時間：2023-06-04 10:47:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇威尼斯的小艇教學(xué)設(shè)計，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：內(nèi)驅(qū)力；教學(xué)鑒賞
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-202-01
原文呈現(xiàn)：威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。
本段選自人教課標(biāo)版教材五年級下冊《威尼斯的小艇》。該段表達上主要特點是抓住事物特點描寫，歷來是訓(xùn)練“抓住事物特點描寫”的好例子。近來，翻閱此段課堂實錄、教學(xué)設(shè)計，感覺大多老師樂道于“怎樣教”，多關(guān)注怎樣訓(xùn)練、設(shè)計，卻少于思考為什么這樣做的原因？教學(xué)效率比較低下。相反，王崧舟、肖紹國執(zhí)教《威尼斯的小艇》，教學(xué)效率極高。那么，高效教學(xué)的“內(nèi)驅(qū)力”從哪里來呢？也許我們可以從兩位名師的教學(xué)中得到一些啟發(fā)。
一、王崧舟：用一雙語文的“眼睛”發(fā)現(xiàn)文本之美
師：現(xiàn)在討論第一個問題，這句話中的“仿佛”改成“好像”，行嗎？
生1：我覺得是可以的。不過“好像”是說小艇的樣子像一條蛇，實際上“仿佛”有更明顯的特點。
師：但這樣也說不通呀！剛才大家討論的結(jié)果是：“仿佛”就是“好像”、“好像”就是“仿佛”，沒區(qū)別。誰有別的看法？
生2：我覺得兩個詞可以換，因為它們的意思是一樣的。
生3：“仿佛”的意思跟“好像”差不多，但還是有區(qū)別。“仿佛”就好比說一條蛇真的在水中穿梭，“好像”呢，只是樣子上一樣。所以，我覺得還是不換的好。
師：我看這樣，我先請一個同學(xué)一句一句地來讀一讀第二自然段。讀完以后，請你們把這幾個句子聯(lián)系起來考慮考慮，看看能不能幫助你們解決這個問題。（生讀）
師：都聽清楚了嗎？第一處是“有點像”，第二處是“像”，第三處是“仿佛”。幾句話聯(lián)系起來想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：作者把“像”都用上了。
生2：雖然“像”都用上了，但是用的詞語不一樣。
師：一個了不起的發(fā)現(xiàn)啊！用的詞語不一樣，為什么要不一樣呢？
生3：這樣感覺就不死板了。
生4：說明作者詞匯很豐富。
生5：讀起來有變化，味道更好！
師：好！第一個問題解決了。第二個問題，把“輕快，靈活”改成“既輕快又靈活”行嗎？
生1：這樣行是行，就是太啰唆。“既”和“又”我覺得加不加它們都行，加上去反而啰唆，不加反而精煉。
師：你已經(jīng)有感覺了，加上去反而啰唆，不加呢？精煉。咱們一起讀讀這句話，看他講得有沒有道理。
生1：行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。
師：注意，“輕快靈活”中間用的是逗號。誰再讀一讀？
生2：行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。
師：我們再讀讀這句，“行動起來，既輕快又靈活，仿佛一條蛇。”什么感覺？
生1：拖得太慢了，好像快睡著了。
生2：感覺不輕快不靈活了。
生3：很笨重的感覺，好像沒力氣了似的。
師：所以，能改嗎？能亂加詞語嗎？
生：不可以。
師：就是這樣兩個詞，中間一個逗號，把小艇的特點非常準(zhǔn)確、非常傳神地寫了出來。咱們讀讀這一段話，體會體會這樣寫的好處。
二、肖紹國：張開“詩畫”的胸懷感受文字“情趣”
師：來，我們一起把第一組詞語連起來讀一下。請看屏幕——（大屏幕出示兩組詞語，左邊一組：又窄又深、船艄翹起、船艙軟軟、輕快靈活；右邊一組：操縱自如、左拐右拐、高聲談笑、嘩笑告別。）
師：讀了這四個詞，你對威尼斯的小艇有了一個怎么樣的初步印象？
生：我覺得，威尼斯的小艇比別的船要稍微窄一點，是非常靈活的。
師：是的，很窄很靈活，這是你對威尼斯小艇的初步印象。
生：我覺得威尼斯的小艇很有特點，尾部是有點翹的，船艙是有點軟的。
師：我們來讀第二組的四個詞。
師：讀了這四個詞語，你對駕駛威尼斯小艇的船夫和乘坐小艇的游客有了一個怎樣的初步印象？
生：我覺的船夫的操作很厲害，操縱自如。
賞析：肖老師將課文中詞語按照意義“組塊”成小艇特點、人物活動兩組，圍繞此提出兩個問題：第一問指向文字的畫面；第二問指向文字的意蘊。肖老師為什么要提出這兩個問題？因為語文課程是“理解和運用祖國的語言文字”的課程。這正是側(cè)重于語言文字的小學(xué)語文教學(xué)的重要特點與優(yōu)勢。因此，語文教師要在教學(xué)中發(fā)揮母語的這些特點、優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷形象思維和抽象思維的過程學(xué)習(xí)、運用漢字的音、形、義。
