時間：2023-06-02 09:20:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計人員繼續教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
醫院是社會福利性事業單位。介于行政與全額事業單位、企業會計制度的中間,其從事財務的醫院會計人員理所當然接受會計繼續教育。醫院會計人員繼續教育,又稱為醫院會計人員后期教育或在職教育,是指對從事醫院財務會計工作和已取得或受聘會計專業技術資格(職稱)的醫院會計人員進行的專業知識學習教育,主要的目標是提高財務醫院會計人員的政治思想素質、業務能力和職業道德水平,從而使其更好地適應社會主義市場經濟發展的要求。醫院會計人員繼續教育,也就是醫院會計人員的再培訓、再教育、終身教育,這已成為醫院會計人員繼續教育的最重要的形式。醫院會計人員繼續教育的內容主要包括:會計理論、政策法規、業務知識、技能訓練和職業道德等。同時,醫院會計人員繼續教育每年接受培訓(面授)的時間累計不應少于24小時。
一、醫院會計人員繼續教育管理體制存在的問題
一是醫院財力狀況和會計人員隊伍龐大等問題導致醫院會計人員的繼續教育形同虛設。醫院會計人員的繼續教育原則上由當地財政部門負責組織,培訓場所和師資隊伍的組成由財政部門指定,但因財力、會計人員隊伍龐大等問題導致醫院會計人員的繼續教育形同虛設。醫院會計人員晉升職稱時,在醫院會計人員的繼續教育方面沒有硬性要求,只在考試是否通過、計算機、外語、論文四方面作出硬性規定,這樣使社會和醫院會計人員造成了一種錯覺,他們認為醫院會計人員的繼續教育是可有可無的事情,這樣長期狀況的延續,最終導致醫院會計人員不能與時俱進,對新知識、新業務不認真鉆研,會計的處理能力停滯不前。
二是在醫院內部教育管理不力。醫院繼續教育的主管部門是醫務科,醫務科主要抓的是衛生專業技術人員的繼續教育,通過單位培訓、請專家教授來講課、組織衛生技術人員外出學習、網絡教育、遠程教育、電視頻道、在職學歷培訓等多種方式,完成衛生專業技術人員的繼教學習。對單位從事會計工作人員的繼教,醫務科則解釋為會計專業技術人員教育,應由相關財政部門負責解決,因為衛生專業技術人員繼教的驗收合格,要衛生主管部門衛生局簽章,醫院會計人員的繼教學習與單位的醫療衛生業務沒有聯系。按照國家對醫院會計人員繼續教育的規定:“會計人員所在單位負責組織和督促本單位的會計人員參加繼續教育,會計人員所在單位應當遵循教育、考核、使用相結合的原則,支持、督促并組織本單位會計人員參加繼續教育,保證學習時間,提供必要的學習條件”,因此醫院會計人員的繼教學習與醫院有著密切的聯系。財政部門、醫院管理高層的態度,使從事醫院會計人員對國家專業技術人員每年必需接受繼續教育的政策產生質疑。會計是一項政策性、專業性很強的學科,會計及相關經濟新理論、新方法、新技能不斷發展和變化,客觀上需要醫院會計人員不斷學習和掌握,并運用到實際工作中,以上的觀點與會計人員繼續教育的國家規定背道而馳。
二、醫院會計人員繼續教育體制問題的對策
一是當地財政部門應按照會計人員繼續教育的相關法律規定,統籌規劃,分類指導,強化服務,注重質量,主動、責無旁貸地承擔起本轄區醫院會計人員的繼續教育的任務。(1)培訓的師資、培訓場地等問題,由當地政府協調,財政部門承辦,衛生主管局的財務部門配合,及時有效地完成對醫院會計人員每年度的繼續教育學習;(2)醫院會計人員的繼續教育培訓費用統一納入到財政部門所列支的衛生經費預算支出中;(3)以人為本,因材施教,對衛生系統從事財務的醫院會計人員,按職稱、分類別進行分期、分批培訓,著重培養高層次醫院會計人才,加強會計綜合能力培訓,進一步改善醫院會計隊伍人才結構和知識結構;(4)財政部門、人力資源管理部門聯合,加強醫院會計人員的繼教管理,完成每年度的繼教學習是醫院會計人員的晉升、晉職的前提條件;(5)財政部門與人力資源部門要不斷創新繼續教育內容,完善醫院會計人員的繼教方式,想辦法形成政府部門統一思想,加強政府指導,鼓勵會計類學校積極參與,醫院出面支持的醫院會計人員繼續教育新格局,從而以多種形式完成醫院會計人員的繼續教育;(6)財政部門要加強醫院會計人員繼續教育的學習,制定關于衛生系統醫院會計人員繼續教育方面的規定,避免醫院會計人員繼續教育流于形式。
二是加強醫院會計人員的繼續教育。(1)改變認識誤區,加強醫院會計人員的繼教學習。醫院管理高層不注重醫院會計人員的培訓工作,在醫院會計人員繼續教育學習方面存在誤區,認為醫院會計人員作為醫院的財務管理者,不能為醫院創收,還要消耗醫院的資金去進行繼教學習;缺乏高瞻遠矚的眼光,認為醫院會計人員以現有的知識完全可以勝任醫院目前的會計工作,對以后醫院的會計方面的發展不予以考慮,因此單位在不注重醫院會計人員繼教的同時,沒能將會計人才的繼續教育列入醫院的繼教考核制度,忽略了醫院會計人員的后期學習,造成單位在培養醫院會計的高、精、尖管理人才方面落后,為單位在醫院會計管理方面帶來了不利因素。按會計人員繼教的國家規定,會計人員所在單位,負責組織和督促本單位的會計人員參加繼續教育,支持、督促并組織本單位會計人員參加繼續教育,為單位從事會計的人員提供學習時間,提供必要的學習條件。所以,作為醫院的管理者,應當改變認識上的誤區,把本單位醫院會計人員的繼續教育統一納入到醫院的日常繼教管理工作中。管理是一門學問,醫院會計方面的管理尤為重要,醫院會計管理方面的專家,能對醫院的全成本核算,對醫院的增收節支,對醫院的未來規劃,對醫院的融資、投資等方面,都起著舉足輕重的作用;(2)作為醫院管理高層,應加強醫院會計方面的繼教培訓管理,認真協調財政部門,上級主管部門,為單位醫院會計人員的繼教學習提供良好的外部條件;(3)作為醫院管理高層,要引進獎勵機制,對單位醫院會計人員健全會計考評管理制度,加強會計目標考核,充分發揮醫院會計人員的主觀能動性,鼓勵醫院會計人員對醫院會計方面的管理獻計獻策,集思廣益,充分調動醫院會計人員的工作積極性,對突出業績的醫院會計人員,要表彰、評選先進工作者,以資鼓勵;(4)作為醫院管理高層,要積極配合財政部門、衛生主管部門認真搞好醫院會計人員的繼續教育學習,要以多種形式,例如:會計課程方面的教學、會計案例分析教學、會計實例演示、會計問題討論、會計多媒體教學、會計方面的研討會、會計理論實踐方面的座談會、會計操作實際交流會、會計方面專題講座等等,改善會計培訓方式,拓寬會計培訓渠道,完成醫院會計人員的繼教學習。
加大力度強化醫院會計人員的繼續教育,縮短與醫改相應發展的醫院會計改革的距離,充分挖掘醫院會計繼教培訓的教育資源,提高醫院會計人員的專業技術知識,提升醫院會計人員綜合知識專業技能,加強醫院會計的職業道德操守,提高醫院財務管理效率,提高對新醫改醫院會計知識的快速、接受、理解能力,并用于醫院的會計實務中,做到與時俱進,順應社會的發展,為醫院的財務管理再上新臺階而努力,為醫改做貢獻。
參考文獻:
