時間：2022-08-07 07:40:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中英語教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
所謂“愉快教學法”，就是教師在課堂教學過程中，圍繞教材內容，結合學生實際，營造輕松愉快的教學環境，激發學生的學習興趣，喚起學生的學習熱情，使學生在輕松愉悅的教學氛圍中學習和掌握新知識，以達到“寓教于樂”的教學目的。筆者在初中英語課堂教學實踐過程中，通過積極探索，大膽實踐，對于“愉快教學法”的具體實施取得了一些實踐經驗，獲得了一些教學心得，現闡述如下，與同行分享。
一、激發學生的英語學習興趣，開展愉快教學法
現行的牛津版英語教材的特點是詞匯量大、信息量大、閱讀量大，如果教師只是按照傳統的教學模式，對照教材內容照本宣科，要求學生死記硬背，那么，勢必使學生覺得英語學習過程“味如嚼蠟”，了無情趣，從而在一定程度上影響英語課堂教學效率。美國著名的心理學家、教育學家J.布魯納曾經說過這樣一段話：“最好的刺激是對所學教材的興趣。”因此，學習興趣的有無是影響學習效果好壞的直接因素，甚至是決定教學成敗的重要因素。鑒于此，教師在初中英語課堂教學過程中，應堅決摒棄傳統模式下的生硬刻板的授課方式，要積極開動腦筋，精心設計能夠激發學生興趣的英語教案，改變教學模式，改善授課方式，使英語課堂生動活潑，妙趣橫生。比如，教師在帶領學生學習英語單詞中的 “fat”時，可以不直接說出該英語單詞的漢語意思，而是利用多媒體教學輔助設備在投影板上呈現出肥胖得夸張的人物漫畫時，再讓同學們跟讀出英語單詞“fat”的英語發音和漢語意思，從而讓學生通過直觀生動的圖片對單詞加深理解和記憶。如果教師的“動作語言”或者肢體表達能力比較強，那么，教師可以直接利用自身的“體態表演”，幫助學生在輕松愉快的學習氛圍中學習和掌握英語單詞，即教師可以充分發揮自身的“表演才能”，雙手在身體兩側緩慢地擺動，雙腿非常費力地移動，一邊形象生動地演繹出因過度肥胖而走路吃力的動作，一邊面向學生言辭夸張地說：“I’m fat！”從而使學生在歡樂的笑聲中不僅理解該詞的含義，還掌握了該詞的用法。教師在初中英語課堂教學過程中，充分挖掘英語教材中的趣味性，活躍課堂氛圍，激發學生興趣，使學生在愉快的教學氛圍中學習英語知識，從而達到預期的教學目的。
二、建立和諧的師生關系，開展愉快教學法
初中學生的心智尚不成熟，他們往往需要通過外界的肯定樹立自己的自信，往往需要通過外界的贊揚確立自己的自尊。因此，教師在初中英語課堂教學過程中，不僅要向學生傳授英語知識，還要關心每一個學生、愛護每一個學生、鼓勵每一個學生、欣賞每一個學生，尊重每一個學生，細心地觀察和發現每一位學生在課堂表現中的閃光點，并及時給予他們熱情的鼓勵和肯定，給予他們真誠的表揚和贊美。“親其師，而信其道。”教師的真心付出，不僅可以提升學生的自信心和學習興趣，而且還可以得到學生的信任和愛戴，使學生對于教師產生親近感，使學生發自內心地愿意聽從教師的“教誨”，并因此增強學好英語的強烈動機，從而為提高課堂教學效率提供了基礎。比如，教師在英語教學過程中，以高高在上的姿態照本宣科，那么，學生會覺得英語學習了無情趣，從而使英語教學效率受到一定的影響。但是，如果教師能夠主動“放下身段”，與學生打成一片，與學生互動交流，平等合作，那么，將使教學效果事半功倍。例如，教師在講授happy，sad，cry等英語單詞時，可以帶動學生一起利用生動的面部表情開展教學；又如，教師在講授hungry，full，tired，sleep和big，small等英語單詞時，可以與學生一起通過夸作的動作進行學習。實踐證明，和諧的師生關系可以有效激發學生的非智力因素參與學習過程，有助于提高課堂教學效率。教師在初中英語課堂教學過程中，建立和諧的師生關系，營造溫暖如春的英語課堂，使學生在英語學習的過程中能夠保持愉悅感，從而促進英語教學活動的順利開展，為圓滿完成教學任務提供了保證。
三、建立愉悅的課堂環境，創設良好的學習狀態
《超級教學》的作者——埃立克·詹森指出，“狀態”和“策略”是影響學習效果的兩個核心因素。因此，教師在初中英語課堂教學過程中，應采取有效的教學策略，營造輕松的課堂教學環境，建立愉悅的課堂教學氛圍，為學生創設良好的學習狀態，激發學生對于英語的濃厚興趣，促進學生的積極參與，把學生的情緒充分地調動起來，使學生產生強烈的參與愿望，帶動學生全身心地投入英語學習過程，從而達到提高英語課堂教學效率的目的。比如，教師在英語課堂教學過程中，對于相對單調乏味的，需要反復練習才能熟悉和掌握的英語學習內容，應充分挖掘其內在的趣味性，精心設計課堂教案，即根據英語教材內容，結合初中學生實際，通過聯想法、比較法、游戲法、競賽法、創設情境法、看圖說話法、自由會話法等靈活多樣的教學手段，激活學生思維，拓寬學生思路，激發學生的學習熱情，引發學生的情感共鳴，活躍英語課堂氣氛，使學習內容充滿情趣，使學習過程活潑生動，使學生在輕松愉悅的課堂環境中，始終保持良好的學習狀態，以充分發揮其自身的主觀能動性，從而促進英語課堂教學效率的進一步提高。比如，教師在帶領學生學習形容詞的比較級與最高級時，可以充分發揮指導者、激勵者、輔助者和協調者的角色，給學生留出充分的思考空間，引導學生運用形容詞的比較級與最高級進行造句，“放任”學生進行同學之間的比較，甚至是師生之間的比較，使學生在輕松活潑的學習氛圍中以良好的心態開展英語學習，并促使學生主動將英語學習從課堂之內拓展到課堂之外。
