時間：2023-06-05 10:15:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇祖父的園子教學(xué)設(shè)計，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1. 出示“作家卡片”，通過茅盾的話來簡介蕭紅和《呼蘭河傳》。
2. 指導(dǎo)讀課題，體會那份濃郁的回憶味。
二、 讀詞，理清文章的脈絡(luò)
課前板書：
蜂子 倭瓜 栽花
蝴蝶 黃瓜 拔草
蜻蜓 玉米 下種
螞蚱 韭菜 鏟地
谷穗 澆菜
1. 讀一讀，看看誰讀得正確，相機(jī)正音。
映示百度搜谷穗圖，并回憶《憫農(nóng)》里的一句詩“春種一粒粟”，認(rèn)識谷子在北方就是指詩里所說的“粟”，黃色，去殼后稱小米。學(xué)法指導(dǎo)：遇到不懂的知識，要學(xué)會自己查資料去解決。
2. 寫一寫，觀察“穗”的結(jié)構(gòu)，說說怎樣才能寫得漂亮，看老師范寫之后，自己臨寫兩個。
3. 說一說，三組詞語分別寫什么？
4. 理一理，把這些詞語串在一起，介紹我和祖父的園子。學(xué)法指導(dǎo)：通過找關(guān)鍵詞可以幫助我們理解課文。
【設(shè)計意圖】出示三組詞串，既可以檢查生詞的預(yù)習(xí)情況，又可以幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。對于學(xué)生來說，“谷穗”這個詞可能絕大部分都是不了解的。“谷穗”的教學(xué)既有助于學(xué)生增長科學(xué)知識，更準(zhǔn)確地理解文本，同時也為教學(xué)提供了一個進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的契機(jī)，告訴學(xué)生遇到似懂非懂的問題一定要善于查資料。學(xué)會學(xué)習(xí)，比學(xué)會“谷穗是什么”更重要。
三、 讀文，感受園子的美好
1. 園子里有那么多小昆蟲、那么多的農(nóng)作物，這究竟是一個怎樣的園子呢？用心地讀一讀第2自然段和第13自然段，邊讀邊在腦海里想象園子里的情景。
2. 靜靜思考：在作者童年的眼里，這是個怎樣的園子？你可以用個什么詞語來形容呢？（學(xué)生回答相機(jī)板書）然后指著板書，用“這是一個（ ）的園子。”
3. 如果你是文中的“我”，擁有這樣一個生機(jī)勃勃、豐富多彩的園子，你會感到――（自豪、快樂……）帶著自己的感受把這兩段再自由讀一讀。
【設(shè)計意圖】這是一個什么樣的園子？學(xué)生可能在初讀時就有所體悟，要讓這體悟更深刻，就必須在反復(fù)誦讀中加深感受，在同伴交流中獲得新的感悟。“這是一個（ ）的園子”一問的設(shè)計，目的是從整體入手，讓學(xué)生思考作者“寫了什么”，在潛移默化中提高他們的體驗、感悟能力，進(jìn)而為品悟作者是“怎么寫的”埋下伏筆。
四、 品文，發(fā)現(xiàn)語言的密碼
1. 這個園子豐富多彩、生機(jī)勃勃，作者從哪些地方感受到的？又是通過哪些詞語、句子流露出來的？輕聲讀一讀，用心去發(fā)現(xiàn)。
2. 學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，教師重點對以下三句的寫法進(jìn)行重點引導(dǎo)、點撥。
① “蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。”
a.發(fā)現(xiàn)的寫法：用“小毛球”比喻蜂子，把蜂子寫得很可愛。
b.引導(dǎo)學(xué)生讀句子，感受短句長句交替的韻律美。
② “花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。”
a.學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的寫法：一連用了三個聯(lián)想，一切都寫活了，一切都充滿生機(jī)。
b.引導(dǎo)學(xué)生想象花含羞綻放的姿態(tài)，鳥撲棱翅膀的神氣，蟲子輕輕吟唱的歌聲，也用擬人的手法說一說。
c.比較作者語言與我們常用語言的不同，朗讀體會文章中短句的活潑、天真。
③ “倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……也沒有人管。”
a.學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的寫法：一連用了幾個“愿意……就……”，寫出了園子里的無拘無束。
b.引導(dǎo)：誰可以有自己的意愿？追問：倭瓜、黃瓜、玉米竟然也有自己的意愿，為什么要這樣寫？
c.小結(jié)：在作者童年的眼里，它們都是活的，都是有生命、有思想的，幾個“愿意……就……”不僅寫出了園子的自由，更讓我們感覺到文中的“我”是那樣的天真可愛。
d.練習(xí)朗讀，體會“愿意……就……”帶給我們的感受。
【設(shè)計意圖】學(xué)生不是零，他們有學(xué)習(xí)的興趣和能力。給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)去領(lǐng)會，先學(xué)再導(dǎo)。然而，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗畢竟有限，他們的閱讀需要老師的點撥引導(dǎo)，這就需要我們有充分的預(yù)設(shè)，才能在課堂上順學(xué)而導(dǎo)。