[1]財政部:《會計人員繼續教育規定》。
[關鍵詞] 會計人員繼續教育問題有效途徑
一、提高對會計人員繼續教育必要性的認識
1998年國家財政部頒布了《會計人員繼續教育暫行規定》，這足以說明，對會計人員繼續教育的必要及重要。隨著中國加入WTO，經濟全球化趨勢已滲透到我們現實生活的各個領域，知識經濟已經成為社會發展競爭的主要動力，科學知識的不斷更新，要求社會成員要有更強的適應能力和競爭能力。在會計核算、會計管理中我們還存在許多問題。這些都與我們會計人員業務素質、道德品質、管理能力有很大關系，因此，會計人員的繼續教育就更顯得更加迫切而重要。
二、當前會計人員繼續教育存在的問題
1.對會計人員繼續教育的認識不充分
目前，有相當一部分單位領導和會計人員，仍然對會計人員繼續教育認識不足。領導認為：會計人員外出學習參加培訓，一是影響手頭的工作，二是學也是流于形式。在會計人員中，普遍存在重視學歷教育及職稱考試，輕視業務培訓學習的現象。對會計專業技術職稱資格的培訓學習積極性非常高漲，而對會計繼續教育業務培訓學習比較消極。鑒于以上情況，每年的培訓組織者不得不以“不參加此次學習不能通過年檢”來強制會計人員參加學習。
2.教育形式單調，教學方法單一
目前，我國企事業會計繼續教育形式主要是，接受培訓和自學。培訓的方式是：財政部門管理機構直接組織的，或由財政部門批準的具有培訓資格的資質培訓；自學的方式是：部門或單位自行組織的業務學習、承擔的課題研究、會計專業技術資格考試等。其余的一部分會計人員只能以參加培訓完成繼續教育。但是，目前培訓仍采用傳統的教師講，學員聽的傳授方式，缺少現代化的多媒體教學手段及實踐性強的案例教學，缺少教與學之間的互動
與交流，必然形成教育形式單調，教學方法單一。
3.師資隊伍配備不合理
在會計繼續教育中，師資是影響培訓質量的一個重要因素，在組織培訓時我們只強調專業理論，而沒有把教學經歷和會計工作實踐綜合起來考慮。實際教學中多以高校教師為主，他們確實具有較高的理論水平，但缺乏實際工作經驗。培訓中多以會計理論或學習文件為主，不能理論聯系實際。會計繼續教育與會計學歷教育相比有其特殊性，繼續教育的目的是為了提高會計人員分析、解決實際問題的能力。而目前的繼續教育培訓往往停留在對準則和制度內容的學習上，沒有將準則、制度與案例相結合，使得會計人員分析和解決問題的效果不明顯，在很大程度上影響了繼續教育的質量。
三、會計人員繼續教育有效途徑探討
1.以塑造國際型人才為會計繼續教育的目標
面對會計行業面臨的激烈的國內外競爭，我國會計繼續教育應以塑造培養國際型會計人才為目標。注意拓寬會計人員在管理、營銷、法律、稅務、貿易、計算機等方面的知識，提高他們的專業技能和職業判斷能力。就現階段而言，會計人員應及時學習和領會《服務貿易總協定》及框架下的有關文件，掌握加入WTO后會計行業的游戲規則；其次會計人員還應加深對WTO關于爭端機制條款的學習，以便在發生國際爭端時知道如何保護會計人員的合法權益。
2.會計人員繼續教育在內容上應注重適用性、層次性
會計繼續教育不是為了漫無邊際地幫助受教育者進行知識儲存，而是以適用性為宗旨，增強會計人員的職業判斷能力，以快速有效地將會計知識和技能運用到企業的管理活動中去為目標，選擇對提高會計人員執業水平有幫助的內容進行相關教育。改革原有不分受教育對象的水平、職業和企業實際發展需要，由行政命令統一組織、安排和學內容的繼續教育方式。
會計人員繼續教育就其接受面來講具有廣泛性。從參加繼續教育人員的知識結構看，有高、中、低不同層次；就教育的內容來講，有會計學科的新知識、新技術、新理論，也有其他相關管理學科的新知識、新技術、新理論等。因此，會計人員繼續教育必須根據會計隊伍的實際情況實施分層次的培訓。滿足不同層次的培訓需求，最終提高會計繼續教育的有效性。
3.會計人員繼續教育的形式、培訓渠道和教學手段應多樣化，充分發揮互聯網絡的作用
會計人員繼續教育主要是針對在職人員這一群體，應實施多渠道和多形式的培訓教育。在教學的組織方式上，要根據個人的實際情況，在保證規定的時間內學習一定的專業知識。為增強教學的形象性，提高教學效率和受教育者的學習興趣，在教學方法和形式手段上，除采用傳統的授課方式外，還可以嘗試采用案例教學、咨詢課程、實例作業、小組討論、課堂交流，錄像報告、評論寫作、公司尋訪、商界網絡、遠程教育等有創意的方式進行教學。
四、對國外會計繼續教育管理借鑒
在美國培訓可分為兩種類型：一是定點培訓項目(custom program)，二是公開培訓項目(public program)。定點培訓項目的權威性來自于公司的委托，學員參與的積極性取決于公司對學員培訓的要求。公開培訓項目的權威性來自于培訓內容的實用性，只有一流的教育機構所提供的一流的職業后續教育課程，在社會公眾中才有可能產生廣泛的認同性和號召力。
職業后續教育的關鍵在于準確把握培訓需求。培訓需求來自于市場對培訓課程的期望。項目設計人員要了解和把握這種期望，一是設計者自身對所在行業的發展要有相當的了解和職業敏感性，二是在實施項目設計前要進行廣泛的市場問卷調查。安達信全球培訓中心的做法是，通過學員導師制的建立，使其所屬成員選出代表進入導師班子。通過這個班子，了解各成員對培訓項目的需求，有針對性地設計培訓內容，使培訓后的學員能用所學到的新理念、技能和方法創造出能適和自己工作條件和環境的方法，從而使職業培訓工作真正落到實處。
參考文獻：
[1]財政部:會計人員繼續教育暫行規定
[2]王國慶:當前會計人員繼續教育問題再思考.繼續教育研究，2005
1、首先進入“江西會計網”查看會計人員繼續教育的通告，了解開始時間和截止時間，及繼續教育的相關要求！
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（來源：文章屋網 ）
一、會計人員繼續教育的必要性
1.會計人員繼續教育是現代社會經濟發展的需要。隨著市場經濟的發展和經濟全球一體化進程的加快，會計的專業性和技術性日趨復雜，對會計人員所應具備的職業技能和要求也越來越高。會計人員如不及時更新觀念，學習新知識，就會逐漸落隊被淘汰。尤其是新制度、新規定的貫徹執行要建立在會計人員熟練掌握的基礎上。而由于種種原因，有很大一部分會計人員理解這些規定時遇到一定的困難，對于這些規定推行的阻礙很大。會計人員繼續教育在幫助會計人員理解并適用新規定的方面起到了積極作用。尤其是在知識經濟的信息時代要求現代會計必須隨之轉軌變型，由報賬型向管理型，決策性轉變，由事后型向事前型、事中、事后全過程轉變，由被動型向能動型自主型轉變，由傳統手工方法向現代化高科技、網絡化、規范化轉變。適應形勢，更新知識，不斷進行會計人員繼續教育培訓學習，是科教興國和素質教育的一個重要組成部分。
2.企業改革，會計主體變化對提高會計人員基本素質的必然要求。企業改革作為經濟體制改革的中心，其基本思想是建立現代企業制度，企業組織形式多樣化，會計主體多元化。在企業錯綜復雜激烈競爭的新形勢下，要求會計人員具有較高的綜合素質和能力，包括具有較高的政治素質，具有較強的市場經濟意識，具有合理的知識結構，具有較高的職業道德等。
