時間：2023-06-06 09:01:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇火燒云教學反思，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
案例主題
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國的基礎課程進行了改革。新課程的基本理念是為了中華民族的復興，為了每一位學生的發(fā)展。現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野以及多發(fā)面的基本能力。可見課程標準的理念包含著全面提高學生的語文素養(yǎng)、包含著正確把握語文教育的特點以及積極倡導新的學習方式和建設開放而具有活力的語文課程。吳文課程的提出市社會的需求、社會進步的表現(xiàn)。所以語文課程標準無論在目標要求還是結構體例上都開辟了新的視野。第一，著眼于語文素質，重視在學習知識的過程中潛移默化的培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀和世界觀形成正確的價值選擇，培養(yǎng)社會責任感，樹立遠大理想。他特別強調張揚人文精神，強調民族文化的傳承、發(fā)展，強調全球視野、科學精神和現(xiàn)代意識。讓學生的閱讀范圍越來越廣，知道的知識不僅僅局限于課本的知識，更多的了解更多的知識，形成正確的價值觀。第二，在學習方式方法上大力提倡自主、合作、探究式學習，改變授受習得的傳統(tǒng)學習方式，還注重了學生的發(fā)展，把學生的主題放在首要地位，立足于學生的發(fā)展。要求老師在備教材的同時，還要備學生，也把教材內容變?yōu)閷W習內容，使整個教學過程學生處于主角地位，教師是組織者。第三，語文課程標準設置了創(chuàng)造發(fā)展空間，充分發(fā)揮學生的能力，讓學生把看到的與學到的運用到一起，更沒有以前的超綱超標之說，讓學生大膽的想象，大膽構思，使學習內容與生活實踐結合，學生了解到的內容、知道的事情越來越豐富。
我上的這節(jié)課基本上是圍繞這幾點來進行設計、構思的。目的是通過學生學習夕陽西下時火燒云顏色和形狀的變化，觀察大自然，了解大自然景色的美麗，抒發(fā)對大自然的熱愛之情。在學習活動中，讓學生不由自主的學習語文、學會合作。使他們的書面表達和口頭表達能力有所提高。《火燒云》描寫了了晚霞的美妙景色，學習這篇文章是要輔之以想象，把那些無形無聲的文字，想象成一幅幅有聲有色的畫面，才能使文章內容更加生動、更加深刻，學生學習的興趣也會更濃。但是隨著社會的發(fā)展，大氣的污染，環(huán)境的破壞，我們尤其是生活在城市里的孩子根本沒有見過火燒云，只是在網(wǎng)上或電視里見過，沒有真切的感受根本不能體會火燒云的美麗。怎樣才能讓學生有置身于火燒云中的感覺呢？成了一個相當重要的問題，因為只有學生體會到火燒云，感受到火燒云了，才能體會作家蕭紅優(yōu)美的語言，體會語言文字的美妙。
案例描述
因為本課寫的是傍晚的火燒云，所以我也以云引入課題。
師：“春暖花開，東風徐來，蔚藍的天空中飄著的云美嗎？”
生：“非常漂亮，像棉花一樣白的云彩在天空中悠閑的飄著”
生：“天空中千姿百態(tài)，有的像樹葉，有的像小動物，有的像一支槍。” 師：“是呀，白白的云彩在天空中千姿百態(tài)。”隨機板書顏色、形狀。
師：“你見過熱情似火的火燒云嗎？”
師：“火燒云是日出或日落時天空中出現(xiàn)的赤色紅霞。”出示幾張火燒云的圖片（目的為了激發(fā)學生的探求欲）。
師：“看到這些圖片，你想說些什么？”
生： “簡直太美了。”
生：“太讓我吃驚了，還有這么美的云呀!”
生：“沒想到云還會有這么多的顏色”
（隨機引出課題。）
師：今天我們就一起學習作家蕭紅寫的《火燒云》。板書課題
生：齊讀課題。
師：請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，看看哪幾個自然段寫了火燒云的顏色，哪幾個自然段寫了火燒云的形狀。
生： “第一、二自然段寫了火燒云的顏色，第三、四、五、六、七自然段寫了火燒云的形狀”交流讀書成果。
師：“你喜歡哪一部分？”
生： “我喜歡顏色這一部分。”
師：“你給大家讀讀好嗎?其他同學認真聽，想一想，你知道了什么?”