蕭紅的語言很特別，甚至有人稱之為“蕭紅體”，這種語言的與眾不同就是大量的短句、排比、擬人、反沓。所以，教者宜通過比較法、朗讀法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的密碼。
五、 想象，學(xué)著作者去表達(dá)
1. 蕭紅用她獨特的文字向我們展示了一個自由、快樂的園子。其實，園子里的花草、昆蟲與別家園子里的并沒有區(qū)別，為什么在蕭紅看來它們卻如此自由、如此快樂呢？
2. 小結(jié)：蕭紅要表達(dá)的不僅僅是花草、昆蟲的自由，透過這些獨特的文字，我們看到的其實是作者自己在園子里的自由、快樂，這種寫法叫做“借物抒情”。
3. 你也和作者一樣喜歡這樣的園子嗎？園子里還會有些什么動物、植物？園子里生活著的“我”是怎么玩耍嬉鬧的？展開想象的翅膀，學(xué)習(xí)課文第13自然段的寫法，寫一寫你想象中的園子，抒發(fā)自由與快樂之情。
4. 學(xué)生練筆。評改交流。
在教學(xué)中，我們以主題單元為依托，在整合教材選文、練習(xí)內(nèi)容與“語文主題學(xué)習(xí)”叢書等課程資源的基礎(chǔ)上，積極嘗試“主題引領(lǐng)，模塊推進(jìn)”單元教學(xué)模式，并與經(jīng)典詩文有效整合，取得了良好的教學(xué)效果。
【教學(xué)設(shè)計思路】
五年級學(xué)生正深切地感受著、經(jīng)歷著童年生活，并已具備了較強(qiáng)的獨立識字能力，具備了搜集、篩選信息的能力，能在讀中體味、感悟文章所表達(dá)的思想感情。基于以上學(xué)情的分析，我將本單元教學(xué)內(nèi)容整合為單元預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)2課時，《古詩詞三首》與《兒童詩兩首》兩篇整合為1課時，將《冬陽?童年?駱駝隊》與《祖父的園子》《童年的發(fā)現(xiàn)》整合為1課時，“語文主題學(xué)習(xí)”叢書《金色童年》等材料的閱讀2課時，拓展?回顧中的“交流平臺”“日積月累”、口語交際與習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)整合為2課時，共8課時。授課時，我們本著“理解與運用并重”的原則，著重引導(dǎo)學(xué)生“體悟思想情感、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、積累運用語言”，上好預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課、精讀引領(lǐng)課、略讀提高課、拓展閱讀課、積累練習(xí)課,五種課型有機(jī)組合，課堂教學(xué)高效而快樂。
【單元教學(xué)目標(biāo)】
1.會認(rèn)本單元的22個生字，會寫30個生字，理解由生字組成的新詞。
2.通過讀書體會作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好、童年時光的珍貴。
3.對比閱讀，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)作者的表達(dá)方式。
4.豐富語言積累，交流、描繪童年生活。
【單元教學(xué)流程】
第一模塊：走進(jìn)童年――預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)(2課時)
【預(yù)習(xí)內(nèi)容】
本單元的五篇課文
【教學(xué)過程】
一、 以“童年”為話題，導(dǎo)入本單元學(xué)習(xí)
二、 自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)
根據(jù)本單元內(nèi)容要求設(shè)計預(yù)習(xí)卡，學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。如果學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，可把預(yù)習(xí)前置，放在課前，課堂上直接進(jìn)入達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)。
三、 預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)
1. 小組預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)檢查。
2. 小組長匯報小組過關(guān)情況和學(xué)習(xí)中遇到的問題，集體解決。
四、 抽查預(yù)習(xí)情況
五、 指導(dǎo)書寫
第二模塊: 詩意童年――單元主題與經(jīng)典詩文整合（1課時）
【教學(xué)內(nèi)容】
《古詩詞三首》《兒童詩兩首》
【教學(xué)過程】
一、 走進(jìn)童詩想童年
（一）激趣導(dǎo)入
（二）理清脈絡(luò)
《我想》這首詩中小作者都想做什么?在小組內(nèi)分享交流。
（三）品讀感悟
1.讀讀自己最喜歡的那個愿望，說說你為什么喜歡它。
2.匯報交流感悟。
（四）學(xué)法匯總，總結(jié)提升
閱讀步驟與方法：概括內(nèi)容――品讀感悟――積累語言
二、 走進(jìn)古詩品童年