3.扭轉我國會計隊伍落后狀態的現實要求。我國當前會計人員領域存在諸多問題。合格的會計人員數量不夠，會計人員素質不高，風氣不好。做假賬、造假賬、違反財會制度和職業道德。只有通過大規模的培訓，提高會計隊伍的政治、業務和整體素質，實行強制的定期的繼續教育學習。更新知識，才能從根本上扭轉我國會計隊伍的不利局面。
二、進一步明確繼續教育工作的目標，增強繼續教育的層次性和針對性
關于會計人員繼續教育的目標，財政部頒布的《會計人員繼續教育暫行規定》中規定：會計人員繼續教育的主要任務是提高會計人員政治素質、業務能力、職業道德水平，使其知識和技能不斷得到更新、補充、拓展和提高。會計人員繼續教育內容：①堅持聯系實際、講求實效、學以致用的原則。②財會會計法規制度 ③會計職業道德規范 ④其他相關法規制度。在《暫行規定》對會計人員繼續教育主要內容的規定從總體上講是合理的。它涉及了對會計人員工作勝任能力各項要求的要素，同時也不難發現《暫行規定》對繼續教育目標的規定不具有層次性和針對性。沒有針對不同層次的會計人員確立不同的教育目標。在現實培訓過程中往往將不同級別的會計人員和不同對象的會計人員混合在一起進行教學，從而出現教學內容不能很好地適應培訓對象的現象，造成影響工作的實效，因此從聯系實際、講求實效，學以致用的原則出發，我認為繼續教育必須做到分層次，分對象地進行。
三、會計繼續教育的組織與管理要充分認識到這項工作的艱巨性和緊迫性
立足未來，籌劃未來，精心組織，嚴格要求，檢查督促保證質量。
1.大力宣傳，提高認識。加大宣傳力度。使廣大財會人員和其他有關人員都積極支持關心，投入會計繼續教育的活動中，態度決定一切，針對成人教育，只有調動起學習的熱情，才能取得好的培訓效果，否則流于形式，白浪費時間，浪費人力，物力和財力。
2.明確主體，形式多樣。會計繼續教育的組織管理的機關是各級財政會計管理部門。培訓以中華會計函授學校為依托，發揮其他部門的積極性，采取多樣形式，進行培訓學習。有自學，有培訓，可自己組織也可委托辦班，有函授電教錄像，也可課堂講授。
（一）網絡繼續教育的劣勢（Weakness）
1.會計人員行為難以控制性。由于網絡教育是開放性教育，學生的主要學習方式是自我調節學習，這種學習方式對會計人員的自我控制能力要求比較高，如果會計人員缺乏主動學習的意識，學習效果則會大打折扣。
2.教學形式單一。網絡繼續教育基本采用教學課件顯示、授課老師講授的方式，老師在講課時沒有學員互動，講授形式較為死板，會計人員也無法與教師互動，處于被動接收的狀態，降低了會計人員學習的興趣。
（二）網絡繼續教育的機遇（Op-portunity）
1.網絡繼續教育是信息化發展的形勢要求。當前，我國的信息化建設已經進入一個全新的階段，會計人員掌握計算機網絡技術，熟悉企業信息化管理軟件已成為時代的迫切要求。在信息化環境下，繼續教育必須適應會計電算化向會計信息化發展的要求，更新財會人員的傳統觀念和知識結構，使他們盡快適應網絡環境，滿足會計信息化要求。從目前來看，我國信息化突飛猛進發展，為會計人員網絡繼續教育打下較好的物質基礎。
2.國家政策對網絡繼續教育的推動。我國經濟的持續增長和政治穩定為網絡教育的發展提供了堅強的后盾，財政部已將發展網絡繼續教育作為促進會計人才隊伍提升的重要手段。財政部《會計人員繼續教育規定》要求“應當積極推廣網絡教育、遠程教育、電化教育等方式，提高會計人員繼續教育教學和管理的信息化水平”，將遠程網絡化會計培訓作為繼續教育的主要形式。我省自2012年引入網絡繼續教育以來，采取了一系列的宣傳和推廣措施。2014年1月7日，省財政廳轉發了《財政部關于印發〈會計人員繼續教育規定〉的通知》，正式將網絡繼續教育作為會計人員參加培訓的一種重要形式加以推廣。
3.高效管理的需要。傳統的繼續教育在會計人員學習確認和登記方面都是采用手工方式，人為的操作難免有差錯的產生，常常出現確認錯誤或無法登記的情況。會計人員參加網絡繼續教育情況自動與我省管理信息系統個人信息進行匹配，登陸、學習、確認、登記都是在網上自動完成的，減少了人為的失誤，節約了社會成本，提高了工作效率。
（三）網絡繼續教育的挑戰（Threat）
1.部分地市繼續教育管理部門與會計人員認識有偏差。部分地市管理部門沒有充分認識到網絡繼續教育的優勢，認為與傳統現場培訓是互斥的學習形式，導致我省各地在開展網絡繼續教育程度上差別較大。同時，我省會計人員中不乏偏遠落后地區、年齡較大、計算機水平較低者，對于上述會計人員來講，網絡繼續教育是一個全新事物，他們不愿意接受新興事物、對網絡繼續教育這種新的繼續教育方式缺乏認識，不愿嘗試。
2．監督管理機制不健全。網絡繼續教育最大的缺陷就是無人監管。雖然，網絡課程在會計人員聽課過程中會定時彈出提問，要求學員回答后才能繼續計時，但是一些會計人員掛課卻不聽課，使學習效果無法保證；考核作用也是有限的，答題過程中有顯示答案的按鈕，一些會計人員還沒有進行答題就點擊了顯示答案的按鈕，不能真正確保會計人員已掌握相關知識。
3.市場違規操作問題。在我省開展網絡繼續教育的幾年中發現有個別中介機構向會計人員收取高額費用代替學習的情況，極大的損害了廣大參訓學員的利益，產生了惡劣的影響。
二、會計人員網絡繼續教育管理基于SWOT分析的策略
（一）拓寬教育內容，針對性的選課實踐證明，會計人員繼續教育的內容非常關鍵。財政部門在課程安排上，應當關注其針對性和實用性。針對國家最新出臺的政策法規，近期焦點和熱點，錄制相應的課程；針對不同的行業特點，選擇行業經典的課程；針對不同層次的會計人員，確定適應其能力發展的課程；針對會計實務中經常遇到的困惑，錄制以解決問題為主的專題微課程。隨著信息化和大數據時代的來臨，財政部門還可以根據會計人員的基本情況，為其度身定制課程，推薦適應其能力和水平的內容。
（二）創新教育形式，變被動為主動會計人員除需要一定的理論知識外，對實務操作的需求也非常大。財政部門應與網校溝通，創新教育形式，不能僅局限于“滿堂灌”的理論學習方式，更應增加模擬演示的課程，開發可以模擬操作的課程，使會計人員真正學以致用。通過制作出內容豐富、生動有趣的教學課件來吸引會計人員坐到電腦面前，通過及時實用的線上交流，提高在線學習的積極性，真正將“要我學”變為“我要學”。
（三）加大宣傳力度，全面提高認識網絡繼續教育是會計人員繼續教育的重要手段。財政部門要充分利用電視、報刊、互聯網等宣傳媒介加強宣傳，一方面使各級財政部門對網絡繼續教育有正確的認識；另一方面糾正一些會計人員認為網絡繼續教育難以操作的的認識，引導會計人員參加網絡繼續教育，使廣大會計人員熟悉網絡繼續教育流程，且會操作。與此同時，財政部門還應不斷優化操作流程，做到上網操作簡單易行。
一、會計人員繼續教育的含義及特點