一、引疑激趣 自學(xué)探究
“興趣是最好的老師。”教師從課堂導(dǎo)人到組織學(xué)生活動都要有意引疑激趣，課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像無形的“磁鐵”，吸引學(xué)生對所學(xué)教材產(chǎn)生興趣。打動學(xué)生的心靈，形成良好的課堂切人口。為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊。學(xué)生有了濃厚的興趣，就會主動地進入自學(xué)探究階段。讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶，如教學(xué)《威尼斯小艇》一課時。注重調(diào)動學(xué)生的視聽感官，出示多媒體課件，把學(xué)生帶到美麗的威尼斯，讓學(xué)生去領(lǐng)略異國風(fēng)光。看完課件后，讓學(xué)生談感受，進而導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，沿途都看到了哪些景物?”“在這眾多的景物中，作者為什么單寫小艇呢?它同這座水上城市有什么關(guān)系?”帶著這些問題讓我們走進威尼斯，了解威尼斯。通過以上教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生觀賞到異國的風(fēng)光，拉近理解的時空，引起探索的欲望，激活學(xué)生的思維，將學(xué)生的注意力吸引到新奇、探索的境地。再如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文，可以向?qū)W生提出：“曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權(quán)才有三萬聯(lián)軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢?”這樣學(xué)生頭腦中形成了懸念，喚起學(xué)生的好奇心，興趣油然而生。學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問聯(lián)系在一起，就會給自學(xué)探究增添無限的樂趣和動力。
二、解疑導(dǎo)撥 合作探究
學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可以集中在這一階段解決。合作探究的形式有三種：一是同桌合作探究。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)探究優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，互相啟發(fā)，互相研討。二是小組合作探究。合作小組可以是四個人、六個人，合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，通過互相啟發(fā)、共同探究，從中有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得。三是集體探究。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點。教師要善于把握時機在關(guān)鍵處加以指點或?qū)埽M織學(xué)生與學(xué)生之間對話、答辯、爭論，促進學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，搭建民主和諧的學(xué)習(xí)平臺。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中適時導(dǎo)撥強化學(xué)生的合作探究。如在教學(xué)《詹天佑》一課時，為了使學(xué)生能夠從打居庸關(guān)隧道，八達嶺隧道和設(shè)計人字形線路三個例子了解詹天佑杰出的才能。教師先請各學(xué)習(xí)小組細(xì)讀課文，并互相合作在本子上畫出施工示意圖，然后每組請一個代表把施工示意圖通過實物投影向大家展示，并且說說你們這樣畫的依據(jù)是什么?從中體會到什么?最后師生共同交流，達成共識。
三、感悟體驗 實踐探究