（一）詩詞導(dǎo)航
讓我們讀著詩人的文字，穿越時空的隧道，去分享古代兒童生活的樂趣吧！回顧《牧童》《舟過安仁》《清平樂?村居》的預(yù)習(xí)收獲。
（二）合作探究
學(xué)習(xí)詩詞，可按以下步驟進(jìn)行：知詩人，解詩題――抓字眼，明詩意――想畫面，入詩境――悟詩情。
1. 依據(jù)提示自主學(xué)習(xí)《牧童》《舟過安仁》《清平樂?村居》。
2. 分享交流學(xué)習(xí)。
3. 拓展品讀古詩《稚子弄冰》《觀游魚》。
三、 走進(jìn)童詩享童年
（一）依據(jù)方法，自主學(xué)習(xí)兒童詩《童年的水墨畫》
1. 默讀，概括內(nèi)容。
2. 批注，理解感悟。
3. 積累，豐富語言。
（二）集體交流，分享感悟
1.說說《童年的水墨畫》描寫了哪些學(xué)習(xí)生活場景。
2.朗讀詩歌，想象詩歌中印象最深刻的畫面，體會童年生活的美好。
3. 對比閱讀《我想》《童年的水墨畫》。
四、 走出童詩悟童年（教師總結(jié)寄語）
第三模塊：多彩童年――1+X課內(nèi)閱讀（1課時）
【教學(xué)內(nèi)容】
《冬陽?童年?駱駝隊》《祖父的園子》《童年的發(fā)現(xiàn)》
【教學(xué)過程】
一、 預(yù)習(xí)匯報，把握內(nèi)容
二、 以《冬陽?童年?駱駝隊》為例，品讀感悟
（一）預(yù)習(xí)交流，整體感知
在作者回憶的幾個片段場景中，哪幾個場景給自己留下了深刻的印象？
（二）走進(jìn)文本，品讀感悟
1. 品讀“看駱駝咀嚼”部分。
總結(jié)學(xué)法：朗讀――批注――積累。
2. 依據(jù)學(xué)法自主學(xué)習(xí)其他幾個場景。
3. 學(xué)法匯總。
（1）默讀，概括內(nèi)容。
（2）批注，理解感悟。
（3）積累，學(xué)習(xí)表達(dá)。
三、 對比閱讀，加深感悟
1. 依據(jù)提示，自學(xué)《祖父的園子》《童年的發(fā)現(xiàn)》。
2. 集體交流，分享感悟。
四、 領(lǐng)悟表達(dá)，拓展運用
1. 對比感受三篇課文表達(dá)方式的異同。
2. 領(lǐng)悟表達(dá)，拓展運用。
第四模塊： 金色童年――拓展閱讀與匯報（2課時）
一、 主題閱讀
第一階段：自主閱讀
1. 閱讀“語文主題學(xué)習(xí)”叢書《金色童年》，選擇感興趣的部分，用自己喜歡的方式準(zhǔn)備材料，以備交流。
2. 師生根據(jù)叢書內(nèi)容，確定展示內(nèi)容。
第二階段：整理材料
第三階段：匯報展示
二、 主題實踐活動
以小組為單位選擇一個研究主題，進(jìn)行實踐活動，如童年影集展、手抄報展、童年詩朗誦會等。
第五模塊：童語童趣――積累練習(xí)（2課時）
【教學(xué)過程】
“交流平臺”“日積月累”、口語交際課與習(xí)作
【教學(xué)過程】
一、 處處留心皆學(xué)問（日積月累、交流平臺、口語交際）
（一）自主學(xué)習(xí)“日積月累”，懂得珍惜童年生活
（二）引導(dǎo)回顧，體驗童年情趣
1. 回顧課文，說說給你留下最深刻印象的是什么。
2. 這些場景為什么能使你印象深刻，結(jié)合“交流平臺”，學(xué)習(xí)其寫法。
（三）分享交流自己的童年故事
1. 小組交流童年趣事。
2. 小組推薦趣事，全班交流評價。
二、 寫寫練練促提高（習(xí)作）
1. 明確習(xí)作要求。
2. 討論思路，故事串聯(lián)。
3. 自主寫文，敘述條理。
4. 小組交流，互評互改。
【教后反思】
一、健腦操的主要特征
1.科學(xué)性。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究表明，運動能夠促進(jìn)腦部的血液和氧氣流通，改善認(rèn)知能力；運動可降低壓力，改善情緒；運動能促進(jìn)神經(jīng)細(xì)胞生長，加強(qiáng)突觸功能，對學(xué)習(xí)和記憶有幫助。因此，以教育肌動學(xué)和腦神經(jīng)認(rèn)知科學(xué)為基礎(chǔ)的“友善用腦”健腦操具有極強(qiáng)的科學(xué)性。在使用策略上，健腦操遵循規(guī)律。大腦有自己的運作節(jié)律，體現(xiàn)在一生之中、一天之中、一節(jié)課之中的不同時間段內(nèi)。例如，一天之中大腦呈現(xiàn)周期循環(huán)的節(jié)律性變化，有適宜學(xué)習(xí)的高峰期和不適宜學(xué)習(xí)的低谷期。一節(jié)課中大腦也有其運行的節(jié)律，并對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。以認(rèn)知科學(xué)理論為基礎(chǔ)的健腦操充分考慮學(xué)生生理和心理的內(nèi)在節(jié)律，以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)。在動作設(shè)計上，健腦操尊重“原型”。以“教育肌動學(xué)”健腦操活動為動作原型進(jìn)行開發(fā)與創(chuàng)編，因此在動作的設(shè)計上并不是“無根之水，無本之木”，它強(qiáng)調(diào)與大腦學(xué)習(xí)相關(guān)的“中線運動”和“伸展運動”，與其他類型的肢體活動相比，更符合人體機(jī)能、身心、大腦的發(fā)展規(guī)律。