會計人員繼續教育，又稱會計人員后繼教育或在職教育，是指對正從事會計工作和已取得或受聘會計專業技術資格(職稱)的會計人員進行的再培訓、再教育，旨在對會計人員知識與技能進行更新、補充、拓展和提高，完善其知識結構，提高其業務能力、職業道德水平和創新能力。其特征包括以下方面：（1）強制性與自發性相結合。一方面，國家通過制定政策，強制進行會計人員繼續教育，另一方面，會計人員對會計知識的需求是主動的，其接受繼續教育是有自身愿望的。（2）終身性。對繼續教育的對象來說，繼續教育是終生教育。隨著社會經濟的發展，會計新理論、新知識、新技能、新方法、新制度不斷出現，會計人員在其職業生涯中必須不斷接受繼續教育。（3）層次性。相對于正規學歷教育的學生而言，會計繼續教育對象的層次差別很大，他們的知識結構、認識水平、知識需求不同，對其實行的教育層次也就不同。（4）多樣性。從教育的方式來講，有自學和培訓之分。從教育的形式來講，有集中學習和分散學習、全日制學習和半工半讀學習之別。從講授的方式來講，有面授、函授，還有通過電視、電話、電教錄像、衛星電視、計算機、網絡等進行的教學。
二、我國會計人員繼續教育存在的問題及對策
我國會計繼續教育起步較晚，作為科教興國和素質教育的一個重要組成部分，近年來我國政府給予了必要的關注。有關法律法規對會計繼續教育作出了一些硬性規定，如《會計法》、《會計人員繼續教育規定》等。這些規定對促進我國的會計繼續教育無疑具有積極作用，但從近年來的教育實踐來看，還存在著不少突出的問題。如各級會計主管部門、單位領導和相當多的會計人員對繼續教育認識不足和重視不夠；培訓所使用的教材沒有體現分層制，缺乏繼續教育的針對性；培訓師資隊伍建設滯后；培訓形式單一，缺乏先進的、多樣的培訓形式；沒有建立必要的評價機制，會計人員缺乏學習動力，繼續教育的效果不能得到保證等。針對這些問題，筆者認為應當從以下幾方面予以改進。
1、加大宣傳力度，倡導終生教育理念。終身教育目前已被世界眾多的發達國家所認同，并已成為教育培訓改革與發展的共同趨勢。我們要大力宣傳，倡導終身教育理念，在全社會中達成對會計人員繼續教育重要性的共識，形成一種會計主管部門和各單位齊抓共管大力支持，會計人員變被動學習為主動學習的良好局面。從內部環境來看，單位要把會計人員的繼續教育制度化、組織化、經常化，使會計人員能夠有條件得到不斷學習、更新知識。同時，各單位要建立起一套激勵機制，把會計主管部門提供的本單位會計人員繼續教育考試、考核情況，作為年度考核、評聘職務的重要依據，以激勵會計人員重視繼續教育。
2、采取靈活多樣的學習方法和教育手段。繼續教育要采取比學歷教育更多樣、更靈活的學習方法和教育手段，特別是利用廣播、電視傳播技術以及磁帶、光盤、因特網、多媒體等現代化教學手段，大力提高繼續教育現代化水平，全面提高繼續教育的社會效益。尤其是現代遠程教育手段，不僅能解決工作和學習的矛盾，還可以接受我國高校較高層次的培訓。通過網絡教育，學員可以在網上與老師進行交流和探討，使問題及時得到解答。
3、增強繼續教育的層次性。基于從聯系實際、講求實效、學以致用的原則出發，會計人員的繼續教育必須分類、分級進行，即把所有會計人員分為三部分分別進行培訓。高級會計人員，他們的工作職責屬于經營管理型；中級會計人員的工作職責屬于會計主管型，他們通常不僅要具體處理會計實務，而且要對小型會計系統的整個工作進行有效的管理；初級會計人員的工作職責屬于具體業務操作型，他們通常只需要對具體會計事項進行處理。繼續教育應針對各類會計人員的知識水平和工作職責設置學習內容，使教學內容適應培訓對象的需求。
4、加強師資隊伍建設。會計人員繼續教育的實施者主要是會計教師。《規定》第22條對會計繼續教育的師資提出了具有扎實的專業知識基礎、有一定的實際工作經驗等要求。但實際中，許多會計教師存在著會計實際工作經驗缺乏的問題，為提高我國會計教育教學質量，提高會計教師實際操作能力的途徑有：與企業、會計師或審計師事務所建立合作關系，選派優秀教師與其一同參與企業的會計審計工作，能迅速提高會計教師會計實際經驗，也能積累大量的會計從業經驗及案例，對將來的會計教學尤其是案例教學提供實踐素材。此外，作為從事會計繼續教育培訓工作的會計教師，要隨時關注會計改革的新動向，會計理論的新發展，會計實踐中出現的新問題，及時將這些信息輸送給受教者，使會計教學工作始終站在會計改革的前沿。
5、加強對培訓機構的管理。培訓單位是會計人員繼續教育的實施者，會計繼續教育管理部門應加強管理，建立事前審批、事中監督、事后評估的控制體系。具體為：事前引入公開招標的競爭機制，包括對培訓機構硬件設備、師資力量、社會信用等的綜合審定來確定最終的承辦機構。事中根據培訓機構的培訓任務，按一定比例隨機抽查培訓課堂，對培訓單位的教學管理、課堂教學的方法、效果進行實地檢查，并開學員座談會了解情況。事后實行專家評審制度，對培訓效果、培訓機構進行評估。
（作者單位：荊州市房產管理局）
一、河南省會計人員現狀
（一）會計人員學歷結構 表1為河南省會計人員學歷分布表。從表1可知，河南省會計人員學歷結構和層次偏低的現象比較突出。國有和縣以上集體單位的會計人員中，具備大專以上學歷的人僅為9.04%，只有2119人，其中具備本科學歷的占7.74%，具備研究生學歷的占1.30%。至于廣大農村和鄉鎮企事業單位及其他經濟組織會計人員，學歷層次、業務水平則更低。
（二）會計人員工作年限 表2為河南省會計人員工作年限分布表。從表2可知，從事會計工作10年以上的會計人員占54.05%。根據國內有關學者的研究，現代社會知識更新的周期大約5～8年，隨著信息化時代的到來，這一周期將進一步縮短，會計知識更新周期也大致如此。以此推算，工作5年以上的會計人員已進入知識更新期。事實上，一部分在1993年會計制度重大改革前后參加工作的人員，在現實生活中，由于會計信息化的推廣以及新會計準則的陸續出臺，工作上已顯得力不從心。隨著我國會計管理體制改革的深入和我國會計國際化步伐的加快，這一局面將更加嚴重，必須通過學習加以改善。
（三）會計人員職稱結構 表3及表4為河南省會計人員職稱結構表。數據顯示，初級職稱及以下人員占絕大多數。其中，沒有專業技術資格的會計人員占31.44%，初級職稱占到43.82%，而高級會計人員只占2.97%。可見，河南省會計人員的職稱結構較低。
（四）會計人員年齡與性別結構 表5為河南省會計人員的年齡和性別結構。由表5可知，我省會計專業人員年齡較輕，35歲以下的占50.37%，36～50歲占38.41%。
二、會計人員繼續教育的迫切性
（一）學歷結構較低 據2009年統計，河南省在國有單位和縣級以上集體單位的會計人員中，具有大專以上學歷的占63.36%，全國為65.17％。具有本科學歷及研究生學歷的分別占7.74%、1.30%，全國為15.89％，6.32％。還有相當一部分會計人員未接受過任何會計專業知識培訓。由此可知，河南省大專以上學歷的會計人員比例低于全國平均水平，直接影響河南省會計人員的整體效能。因此，為了提高河南省會計隊伍的素質，在對會計人員進行繼續教育的同時，要優化會計隊伍的學歷結構。
