時間：2023-06-06 09:02:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科研團(tuán)隊(duì)管理，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：科研團(tuán)隊(duì)；高職院校；管理科學(xué)
高等職業(yè)教育是我國高等教育重要的組成部分。高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才和開展企業(yè)科技服務(wù)的重要責(zé)任，是科學(xué)生產(chǎn)、再生產(chǎn)，以及使科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)技術(shù)的重要途徑。高職教育的科研工作是實(shí)現(xiàn)科技轉(zhuǎn)換的核心力量。隨著社會進(jìn)步和科技發(fā)展，各個專業(yè)群間的交叉和相互滲透日益清晰起來，傳統(tǒng)的個體科研力量有限，創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)能夠有效整合資源，促進(jìn)科研創(chuàng)新和企業(yè)服務(wù)，進(jìn)而提升高職院校的科研能力和核心競爭力。
高職院校管理類專業(yè)的科研重點(diǎn)在于應(yīng)用性研究以及技術(shù)服務(wù)等。目前，高職院校管理類科研人員和教師針對從事的教學(xué)工作和社會服務(wù)進(jìn)行了大量的研究工作，取得了許多有價值的成果，為學(xué)院發(fā)展、專業(yè)建設(shè)和企業(yè)行業(yè)的決策提供了有力支撐，但在科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)中仍存在一定的問題，影響了科研團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)步發(fā)展。
一、高職院校科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性
近年來，我國高等職業(yè)教育取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。目前，我國高職院校總數(shù)已達(dá)1345所，高職教育的在校生人數(shù)超過千萬人，占全國高校在校生的一多半。全國高職高專教師人數(shù)高達(dá)38萬余人。我國高等職業(yè)教育的發(fā)展速度和增長規(guī)模取得了相當(dāng)?shù)某煽儭５牵诳茖W(xué)知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)技術(shù)的過程中，高職院校的人才培養(yǎng)和企業(yè)服務(wù)能力在層次、效益以及影響力方面都較為落后。要解決上述問題，提升高職院校的科研能力，建立創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)是高職院校發(fā)揮科研功能的良好組織形式，其對于促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)等都具有重要作用。
首先，高職院校科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)有利于促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，國家明確要大力發(fā)展職業(yè)教育。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu)，才能強(qiáng)化高職教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能提升高職院校的高素質(zhì)技能型人才培訓(xùn)能力和企業(yè)科技服務(wù)能力。高職院校科研團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成主要由學(xué)院專任教師和來自行業(yè)企業(yè)兼職教師組成，以專業(yè)建設(shè)作為開展校企合作的工作平臺，共同完成人才培養(yǎng)和社會服務(wù)。通過校內(nèi)專任教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師的雙向溝通，使其發(fā)揮各自優(yōu)勢，分工協(xié)作，更好地促進(jìn)“雙師型”人才的素質(zhì)提高。
其次，高職院校科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)有利于整合和利用社會資源。高職院校通常在科學(xué)技術(shù)研究中資源不足，通過組建科研團(tuán)隊(duì)可以整合學(xué)院有限的科技資源，進(jìn)行環(huán)境營造，發(fā)揮學(xué)院教師的科研潛力。同時通過有效的團(tuán)隊(duì)管理，形成強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)凝聚力和創(chuàng)造力。通過行業(yè)企業(yè)兼職教師和校內(nèi)專任教師的交互作用，及時跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)動態(tài)，準(zhǔn)確把握專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革方向，從而保持專業(yè)建設(shè)的領(lǐng)先水平。
再次，高職院校科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)能夠推進(jìn)學(xué)院人才培養(yǎng)并深入開展社會服務(wù)。在高職院校產(chǎn)學(xué)研合作的人才培養(yǎng)模式下，科研團(tuán)隊(duì)成為了校企合作的橋梁。通過學(xué)院文化和企業(yè)文化的融合，使得學(xué)院的教學(xué)與生產(chǎn)勞動及社會實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)校教學(xué)管理延伸到企業(yè)，同時保障了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位安排，實(shí)現(xiàn)高技能人才的校企共育。另一方面，學(xué)院可以以科研團(tuán)隊(duì)為平臺，依托其人力資源優(yōu)勢和企業(yè)的技術(shù)支持，輻射到行業(yè)進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定和技術(shù)服務(wù)工作，進(jìn)一步提升學(xué)院的知名度和企業(yè)的認(rèn)知度。
二、高職院校管理類科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)困境
我國高職院校的科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)主要是借鑒企業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的模式形成，在科研團(tuán)隊(duì)的組建和管理方面仍處于探索階段。以管理類專業(yè)為例，目前其主要形式是在學(xué)院的組織機(jī)構(gòu)下，以系部或教研室為單位，由專業(yè)帶頭人和專業(yè)教師組成，從事專業(yè)或?qū)I(yè)群內(nèi)的科研與企業(yè)服務(wù)。這種科研團(tuán)隊(duì)構(gòu)成主要由以下幾點(diǎn)不足：
1.團(tuán)隊(duì)帶頭人資源匱乏且層次不高。優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)帶頭人一方面需要具備深厚的專業(yè)知識和高瞻遠(yuǎn)矚的專業(yè)視角，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)走在專業(yè)發(fā)展的前沿，形成專業(yè)優(yōu)勢和特色。另一方面，要實(shí)現(xiàn)科研團(tuán)隊(duì)的整體績效大于個體績效之和，團(tuán)隊(duì)帶頭人善于整合和利用社會資源，并能夠通過有效管理，形成團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力。目前高職院校管理類科研團(tuán)隊(duì)的帶頭人通常是學(xué)院自己培養(yǎng)的專業(yè)帶頭人，他們很難二者兼具。優(yōu)質(zhì)的管理類科研團(tuán)隊(duì)帶頭人的匱乏導(dǎo)致難以產(chǎn)出重大的科研成果。
2.科研團(tuán)隊(duì)組織松散。高職院校管理類專業(yè)更加強(qiáng)調(diào)對行業(yè)企業(yè)的管理實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)能力，因此管理類科研團(tuán)隊(duì)吸納了一批企業(yè)一線的行業(yè)專家作為兼職教師，成為科研團(tuán)隊(duì)的重要組成部分。一線行業(yè)企業(yè)管理者具備深厚的管理知識和管理技能，而科研的動力和能力較弱，往往這一部分團(tuán)隊(duì)成員積極性不高。高職院校專職教師科研方向分散，甚至固守著單槍匹馬的科研思維，團(tuán)隊(duì)合作精神較差。科研團(tuán)隊(duì)缺乏團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，基本流于形式，組織相對松散。
3.科研團(tuán)隊(duì)的考評、激勵不到位。目前大部分高職院校還沒有實(shí)現(xiàn)對管理類科研團(tuán)隊(duì)的整體評價制度，仍然是對教師個體進(jìn)行考評。為了滿足基本的績效考核和薪酬水平，高職院校管理專業(yè)教師承擔(dān)了大量的教學(xué)工作，或者到企業(yè)兼職獲得勞動報(bào)酬，科研動力不足。在職稱評聘中，高職院校的考評也通常以科研成果的主持人或者第一完成人作為考評對象，對科研團(tuán)隊(duì)的激勵缺失，缺乏有效的考評、激勵機(jī)制。
4.科研管理機(jī)制不夠規(guī)范。高職院校管理制度不合理，對科研團(tuán)隊(duì)的發(fā)展沒有起到促進(jìn)作用。目前一些高職院校要求管理專業(yè)教師深入行業(yè)企業(yè)一線進(jìn)行掛職鍛煉或兼職實(shí)踐以提高自身的“雙師型”素質(zhì)并為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。然而學(xué)院并沒有對科研成果制定配套制度加以保證。高職院校科研能力相對較低，管理類科研團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目來源通常較窄，大部分為中小企業(yè)的橫向課題，同時，大多院校缺乏系統(tǒng)的科研管理制度，加之管理專業(yè)教師的大部分精力投入到教學(xué)和社會服務(wù)中，科研熱情不高。另外，管理專業(yè)教師完成的科研任務(wù)很難進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，難以保證科研工作的延續(xù)性。
上述問題表明，高職院校管理類科研團(tuán)隊(duì)仍處于松散的起步階段。要打造符合高職院校實(shí)際情況的創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)，仍要結(jié)合管理類科研團(tuán)隊(duì)的自身特點(diǎn)，從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，從制度上保證管理類科研團(tuán)隊(duì)的長足發(fā)展。
三、構(gòu)建高職院校管理類科研團(tuán)隊(duì)的策略和建議
高職院校培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技能型人才，是以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，高職院校的科研活動具有應(yīng)用性取向和實(shí)踐性取向。科研活動要服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)。因此應(yīng)立足于高職高專院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和管理專業(yè)來進(jìn)行建設(shè)科研團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而開展科研活動。
1.加強(qiáng)人才引進(jìn)和聘任，構(gòu)建學(xué)科交叉的科研團(tuán)隊(duì)。管理類科研團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建需要優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)帶頭人。一名優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)帶頭人應(yīng)該善于整合與利用社會資源，通過有效的團(tuán)隊(duì)管理，形成強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)凝聚力和創(chuàng)造力。同時他能及時跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)動態(tài)，準(zhǔn)確把握專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革方向，保持管理實(shí)踐和科研工作的領(lǐng)先水平。目前我國高職院校的專業(yè)帶頭人絕大部分為學(xué)院自己培養(yǎng)的專任教師，對于管理類專業(yè)而言，理論知識扎實(shí)而實(shí)踐不足。為了提高專業(yè)團(tuán)隊(duì)整體水平，可以多渠道引進(jìn)人才，比如從企業(yè)一線管理人員中聘請等，并委以團(tuán)隊(duì)帶頭人的重任。同時，根據(jù)學(xué)院特色，打破目前慣有的專業(yè)框架，構(gòu)建學(xué)科交叉、專兼結(jié)合、知識技能互補(bǔ)的科研團(tuán)隊(duì)，也成為管理類科研團(tuán)隊(duì)的有效途徑。
2.加強(qiáng)高職院校科研制度建設(shè)，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)管理模式。高職院校應(yīng)該建立科學(xué)系統(tǒng)的科研制度，具體包括高效的科研激勵和評價機(jī)制、公平的利益分配制度、嚴(yán)格的成果管理制度與完善的監(jiān)督與約束機(jī)制等。特別是改善評估和考核機(jī)制，構(gòu)建有利于團(tuán)隊(duì)合作的評價平臺。團(tuán)隊(duì)外部制度建設(shè)有助于提高管理專業(yè)教師的科研熱情，為科研團(tuán)隊(duì)的發(fā)展提供制度保障。同時還應(yīng)建立團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的管理制度，把權(quán)、責(zé)、利進(jìn)行有效結(jié)合，構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和決策權(quán)共享的團(tuán)隊(duì)管理模式，實(shí)現(xiàn)科研團(tuán)隊(duì)的自我管理。
3.加大科研投入和環(huán)境營造，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化。高職院校應(yīng)提供豐富的數(shù)據(jù)庫和信息資源。管理理論前沿知識的汲取需要了解發(fā)達(dá)國家的管理動態(tài)，前沿資料的獲得保證了科研成果的質(zhì)量。同時，高職院校應(yīng)加強(qiáng)其社會服務(wù)功能，加強(qiáng)校企合作。學(xué)院應(yīng)從全局規(guī)劃科研工作，發(fā)揮學(xué)院的導(dǎo)向作用，為科研團(tuán)隊(duì)開拓項(xiàng)目。隨著校企合作的深入和科研團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的推進(jìn)，高職院校應(yīng)推進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化。
另外，管理專業(yè)教師應(yīng)獲得寬松的科研環(huán)境。它有利于科研活動的順利開展，學(xué)校可通過鼓勵科研、適當(dāng)減少科研人員教學(xué)工作量等措施促進(jìn)科研活動的開展，提高院校科研團(tuán)隊(duì)為企業(yè)或?qū)W生的服務(wù)水平和服務(wù)意識。
四、小 結(jié)
高職院校管理類科研團(tuán)隊(duì)仍然處在建設(shè)和管理的初級階段。探索管理類科研團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新模式，需要高職院校和團(tuán)隊(duì)成員的共同努力。打造高績效的管理類科研團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)績效大于個體績效之和的目標(biāo)，才能促進(jìn)和提升團(tuán)隊(duì)的科研實(shí)力。營造良好的團(tuán)隊(duì)文化和科研氛圍，必將提升管理專業(yè)教師的科研能力和社會服務(wù)能力，從而推動高職院校科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的管理創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
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“十二五”期間，我校決定從“中層干部團(tuán)隊(duì)建設(shè)”的角度入手開展課題研究，探索有效的管理模式、教研模式、人才培養(yǎng)模式，最終達(dá)到促進(jìn)教師、學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)。這也為科研管理者從“管理模式”的角度提供了有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的思考方向和探索空間。
將科研管理定位于“服務(wù)”，實(shí)現(xiàn)以人為本
科研管理工作者有義務(wù)也必須促使科研工作深入人心，完善學(xué)校的科研管理方式便是其中一個重要的內(nèi)容。
1.教師對待教育科研的態(tài)度及原因分析
是不是廣大教師都能對“科研”的效能感同身受呢？從近些年的工作實(shí)際中，我也了解到答案并不樂觀。原因何在？
首先，我們分析一下教師對待教育科研的態(tài)度。排除“教師職業(yè)倦怠”的原因和表現(xiàn)，“十二五”初期，我們通過深入實(shí)際的調(diào)查、探訪，了解到以下情況并進(jìn)行了分析（下表）。
2.讓服務(wù)式科研管理促進(jìn)每一位教師的發(fā)展
從上述分析可見，教師現(xiàn)狀和教師發(fā)展的不均衡性是現(xiàn)實(shí)存在的，也正因如此，簡單的管理模式不能覆蓋到每一個層面，這也就給科研管理方式提出了新課題――怎樣的科研管理模式才能促進(jìn)不同發(fā)展階段教師的有效發(fā)展？怎樣將每一位教師的發(fā)展都納入到管理者的視線并為教師提供有效服務(wù)？