這一環(huán)節(jié)既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會方法。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材要求和合作探究情況簡要歸納要點，然后，運用自主和合作探究獲得的知識，學(xué)會舉一反三，拓展延伸文本內(nèi)容，這是培養(yǎng)學(xué)生吸收、內(nèi)化知識為能力的過程。允許學(xué)生選取不同的視角、采取不同的方法、獲得不同的結(jié)論。
一位教師在教學(xué)《亡羊補牢》時，由于學(xué)生充分誦讀了課文，在啟發(fā)學(xué)生想一想有哪些補牢的辦法時，學(xué)生反響強烈。思維活躍，提出了多種補牢的辦法：(1)亡羊后應(yīng)當(dāng)及時補牢，堵住那個破洞，狼就進不來了。(2)亡羊之后應(yīng)該全面加固羊圈，否則補了這個還會出現(xiàn)另一個。(3)補牢不如逮狼，派人守候，把狼打死，徹底消除隱患，不是更好嗎?(4)應(yīng)該經(jīng)常檢查羊圈，發(fā)現(xiàn)有破損就應(yīng)該及時修好……見解不同，感悟生動豐富，獨特而有創(chuàng)意，充分表現(xiàn)了學(xué)生的個性。
再如教學(xué)《搭石》一課教師設(shè)計：搭石對老人說：“老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體啊!(出示多媒體課件)”仿照這個句式，同學(xué)們想一想，搭石還有可能對誰說什么呢?”這樣利用變換角色和轉(zhuǎn)換思維角度的方法來體現(xiàn)文本價值，讓學(xué)生借助搭石來表達自己的情感，學(xué)生體驗得到充分的釋放。
又如教學(xué)《新型玻璃》教師讓學(xué)生找出五種新型玻璃各有什么特點，有什么用途?然后把全班同學(xué)分為五組，教師引導(dǎo)說：“現(xiàn)在你們都是新型玻璃了，請你們把各自的特點、作用寫出來，為自己作個廣告。看誰會夸自己。”這樣設(shè)計其目的有二：一是幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容；二是利用課文上提供的材料進行作文訓(xùn)練。使學(xué)生在完成“自述”的過程中學(xué)習(xí)收集、分析和處理與自己玻璃相關(guān)的特點、用途等有關(guān)的信息，還要想辦法說明白、說生動，并能得到消費者的青睞。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，而且增強了學(xué)生感悟體驗的趣味性。培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力。
四、激勵評價 引深探究
口語交際是互動的過程，應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，在具體、特定的交際情境中進行。所以，應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生表達的主動性。長期加以訓(xùn)練，學(xué)生的語言能力與表達自信才能在真正意義上得以提高。
一、創(chuàng)設(shè)情境，使生活與課堂融為一體
生活本是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，美國教育家華特曾說：“語文的外延和生活的外延相等。”學(xué)生對語文的感受程度、領(lǐng)悟程度往往取決于他們的生活積累。當(dāng)新知與他們的生活背景接近時，他們就會充分調(diào)動腦海中儲存的相似性模塊，并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗去比較、歸納、揣摩、感悟，從而理解語言，積累語言，豐富自己的情感體驗。可見，課堂并非孤立于現(xiàn)實世界外的學(xué)習(xí)空間。而口語交際的內(nèi)容又都源于生活，它更應(yīng)該根植于生活，服務(wù)于生活。因此，教師應(yīng)遵循反映論原理，通過圖畫、錄像、模擬表演、語言描繪等多種手段把生活情境重現(xiàn)于課堂中，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，在具體的交際情境中進行。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的積極情緒和濃厚興趣，形成主動發(fā)展的動因，大力發(fā)展形象思維，有利于充分發(fā)揮形象思維的作用，引導(dǎo)學(xué)生理解和運用語言的能力。
