美妙音樂(lè)越來(lái)越少，他們也就不再喜愛(ài)音樂(lè)課了。
音樂(lè)課應(yīng)該以音樂(lè)為主，讓孩子們用心去領(lǐng)悟、體驗(yàn)音樂(lè)，而不是靠教師的講解學(xué)生就能接受的。可是不少的教師在上欣賞課時(shí)，很長(zhǎng)時(shí)間都是教師在講解，剩余的時(shí)間才讓孩子聽(tīng)音樂(lè)。教師說(shuō)得多，而讓學(xué)生用情感體驗(yàn)的較少。這樣，會(huì)使學(xué)生對(duì)欣賞過(guò)的音樂(lè)沒(méi)有印象，使得音樂(lè)積累的少，對(duì)音樂(lè)的感悟淺。音樂(lè)課就要讓音樂(lè)來(lái)說(shuō)話，那些缺少音樂(lè)性的音樂(lè)課教學(xué)會(huì)使學(xué)生們對(duì)音樂(lè)課的興趣降低，并且減少了他們對(duì)音樂(lè)的理解。
針對(duì)現(xiàn)在音樂(lè)課的教學(xué)現(xiàn)狀，我們必須要改變教學(xué)中的不足之處，才能使我們的音樂(lè)課堂更加有效。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師不但要增強(qiáng)自身音樂(lè)修養(yǎng)和教學(xué)基本功，還要在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的教學(xué)應(yīng)變能力。教師只有自己擁有深厚的修養(yǎng)，才可以給學(xué)生留有更多的發(fā)揮空間。在課堂上，教師要非常注意學(xué)生的反應(yīng)，觀察他們的行為表現(xiàn)，并快速作出判斷，給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。這樣不管在怎樣的課堂，出現(xiàn)什么樣的情況，教師都能在“意外”發(fā)生時(shí)或特殊情況下沉著應(yīng)對(duì)，做到游刃有余，使音樂(lè)課堂展現(xiàn)精彩。
音樂(lè)的對(duì)象是聽(tīng)眾，音樂(lè)教育的對(duì)象是全體學(xué)生。我的學(xué)生是盲人學(xué)生，他們?cè)诿ば＿M(jìn)行各科目學(xué)習(xí)，在老師、社會(huì)、家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)中也是一朵朵吐露芬芳的鮮花；依然能迸射出耀眼的火光。
我在盲校擔(dān)任1至9年級(jí)義務(wù)教育段音樂(lè)課教學(xué)，下面就選用中小學(xué)兩個(gè)班級(jí)的兩節(jié)音樂(lè)課的片段來(lái)表述。
紅河谷
選自人教版音樂(lè)九年級(jí)上冊(cè)第五單元（環(huán)球之旅――北美略影第1課時(shí)）。
盲校初中三年級(jí)學(xué)生通過(guò)九年的音樂(lè)課學(xué)習(xí)、課外音樂(lè)興趣小組的訓(xùn)練與培養(yǎng)，已形成一定的音樂(lè)技能與審美能力，他們對(duì)音樂(lè)充滿自信及自我參與的渴望。通過(guò)聽(tīng)覺(jué)效果的作用來(lái)彌補(bǔ)視障不足，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的記憶與滲透，從而更好地發(fā)揮其想象力，加深對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的理解。
【教學(xué)重點(diǎn)】
聽(tīng)學(xué)二聲部歌曲《紅河谷》（加拿大民歌）；學(xué)生要以自然、流暢、和諧的聲音來(lái)背唱歌曲。
【教學(xué)難點(diǎn)】
要求初中三年級(jí)學(xué)生掌握好歌曲中的弱起節(jié)拍；體會(huì)《紅河谷》單聲部與多聲部合唱的不同意境；二聲部旋律學(xué)習(xí)時(shí)，采用聽(tīng)記旋律的方法學(xué)習(xí)，這是音樂(lè)課堂中“視唱練耳”訓(xùn)練的一個(gè)深化。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)課
播放老師制作演唱的歌曲《紅河谷》，并隨著歌曲給學(xué)生介紹這首著名的世界民歌。
……
三、教學(xué)擴(kuò)展
課堂擴(kuò)展學(xué)習(xí)：
1.聽(tīng)記并模唱《紅河谷》二聲部旋律及歌詞。
2.通過(guò)聽(tīng)賞與演唱歌曲，將全班學(xué)生分成小組，互相交流從這首歌曲中所獲得了怎樣的體會(huì)？用如同朗誦詩(shī)歌般的音調(diào)、和諧的聲音，更加深入地理解與表達(dá)這首歌曲，從而體現(xiàn)集體合作創(chuàng)造音樂(lè)之美的快樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)音樂(lè)作品的流動(dòng)感與生命力，享受音樂(lè)給我們帶來(lái)的和聲之美。
音樂(lè)在空中回蕩
選自盲教版音樂(lè)五年級(jí)下冊(cè)――第五課。
五年級(jí)共有12名學(xué)生，三名女生，九名男生（其中有兩位學(xué)生五音不全）。這個(gè)班級(jí)的學(xué)生很喜愛(ài)音樂(lè)；音樂(lè)感覺(jué)比較好；能進(jìn)行兩個(gè)、三個(gè)聲部的演唱。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識(shí)與技能：
通過(guò)本課學(xué)習(xí)，學(xué)唱美國(guó)歌曲《音樂(lè)在空中回蕩》；結(jié)合本課內(nèi)容介紹音樂(lè)知識(shí)“弱起小節(jié)、見(jiàn)強(qiáng)漸弱”；聽(tīng)記二聲部旋律，提高“練耳”的深度。
2.情感認(rèn)知：通過(guò)本課學(xué)習(xí)讓學(xué)生體驗(yàn)自然純樸的美；陶冶學(xué)生的情操，幫助樹(shù)立正確的價(jià)值觀。
【教學(xué)重點(diǎn)】
讓學(xué)生用自然流暢的聲音演唱美國(guó)歌曲《音樂(lè)在空中回蕩》。
【教學(xué)難點(diǎn)】
在學(xué)習(xí)演唱中要留意弱起小節(jié)、漸強(qiáng)與漸弱旋律線的表現(xiàn)；大音程跳進(jìn)時(shí)音準(zhǔn)的把握；兩個(gè)聲部音準(zhǔn)、節(jié)奏與和諧的把握。
【教學(xué)過(guò)程】
……
（三）課堂擴(kuò)展
1.聽(tīng)記二聲部旋律；形成二聲部合唱，使歌曲更加豐滿美好。
2.音樂(lè)擴(kuò)展聯(lián)想：（根據(jù)學(xué)生的回憶，演唱一兩首這類風(fēng)格的歌曲）
【案例反思】
一、兩課后記
1.《紅河谷》
這是一節(jié)為長(zhǎng)三角特教老師開(kāi)的一堂展示課。初中三年級(jí)這個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)音樂(lè)頗有興趣，聽(tīng)到老師的范唱開(kāi)始，那種自我表現(xiàn)音樂(lè)的情緒就一觸即發(fā)。兩個(gè)聲部的速記令聽(tīng)課老師竟然不敢相信。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，音樂(lè)的和聲之美表現(xiàn)得令人交口稱贊。
2.《音樂(lè)在空中回蕩》
通過(guò)二聲部的聽(tīng)記學(xué)唱，將《音樂(lè)在空中回蕩》這首歌曲表現(xiàn)地比較完美豐富了。同時(shí)，在和諧美好的音樂(lè)氛圍中，心靈得到了進(jìn)化與提升。
二、提高自身的音樂(lè)水準(zhǔn)及專業(yè)技能，給學(xué)生更高更美的范例
通過(guò)案例反思，深深感到要想做一名具有新的教學(xué)理念，具備先進(jìn)教學(xué)手法的優(yōu)秀特教音樂(lè)老師，必須從理論與實(shí)踐中提取更多的養(yǎng)分，充分閱讀教育家的專著，用老師的知識(shí)與專業(yè)能力，培育出有獨(dú)特芬芳的花朵。
三、給盲生更多的擴(kuò)展空間，讓思維插上創(chuàng)新的翅膀
我們的盲孩子從小就有一個(gè)音樂(lè)之夢(mèng)：希望將來(lái)長(zhǎng)大成為一位“演奏家”、“歌唱家”。作為一名特教音樂(lè)老師，要從技能與素質(zhì)方面給他們提升的空間，給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，幫他們搭建各種舞臺(tái)，讓他們?cè)凇耙魳?lè)之夢(mèng)”中找到快樂(lè)與尊嚴(yán)。
四、注重整合，促使提高綜合素養(yǎng)
學(xué)生從小學(xué)大學(xué)都可能在一個(gè)學(xué)校讀書(shū)成長(zhǎng)。因此，我們有時(shí)間通過(guò)課堂、課外輔導(dǎo)、各類舞臺(tái)來(lái)提高整合他們的音樂(lè)素質(zhì)與音樂(lè)技能，給他們實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的機(jī)會(huì)。
五、始終貫穿柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)方法，使盲校的音樂(lè)教學(xué)得到進(jìn)一步提升
柯達(dá)伊教育體系內(nèi)容非常豐厚，其中以歌唱教學(xué)為主要教學(xué)內(nèi)容，能夠使孩子們的歌喉日臻完美。柯達(dá)伊的音樂(lè)教學(xué)體系中注重“基礎(chǔ)――多聲部音樂(lè)教學(xué)”，他認(rèn)為“只有人聲――這個(gè)人們生而有之的、最優(yōu)美的樂(lè)器，才是使音樂(lè)屬于每個(gè)人的沃土。”
關(guān)鍵詞 流行音樂(lè) 教學(xué) 探究
中圖分類號(hào)：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1目前新課程中流行音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀
（1）目前中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中有兩個(gè)現(xiàn)象：現(xiàn)象一，“中學(xué)不如小學(xué)，小學(xué)不如中、低年級(jí)；在小學(xué)高年級(jí)百分之九十以上的學(xué)生喜歡音樂(lè)而不喜歡音樂(lè)課”；現(xiàn)象二，“音樂(lè)教師把古典捧上天，把流行音樂(lè)貶得一文不值，而絕大部分的學(xué)生卻喜歡流行音樂(lè)”。