生：“我知道了火燒云的顏色非常多，我是從梨黃，葡萄灰，茄子紫，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色知道的。”
生：“我還知道了火燒云的顏色變化非常快。我是從四個一會兒和變化極多看出來的。”
師：“火燒云的顏色非常多，而且變化多端。該怎樣讀呢？誰給大家讀讀？”
指名讀，師生評議。齊讀一遍
師：“我們還可以想用什么方式來讀呢？”
生：“接讀。”
生：“齊讀。”
生：“合作讀。”
師： “怎么合作讀，你當老師給大家分配一下吧。”
生： “老師你讀第一句，男生讀四個一會兒，女生讀剩下的部分。” 師：“你為什么這樣分呢？”
生：“以為這樣更能聽出火燒云的顏色變化多和變化快。”
（小結這一部分。）
師： “火燒云的形狀又是什么樣的呢？請學生小組合作學習這一部分，一會兒把你們小組的學習成果展示出來。”
生： “我們小組通過讀的方式知道了火燒云的形狀非常多，變化也非常快。我們抓住了幾個重點的字詞，，一會兒，過了兩三秒鐘…”
生：“我們小組通過表演的形式知道了火燒云的形狀變化多和變化快…”
生：“我們通過接讀課文的方式知道了火燒云形狀的特點…”
（教師總結）
師： “天空中出現(xiàn)了這么美的云彩，我們也趕快用彩紙撕一撕，讓老師們看到你們心目中火燒云吧！”
生：自由發(fā)言，說所自己撕得是什么，然后自己貼到黑板上。
師：“這么多云朵，開始還是紅彤彤的，像一朵嬌艷的牡丹，過了一會兒，牡丹漸漸枯萎了，一眨眼不見了，你也學著我的樣子用“一會兒┄┄（什么樣的），過了一會兒┄┄”說說天空中的火燒云吧”
師：以第七自然段為過渡段結束課文的學習。
師：小結“大自然的景色多么神奇呀！幽藍的夜空中，云朵悠閑的飄著，你觀察過晚上的云嗎？今晚我們一起去看看，讓夜晚的云在我們的筆下綻放吧！”
案例反思
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 小練筆
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）06-0056-02
語文教材是學生學習習作的最好典范，教師在閱讀教學中，要以課文為范文，探索閱讀教學中小練筆的優(yōu)點；精心設計，尋找閱讀教學中小練筆的策略，讀寫結合，充分利用小練筆這一獨特的形式，讓學生比較迅捷地練習表達，使學生的獨立性、積極性得到發(fā)揮，在運用語言的過程中自然而然地提高閱讀習作的能力。
一 積極實踐，探索閱讀教學中小練筆的優(yōu)點
課堂小練筆作為閱讀教學中的一種綜合性課堂練習，承載著人文價值熏陶和語言表達訓練的雙重功能。它具有篇幅小、形式活、效果好等特點。課堂小練筆安排得合理，落實得有效，不僅能讓語文課變得更加靈動和亮麗，更是提高學生習作能力的有效途徑之一。
1.能激發(fā)學生寫的興趣
“興趣是最好的老師”，興趣也是學生進行作文的動力源泉。傳統(tǒng)的作文，往往是教師進行命題，學生根據(jù)命題作文。這樣做，極大地限制了學生作文的興趣。而隨課堂閱讀進行的小練筆，就改變了這一現(xiàn)象。小練筆的題目大多是學生自己出的，學生想寫什么就寫什么，心里有什么感受都可盡情抒發(fā)。這樣做，切切實實地激發(fā)了學生寫作的興趣。
2.能讓學生積累寫的素材
文章不是憑空想象出來的，材料永遠是文章的根基。學生在寫作時常常感到?jīng)]有可寫的東西，找不到下手之處，即使寫出來了，也往往是三言兩語，非常空洞。而語文教材作為重要的課程資源，是學生獲得作文范例的基本途徑，在閱讀教學中教師要挖掘文本資源，開發(fā)校本課程，開辟練筆天地，讀寫結合，讓學生在閱讀中積累豐富的語言材料，在感悟中學到“怎樣寫”的方法，在運用語言的過程中自然而然地提高了習作能力。
3.能讓學生品嘗寫的成功
寫作文往往是一單元一次，學生從審題開始，繼而選材、打草稿、修改，直至謄寫，有一個較為漫長的過程。從教師方面來看，批閱一次作文，也需要很長的時間，采取的大多是延時評價，這樣一來學生就很難品嘗到作文成功的快樂。隨閱讀進行的小練筆，因篇幅較小，動筆的時間短，教師能及時評價，大多數(shù)學生在動筆之后馬上就能感受到作文成功帶來的快樂。
二 精心設計，尋找閱讀教學中小練筆的策略
語文課程的內容是豐富多彩的，無論在構思立意、布局謀篇上，還是在修辭手法、遣詞造句上，都是值得學習的。小練筆作為語言訓練的一種方式，方法很多。我們應根據(jù)每篇課文的個性化構思、鮮明的語言風格、獨具一格的寫作技藝，結合學生的實際能力，進行小練筆。
1.句式仿寫
片斷的描寫，是作文的一個重點，可以從仿筆起步。教材中有許多優(yōu)美片斷用了特殊句式，學生完全可以仿寫。學習模仿言語形式，可以是詞語、句子、段落，也可以是篇章。如在《荷花》一課的教學中教師是這樣引導學生進行語言訓練的：
師：同學們，荷花池中的白荷花會有哪些不同的姿勢呢？（學生思考）你們看，有的荷花低著頭，彎著腰，好像在欣賞自己的美麗出塵。還有哪些姿勢？你們能用“有的……好像……”說說嗎？（課件播放荷花情境圖）
生：有的荷花昂著頭，挺著胸，像一個哨兵站在那兒一樣。
生：有的荷花低著頭，好像在欣賞自己倒映在水里的影子。
生：有的荷花舒展著自己的雙臂，好像在享受著太陽的溫暖。
師：能不能用“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的……有的……有的……”連起來說說。
生：……
又如《黃山奇松》一文最后一個自然段：“黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……它們裝點著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。”文中既用了比喻、擬人和排比的修辭手法，又有“或……或……或……”和“有的……有的……有的……”的特殊句式，不妨讓學生仿寫一段，描寫校園花壇里的海棠花。
2.填補空白
如《草原》一文第一自然段，作者描寫了草原美景后，又寫了自己的感受，“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”通過學習，學生充分感受到了草原的遼闊與美麗。此時乘興問學生：“如果此刻你就在草原上，你會低吟一首什么樣的小詩呢？”學生的興趣立即被調動了起來，都想嘗試著當一回“小詩人”。這種新穎別致的填補練習拓展了學生的思維，培養(yǎng)了學生對美的欣賞和領悟能力，更進一步地加深了學生對課文的感悟、理解。