（二）職稱結構較低 全省國有單位和縣級以上集體單位的會計人員中，已取得技術職稱的有 98247人，占會計人員總人數 60.50%，未取得職稱的有 51060人，占會計總人數31.44% ，在已取得職稱的會計人員中，具有高級職稱的 4815人，高級職稱的人數占會計人員總人數 2.97%，具有中級職稱的22272人，占總人數13.72%，初級職稱的43.82%。可見，河南省會計隊伍中，高級人員缺乏，中級骨干過少，初級人員的比重過大，不利于構成高效群體，極不利于河南省“兩翼”發展。
（三）知識結構陳舊老化，業務素質不高 當前存在的會計信息失真問題，有相當一部分是因會計人員不熟悉業務而發生的技術性錯誤，也有一部分是因會計人員素質較低，不能有效地對經營活動進行監督，因而給犯罪分子可乘之機。
（四）職業道德水平有待提高 當前會計工作秩序混亂，會計信息失真，固然有許多方面的原因，但一些會計人員職業道德低下，有意在會計憑證、會計賬簿和會計報表上造假，違反國家財政、財務和會計制度，知法犯法，也是當前會計工作亟待解決的問題。總之，河南省經濟發展對會計人員的要求是迫切的，同時，河南省會計隊伍與新時期會計人員的素質要求差距是明顯的。為了適應河南省經濟發展對會計人員的客觀要求，必須對河南省會計隊伍進行繼續教育，提高會計人員的技術水平，延長會計人員的工作周期，為河南省的經濟發展做貢獻。
三、會計人員繼續教育需求分析
會計人員繼續教育應以適應經濟社會發展，適應會計行業發展新要求、會計環境變化新趨勢為出發點，以學習掌握新會計理論、會計知識、會計準則為重點，以提高會計人員法制觀念、業務能力和職業道德水平為主線，注重繼續教育培訓的針對性和適用性，創新會計人員繼續教育制度，不斷改進培訓方法，努力提高培訓效果。
第一，創新會計人員繼續教育理念，增強會計人員繼續教育積極性。在知識經濟、信息經濟時代，人的素質非常重要。會計人員接受繼續教育不僅是從事會計工作的實際需要，也是我國有關會計法規的明文規定，更是創建學習型社會的必然要求。會計人員必須樹立起學無止境、終身學習的理念，變“要我學”為“我要學”，增強參加繼續教育的積極性，做到自覺學習、主動學習、善于學習、不斷學習，才能跟上時代步伐、適應工作需要。
第二，創新會計人員繼續教育內容，增強會計人員繼續教育針對性。科學設計會計人員繼續教育內容是確保會計人員繼續教育取得預期效果的前提和關鍵。選擇會計人員繼續教育內容應堅持聯系實際、講求實效和學以致用的原則，將重點放在會計人員急需的知識更新、技能補充、思維變革、觀念轉化、知識結構調整等方面。繼續教育內容主要包括會計理論與實務；會計政策法規；業務知識、技能訓練和會計職業道德等。在具體繼續教育的內容選擇上，要充分考慮會計的具體工作差異、會計人員層次差異和行業差異，對不同層次、不同行業會計人員應設定不同的繼續教育內容，使每位會計人員都能從培訓中真正受益。
第三，創新會計人員繼續教育方式，增強會計人員繼續教育適用性。應在集中培訓和自學兩種形式基礎上改革傳統課堂教學方式，充分利用現代信息網絡技術，采取靈活多樣的教學方法，拓展繼續教育的開放性、靈活性和適應性。既可運用傳統的面授、函授、研討會、講座等方法，也可運用網絡教育、遠程教育、電化教育等方式。在教學方法上，要針對在職人員的特點，盡可能采取研究式、案例式、體驗式等教學形式，增強內容的可聽性、教學的互動性，提高培訓效果和培訓質量。
第四，加強會計人員繼續教育管理，提高會計人員繼續教育實效性。為保證繼續教育質量，應做到管理、培訓、檢查與考核相分離。財政部門會計職能處(科)應強化宏觀控制和指導，制定有關實施方案和管理制度，加強對繼續教育培訓機構準入、部門辦班、培訓內容、培訓師資、培訓條件、培訓收費和培訓質量等各環節的監管；要統籌規劃、合理布局、分層實施，充分利用高等院校、科研院所和學術團體的積極性和優勢，逐步建立會計人員培訓基地網和社會力量辦學網、遠程教育網；要著力抓好繼續教育師資隊伍建設，嚴格實行資格準入制度、定期培訓制度和學員評教制度；建立健全教考分離制度和考核激勵機制，嚴肅考試紀律，確保考核質量。具體的教學可以委托有關會計院校或培訓基地等單位組織開展，考試應由省級財政部門統一命題，由教學單位在完成學時教學任務后組織考試，考試內容除面授內容外，還應包括一定比例自學的內容，以確保會計人員的自學效果。
繼續教育， 又稱“終身教育”、“更新教育”， 是對專業技術人員不斷進行知識、技能的更新和補充， 以拓展和提高其創造、創新能力和專業技術水平， 完善其知識結構的教育。會計工作作用的發揮，是以高素質的會計人員為保障的。
一、 加強會計人員繼續教育是提高會計人員綜合素質重要手段
開展會計人員繼續教育活動， 建立會計人員繼續教育制度， 歸根到底， 是要不斷提高會計人員適應社會主義市場經濟和對外開放需要的素質。“授人以魚，不如授人以漁”。隨著“知識經濟”時代的到來， 人類知識更新周期將以前所未有的步伐加快。在這種環境下，作為國際“商業語言”和反映企業財務狀況“晴雨表”的會計， 必將隨著時代的發展而不斷變革，抓緊對會計人員的繼續教育確是當務之急。
從總體上講會計人員繼續教育的主要內容包括：會計理論與實務；財務、會計法規制度；會計職業道德規范；其他相關知識；其他相關法規制度。 會計人員素質的全面提升，會更好地促進會計管理工作，一支懂政策、精業務、善理財、守道德、講誠信的高素質會計隊伍，是做好會計管理工作的保障。會計人員是處理加工會計信息的操作員， 要學習、掌握有關的國家會計政策知識，提高綜合素質，明確職業道德標準，認識會計工作的重要性、嚴肅性，就要不斷接受后續教育，加強業務學習，熟練掌握相關的標準與實務，提高職業判斷能力，提高對會計法律法規的理解和運用，最大限度地減少政策理解上的偏差而帶來的失誤，只有會計的業務水平得到一定程度的提高，才能避免技術性的會計信息的失真，提高會計人員的誠信度，才能認真貫徹執行和維護國家財經制度和財經紀律，及時提供真實可靠的會計信息，把會計工作質量提高到新的水平，才能進一步提升會計隊伍的整體水平。
二、會計人員職業道德的內容主要
《會計法》第三十九條規定：“會計人員應當遵守職業道德，提高業務素質，對會計人員的教育和培訓工作應當加強。”
愛崗敬業。熱愛本職工作，這是做好一些工作的出發點。只有建立了這個出發點，才會勤奮、努力鉆研業務技術，使自己的知識和技能適應具體從事的會計工作的要求。
熟悉法規。會計工作不只是單純的記賬、算賬、報賬工作，會計工作時時、事事、處處涉及到執法守規方面的問題。會計人員應當熟悉財經法律、法規和國家統一的會計制度，做到自己在處理各項經濟業務時知法依法、知章循章，依法把關守口，同時還要進行法規的宣傳，提高法制觀念。
依法辦事。按照《會計法》要求保證會計信息真實、完整的規定，會計人員必須依法辦事，樹立自己職業的形象和人格的尊嚴，敢于抵制歪風邪氣，同一切違法亂紀的行為作斗爭。 客觀公正。會計人在辦理會計事務中，應當實事求是、客觀公正。這是一種工作態度，也是會計人員追求的一種境界。做好會計工作，不僅要有過硬的技術本領，也同樣需要有實事求是的精神和客觀公正的態度。