2.全面性。健腦操不是所謂的“健身操”“瑜伽操”“伸展操”，也不同于普遍流行的“手指操”。從使用目的的角度來看，它重視肢體的活動，以促進(jìn)身體的健康成長，更重視大腦在肢體活動中的受益情況。從活動方式的角度來說，它不是簡單的肢體放松，或是身體鍛煉，而是全身心的活動與放松。除了上下肢體的伸展、交叉活動以外還包括手指的點觸與手指對腦部、耳部乃至腿部的按摩等。
3.獨特性。健腦操生來就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而服務(wù)的，因此它的問世帶有天然的“獨特性”。“中線交叉活動”“肢體伸展活動”與“手指活動操”是我校健腦操的三種基本動作，各科教師還可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行帶有學(xué)科特點的創(chuàng)造性改編，如語文學(xué)科和英語學(xué)科分別把課文中的動物角色和英文字母編入健腦操的指部動作，還對課文內(nèi)容進(jìn)行改編，融入背景音樂當(dāng)中等。帶有學(xué)科特點的“友善用腦”健腦操被學(xué)科、教材賦予了新的生命，具有更為強(qiáng)大的生命活力。
二、“健腦操”在課堂教學(xué)中的使用原則
課堂上如何使用健腦操呢？不同的學(xué)科，不同的年級，具體到課堂上不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，健腦操的使用次數(shù)，類型都有所不同。
1.依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)使用健腦操。教師在課堂上注意到學(xué)生開始注意力分散，神情略顯疲倦時，就要意識到該讓學(xué)生做一做健腦操了。這時候讓大家站起身來，離開座位，開始活動、放松，即時喚醒將要沉睡的大腦。這就要求教師心中不僅僅裝著教學(xué)設(shè)計，更要裝著學(xué)生；不僅僅是關(guān)心教學(xué)任務(wù)能否完成，更要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有多高。腦科學(xué)認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)“少即多”“慢即快”，課堂上做一做健腦操，看似占用了學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)的時間，實則是提高單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率。
2.依據(jù)學(xué)生的年齡特點使用健腦操。低年級學(xué)生的課堂注意力只有十分鐘左右，因此低年級學(xué)生在課堂上一般要做兩至三次健腦操。隨著年齡的增長，學(xué)生的注意力逐步增強(qiáng)，中高年級學(xué)生的注意力約在十五至二十分鐘，教師可視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)決定是否使用健腦操。一般來說，我們建議在低年級課堂上，使用健腦操的次數(shù)為二至三次，而中高年級使用一至兩次為宜。值得一提的是，在中低年段學(xué)生做健腦操需要教師引導(dǎo)、教授，隨著年級的升高，學(xué)生逐步熟練掌握，教師也可放手讓學(xué)生在動作設(shè)計上自由發(fā)揮。
3.依據(jù)學(xué)科的學(xué)習(xí)情境選擇健腦操。不同的學(xué)科，對健腦操的使用也不盡相同。語文課重視學(xué)生語感的培養(yǎng)，重視學(xué)生聽、說、讀、寫等各種語文能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生閱讀、理解、感悟能力的培養(yǎng)，特別強(qiáng)調(diào)文本情境和學(xué)習(xí)情境；數(shù)學(xué)課重視學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生邏輯思維、數(shù)理思維的培養(yǎng)等。我們設(shè)想，如果能賦予健腦操以學(xué)科特色，那么就能使之更好地與課堂教學(xué)相融合，進(jìn)一步提升課堂學(xué)習(xí)的效率和效果。在我校多年的健腦操研究當(dāng)中，語文學(xué)科的健腦操使用更注重與學(xué)習(xí)情境相融。以蘇教版小學(xué)語文三年級下冊課文《翻越遠(yuǎn)方的大山》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生做健腦操時，一邊通過示范帶領(lǐng)學(xué)生在輕松愉悅的音樂氛圍中做著肢體的伸展、交叉運動，一邊創(chuàng)設(shè)與文本相契合的情境，如“快要比賽了，讓我們像劉翔一樣做一做準(zhǔn)備活動吧！”“抬起我們的右腿，再跨兩欄就到終點啦！”等，這就把學(xué)生做健腦操放松身心的過程轉(zhuǎn)化為與文本對話――感受劉翔學(xué)習(xí)跨欄，翻越“大山”的過程，幫助學(xué)生在輕松自由的氛圍中深化對文本的理解。
三、健腦操在語文課堂教學(xué)中的使用策略
語文閱讀教學(xué)因其內(nèi)容的豐富性，可以根據(jù)教學(xué)情況在課堂的多個環(huán)節(jié)引入健腦操。
1.在“整體感知”處引入健腦操