3.看圖想象
小學課本圖文并茂，但有些圖畫的配文只是一筆帶過，在教學過程中如果能充分利用課文插圖，給插圖配文是培養(yǎng)學生觀察能力和寫作能力的好方法。利用插圖或啟發(fā)學生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼?zhèn)涞貙懭耍蛏砼R其境地談感受，使用得當，不但能幫助學生理解課文內容，體會思想感情，還可以極大地激發(fā)學生的想象力，豐富學生的習作材料。《自然之道》一文中，配了游客們?yōu)榱藦浹a自己犯下的錯誤，紛紛幫助小海龜回巢的插圖，讓學生用一段話把這一場面描寫下來，要求把人物的語言、神態(tài)、動作描繪出來。讓學生在看圖說話的練習中理解課文內容，提高語言表達能力。
4.關鍵詞句
現(xiàn)在的語文課過多地得了“肥胖癥”，老師逐節(jié)講解，似乎少講一節(jié)課堂教學就不完整。其實語文教學要有效，關鍵之一就是圍繞重點詞句深入體會作者遣詞造句的魅力，以點帶面，從而達成三維目標。在《荷花》第二節(jié)中“冒”的教學中教師是這樣引導的：
師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花情境圖）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么呢。組織學生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛____________。”寫后組織全班交流。例如：
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。
……
師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且也使白荷花變得更美、更靈動了。
5.遷移運用
學是為了運用，這是語文學習中的一個重要環(huán)節(jié)，也是語文教學的目的。遷移運用的內容根據(jù)不同的文本而定。
可遷移運用文本中的表達方式進行練筆。如學習了《桂林山水》一文后，可設計練寫排比段落：天上的云真白啊，____________；天上的云真厚啊，____________；天上的云變化真豐富啊，____________。
可遷移運用文本中的結構段落進行練筆。如學習了《富饒的西沙群島》第二、第六自然段都是圍繞一句話來寫的段落后，可以讓學生圍繞不同的主題來寫一段話，可寫課間活動豐富、天上的風箏五彩繽紛、公園里的花朵爭奇斗艷、飯桌上的小菜無比豐盛等。
可遷移運用文本的描寫順序進行練筆。如《火燒云》一課，寫火燒云變化的三個自然段，它的寫作思路是一樣的，先總寫出現(xiàn)的火燒云是什么樣子的，然后具體對它進行描寫，最后寫它是怎樣消失的。抓住火燒云變化速度快的特點，讓學生也來寫一種火燒云的變化情況。
6.小結抒情
如學習了《桂林山水》一課后，我引導學生說：“如果你是這次到桂林旅游的‘導游’，你將怎樣介紹桂林山水呢？請你動筆寫篇導游詞吧！”一個學生寫道：親愛的游客朋友，你們好！現(xiàn)在展現(xiàn)在你們面前的是美麗的桂林山水。這里的天空明朗、空氣清新；這里的水碧波蕩漾、靜如明鏡；這里綠樹成蔭，鮮花遍地；這里的山具有奇、秀、險的特點；真有一種“舟行碧波上，人在畫中游”的感覺，讓我們趕快走進這奇山異水中盡情地享受吧！
三 反思實踐，留心閱讀教學中小練筆應注意的問題
在新課程改革中，由于大家都是摸著石頭過河，對新課程理念一定要深刻理解、勇于實踐。但由于個體的差異，致使現(xiàn)今的一部分課堂走入誤區(qū)，在閱讀教學中進行小練筆，關鍵在于結合文本找到恰當?shù)木毠P切入點，有效地啟發(fā)學生的練筆欲望。就教材而言教師要注意以下幾點：
1.要在情感噴發(fā)處練筆
學生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結成文字，過不了多久，便會消解、淡散。捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，能將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結成學生的思想。
2.要在空白補充處練筆
在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學生無窮遐想和無盡感悟的空間。教師要以獨特的視角、敏銳的悟性挖掘教材中的訓練點，讓學生的練筆植根于課文，想象于書外。
3.要在文本拓展處練筆
教材中許多內容留有發(fā)揮的余地，存在文本的空白召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，既充實了文本，也表達了學生在文本閱讀中的情感體驗。
4.要在技能遷移處練筆
運用是語文學習的重要環(huán)節(jié)。遷移文本中的精彩表達方式，結合文本創(chuàng)設一種富有情感意味的真實情境進行練筆，能讓語文運用鮮活起來。
總之，現(xiàn)行教材中有著豐富的小練筆訓練內容，為學生的作文提供了鮮明的畫面、生動的材料、可以延伸的思維空間。閱讀既是披文入情的過程，又是緣情捂文的過程。在農村小學的自主閱讀教學中，我們要精心設計小練筆，利用信手拈來的課堂小練筆，會更有效地促進學生的發(fā)展，提高學生的語文素養(yǎng)。師生共同努力，讓課堂練筆真正成為語文課堂教學中的一道亮麗的風景線！
參考文獻
[1]高慧瑩、麻鳳鳴.小學語文教學法[M].北京：北京師范大學出版社，1987
關鍵詞：示范朗讀 讀中領悟 微笑課堂 讀后評議 讀中提高
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）05-0237-01
小學語文閱讀教學必須抓住“讀”這個字，把引導學生自讀課文當作閱讀教學最重要的一環(huán)使學生在讀的過程中理解語言文字，理解課文內容和提高閱讀能力。老師的職責不僅是教學生學會知識，更重要的是教學生掌握一定的學習方法而不斷提高語文素質.