（2）在我實(shí)習(xí)的階段，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的熱情并不是很高，認(rèn)為音樂(lè)課就是“休閑”課，沒(méi)什么要緊的。他們對(duì)音樂(lè)教材上的內(nèi)容大都不感興趣，對(duì)一些藝術(shù)價(jià)值較高的民族、美聲的歌曲更加排斥，甚至有同學(xué)在欣賞過(guò)程中捂上了耳朵，表現(xiàn)出厭煩的情緒，總覺(jué)得這些歌曲不是他們能夠去欣賞的。很明顯，對(duì)于教材上的少量流行音樂(lè)就顯得熱情些。但還是有不少學(xué)生認(rèn)為課本上所謂的流行音樂(lè)已經(jīng)有點(diǎn)過(guò)時(shí)了。他們現(xiàn)在喜歡的都是那些正在熱播的流行音樂(lè)，如：花兒樂(lè)隊(duì)的《洗刷刷》、周杰倫的《夜曲》、梁靜如的《愛(ài)你不是兩三天》等，每次上課都要求聽(tīng)，而且也經(jīng)常推薦同學(xué)上講臺(tái)演唱，這樣他們的熱情馬上高漲。反之，一看到要講教材上的內(nèi)容就鬧情緒。這樣的教學(xué)狀況不得不讓人反思。
（3）如今在新課標(biāo)下的音樂(lè)教材刪掉了大量的樂(lè)理知識(shí)和識(shí)譜訓(xùn)練，更注重音樂(lè)感受和審美體驗(yàn)，留給教師和學(xué)生更大的創(chuàng)作空間。但學(xué)生還是不滿足于音樂(lè)課，其原因顯然出在教師身上，很多教師拿著新教材“老”教法，或是沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，或是嚴(yán)格遵循教科書(shū)，不敢越雷池一步，全然不顧學(xué)生的興趣愛(ài)好，不理會(huì)學(xué)生身邊的音樂(lè)生活，一味講課本，為樂(lè)而樂(lè)。久而久之，學(xué)生上音樂(lè)課就如坐針。
有些音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中，除了教材中的一些曲目外，拒絕其他流行音樂(lè)進(jìn)入課堂，覺(jué)得流行音樂(lè)乃不登“大雅之堂”的東西，不應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。這樣教學(xué)就很容易讓學(xué)生的興趣受到挫敗，引起學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的厭惡，與教師的距離疏遠(yuǎn)，從而出現(xiàn)很多學(xué)生喜歡音樂(lè)，但不喜歡上音樂(lè)課。
還有些教師完全聽(tīng)任學(xué)生的要求，在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論什么內(nèi)容的流行音樂(lè)都給學(xué)生聽(tīng)賞，根本沒(méi)有選擇性。很明顯，這樣的音樂(lè)教學(xué)完全是敷衍的，不負(fù)責(zé)的，是對(duì)學(xué)生的一種放任。中學(xué)生正處于心理、生理急劇變化的時(shí)期，他們具有強(qiáng)烈的求知欲望和對(duì)新生事物的好奇心，但他們對(duì)事物的審美判斷能力尚處于懵懂時(shí)期，像這樣不正確的引導(dǎo)，只會(huì)將他們帶入歧途。
總之，目前新課標(biāo)下流行音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀并不理想。音樂(lè)教師的自身的意識(shí)還沒(méi)轉(zhuǎn)變，對(duì)音樂(lè)新課標(biāo)的理念沒(méi)有真正理解。
2造成上述現(xiàn)狀的原因
首先，流行音樂(lè)與當(dāng)今社會(huì)生活的聯(lián)系比較密切，某些作品確實(shí)能生動(dòng)地反映學(xué)生的生活心態(tài)，而且有富于現(xiàn)代氣息的節(jié)奏，易于傳唱的旋律，帶有強(qiáng)烈視聽(tīng)沖擊的表演形式，使中學(xué)生對(duì)流行音樂(lè)仿佛有一種天然的親近感。加上目前初中生的升學(xué)壓力大，心理負(fù)擔(dān)重，需要尋求一種解脫心理壓力的途徑，而流行音樂(lè)在某種程度上適應(yīng)了這種心理需求，他們就借助流行音樂(lè)來(lái)調(diào)劑和抒發(fā)自己的內(nèi)心情感。再加上如今的流行音樂(lè)在商業(yè)化的運(yùn)作下，其社會(huì)影響力更是與日俱增，逐步成為一種強(qiáng)勢(shì)音樂(lè)文化，所以對(duì)學(xué)生的影響力也在逐漸加大，對(duì)它的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)古典音樂(lè)的興趣。另外，學(xué)生欣賞音樂(lè)的習(xí)慣或能力沒(méi)有得到良好的誘導(dǎo)和訓(xùn)練，不會(huì)積極主動(dòng)地選擇欣賞一些優(yōu)秀的流行音樂(lè)，而是隨大流聽(tīng)賞一些熱播的流行音樂(lè)，不管是否適合。
其次，有些音樂(lè)教師是的主觀意識(shí)還未轉(zhuǎn)變，學(xué)院派的觀念比較嚴(yán)重，不能正確、客觀、全面地去了解流行音樂(lè)，喜歡以自己的好惡來(lái)確定課堂教學(xué)的內(nèi)容，也不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。自己喜歡民歌，便讓學(xué)生都喜歡、宋祖英；自己喜歡二胡，就不厭其煩地學(xué)生聽(tīng)《二泉映月》《良宵》。這種教學(xué)思想總體而言還是感性的，過(guò)強(qiáng)的自我意識(shí)在左右著教學(xué)向理性化方向發(fā)展。
再次，現(xiàn)在很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都不重視音樂(lè)課，認(rèn)為音樂(lè)課可有可無(wú)，家長(zhǎng)認(rèn)為音樂(lè)課沒(méi)什么用，耽誤孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間。各校仍然把升學(xué)率擺在首位，因?yàn)榻y(tǒng)考科目成績(jī)的好壞關(guān)系到升學(xué)率，關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)，音樂(lè)課搞不好也無(wú)關(guān)緊要。因此當(dāng)師資、課時(shí)缺乏時(shí)往往把音樂(lè)課暫時(shí)放到一邊，就連每周的一個(gè)課時(shí)都難以得到保證。有些學(xué)校則由于音樂(lè)教師不足，讓一些愛(ài)好音樂(lè)的教師兼任音樂(lè)課教學(xué)，由于還兼任其它課或是一心想調(diào)動(dòng)，也就沒(méi)有精力專心于音樂(lè)教學(xué)。這種種外部原因?qū)е略谝魳?lè)課堂上，教師就用一種應(yīng)付心態(tài)，放任學(xué)生，想聽(tīng)什么音樂(lè)就聽(tīng)什么音樂(lè)，只要不在課堂上搗蛋，不違反紀(jì)律，其他什么都隨便學(xué)生，一節(jié)課的時(shí)間拖到就行，根本沒(méi)有盡到一個(gè)音樂(lè)教師的責(zé)任。
一、唱歌教學(xué)目標(biāo)不明確
新課程改革提出音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的審美情感體驗(yàn)，塑造學(xué)生健康、向上的人生態(tài)度。小學(xué)音樂(lè)教師也切實(shí)地將新課標(biāo)的要求作為自身的教學(xué)目標(biāo)，并將音樂(lè)文化的欣賞、提升學(xué)生的審美水平、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展納入了音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)。但是，對(duì)于音樂(lè)教學(xué)中的唱歌課，卻沒(méi)有看到其技巧對(duì)于學(xué)生形體的幫助，對(duì)其技能訓(xùn)練的目標(biāo)沒(méi)有明確規(guī)定。相對(duì)于傳統(tǒng)的重視技能訓(xùn)練輕情感體驗(yàn)的目標(biāo)，現(xiàn)階段對(duì)于歌唱教學(xué)目標(biāo)的確立過(guò)于重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致音樂(lè)課成為學(xué)生的游戲樂(lè)園，沒(méi)有達(dá)到音樂(lè)教學(xué)應(yīng)有的效果。例如，教師確定一年級(jí)教材《兩只小象》的教學(xué)目標(biāo)為，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣，感受朋友的真諦。教師的這一目標(biāo)完全符合新課程改革要求，確實(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到音樂(lè)帶來(lái)的愉悅，感受到音樂(lè)的美。然而，受低年級(jí)小朋友年齡特征的影響，很多學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)該如何唱這首歌，課堂過(guò)于注重對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，忽視實(shí)際音樂(lè)技能是很難保證歌唱教學(xué)質(zhì)量的。
二、唱歌教學(xué)內(nèi)容單一
目前，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)主要是唱歌課教學(xué)，在唱歌課選曲方面主要是兒歌或童謠，內(nèi)容方面比較單一、片面。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生普遍喜歡本國(guó)的比較流行的歌曲，對(duì)于外國(guó)歌曲則不感興趣，教師在選取歌唱教學(xué)的內(nèi)容時(shí)也往往考慮到學(xué)生的這一愛(ài)好，少選或不選外國(guó)歌曲，對(duì)于流行的網(wǎng)絡(luò)歌曲等也全都排除在課堂之外。這樣的唱歌課往往讓學(xué)生缺少興趣，局限了學(xué)生欣賞音樂(lè)的美感。例如，小學(xué)四年級(jí)音樂(lè)教師在唱歌課上準(zhǔn)備教學(xué)生唱《小螺號(hào)》，剛一開(kāi)頭，就有學(xué)生反映：這首歌在他們上幼兒園時(shí)就會(huì)唱了。學(xué)生都反對(duì)再學(xué)唱這首歌，教師就問(wèn)學(xué)生想學(xué)什么歌，學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)《小蘋(píng)果》《傷不起》《魔法的城堡》等，整個(gè)課堂一下子失去了控制，亂哄哄的，最后這節(jié)課以學(xué)生自習(xí)結(jié)束。盡管網(wǎng)絡(luò)歌曲不一定是優(yōu)秀的，但是教師可以選擇合適的歌曲作為教學(xué)內(nèi)容，形成有特色的校園文化。教師在選取教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上過(guò)于單調(diào)，如果教師事先考慮到學(xué)生會(huì)唱這首歌曲的情況，就可以欣賞外國(guó)名曲，還可以利用自己的音樂(lè)能力與素養(yǎng)在課堂上演唱等，都不會(huì)導(dǎo)致音樂(lè)課變成自習(xí)課，由此可見(jiàn)，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的唱歌課還是應(yīng)該選取豐富的教學(xué)內(nèi)容的。