“整體感知”是閱讀教學(xué)中的重要一環(huán)，很多時候教師通過諸如“課文主要寫了什么內(nèi)容”這樣的問題來引導(dǎo)學(xué)生把握文章整體，然后進(jìn)入精讀感悟環(huán)節(jié)。“友善用腦”的課堂會在整體感知之后，引入一小段“健腦操”，讓學(xué)生伴隨音樂動一動，起到放松、休息的作用，為接下來的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。健腦操的形式是由教師經(jīng)過反復(fù)的探索實踐事先設(shè)計好的，與文本內(nèi)容貼合。以蘇教版語文一年級下冊《好學(xué)的爸爸》教學(xué)為例，我校一位教師在整體感知環(huán)節(jié)，先設(shè)置了一個問題，引導(dǎo)學(xué)生思考“這是一個怎樣的爸爸”，在學(xué)生暢所欲言之后，教師出示了一首自編的關(guān)于爸爸的小詩：
學(xué)電腦，真有趣。
先開機(jī)，后選擇。
等一等，看仔細(xì)。
鍵盤屏幕顯示器，
我們必須要牢記。
學(xué)愛上進(jìn)，
擁有一身好本領(lǐng)。
該教師先帶著學(xué)生邊拍手邊朗讀，然后讓他們站起來，伸出手臂，做自己想做的動作，邊做動作邊朗讀小詩。從形式上看，這種形式的“健腦操”，動手與用腦相整合，有效地活躍了學(xué)生的思維，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。從內(nèi)容上看它與文本內(nèi)容相貼合，將學(xué)習(xí)與生活，過程與方法相整合，在朗讀中作無意識學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法的滲透，不可謂不妙。
2.在“自主體驗”時引入健腦操
健腦操是通過簡單而有趣的一系列動作提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，如果對健腦操進(jìn)行巧妙的設(shè)計，將它用在恰當(dāng)?shù)牡胤剑€能起到引導(dǎo)學(xué)生體驗情感、陶冶情操的作用。我校教師在教學(xué)人教版四年級下冊《紀(jì)昌學(xué)射》一課時，在精讀環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有所下滑，顯現(xiàn)出疲乏狀態(tài)，便請全體學(xué)生起立，讓學(xué)生們學(xué)一學(xué)紀(jì)昌射箭。學(xué)生們擺出“左手拉弓，右手射箭”的姿勢，先向左拉弓射箭，再向右拉弓射箭，反復(fù)多次，學(xué)生興致高昂。動作做完之后，老師問學(xué)生：“這樣做累嗎？”學(xué)生回答：“不累。”“如果這樣的動作做上一百次，一千次累不累？”學(xué)生們異口同聲說：“累！”就這樣，教師在引導(dǎo)學(xué)生做健腦操，讓大腦放松休息的同時，也巧妙地創(chuàng)設(shè)出一個“學(xué)習(xí)射箭”的情境，幫助學(xué)生體驗紀(jì)昌學(xué)射的不易，從而在實踐中懂得“只有付出努力才能獲得成功”的道理。
3.在多元表達(dá)處引入健腦操
語文課堂上，學(xué)生大多通過朗讀、說話、寫話來表達(dá)自身的情感，肢體活動同樣也是學(xué)生表達(dá)情感的一種重要方式。以蘇教版五年級下冊《我和祖父的園子》一課為例，作者蕭紅回憶童年時代在祖父的園子里玩耍、嬉戲的美好時光，文中有這樣一段文字：
一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣。都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一個黃花，就開一個黃花，愿意結(jié)一個黃瓜，就結(jié)一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，他若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會又從墻頭上飛走了一個白蝴蝶。
這是課文的重點段落，通過描寫園子里動植物的自由自在來表現(xiàn)作者的自由自在、無拘無束。筆者在教學(xué)本段時引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，感受字里行間的自由快樂，適時地播放輕快的音樂，讓學(xué)生站起身，選擇自己喜歡的姿勢進(jìn)行感情朗讀，想象自己就是文中的“倭瓜”“黃瓜”“玉米”“蝴蝶”等事物，并給自己的朗讀配上動作。學(xué)生在朗讀的過程中，有的做出“倭瓜”爬上架的動作，有的做出“蝴蝶”飛舞的動作，有的做出“黃瓜”開花的動作，臉上洋溢著甜美、幸福的微笑。
使用健腦操改變學(xué)習(xí)行為和方式，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中體會，課文所表達(dá)的“自由”之精神便能深入學(xué)生的內(nèi)心。當(dāng)然，學(xué)生經(jīng)過這樣的活動之后，解放了手腳，解放了大腦，學(xué)習(xí)的狀態(tài)也會更加飽滿。設(shè)計靈活多樣的健腦操要求教師深入解讀教材，敏銳地捕捉文本可開發(fā)、可利用的“點”，在巧妙預(yù)設(shè)的前提下充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正做到讓“健腦操”為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。備課是教學(xué)的起點和基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的重要一環(huán)。筆者經(jīng)過多年來的實踐和經(jīng)驗積累，就如何做好小學(xué)語文備課的這一問題談?wù)剮c初步的看法。