以教學(xué)人教版一年級下《春雨的色彩》一課為例，課始，板書“春雨”二字，讓孩子們聊聊春雨。正值春雨最充沛的季節(jié)，孩子們天天見到春雨，自然有話要說。在孩子自由表達的基礎(chǔ)上，我隨機引導(dǎo)孩子從春雨的樣子、速度、聲音等來聊，搭建教材與生活的聯(lián)系。課中，在各種形式的讀中，入情入境，把自己當(dāng)做小燕子、小麻雀、小黃鶯，說說春雨到底是什么顏色的，利用文本，喚起學(xué)生已有的生活儲備。課終，拓展談話：我是（ ），我也想說：春雨是（ ）色的。你們瞧，（ ）。學(xué)會運用課文中的句式，讓思維向生活延伸。
這一教例，我緊緊抓住語文與生活這根鏈條，積極調(diào)動學(xué)生生活儲備，有效溝通語文與生活的聯(lián)系，學(xué)生由于具有熟悉的生活空間，思維就顯得比較活躍，語言的表達也就呼之欲出。因此，我們應(yīng)建立以課堂教學(xué)為軸心，能動地向?qū)W生生活的各領(lǐng)域自然延伸、拓展，全方位把語文根植于現(xiàn)實生活中，培養(yǎng)學(xué)生“留心生活處處皆語文”的意識，積極引導(dǎo)學(xué)生到生活中學(xué)習(xí)語文，運用語文，并及時地增刪、重組有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使語文充滿生活的氣息，讓語文成為學(xué)生生活的需要，讓語文教學(xué)充滿生命的活力。同時，引領(lǐng)學(xué)生做生活的主人，做生活的有心人，隨時隨地感受活生生語文的存在，讓生活融入語文，語文走進生活，使生活與語文的通道通暢，學(xué)生的表達能力也就不斷提高。
二、構(gòu)建語境，催“活”課堂
心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，所有的智力活動都依賴于興趣，興趣是每個人成長的起點，是每一個學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考，探索事物底蘊的內(nèi)在動力。學(xué)生口語表達質(zhì)量的高低，直接取決于對口語交際的內(nèi)容的興趣。因此，構(gòu)建學(xué)生喜聞樂見的語境，有意識地催“活”課堂，將有助于促進語言的自然生成。
1.恰當(dāng)運用多媒體，感染學(xué)生
如在教學(xué)人教版二年級下《恐龍的滅絕》一課，恐龍，這是一個能讓孩子的思維、想象、情感燃燒起來的名字，對于未知而遙遠(yuǎn)的恐龍世界，學(xué)生既好奇又所知 甚少。抓住這個興趣點，我找來了演繹恐龍生活的視頻，令人震撼的場面一下子勾起了孩子們探究的欲望，每個人都睜大了眼睛，“哇……”“哇……”的驚呼聲不絕于耳。順勢而導(dǎo)，我請孩子們說說此時想說什么，孩子們爭先恐后地發(fā)言。再加上一把火，我讓學(xué)生給這段畫面配上解說詞。這一下，學(xué)生要把自己腦海中呼之欲出的語言梳理成一段通順的話，雖然難度加大，但這神奇的恐龍世界、直觀可感的場面深深地揪住了孩子們的心，孩子們說話的積極性也被調(diào)動起來了，語言積累“活”起來了，整個課堂也“活”起來了。
2.音樂激情，營造氛圍
為了激發(fā)學(xué)生形成真切而鮮明的情感體驗，尋找一些合適的音樂作為鋪墊，無疑是十分有效的。人教版四上教材《跨越海峽的生命橋》中，剛剛經(jīng)歷過7.3級大地震，仍靜靜躺在醫(yī)院為海峽另一岸一位素不相識的人捐獻骨髓的臺灣青年，多么感人。在充分朗讀課文之后，《感謝》低沉的旋律響起，讓學(xué)生想象，如果有一天，小錢和臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么。
教學(xué)人教版一下教材《夏夜多美》時，在教學(xué)部分，我為學(xué)生播放了歌曲《螢火蟲》，悠揚的樂曲和著輕靈的歌詞不斷流轉(zhuǎn)，學(xué)生情不自禁地跟著哼唱，并打起了拍子，音樂已止，其旋律仍裊裊不絕于耳，音樂營造的氛圍令人猶如身臨其境，我請學(xué)生閉上眼睛想象，進而描述剛才聆聽音樂時，腦海中所浮現(xiàn)的美麗夏夜的情景。
音樂與語言文字的結(jié)合，讓說話有了動力，讓課堂充滿了活力。
三、多維互動，鍛煉應(yīng)對能力
教師、學(xué)生與文本間的互動是一個開放的未完成的動態(tài)教學(xué)過程，閃爍著一種流動生成的變化美。它意味著對學(xué)生生命的喚醒與激賞，對文本的獨特詮釋與激活，它意味著以石擊石的火花迸射。
1.與文本對話，讓理解和表達相輔相成
人教版二上《清澈的湖水》的教學(xué)，我學(xué)習(xí)了特級教師劉云生老師的教學(xué)設(shè)計，旨在通過“攥”和“扔”的對峙，讓學(xué)生去比較、去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的目光被聚焦過來，思維如泉涌，付諸口頭表達，精彩的簡介層出不窮，有效鍛煉了學(xué)生口語交際能力。