“十二五”期間，我校決定從“中層干部團(tuán)隊(duì)建設(shè)”的角度入手開展課題研究，探索有效的管理模式、教研模式、人才培養(yǎng)模式，最終達(dá)到促進(jìn)教師、學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)。
借助“中層干部團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究”，實(shí)現(xiàn)有效的科研管理
“中層干部團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究”屬管理類課題，涉及校長對學(xué)校實(shí)施綜合管理的模式、策略的研究，包括中層干部培養(yǎng)和具體的工作指導(dǎo)。而科研室正處在此研究鏈條的關(guān)鍵環(huán)節(jié)――既參與研究方案的制定和實(shí)施，又能在研究中第一時間進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)資料的查閱或各種形式的學(xué)習(xí)以拓寬管理視野，還可及時在專家、校長的直接指導(dǎo)下將預(yù)設(shè)的方案付諸實(shí)施并通過總結(jié)、反思等方式進(jìn)行管理實(shí)踐。由此可見，學(xué)校管理課題的研究過程，正是完善科研管理的良好契機(jī)。
1.分析管理內(nèi)容，確定管理基本框架
“十二五”期間的學(xué)校研究專題圍繞“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”展開實(shí)踐，要探索出適合本校的“中層干部”培養(yǎng)策略、團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式和團(tuán)隊(duì)工作模式。因此，從團(tuán)隊(duì)的角度分析，科研管理既需要對日常工作做“事務(wù)性管理”，如工作流程設(shè)計(jì)、研究工具開發(fā)、檔案收集保存，又需要對參與科研工作人員（教師）的“服務(wù)性管理”。這里所說的“服務(wù)性管理”，就是在團(tuán)隊(duì)建設(shè)的同時為教師提供有利于其專業(yè)化發(fā)展的服務(wù)。基于這些考慮，我校建立了“服務(wù)式科研管理”的基本框架。服務(wù)式科研管理包括校長（科研室協(xié)助）、中層干部團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)三個層面。第一層面，科研室協(xié)助課題承擔(dān)人探索適合本校的“中層干部”培養(yǎng)策略，即針對課題事務(wù)進(jìn)行科研管理；第二層面，中層干部探索教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式和團(tuán)隊(duì)工作模式，即為參與研究的干部及教師提供科研服務(wù)。
2.教師的需求分析及科研管理服務(wù)策略
本文僅在前文分析的基礎(chǔ)上，基于“科研室中層干部團(tuán)隊(duì)教師團(tuán)隊(duì)”的基本管理框架對我校在科研管理中以人為本，服務(wù)于教師的做法進(jìn)行簡要記述。
第一，分析教師需求，協(xié)助教師設(shè)計(jì)規(guī)劃，制訂團(tuán)隊(duì)及干部規(guī)劃。
如上表所示，無論是處在哪種工作狀態(tài)的教師，都需要有內(nèi)驅(qū)力促使其自主發(fā)展。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究初期，科研室以“規(guī)劃”為載體，幫助老師們規(guī)劃“十二五”工作藍(lán)圖，其目的在于：通過個人規(guī)劃的制定，了解干部、教師的工作預(yù)期；將教師的成長與教育教學(xué)工作的開展、學(xué)校的發(fā)展緊密結(jié)合起來；便于干部及時了解教師的想法，有利于開展下一階段工作。
在行動落實(shí)時，我們采取“逆推法”，即先從教師個體制定規(guī)劃入手，逐級向上形成“團(tuán)隊(duì)/干部規(guī)劃”，最終形成“學(xué)校規(guī)劃”。為了能及時了解教師的想法，并減輕教師負(fù)擔(dān)，我們在設(shè)計(jì)“規(guī)劃填寫表”時征求干部團(tuán)隊(duì)、教師代表的意見和建議，力求形式簡潔；在制定規(guī)劃的過程中，并不急于求成，而是在“初定參照調(diào)整”的過程中醞釀、實(shí)施。中層干部所制定的團(tuán)隊(duì)規(guī)劃，就是該團(tuán)隊(duì)的管理目標(biāo)，管理目標(biāo)是為了幫助教師實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展需求服務(wù)的。
研究過程中，制定規(guī)劃起到了重要的作用：研究初期，中層干部根據(jù)教師個人規(guī)劃協(xié)助教師確定研究專題，并進(jìn)課堂聽課、評課，切實(shí)做到了為不同發(fā)展需求的教師服務(wù)；研究中期，教師再次回顧自己制訂的發(fā)展規(guī)劃，在今昔對比后著手調(diào)整、完善，同時，中層干部參與指導(dǎo)，同步完善團(tuán)隊(duì)發(fā)展規(guī)劃。
第二，根據(jù)教師規(guī)劃及教育教學(xué)實(shí)際情況，為不同梯隊(duì)的教師提供具體指導(dǎo)。
在個人及團(tuán)隊(duì)規(guī)劃的制定、實(shí)施過程中，我校根據(jù)具體情況，有效地將學(xué)科教師進(jìn)行了梯隊(duì)劃分，實(shí)現(xiàn)了按不同現(xiàn)狀對教師進(jìn)行有針對性指導(dǎo)的管理模式。
策略一，學(xué)校整體――采取層級、協(xié)同管理模式。
層級，指的是“校長/科研室中層干部團(tuán)隊(duì)教師團(tuán)隊(duì)”這三個層級；協(xié)同，指的是凝聚中層干部的力量，為教師團(tuán)隊(duì)提供科研服務(wù)。
如上表所示，有些教師由于沒有得到及時、有效的教育教學(xué)指導(dǎo)，而導(dǎo)致工作不積極。我們從教師的視角，借助“團(tuán)隊(duì)”的整合模式，將學(xué)科主管干部的關(guān)注點(diǎn)聚焦在所帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的每一位教師，將科研管理者的關(guān)注點(diǎn)聚焦在中層干部團(tuán)隊(duì)。換言之，科研管理服務(wù)不再是科研管理者一人牽動全校所有人，而變成了科研管理者一人面對幾個團(tuán)隊(duì)提供科研服務(wù)，再由該團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人對團(tuán)隊(duì)教師提供有針對性的指導(dǎo)。這樣一來，就由科研室單一管理轉(zhuǎn)變?yōu)橹袑痈刹繀f(xié)同管理。管理減少了頭緒，使科研服務(wù)的針對性更加明顯。
同時，科研室在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，有效地團(tuán)結(jié)其他中層干部的力量，共同開展科研工作。如，目前開展的“課堂觀察表”研究實(shí)踐，就是由科研室與教導(dǎo)處共同為中層干部教師提供服務(wù)，再由語文、數(shù)學(xué)、科任學(xué)科主管與科研管理者一起帶著研究專題走進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)、進(jìn)入課堂提供科研、學(xué)科等綜合指導(dǎo)。
此外，“以點(diǎn)帶面”也是在層級、協(xié)同管理模式下比較有效的做法。“以點(diǎn)帶面”是指在團(tuán)隊(duì)內(nèi)選定重點(diǎn)實(shí)施人（一人或幾人）開始實(shí)踐，待經(jīng)驗(yàn)成熟后，再向該團(tuán)隊(duì)或全校推廣。如目前開展的“走進(jìn)教研組”實(shí)踐。
策略二，采取梯隊(duì)管理模式，開展適合教師的“草根式”科研。
梯隊(duì)管理，指的是根據(jù)教師實(shí)際情況及個人需求，將教師情況進(jìn)行歸類，設(shè)計(jì)不同的管理方式和指導(dǎo)內(nèi)容，以幫助教師發(fā)揮其最大的潛能。
關(guān)鍵詞 創(chuàng)新型大學(xué) 科研團(tuán)隊(duì) 管理困境 制度環(huán)境
高校科研團(tuán)隊(duì)是高校建設(shè)創(chuàng)新型大學(xué)的重要力量，是高校為發(fā)展創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)和建設(shè)創(chuàng)新型國家服務(wù)的重要組織形式和行為主體。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一個顯著特點(diǎn)是，在高度分化的基礎(chǔ)之上的高度綜合。個體科研人員受到專業(yè)和自身知識儲備的限制，很難依靠自身的力量取得科研上的重要突破。當(dāng)學(xué)科的分類越來越細(xì)，跨領(lǐng)域的課題越來越多，科研項(xiàng)目需要綜合性更高的知識、技能和素質(zhì)的之時，科研團(tuán)隊(duì)作業(yè)就越來越成為“大科學(xué)時代”科學(xué)研發(fā)展的趨勢。科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平如何，不僅取決于團(tuán)隊(duì)內(nèi)部個體的努力，更需要團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的協(xié)作和有效管理。本文以高校科研團(tuán)隊(duì)為考察對象，重點(diǎn)分析當(dāng)前我國高校科研團(tuán)隊(duì)面臨的管理困境，并對如何走出高校科研團(tuán)隊(duì)管理困境提出對策建議。
一、高校科研團(tuán)隊(duì)：概念與特征
高校科研團(tuán)隊(duì)是以學(xué)術(shù)研究中心、課題和項(xiàng)目組等為代表的，由高校科研工作者組成的，為實(shí)現(xiàn)某個科研目標(biāo)而組建的正式群體。高校科研團(tuán)隊(duì)的概念包括三層含義：第一，“創(chuàng)新”是高校科研團(tuán)隊(duì)的本質(zhì)屬性。科學(xué)的本質(zhì)是創(chuàng)新。科研團(tuán)隊(duì)的本質(zhì)任務(wù)是從事科研創(chuàng)新。高校具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會三大功能。從事科學(xué)研究既是高校的重要職能，也是人才培養(yǎng)的重要載體和服務(wù)社會的具體體現(xiàn)。高校科研團(tuán)隊(duì)只有開展創(chuàng)造性的科研活動，才能成為高校履行科學(xué)研究功能的有效載體；第二，“科研”是高校科研團(tuán)隊(duì)的根本任務(wù)。高校組建科研團(tuán)隊(duì)的目的就是提升科研水平，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，提升學(xué)校競爭力。科研能力和科研成果質(zhì)量是決定高校科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平的根本標(biāo)志；第三，“育才”是高校科研團(tuán)隊(duì)的重要目標(biāo)。高校科研團(tuán)隊(duì)不是教學(xué)機(jī)構(gòu)，一般不直接開展教學(xué)活動。但是，教師通過參與科研團(tuán)隊(duì)提高了研究能力，有助于提高教學(xué)效果；高校科研團(tuán)隊(duì)往往會吸收部分學(xué)生參與，使學(xué)生直接接入科研環(huán)節(jié)，有助于激發(fā)學(xué)生的科研興趣，在實(shí)踐中鍛煉提高學(xué)生的科研能力。
高校科研團(tuán)隊(duì)除了具備一般團(tuán)隊(duì)必備的目標(biāo)、人、定位、權(quán)限、計(jì)劃等構(gòu)成要素外，還具有不同一般群體的特質(zhì)。第一，在研究方向上，以基礎(chǔ)性研究為主。高校科研團(tuán)隊(duì)主要研究為向是重大的基礎(chǔ)研究、應(yīng)用基礎(chǔ)研究，但是也有的高校科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行應(yīng)用研究，還有比較個別的高校科研團(tuán)隊(duì)也進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)研究，但是后兩種團(tuán)隊(duì)的科研也是為了進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)研究的深入，不是高校科研團(tuán)隊(duì)的主流，所占的比例較小。需要指出的是，隨著高校科研工作與市場結(jié)合日益緊密，高校科研團(tuán)隊(duì)工作的應(yīng)用性在逐步增強(qiáng)；第二，在研究主體上，以高校教師為主。高校科研團(tuán)隊(duì)并不排斥科研機(jī)構(gòu)或企業(yè)中科研人員的加入，但作為依托高校的科研機(jī)構(gòu)，在人員構(gòu)成上一般以高校教師為主，這些教師不僅從事科研工作，多數(shù)人也承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。在不同的研究環(huán)節(jié)，高校科研團(tuán)隊(duì)可能會吸收部分學(xué)生參加，這也構(gòu)成培養(yǎng)學(xué)生的一個環(huán)節(jié)；第三，成員關(guān)系上，以熟人為主。所謂熟人，是指高校科研團(tuán)隊(duì)成員彼此之間比較熟悉或者已經(jīng)有了一定的良好合作的能力和經(jīng)歷，他們或者本來就屬于同一個領(lǐng)域并且已經(jīng)使用共同的研究方法，或者彼此之間早已比較熟悉。因而能使高校團(tuán)隊(duì)盡快地對科研目標(biāo)或共同方法等達(dá)成共識，使科研團(tuán)隊(duì)縮短了成員之間的磨合期，從而能迅速地出成果、創(chuàng)佳績。
二、當(dāng)前高校科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的管理困境
（一）管理模式陳舊：行政管理模式背離科研工作的內(nèi)在規(guī)律。
近年來，高校“去行政化”成為全社會熱議的話題。《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確提出：“要探索建立符合學(xué)校特點(diǎn)的管理制度和配套制度，逐步取消實(shí)際存在的行政級別和行政化管理模式”，“去行政化”最終上升到國家教育政策層面。但是，“去行政化”并非易事，當(dāng)前高校仍然普遍存在“泛行政化”問題，表現(xiàn)在科研團(tuán)隊(duì)管理上，就是采用行政命令式的管理機(jī)制，仍沒有形成以學(xué)科帶頭人為基礎(chǔ)的科技創(chuàng)新人才團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制，例如在組織課題申請時，往往以行政管理導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)組織團(tuán)隊(duì)成員，影響了團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新水平和創(chuàng)新績效。科學(xué)研究不同于行政管理，科研要求不斷嘗試、創(chuàng)新，而行政管理則要求完全依照規(guī)章制度執(zhí)行，避免出現(xiàn)錯誤，科研取得突破是建立在一次次的失敗基礎(chǔ)之上，如果以行政管理的思維方式來進(jìn)行科研管理，可能使科研工作在高失敗率的風(fēng)險(xiǎn)中裹足不前，規(guī)避了風(fēng)險(xiǎn)但也喪失了成功的可能性。
（二）組織結(jié)構(gòu)僵化：學(xué)科壁壘導(dǎo)致科研團(tuán)隊(duì)的封閉性和內(nèi)卷化。
學(xué)術(shù)交叉、學(xué)科融合是當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的大趨勢。這一趨勢要求科研工作要以知識的融合、學(xué)科的交叉為基礎(chǔ)，通過多個領(lǐng)域技術(shù)會聚，打破學(xué)科之間的壁壘。但是，我國高校科研團(tuán)隊(duì)多在院、系或教研組基礎(chǔ)上組建形成的，而高校組織內(nèi)部長期以來形成的院系建制是按照專業(yè)化教學(xué)的需要劃分為相對穩(wěn)定的組織單位，這種劃分無形之中形成了種種組織壁壘和封閉性，客觀上增加了不同學(xué)科之間的整合難度，阻礙了跨學(xué)科跨院系團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，使得現(xiàn)有的高校研究團(tuán)隊(duì)局限于本專業(yè)、本院系之內(nèi)，形成“學(xué)術(shù)近親繁殖”和“內(nèi)卷化”現(xiàn)象，導(dǎo)致創(chuàng)新能力的萎縮。而在已形成的跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)中，不同研究方向的研究人員往往由于隸屬不同的組織單位，普遍處在各自為戰(zhàn)的游離狀態(tài)，缺少了解及溝通，相互之間的交流合作存在一定困難，使科研團(tuán)隊(duì)缺乏真正意義上的學(xué)科交叉。
（三）利益協(xié)調(diào)不暢：內(nèi)部沖突加劇影響科研團(tuán)隊(duì)凝聚力。
高校科研團(tuán)隊(duì)擁有共同目標(biāo)，而共同目標(biāo)是聯(lián)系成員和團(tuán)隊(duì)利益的紐帶，只有基于共同的教學(xué)或科研目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)成員才會認(rèn)可彼此的優(yōu)勢，包容彼此的缺點(diǎn)，促發(fā)凝聚力。但是，高校科研團(tuán)隊(duì)往往存在內(nèi)部沖突，特別是科研個體與科研團(tuán)隊(duì)之間的沖突，集中表現(xiàn)為：個體目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、個體成就與團(tuán)隊(duì)績效、個體人格與團(tuán)隊(duì)角色、個體意志與團(tuán)隊(duì)決策、個體競爭心理與團(tuán)隊(duì)和諧需要等。就成因而言，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)內(nèi)部沖突的因素一般來自于三個方面：一是組織成員的相互依賴性，對于科研團(tuán)隊(duì)來說，科研項(xiàng)目中的分工協(xié)作要求彼此之間必須合作、保持信息溝通和研究活動的相互調(diào)整，然而，當(dāng)這些不能夠達(dá)到相互滿足時，沖突的發(fā)生就成為可能；二是彼此之間的差異性，科研團(tuán)隊(duì)成員間的信息差異、認(rèn)識差異、個人目標(biāo)要求差異、角色差異，必然會伴隨著一定的意見分歧，最終很可能導(dǎo)致沖突發(fā)生；三是內(nèi)在機(jī)制不完善促進(jìn)了沖突的發(fā)生，由于科研資源的稀缺性、知識信息溝通不順暢、內(nèi)部獎勵制度不恰當(dāng)、缺乏合理的競爭機(jī)制、外部環(huán)境發(fā)生了很大變化等等都容易產(chǎn)生科研團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部沖突。
三、突破高校創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)管理困境的主要路徑
（一）引入變革型領(lǐng)導(dǎo)理念，完善科研團(tuán)隊(duì)帶頭人制度。