一、要準(zhǔn)確把握教材，用好教材
教材給教師留下了廣闊的空間，給教師一個極大的余地，它是編者與教師的對話，是教師與學(xué)生的對話，如何運用好教材，教師的備課是關(guān)鍵.幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的重要任務(wù)之一，傳統(tǒng)備課中的目標(biāo)確定是一種知識的預(yù)設(shè)，新課堂的特征具有開放性，要求達(dá)成學(xué)生知識與能力，過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，勤于思考，善于探索，長于合作，追求真理的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)。改變課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教師講授為學(xué)生學(xué)習(xí)活動。新課程理念認(rèn)為，課程是經(jīng)驗，課程是人類已有經(jīng)驗和教師，學(xué)生個人生活經(jīng)驗的結(jié)合，因而新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生間，學(xué)生與學(xué)生間的交流，互動的過程，在這里師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間分享彼此的思考，經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，在這種交流中生成新的知識，求得新的發(fā)展。所以，備課的第一要務(wù)是安排學(xué)習(xí)活動。充分使學(xué)生自主，獨立，交流學(xué)習(xí)，挖掘教材或練習(xí)內(nèi)涵，靈活設(shè)計活動，盡可能地尋找學(xué)生活動的載體，咬文嚼字，多向思維，給足學(xué)生自由思考的空間，充分安排學(xué)生質(zhì)疑的活動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極大膽思考問題，促進(jìn)新知識的生成，文字是載體。學(xué)生通過讀，自己生活的經(jīng)驗，已完全能體會，教師要想多說也不行，只能做導(dǎo)演。
二、要開闊心胸，遠(yuǎn)見卓識
自己的胸襟有多寬？愛因斯坦說過：“寬容意味著尊重別人的任何信念。”備課前教師思考的過程就是從狹隘走向廣闊的過程。人的胸懷比天大，每一位教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新課程理論，把握中國文化和先進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的方向，努力使自己的思想和國際接軌，這樣，我們就能高瞻遠(yuǎn)矚、胸襟廣闊、視野開闊；我們的頭腦就不會固執(zhí)，思想就不會僵化。因此，教師在備課前要善于浮想聯(lián)翩，既要備教材，又要備學(xué)生，深入鉆研教材教法，精心設(shè)計每一步教學(xué)環(huán)節(jié)。不能復(fù)制名師的備課，要把別人的東西加以變化，創(chuàng)造性地提出自己的見解。按照康德說的那樣：“自己思索，自己探索，用自己的腳站著”，使備課教案富有自己的新見、遠(yuǎn)見和創(chuàng)見。
三、要創(chuàng)新設(shè)計，不死板硬套
自己的創(chuàng)新在哪里？備課設(shè)計，只有創(chuàng)新才能有活力。普拉斯說“所謂創(chuàng)新，往往只是將早已存在的東西加以變化”。因此，小學(xué)語文教師備課前應(yīng)當(dāng)有“三見”：新見、遠(yuǎn)見、創(chuàng)見。人云亦云的、不知變化、原封不動地照搬別人的，永遠(yuǎn)沒有出息。許多教師十分崇拜名師教案，不是自己在獨立鉆研備課，而是在“復(fù)制”名師的課。但令他們苦惱的是往往事與愿違，“復(fù)制”的名師教案，用在課堂上效果卻很差。這是什么原因呢？道理很簡單，教師是一個特殊的職業(yè)，其學(xué)習(xí)與培訓(xùn)需在反復(fù)活動中作行為自省與調(diào)整的跟進(jìn)才能見效。事實證明，教案不能復(fù)制出效果。教師備課不僅要考慮課前的預(yù)設(shè)，還要預(yù)見到課堂的生成變化。
四、要預(yù)設(shè)情境，合理引導(dǎo)
語文課堂教學(xué)注重生成性已成為教師的共識。為了追求生成性的課堂教學(xué)，有些老師認(rèn)為課前的斟酌推敲的做法已經(jīng)不適應(yīng)新課程理念下的語文教學(xué)，有的甚至認(rèn)為翻翻教參就可以上課，教案留在課后再寫，無須把課堂思路圈起來，但卻往往由于缺乏充分的預(yù)設(shè)，弄巧成拙，甚至迷失方向，這就是教者課前沒有充分地預(yù)設(shè)無法做出合理的引導(dǎo)，只注重生成的形式，不知其設(shè)計目的。新課程強(qiáng)調(diào)動態(tài)生成并不否認(rèn)預(yù)設(shè)。教學(xué)活動是有明確目標(biāo)，有具體要求的活動，事先應(yīng)該而且必須有周密的預(yù)設(shè)，這種預(yù)設(shè)在設(shè)計教學(xué)時，教師要明確努力實現(xiàn)三維目標(biāo)以及實現(xiàn)這些目標(biāo)的大體過程，并虛擬地進(jìn)入頭腦中的“課堂”。即構(gòu)劃出情境。