師：（播放“湖光山色、游魚嬉戲”的錄像，并伴著優(yōu)美的音樂，動情地解說）這清澈的湖水真是一面神奇、美麗的鏡子呀！藍(lán)天、白云、山巒、山石、樹木、花草以及游人都倒映在清澈的湖水里，還有那活潑可愛的小魚，構(gòu)成了一幅多么優(yōu)美的畫面呀！（錄像畫面定格，出現(xiàn)兩個重點句子，伴奏音樂繼續(xù)）來，我們想象這些優(yōu)美的景物，美美地把這兩段話讀一讀。
（生有感情地朗讀）
師：清澈的湖水這么美，難怪小潔被吸引住了，要把面包紙緊緊地攥在手里。（動作演示）她攥住了什么呀？
生：面包紙。
師：是的，她攥住了面包紙。但，僅僅是面包紙嗎？
生：小潔攥住了清澈的湖水、攥住了美麗的風(fēng)景……
師：可是，另一個動作——“扔”，卻讓這美好的一切都發(fā)生了變化。請讀讀課文的第四自然段，看看那個小孩扔走了什么。
讀了第四自然段，學(xué)生紛紛暢所欲言：那個小孩扔走了小魚、扔走了美麗的景色、扔走了湖水的清澈……
一個“攥”、一個“扔”，此時不僅僅是一個具體的動作，而成了詩一樣的字眼，成了智慧火花的激發(fā)點。學(xué)生的口語表達得到了提升，他們的心靈得到了滋潤。
2.再現(xiàn)熟悉的生活場景，內(nèi)化語言
學(xué)習(xí)人教版五上《威尼斯的小艇》時，當(dāng)講到“船夫的駕駛技術(shù)”那部分內(nèi)容時，我請學(xué)生分別飾演船夫和游客，旨在將課文的語言內(nèi)化為自己的語言。
生（扮“船夫”上臺吆喝）：快過來乘小艇吧！咱們威尼斯小艇世界聞名，形如新月，行動靈活。你們瞧瞧，這船艙里的皮墊子軟得像沙發(fā)一樣！我可是在這里干了二十多年了，我開起船來又穩(wěn)又快，這些水路，我閉著眼也能摸得出來。
師（“慫恿”“顧客”細(xì)心地提問）：好呀！今天咱們算是遇到資深船夫兼導(dǎo)游了！他的水平究竟怎樣？小艇的設(shè)施是否齊全？出行是否方便？我們可得細(xì)細(xì)地盤問一番。大家可別錯過這個機會！
生（扮“游客”上前詢問）：這小艇開起來快嗎？
生（扮“船夫”回答）：怎么不快？小艇開起來，你坐在船艙里，會看到兩邊的建筑飛一般地往后倒退。
生（扮“游客”繼續(xù)質(zhì)疑）：這小艇看起來又窄又深，我坐你這小艇安全嗎？你的水平究竟怎樣？
生（扮“船夫”回答）：請您放心，我開這小艇都二十多年了，從沒出過事！
生（扮“游客”繼續(xù)質(zhì)疑）：小艇內(nèi)的設(shè)施是否齊全？
生（扮“船夫”回答）：船艙里有舒適的座位，有窗子可以觀景，還供應(yīng)茶點呢！您看還缺什么？請別擔(dān)心了，您快上來吧！
教學(xué)是通過“組織”和“參與”來實現(xiàn)的，教師怎么組織？學(xué)生怎么參與？參與的面是多少？參與的效果怎么樣？這些都是檢驗教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”是現(xiàn)代教學(xué)的理念。以人為本，就是要關(guān)注學(xué)生；以學(xué)生為本，就是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。在課堂中有效地利用人力資源來組織教學(xué)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，是“還學(xué)生課堂，讓學(xué)生作主”的一種極好的形式。有效利用人力資源，就是要組織好學(xué)生獨學(xué)、同桌互學(xué)、小組（團隊）合作學(xué)習(xí)、教師點拔精講，形成全方位、多層次、多角度的交流，進行多元化的評價，滿足各層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要和心理需要，提高教學(xué)效果、促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
一、抓好獨學(xué)，學(xué)會自學(xué)
自學(xué)是學(xué)生習(xí)得知識的主要形式之一，自學(xué)能力是一切學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是人的一種基本的素質(zhì)。教師在課堂教學(xué)中通過設(shè)計學(xué)習(xí)素材、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、組織學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、多形式檢測自學(xué)情況、進行激勵性評價，可以促進學(xué)生形成良好的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，提高課堂教學(xué)的效率。