三、唱歌教學(xué)方式不當(dāng)
小學(xué)音樂(lè)教師在唱歌教學(xué)中不注重學(xué)生的發(fā)聲練習(xí)，在教學(xué)中往往直接教歌曲，導(dǎo)致學(xué)生不能區(qū)分音的高、低、長(zhǎng)、短，把握不住歌曲的節(jié)奏。有些教師在教學(xué)中經(jīng)常按照自己對(duì)歌曲的理解劃分歌曲的重難點(diǎn)，讓學(xué)生分段學(xué)習(xí)，促使學(xué)生只會(huì)唱歌曲的部分。有的教師只注重學(xué)生對(duì)歌曲的熟練程度，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生良好的唱歌習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)唱歌但是沒(méi)有感情流露。在唱歌教學(xué)中教師經(jīng)常是教學(xué)生唱歌，忽視了讓學(xué)生欣賞與演奏，教師講授的音樂(lè)文化知識(shí)沒(méi)有得到應(yīng)有的效用，校方組織的音樂(lè)演唱活動(dòng)較少，導(dǎo)致唱歌教學(xué)缺少特色，不能夠激發(fā)學(xué)生的積極性。聆聽(tīng)在唱歌教學(xué)中占有重要的地位，它可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的審美能力，同時(shí)是教學(xué)生唱歌的重要方式，教師在教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)地聽(tīng)音樂(lè)可以給學(xué)生留下深刻的影響，然而許多音樂(lè)教師沒(méi)有注重學(xué)生的聆聽(tīng)。教師在教學(xué)中通常利用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生跟著學(xué)習(xí)唱歌，不注重自己的范唱，不能夠讓學(xué)生直觀地感受到音樂(lè)的效用。例如，教師在教一年級(jí)學(xué)生唱《小雨沙沙沙》時(shí)，將歌詞想當(dāng)然地分成小段，以便學(xué)生的記憶，歌詞中“我要發(fā)芽”本是個(gè)整體，教師為了加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練，將歌詞拆為兩個(gè)部分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不能夠整體感知春天小雨帶來(lái)的美感，并且教師教學(xué)生唱的是歌詞，沒(méi)有音樂(lè)的伴奏，只有學(xué)生在課堂上“干吼”，這樣的唱歌教學(xué)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)的。
四、唱歌教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏
小學(xué)生正是愛(ài)表現(xiàn)、渴望受到表?yè)P(yáng)的年紀(jì)，教師適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生進(jìn)步的肯定，能激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然而，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的唱歌課上，教師僅是隨口對(duì)學(xué)生說(shuō)“還不錯(cuò)”，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、技巧等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不能夠從中找到自己的不足，也不能發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，這樣極度缺乏評(píng)價(jià)的唱歌教學(xué)，不能夠讓學(xué)生獲得反思與鼓勵(lì)，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。有些教師注重了課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，但是只是老師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)，其方式比較單一，不能直觀感受學(xué)生的進(jìn)步。
五、結(jié)語(yǔ)
[關(guān)鍵詞]普通高中；音樂(lè)課程；“舞蹈模塊”教學(xué)
[中圖分類號(hào)]G633.951 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2016）06 ― 0137 ― 02
音樂(lè)課程是普通高中的必修課程，該課程不僅陶冶學(xué)生的情操，還提高學(xué)生的鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起著重要作用，被認(rèn)為是實(shí)施美育的最佳途徑。
我國(guó)高中音樂(lè)普及教育起步較晚，直到1997年《全日制普通高級(jí)中學(xué)藝術(shù)欣賞課教學(xué)大綱（初審稿）》的頒布，藝術(shù)欣賞課（其中包括音樂(lè)學(xué)科）正式進(jìn)入普通高中課程體系，才結(jié)束了我國(guó)高中沒(méi)有音樂(lè)教育的局面。此后，不少學(xué)校為適應(yīng)藝術(shù)教育發(fā)展?fàn)顩r開(kāi)設(shè)了音樂(lè)課，使得高中音樂(lè)課的開(kāi)課率逐步提高，普通高中音樂(lè)教育在我國(guó)進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的新階段。
一、音樂(lè)課程“舞蹈模塊”開(kāi)設(shè)的原因
1、中學(xué)藝術(shù)教育發(fā)展的客觀需要
藝術(shù)教育對(duì)于立德、樹(shù)人具有獨(dú)特而重要的作用，推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展是黨和國(guó)家高度重視的問(wèn)題，新形勢(shì)要求加快發(fā)展學(xué)校藝術(shù)教育。藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的最重要的途徑和內(nèi)容，教育部在2001年公布的《全日制義務(wù)教育藝術(shù)課程尺度》明確指出，藝術(shù)教育是一種綜合性藝術(shù)，中學(xué)藝術(shù)教育應(yīng)將舞蹈、戲劇等藝術(shù)形式納入其中。
新的藝術(shù)課程倡導(dǎo)綜合藝術(shù)教育，然而，從我國(guó)高中傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的情況看，具有美育功能的藝術(shù)教育長(zhǎng)期以來(lái)只設(shè)置有音樂(lè)、美術(shù)等科目。音樂(lè)與舞蹈是一對(duì)姊妹藝術(shù)，在高中開(kāi)設(shè)“舞蹈模塊”教學(xué)是我國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育改革的必然要求和客觀需求，有利于促進(jìn)高中生身心發(fā)展。教育部在《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教體藝〔2014〕1號(hào)）中也明確指出，“要探討藝術(shù)教育與其它學(xué)科相結(jié)合的途徑和方式，統(tǒng)籌推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育的健康快速發(fā)展”。〔2〕將舞蹈引入高中音樂(lè)課，是藝術(shù)教育發(fā)展的客觀需要，從而形成較完整的基礎(chǔ)教育音樂(lè)課程體系。
2、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求
素質(zhì)教育是本世紀(jì)我國(guó)教育改革的主題，它既是面向全體學(xué)生、全面發(fā)展的教育，又是注重學(xué)生個(gè)人潛力發(fā)展的個(gè)性化教育，當(dāng)前我國(guó)高中的教學(xué)改革要緊緊圍繞素質(zhì)教育的要求來(lái)進(jìn)行。舞蹈有自成體系的教育作用，舞蹈教育自古就有，在實(shí)施素質(zhì)教育的大工程中具有獨(dú)特的、不可替代的作用。〔2〕
在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，要求所培養(yǎng)的學(xué)生不但要具備較高的文化素質(zhì)、思想素質(zhì)，還要具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)等。舞蹈是人類起源最早的藝術(shù)形式之一，是高中藝術(shù)教育的重要組成部分，與音樂(lè)、體育、藝術(shù)及美術(shù)等其他藝術(shù)美育互相關(guān)聯(lián)，親密配合。它不但能培養(yǎng)學(xué)生良好的情操和性格品質(zhì)，而且能健美學(xué)生的形體，增強(qiáng)體質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的形象與氣質(zhì)，還能提升學(xué)生的審美感知、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的學(xué)生。不可否認(rèn)，素質(zhì)教育需要引入舞蹈教育用來(lái)培養(yǎng)高中學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)及情感個(gè)性。
二、普通高中音樂(lè)課程“舞蹈模塊”實(shí)施情況
1、新課程標(biāo)準(zhǔn)為中學(xué)舞蹈普及教育創(chuàng)造了條件
然而，長(zhǎng)期以來(lái)受“應(yīng)試教育”及優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺的影響，無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師還是家長(zhǎng)都沒(méi)有給予藝術(shù)教育等非應(yīng)試教育課程以足夠的重視，學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)、重點(diǎn)仍是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等應(yīng)試教育課程，廣大中學(xué)只是圍繞“統(tǒng)考”、“高考”的指揮棒轉(zhuǎn)，大部分中學(xué)根本就不開(kāi)展藝術(shù)教育，藝術(shù)教育長(zhǎng)期以來(lái)一直處于可有可無(wú)的境地，被忽視甚至被忽略。〔3〕新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，提出了新時(shí)期中學(xué)藝術(shù)教育的發(fā)展目標(biāo)與方向，將舞蹈教育以“音樂(lè)與舞蹈”模塊教學(xué)的形式納入到中學(xué)音樂(lè)課程，成為高中舞蹈普及教育的重要標(biāo)志，使中學(xué)舞蹈教育的普及邁進(jìn)了一大步，高中舞蹈教育獲得了良好的發(fā)展機(jī)遇。