一、朗讀示范，技巧指導
我們提倡“多讀”，并非放任自流地讀。教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導，無論放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點來確定示范的時機，教會學生處理重音、停頓，恰當運用的語氣、節(jié)奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來說，當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現(xiàn)偏差時，教師可以范讀，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什么？……這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，又能在教師的范讀中學到具體可感的朗讀知識和技巧。并且教師在教學生正確朗讀必須做到：用普通話進行朗讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不漏字，不添字，不唱讀，不重復朗讀字句。我們要提供給學生朗讀的機會，讓他們在讀書的時候語速要略慢一些，多讀幾遍。只有堅持不懈，才能為學生今后能流利、有感情地朗讀課文打好基礎。關于朗讀技巧（如重音、速度、語調等），對于小學生來說，是很不容易理解的。而朗讀，最重要的是個體獨特的感受。對于同一句話，有多少種不同的讀法，就有多少種不同的含義。因而，我們應通過讓學生不斷的練習，來感受不同的意義該怎樣通過朗讀體現(xiàn)出來。同時我們應該讓學生了解重音是用聲音來突出重點；朗讀的速度應根據(jù)文體和文章內容的不同而分；朗讀的語調是由聲音的高低、強弱和快慢來決定的。我經(jīng)常和孩子們做這樣的游戲：出示一個句子，請不同的學生來讀，看誰猜得準他要表達的意思。比如“你過來”這個句子就有很多種方式讀，分別表達著不同的含義。有高興時的語氣，傷心時的語氣，著急時的語氣等等。通過不斷的練習，孩子們知道了在什么時候該采用什么樣的語氣，這樣讀出來的效果表達了內心怎樣的感情等等。
二、引導讀中領悟
讀書要做到“讀進去”和“讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。如教學《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。我引導學生注意閱讀的體驗：哪一個字用的好？為什么？有的認為“紅”字用得特別好，有的認為是“火”字，有的認為是“燒”字。學生間展開了激烈的爭議，我引導學生反復朗讀這句話，最后大家一致認為是“燒”字。接著學生大膽發(fā)表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動的感，這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學生的個性。
三、把微笑帶進課堂
蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸。”愛是人的基本心理需要，它能引發(fā)出人內心珍藏的天真和優(yōu)良品質。老師只有熱愛學生、信賴學生才能贏得學生熱愛、信任，學生才能消除各種心理障礙，“親其師，信其道”。因而有經(jīng)驗的教師在課堂上對學生總是傾注著愛，努力創(chuàng)設和諧的情境。用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學生，使學生覺得老師和藹可親。情緒、情感具有感染性，教師的不同情感表現(xiàn)很容易使學生產生相應的情緒，這是課堂氣氛形成的重要渠道。這就要求教師在課堂教學中，具有高度健康與穩(wěn)定的情緒。要把“微笑帶進課堂”，以教師良好的情緒使學生產生一種良好的心理優(yōu)勢，創(chuàng)造一種愉快的課堂氣氛，以教師的樂教促學生的樂學。同時，課堂教學過程不僅是師生間的信息交流，而且也是師生間的情感交流。老師滿腔熱情地啟發(fā)、誘導、幫助學生，必使學生增強學習興趣和克服困難的信心。而學生良好的學習心態(tài)，也將給教師以精神慰藉并使教學更富有情趣。如此雙向情感交流、反饋，師生間就會逐漸形成融洽、默契、寬容和諧的心理環(huán)境，學生也敢于接近老師，并在愉悅中學到知識。如《木蘭詩》辭親赴戰(zhàn)是一種依戀之情，而還家團聚則要洋溢著一種歡慶喜悅氣氛。總之，教學內容是創(chuàng)造教學藝術氛圍的憑借和依據(jù)，教師要努力使課堂氣氛與教學內容的情調一致，讓學生讀出兩種不同的感覺。
四、“讀后評議”是朗讀的良方