高校創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力不僅受到團(tuán)隊(duì)成員個體創(chuàng)造力的影響，還受到環(huán)境因素影響。其中一個重要的環(huán)境因素是領(lǐng)導(dǎo)力，特別是團(tuán)隊(duì)帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)力。有研究表明，變革型領(lǐng)導(dǎo)對團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力具有顯著的正向影響。變革型領(lǐng)導(dǎo)者具有魅力領(lǐng)導(dǎo)、智力激發(fā)以及個別化關(guān)懷三個特征，通過心理授權(quán)、創(chuàng)造性工作氛圍、內(nèi)部動機(jī)、自我效能、目標(biāo)共享、團(tuán)隊(duì)認(rèn)同和集體效能感、組織承諾、人際信任、創(chuàng)新支持以及創(chuàng)新文化等途徑影響團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新與創(chuàng)造力。高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)可借鑒即“課題組長負(fù)責(zé)制”或“首席專家負(fù)責(zé)制”的運(yùn)行模式，賦予團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人自由的研究活動空間與權(quán)利，并在賦予團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)自主的內(nèi)部經(jīng)費(fèi)調(diào)控權(quán)、考核權(quán)和分配權(quán)的同時，對其進(jìn)行必要的監(jiān)督和管理。推動高校科研團(tuán)隊(duì)帶頭人成為變革型領(lǐng)導(dǎo)，運(yùn)用權(quán)力與情景等有利因素給團(tuán)隊(duì)成員以個性化關(guān)懷和激勵，并通過設(shè)定高標(biāo)準(zhǔn)愿景和鼓舞、激勵其他團(tuán)隊(duì)成員，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)不斷創(chuàng)新。
（二）改革現(xiàn)有考評政策，建立“規(guī)律導(dǎo)向型”評價機(jī)制。
現(xiàn)有高校科研績效考評政策過分注重成果第一完成人，形成了在科研資源分配中的先占者優(yōu)勢與壟斷現(xiàn)象，導(dǎo)致科研人員不愿與他人合作。同時，多數(shù)高校考核周期過短，使得科研團(tuán)隊(duì)行為短期化嚴(yán)重，難以產(chǎn)生重大科研成果。對此，要改革現(xiàn)有考評體系，使其成為真正符合科學(xué)研究規(guī)律、充分調(diào)動成員的科研積極性和促進(jìn)團(tuán)隊(duì)和諧有效運(yùn)作的考評體系。高校要針對不同學(xué)科和行業(yè)，綜合考慮從事專業(yè)、目標(biāo)方向、科研水平、業(yè)內(nèi)認(rèn)可度、團(tuán)結(jié)協(xié)作情況等方面，研究建立起符合科技發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)考核評價指標(biāo)體系。重點(diǎn)探索適合基礎(chǔ)研究和原始創(chuàng)新的科研評價體系和激勵方式。改變重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，重形式、輕效果的單純量化考核評價方式，適當(dāng)延長評價周期，改變科研評價中的急功近利傾向。建立多元化考核評價體系，建立不同領(lǐng)域、不同類型人才的評價體系，明確評價的指標(biāo)和要素。探索國際同行評價，發(fā)揮科技獎勵引導(dǎo)和激勵作用。
（三）實(shí)施柔性管理，增強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)管理彈性。
高校科研團(tuán)隊(duì)自身是一個自組織系統(tǒng)，在其與內(nèi)部或外部的沖突超越某臨界值時，可能會對團(tuán)隊(duì)帶來騷動，這時需要團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者靈活運(yùn)用柔性管理理論使這種不平衡向利于團(tuán)隊(duì)合作的新的平衡態(tài)過過渡。高校科研團(tuán)隊(duì)成員多數(shù)從事復(fù)雜型、創(chuàng)造型腦力勞動；思維層次深，期望值高，工作壓力大；人員受教育程度高，自尊心強(qiáng)，不愿多說困難，也不愿意多求助他人。這就需要在科研團(tuán)隊(duì)管理中，適應(yīng)高校科研團(tuán)隊(duì)成員自我管理能強(qiáng)和“自我實(shí)現(xiàn)”需求強(qiáng)烈的特點(diǎn)，改高重心、層層落地的“金字塔”式的組織管理，形成組織結(jié)構(gòu)扁平化和各組織關(guān)系網(wǎng)絡(luò)化的新組織結(jié)構(gòu)形態(tài)；二是鼓勵建設(shè)性爭論，開放性地處理高校科研團(tuán)隊(duì)中的沖突問題，避免小團(tuán)體思維定勢；三是針對不同的沖突可以靈活地采取不同的“柔性”策略，對于沖突多的團(tuán)隊(duì)，以“化解”沖突為主，對于沖突少的團(tuán)隊(duì)，從打破抑制“差異性”規(guī)則，鼓勵“個性化”意見做起；四是柔性管理的介入要以鼓勵競爭，倡導(dǎo)建設(shè)性沖突，營造創(chuàng)新性工作氛圍為主。
（四）鼓勵知識共享，發(fā)展基于信任的團(tuán)隊(duì)文化。
設(shè)立科研團(tuán)隊(duì)的初衷是克服單個科研人員不可客服的局限性，通過協(xié)作攻關(guān)的方式集聚科研人員的集體智慧,實(shí)現(xiàn)知識共享。但由于害怕知識共享后得不到對等的回報(bào)，使得科研團(tuán)隊(duì)成員之間出現(xiàn)不信任，進(jìn)而障礙知識交流與共享。對此，一方面，要建立相應(yīng)的激勵約束機(jī)制，從制度層面上解決科研團(tuán)隊(duì)成員不愿意分享知識的困擾；另一方面，應(yīng)從人的角度出發(fā)，建立相互信任、尊重知識、鼓勵知識共享的團(tuán)隊(duì)文化，由文化驅(qū)動知識的共享和創(chuàng)新。在加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)實(shí)踐中，首先要尊重和重視人才，團(tuán)隊(duì)成員彼此之間要互相尊重和包容彼此的差異性和多樣性，增進(jìn)互相之間的理解和支持；其次要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，團(tuán)隊(duì)凝聚力使得團(tuán)隊(duì)成員對團(tuán)隊(duì)有強(qiáng)烈的歸屬感，把自己的前途與團(tuán)隊(duì)的命運(yùn)聯(lián)系在一起，愿意為團(tuán)隊(duì)目標(biāo)盡心盡力；最后要提倡知識共享、合作互助的精神，團(tuán)隊(duì)成員在實(shí)際工作中通過有效溝通和知識共享，才能以己之長補(bǔ)他人之短，將每個人的優(yōu)勢最大化，并在交叉融合中產(chǎn)生新思想、新思路。
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關(guān)鍵詞： 高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì) 內(nèi)部沖突 研究分析 創(chuàng)新績效
高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)作為高校科技創(chuàng)新的重要力量，是國家創(chuàng)新體系中原始性創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，其創(chuàng)新成果與效率關(guān)系到國家、地區(qū)及高校的科技發(fā)展水平與速度。關(guān)于高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效的研究主要有兩個方面，一在技術(shù)層面，包括知識、技術(shù)的學(xué)習(xí)、共享、融合與集成等方面，二在團(tuán)隊(duì)組織機(jī)制層面，表現(xiàn)在激勵、組織結(jié)構(gòu)、文化、合作與沖突等方面。其中科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)內(nèi)沖突對團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效的影響已受到重視，從早期認(rèn)為沖突具有完全的破壞性到目前認(rèn)為在特定情況下也具有一定的有益性，在認(rèn)識上已有了一些轉(zhuǎn)變。但目前針對知識創(chuàng)新性更強(qiáng)的高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)內(nèi)沖突對創(chuàng)新績效的影響研究還比較少見。
一、團(tuán)隊(duì)沖突與創(chuàng)新績效的概念
1.團(tuán)隊(duì)沖突
沖突是指兩個或兩個以上主體基于對客體所期望結(jié)果或處置方式互不相容、互相排斥而引起的心理上、行為上的矛盾對立過程。根據(jù)Jehn和Mannix的定義，團(tuán)隊(duì)沖突是指團(tuán)隊(duì)成員對于團(tuán)隊(duì)內(nèi)部認(rèn)知差異、目標(biāo)不兼容和愿望不調(diào)和的感知[1]。汪潔認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)沖突即團(tuán)隊(duì)與組織、成員與組織、團(tuán)隊(duì)成員之間，由觀念、目標(biāo)、情感、價值觀、利益等方面的意見分歧、對立所導(dǎo)致的整體過程[2]。
關(guān)于團(tuán)隊(duì)沖突，Jehn定義的分類被廣泛采用，包括關(guān)系沖突、任務(wù)沖突以及過程沖突[3]。關(guān)系沖突通常由于團(tuán)隊(duì)成員間情緒、情感的差異，引起團(tuán)隊(duì)互動過程中的爭端。任務(wù)沖突即團(tuán)隊(duì)執(zhí)行任務(wù)的目標(biāo)、工作流程、結(jié)果等，各團(tuán)隊(duì)成員擁有不同的觀點(diǎn)。過程沖突包括團(tuán)隊(duì)成員基于任務(wù)完成方案、工作如何進(jìn)展等方面的不一致與不協(xié)調(diào)分歧。
2.創(chuàng)新績效
高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效是指團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新產(chǎn)出水平和實(shí)際開發(fā)成果。Hagedoom認(rèn)為狹義的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效主要是指新產(chǎn)品導(dǎo)入市場階段所體現(xiàn)出的效益和成果[4]。國內(nèi)學(xué)者陳勁從經(jīng)濟(jì)效益的角度將企業(yè)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效界定為能夠客觀感知的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新活動所產(chǎn)出的相關(guān)成果與績效[5]。
科研團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效的考核與評價比較復(fù)雜，Lynn從創(chuàng)新所取得的效果方面出發(fā)，開發(fā)和改進(jìn)新產(chǎn)品的數(shù)量、技術(shù)轉(zhuǎn)移數(shù)量、專利申請數(shù)量等4個維度進(jìn)行測量團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效[6]。John結(jié)合團(tuán)隊(duì)研發(fā)活動過程，認(rèn)為衡量團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效的指標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括：新產(chǎn)品比例、新產(chǎn)品的產(chǎn)生速度、團(tuán)隊(duì)專利的增加數(shù)量、新產(chǎn)品所具有的創(chuàng)新性、新產(chǎn)品的獲利率[7]。
本文則根據(jù)Ancona和Caldwell的研究成果[8]，將團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)新性方面的表現(xiàn)直接作為團(tuán)隊(duì)任務(wù)完成有效性的衡量內(nèi)容，從團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新效率、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新質(zhì)量、創(chuàng)新任務(wù)完成及時性、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新成果4個方面進(jìn)行高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效的測度。
二、高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)內(nèi)沖突對創(chuàng)新績效的影響
根據(jù)高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組織體系和運(yùn)行特征，從高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)內(nèi)三種沖突產(chǎn)生的動因、沖突的動態(tài)運(yùn)作過程及沖突對創(chuàng)新績效影響的結(jié)果三個方面進(jìn)行研究，深入分析高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)內(nèi)沖突對創(chuàng)新績效的影響。
1.高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)內(nèi)關(guān)系沖突對創(chuàng)新績效的影響
高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員具有相當(dāng)頻繁的流動性，部分成員之間還未建立充分的信任感，知識型員工又比較傾向于自主的研發(fā)環(huán)境，因此高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)關(guān)系沖突的產(chǎn)生原因在于團(tuán)隊(duì)內(nèi)個體之間個人社會經(jīng)歷體驗(yàn)、個人性格、價值觀的不一致。當(dāng)團(tuán)隊(duì)中關(guān)系沖突出現(xiàn)時，團(tuán)隊(duì)成員情緒狀態(tài)會呈現(xiàn)焦慮、恐懼、不自信、挫折與壓力感增大，直接降低團(tuán)隊(duì)成員的信息處理能力，干擾團(tuán)隊(duì)成員對外界意見的接受，直接影響到成員間交流、溝通與合作，大大降低高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新效率。
2.高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)任務(wù)沖突對創(chuàng)新績效的影響
由于高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新，本身就比較模糊并具有一定的動態(tài)性，需要滿足團(tuán)隊(duì)內(nèi)外、科研項(xiàng)目內(nèi)外、組織內(nèi)外等不同人的利益需要，因此高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)任務(wù)沖突的動因是由于團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員的目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、利益及在組織內(nèi)的地位不同，而對團(tuán)隊(duì)執(zhí)行任務(wù)產(chǎn)生的不一致現(xiàn)象。當(dāng)團(tuán)隊(duì)中出現(xiàn)任務(wù)沖突時，團(tuán)隊(duì)成員會進(jìn)行持續(xù)爭論和廣泛交流，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)整體對于決策任務(wù)的認(rèn)知，科學(xué)地看待團(tuán)隊(duì)所具備的各類條件，發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)任務(wù)中潛在隱藏的問題，提高團(tuán)隊(duì)對有關(guān)任務(wù)方面決策達(dá)成共識的速度。由于團(tuán)隊(duì)決策是由團(tuán)隊(duì)成員共同制定，以團(tuán)體協(xié)調(diào)一致保證了團(tuán)隊(duì)成員的共同合作[9]，使決策方案更容易得到正確和順利的執(zhí)行，提高了高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新質(zhì)量，達(dá)到了取得更多團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新成果的預(yù)期目標(biāo)。
3.高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)過程沖突對創(chuàng)新績效的影響
由于高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員具有的知識型員工特點(diǎn)，必然存在成員能力差別、個人學(xué)術(shù)專業(yè)性具有強(qiáng)弱、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)與成員知識與技能信息的不對稱等特征。因此高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)過程沖突的動因在于團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行任務(wù)分配時，僅考慮崗位責(zé)任、工作目標(biāo)及能力要求，而沒有考慮團(tuán)隊(duì)成員的實(shí)際情況，從而導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)成員對任務(wù)分配產(chǎn)生不滿。當(dāng)團(tuán)隊(duì)中出現(xiàn)過程沖突時，科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員對于工作責(zé)任及工作資源的分配會產(chǎn)生一定的不公平感，質(zhì)疑同事的工作能力，對工作資源和利益進(jìn)行爭奪，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)分化，團(tuán)隊(duì)工作資源利用效率降低，團(tuán)隊(duì)成員工作效率下降，直接影響創(chuàng)新任務(wù)完成的及時性。