2、普通高中開(kāi)展“舞蹈模塊”教學(xué)的情況不容樂(lè)觀
從2004年新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)的情況看，普通高中開(kāi)展舞蹈教學(xué)的積極性不高，音樂(lè)課“舞蹈模塊”教學(xué)仍處于發(fā)展的初級(jí)階段，只有我國(guó)沿海地區(qū)的一些經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的城市（多為一線城市）開(kāi)展了“舞蹈模塊”的教學(xué)，在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)特別是廣大的西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，在音樂(lè)課中開(kāi)設(shè)舞蹈模塊的學(xué)校較少，受師資條件、教學(xué)硬件設(shè)施等因素的影響，仍有不少學(xué)校不具備開(kāi)展舞蹈教學(xué)的能力。
3.已開(kāi)展“舞蹈模塊”學(xué)校該模塊教學(xué)存在諸多問(wèn)題
高中音樂(lè)課程中“舞蹈模塊”還是一個(gè)新事物，由于該模塊教學(xué)開(kāi)展時(shí)間較短，缺乏成功的經(jīng)驗(yàn)，在已經(jīng)開(kāi)展舞蹈模塊教學(xué)的學(xué)校中也普遍存在一些亟待解決的問(wèn)題。在教師層面，由很多教師對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠深入，“舞蹈模塊”的教學(xué)內(nèi)容單一，多媒體教學(xué)手段使用率低，課堂不夠活躍；學(xué)生層面，很多學(xué)生對(duì)“舞蹈模塊”的學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)授課內(nèi)容的了解程度低，認(rèn)為氣氛不夠活躍。
三、普通高中音樂(lè)課程“舞蹈模塊”教學(xué)情況
1.師資情況不容樂(lè)觀
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)舞蹈教育的范圍相對(duì)局限，教育對(duì)象主要限于藝術(shù)院校及體育院校舞蹈專業(yè)的舞蹈專項(xiàng)學(xué)生，主要是面向社會(huì)需求培養(yǎng)舞蹈專業(yè)教育、表演、舞蹈藝術(shù)編導(dǎo)等行業(yè)所需的專業(yè)舞蹈人才。這種舞蹈教育的定位決定了大部分舞蹈專項(xiàng)畢業(yè)生在畢業(yè)之后都會(huì)進(jìn)入舞蹈專業(yè)院校或歌舞團(tuán)體，很少有畢業(yè)生去學(xué)校執(zhí)教，循環(huán)往復(fù)。
從現(xiàn)實(shí)情況看，極少數(shù)普通高中有專門的舞蹈教師或形體教師，大部分都由音樂(lè)教師承擔(dān)“舞蹈模塊”的教學(xué)工作，這部分教師大都是師范院校（師范大學(xué)或高等師范專科學(xué)院），在學(xué)期間見(jiàn)主修的大多是器樂(lè)或聲樂(lè)，舞蹈課程并不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，他們對(duì)舞蹈知識(shí)、技能的追趕不夠全面，受過(guò)正規(guī)舞蹈教育、有較高學(xué)歷的專業(yè)舞蹈教師嚴(yán)重不足，這是制約普通高中音樂(lè)課“舞蹈模塊”教學(xué)的關(guān)鍵制約因素之一。
2.教學(xué)實(shí)施較為落后
教學(xué)設(shè)施是開(kāi)展舞蹈模塊教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，由于舞蹈課程并未得到足夠的重視，舞蹈課程教學(xué)實(shí)施較為落后，即便是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)舞蹈教學(xué)設(shè)施也不容樂(lè)觀。由于大部分學(xué)校尚沒(méi)有在音樂(lè)課中開(kāi)展“舞蹈模塊”教學(xué)，大部分學(xué)校都沒(méi)有配備單獨(dú)的舞蹈教室，第二課堂的舞蹈活動(dòng)多在多功能教師或?qū)挸ǖ拇蠼淌抑羞M(jìn)行，有些學(xué)校直接在露天操場(chǎng)的水泥地上開(kāi)展舞蹈教學(xué)。在一些擁有舞蹈教室的學(xué)校中，為舞蹈教學(xué)配備的器材設(shè)備也比較簡(jiǎn)陋，其規(guī)格還不是很標(biāo)準(zhǔn)，僅有的木地板、把桿或鏡子等都不盡人意，有的學(xué)校的把桿是固定死的，不能根據(jù)學(xué)生的身高隨意調(diào)節(jié)，有的學(xué)校的地面是傳統(tǒng)的地毯式甚至是水泥地，教師上課通常就只有一臺(tái)錄音機(jī)，多媒體設(shè)備、電視及音像資料等數(shù)量很少。
3.針對(duì)性的教材、教輔匱乏
在普通高中音樂(lè)教育中，完全適用于普通高中音樂(lè)課“舞蹈模塊”教學(xué)的針對(duì)性教材、教輔資料十分匱乏。雖然2004年出版了《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)音樂(lè)與舞蹈》等優(yōu)秀教材，但有關(guān)“舞蹈模塊”教學(xué)方面的出版物比較少，并且質(zhì)量良莠不齊，教師在教學(xué)中難免捉襟見(jiàn)肘。
四、普遍高中音樂(lè)課程“舞蹈模塊”的教學(xué)建議
1.加強(qiáng)宣傳，提高領(lǐng)導(dǎo)對(duì)舞蹈教育的重視程度
政府及相關(guān)教育主管部門應(yīng)從新時(shí)期素質(zhì)教育改革的形勢(shì)及發(fā)展趨勢(shì)出發(fā)，充分考慮舞蹈教育的價(jià)值及學(xué)生的需求，要通過(guò)媒體、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等多種方式對(duì)音樂(lè)課“舞蹈模塊”教學(xué)的重要性以多種形式進(jìn)行強(qiáng)化，提高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)舞蹈教育的重視程度和對(duì)開(kāi)展“舞蹈模塊”教學(xué)的支持力度，創(chuàng)造良好的校園文化氛圍，矯正以往誤區(qū)。
2.強(qiáng)化課程意識(shí)培養(yǎng)，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念
廣大教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立與時(shí)展需要、新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施需要的正確的教學(xué)觀念。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代教育理論轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系平等和教學(xué)關(guān)系互動(dòng)的原則，教師只是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3.加強(qiáng)崗位培訓(xùn)，培養(yǎng)“反思型”專、兼職舞蹈教師
普通高中要從舞蹈教育的需要出發(fā)，通過(guò)有效的崗位培訓(xùn)提高音樂(lè)教師或舞蹈教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，這也是高中開(kāi)設(shè)及開(kāi)展好音樂(lè)課“舞蹈模塊”教學(xué)的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，崗位培訓(xùn)不要盲目的追求舞蹈動(dòng)作的專業(yè)化水平及舞蹈技能、技巧的難度，應(yīng)以舞蹈基礎(chǔ)理論知識(shí)和舞蹈基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)為主，提高教師對(duì)高中音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師對(duì)當(dāng)前舞蹈模塊教育的方式，有步驟、有計(jì)劃的培養(yǎng)“反思型”舞蹈教師。先進(jìn)的教學(xué)理論，優(yōu)秀的教學(xué)方法皆是從教學(xué)實(shí)踐中得來(lái)，我們要立足課堂，培養(yǎng)舞蹈教師的反思意識(shí)，鼓勵(lì)教師及時(shí)總結(jié)、反思舞蹈教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與不足，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，提高舞蹈教學(xué)水平。當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T也要以鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校為單位，多為教師搭建交流的平臺(tái)，通過(guò)在教育教學(xué)研討中，在課堂教學(xué)的相互觀摩中，在多元信息的交流中理解新的理念，或讓教師就近解決崗位培訓(xùn)，讓教師到當(dāng)?shù)亻_(kāi)設(shè)舞蹈專業(yè)的高校上舞蹈課，得到更多的學(xué)習(xí)和啟示，從而提高教學(xué)能力。
〔參 考 文 獻(xiàn)〕
〔1〕教育部基礎(chǔ)教育司，音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫(xiě).普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.
〔2〕郭雨柔.高中舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀及音樂(lè)選修課“音樂(lè)與舞蹈”教學(xué)初探〔D〕.陜西師范大學(xué)，2012.
〔3〕金亞文.高中音樂(lè)新課程教學(xué)論〔M〕.北京：高等教育出版社，2005，（01）.