學生朗讀完后，教師要及時發(fā)現(xiàn)他們的不足，適當點評，給予鼓勵，并提出更高的要求，引導他們逐漸實踐中掌握朗讀的規(guī)律，學會朗讀的基本方法。要讓學生了解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要在深入分析理解課文的思想內容方面多下功夫，同時經(jīng)過自己刻苦的反復實踐，才能真正掌握好。如：西師版小學語文《那只松鼠》最后一段，“我望著它，盡力體驗著它的心情，它也直盯盯地望著我……”學生通過讀，最后互相評議“我”和“松鼠”的心理在想些什么。
五、多種練習，在讀中提高
朗讀技巧的自覺掌握和運用不能一蹴而就，要在反復的、多種形式的朗讀中進行訓練。為保證每節(jié)課每個學生都有朗讀的機會，設計朗讀的形式也要為全體學生服務。可采用齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自在課外還可以組織學生開展豐富多彩的朗讀活動，為學生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境。如舉行朗誦比賽，讓學生自己選擇文質兼優(yōu)的課文片斷或詩歌進行配樂朗誦表演，當場評分、獎勵。注重朗讀形式的多樣化不僅有助于學生理解課文內容，讀準讀好文章，還能激發(fā)學生的朗讀熱情，充分調動學生的學習積極性，研究學生，研究教材，研究教法，用良好的課堂氣氛取得最佳的教學效果。
參考文獻
【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）09―0095―01
翻閱小學語文教材，發(fā)現(xiàn)它是以單元的形式進行編輯排版的，每個單元都涵蓋了不同的教學目標及教學重點，而“單元整組教學”這一思想的運用，可以達到使小學語文單元整體知識相融合的目標。筆者根據(jù)長期的教學經(jīng)驗，聯(lián)系人教版語文教材知識，探究“單元整組教學”應用的形式，希望同行指教。
一、重視對單元整體性的設計工作，提高語文課堂教學效率
新課標改革以后小學語文教材內容在編排上發(fā)生了翻天覆地的變化，重點體現(xiàn)在教學單元的編排具有整合化的特征，而“單元整組”教學的宗旨是教師通過圍繞單元教學的主題達到強化語文課文知識關聯(lián)性的目標，同時實施拓展性的教學手段。此時小學語文教師可以把單元教學內容視為教學的起始點，在整體單元主題內的共同點、知識點、思考點等課程要素的配合下，運用“同理可證”的教學原理，達到主題性的教學目標，最后落實單元整組的教學任務。
例如，在人教版四年級（下）第五單元的語文課程教學中，教師為了使本單元語文課文知識有機地整合在一起，進而落實單元整組的教學目標，利用情景教學的方法，巧妙地將《鄉(xiāng)下人家》《鄉(xiāng)村四月》《四時田園雜興》整合在一起。具體教學流程如下：首先，教師應用多媒體教學輔助工具，為學生下d與鄉(xiāng)村生活有關的資料，例如鄉(xiāng)下人喜迎春節(jié)的圖片、春耕秋收的農田忙碌景象圖片，繼而向學生提出這樣的問題：“通過多媒體提供的資料，你對鄉(xiāng)村生活有了怎樣的體驗？”此時教師發(fā)現(xiàn)小學生參與課堂討論活動的興致是極為濃烈的，他們通過交流，總結了淳樸、樂觀、勤奮等詞匯。最后，教師回歸課本知識，小學生又新學會了“晝夜”“耘田”“績麻”等詞語。由此可見，單元整組教學思想引領的語文課程所取得的教學成效是非常不錯的。
二、采用點面結合的教學方法，升華情感體驗
“課標”中提出如下觀點：語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元化的。因此，小學語文教師在對單元知識進行整合之時，應該認識到語文課程知識對學生思想情感所產生的導向作用是巨大的，所以，教師在對單元知識進行整組設計之時，應該緊緊把握住課程內容的價值取向，或弘揚我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)或培養(yǎng)小學生良好的思想道德品質。
例如，語文教師將人教版四年級（上冊）第一單元的《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》以及《火燒云》四篇課文的教學中心思想進行梳理，發(fā)現(xiàn)它們之間存在明顯的關聯(lián)性，此時語文教師應用單元整組的教學思想，總結本單元的教學主旨――熱愛自然。需要注意的是，教師在對單元知識進行整合之時一定要緊扣主題，使其根植于課文中，達到對學生思維能力以及健康人格培養(yǎng)的教學目標。
三、 對課程單元內容進行整體的回顧