表1 高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)內(nèi)不同類型沖突對創(chuàng)新績效的影響
三、高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)沖突管理對策
1.優(yōu)化知識團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)
知識團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)主要包括團(tuán)隊(duì)規(guī)模、成員知識背景、團(tuán)隊(duì)組織體系。團(tuán)隊(duì)的規(guī)模大小對團(tuán)隊(duì)產(chǎn)出和團(tuán)隊(duì)互動過程具有重要的影響，如果團(tuán)隊(duì)規(guī)模過大，將導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)凝聚力、忠誠度和相互信賴感的形成難度加大。要想建立富有成效的科研團(tuán)隊(duì)，必須適當(dāng)控制團(tuán)隊(duì)規(guī)模，如果任務(wù)比較重大，確實(shí)需要團(tuán)隊(duì)成員比較多時，可以考慮分成小組[10]。組成人員的知識背景直接關(guān)系到團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)知識交叉與互補(bǔ)的程度以及團(tuán)隊(duì)成員思考問題的異質(zhì)性。專業(yè)知識互補(bǔ)程度比較高的團(tuán)隊(duì)，更容易產(chǎn)生任務(wù)沖突，影響團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新績效。團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)主要包括團(tuán)隊(duì)管理者和團(tuán)隊(duì)成員，由于高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)一般都是以項(xiàng)目為紐帶而建立起來的，團(tuán)隊(duì)管理者和團(tuán)隊(duì)成員在職位上不一定具有上下級關(guān)系，所以團(tuán)隊(duì)管理者一般都是依靠項(xiàng)目引領(lǐng)者的身份來影響團(tuán)隊(duì)成員，這就要求團(tuán)隊(duì)管理者具有一定的戰(zhàn)略前瞻眼光、豐富的知識結(jié)構(gòu)、對科研前沿問題的敏感等特質(zhì)。團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)當(dāng)具備適合團(tuán)隊(duì)需求的工作能力、誠實(shí)的品質(zhì)確保能夠完成團(tuán)隊(duì)分配的研究與開發(fā)任務(wù)，并善于與團(tuán)隊(duì)管理者及其他成員互動溝通。
2.營造互相信任的合作氛圍
在高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)運(yùn)行過程中，信任是解決沖突的重要中介，團(tuán)隊(duì)互相信任的合作氛圍，直接影響著團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新績效活動和效果。無論是關(guān)系沖突、任務(wù)沖突和過程沖突，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部互相信任能夠有效消減沖突帶來的內(nèi)耗，將沖突的焦點(diǎn)引導(dǎo)至創(chuàng)新活動本身而不是團(tuán)隊(duì)成員個人偏見上。科研團(tuán)隊(duì)通過塑造團(tuán)隊(duì)和諧的價值觀，樹立合理的目標(biāo)，強(qiáng)化知識的共享與轉(zhuǎn)移，建立和諧、真誠的信任合作文化，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效的提高。
3.建立良性互動的溝通機(jī)制
良好的溝通機(jī)制是高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)內(nèi)部信任建立的基礎(chǔ)，積極互動的交流能夠直接消除團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)部關(guān)于個性、任務(wù)、目標(biāo)、決策等方面的誤會，消除團(tuán)隊(duì)合作的障礙[11]。高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該建立有效的溝通平臺，樹立正確的溝通觀念，加強(qiáng)注重團(tuán)隊(duì)成員溝通技巧的培訓(xùn)。
良好的溝通需要團(tuán)隊(duì)成員真誠、相互理解和彼此信任，團(tuán)隊(duì)管理者應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行強(qiáng)調(diào)并身體力行地實(shí)踐驗(yàn)證，對于團(tuán)隊(duì)的緊密合作、提高團(tuán)隊(duì)運(yùn)行效率將起到有效的促進(jìn)作用。
4.建立有效的激勵機(jī)制
完善的激勵機(jī)制包括兩個部分：科學(xué)合理的績效評估機(jī)制和獎勵機(jī)制。對團(tuán)隊(duì)成員的個體貢獻(xiàn)進(jìn)行科學(xué)合理的評估，能夠減少團(tuán)隊(duì)成員因勞動報(bào)酬未達(dá)到預(yù)期而產(chǎn)生的不滿情緒，對積極參與創(chuàng)新與協(xié)作的成員進(jìn)行獎勵，則能提高團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新力和凝聚力。科學(xué)合理的績效評估機(jī)制應(yīng)當(dāng)注重個體與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合，注重團(tuán)隊(duì)成果與協(xié)作過程，注重剛性與柔性指標(biāo)的結(jié)合。值得注意的是，對高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員來說，創(chuàng)新的主動和積極性不能僅靠單純的物質(zhì)獎勵來激勵，良好的工作氛圍、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持、完善齊全的科研資料、個人知識專長的發(fā)揮程度，及知識更新的機(jī)會、挑戰(zhàn)性任務(wù)等都能對知識型員工起到激勵作用。
四、結(jié)語
團(tuán)隊(duì)成員特別是管理者，應(yīng)充分了解團(tuán)隊(duì)成員的工作能力、知識結(jié)構(gòu)，以及個性等方面的特征，靈活掌握沖突管理方式，并在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部逐步形成積極面對問題、敢于發(fā)表不同意見、不回避分歧與矛盾的良好氛圍，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部順暢的溝通交流、真誠的信任與合作，維護(hù)團(tuán)隊(duì)成員持續(xù)穩(wěn)定的良好關(guān)系，保障團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新任務(wù)的順利進(jìn)展，提高高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新績效。
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1教師科研團(tuán)隊(duì)
對教師科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理制度的思考科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的優(yōu)劣，直接關(guān)系著每位教師科研積極性與科研質(zhì)量的高低，因此好的科研團(tuán)隊(duì)管理制度，對科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)至關(guān)重要。然而對于多數(shù)地方高校來說，由于合并升本時間短，管理經(jīng)驗(yàn)少，因此管理方面沒有態(tài)度規(guī)章與制度遵循，很多時候科研團(tuán)隊(duì)形成的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)決策權(quán)往往由主持人一人決定，其他人很少參與并且不知道經(jīng)費(fèi)的分配等具體情況，這樣造成團(tuán)隊(duì)成員積極性不高，具體事務(wù)也不愿參與，就造成了主持人管理經(jīng)費(fèi)主持人完成課題。結(jié)果常常是效率低下，項(xiàng)目成果質(zhì)量不高，團(tuán)隊(duì)生命力不強(qiáng)。因此，創(chuàng)建高績效科研團(tuán)隊(duì)，必需有一套科學(xué)的內(nèi)部管理制度，用來保障科研工作任務(wù)按計(jì)劃、保質(zhì)量的完成。這首先這需要對現(xiàn)有管理制度進(jìn)行修改和完善，同時增加校內(nèi)教師科研團(tuán)隊(duì)的外部支持，如學(xué)校科研部門、教務(wù)部門以及后勤保障部門等，配套相應(yīng)的一部分經(jīng)費(fèi)對項(xiàng)目組進(jìn)行建設(shè)，以筆者所在宜春學(xué)院，科研部門對部分教師組建的科研團(tuán)隊(duì)每年均投入十多萬元供采購小型儀器設(shè)備，并提供部分經(jīng)費(fèi)用于團(tuán)隊(duì)成員對外交流;教務(wù)部門可用科研成果沖抵教學(xué)工作量;后勤部門提供辦公條件等配套設(shè)施，這樣的條件對科研團(tuán)隊(duì)的支持力度很明顯。其次在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部建立有效的激勵及約束機(jī)制，增加團(tuán)隊(duì)的生命力，與此同時建立與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)制度，激勵制度以及績效管理制度等，讓團(tuán)隊(duì)成員可以不斷學(xué)習(xí)新知識與新技能，并增加團(tuán)隊(duì)的溝通，增進(jìn)協(xié)作，有效提高團(tuán)隊(duì)成員的科研積極性，最終實(shí)現(xiàn)提升團(tuán)隊(duì)整體學(xué)術(shù)水平的目標(biāo)。例如筆者所在宜春學(xué)院的部分團(tuán)隊(duì)，每學(xué)期會定期安排會議交流，探討近期完成課題的進(jìn)展，所遇到的問題等，群策群力探討解決方法;在項(xiàng)目申報(bào)前期成員對申報(bào)書進(jìn)行交流，相互提出問題與建議，加以改進(jìn);這些舉措有效的增進(jìn)了團(tuán)隊(duì)成員的科研水平，加快了項(xiàng)目完成的進(jìn)度與質(zhì)量，提高了團(tuán)隊(duì)成員申報(bào)項(xiàng)目的成功率，大大提高了團(tuán)隊(duì)成員從事科研工作的積極性與科研質(zhì)量。
2學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)
對學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)管理與建設(shè)的思考建立學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)就是以學(xué)術(shù)研究為中心、借助教師的課題和項(xiàng)目為依托條件，為培養(yǎng)其科研思維與技術(shù)的一批有協(xié)作精神的學(xué)生群體。生物類教師的科研往往實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力，但不少實(shí)驗(yàn)試劑有一定毒性，需要安全操作和嚴(yán)格管理，因此，在團(tuán)隊(duì)設(shè)立之初，除教師指導(dǎo)外，需要學(xué)生團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，發(fā)揮負(fù)責(zé)人的角色作用;此外，教師可組織參加部分學(xué)術(shù)活動，如安排組內(nèi)成員匯報(bào)，共同學(xué)習(xí)一些儀器的使用等;而在完成某些階段性的工作后，可適度安排一些團(tuán)體的娛樂活動，讓團(tuán)隊(duì)成員增進(jìn)了解，提升人際關(guān)系凝聚力;在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，可引入組內(nèi)淘汰機(jī)制，即通過觀察團(tuán)隊(duì)各成員在計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施過程中的表現(xiàn)，可將消極應(yīng)對項(xiàng)目的成員淘汰出團(tuán)隊(duì)，再引進(jìn)擁有較高興趣和較好研究態(tài)度的新成員，采用能進(jìn)能出的機(jī)制來提高研究狀態(tài)。
3結(jié)束語
提高科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與管理，對于提升地方性本科院校的科研質(zhì)量有著積極的促進(jìn)作用。尤其對于實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性強(qiáng)的生物學(xué)科來說，它一方面能提高高校的科研水平與教師的科研能力，并能幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)技能與科研興趣及思考能力，在幫助教師提高科研質(zhì)量的同時，還有助于學(xué)生不管是工作還是讀研深造都能更好地掌握動手能力。地方性本科院校由于科研底子薄弱，缺少碩士點(diǎn)，想要在科研道路上加速發(fā)展，更需要師生團(tuán)隊(duì)的努力，在科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和管理等問題上多做研究和探索工作。
作者：趙志剛徐占春單位：宜春學(xué)院生命科學(xué)與資源環(huán)境學(xué)院宜春學(xué)院學(xué)院
在高校科研管理運(yùn)作中，管理制度主要體現(xiàn)在科研團(tuán)隊(duì)的管理制度以及科研成果的管理制度兩個方面:第一，科研團(tuán)隊(duì)的管理制度集中表現(xiàn)為團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高以及團(tuán)隊(duì)服務(wù)與管理運(yùn)作的流暢性;第二，科研成果的管理制度主要體現(xiàn)為科研成果的保密性以及科研成果的創(chuàng)新性，這是促使在高校科研管理運(yùn)作過程中科研成果能夠不斷突破創(chuàng)新所打下的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這里對管理制度意識的強(qiáng)化過程是高校科研管理運(yùn)作工作中的關(guān)鍵部分，管理制度意識的強(qiáng)化過程主要在于對參與者的責(zé)任感進(jìn)行不斷的開發(fā)，將大局觀的意識不斷進(jìn)行滲透，最終達(dá)到對管理制度的嚴(yán)格遵從，并且逐步形成科研管理制度的意識，這是高校科研管理運(yùn)作成功的必要條件之一。
二、高校科研管理運(yùn)作過程的關(guān)鍵點(diǎn)
1．扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)以及廣泛的科學(xué)文化素養(yǎng)
高校科研管理運(yùn)作實(shí)施過程需要參與者具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)以及廣泛的科學(xué)知識作為支撐。在高校科研管理運(yùn)作過程中，扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)是科研工作開展的基本條件，廣泛的科學(xué)文化是提升科研水平的有力保障，這兩方面缺一不可。然而專業(yè)基礎(chǔ)包括基本專業(yè)知識以及運(yùn)用過程，通過不斷的科學(xué)實(shí)踐將其基礎(chǔ)專業(yè)知識進(jìn)行不斷的深化，在此期間需要對知識點(diǎn)以及知識面不斷延伸和發(fā)展，從而確保基礎(chǔ)知識在科學(xué)實(shí)踐過程中得到驗(yàn)證。而廣泛的科學(xué)文化素養(yǎng)則是知識面不斷拓展的成果，通過扎實(shí)的基礎(chǔ)知識的運(yùn)用與研究使科學(xué)文化不斷提升。提升空間不斷擴(kuò)展，這對于高校科研管理運(yùn)作而言顯然是最為有利的條件。
2．良好的服務(wù)意識以及服務(wù)能力
在高校科研管理運(yùn)作過程中，服務(wù)意識以及服務(wù)能力的提高是改變傳統(tǒng)科研管理運(yùn)作的最有力的方法，良好的服務(wù)意識主要體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)意識的形成以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高。通過團(tuán)隊(duì)意識讓高校科研工作參與者以及管理者能夠意識到科研成果的出現(xiàn)既離不開團(tuán)隊(duì)的通力合作，也離不開參與者積極進(jìn)取、頑強(qiáng)拼搏的精神。通過團(tuán)隊(duì)意識的形成讓每一個參與科研管理運(yùn)作過程的成員認(rèn)識到有其他成員在為自己的努力而服務(wù)，使得科研工作開展勢頭保持強(qiáng)勁。只有這樣，在高校科研管理運(yùn)作中才能形成良好的運(yùn)作環(huán)境與運(yùn)作氛圍，自身對其他方面的服務(wù)意識也會油然而生。在高校科研工作中，服務(wù)能力的形成則是建立在良好服務(wù)意識形成基礎(chǔ)之上，這就要求高校科研管理運(yùn)作參與者具有廣泛的服務(wù)意識，通過管理運(yùn)作過程的有效實(shí)施進(jìn)行不斷的磨煉以及長時間的配合形成一種服務(wù)意識慣性，只有這樣，服務(wù)能力才能夠快速地提升。高校科研管理運(yùn)作過程是由很多細(xì)小的方面來形成的，同時需要參與者自身的意識以及能力不斷提高作為基本保障，加之長時間的默契配合才能促使高校科研管理運(yùn)作過程順利進(jìn)行。這些都是高校科研管理運(yùn)作過程的主要組成部分，需要廣大高校科研管理者以及參與者們的高度重視。
3．高效的協(xié)調(diào)能力以及綜合管理能力
高效的協(xié)調(diào)能力主要是指各個環(huán)節(jié)配合的默契程度的充分體現(xiàn)，這一能力的提升所體現(xiàn)出的正是科研管理運(yùn)作過程的高效性。高校科研管理運(yùn)作過程需要高效率、高精度完成科研工作，其中，協(xié)調(diào)能力所起到的作用是不可替代的，高校科研管理運(yùn)作是通過若干個單位來統(tǒng)一調(diào)動與協(xié)調(diào)配合來完成的，協(xié)調(diào)過程是各個單位之間形成默契配合的“紐帶”，協(xié)調(diào)能力的提高則是加強(qiáng)“紐帶”之間韌性的過程。綜合管理能力的提高則是對科研工作統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的具體體現(xiàn)，是加強(qiáng)科研攻關(guān)能力的必要條件。在高校科研管理運(yùn)作中，對于攻關(guān)難題的解決是科研工作順利進(jìn)行的保障，綜合管理能力是提高攻關(guān)水平的關(guān)鍵因素，對高校科研管理運(yùn)作過程起到積極的引導(dǎo)作用。