〔4〕陳永明.初探高中音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀及改善方法〔J〕.音樂(lè)時(shí)空，2014，（11）：188.
關(guān)鍵詞：小學(xué)；音樂(lè)教育；學(xué)習(xí)興趣
興趣與好奇心是兒童音樂(lè)接受的動(dòng)力，是兒童唯一的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他喜歡就學(xué)，不喜歡就不學(xué)，即使你強(qiáng)迫他學(xué)也不會(huì)有好的結(jié)果。兒童時(shí)期，兒童的認(rèn)知和思維能力有限，不可能對(duì)某一事物作出理性的判斷，不能像成人那樣為了某種需要去做。他們只能憑自己的興趣，而且這種興趣還是不持久的，很容易發(fā)生變化。對(duì)感興趣的事物，人們總會(huì)主動(dòng)愉快地去探究它，使活動(dòng)過(guò)程不是一種負(fù)擔(dān)。可以說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的精神力量。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中就把學(xué)生的音樂(lè)興趣培養(yǎng)作為音樂(lè)教學(xué)的首要任務(wù)和目標(biāo)。所以，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣就成為音樂(lè)教師的重要任務(wù)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷地學(xué)習(xí)，逐步完善自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；要善于在教學(xué)中研究，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，通過(guò)教學(xué)，反思研究、總結(jié)、再教學(xué)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
1.針對(duì)學(xué)生好玩的特點(diǎn)，組織游戲活動(dòng)
喜歡游戲是孩子的天性，學(xué)生一聽(tīng)到“游戲”便會(huì)精神倍增他們?cè)谟螒蛑懈械接淇欤⒁饬Ρ容^集中，情緒比較飽滿，這是實(shí)施教學(xué)的最佳狀態(tài)。以游戲?yàn)榍腥肟谶M(jìn)行課堂教學(xué)，能使嚴(yán)肅的課堂變得生動(dòng)活潑，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，學(xué)生在游戲中玩、在游戲中樂(lè)、在游戲中學(xué)、在游戲中成長(zhǎng)。運(yùn)用課堂游戲教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。根據(jù)小學(xué)低年級(jí)教材特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特征和實(shí)際水平，選擇各種有趣味的游戲，把音樂(lè)知識(shí)技能貫穿其中，使學(xué)生在玩耍中掌握音樂(lè)知識(shí)和技能。在這個(gè)過(guò)程中要注意選擇新穎生動(dòng)、富于童趣的教學(xué)方法，把學(xué)生的興奮點(diǎn)和注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上，讓他們?cè)谟淇斓木駹顟B(tài)下，積極主動(dòng)地投入到音樂(lè)活動(dòng)中。
2.針對(duì)學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，增加律動(dòng)內(nèi)容
律動(dòng)是經(jīng)過(guò)藝術(shù)提煉，富有韻律感、節(jié)奏感的身體動(dòng)作。律動(dòng)教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)中的重要組成部分。它是通過(guò)“動(dòng)”誘發(fā)學(xué)生自身的音樂(lè)潛在因素，使音樂(lè)教學(xué)更好地完成培養(yǎng)人才的任務(wù)，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育的目標(biāo)。兒童天生愛(ài)動(dòng)，聽(tīng)到有規(guī)律的節(jié)奏，他們會(huì)手舞足蹈；聽(tīng)到喜歡的樂(lè)曲，他們會(huì)不由自主地拍手合奏；看到別人跳舞，他們也會(huì)跟著模仿。在音樂(lè)教學(xué)中合理地運(yùn)用律動(dòng)能激發(fā)興趣，增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的感知力。
3.針對(duì)學(xué)生好勝的特點(diǎn)，注重啟發(fā)激勵(lì)
根據(jù)小學(xué)生年紀(jì)小、注意力不持久、興趣不穩(wěn)定的心理特點(diǎn)，教師必須用不同的教學(xué)方法的教學(xué)手段吸引他們的注意力，引發(fā)他們的興趣，盡可能避免單調(diào)的教學(xué)模式，保持生動(dòng)、活潑的課堂氣氛。競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常有效的手段，許多科學(xué)家的研究都證明了這一點(diǎn)。在競(jìng)賽中，學(xué)生本能性的自我實(shí)現(xiàn)的需要十分強(qiáng)烈，從而激發(fā)出了自己的興趣和積極克服困難的能力。因此絕大多數(shù)學(xué)生在競(jìng)賽時(shí)的注意力和學(xué)習(xí)效率都比不進(jìn)行比賽時(shí)要好得多。
4.創(chuàng)設(shè)平等、愉快、合作交流的課堂氛圍
音樂(lè)，作為一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，它是通過(guò)人的聽(tīng)覺(jué)器官對(duì)音律節(jié)奏的感受來(lái)作用于人們的心理，使人們?cè)诟兄^(guò)程中得到美的享受和精神上的滿足。在音樂(lè)課堂上學(xué)生能否用心去傾聽(tīng)音樂(lè)，能否積極地合作交流，能否在合作交流中發(fā)表自己的意見(jiàn)，討論甚至爭(zhēng)論，直接影響到音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量和效果。新的課程標(biāo)準(zhǔn)使我們認(rèn)識(shí)到：在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，我們可以通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有意識(shí)營(yíng)造一種寬松活躍的課堂氣氛，在活動(dòng)中盡量給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的、展示自我的空間，開(kāi)發(fā)自身的音樂(lè)潛能，使每個(gè)學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解、愛(ài)好、自由想象和自由表現(xiàn)和創(chuàng)作，使他們萌發(fā)對(duì)音樂(lè)的興趣與愛(ài)好，達(dá)到美化學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操的目的。在這個(gè)過(guò)程中，需要教師系統(tǒng)地通過(guò)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，靈活多樣的教學(xué)形式，新穎多變的教學(xué)方法及結(jié)構(gòu)完善的教學(xué)安排，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的全過(guò)程。實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)的關(guān)鍵是確立課堂教學(xué)的活躍性氣氛。
5.營(yíng)造和諧融洽的師生關(guān)系
教學(xué)是師生雙方共同活動(dòng)的過(guò)程，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和師生關(guān)系三個(gè)教學(xué)因素中，如果缺乏師生的情感交流，音樂(lè)課教學(xué)就會(huì)是內(nèi)容貧乏，色彩蒼白的花架子，是沒(méi)有靈魂的空殼子。這就需要教師更新教育理念，營(yíng)造和諧融洽的師生關(guān)系。建立和諧融洽的師生關(guān)系是激發(fā)興趣、開(kāi)發(fā)潛能、增強(qiáng)自信，學(xué)會(huì)自主的重要前提。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揚(yáng)民主性教學(xué)，“動(dòng)靜結(jié)合”，是建立民主教育秩序的重要一環(huán)。“動(dòng)”就是要有秩序，有規(guī)律的活動(dòng)。情緒飽滿，氣氛熱烈，勇于發(fā)問(wèn)，使學(xué)生有“成就感、輕松感”。“靜”不是暮氣沉沉、沒(méi)精打彩，而是注意力集中，思維專注而活躍。讓孩子覺(jué)得老師喜歡我，老師關(guān)心我。每一個(gè)孩子都渴望得到老師的愛(ài)，而且把老師的關(guān)愛(ài)理想化。師生情感溝通了，教育就會(huì)在孩子身上產(chǎn)生明顯效應(yīng)，他們會(huì)很自覺(jué)地和著節(jié)奏鮮明的旋律，成為老師很好的“聽(tīng)眾”，斷而成為合格的“演員”，使其在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛分中，感受音樂(lè)，體會(huì)音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)，達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。因此說(shuō)，音樂(lè)教學(xué)中師生的情感交流對(duì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不僅必要，而且重要。
總之，一個(gè)成功的音樂(lè)教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的持久興趣，讓學(xué)生變興趣為參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)音樂(lè)好學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)。要在音樂(lè)課的教學(xué)中抓住學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，掌握施教的分寸，以求得良好的教育效果。
【參考文獻(xiàn)】
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[3]陳玉濤.淺談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的五種教學(xué)法.散文選刊（理論版）. 2010，（1）.
[4]金橋著.《蕭友梅與中國(guó)近代音樂(lè)教育》[M].上海音樂(lè)出版社.2006.