綜上所述，教師在初中英語課堂教學過程中，以現代教學理念為指導，采取行之有效的教學策略，實施“愉快教學法”，激發學生的學習興趣、建立和諧的師生關系、創設良好的學習狀態，從而收到預期的教學效果。
一、英語教學設計的意義
英語教學設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其具體環節、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃。它是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。可以說，實施課堂教學設計是改善課堂教學的一種更高層次教學的探索，是提高課堂教學質量和效率的一項必要工作。
二、英語教學設計的依據
在英語教學中，不論是宏觀設計還是微觀設計，不論是整堂課的設計還是某個片斷內容的設計，我們都應以語言學教學理論為依據。我認為教學設計應該包括以下幾點：
（一）教學目標。教學目標是期望學生在完成學習任務后達到的程度，是預期的教學成果，是組織、設計、實施和評價教學的基本出發點。①教學設計要以學生為中心，認真考慮學生的需要、興趣和能力。教與學的雙邊活動必須始終體現出學生的主體地位。②教學設計要有層次性，從口頭到筆頭，從易到難，使所有學生都能夠體驗，參與，實踐，合作，交流。彰顯課堂生命活力，體現人文課堂。③教學設計要有多樣性。語言交際是一種充滿創造性的心智活動，多設計一些能啟迪學生思維，激發學生學習熱情的活動，可以提高學生的綜合運用語言能力。
（二）教學過程。在英語課堂教學中，過程非常重要。它是為達到特定的教學目標，針對學生特點和教學媒體條件等，教師采取的教學策略和教學步驟，更是學生能否獲得英語知識的關鍵。課堂教學中，我們應努力把先進的教學理念轉化為教學行為，實現知識傳授者向學生學習的組織者、引導者、研究者的轉變。讓學生滿腔熱情地參與教學全過程，與學生建立一種平等的伙伴關系，讓他們在愉悅的氛圍中掌握知識。
（三）教學評價。所謂教學評價就是教師在教學過程中及結束時，利用多種方法，按照教學目標，對教學活動所引起的學生的變化進行價值判斷，對所實施的教學活動進行評定。它在英語課堂教學中的作用主要表現在：1.對課堂教學進行反思與改善。2.激發學生學習的動機和興趣。
三、英語教學設計的構成要素
（一）課堂教學設計要與本節課的教學目的和內容緊密結合。英語課堂教學活動必須有計劃，有目的，有一定的目標。活動的設計是要求學生通過教學活動將所學的語言知識達到牢固的掌握和熟練運用的程度。因此，課堂教學活動的設計要緊緊地圍繞本節課的教學目的和教學內容而進行。
（二）課堂教學設計要具有趣味性和多樣性。興趣是教學的潛力所在，興趣的培養與教師的積極引導和教學藝術是分不開的。教師應根據英語學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情景，這有利于引起學生學習的動機，激發他們的學習興趣，激活學生創新思路，從而調動全體學生英語學習的積極性。 這樣，學生就能從被動接受轉化為主動參與， 由“要我學”轉變到“我要學”。
（三）課堂教學設計要體現英語交際性原則。英語是一門語言，英語教學的實質是交際。課堂教學中師生雙方的認知活動是相互依存，相互作用的，教學雙方都為對方提供信息，教學就是為了促進交流。因此，教師在課堂教學設計時，要注意設置有意義的語言情景，安排各類課堂教學活動，如pair work， group work， role play等，引導學生運用所學的語言和知識進行交際，使學生感到進行交際活動的必要性。
（四）課堂教學設計應充分考慮現代教學手段。現代教學手段，如錄音機，電腦多媒體等是現代外語教學中的重要手段，為我們大幅度地提高英語教學質量起著非常重要的作用。我們教師要會充分利用。
（五）課堂教學設計要精心設疑提問。我們在課堂教學設計中要根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題。它是促進師生之間信息交流反饋，推動教學流程迅速向前拓展的重要契機。對于學生來說，既能激發學生興趣，集中學習注意力，又能誘發積極思考，培養思維能力和習慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓練口頭表達能力。對于教師來說，可以通過提問來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，復習鞏固運用所學到的語言知識。
四、英語教學設計的探索