三、我國高校科研管理運(yùn)作的基本現(xiàn)狀
1．在科研團(tuán)隊(duì)文化方面
在現(xiàn)階段我國高校科研管理運(yùn)作過程中，在團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)方面存在對團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)不夠重視或者建設(shè)過程過于單一的情況，對于團(tuán)隊(duì)文化的意義認(rèn)識較少，對“團(tuán)隊(duì)文化對于科研工作發(fā)展所起到的作用”也并不明確，這種情況是我國高校科研管理運(yùn)作過程存在的基本現(xiàn)狀之一，這種現(xiàn)狀會對團(tuán)隊(duì)的核心競爭力的提升產(chǎn)生極為不利的影響，同時對團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)以及協(xié)作能力的提高帶來較大的阻力。這一因素所帶來的不良影響需要在新時期高校科研管理運(yùn)作過程中不斷地解決，其解決方法主要在于對團(tuán)隊(duì)核心文化進(jìn)行深刻的定義，同時對高校科研管理運(yùn)作過程的工作目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，為后期發(fā)展的方向進(jìn)行展望，這是新時期高校科研管理運(yùn)作團(tuán)隊(duì)文化所起到的積極作用，更是團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)的核心價值的體現(xiàn)。
2．在科研考核制度方面
高校科研管理運(yùn)作過程應(yīng)在“統(tǒng)籌一體化”的視角下開展，而對于科研工作開展過程中考核制度作為工作的重要組成部分，應(yīng)該受到科研團(tuán)隊(duì)的高度重視。然而在現(xiàn)階段我國高校科研管理運(yùn)作過程中，對其考核制度的不重視已經(jīng)成為普遍的現(xiàn)象，考核制度不夠嚴(yán)謹(jǐn)、考核機(jī)制不夠健全已經(jīng)成為影響科研管理運(yùn)作的主要因素之一。面對這一現(xiàn)狀，高校科研管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)從思想上不斷轉(zhuǎn)變，對其考核制度的完善以及健全的考核機(jī)制提出更高的要求，滿足高校科研管理運(yùn)作能在“統(tǒng)籌一體化”的視角下開展。解決這一現(xiàn)狀的主要手段在于對考核制度的管理方法加以改進(jìn)，考核制度建立過程應(yīng)遵循“集思廣益”的思想，同時將考核內(nèi)容逐步做到全面，另外對其靈活性也應(yīng)該充分體現(xiàn)。對于考核制度的更新過程也應(yīng)該按照嚴(yán)格的要求實(shí)施，只有這樣，考核制度自身的權(quán)威性才能體現(xiàn)。考核機(jī)制的健全是保證考核制度實(shí)施的有效方法，健全考核機(jī)制的主要手段在于對考核模式的豐富，在科研管理運(yùn)作中不斷地實(shí)施，使得考核過程成為高校科研管理運(yùn)作的重要組成部分，將考核過程形成一種固定的工作模式。這是逐步完善高校科研考核制度的主要手段與方法，也是改變這一現(xiàn)狀的有效措施。
3．在科研團(tuán)隊(duì)管理制度方面
嚴(yán)格的管理制度是高校科研管理運(yùn)作“統(tǒng)籌一體化”實(shí)施的關(guān)鍵部分，也是重要的保障性因素。在我國高校科研管理運(yùn)作過程中，管理制度較為模糊、針對性不強(qiáng)這一現(xiàn)狀較為突出，它也是影響高校科研管理運(yùn)作過程開展的主要原因之一，更是其效率得不到保障的重要因素。對于這一現(xiàn)狀還應(yīng)該通過進(jìn)一步的完善過程加以保證，主要的手段在于科研團(tuán)隊(duì)的管理過程統(tǒng)一性，圍繞這一點(diǎn)進(jìn)行科研管理制度的制定和實(shí)施。管理制度的制定過程需要結(jié)合科研管理項(xiàng)目的特點(diǎn)來展開，對科研工作流程進(jìn)行有效的監(jiān)管，對科研成果進(jìn)行絕對的保護(hù)。在實(shí)施科研管理制度時，應(yīng)嚴(yán)格按照管理制度執(zhí)行，只有這樣，管理目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)，高校科研管理運(yùn)作過程才能順利開展。
4．在科研團(tuán)隊(duì)組建方面
科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程過于單一化已經(jīng)成為我國高校科研管理運(yùn)作存在的基本現(xiàn)狀之一，同時也是不能迅速提高高校科研管理運(yùn)作水平的決定性因素。在團(tuán)隊(duì)組建方面，我國高校科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程注重單方面的人才引進(jìn)與培養(yǎng)，人才自身的綜合能力得不到充分的體現(xiàn)，科研成果的運(yùn)用以及深入研究工作的開展并不是十分順利，導(dǎo)致科研過程進(jìn)展緩慢，科研工作準(zhǔn)確性得不到充分的保證這一結(jié)果的產(chǎn)生。科研團(tuán)隊(duì)組建過程是需要經(jīng)過縝密的研究和探索進(jìn)行人才的挖掘和培養(yǎng)的過程。結(jié)合科研工作的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的人才引進(jìn)和充分的溝通交流，提高科研人員自身的綜合能力，達(dá)到科研工作團(tuán)隊(duì)組建的標(biāo)準(zhǔn)，使得科研工作迅速取得效果，并能夠滿足科研管理運(yùn)作的需要。這一現(xiàn)狀在我國高校科研管理運(yùn)作過程中是較為普遍存在的，也是影響高校科研工作開展的最重要因素之一，這一現(xiàn)狀應(yīng)采取更為有效的策略加以改進(jìn)。高校科研管理運(yùn)作應(yīng)保持高度的統(tǒng)一性，這正是“統(tǒng)籌一體化”所體現(xiàn)的最基本的要求，針對我國高校科研管理運(yùn)作存在的現(xiàn)狀還需要進(jìn)行深入的思考，下面就結(jié)合以上的現(xiàn)狀提出具體的改進(jìn)策略。
四、“統(tǒng)籌一體化”在高校科研管理運(yùn)作過程中的改進(jìn)策略
1．統(tǒng)一高校科研團(tuán)隊(duì)運(yùn)作過程，打造先進(jìn)的團(tuán)隊(duì)文化
高校科研管理運(yùn)作過程存在一定的差異性，產(chǎn)生這種狀況的原因主要是由于科研工作的性質(zhì)不同所導(dǎo)致的，然而科研團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作過程并不是截然不同的，運(yùn)作過程也存在一定的相同性，這些相同點(diǎn)可以相互借鑒，同時也能夠形成高度的統(tǒng)一。比如，在高校科研管理運(yùn)作過程中，管理工作就存在很多的相同方面，對團(tuán)隊(duì)的管理過程以及對管理制度實(shí)施過程都存在一定的相同點(diǎn)，這些相同點(diǎn)之間就可以采用相同的模式來進(jìn)行，從而達(dá)到相同的效果，使得高校科研管理運(yùn)作達(dá)到預(yù)想效果。另外，對團(tuán)隊(duì)文化的形成過程注重深入挖掘，使得團(tuán)隊(duì)文化有所創(chuàng)新，同時將這一文化理念能夠進(jìn)行深入的貫徹，促使高校科研團(tuán)隊(duì)形成統(tǒng)一的發(fā)展目標(biāo)，高校科研管理運(yùn)作過程行動高度一致，為今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。團(tuán)隊(duì)是高校科研工作開展的基石，同時更是高校科研管理運(yùn)作的基本條件，“統(tǒng)籌一體化”主要強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)正是管理的一致性，這是當(dāng)代高校科研管理運(yùn)作過程需要進(jìn)行改革的主要方面，加強(qiáng)高校科研團(tuán)隊(duì)管理工作是保證高校科研管理運(yùn)作的有效前提和主要策略。
2．統(tǒng)一發(fā)展建立科學(xué)的高校科研階段的考核機(jī)制
高校科研管理運(yùn)作過程是高校科研工作開展并取得相應(yīng)結(jié)果的過程，在此期間，需要進(jìn)行不同階段的考核與認(rèn)證過程來實(shí)現(xiàn)最終的科研目標(biāo)。在科研管理運(yùn)作過程中，每一階段都應(yīng)該進(jìn)行階段考核，并且將考核逐步發(fā)展并形成機(jī)制，將其作為科研管理運(yùn)作過程的重要組成部分，對于科研團(tuán)隊(duì)的管理進(jìn)行階段考核，同時也應(yīng)該對科研階段成果也進(jìn)行階段考核，這是對科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行有效監(jiān)督的必要手段，也是保證科研管理運(yùn)作過程目的與方向正確的有效方法。科研階段考核機(jī)制的建立過程需要通過不斷研究與分析來得以實(shí)現(xiàn)，針對科研階段存在的問題進(jìn)行有效的改革，并進(jìn)行深入的研究探索過程，保證考核過程具備真正的價值，通過科學(xué)合理的研究與探索過程使得高校科研管理運(yùn)作過程階段考核機(jī)制的建立更加具有科學(xué)性與合理性，從而形成一種穩(wěn)定的考核模式與考核規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，高校科研管理運(yùn)作過程才能實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步開展，這也正是對其改進(jìn)的主要策略之一。
3．“與時俱進(jìn)”建立先進(jìn)的科研團(tuán)隊(duì)管理制度
“與時俱進(jìn)”是高校科研工作開展的使命，也是高校科研管理運(yùn)作恒久不變的話題。高校科研管理運(yùn)作過程需要完善的管理制度加以保障，同時也需要建立完善的管理機(jī)制進(jìn)行有針對性的配合，這正是高校科研工作順應(yīng)時展的主要體現(xiàn)形式。傳統(tǒng)的高校科研工作的開展并不注重管理運(yùn)作過程，只是單純地重視科研實(shí)驗(yàn)步驟的順利開展，并沒有任何外界條件加以充分的保護(hù)，產(chǎn)生的后果往往是科研實(shí)驗(yàn)效果不夠明顯、科研課題不夠深入發(fā)展等。建立先進(jìn)的團(tuán)隊(duì)管理制度正是解決這些遺留問題的主要方法之一，也是改變傳統(tǒng)高校科研管理運(yùn)作過程的主要策略。主要做法是對團(tuán)隊(duì)管理制度的加強(qiáng)以及團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制的不斷形成和完善，比如，在科研階段取得階段性成果后，其保密措施應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的加強(qiáng)，上報(bào)流程應(yīng)進(jìn)一步地完善。管理機(jī)制的完善主要體現(xiàn)為對平時科研管理運(yùn)作工作開展形成一定的模式化，使得工作開展有條不紊、有據(jù)可依，形成一種良好的管理運(yùn)作的慣性，這也是“統(tǒng)籌一體化”的內(nèi)在含義。
4．“開拓創(chuàng)新”構(gòu)建科學(xué)的高校科研團(tuán)隊(duì)
關(guān)鍵詞：高校；科研團(tuán)隊(duì)；新進(jìn)人才；作用
一、 高校科研團(tuán)隊(duì)發(fā)展中新進(jìn)人才的作用
高校科研團(tuán)隊(duì)是指高校以科研梯隊(duì)、學(xué)術(shù)研究中心、課題組等為代表的教師科研群體組織，目前，高校科研團(tuán)隊(duì)在我國高校人才培養(yǎng)和科學(xué)研究上扮演著重要角色，已成為高校科研工作順利進(jìn)行的主要載體，它要求其成員具備相輔相成的知識結(jié)構(gòu)、工作技能，每一位成員都以團(tuán)隊(duì)為中心，在科研活動中為不斷實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)而同心協(xié)力、銳意進(jìn)取。高校科研團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)年輕化的特點(diǎn)，青年教師和碩博學(xué)生成員是人員構(gòu)成主體。本文所研究的科研團(tuán)隊(duì)新進(jìn)人才主要指青年教師。近年來，高校科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)取得了一定的成績，團(tuán)隊(duì)中新進(jìn)人才的作用也逐步體現(xiàn)出來。以某高校為例，十二五期間，新引進(jìn)教師占學(xué)校教師總數(shù)的20%，來校后分別加入了各相關(guān)科研團(tuán)隊(duì)，為科研團(tuán)隊(duì)注入了新鮮血液，成為科研團(tuán)隊(duì)的重要力量，發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文占學(xué)校高水平學(xué)術(shù)論文總數(shù)的20%，獲批國家級科研項(xiàng)目占學(xué)校國家級科研項(xiàng)目總數(shù)的45%，但在作用發(fā)揮過程中，也存在諸如個人目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)契合度不夠、團(tuán)隊(duì)資源共享不足、人際交往與溝通不暢、考核監(jiān)督與激勵制度不健全等影響因素。新進(jìn)人才如何在科研團(tuán)隊(duì)中更好的發(fā)揮作用，既有利于個人成長又有利于團(tuán)隊(duì)發(fā)展，已經(jīng)成為科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展迫切需要解決的一個問題。
二、 影響高校科研團(tuán)隊(duì)發(fā)展中新進(jìn)人才作用發(fā)揮的因素和存在的問題
（一） 團(tuán)隊(duì)成員個人目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)契合度不夠
由于在人才招聘過程中，應(yīng)聘人員與高校科研團(tuán)隊(duì)之間沒有較全面的互相認(rèn)識和了解，或者出于對項(xiàng)目所需的整體考慮等原因，有些新加入團(tuán)隊(duì)人員專業(yè)方向與團(tuán)隊(duì)研究方向有所差別，目標(biāo)不太契合，這樣就會出現(xiàn)新成員融入團(tuán)隊(duì)比較困難，導(dǎo)致新成員科研進(jìn)展不順利、科研方向迷茫等問題的發(fā)生。
（二）團(tuán)隊(duì)資源共享不足
團(tuán)隊(duì)缺乏分享機(jī)制、團(tuán)隊(duì)成員不愿主動分享經(jīng)驗(yàn)和成果等因素都會造成新加入團(tuán)隊(duì)人員對科研團(tuán)隊(duì)以往的階段性科研成果缺乏了解，不能得到這些科研成果的前因后果及過程中的心得體會，使得新成員對于團(tuán)隊(duì)的科學(xué)研究難以深入進(jìn)行，不利于新成員科研水平的提高和對團(tuán)隊(duì)的準(zhǔn)確認(rèn)知。
（三）團(tuán)隊(duì)人際交往與溝通不暢
高校教師工作時間彈性較大，一般不要求坐班，有些教師甚至沒有固定的辦公場所，科研團(tuán)隊(duì)成員之間會出現(xiàn)平時不常見面、缺少溝通和交流等情況，如果團(tuán)隊(duì)不經(jīng)常創(chuàng)造成員交往和交流的機(jī)會，新加入團(tuán)隊(duì)成員就不能較快的與團(tuán)隊(duì)其他成員有效融合，不利于團(tuán)隊(duì)成員更好的學(xué)術(shù)交流。
（四）團(tuán)隊(duì)考核監(jiān)督與激勵制度不健全
團(tuán)隊(duì)的考核監(jiān)督與激勵制度包含激勵方式是否多樣化、是否符合團(tuán)隊(duì)成員的個人需求、能否促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員科研工作效率提高、能否監(jiān)管團(tuán)隊(duì)的科研進(jìn)度等方面，如果這項(xiàng)措施不健全，就不容易調(diào)動團(tuán)隊(duì)成員的工作積極性，缺乏對團(tuán)隊(duì)工作的監(jiān)督，不利于團(tuán)隊(duì)凝聚力的形成和可持續(xù)發(fā)展。
三、高校科研團(tuán)隊(duì)發(fā)展中新進(jìn)人才更好發(fā)揮作用的對策措施
（一）實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員個人目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的契合
團(tuán)隊(duì)成員個人目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的契合可以使成員在科研過程中積極性得到提高，從而提高團(tuán)隊(duì)整體的科研效率。首先，成員在加入科研團(tuán)隊(duì)前，應(yīng)和團(tuán)隊(duì)管理者做好溝通，明確個人發(fā)展方向與團(tuán)隊(duì)研究方向是否一致或是否可以協(xié)調(diào)，加入團(tuán)隊(duì)后，應(yīng)根據(jù)團(tuán)隊(duì)整體目標(biāo)來調(diào)整個人研究目標(biāo)，使二者盡可能的契合。其次，科研團(tuán)隊(duì)的管理者應(yīng)和新加入人員做科研發(fā)展和個人發(fā)展的溝通，使團(tuán)隊(duì)成員明確了解到團(tuán)隊(duì)目標(biāo)在各個時間節(jié)點(diǎn)的達(dá)成情況以及個人被分配到的任務(wù)對于自身科研素質(zhì)或個人發(fā)展的有效幫助，增強(qiáng)成員對團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的信心和支持度，使其自覺地將自身發(fā)展與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)相契合。第三，團(tuán)隊(duì)科研目標(biāo)的制定和課題申請過程中，應(yīng)充分考慮團(tuán)隊(duì)成員個人層面的意見，在保持主方向不變的前提下包容成員的發(fā)展意向，努力讓成員在個體層面實(shí)現(xiàn)自身價值。[1]
（二）搭建知識共享平臺傳承團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀成果