“學而不思則罔”，闡述了在學習過程中反思與回顧存在的重要意義，“整體回顧 ”教學環(huán)節(jié)的啟用一般是在“語文園地”模板的輔助下，學生總結學習本單元語文知識的規(guī)律，同時強化自身對語文知識的學習能力，也就是說“整體回顧 ”的過程就是小學生總結學習經(jīng)驗、展示學習成效的過程。
例如，在人教版三年級（下冊）的“語文園地一”課程教學中，教師為了鍛煉小學生的口語表達能力，組織學生開展以“家鄉(xiāng)景物”為主題的小組交流活動，那么小學生在對家鄉(xiāng)景物特色進行描述的過程中，語言表達能力得到鍛煉的同時，也萌生了對家鄉(xiāng)熱愛的情懷。此外，“語文園地”中設有的日積月累、 讀讀背背等框架中存在一些名言警句等內容，那么小學生在對本單元某篇課文進行學習之時就可以參照這類資料，達到充實自身語文文化底蘊的學習目標，使自身的語文素養(yǎng)得到切實的培養(yǎng)與強化。
一、新課改理念下，語文教師角色的轉變
傳統(tǒng)的語文教學，習慣于教師講課文，學生記筆記；習慣于老師說到底，學生聽到底。而探究性學習要求學生運用綜合知識，主動地進行有意義的探索，要實現(xiàn)這一目標，教師要轉換角色。
1.做學生興趣的激發(fā)者。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。人們對感興趣的事物，會主動愉快地去探究它，不但不把它當成負擔，而且會樂此不疲地干下去，所以在語文探究性活動中，激發(fā)學生興趣是很關鍵的。
2.做學生學習的引導者。語文探究性學習的起始點就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而且教師要鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的方法，尋求答案。而學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的方法這一過程需要的便是老師的指導。要指導學生如何去發(fā)現(xiàn)問題，比如如何質疑、如何提問、如何分析等等。
3.轉變教學觀念，改變教學行為。探究性學習是一次教育的創(chuàng)新，是一場學習的革命，它不僅要改變學生的學習方式，還要轉變教師的教育觀念和教學行為，促使教師的專業(yè)結構、知識結構發(fā)生變化。教師要不斷完善自身，掌握指導學習的技能和方法。
4.正確發(fā)揮教師的主導作用。主要表現(xiàn)為：（1）精心設計教學過程。從學習內容的選擇到學習形式的設計和學習活動的開展，教師都必須從課程標準的要求與學生的實際出發(fā)，精心設計，既要調動學生參與的積極性，又要保證學生能學到知識。（2）做好教學組織安排。教師必須做到既給學生一定的自由發(fā)展空間，又有基本要求規(guī)范學生的探究過程。（3）加強教學評估。
二、新課程理念下，做好語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展
陶行知先生的生活即教育的理念已經(jīng)深人人心，其實和現(xiàn)在常說的 “大語文教育”的思想是不謀而合的。在實施新課程教學的過程中，任何輕視忽視語文教育傳統(tǒng)這一中華民族母體文化傳統(tǒng)、割裂歷史傳統(tǒng)與現(xiàn)實的血脈聯(lián)系都是不可能的。我們必須在課程改革中彰顯優(yōu)秀教育傳統(tǒng)，重視民族文化自覺性的回歸。我認為可以從以下幾個方面解釋：
1.教學要注意過程與方法。在 “過程與方法”這一塊，可以說這是新課程在提法上不同于傳統(tǒng)教育的最大特色。 傳統(tǒng)教育強調結果、輕視過程，教學方法單一。新課程理念下，教師更新了觀念，提升了課程意識，學生 “自主 、合作 、探究學習”，多媒體調動學生興趣，不能不說這比傳統(tǒng)的語文教育進步了些。對照《標準》，我們卻發(fā)現(xiàn)在新課程理念下倡導的教學思想、教學過程和教學方法對傳統(tǒng)語文教育繼承了更多，或者就是換了另外一種說法。因此，我們更加關注如何將這些優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)滲透于現(xiàn)在的課堂。
（1） 具有濃厚的關注全體思想 ，關注全體學生，而傳統(tǒng)教育中早有“有教無類”思想。我們要在承認學生個體差異的前提下著重關注全體學生和學生的全面發(fā)展。
（2）關于個性發(fā)展。傳統(tǒng)教育中的 “因教施教”早已成為教師學生耳熟能詳?shù)脑~語了。古代私塾中更有利于因材施教 ，現(xiàn)在我們要做的是怎樣將班級授課制和培優(yōu)補差結合 ，怎樣組織課外活動來滿足不同學生發(fā)展的需求。新課程理念下要進一步大力倡導個性化學習和個性 化評價 。