搞好服務。會計工作的特點，決定了會計人員應當熟悉本單位的生產經營和業務管理情況，因此，會計人員應當積極運用所掌握的會計信息和會計方法，為改善單位的內部管理、提高經濟效益服務。
保守秘密，會計人員應當保守本單位的商業秘密，不能私自向外界提供或者泄露單位的會計信息。會計人員由于會計工作性質的原因，有機會了解本單位的財務狀況和生產經營情況，有可能了解或者掌握重要商業機密，因此，必須嚴守秘密。
三、加強會計人員繼續教育職業道德繼續教育的路徑
會計職業道德是會計行為合情合理的基礎。會計的行為主體是會計人，會計行為的結果與質量關鍵在于會計人。會計人作為一種會計職業者，其行為依據不僅依賴于會計法律規范，而且更要依賴于道德規范，因為它是處于會計人內心的自我規范，是人類行為的共同尺度。只有自覺遵守了會計道德的要求，才能將外在于會計人的會計法律規范、準則規范加以內化。
會計職業道德是調整會計關系較為有效的手段。會計關系主要有兩個方面：一方面是會計人與企業外部委托人的關系，如投資人、債權人、社會公眾等。會計人與他們的關系是間接的委托關系，會計人只有在職業道德的規范下，才能擺脫企業管理當局的操縱，限制私欲和自利，才能客觀、公正、真實地提供企業財務信息，反映企業的責任履行情況。另一方面是會計人與企業內部的關系，主要是會計人與企業管理當局的關系和與企業內部有關職能部門的關系。會計人與企業管理當局的關系是直接的委托關系，利益直接受其影響，因而就很有可能與之合謀站在其利益立場上，失去中介人的性質，做出有損企業外部委托人利益的行為。會計人與企業內部有關職能部門的關系是一種配合協作關系。由于會計是企業的信息中心，其行為恰當與否將直接影響到與其他職能部門的協調問題，影響到信息在企業內部有效的傳遞，影響到各職能部門的整體功效。因而會計人只有以會計職業道德為行為準繩，才能自覺制約利己行為，不與企業管理當局臺謀，保持獨立人的本色，公正的開展會計行為，才能主動與企業內部各有關職能部門協作、配合，實現企業目標。
會計職業道德是導向會計行為優化的機制。會計行為優化是指會計行為效益最大化，即提供的信息具有很大的相關性和可靠性，信息效益大于信息成本。為實現這一要求，除了遵循會計法律的要求外，更為重要的是有職業道德的規范，因為它為社會所廣泛的認可和接受，成為超然的公理，正如柏拉圖所說：“沒有善意的范型，則其他任何知識或財產都與我們毫無益處。”
關鍵詞：會計人員 繼續教育 重要性
一、會計繼續教育的特點
1.強制性,嚴要求。財政部頒了《會計人員繼續教育暫行規定》,學習內容、學時由財政部會計司擬訂,具體實施由各級財政會計管理部門批準認可的學校、單位組織開展,其運作格局是由培訓單位培訓,由各級財政部門發證,每個會計人員每年必須接受一定時間的繼續教育,《山東省會計從業資格管理實施辦法》第十九條:持證人員每年參加繼續教育不得少于24小時。未參加繼續教育的會議從業資格管理機構責令其限期改正,逾期不改正的,不予以公告。
2.在職性,層次性。會計繼續教育,根據會計專業技術資料(職稱)分為高級、中級和初級三個級別,按文化學習、專業知識、操作技能、工作水平等方面存在的層次性和差異性來劃分。
3.大量性,大規模。據資料介紹我國有1200萬會計人員,我們招遠市就有4500多人,每年都要按照財政部和省財政廳確定的教育內容進行了一次教育,培訓工作量是比較大的。
4.長期性,循環性。會計繼續教育是一項長期循環性工作,不但在工作上要循序漸進,循環往復,持之以恒,而且在培訓師資、教材、場地、質量、制度及管理,應長計劃,短安排,綜合配套。
5.新穎性、專業化。繼續教育在西方有一百多年的歷史,在我國卻是一項新工作,尚無經驗可尋。要向會計知識更新為主內容的技能操作方向轉化。
6.開放性,實用性。會計繼續教育以自學為主,培訓為輔;以專門培訓為主,其他學習形式為輔。既可以是讀學位拿文憑,也可以為取得會計專業技術職稱資格;既可以是拿會計證、會計電算證,也可以搞會計學術課題研究,還可以為考注冊會計師;既可以脫產學習,也可以半工半讀,長期性與短時性相結合,屬于開放型學習模式。
7.現代性,多形式。隨著現代科技的不斷發展,現代遠程教育的學習模式一般有:①函授學習;②電話會議形式學習;③有線電視形式的學習;④電教錄像形式學習;⑤衛星傳授電視接收形式的學習;⑥計算機為主的學習;⑦網絡為中心的網上教育。尤其是“以網絡為中心”的網上教育是現代遠程教育的標志。
二、會計人員繼續教育的重要性和緊迫性
由于高校會計隊伍龐大,并分散在全國的大、中專院校,加上高校會計人員學識水平參差不齊,給高校會計人員繼續教育帶來一定的困難。因此,加強高校會計人員隊伍建設,快速提高其知識水平和綜合素質,造就一批能夠適應市場經濟需要的決策層會計工作者,仍是當前乃至今后我國高校會計教育必須解決的問題。
1.高校會計人員的繼續教育是社會經濟發展的需要。隨著市場經濟的發展和經濟全球一體化進程的加快,特別是我國加入世界貿易組織后,強調我國會計與國際會計相協調,會計改革不斷深入,會計專業性和技術性日趨復雜,對會計從業人員所應具備的職業技能和要求也越來越高。加之一些新經濟事物不斷涌現,都給會計科學的發展注入了新的活力,也給會計服務提出了更高的要求。會計從業人員如不及時更新觀念,學習新知識,就會逐漸落伍被淘汰。在信息技術迅速發展、會計理論研究不斷深入、會計具體準則陸續頒布實施的今天,現代會計人員必須具有“四個轉變”。(1)由報賬型向管理型、決策性轉變;(2)由事后型向事前型、事中、事后全過程轉變;(3)由被動型向能動型、自主型轉變;(4)由傳統手工方法向現代高科技、網絡化、規范化轉變。適應形勢,更新知識,不斷加強會計人員繼續教育培訓學習尤為重要,是科教興國和素質教育的一個重要組成部分。
2.繼續教育是提高會計人員綜合素質的重要手段。自1997年開始,我國每年都有新的會計準則和會計制度出臺,至今財政部已了為數不少的會計準則和會計制度,而且現在仍然有新的會計準則和制度在研究制定之中。這些新會計制度是與國際會計慣例接軌的,但如果不加強對會計人員的繼續教育,及時更新會計知識,會計人員勢必要落伍,會計信息技術性失真將難以避免。加強會計人員是提高會計人員業務素質的重要手段,第一,通過繼續教育可以提高會計人員的政治及業務水平使其具備較高的政治素養,堅持政治方向,著力提高學習認識能力、實踐能力和創新能力,增強原則性、系統性、預見性和創造性。第二,通過繼續教育使會計人員具有合理的知識結構,具備較高的文化素質和一定的新技術新知識,較嫻熟的業務操作能力,只有學習學習再學習,不斷豐富自己的知識、提高創新能力,才能適應新世紀的要求。第三,通過繼續教育使會計人員具有較高的職業道德,忠于職守和職業道德,愛崗敬業,刻苦鉆研,工作嚴謹、廉潔奉公,團結協作,謙虛謹慎