搭建知識共享平臺可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的互動，在知識共享上更加積極主動，不僅能夠推動團(tuán)隊(duì)整體的科研進(jìn)展，而且能夠提高新加入人員對團(tuán)隊(duì)實(shí)力的深入認(rèn)識和信心。首先，在高校科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，建立相應(yīng)的知識共享平臺，比如設(shè)置服務(wù)器來共享研究和學(xué)習(xí)資料，對團(tuán)隊(duì)成員的科研信息進(jìn)行歸類整理，形成資料庫，及時進(jìn)行信息的與更新，團(tuán)隊(duì)成員也可以根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行互動交流，定期召開討論會為團(tuán)隊(duì)成員提供學(xué)術(shù)溝通的機(jī)會等等。通過這些措施，一方面可以使團(tuán)隊(duì)成員間共享知識和經(jīng)驗(yàn)，提高成員的科研水平，完成對新加入人員的培訓(xùn)，另一方面還可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，提高團(tuán)隊(duì)整體學(xué)術(shù)水平。其次，建立科研團(tuán)隊(duì)外部成果共享平臺，比如對團(tuán)隊(duì)高質(zhì)量非保密的研究成果進(jìn)行宣傳，積極推進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化或合作研究，舉辦相關(guān)的研討會等等。在這樣的外部成果共享平臺上，團(tuán)隊(duì)的成果可以得到認(rèn)可，團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和影響力得到提升，團(tuán)隊(duì)成員的科研能力和業(yè)內(nèi)知名度也得到提高，從而達(dá)成團(tuán)隊(duì)與個體的共同發(fā)展，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)成員的向心力。
（三）建設(shè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)文化加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員溝通
在高校科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，要重點(diǎn)打造一種積極專業(yè)、活力高效的團(tuán)隊(duì)文化，形成團(tuán)隊(duì)成員之間良好的人際關(guān)系，有助于新加入人員融入團(tuán)隊(duì)，更好的進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。首先，建立和諧的人文氛圍和成員關(guān)系。團(tuán)隊(duì)管理者應(yīng)從自身做起，提倡專業(yè)的學(xué)術(shù)能力和積極的態(tài)度，減少負(fù)面情緒，提倡團(tuán)隊(duì)成員間的平等關(guān)系和活躍的團(tuán)隊(duì)氛圍，激發(fā)成員的創(chuàng)造力，團(tuán)隊(duì)成員之間也應(yīng)該彼此尊重，盡量避免出現(xiàn)誤解和矛盾。其次，建立合理的管理理念和制度。團(tuán)隊(duì)管理者應(yīng)根據(jù)高校科研團(tuán)隊(duì)的特性，從團(tuán)隊(duì)成員的個人層面出發(fā)，建立寬松的人性化的管理理念，在全體成員共識的基礎(chǔ)上制定嚴(yán)密可操作的管理制度，并在實(shí)施過程中不斷推進(jìn)和落實(shí)。第三，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的溝通和人際交往。團(tuán)隊(duì)管理者與團(tuán)隊(duì)成員以及團(tuán)隊(duì)成員之間有效溝通，可以提高團(tuán)隊(duì)效率，促進(jìn)信息資源的共享，有助于建立共同的價值觀，團(tuán)隊(duì)管理者應(yīng)經(jīng)常組織團(tuán)隊(duì)活動，為團(tuán)隊(duì)成員相互了解和交流創(chuàng)造條件，團(tuán)隊(duì)成員也應(yīng)有意識的加強(qiáng)與各職位群體成員的交流，促進(jìn)彼此的默契程度，提高合作水平。
（四）建立團(tuán)隊(duì)內(nèi)部科學(xué)的考核監(jiān)督與激勵制度
科學(xué)的激勵可以極大調(diào)動團(tuán)隊(duì)成員的工作積極性，從而提升團(tuán)隊(duì)的凝聚力，高校科研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)制定多樣而有效的激勵方式，并盡快讓新進(jìn)入成員有所了解。首先，團(tuán)隊(duì)層面應(yīng)充分使用各種激勵方式，并注重團(tuán)隊(duì)成員個人層面的不同需求。激勵方式包括物質(zhì)激勵、心理激勵、授權(quán)激勵、目標(biāo)趨近激勵等，團(tuán)隊(duì)成員職稱、年齡等有所不同，在不同階段對各種需求的要求也不同，團(tuán)隊(duì)管理者就要根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的不同需求，進(jìn)行不同的激勵，以達(dá)到有效的激勵效果。其次，團(tuán)隊(duì)可以將各種考核監(jiān)督與獎勵辦法整理成文，使團(tuán)隊(duì)成員都能了解團(tuán)隊(duì)相關(guān)章程和科研紀(jì)律，并以此為行動指南，做到有的放矢，根據(jù)要求來制定研究計(jì)劃，同時也能夠避免在工作中犯無謂的錯誤。[2]
[參考文獻(xiàn)]
[1]楊恒哲.高校科研團(tuán)隊(duì)凝聚力影響因素研究[D].南京：南京航空航天大學(xué)，2013，第45頁.
關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)；實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)；團(tuán)隊(duì)構(gòu)成；對策分析
中圖分類號：g644 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a
隨著我國創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要，研究型大學(xué)作為科技創(chuàng)新體系的重要組成部分，其推動科技進(jìn)步和科技創(chuàng)新的作用日益凸顯；在我國，相當(dāng)一部分的科研成果和科技創(chuàng)新都是由研究型大學(xué)來完成的，而單個科研人員獨(dú)立研究或少數(shù)科研工作者間歇式合作的科研工作形式，早已不能滿足研究型大學(xué)科研工作的綜合化、多學(xué)科發(fā)展需要。越來越多的研究型大學(xué)依托現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式和學(xué)科建制，建立和發(fā)展起了一批面向?qū)W科發(fā)展和科研工作需要的實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)；這些研究型大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室團(tuán)隊(duì)已逐步成為了研究型大學(xué)科研攻關(guān)、學(xué)術(shù)創(chuàng)新、科研人才培養(yǎng)的主力軍。
1、研究型大學(xué)實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)概況
研究型大學(xué)一般是指那些學(xué)士學(xué)位專業(yè)設(shè)置覆蓋面廣，開展研究生教育，有博士學(xué)位授予權(quán)的研究主導(dǎo)型大學(xué)，與以教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)主導(dǎo)型大學(xué)相對應(yīng)。研究型大學(xué)的提法和大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)最早源于美國的高等教育體系；目前，在我國，雖然沒有明確的研究型大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)，但是在許多研究中，都將學(xué)科綜合程度、在校研究生比例、科研經(jīng)費(fèi)、博士生培養(yǎng)數(shù)量、高水平論文產(chǎn)出等條件作為研究型大學(xué)的評價指標(biāo)[1-2]。鑒于研究型大學(xué)較強(qiáng)的科研實(shí)力和科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力，國家科研體系的建立、重大科研開發(fā)項(xiàng)目的完成往往都要依托研究型大學(xué)的科研隊(duì)伍，一些科研活動和科研資源從一般的教學(xué)場所中分離出來，重新組建任務(wù)導(dǎo)向的科研團(tuán)隊(duì)來承擔(dān)一系列重大科研項(xiàng)目和科研開發(fā)任務(wù)，這就是研究型大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)。
實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)是研究型大學(xué)科研工作的主要力量，對研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)都有著重要作用。近年來，我國研究型大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室團(tuán)隊(duì)發(fā)展迅速，各院校分別在重要研究領(lǐng)域建設(shè)了一批面向國家重大需求和學(xué)科前沿的實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)；特別是國家級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室團(tuán)隊(duì)和省部級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室團(tuán)隊(duì)，他們依托重大研究項(xiàng)目，在相關(guān)領(lǐng)域和學(xué)科建設(shè)發(fā)展中，都起到了引領(lǐng)作用。因此，研究型大學(xué)實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)和發(fā)展，關(guān)系到我國科技進(jìn)步和科技創(chuàng)新的走勢，同時，也關(guān)系到研究型大學(xué)自身建設(shè)和學(xué)科專業(yè)發(fā)展。
在研究型大學(xué)中，實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)由大學(xué)高素質(zhì)的研究人員構(gòu)成，具有較強(qiáng)的科研協(xié)作能力和創(chuàng)造能力，通過團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的信息共享與資源互補(bǔ)，達(dá)成個體和一般研究群體難以完成的高層次、更復(fù)雜的重大科研任務(wù)。目前，研究型大學(xué)實(shí)驗(yàn)室團(tuán)隊(duì)的基本人員構(gòu)成，具備一般的大學(xué)科研團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)，包括各級職稱水平的教師、博士后研究人員、專職技術(shù)人員、博士生、碩士生等[3]。研究型大學(xué)科學(xué)研究工作需要通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作來完成，實(shí)驗(yàn)室團(tuán)隊(duì)的管理者既是領(lǐng)導(dǎo)者也是團(tuán)隊(duì)成員，同樣，需要為了團(tuán)隊(duì)目標(biāo)同其他普通成員一道完成團(tuán)隊(duì)工作任務(wù)。另一方面，目前的研究型大學(xué)實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)，所承擔(dān)的科研任務(wù)和項(xiàng)目更多傾向于應(yīng)用型研究和重要領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)化研究，更傾向于面向?qū)嶋H問題的科研課題的解決，相對于傳統(tǒng)的單向式研究方式，這些科研團(tuán)隊(duì)更傾向培養(yǎng)多元化的思維方式和面向問題解決的交互式協(xié)同合作科研方式[4]，因而，隨著團(tuán)隊(duì)工作方式和任務(wù)目標(biāo)的不斷發(fā)展和多樣化，研究型大學(xué)實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)也逐步呈現(xiàn)出了不同類型的構(gòu)成方式和多樣化的構(gòu)成特點(diǎn)。
2、研究型大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)構(gòu)成現(xiàn)狀
為了保持科研團(tuán)隊(duì)的持續(xù)科研創(chuàng)新能力，保障科研成果的持續(xù)產(chǎn)出，研究型大學(xué)需要從科學(xué)研究的動態(tài)性和復(fù)雜性入手，構(gòu)建合理的實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)和組織構(gòu)成。不同于企業(yè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)或科研院所中的研究團(tuán)隊(duì)，研究型大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)中，由于博士生、碩士生團(tuán)隊(duì)成員是不斷流動的，因此，其團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成具有穩(wěn)定性和動態(tài)性相結(jié)合的特征。
綜合考察研究型大學(xué)實(shí)驗(yàn)室團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的多方面因素及特征，可以將其概況為如
幾種團(tuán)隊(duì)構(gòu)成類型：
2.1 導(dǎo)師-學(xué)生型團(tuán)隊(duì)
研究型大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)構(gòu)成，大多以導(dǎo)師-學(xué)生型結(jié)構(gòu)為主，即實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)成員的知識背景和專業(yè)背景相仿，主要面向人才培養(yǎng)的任務(wù)需要，以指導(dǎo)教師為領(lǐng)導(dǎo)者和核心人物，博士生、研究生作為一般工作成員協(xié)同合作。這種結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)規(guī)模較小；團(tuán)隊(duì)目標(biāo)明確，有著穩(wěn)定的科研工作方向，一般保持在一定的研究領(lǐng)域范圍內(nèi)，不會輕易變動研究方向；團(tuán)隊(duì)角色分工明顯，指導(dǎo)教師既是領(lǐng)導(dǎo)者、組織者又是管理者，研究生作為協(xié)助者和一般工作者，是團(tuán)隊(duì)中的主要群體。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系較為簡單，所以，相對地，其團(tuán)隊(duì)內(nèi)部沖突水平也較低，整個團(tuán)隊(duì)的工作風(fēng)格和團(tuán)隊(duì)文化，更容易受到領(lǐng)導(dǎo)者，也就是指導(dǎo)教師的影響，即指導(dǎo)教師個人的性格特征、科研能力、科研行為習(xí)慣和學(xué)術(shù)水平等因素可能會很大程度地影響到整個實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)的工作風(fēng)格和科研能力。
此外，這類實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)構(gòu)成還具有周期性流動的特征，作為團(tuán)隊(duì)主要構(gòu)成群體的研究生成員，會隨著學(xué)業(yè)完成而離開團(tuán)隊(duì)，而同時，又會不斷有新的研究生成員加入到實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)中，團(tuán)隊(duì)成員始終處于周期性的變動過程中，使得導(dǎo)師—學(xué)生型團(tuán)隊(duì)構(gòu)成有著較強(qiáng)的流動性特征。另一方面，由于研究生成員的教育背景、知識背景會存在一定的差異，也會給團(tuán)隊(duì)帶來多元化的構(gòu)成特征。指導(dǎo)教師與研究生成員之間的團(tuán)隊(duì)內(nèi)部關(guān)系，猶如，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者與團(tuán)隊(duì)的一般協(xié)助者，指導(dǎo)教師作為團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者和主要成員，既要把握團(tuán)隊(duì)整體的主要任務(wù)目標(biāo)和研究方向，還需要協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的各項(xiàng)工作；而團(tuán)隊(duì)中的研究生成員，由于自身知識水平和能力構(gòu)成等原因，需要依靠指導(dǎo)教師的指引和幫助，不斷拓展自己的知識技能，提高自己獨(dú)立和合作科研的能力，以完成團(tuán)隊(duì)賦予的工作任務(wù)。在導(dǎo)師—學(xué)生型團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)中，指導(dǎo)教師的個人風(fēng)格、指導(dǎo)方式、科研素養(yǎng)是影響團(tuán)隊(duì)成員科研創(chuàng)新能力和科研成果的主要因素之一，指導(dǎo)教師對整個團(tuán)隊(duì)的科研創(chuàng)新氛圍的形成起到至關(guān)重要的作用；而研究生成員，作為一般的團(tuán)隊(duì)支持者和協(xié)助者，即需要完成團(tuán)隊(duì)整體的任務(wù)工作，同時，在團(tuán)隊(duì)的理論研究和科研實(shí)踐過程中，自身的各方面科研素養(yǎng)和科研能力也得到了一定程度的提升和鍛煉，個人的科研思維和科研習(xí)慣也隨著團(tuán)隊(duì)工作風(fēng)格逐步形成。