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；素質(zhì)教育；教學(xué)有效性
一、分層教學(xué)的定義
“分層教學(xué)”是指教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同層次學(xué)生的條件情況，采用不同的、適合各類學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。
二、實(shí)施分層教學(xué)的意義
學(xué)生受到遺傳、環(huán)境、教育、心理等因素的影響，形成了千差萬(wàn)別的個(gè)性。學(xué)習(xí)方式、接受知識(shí)、興趣愛(ài)好等都各自不同。分層教學(xué)就是充分考慮到學(xué)生中的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，將因材施教、因人施教落實(shí)到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)面向全體這一目標(biāo)，以使每個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最大限度發(fā)展。
三、音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀分析
就目前音樂(lè)課堂教學(xué)而言，由于客觀、主觀原因等的存在，教師往往無(wú)視學(xué)生的個(gè)別差異，教學(xué)過(guò)程中，不按學(xué)生年齡、認(rèn)知水平、喜好興趣以及接受能力進(jìn)行教學(xué)，課堂中無(wú)所側(cè)重，而是平均用力，實(shí)行一刀切，大大妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和音樂(lè)能力難以得到提高。同時(shí)也違背了新課程的理念，不能很好的完成教學(xué)任務(wù)。
四、實(shí)施分層教學(xué)的作方法
1.了解學(xué)生，準(zhǔn)確定位。
深入了解學(xué)生是準(zhǔn)確劃分學(xué)生層次的前提。給學(xué)生劃分層次，并不是把學(xué)生分成了三六九等，而是為真正做到因材施教所必須的前提。隨著社會(huì)的發(fā)展，家庭對(duì)子女教育的重視程度越來(lái)越高，很多孩子在四、五歲的時(shí)候就已經(jīng)踏上了學(xué)習(xí)音樂(lè)的道路，而且接受的是比較專業(yè)的訓(xùn)練，所以，在孩子進(jìn)入小學(xué)之后，在同齡孩子當(dāng)中，就有著明顯的優(yōu)勢(shì)，特別到了五、六年級(jí)，就已經(jīng)具備了較專業(yè)的水平，與那些沒(méi)有專門接受過(guò)音樂(lè)教育的學(xué)生相比，差距顯而異見(jiàn)，如果課堂中教師依然無(wú)視學(xué)生的差異，這就會(huì)造成優(yōu)秀學(xué)生學(xué)的無(wú)趣，中等生無(wú)目標(biāo)、相對(duì)較弱的學(xué)生則學(xué)的灰心，沒(méi)有信心。
在我的課堂中，為了達(dá)到分層教學(xué)的目標(biāo)，我將孩子們分成了三個(gè)層次：第一層次――高手層。這部分孩子在平日的課堂上所起的作用是帶頭、引領(lǐng)，帶動(dòng)其他孩子向更高的目標(biāo)努力；班上沒(méi)有受過(guò)單獨(dú)音樂(lè)學(xué)習(xí)，但音樂(lè)感覺(jué)非常好、喜歡展示、嗓音和音準(zhǔn)突出的同學(xué)為第二層――優(yōu)秀層，這些孩子和高手層同樣會(huì)被吸收進(jìn)學(xué)校的音樂(lè)興趣小組，進(jìn)一步學(xué)習(xí)；還有一部分同學(xué)膽子小導(dǎo)致唱歌聲音小、不自信以及音準(zhǔn)差的劃分為第三層次――進(jìn)步層，處于這一層的同學(xué)是班上為數(shù)不算少的同學(xué)，恰恰是我們老師平時(shí)容易忽略的同學(xué)，所以他們是我們老師最需要關(guān)注并為之付出努力的一層；最后班上還有極個(gè)別的學(xué)生很聰明，但十分調(diào)皮屬于學(xué)習(xí)態(tài)度差，將他們稱為潛力層。之所以稱最后一層為潛力層，是因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，在幫助他們端正了學(xué)習(xí)態(tài)度后會(huì)一鳴驚人，一躍成為為優(yōu)秀層。因此只有清楚準(zhǔn)確地把握了學(xué)生的認(rèn)知層次，我們教師在施教過(guò)程才能有的放矢，才不致于做無(wú)用功。
2.分層教學(xué)。
教師要在課嘗堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)十分重要的前提就是課前必須分層備課。在備課時(shí)，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學(xué)生著想，要考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與整個(gè)教學(xué)的過(guò)程之中，還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，愉快。
施教時(shí)宜采用多種方式，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生在課的每一分鐘里都積極有效地參與學(xué)習(xí)，力求人人學(xué)有所得。小學(xué)生的主要心里特點(diǎn)，一是愛(ài)表現(xiàn)自己，二是愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)話。教師在課堂教學(xué)中，就應(yīng)時(shí)時(shí)瞄準(zhǔn)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，采用因人提問(wèn)，分層設(shè)題的辦法進(jìn)行，如在欣賞教學(xué)中，優(yōu)秀的學(xué)生多回答些帶有想象性的問(wèn)題，中等層面的學(xué)生回答些認(rèn)真思考的問(wèn)題，讓第三層的學(xué)生多回答些淺層次的、表面性的問(wèn)題。
3.分層評(píng)價(jià)。
（1）自u(píng)：把評(píng)價(jià)的權(quán)力還給學(xué)生，突出他們?cè)u(píng)價(jià)的主體地位，發(fā)揮評(píng)價(jià)的魅力，巧妙的運(yùn)用評(píng)價(jià)，使得課堂不僅不再枯燥乏味，還成了學(xué)生自主接受知識(shí)的樂(lè)園；同時(shí)自我評(píng)價(jià)、自我反思，對(duì)存在問(wèn)題及時(shí)解決。
（2）互評(píng)：互評(píng)不僅是教師評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，使評(píng)價(jià)更趨于全面，且看到別人的長(zhǎng)處，完善自己，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的問(wèn)題，同時(shí)還可請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)評(píng)價(jià)，使學(xué)生口頭表述能力得到提高，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)積極、互動(dòng)的教室環(huán)境。
（3）教師評(píng)價(jià)：教育心理學(xué)研究證明“教師正確的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心。”教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過(guò)程。在進(jìn)行分層評(píng)價(jià)時(shí)，教師要以被評(píng)價(jià)學(xué)生在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高的多少為基準(zhǔn)，對(duì)各層次學(xué)生達(dá)到本層次目標(biāo)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使學(xué)生得到及時(shí)的鼓勵(lì)，并能及時(shí)地體驗(yàn)到成功，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。
音樂(lè)課分層教學(xué)是在新課程的教學(xué)理念下采取“因材施教”的重要教學(xué)策略，開(kāi)展有效的分層教學(xué)對(duì)于確立學(xué)生的主體地位，對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)審美能力和音樂(lè)表現(xiàn)能力，對(duì)于提高音樂(lè)課教學(xué)的有效性都具有十分重要的意義，值得我們進(jìn)一步去實(shí)踐與探索。
音樂(lè)綜合教學(xué)存在諸多誤區(qū)，本文主要分析了當(dāng)前小學(xué)綜合教學(xué)存在的突出問(wèn)題，并從實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值、體現(xiàn)綜合教學(xué)理念、豐富知識(shí)體系、開(kāi)展有效評(píng)價(jià)等幾方面提出小學(xué)音樂(lè)綜合教學(xué)的有效策略。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)音樂(lè)；綜合教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策
隨著后“新課改”時(shí)代的到來(lái)，音樂(lè)教學(xué)中存在的誤區(qū)不斷得到修正，“學(xué)科綜合”注重學(xué)科之間的交融滲透，呈現(xiàn)出前所未有的生命力，能不斷發(fā)掘?qū)W生“學(xué)力”，有效提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力，拓展學(xué)生知識(shí)視野，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)音樂(lè)綜合教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策談一些粗淺的看法。
一、小學(xué)音樂(lè)綜合性教學(xué)的意義
針對(duì)學(xué)生知識(shí)面狹窄，缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀，綜合課以內(nèi)容上的拓展、形式的豐富、能貼近兒童的生活實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。音樂(lè)教學(xué)綜合既包括音樂(lè)與戲劇、影視、舞蹈、美術(shù)等不同領(lǐng)域之間的綜合，也包括音樂(lè)與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。
二、小學(xué)音樂(lè)綜合教學(xué)中存在的突出問(wèn)題
1．教學(xué)資源單一。音樂(lè)源于生活，教師要善于挖掘社會(huì)生活中蘊(yùn)涵的豐富的音樂(lè)資源，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，可以是音樂(lè)素材、教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)資源，也可以是樂(lè)器資源、圖片資源、作品庫(kù)等內(nèi)容。但當(dāng)前音樂(lè)資源單一，僅限于教科書(shū)、教學(xué)光碟，影響了音樂(lè)綜合教學(xué)的效果。
2．教學(xué)目標(biāo)分散。教師講解時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，采用文學(xué)化、美術(shù)化、概念化的方式講解，沒(méi)有深層次的理解綜合教育的內(nèi)涵，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)分散，阻滯了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。或教學(xué)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，不夠具體，其適合度影響了教學(xué)效率。
3．教學(xué)設(shè)計(jì)龐雜。部分教師片面追過(guò)課堂氣氛的熱烈、教學(xué)內(nèi)容的豐富性與綜合性，機(jī)械地綜合、拼湊。教師以無(wú)關(guān)緊要的活動(dòng)替代學(xué)生的聆聽(tīng)、演唱，忽視了學(xué)生的思考、想象，偏離了音樂(lè)課的主題，占用了課堂寶貴的時(shí)間，音樂(lè)課淪為“雜燴”課。