五、要實踐檢驗，有長遠(yuǎn)眼光
“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。我要說，“課堂是檢驗備課的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。課前無論如何精心設(shè)計教案，都不能說明備課已經(jīng)成功了。備課的成功與否要用課堂來檢驗。其實，我們很多老師都注重課后反思，反思自己的成功與不足，并及時地記錄下來。可問題是很少會有老師對自己的教案進(jìn)行再次增添刪減，進(jìn)行真正意義上的“二次備課”。往往是上完課后就會將教案拋擲一邊，不為將來作打算，不為自己的進(jìn)步做努力，缺乏長遠(yuǎn)眼光。如果能進(jìn)行授課后的“二次備課”，根據(jù)上課的情況作一些適當(dāng)調(diào)整，會使你的教案趨于完美，會更加符合孩子的需要，如果你有條件再一次走進(jìn)課堂，運用新的教學(xué)設(shè)計，你的課堂或許會精彩紛呈。把眼光放遠(yuǎn)、再放遠(yuǎn)些，還可以進(jìn)行“三次”或更多次備課（上課的過程，也是不斷備課的過程。有人稱通過反復(fù)上課，不斷修改自己教案的過程為“洗課”），你的備課水平就會在反復(fù)備課中不斷地提高。例如：特級教師薛法根在執(zhí)教《我和祖父的園子》一文時，每次上完課后，都要結(jié)合課堂實際對自己的教案進(jìn)行反復(fù)推敲和修改，力求完美，當(dāng)再次走進(jìn)課堂執(zhí)教這一課時，他會運用新的教學(xué)設(shè)計，課堂也越來越精彩。因此，我們應(yīng)把備課看成一個動態(tài)的系統(tǒng)，不僅關(guān)注課前的精心策劃，也要關(guān)注課后的反思，尤其是根據(jù)課后的反思作進(jìn)一步修改，這種修改可能是細(xì)枝末節(jié)，可能大刀闊斧，但所有的修改或調(diào)整都依據(jù)課堂的反饋，都靠實踐來檢驗。
關(guān)鍵詞：求異思維 讀寫結(jié)合 教材
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）08-0047-02
作者簡介：潘大敏（1983―），女，江海人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級教師，江海縣張灣小學(xué)教師。 研究方向：小學(xué)語文生態(tài)課堂研究。
課堂是教學(xué)的主陣地，教材則是生活和課堂的橋梁。提高習(xí)作水平必然離不開閱讀，閱讀中的讀寫訓(xùn)練才是促進(jìn)作文指導(dǎo)有效性的主要策略。
一、從詞句入手
對于語文老師來說，在教學(xué)生閱讀的過程中，肯定會同時關(guān)注課文里面的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生由此受到表情達(dá)意訓(xùn)練。這種品讀不僅能讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，更能指導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者的寫法，領(lǐng)會其意圖，進(jìn)而學(xué)會遷移運用。同時，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也是為寫作積累豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。教師只有堅持不懈地帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中積極推敲詞句，才可以使學(xué)生的語言能力得到創(chuàng)造性進(jìn)展。例如在《黃山奇松》的教學(xué)片段中，老師可在一般教學(xué)的基礎(chǔ)上做這樣的改進(jìn)：
師（深情地）：800年來，迎客松一直屹立于高高的懸崖上。在這漫長的歲月里，它曾經(jīng)歷了無數(shù)的艱難困苦，我們的眼前仿佛看到這樣一組組感人的畫面――
（出示）烈日下（風(fēng)雨中……），迎客松――
（學(xué)生想象說話）
師：從你們激情的話語中，我用心感受到了迎客松的“飽經(jīng)風(fēng)霜”，但它卻依然姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，從中你還能感受到什么？
生1：感受到迎客松蓬勃的生命力。
生2：感受到迎客松微笑著、堅強(qiáng)地面對炎炎烈日、狂風(fēng)暴雨。
……
（指導(dǎo)學(xué)生朗讀）
師：大家感受到了吧：“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞，能夠形容黃山松這樣的植物，也能夠形容和黃山松有一樣特點的人！你在生活中見過飽經(jīng)風(fēng)霜的人嗎？怎樣從外貌上看出他是一個飽經(jīng)風(fēng)霜的人呢？