如，低年級識字教學(xué)中學(xué)習(xí)生字可設(shè)計這樣的方法和步驟組織學(xué)生獨學(xué)：利用拼音讀準(zhǔn)字音—找方法識記字形—根據(jù)自己的理解說說字意—從老師的講析及別的途徑中印證字音、字義。中高年級閱讀教學(xué)中“整體感知課文內(nèi)容”可以通過抓好“三讀”來組織好學(xué)生的獨學(xué)：一讀課文，劃出生字、新詞，利用工具書或查閱資料、詢問等途徑學(xué)習(xí)和理解生字、新詞，將難寫、難記的字詞寫在學(xué)習(xí)卡上；二讀課文，將課文讀通讀順，說一說、寫一寫課文大意；三讀課文，標(biāo)記出自己認(rèn)為寫得好的精彩片斷或詞句，寫出好在哪里，標(biāo)記出或?qū)懗鲎约翰欢膯栴}。鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式表達呈現(xiàn)自學(xué)成果，學(xué)會對自己和別人的學(xué)習(xí)情況進行評價。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)素材和方法的設(shè)計，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡和心理等因素來設(shè)定。學(xué)生自學(xué)后，教師要以多種形式進行學(xué)習(xí)檢測，如同桌檢查、前后四人小組互相檢查、分享自學(xué)成果、共同解答存在的問題等。注意擴大教師對學(xué)生的關(guān)注面，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，教師在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況時，要盡量避免只用師問生答這種單一的檢測形式，因為在一問一答時，有可能很多學(xué)生因不受關(guān)注而打擊他們參與學(xué)習(xí)的積極性。教師要根據(jù)學(xué)生自學(xué)反饋情況來調(diào)整狀態(tài)，選定下一步的教學(xué)策略。
二、組織好小組合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補
小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上主流的教學(xué)組織形式之一，它是一種平等、互助、互動、互惠的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進新知識的構(gòu)建；促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神，發(fā)展個性和創(chuàng)造性。
（一）小組建設(shè)
1．因小學(xué)生組織、調(diào)控能力不強，分學(xué)習(xí)組時以4-6人為宜，中低年級2-4人，中高年級4-6人，一般不超過6人。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定所分的學(xué)習(xí)組是“同質(zhì)（組員水平同一層次）”還是“異質(zhì)（組員水平多層次）”。
2．學(xué)習(xí)小組一般是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、個性等方面的特征進行組合。為使學(xué)習(xí)小組的管理有效，要根據(jù)組內(nèi)成員的特點進行角色分工，如組長、記錄員、發(fā)言人等。有時，為增強小組的凝聚力，各小組還可根據(jù)本組的特點給小組起名、設(shè)定自己的口號。剛開始訓(xùn)練學(xué)習(xí)組時，小組成員及組內(nèi)角色是相對穩(wěn)定的。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)的方式后，就可以不定期地互換小組成員或者角色，保持學(xué)習(xí)小組呈現(xiàn)出“鮮活”、“動態(tài)”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的積極性。
3．角色及合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練。小組的各角色有明確的責(zé)任，組長要根據(jù)成員的學(xué)習(xí)水平對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分工，使人人有事可做；組內(nèi)成員間要分工合作，互相關(guān)注、關(guān)照，避免出現(xiàn)不參加學(xué)習(xí)的邊緣人。
（二）小組學(xué)習(xí)的組織