還有的實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)構(gòu)成以學(xué)科帶頭人作為核心人物，其團(tuán)隊(duì)包括本學(xué)科專業(yè)其他教師、博士后研究員、博士生或碩士生、專職技術(shù)員（兼職技術(shù)員）、訪學(xué)人員等各種成員，是一種較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)構(gòu)成類型。在此類的團(tuán)隊(duì)中，學(xué)科帶頭人的角色十分重要，學(xué)科帶頭人作為團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者和核心人物往往需要組織規(guī)劃團(tuán)隊(duì)各個時期的科研任務(wù)和科研計(jì)劃，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)工作，提高團(tuán)隊(duì)工作的有序性、有效性和創(chuàng)造性，建立和維護(hù)團(tuán)隊(duì)規(guī)范和工作秩序，把握實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)的研究和發(fā)展方向，保證科研創(chuàng)新和重大學(xué)術(shù)研究任務(wù)的完成[5]。學(xué)科帶頭人憑借其在團(tuán)隊(duì)中的影響力，會將其個人的風(fēng)格和思維方式不自覺地帶入到團(tuán)隊(duì)工作中，進(jìn)而影響整個團(tuán)隊(duì)的認(rèn)知風(fēng)格，因此，一個具有創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的帶頭人，其實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)更容易形成群體創(chuàng)造氛圍，有利于激發(fā)成員個體創(chuàng)造力及成員間的溝通、互補(bǔ)和共享，進(jìn)而有利于團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造氛圍，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性成果產(chǎn)出。
學(xué)科型團(tuán)隊(duì)依靠本學(xué)科專業(yè)的資源和人才基礎(chǔ)，學(xué)科發(fā)展需要為導(dǎo)向，擔(dān)負(fù)著提升大學(xué)學(xué)科水平、培養(yǎng)師資隊(duì)伍、實(shí)現(xiàn)科研創(chuàng)新等方面重要任務(wù)，具有明確的團(tuán)隊(duì)任務(wù)目標(biāo)。學(xué)科帶頭人和團(tuán)隊(duì)成員之間存在著一種結(jié)構(gòu)層次分明的角色定位，學(xué)科帶頭人是學(xué)科型研究團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)角色和主要成員，其他成員分別承擔(dān)著一般意義上的協(xié)助者、支持者、組織者等團(tuán)隊(duì)角色。團(tuán)隊(duì)工作中，團(tuán)隊(duì)成員大多會根據(jù)各自的個體科研能力、專業(yè)背景、科研工作經(jīng)驗(yàn)、資歷和學(xué)歷等承擔(dān)相應(yīng)的工作任務(wù)和團(tuán)隊(duì)角色。這種類型的實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)，其團(tuán)隊(duì)成員之間大多具有相仿的專業(yè)背景和知識結(jié)構(gòu)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的角色配置情況往往不明確，組織結(jié)構(gòu)相對松散，因此，團(tuán)隊(duì)合作過程中的協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌管理較為復(fù)雜；但由于團(tuán)隊(duì)構(gòu)成以學(xué)科資源為基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)的人員構(gòu)成具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性，能夠保證科研成果產(chǎn)出的持續(xù)性、科研方向的穩(wěn)定性和學(xué)科研究的系統(tǒng)性；另一方面，由相互熟悉的來自同一學(xué)科研究領(lǐng)域的成員合作，能夠營造相對寬
松和開放的科研交流合作環(huán)境，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和開拓性，為本學(xué)科的研究發(fā)展提供持續(xù)的保障。
2.3 項(xiàng)目型團(tuán)隊(duì)
研究型大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)，在關(guān)注人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)的同時，也注重科研成果的實(shí)際應(yīng)用性和產(chǎn)業(yè)化，因此，項(xiàng)目型構(gòu)成團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)運(yùn)而生。項(xiàng)目型團(tuán)隊(duì)以科學(xué)研究的實(shí)際應(yīng)用和社會需求為導(dǎo)向，具有方向明確的研究項(xiàng)目。一般來說，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人可能是團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者和主要成員，也可能不是團(tuán)隊(duì)的主要工作成員，而是直接管理者；團(tuán)隊(duì)主要成員與一般成員之間并沒有固定的行政層次關(guān)系或從屬關(guān)系；不管是團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者還是一般的團(tuán)隊(duì)成員都是根據(jù)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目工作需要被納入到項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的。
由于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)主要面向特定的具有一定或重大應(yīng)用研究意義的科研項(xiàng)目，因此，實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)的成員構(gòu)成相對復(fù)雜，成員的個體科研經(jīng)歷、專業(yè)背景和知識背景也趨于多樣化。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的成員很可能來自多個學(xué)科專業(yè)，并且其專業(yè)背景和知識技能構(gòu)成差別較大，從團(tuán)隊(duì)管理的角度來看，團(tuán)隊(duì)的整體協(xié)調(diào)管理有一定的難度，團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)新績效具有一定的風(fēng)險(xiǎn)。在項(xiàng)目工作期間，團(tuán)隊(duì)成員的構(gòu)成呈短期穩(wěn)定的狀態(tài)，但隨著項(xiàng)目工作和團(tuán)隊(duì)任務(wù)的完成，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)會自然終結(jié)而最終解散。由于團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成的多樣化特點(diǎn)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的科研工作方式具有短期交互式合作的特點(diǎn)；團(tuán)隊(duì)成員依靠自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)承擔(dān)與項(xiàng)目分工所需的任務(wù)角色，在團(tuán)隊(duì)工作和合作中，自然會呈現(xiàn)出不同的科研工作風(fēng)格和專業(yè)技能特征，這些可能為團(tuán)隊(duì)工作帶來更廣泛的思維觀念和研究路徑，有利于團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的交流與互動。另外，項(xiàng)目型實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)側(cè)重短期科研創(chuàng)新成果的產(chǎn)出，注重項(xiàng)目相關(guān)的科研創(chuàng)新成果的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，因而，這類實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)的工作氛圍較為開放，成員間的交互氣氛更為活躍，但隨之而來的團(tuán)隊(duì)沖突也會加劇，所以，這類團(tuán)隊(duì)的成員組織和配置需要考慮多方面的因素，處理協(xié)調(diào)好各方面關(guān)系，才能有利于團(tuán)隊(duì)的發(fā)展和科研創(chuàng)新成果的產(chǎn)出。
綜合考察不同團(tuán)隊(duì)構(gòu)成類型的研究型大學(xué)實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)構(gòu)成情況，不難發(fā)現(xiàn)，這些實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)在團(tuán)隊(duì)構(gòu)成上的差異主要體現(xiàn)在如下幾個方面，團(tuán)隊(duì)個體成員的能力構(gòu)成、團(tuán)隊(duì)成員的角色配置以及團(tuán)隊(duì)知識、專業(yè)背景的異質(zhì)性程度等；正是這些主要的團(tuán)隊(duì)構(gòu)成因素在不同實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)間的差異，使得不同類型的實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)在科學(xué)研究和團(tuán)隊(duì)運(yùn)作中產(chǎn)生了不同的行為表象和運(yùn)作模式；同時，主要的團(tuán)隊(duì)構(gòu)成因素差異和變化也可能會導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)科研能力、科研成果乃至科研水平的差異。
3、研究型大學(xué)實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)構(gòu)成存在的問題及其對策分析
雖然，我國研究型大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)，在整體上，正處于蓬勃發(fā)展和不斷壯大的態(tài)勢，相關(guān)部門和大學(xué)內(nèi)部也都建立起了一系列有序的實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)體系，但是，在實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)構(gòu)建和人員構(gòu)成配置中，仍舊存在一些問題，在一定程度上，不僅不利于團(tuán)隊(duì)成員個體科研創(chuàng)新能力發(fā)展，不利于營造創(chuàng)造性的團(tuán)隊(duì)氛圍，也不利于團(tuán)隊(duì)科研創(chuàng)新成果的產(chǎn)出。
一些研究型大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)存在著團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成扁平化、團(tuán)隊(duì)角色配置不適當(dāng)不明確、重要團(tuán)隊(duì)角色的缺失和任務(wù)角色模糊、團(tuán)隊(duì)成員的年齡結(jié)構(gòu)失衡等問題。具體說來，問題存在于以下幾個方面：首先，團(tuán)隊(duì)成員個體的知識技能和專業(yè)背景單一化，團(tuán)隊(duì)成員的知識結(jié)構(gòu)和科研專業(yè)結(jié)構(gòu)相仿，容易使得團(tuán)隊(duì)整體的科研思維方式和研究路徑單一化，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部形成固有的科研工作模式和思維習(xí)慣，新思想、新觀念和新方法不容易嵌入或改變團(tuán)隊(duì)的固有模式，一些實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)成員的知識和專業(yè)背景構(gòu)成相似，缺乏多元化的理論知識和多學(xué)科的科研經(jīng)驗(yàn)[7]，少有互補(bǔ)和多元信息交流，使得實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)成員缺乏創(chuàng)造性的科研環(huán)境，致使團(tuán)隊(duì)整體的創(chuàng)造性、開放性潛力不足，不利于團(tuán)隊(duì)整體的創(chuàng)造性發(fā)展，不利于團(tuán)隊(duì)營造開放性和創(chuàng)造性的科研工作氣氛。其次，團(tuán)隊(duì)角色配置不合理、不明確，導(dǎo)致重要的團(tuán)隊(duì)任務(wù)型角色缺失與角色職責(zé)模糊化，工作任務(wù)分工不明確，沒有做到團(tuán)隊(duì)任務(wù)的專職專責(zé)。一方面，容易造成工作任務(wù)的互相推諉，以致最終不能有效完成；另一方面，可能使得一些成員身兼數(shù)職、科研工作負(fù)擔(dān)過重，而另一些成員的科研工作潛力沒有得到更好的發(fā)揮，以致團(tuán)隊(duì)成員的工作積極性受到挫傷。同時，有些實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的開拓精神、創(chuàng)新意識不強(qiáng)，對團(tuán)隊(duì)的科研創(chuàng)新氛圍
和創(chuàng)造性科研活動沒有給予一定的支持和幫助，可能在一定程度上阻礙一些成員的科研創(chuàng)新潛力的發(fā)揮，影響團(tuán)隊(duì)的開放創(chuàng)新氛圍，致使大多團(tuán)隊(duì)成員更愿意循規(guī)蹈矩的開展科研工作。另外，由于研究型大學(xué)實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)成員年齡結(jié)構(gòu)失衡，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)角色上出現(xiàn)了“老齡化”的態(tài)勢，實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)中普遍缺少杰出的中青年團(tuán)隊(duì)帶頭人或領(lǐng)導(dǎo)者，中青年、特別是青年科研主導(dǎo)力量不足，尤其是青年科研人員擔(dān)任實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)重要任務(wù)角色的仍占少數(shù)[6]；這種團(tuán)隊(duì)構(gòu)成狀態(tài)可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)工作方式更傾向于固有的科研合作方式，更為注重工作任務(wù)的順利完成而不愿接受富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的科研任務(wù)等。 研究型大學(xué)實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)構(gòu)成中存在的一系列問題，需要從實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、運(yùn)作和管理的各個方面入手，改變實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)傳統(tǒng)的構(gòu)建和運(yùn)作模式，剔除實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)構(gòu)成中的不合理因素，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)的發(fā)展和科研創(chuàng)新成果的持續(xù)產(chǎn)出。首先，要打破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)構(gòu)建模式，改變以往的單純依靠固有的院系學(xué)科建制基礎(chǔ)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)的模式，沖破團(tuán)隊(duì)外部組織環(huán)境的障礙，從更廣泛的組織范圍內(nèi)，即各院系、各學(xué)科范圍內(nèi)鼓勵跨學(xué)科、跨專業(yè)的科研合作和團(tuán)隊(duì)人員構(gòu)成，對多學(xué)科專業(yè)的科研人員自由組合給予政策上的幫助和支持。在團(tuán)隊(duì)角色配置和任務(wù)分配上，做到專職專責(zé)，避免重復(fù)的任務(wù)配置和任務(wù)型角色的缺失，使所有的團(tuán)隊(duì)成員真正承擔(dān)起各自的團(tuán)隊(duì)職責(zé)，保持團(tuán)隊(duì)合作的持續(xù)性和穩(wěn)定性，防止一些成員“各自為戰(zhàn)”的工作狀態(tài)。在實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)角色的選擇上，需要注重領(lǐng)導(dǎo)者的個體創(chuàng)新意識和包容性。另外，研究型大學(xué)需要加強(qiáng)對中青年科研人員的科研能力培養(yǎng)，保持他們科研積極性和開拓精神，給予他們更多的發(fā)展空間及政策和環(huán)境支持，為他們能夠獨(dú)立承擔(dān)科研項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)管理責(zé)任提供幫助，以保證研究型大學(xué)實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)的科研后續(xù)力量和持續(xù)的科研創(chuàng)新活力。
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關(guān)鍵詞 普通高校 科研 科研管理
中圖分類號：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Majorization and Innovation of Management M
Majorization and Innovation of Management Model
of Scientific Research in Ordinary University
WANG Xin
（Changchun University， Jilin， Changchun， 130022）
Abstract It's very hard for ordinary university to do scientific research. There must be majorization and innovation of management model of scientific research in ordinary university， such as performance evaluation mechanism， work content design， team cooperation mode， project development strategy， scientific management， personnel training way， resource allocation principle， management standards.