4．組織形式過(guò)于繁雜。音樂(lè)教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)以生為本的教學(xué)形式，構(gòu)建民主、和諧的氛圍，開(kāi)展游戲、討論等活潑多樣的形式，讓學(xué)生彼此分享、共同提高。但部分教師不理解綜合教學(xué)的意義，不能進(jìn)行合理的遷移，而是將某些學(xué)科生硬地引入教學(xué)中。或教學(xué)方法不準(zhǔn)確、資源利用不合理，采用無(wú)意義的直觀教學(xué)，未能達(dá)到預(yù)期的效果。
5．評(píng)價(jià)趨于形式化。教師評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單、語(yǔ)言單一，缺乏目的性，沒(méi)有達(dá)到以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造的目的。低效的評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生“唱”、“跳”的結(jié)果，忽視了學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的過(guò)程，使學(xué)生失去主動(dòng)思考、勇于展示個(gè)性、呈現(xiàn)自我的意識(shí)，忽視了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)與創(chuàng)意表達(dá)。
三、小學(xué)音樂(lè)綜合教學(xué)的有效實(shí)施策略
1．實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值，提高學(xué)生音樂(lè)審美能力。教學(xué)目標(biāo)是整節(jié)課的靈魂，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)層次，是保證教學(xué)效益的前提，教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確與否，直接影響整節(jié)課教學(xué)的成敗。首先，音樂(lè)綜合教學(xué)目標(biāo)要定位準(zhǔn)確。教師要把握課程特點(diǎn)、學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)維度去展現(xiàn)課程的價(jià)值。其次，教學(xué)目標(biāo)在緊扣課堂教學(xué)。教師要深入研讀文本，挖掘教材的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，以“音樂(lè)”為主線、以“綜合”活動(dòng)引發(fā)學(xué)生思考、互動(dòng)，并逐個(gè)擊破問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)深層次的思考。最后，教學(xué)過(guò)程要落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)中，無(wú)論是問(wèn)題的設(shè)計(jì)、媒體的運(yùn)用、對(duì)話的形式都要以“學(xué)”為根本，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入探索，感知有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)而內(nèi)化知識(shí)。如在《云》教學(xué)中，教者豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生聽(tīng)《云》、《郊游》錄音范唱，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)不同感受；學(xué)生完整聆聽(tīng)范唱，邊聽(tīng)邊做動(dòng)作，感受三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律；用自然、柔和、親切的歌聲表現(xiàn)抒情、優(yōu)美的意境；用打擊樂(lè)器創(chuàng)編節(jié)奏為歌曲伴奏；分小組創(chuàng)編各式表現(xiàn)云的動(dòng)作；討論有關(guān)云的科學(xué)知識(shí)。
2．以音樂(lè)教學(xué)為主線，體現(xiàn)綜合教學(xué)理念。一方面，音樂(lè)學(xué)習(xí)分為感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，他們是彼此聯(lián)系、相互滲透的整體，在“感受與鑒賞”中融入文化的內(nèi)容，音樂(lè)表現(xiàn)也是培養(yǎng)學(xué)生感受力、創(chuàng)造力的過(guò)程。如在《童聲中國(guó)娃》教學(xué)中，教者將唱、念、創(chuàng)、演有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生綜合表演：選擇合適的聲音表現(xiàn)歌曲，按節(jié)奏有表情地念歌詞并配樂(lè)伴奏，根據(jù)土娃子的生活為歌曲設(shè)計(jì)2個(gè)動(dòng)作，與同學(xué)一些設(shè)計(jì)表演方案，讓學(xué)生感受音樂(lè)帶來(lái)的魅力。另一方面，教師要將音樂(lè)置身于文學(xué)、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)形式中，讓學(xué)生感受音樂(lè)作品的豐富內(nèi)涵。如將詩(shī)歌的意境與樂(lè)曲中力度的強(qiáng)弱、旋律的變化、節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫聯(lián)系起來(lái)。
3．豐富知識(shí)體系，提高自身綜合素養(yǎng)。信息時(shí)代的到來(lái)，教師要不斷更新觀念，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教育底蘊(yùn)。首先，教師要在研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)實(shí)踐中反思；其次，教師要分析自身的教學(xué)行為，在觀察、反思中重建，更好地指導(dǎo)自身的教學(xué)行為；最后，教師要積極參與培訓(xùn)，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。
4．開(kāi)展有效評(píng)價(jià)，提高學(xué)生綜合能力。在音樂(lè)綜合教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要既要對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生掌握利用綜合學(xué)科知識(shí)理解音樂(lè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合能力。教師要將音樂(lè)能力的評(píng)價(jià)融入音樂(lè)知識(shí)、發(fā)聲、學(xué)唱、游戲、欣賞等各環(huán)節(jié)之中，要開(kāi)展積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得自信、鼓舞。教師評(píng)價(jià)的方式要靈活，除教師評(píng)價(jià)外，還有小組評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)。教師要根據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮其特長(zhǎng)。
一、教研理念設(shè)計(jì)——尋找
教師和教研員共同的愿景
由于音樂(lè)學(xué)科長(zhǎng)期以來(lái)屬于小學(xué)科，在學(xué)校課程中處于配角地位，教師自身素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)的提升發(fā)展較慢；也由于學(xué)校教研長(zhǎng)期注重文化課程，較多的音樂(lè)教師在教育工作中處于反復(fù)、機(jī)械的勞動(dòng)，業(yè)務(wù)提升對(duì)教師個(gè)人來(lái)說(shuō)就猶如瞎子過(guò)河——摸索著前進(jìn)，自然也就阻礙了音樂(lè)教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。因此，對(duì)音樂(lè)教研的理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，尋找教師和教研員共同的愿景，就成了我發(fā)自內(nèi)心的意愿。這種意愿不是一種抽象的東西，而是具體的、能夠激發(fā)所有成員為組織這一愿景而奉獻(xiàn)的任務(wù)、事業(yè)或使命。教學(xué)業(yè)務(wù)提升不能成為教研員和個(gè)別教師的任務(wù)，而應(yīng)成為全體音樂(lè)教師的意識(shí)和動(dòng)力，教研員引好路、搭好臺(tái)，畫(huà)龍點(diǎn)睛即可。
1.建立學(xué)習(xí)共同體協(xié)作組。我根據(jù)地域特點(diǎn)、學(xué)情相近、可操作性強(qiáng)的要求，建立了中小學(xué)學(xué)習(xí)共同體協(xié)作組共14個(gè)，每組10至20人左右。隨著教研活動(dòng)和學(xué)習(xí)需求，調(diào)整為高中1個(gè)組，初中2個(gè)組，小學(xué)7個(gè)組。為保證教研質(zhì)量，協(xié)作組組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)由區(qū)備課中心組成員或是區(qū)骨干、名優(yōu)教師擔(dān)任，每組均有學(xué)科帶頭人。各組按學(xué)期制定教研計(jì)劃、學(xué)習(xí)方案，活動(dòng)有記錄、有反思，期末做好協(xié)作組活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。
2.有效激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。各協(xié)作組組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)都要重點(diǎn)參加區(qū)級(jí)及以上的教研學(xué)習(xí)活動(dòng)，以利于在學(xué)習(xí)共同體中更好地發(fā)揮作用。每次外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)歸來(lái)，組長(zhǎng)們都要給組內(nèi)教師傳達(dá)或作專題講座，以讓未參加培訓(xùn)的教師也能及時(shí)提高，讓全體教師的學(xué)習(xí)氛圍變得濃郁。同時(shí)，根據(jù)每位教師的成長(zhǎng)需要，給予不同的外出學(xué)習(xí)和交流等機(jī)會(huì)。當(dāng)教研員深入基層了解到教師們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題與困惑時(shí)，及時(shí)梳理歸納，有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)主題，面對(duì)面地進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，讓每一位教師不成為教研活動(dòng)的邊緣人物，都能從需求出發(fā)積極找到自我提高的途徑，都有自己追求的目標(biāo)。
二、教研行為設(shè)計(jì)——提供
教師發(fā)展清晰的路徑
“從本質(zhì)上講，教師專業(yè)發(fā)展是非常自我的、內(nèi)在的，所有的外力都必須通過(guò)教師的內(nèi)因才能產(chǎn)生作用。因此，教師個(gè)體是否具有自主發(fā)展意識(shí)、能否做到主動(dòng)專業(yè)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。”①
1.設(shè)計(jì)成長(zhǎng)目標(biāo)。關(guān)于教師個(gè)人業(yè)績(jī)，除了教研室兩年一屆基本功、三年一屆教壇新秀評(píng)比及兩年一屆骨干與名教師評(píng)比、每學(xué)年論文評(píng)比等活動(dòng)外，我還積極給年輕教師搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)，每學(xué)期多次舉行不滿三年教齡的新教師匯報(bào)展示課，從教不滿五年的新教師教學(xué)業(yè)務(wù)比賽，原創(chuàng)教案評(píng)比，送高雅藝術(shù)專場(chǎng)演出（基本功提升展示），送教等活動(dòng)。每一位教師都可根據(jù)個(gè)人情況向著目標(biāo)前進(jìn)，學(xué)期末，在我的博客中登記一學(xué)期來(lái)取得的成績(jī)，教師們你追我趕，做標(biāo)桿，追標(biāo)桿，積極地投入工作。