1．有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要根據(jù)教材的特點和學(xué)生實際來設(shè)定小組學(xué)習(xí)的任務(wù)。如針對學(xué)習(xí)難度大、個人不好操作的內(nèi)容，易產(chǎn)生沖突、方法不確定的內(nèi)容來設(shè)計小學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。過于簡單的內(nèi)容不宜設(shè)定為小組學(xué)習(xí)任務(wù)。
2．組織活動，關(guān)注過程。學(xué)生在活動時，教師要注意學(xué)習(xí)組整體的管理和調(diào)控，觀察學(xué)習(xí)組中好的學(xué)習(xí)方式是否形成，成員間互相關(guān)注、關(guān)照的情況怎樣，各組有無邊緣人等等，對組織管理欠缺的學(xué)習(xí)小組要及時地、耐心地指導(dǎo)。
3．小組匯報學(xué)習(xí)情況，共享學(xué)習(xí)成果。以指定或自愿的形式由發(fā)言人為代表、其他成員輔助進行學(xué)習(xí)匯報，其他小組成員進行補充，暢所欲言；然后各小組進行學(xué)習(xí)成果展示，互相交流，取長補短；最后要給各小組完善學(xué)習(xí)內(nèi)容的時間，至少在組內(nèi)說說各自從別組吸吶到的好的經(jīng)驗和知識。
4．精評精練。教師針對小組學(xué)習(xí)情況，圍繞“做得怎樣”“怎么做（學(xué)）”的問題組織多元化的評價，在組織、學(xué)法等方面給學(xué)生樹立榜樣；教師匯集各組的問題，結(jié)合教學(xué)的重點、難點精講精練，強化知識點。
學(xué)生自學(xué)、教師講授、學(xué)習(xí)組合作學(xué)習(xí)的形式要結(jié)合實際互換輪用。在組織教學(xué)過程中，對學(xué)生的評價一般以激勵性評價為主，少用甚至不用批判性評價。無論是學(xué)生獨學(xué)還是小組合作學(xué)習(xí)，教師都要給足學(xué)生學(xué)習(xí)時間，以免出現(xiàn)“虛學(xué)”“花架子”，使教學(xué)活動的組織成為“泡沫”；要注意訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)的速度、溝通交流的方式等等；要特別關(guān)注“學(xué)困生”，及時給予他們指點和幫助。
以一個“小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計”為例，呈示學(xué)生資源的組織利用。小學(xué)五年級語文《威尼斯的小艇(第一課時)》第三環(huán)節(jié)“精讀課文，學(xué)習(xí)寫法”教學(xué)設(shè)計：第一，布置小組學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)：A.學(xué)習(xí)第二、四自然段，劃出表現(xiàn)小艇特點及船夫駕駛技術(shù)高的字、詞、句。B.討論作者是如何寫小艇特點和船夫駕駛技術(shù)高的？（提示：用了哪些好詞、好句，好在哪里？）C.根據(jù)自己的理解讀一讀、背一背。D.用學(xué)習(xí)卡展示小組學(xué)習(xí)成果并進行匯報。第二，小組合作學(xué)習(xí)，教師觀察、巡視，相機個別指導(dǎo)。第三，各小組匯報學(xué)習(xí)情況（學(xué)到了什么、怎么學(xué)），展示交流學(xué)習(xí)成果；多元評價小組學(xué)習(xí)情況，各組整理完善學(xué)習(xí)卡。第四，朗讀、背誦；仿寫。評析：以學(xué)習(xí)小組和形式組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、品析語言，學(xué)會合作學(xué)習(xí)；讓學(xué)生在交互中增加學(xué)習(xí)強度，增加知識量和知識強化次數(shù)，突破重點、難點；教師及時發(fā)現(xiàn)亮點，點評小組學(xué)習(xí)情況，樹立榜樣；指導(dǎo)朗讀交流，使學(xué)生對語言從理解到記憶有更深的感悟；仿寫精練，落實語言文字的運用。
只要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的心理特點，設(shè)計并適時組織好學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，適當(dāng)進行動靜轉(zhuǎn)換，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，就能促進學(xué)生從學(xué)會、會學(xué)走向樂學(xué)，從實質(zhì)上提高教學(xué)效益。