（3）師生關系。新課程要求每一位教師進行民主教學，建立良好的師生關系，進而才有良好教學的氛圍。 孔子說：“三人行必有我?guī)熝?。”他提倡“不恥下問”、韓愈說：“弟子不必不如師 ，師不必賢于弟子” ，這種傳統(tǒng)的思想可以說對后代特別是現(xiàn)在具有深遠的影響，也正是傳統(tǒng)教育中“教學相長”思想 的體現(xiàn) 。在新課程理念下，教學一定要民主 ，師生要 “對話” ，特別是要激發(fā)學生參與教學的積極性 ，實現(xiàn)共生共創(chuàng)，師生互相促進 ，雙向成才。
2.關于情感 、態(tài)度 、價值觀的問題 。法國著名雕塑家羅丹說過，“美無處不在，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”我們使用的教材蘊涵著美，充滿了美，篇篇落筆為畫，脫筆為詩。教師就要挖掘課文中美的內容，讓學生感受自然美，鑒賞社會美，領略藝術美，提高學生的審美能力。
（1）賞心悅目的自然美。如《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《桂林山水》等，展現(xiàn)在我們眼前的是賞心悅目、令人陶醉的自然美。教師可抓住課文中豐富多彩的自然美，引導學生反復誦讀，喚起學生對大自然的愛，激起對祖國大好河山的愛，提高感受美、識別美的能力。
（2）催人奮進的社會美。如《釣魚的啟示》、《落花生》、《掌聲》、《一次成功的實驗》、《巨人的花園》、《長城》等等。它們從不同的角度陶冶學生的情操，教學生學會做人，學會生活。教學時注意品詞品句，撥動學生情感的琴弦，鑄造美的心靈，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
（3）美不勝收的藝術美。如《火燒云》、《頤和園》、《清明上河圖》、《林海》、《賣火柴的小女孩》等，不僅有豐富的內涵美，而且在語言、結構、意境、風格等方面各具特色，令人回味無窮。我們應深入鉆研教材，要善于發(fā)掘教材的審美因素，或將教學內容進行整合，并在教學時通過自己的講課藝術引導學生去發(fā)現(xiàn)、感知和欣賞，才能逐步提高學生的審美情趣。
三、新課改理念下，高效課堂如何分組
一.培養(yǎng)審美感知能力
審美感知能力是知覺的一種特殊形式，指由審美感覺上升為審美知覺的能力。審美知覺包括三個層次：一是直接呈現(xiàn)于感官，二是整體形象體驗，三是情感反應。三者缺一不可。藝術作品所描摹的形象之所以能喚起人們的美感，是因為經(jīng)過語詞、線條、色彩、聲響等中介，使審美主體回憶起既有的表象。但在中學教育中，學生由于經(jīng)驗不足，有時卻不能喚起美感。這是因為審美知覺的基礎是客觀事物，包括時間、空間、能量、信息等物質存在形式。而在語文教育中大多是教材中那些經(jīng)過了折射的時間、空間的存在形式，對這些整體形象的把握程度如何，會產生不同的情感態(tài)度。
如果僅僅把語文學科教育中的自然現(xiàn)象作為自然形態(tài)，而不能識得其中的情與理，那么，即使喚起了學生的表象記憶或想象，也只是一般性感知，而不是審美感知。“深藍色天空中的一輪金黃的圓月”、“從西邊一直燒到東邊的火燒云”、“水面上籠起一層薄薄透明的霧”等景物描寫，都不只是通過語言中介的自然景象；《黨員登記表》《荷花淀》諸篇中的景物描寫都遠遠不是景物的表象，不是一般的知性，而是賞心悅目的情性。教師那種“情景交融、物我同一”的說教并不是美育，因為審美感知是學生本質力量的體現(xiàn)，是生命的體驗。語文審美教育必須培養(yǎng)學生自己的審美感知能力。
二.培養(yǎng)審美想象力
想象，在心理學上的意義是通過自覺的表象運動，借助原有的表象和經(jīng)驗，創(chuàng)造新的形象的心理過程。想象是一種創(chuàng)造性的思維活動，是智力結構中一個重要的方面。審美想象是審美移情的深刻化，即人在審美觀照中，把自己的情感移入對象之中，使之物化，從而體現(xiàn)出人的性格思想。正如高爾基所說：“想象――這是賦予大自然的自發(fā)現(xiàn)象與事物以人的品質、感覺、甚至還有意圖的能力。”通過語文學科的美育培養(yǎng)想象力，對人的智力發(fā)展具有重要的意義。
在鑒賞活動中，審美主體從來就不是消極被動的接受者，他們總是根據(jù)自己的審美經(jīng)驗，受主觀感情的驅使，發(fā)現(xiàn)、補充、豐富審美對象，賦予它新的活力、新的生命；審美客體總是潛藏著感染、誘發(fā)審美主體的力量。正因為如此，在教學中我們可以激發(fā)鑒賞者的想象。馬克思說：“勞動過程結束時得到的結果，在這個過程開始時就已經(jīng)在勞動者的想象中存在著，即已經(jīng)觀念地存在著。”語文審美教育培養(yǎng)審美想象力，就是要把作品的藝術美和現(xiàn)實社會聯(lián)綴起來，在教學過程中自覺地加以比較、融合，進行再造想象。這是使學生憑借教學活動喚起內心視象，由原有的表象推出新的表象的一種創(chuàng)造性的思維活動。語文教材中諸如《土地》《白楊禮贊》《櫻花贊》等課文都是培養(yǎng)想象力的極好憑借。