3.繼續教育是扭轉我國會計隊伍落后狀況的現實要求。原財政部長項懷誠曾對會計指出了三個主要問題:一是合格的會計人員數量不夠;二是會計人員素質不高;三是行業風氣不好,做假賬、造假賬,違反財會制度和職業道德。只有扎實穩妥地推進會計繼續教育準入制度,實現會計繼續教育的全面發展,才能從根本上扭轉我國會計隊伍素質落后的局面。因此,會計繼續教育模式要從知識增長型向素質提高型轉變,改以制度為本的專業培訓為以人為本的創新教育,協調好會計繼續教育的現實性與前瞻性的關系,既要注意教育內容調整和教育模式轉型過程的銜接,更要注重會計繼續教育的可持續發展;既要滿足目前縣域內經濟發展需要,立足于發揮會計繼續教育在我縣經濟發展中的整合作用,更要以長遠的發展眼光面向世界、面向未來,積極吸收和借鑒其他縣市先進的教育經驗,培養會計人員向中高級會計專業和技能水平發展,才能提高會計人員在人才市場的競爭力。
4.繼續教育是深化會計教育改革,與國際會計教育接軌的時代要求。利用現代科技的遠程繼續教育形式,能擴大教育規模,甚至形成教育產業,減少國家投資,解決工學矛盾;實現人的智能最大化,使高科技技術手段成為學習的催化劑,是學生的自我奮斗提供一種有效的途徑和手段,使學習成為不斷探索的動力源泉。更利于教育普遍化,如持續教育、終身教育、持續專業教育、教育深化、非傳統教育、成人教育等,有利于提高國民整體素質,以教育為基礎,擴大人才培訓的貢獻率,實現勞動者知識化和學習終身化。
三、改進會計人員繼續教育的建議
關鍵詞：會計人員；繼續教育；問題；對策
基于教育體制的轉變，高校的各項工作都有了巨大的變化，一方面高校收入渠道的增多，使得高校的財務工作復雜程度更大。另一方面高校體制的法人化，使得高校的財務對象越來越廣泛。高校各項會計工作的變化要求會計從業人員要不斷的學習，提升自身的職業技能，滿足高校財務工作需要。因此繼續教育對于提升會計人員的職業能力具有重要的作用。
一、我國高校會計人員繼續教育的現狀
高校會計人員繼續教育就是高校利用特定的時間對從事高校會計人員進行一種以知識更新為主的在職培訓。我國會計繼續教育的起步時間相對比較晚，高校會計繼續教育具有特定性，因為高校會計人員的服務對象是教師和學生，因此其工作內容具有特定性。經過實踐調查，高校會計繼續教育的形式主要包括：培訓機構派遣教師按培訓教材授課和高校自己組織會計人員學習兩種方式。為了更加清楚了解我國高校會計繼續教育的現狀，筆者通過問卷調查的方式隨機選取5所高校會計人員就繼續教育問題進行問卷調查，通過對問卷調查結果的統計發現：會計從業人員參加繼續教育的積極性比較高，會計從業人員希望通過參加繼續教育學習到新的知識；會計人員繼續教育的形式以及內容比較單一，而且教學模式比較落后，尤其是授課的內容與實際工作偏差過大；高校組織繼續教育培訓的次數比較少，培訓的形式主要是參加各種培訓班，缺乏目的性和制度性。
二、高校會計人員繼續教育問題分析
（一）繼續教育沒有得到高校領導的重視
會計工作是高校所有活動的重要保證，會計人員則是開展會計工作的支撐，基于會計工作環境的不斷變化，作為會計人員則要不斷地更新專業知識，只有這樣才能不斷地適應高校工作的需要。但是目前高校對會計人員繼續教育的認識還存在偏差，對繼續教育的重視程度不夠，其主要體現在：一是高校領導將教學、科研等作為工作重點，而對財務工作的認識停留在其為教學科研服務的，這樣就會導致高校不愿意劃分資金與力量用于支持繼續教育，高校領導認為會計人員參加繼續教育會耽誤高校的日常工作；二是高校用人機制僵化、激勵體制不順。高校屬于事業單位，因此會計人員認為自己的學歷對薪酬待遇的影響不大，因此會計人員參加繼續教育的積極性也會受到影響。
（二）繼續教育的內容缺乏針對性和層次性
繼續教育的目的就是為了提高會計人員的綜合素質，更新其專業知識，以便其更加適應工作崗位的要求，但是目前高校會計人員繼續教育的教學內容缺乏層次性，比如高校組織的會計人員繼續教育缺乏對參加培訓者個人學歷、工作水平的實際考慮，而是將初級職稱與高級職稱的會計人員放在一起進行培訓，而且培訓的內容也忽視與實際崗位的關聯性，比如高校會計人員培訓的內容是依據事業單位進行的，但是實際上高校執行的《高校會計制度》，因此某種層度上高校會計人員繼續教育的內容缺乏針對性。
（三）繼續教育考核制度不完善
我國有關制度明確規定了會計人員必須參加繼續教育，但是對于考核評價卻沒有做出明確的規定，因此就會出現繼續教育考核賦予形式化的現象出現，實踐表明在高校會計人員繼續教育中一般是以“開卷”的考核模式對會計人員進行考核，這樣的考核機制必然會出現一系列的問題，其中誠信問題是繼續教育中的最大問題，因此誠信是會計職業道德素質的基本要求，加強誠信建設是會計行業的主要任務，但是基于考核機制的不完善，使得在繼續教育培訓中出現了各種非誠信行為：一是部分人員不參加培訓；二是部分高校不組織繼續教育，而是直接組織會計人員填寫試卷，以此應付；三是自己不參加培訓，而是由他人代替；四是參加繼續教育的信息存在弄虛作假。
三、解決高校會計人員繼續教育問題的對策
（一）高校領導要提高對會計繼續教育工作的重視程度
提高高校領導對會計人員繼續教育工作的重視程度的關鍵在于樹立正確的現代繼續教育理念：一方面高校領導要加強對繼續教育的重視程度，鼓勵會計人員積極參加會計教育培訓，同時還要積極借鑒與吸收國內外其他高校的經驗，不斷提高會計人員的專業技能和防范會計風險的能力。同時作為高校的管理者還要積極為會計繼續教育提供相應的硬件支持，比如為繼續教育提供教學場地、組建相應的教師團隊等等；另一方面高校也要完善激勵機制，將參加會計繼續教育培訓作為會計人員職務晉升的重要考核指標之一，以此激勵會計人員參加會計繼續教育的積極性。與此同時作為會計人員也要充分重視繼續教育，抓住繼續教育的機會，帶著問題參加學習，以學習促進專業知識的提高。
（二）豐富高校會計人員繼續教育培訓內容
隨著高校體制改革的不斷深入和新的會計法規的出臺，作為提高高校會計人員專業技能的學習途徑，繼續教育培訓的內容也要不斷的更新與發展：首先繼續教育的培訓形式要具有多樣性和層次性。高校要根據會計人員的不同特點制定不同的培訓形式，具體就是普及性培訓、更新性培訓與提高性培訓。根據學員的不同情況采取不同的培訓形式；其次繼續教育的內容要具有針對性和有效性。隨著高校會計工作環境的不斷變化，比如高校出現的銀行貸款等新的會計工作，需要會計人員要具有相應的會計知識，而以參加財政部組織的培訓，其內容往往缺乏針對性與實效性，因此高校在組織各種繼續教育培訓時應該注重內容的針對性，同時還要積極組建各種會計學術交流會，以此增強會計人員的綜合知識。
（三）完善考評制度，革新評價模式