（學(xué)生交流。）
師：一幅幅飽經(jīng)風(fēng)霜的畫面鐫刻在我腦海中。你們想把剛才說的寫下來嗎？
（學(xué)生動筆寫話。）
評析：“讀進(jìn)去，想開來”，這就是潛心會文的過程，這位教師巧妙地發(fā)掘文本中的讀寫元素，并融會貫通，巧而無痕，得意得言。教師的切入非常到位，在創(chuàng)設(shè)情境中找準(zhǔn)落腳點，讓學(xué)生想象練說、遷移運用，學(xué)生興致盎然，暢所欲言。讀寫兩者相輔相成，學(xué)生隨文練筆亦水到渠成。
二、從標(biāo)點入手
耐人尋味的某一件事或者某一個情節(jié)往往在閱讀教學(xué)中扣人心弦，不僅調(diào)動起學(xué)生濃厚興趣，而且也似魚鉤，勾起學(xué)生的記憶鏈，從而使其展開想象。如四年級《桂花雨》一課，琦君在回憶童年搖桂花時有這樣一段話：“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！ ’”在教學(xué)這一重點語句時，筆者就關(guān)注了三個感嘆號。
師：大家方才從“紛紛”“喊”“滿頭滿身”等詞語里面感受到了搖桂花時作者心中的快樂。再找一找，你還能從哪兒感受到作者的快樂？
生（很激動）：三個感嘆號！
師：你有一雙善于觀察的眼睛。正是這樣，字詞能夠讓我們更加方便地理解課文，標(biāo)點也可以幫助我們說清心里的想法。作者連用三個感嘆號，可以想象作者的心情是多么快樂！
（指導(dǎo)朗讀。）
師：我們生活中也有過這樣快樂、激動的時刻，誰來說一說？
生：過年放煙花、收到生日禮物、考一百分、拔河比賽得冠軍等。
師：那我們就拿出筆，選擇一個你最激動的精彩瞬間寫一寫，注意用上感嘆號。
（學(xué)生動筆寫話，全班交流。）
自評：《課標(biāo)》在第一學(xué)段“閱讀”板塊中就向?qū)W生提出這樣的要求：“根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。”而在接下來的習(xí)作板塊中則再一次強(qiáng)調(diào)：“以表達(dá)需要為出發(fā)點，合理運用引號、冒號等標(biāo)點。”由此，對于標(biāo)點符號，不能僅僅放在作文課上教學(xué)。閱讀課上，學(xué)生結(jié)合語句、語境，體會作者及作品的情感態(tài)度后，再進(jìn)行有針對性的練習(xí)，這樣的標(biāo)點符號教學(xué)顯得更高效。
三、從典型段落入手
（一）具體生動表達(dá)的寫
結(jié)合文章特點的遷移性仿寫，教材中有一些，但更需要教師自己去發(fā)掘和設(shè)計。筆者前不久聽過一節(jié)五年級《我和祖父的園子》一課，教師在教學(xué)設(shè)計中選取的讀寫結(jié)合點，可謂耳目一新。
在簡要回顧課文內(nèi)容后，這位老師問道：“這篇課文的語言很有特點，看起來很嗦，也很有趣，是哪一節(jié)？”學(xué)生馬上來了興致，找到了第十三節(jié)。第一個學(xué)生找出了“花開了就像花睡醒了似的……”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，很快發(fā)現(xiàn)作者的語言像詩一樣美，還發(fā)現(xiàn)了“反復(fù)”的寫作手法。就這樣，學(xué)生接著在十三節(jié)中找，在全文中找，以多種形式品讀、感悟，不僅體會到了作者內(nèi)心的自由與快樂，更學(xué)會了作者的表達(dá)方式。
（二）仿照例文結(jié)構(gòu)的寫
結(jié)構(gòu)的仿寫可以是段落結(jié)構(gòu)仿寫，也可以是文章結(jié)構(gòu)仿寫。對于小學(xué)生而言，他們經(jīng)常接觸的結(jié)構(gòu)也就是總分式、總分總式等。我們可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)仿寫。如三年級《廬山的云霧》一課，全文按“總―分―總”的結(jié)構(gòu)安排材料，二、三兩小節(jié)又是按“總―分”的結(jié)構(gòu)具體寫出了云霧的特點――千姿百態(tài)、瞬息萬變，我們可以指導(dǎo)學(xué)生仿照這樣的結(jié)構(gòu)寫傍晚天空的云。
（三）指向深化文本內(nèi)容理解的寫
像《高爾基和他的兒子》這篇課文，便能夠在深化文本內(nèi)容上下功夫，實現(xiàn)理解創(chuàng)造性練習(xí)。授完本課后，可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，試著以兒子的口吻給高爾基寫一封回信。這樣學(xué)生就會結(jié)合上下文展開想象，合情合理地進(jìn)行練寫，在這樣的情境練寫下學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容不僅是文本語言的升華，更是情感的推進(jìn)，同時，更利于突破重難點，更深層次地理解高爾基的思想精華“給，永遠(yuǎn)比拿愉快”。學(xué)生與文中高爾基的兒子同齡，語言“最近發(fā)展區(qū)”的作用也發(fā)揮得淋漓盡致，這樣“意言兼得”，何樂而不為！
四、從結(jié)尾入手
大師的文章，往往在結(jié)尾留有余味，這樣就給老師“創(chuàng)造性地理解運用教材”留有空間。那么，創(chuàng)造性的續(xù)寫此時就有較大的價值。文雖止，意猶在，這樣的文章給學(xué)生馳騁想象、創(chuàng)造練寫提供了一個舞臺。