2.豎立正確的價(jià)值觀。教師學(xué)習(xí)、提高都是為了更好地服務(wù)于學(xué)生。如果大家只關(guān)注個(gè)人評(píng)價(jià)，那將會(huì)導(dǎo)致教師只注重個(gè)人名利得失。教研員也好，教師也好，不能為獲獎(jiǎng)而沾沾自喜，而是要在學(xué)科教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，服務(wù)于整個(gè)區(qū)域的學(xué)生。教研員要不斷給教育行政部門建議，鼓勵(lì)教師參加各種文藝活動(dòng)，這既是教師展示成果、也是相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；既豐富了學(xué)生的課外活動(dòng)，也有效地促進(jìn)了師生成長(zhǎng)。這樣一來(lái)，教師體現(xiàn)了個(gè)人價(jià)值，突顯出在學(xué)校的作用不可代替，同時(shí)也大大激發(fā)了工作熱情，一個(gè)個(gè)省市級(jí)課題研究像雨后春筍般破土而出，使區(qū)內(nèi)各校更加注重藝術(shù)熏陶，音樂(lè)教師的發(fā)展道路也變得更加光彩奪目。
三、教研氛圍設(shè)計(jì)——構(gòu)建
理想的藝術(shù)教育環(huán)境
藝術(shù)教育課改十年來(lái)，可謂在一片重視聲中艱難地前行著。文化課分?jǐn)?shù)在一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的廣告熏染下顯得那么刺眼，學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，家長(zhǎng)注重眼前利益，音樂(lè)課常態(tài)教學(xué)質(zhì)量較難保證。那如何構(gòu)建理想的音樂(lè)教育環(huán)境呢？
1.深入研究常態(tài)課質(zhì)量。為了保證音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，要著力關(guān)注教師上好常態(tài)課，內(nèi)容涉及基礎(chǔ)知識(shí)掌握和欣賞、鑒賞能力，演唱、演奏及視唱視奏實(shí)際應(yīng)用能力，并通過(guò)多種形式的調(diào)查研究，督促學(xué)校、教師重視音樂(lè)課，特別是音樂(lè)常態(tài)課教學(xué)的開(kāi)足、開(kāi)好。同時(shí)，對(duì)演唱演奏錄像視頻進(jìn)行橫向縱向比較，做好對(duì)音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量分析以及客觀的評(píng)價(jià)，便于各校教師改進(jìn)提高。
教學(xué)要質(zhì)量，根源還在于備課。心中有課，教學(xué)過(guò)程就是享受。提倡教師不僅要用心備好每一節(jié)課，而且要備原創(chuàng)的課。經(jīng)過(guò)自己深入思考的課，才知取舍。這樣，在真抓真干的環(huán)境中，教師們逐漸養(yǎng)成了備課在心，無(wú)需形式的良好工作狀態(tài)。當(dāng)然，為此我們也多次邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、指揮家，以及柯達(dá)伊、奧爾夫等教學(xué)法專家近距離授課，還不定期舉行專題講座與指導(dǎo)，以及參加全國(guó)、省市優(yōu)質(zhì)課觀摩等活動(dòng)。這些都對(duì)提高教師們的專業(yè)水平和工作能力起到了很好的作用。
2.深入研究“三基”作用。區(qū)域音樂(lè)教育的發(fā)展離不開(kāi)“三基”工作的落實(shí)，即：音樂(lè)專職教師、音樂(lè)專用教室配備到位、培養(yǎng)教師具備對(duì)音樂(lè)課堂改革的勝任力。從2008年開(kāi)始，我們組織落實(shí)對(duì)專、兼職音樂(lè)教師的彈、唱、跳、音樂(lè)相關(guān)知識(shí)等進(jìn)行過(guò)關(guān)考核，實(shí)行專、兼職教師持證上崗，保證上課教師的數(shù)量和質(zhì)量，有效地解決了初、高中音樂(lè)教師的教學(xué)困難。
在對(duì)音樂(lè)專用教室配備示范學(xué)校的評(píng)比中，則不是以單一的專用教室來(lái)衡量，而是根據(jù)學(xué)生人數(shù)應(yīng)配備教室數(shù)達(dá)標(biāo)、音樂(lè)器材達(dá)標(biāo)、管理達(dá)標(biāo)等多維角度考核。通過(guò)初評(píng)、復(fù)評(píng)等環(huán)節(jié)，有力地促進(jìn)了各校音樂(lè)教室的建設(shè)，并使音樂(lè)專用教室落實(shí)工作成了各校校園環(huán)境建設(shè)的亮點(diǎn)。
培養(yǎng)教師對(duì)音樂(lè)課堂改革具備勝任力是一件教研員可以做一輩子的事情。這不是某種模式、不是口號(hào)，而是教研員既要扮演好集思想、謀略、交流溝通等角色的領(lǐng)導(dǎo)者，又要做好后勤、研究、實(shí)踐、指導(dǎo)、傳播等角色的實(shí)踐者，激發(fā)教師們終生學(xué)習(xí)的興趣，提高自身素質(zhì)，專注教學(xué)研究。這是課堂改革的重要基礎(chǔ)，也是改革之目的。
實(shí)踐說(shuō)明音樂(lè)教師“專業(yè)發(fā)展綠色通道的開(kāi)辟”是解決新老教師專業(yè)化發(fā)展，形成良好教學(xué)教研氛圍，推動(dòng)課堂教學(xué)改革實(shí)效性的有效解決方案。
注 釋：
一、導(dǎo)入的新穎性
俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)始是成功的一半。”導(dǎo)入是新課教學(xué)的第一步，一堂課能否吸引學(xué)生，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而有效地完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到較好的教學(xué)效果，課堂導(dǎo)入起著重要的作用。它就像一根導(dǎo)火索，能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的欲望，激發(fā)學(xué)生的思維想象，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。愛(ài)迪生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”只有當(dāng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)懷有濃厚的興趣時(shí)，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而主動(dòng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)。因此，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入就顯得尤其重要。課堂導(dǎo)入要力求新穎多樣，富有誘導(dǎo)性和情感投入。實(shí)際教學(xué)中靈活選擇，恰當(dāng)導(dǎo)入，會(huì)給整堂課奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，會(huì)收到“事半功倍”的效果。反之，平淡乏味、照本宣科的課堂導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。導(dǎo)入的方法是靈活多樣的，不管用哪一種方法，都必須針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)。我在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)采用以下幾種導(dǎo)入方式：?jiǎn)栴}導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，現(xiàn)代音樂(lè)導(dǎo)入，與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)導(dǎo)入等。我尤其注重加入時(shí)事與現(xiàn)代的因素，拉近與學(xué)生的距離，在課堂一開(kāi)始就抓住學(xué)生的心。這是一堂課成功的關(guān)鍵。
二、問(wèn)題設(shè)置的能動(dòng)性
新課標(biāo)要求：“聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，可設(shè)計(jì)具有探究性、啟發(fā)性的問(wèn)題，采用集體討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受與理解音樂(lè)作品。” 設(shè)計(jì)新穎和針對(duì)性的問(wèn)題，對(duì)于解決課堂目標(biāo)必不可少，它既能活躍課堂氣氛，又能增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)和合作精神。眾所周知，課堂提問(wèn)是教學(xué)中最常見(jiàn)的手段之一。曹理老師提出：“教學(xué)過(guò)程始終貫穿著一條求索鏈：生疑（置疑）――質(zhì)疑――釋疑――再生疑。”那么，怎樣使“問(wèn)題”這條主線能夠把教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)師生、生生的對(duì)話，達(dá)到教學(xué)的目的呢？這就要在問(wèn)題的“探究性”和“啟發(fā)性”上多做文章。吳斌先生在江蘇省高中課程音樂(lè)教學(xué)研討會(huì)上明確提出：“音樂(lè)鑒賞，關(guān)鍵是問(wèn)題，必須重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)與作用。”
三、體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性
目標(biāo)設(shè)計(jì)是一節(jié)課的關(guān)鍵，那么如何設(shè)計(jì)相關(guān)的體驗(yàn)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)關(guān)鍵中的關(guān)鍵。我們要精心設(shè)計(jì)各種體驗(yàn)活動(dòng)，使音樂(lè)課堂教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要真正體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教師要了解學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的掌握以及身邊的音樂(lè)文化生活體驗(yàn)的積累情況，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)能為學(xué)生提供感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)會(huì)全體參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而獲得音樂(lè)知識(shí)及相關(guān)的文化、體驗(yàn)豐富的音樂(lè)情感與感受音樂(lè)藝術(shù)的審美情趣。如高中音樂(lè)鑒賞《俄羅斯民族風(fēng)情》中欣賞《卡馬林斯卡婭》，我設(shè)計(jì)的體驗(yàn)活動(dòng)是演唱俄羅斯民歌《在高高的山上》，主題曲一直在欣賞中反復(fù)演唱，不僅讓學(xué)生記住了主題，而且可以在欣賞整個(gè)作品中讓在協(xié)作、開(kāi)放、展示參與的音樂(lè)課堂中快樂(lè)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)。學(xué)生參與活動(dòng)的深度和廣度是課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)追求的，學(xué)生在對(duì)比聆聽(tīng)中熱烈討論，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與激情，使學(xué)生在體驗(yàn)中不知不覺(jué)地達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
四、活用教材、挖掘資源
在藝術(shù)這個(gè)特殊科目的教學(xué)中，教材內(nèi)容的運(yùn)用不能一成不變，全部照搬，在教學(xué)中可以適當(dāng)加入時(shí)尚元素，讓學(xué)生既感受前人豐富可貴的藝術(shù)文化遺產(chǎn)的精髓，又能意識(shí)到今天的音樂(lè)是踏著前人的足跡繼承和發(fā)揚(yáng)他們的藝術(shù)文化而來(lái)的，在浮躁的現(xiàn)代社會(huì)讓學(xué)生得到精神的沉淀與洗禮。比如：在學(xué)習(xí)《巴赫》這一章節(jié)中，我加入了現(xiàn)代版的《搖擺巴赫》，讓學(xué)生見(jiàn)證音樂(lè)的奇異的風(fēng)格變化，自由與現(xiàn)代的表演將幾個(gè)世紀(jì)前的音樂(lè)作品演繹得讓人耳目一新，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，又讓他們感受到了繼承、創(chuàng)新與發(fā)展的關(guān)系。
五、巧用激勵(lì)，讓學(xué)生感受音樂(lè)的魅力，分享合作的成功