提高會計人員繼續教育的質量就必須要建立與完善考核機制：一是要實現會計人員人事單位與考核單位的脫離，將會計人員的繼續教育考評主體由原單位改為財政部門組織，實現對會計從業人員的集中考核；二是高校要將會計人員繼續教育的考核成績作為職稱評定、人才流動的依據，以此提高會計人員參加繼續教育的積極性，當然作為會計繼續教育的承擔部門也要進一步提高教學質量，比如增加繼續教育的針對性，避免出現形式化的繼續教育；三是完善繼續教育的培訓考核機制。培訓考核機制要從多方面入手，一方面要將會計人員繼續教育的平時表現納入到考核中，比如規定會計人員的出勤率。另一方面完善繼續教育的考核方式，改變傳統的以閉卷考試的模式，實現開卷+閉卷的模式。當然考試的內容一定要與高校會計工作相符合，以此增強會計人員的綜合素質。
（四）實施”互聯網+會計繼續培訓“模式
高校會計人員日常工作任務繁雜，參加繼續教育和日常的會計核算本來就有時間上的沖突。傳統的課堂培訓往往使會計人員顧此失彼，難以兼顧。現代化的教育手段，如網絡教育，就很好的解決了這個矛盾，適應了會計人員繼續教育的這一特點，學員不用再定時定點參加培訓，能根據自己的時間合理安排，更好的完成培訓任務。以注冊會計師非執業會員網上繼續教育為例，時間自由安排，授課老師都是針對課程量身定做，而且課程設置較多，選擇面廣，這種模式值得推廣到高校會計人員繼續教育中。
作者:任堃 單位:魯迅美術學院
參考文獻：
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一、進一步明確繼續教育工作目標，增強繼續教育的層次性和針對性
關于會計人員繼續教育的目標，財政部頒布的《會計人員繼續教育暫行規定》(以下簡稱《暫行規定》)第4條規定，“會計人員繼續教育的主要任務是提高會計人員政治素質、業務能力、職業道德水平，使其知識和技能不斷得到更新、補充、拓展和提高”。第7條規定，“會計人員繼續教育內容應堅持聯系實際、講求實效、學以致用的原則。會計人員繼續教育的主要內容包括：(1)會計理論與實務；(2)財務、會計法規制度；(3)會計職業道德規范；(4)其他相關法規制度”。從總體上講，《暫行規定》對會計人員繼續教育主要內容的規定是合理而明確的，它涉及對會計人員工作勝任能力各項要求的要素，但同時也以可發現《暫行規定》對繼續教育目標的規定不具備層次性和針對性，從而使教學內容(包括知識結構和知識深度兩方面內容)并不能很好地適應培訓對象的現狀。進而影響培訓工作的實效。因此，筆者認為應該從聯系實際、講求實效、學以致用的原則出發開展繼續教育工作，并且必須分層次、分對象地開展。
分層次培訓是指把所有會計人員分為三層：第一層次是具有高級會計師資格的會計人員和大型企業、集團公司、上市公司等單位的財務機構負責人、總會計師、財務總監及具有會計從業資格證書的相關領導，這類會計人員的培訓內容最多，可以由財政部門單獨對其組織培訓；第二層次是具有中級會計專業技術資格的會計人員，其學習內容應比第一層次少，可以由財政部門認可的培訓機構進行培訓；第三層次是中級會計專業技術資格以下的會計人員，應該對這類會計人員安排最少的學習內容，即參加財政部門認可的培訓機構培訓即可。分對象培訓是指把所有參加培訓的會計人員分為三類：第一類為金融企業的會計人員，其培訓重點應放在金融企業制度、相關規定等知識上；第二類為行政事業單位會計人員，其培訓重點應放在行政事業單位特定的會計制度、相關規定等知識上；第三類為除上述兩類會計人員以外的所有會計人員，其培訓重點應放在各類新企業會計制度、企業會計準則、相關法律規定等知識上。
二、成立會計繼續教育委員會，增強繼續教育管理力度
會計人員繼續教育是教育問題，而財政部門工作人員對教育問題的研究和經驗因職責不同而存在一定局限性。筆者認為，在財政部門中設立會計人員繼續教育委員會將有利于加強會計人員繼續教育管理力度。該委員會是會計人員繼續教育工作的智囊團和決策機構，由教育界、會計界和財政部門的高層人員組成，總體上以教學、科研單位的會計專家為主，同時應吸收部分大中型企業高級會計師和會計師事務所的注冊會計師參與，財政部門本身(會計管理處)也需要有專人參與。繼續教育委員會辦公室可以設置在財政部門的會計管理處下。成立會計繼續教育委員會可以減輕財政部門培訓任務重、人手缺乏的壓力，另外，由專家運作繼續教育委員會既便于突出教育的專業水平，又可以集思廣益、吸納不同利益相關者的意見，使工作效率得以不斷提高。繼續教育的日常管理仍應由財政部門會計機構承擔，而繼續教育委員會的主要工作職責則應集中在：會計人員繼續教育制度的制定和修訂；培訓單位資格的審查；培訓教材的確定或編寫、培訓計劃的制定，包括長、短期教學內容計劃和項目教學要求計劃的制定；培訓過程的監督檢查；培訓效果的分析、評價等方面。
三、改進教學方式，增強服務意識，提高培訓質量
《暫行規定》中明確了會計人員繼續教育有自學和接受培訓兩種形式，并規定兩種形式的繼續教育必須同時進行，且接受培訓的時間不能少于20小時(初級會計人員不少于24小時)。但在實踐中，自學形式的量化很難統計，因此培訓班的培訓質量尤為重要。而目前的培訓班教學多限于“教室+黑板+粉筆”的集中面授的單一形式，教學效果和培訓質量不盡人意。筆者認為，從目前的情況看，應盡快完善以下工作：一是實現授課方式靈活多樣，如進行課程教學、案例教學、實例演示、問題討論、多媒體教學等；二是實行培訓形式多樣化，如組織進行研討會、座談會、交流會、專題講座及利用音像教材進行遠程教學，也可以嘗試組織參觀學習、實習等；三是注重培訓的班前服務質量，如提前下發培訓通知，明確培訓內容及授課教師，以便于會計人員及時安排好本職工作，安心參加培訓，提前下發培訓教材和資料，以便于會計人員進行事前預習、自學；四是做好班中服務，如提供系統的培訓資料，在培訓期間組織學員對共同關心的話題進行研討等；五是做好班后服務工作，如對培訓期間學員提出的問題和改進意見等進行研究、并作出答復。建立學員意見反饋制度等。
四、加強繼續教育教材編寫工作，提高教學培訓效果
教材資料水平的高低往往會影響到會計人員繼續教育的培訓質量和效果，因此編寫出實用、高水平的培訓教材是繼續教育工作中一項十分重要的內容。據了解，廣大會計人員最迫切需要了解的內容主要是：前次繼續教育年至本次教育年財政部新出臺的各項會計制度；本地區貫徹執行財政部新會計制度的具體實施辦法；本地區辦理各項會計事務的程序和方法。教材編寫人員應將上述內容作為培訓教材的重點進行詳細編寫。同時，繼續教育教材中還應該編入會計人員自認為不重要的內容，如國際上的新興會計理論與實務、會計職業道德規范、其他相關法規制度等。總之，會計人員繼續教育教材的內容應既包括近期的新會計制度，也包括本地區辦理會計事務的具體辦法，還應涉及其他有助于全面提高會計人員素質的內容。另外，繼續教育教材形式的確定還需要考慮以下因素：一是根據不同層次會計人員的職責需要研究較系統的繼續教育教材總體思路，如高級會計師應掌握哪些知識與技能，應配備何種教材體系等，這實質上是確定教材資料編寫的目標和核心；二是要注重教材資料的實用性，采取系列教材、專題教材、案例教材、參閱資料等多形式、多品種的教材資料進行教學；三是注重綜合資料的收集整理，以滿足會計人員的查閱需要，這些資料應涉及法律、法規等相關信息；四是出版物的設計還要盡可能便于學習和保存。