培養(yǎng)想象力應當特別重視移情現(xiàn)象。審美想象本質上就是移情的深刻化，是情感的物化。審美觀照中的移情，是審美主體的情感向感知和想象的表象移入，而不是向客觀對象移入。這是由于主體與客體之間具有質同、形似、神合等方面的聯(lián)系，而不是脫離了客觀事物的想入非非。沒有直接的或間接的審美經(jīng)驗，就難以構成由此及彼的聯(lián)想，難以發(fā)生想象活動。因而，語文審美教育必須根據(jù)效應性的特點，引導學生參加各種實踐活動，獲得各種直接或間接的生活經(jīng)驗。審美想象與形象記憶和情感記憶分不開，只有在記憶的基礎上才可能把感知到的表象進行綜合、創(chuàng)造，發(fā)揮想象在審美判斷中的作用。語文審美教育培養(yǎng)想象力的途徑，一是通過作品鑒賞；二是適量地背誦詩文，儲備記憶材料；三是觀察自然和社會，增強形象記憶和情感記憶。記憶和積累越多，想象力就越豐富。
三.培養(yǎng)直覺思維能力
直覺是一種高敏度的感知能力，是對審美對象的直接把握，具有更大的悟性。直覺的猜想、假說往往是科學發(fā)現(xiàn)和美的創(chuàng)造的起點。然而，在現(xiàn)實的語文學科教育中，學生接受的多是知識條文、文學概念，兒童時代那種整體知覺的內心世界往往由一種與之互不相干、互不一致的東西所代替。這種教育方式對培養(yǎng)邏輯思維能力有一定的價值，但是直覺思維能力因此大大下降了，人的成熟似乎與人的創(chuàng)造思維形成了矛盾。這是一個不可忽視的事實。在常規(guī)教學中，把閱讀教學確定為劃分段落、歸納段意和中心思想，把講授歸納為對人物形象和景物的分析，把原有可以把握的整體形象肢解開來，這些做法都會扼制直覺思維能力的發(fā)展。
語文學科教育中的文學作品鑒賞課和課外語文教育可以彌補這些缺陷。在文學作品鑒賞過程中，客觀事物并不在眼前，而只有一個想象中的世界。但是通過語言符號，經(jīng)過想象、聯(lián)想，在閱讀者的頭腦中便形成了表象。這個表象不一定是具體的“這一個”，而是經(jīng)過了創(chuàng)造的“那一個”，是對自然、對社會的直接觀察和感悟，具有更高的價值。讓受教育者走出課堂，走出校門去觀察自然、了解社會，能夠使他們獲得更加直接的表象，而且這種表象是任何人無法割裂、肢解的整體形象。審美直覺和心理學上的形象直觀不盡相同，審美直覺形象更帶有模糊性，因而具有更大的創(chuàng)造性。鑒賞中無意識與知覺表象交替出現(xiàn)，還未形成有意識的明確形象，或隱或現(xiàn)，帶有神秘感。學生在心理上被誘導，產生極大的興趣和求知欲望，這就是語文審美教育的即時效應；而誘發(fā)創(chuàng)造性，發(fā)展直覺思維能力則是語文學科教育的延時效應。直覺思維能力是人的重要素質之一，也是語文審美教育的內容之一。
四.培養(yǎng)美好的情操
情操，簡言之，就是情感和操守，這是由情感和思想綜合起來的，不會輕易轉變的心理狀態(tài)。美好的情操能夠產生高尚的審美情趣。培養(yǎng)情操既是德育的任務也是美育的任務。
情感是審美心理中最活躍的因素，它滲透在其他的心理因素之中，又是審美心理的誘因。情感往往同個人的要求、愿望、理想密切地聯(lián)系在一起，帶有強烈的主觀傾向而又具有個體性；情感還受到自然環(huán)境、社會環(huán)境的影響，具有易變性。中學階段學生的情感不夠穩(wěn)定，操守尚不堅強，情緒極易沖動。因而，以美育人，以美怡情，培養(yǎng)高尚美好的情操，是語文審美教育的重要內容之一。
在現(xiàn)行語文教材中，許多古代詩文都表現(xiàn)出修身養(yǎng)性、熱愛祖國、熱愛人民的高尚情操；現(xiàn)代作品《自序》《荷花淀》《百合花》《堅強的戰(zhàn)士》《黨員登記表》等篇中的人物形象更是閃耀著為追求真理，實現(xiàn)偉大理想的美好情感和崇高操守。內在情感是人整個生命不可缺少的部分，情感的穩(wěn)定性形成每個人特有的操守。語文審美教育的目的就是要培養(yǎng)學生的美好情操，使他們樹立正確的審美理想、健康的審美情趣和堅定的意志。
五.全面發(fā)展個性
人的歷史，始終是其個性發(fā)展的歷史。審美活動是一種個性選擇。學生自覺地擁抱美的世界，充分顯示出自己的個性。德育是受動式的教育方式：理性反思、啟迪智慧、激發(fā)完善自身的意志力量；以其邏輯力量和說服引導引起學生心靈震動，鍛煉個性。美育則是主動接受教育的方式：審美陶冶對性格的洗禮，主要依賴含有理性成分的情感因素，感染調動學生，使其自我教育、自我調節(jié)。教師以情感春風化雨，點滴入微；學生以心靈沐浴春風，欣然接受。