Key words ordinary university； scientific research； scientific research management
與重點(diǎn)高校相比，普通高校在學(xué)術(shù)資源、人才結(jié)構(gòu)、資金保障等方面都不占據(jù)優(yōu)勢，相關(guān)科研管理工作面臨著諸多方面的困難。為了突破困境，普通高校必須在科研管理模式上實(shí)現(xiàn)優(yōu)化與創(chuàng)新，具體包括以下幾方面。
1 以團(tuán)隊(duì)目標(biāo)為指向的績效考評機(jī)制
一般的高校科研管理工作，往往圍繞著科研項(xiàng)目申請與運(yùn)行、科研資金的劃撥與使用、科研人才的長期培養(yǎng)等常規(guī)事項(xiàng)展開。然而，普通高校科研管理則需要更加地突出重點(diǎn)和特色，應(yīng)該以團(tuán)隊(duì)目標(biāo)為指向來建立績效考評機(jī)制。一般而言，重點(diǎn)高校在學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、學(xué)術(shù)底蘊(yùn)、學(xué)術(shù)環(huán)境等方面都比較成熟與先進(jìn)，普通高校無法與之相提并論。而普通高校也不能因此就放棄學(xué)術(shù)發(fā)展與科研進(jìn)步方面的努力，只能尋求特殊的途徑和采取特別的方式，探索適合自身發(fā)展的科研管理和發(fā)展道路。面對學(xué)術(shù)資源稀缺的局面，普通高校必須組織高效的科研團(tuán)隊(duì)有針對性地進(jìn)行科研項(xiàng)目攻關(guān)活動。在科研管理活動中，必須設(shè)立明確的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，并切實(shí)采取各項(xiàng)措施加以實(shí)現(xiàn)。更為重要的是，我們必須將特定科研團(tuán)隊(duì)目標(biāo)與科研績效考評機(jī)制緊密結(jié)合起來。①在階段性科研績效考評工作中，要以科研團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度作為基本的衡量指向。如果團(tuán)隊(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得好，相應(yīng)的工作評價就高，授予團(tuán)隊(duì)及成員的物質(zhì)獎勵及精神獎勵也就更加豐富。以團(tuán)隊(duì)目標(biāo)為指向的科研工作績效考評機(jī)制能夠最大程度激發(fā)科研團(tuán)隊(duì)的積極性，既體現(xiàn)了公平與公正，也利于科研團(tuán)隊(duì)之間的有序競爭，從而使普通高校科研事業(yè)在推動力量方面獲得足夠的支撐。
2 以多元效果為基礎(chǔ)的工作內(nèi)容設(shè)計(jì)
就科研管理工作內(nèi)容而言，普通高校也應(yīng)與重點(diǎn)高校存在差異。如果以重點(diǎn)高校（尤其是名牌高校）的衡量標(biāo)準(zhǔn)體系（如論文引用率、文獻(xiàn)檢索入選率、高質(zhì)量科研成果數(shù)量、項(xiàng)目資金數(shù)量等等）為唯一參照，普通高校可能永遠(yuǎn)也無法實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的超越。在這種情況下，普通高校的科研管理工作在內(nèi)容設(shè)計(jì)上必須注重多元化效果的謀求與實(shí)現(xiàn)，不能單一地以論文引用率等傳統(tǒng)科研水平衡量標(biāo)準(zhǔn)為評判工作效果的唯一準(zhǔn)則。普通高校可以在社會效果層面更多發(fā)揮科研的作用，如與中小企業(yè)確立科研合作關(guān)系，不求過高經(jīng)濟(jì)效益的實(shí)現(xiàn)，但求社會層面的良好口碑。使相關(guān)科研成果不僅存在于論文之中，更能實(shí)際地造福于廣大人民群眾。再如與地方媒體進(jìn)行深入合作，開展全范圍的宣傳工作，向企業(yè)和公眾普及實(shí)用性科研成果，在資金投入不足的情況下，盡可能將科學(xué)技術(shù)直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，并在其中不斷提升學(xué)校在普通社會民眾中的影響力與聲譽(yù)。普通高校還可以在特色專業(yè)方面謀求良好的發(fā)展，使具有專業(yè)特色的科研成果以獨(dú)辟行徑的方式聞名于學(xué)術(shù)界與實(shí)務(wù)界。普通高校在這方面的科研成果與重點(diǎn)高校并不存在競爭關(guān)系，更易于凸顯出來。例如，長春大學(xué)的特殊教育專業(yè)在全國就獨(dú)樹一幟，相關(guān)科研活動也必然處于領(lǐng)先地位。
3 以分工協(xié)作為主旨的團(tuán)隊(duì)合作模式
高校科研活動需要以科研團(tuán)隊(duì)為基本主體，而團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員的分工協(xié)作應(yīng)成為團(tuán)隊(duì)正常運(yùn)行的基礎(chǔ)。這些都是基本的高校科研管理工作常識。不論是重點(diǎn)高校還是普通高校，都不應(yīng)有太大的差異。然而，普通高校科研管理相關(guān)部門對于科研團(tuán)隊(duì)“分工協(xié)作”的理解應(yīng)該更為深入和寬泛，應(yīng)學(xué)會在更大程度上因地制宜、審時度勢地安排科研分工。在科研團(tuán)隊(duì)成員的基本素質(zhì)方面，從整體上而言，普通高校的科研團(tuán)隊(duì)成員的科研素質(zhì)應(yīng)比重點(diǎn)高校的科研人員低一些。這是客觀事實(shí)，不必諱言。然而，這僅僅是從專業(yè)素質(zhì)的角度而言，不能涵蓋科研工作者的綜合素質(zhì)。普通高校科研管理者應(yīng)更有能力發(fā)掘個人的潛力，使每個團(tuán)隊(duì)成員將自身的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，取長補(bǔ)短，共同服務(wù)于團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，有的團(tuán)隊(duì)成員性格活潑，社交能力強(qiáng)，非常善于“拉關(guān)系”，但卻沒有足夠耐性整日在實(shí)驗(yàn)室里搞實(shí)驗(yàn)。對于這種類型的團(tuán)隊(duì)成員，就應(yīng)該放手讓其出去跑外聯(lián)、拉資金，發(fā)揮其強(qiáng)項(xiàng)。有的團(tuán)隊(duì)成員動手能力差，不擅長做實(shí)驗(yàn)，但善于搞文獻(xiàn)工作，就應(yīng)該讓其專門負(fù)責(zé)文獻(xiàn)搜集與整理及科研報(bào)告撰寫等書面工作。總之，能夠?qū)嶋H、全面地總結(jié)每個科研團(tuán)隊(duì)成員的特點(diǎn)與長處，并據(jù)此來安排協(xié)作分工，是普通高校應(yīng)進(jìn)行積極探索的科研團(tuán)隊(duì)合作模式。
4 以應(yīng)用研究為方向的項(xiàng)目研發(fā)戰(zhàn)略
高校科研工作大體上可分為基礎(chǔ)性研究和應(yīng)用性研究。在價值衡量上，這兩種類型的研究同樣重要，而且也并不存在完全的對立。②但基礎(chǔ)性研究往往周期長、投入大，對各方面條件與因素的要求都很高。要想在基礎(chǔ)性研究方面實(shí)現(xiàn)科研突破，對于普通高校來說一般都比較困難。因此，對于普通高校而言，科研管理部門應(yīng)引導(dǎo)科研團(tuán)隊(duì)將力量集中于以應(yīng)用性研究為方向的項(xiàng)目研發(fā)上來。應(yīng)用性研究往往周期較短，需要投入的資金也沒有基礎(chǔ)性研究那么高，較為容易做出科研成果，且相關(guān)科研成果的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化效率也較高。普通高校的應(yīng)用性研究應(yīng)以社會需求及社會發(fā)展前沿性問題為導(dǎo)向，及時發(fā)現(xiàn)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境中存在的尖銳問題。以解決問題為出發(fā)點(diǎn)開展科研活動，定會在最大程度上收獲經(jīng)濟(jì)效益與社會效益。這就要求普通高校的科研管理者與社會領(lǐng)域中的企業(yè)及廣大民眾保持緊密的聯(lián)系，第一時間發(fā)掘社會需求，在將這些社會需求迅速傳遞給校內(nèi)的相關(guān)科研團(tuán)隊(duì)，推動其及時申請立項(xiàng)，開展具有現(xiàn)實(shí)意義與使用價值的學(xué)術(shù)研究活動。
5 以教研結(jié)合為導(dǎo)向的科研管理方式
教學(xué)與科研是我國高校的兩大基本任務(wù)。教學(xué)活動與科研活動雖有千絲萬縷的聯(lián)系，但也確實(shí)具有不同的規(guī)律與運(yùn)作方式。越是規(guī)模龐大的高校就越有條件將科研活動與教學(xué)活動分離開來。這些高校擁有豐富的資源，可調(diào)動充分的人力、物力、財(cái)力來開展專門的科研工作和教學(xué)工作。甚至有重點(diǎn)高校將教師進(jìn)行分類，一部分專門搞教學(xué)，一部分專門搞科研，形成教學(xué)與科研相對分離的管理模式。而普通高校受到各方面條件的限制，沒有能力將兩者分離開來。在這種無法改變的現(xiàn)實(shí)情況下，普通高校的科研管理在方式上應(yīng)充分注重教學(xué)與科研的結(jié)合，使教學(xué)活動與科研活動有機(jī)結(jié)合、互相促進(jìn)，揚(yáng)長避短、趨利避害。例如，可以在教學(xué)活動中有意識地加入科研的內(nèi)容，使廣大學(xué)生積極參與進(jìn)來，廣泛討論，出人出力，正好可以彌補(bǔ)科研條件的欠缺。又如，可以將既定科研成果及時地向廣大師生進(jìn)行傳播與普及，激發(fā)廣大師生對科研論題的興趣，還可以提出進(jìn)一步修正與改進(jìn)的建議，即可使科研成果接受檢驗(yàn)，也可增加科研成果的影響力。如果普通高校可以在總體上將教研充分加以結(jié)合，就可以為本校的教學(xué)事業(yè)與科研事業(yè)發(fā)展不斷增加動力，不斷摸索與建構(gòu)適合自身情況的科研管理方式。
6 以青年教師為重點(diǎn)的人才培養(yǎng)途徑
高校科研事業(yè)是一項(xiàng)必須著眼于長期發(fā)展的事業(yè)。盡管其需要各方面硬件與軟件條件的支撐，但歸根結(jié)底，科研事業(yè)發(fā)展的核心要素應(yīng)該是人，也就是科研人才。只要有科研人才的持續(xù)努力，就一定會有科研成果的產(chǎn)出，就一定有科研事業(yè)的發(fā)展。而普通高校師資力量相對薄弱，不像重點(diǎn)高校那樣，擁有許多知名專家學(xué)者、學(xué)術(shù)權(quán)威，故其在科研人才培養(yǎng)途徑方面一定要以青年教師培養(yǎng)為重點(diǎn)，調(diào)動一切客觀條件為青年教師的成長與成熟奠定基礎(chǔ)，激勵其樹立學(xué)術(shù)理想，幫助其多出學(xué)術(shù)成果，進(jìn)而提高其學(xué)術(shù)地位，并增加其所在高校的學(xué)術(shù)影響力與知名度。在這個問題上，作為普通高校科研管理者一定要有長遠(yuǎn)的眼光與開闊的視野，不能只顧眼前利益的得失，而是要以大局為重，長期堅(jiān)持既定的人才培養(yǎng)方案。
7 以實(shí)際成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的資源分配原則
普通高校在科研資金、科研條件、科研資源等方面相較于重點(diǎn)高校都處于明顯的劣勢。在有限的條件下，普通高校內(nèi)部科研團(tuán)隊(duì)與科研人員對科研資源分配的競爭必將更為激烈。如何設(shè)定與貫徹這方面的資源分配原則，使相關(guān)學(xué)術(shù)資源分配既符合公正的要求，又能激發(fā)科研團(tuán)隊(duì)及科研人員的積極性，是普通高校科研管理者需要慎重考量的重要問題。就總體而言，普通高校科研管理工作中的科研分配應(yīng)以實(shí)際成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而盡量排除論資排輩、領(lǐng)導(dǎo)意志等非客觀因素的不良影響。正因?yàn)橘Y源有限，資源分配的公正性就更應(yīng)該凸顯出來。而更為重要的是，有限科研資源分配的公正與否直接關(guān)系到科研團(tuán)隊(duì)及成員的科研積極性。普通高校的科研事業(yè)受到各方面不利條件的限制，本身就履步維艱，挫傷科研人員的工作積極性無異于釜底抽薪、自斷根基。這里所指稱的“實(shí)際成績”，一定要盡量采取客觀的量化標(biāo)準(zhǔn)來加以認(rèn)定，最大限度地排除主觀因素與不可量化因素的干擾。如此，才能實(shí)現(xiàn)廣大科研人員真正認(rèn)可的公正目標(biāo)。
【關(guān)鍵字】大學(xué)生，科研能力，協(xié)同創(chuàng)新，團(tuán)隊(duì)因素
隨著我國構(gòu)建創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略部署和和高等教育改革的不斷深入，很多高校日益重視對大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)有的傳統(tǒng)科研組織模式已難以適應(yīng)時代需求。在國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目支持下，大學(xué)生參與科研的熱情日益高漲，立項(xiàng)數(shù)量和課題研究的質(zhì)量也飛速增長。但是通過與在研項(xiàng)目的主持人深入訪談發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生日益高漲的科技創(chuàng)新熱情與現(xiàn)有的創(chuàng)新能力之間，在日益迫切的能力提升需求與現(xiàn)有的能力提升機(jī)制之間，均存在著一些矛盾。據(jù)發(fā)放400份的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)得知：61%學(xué)生感覺團(tuán)隊(duì)協(xié)作不夠，在“孤軍奮戰(zhàn)”;34%的學(xué)生認(rèn)為因?yàn)槿狈τ嘘P(guān)群體協(xié)作和項(xiàng)目管理的相關(guān)知識，無法有效協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員。“1+1>2”，團(tuán)隊(duì)因素從團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)文化，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)三個方面影響著大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。從團(tuán)隊(duì)因素方面，對大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的協(xié)同提升問題進(jìn)行研究有利于大學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)提高科研質(zhì)量，建立有效的協(xié)同創(chuàng)新體系，具有重要的理論價值和現(xiàn)實(shí)意義。
一、協(xié)同創(chuàng)新對大學(xué)生科研創(chuàng)新能力提升的重要性
在信息大爆炸的現(xiàn)代社會，信息的共享給新時代的大學(xué)生提供了便利。便捷的信息獲取途徑與信息共享方式為大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力提供了保障。但是另一方面信息體系的不完全和團(tuán)隊(duì)之間的競爭又讓信息得不到及時的傳遞，協(xié)同創(chuàng)新的思想可以促進(jìn)大學(xué)生團(tuán)體之間的信息交流。協(xié)同創(chuàng)新不是指創(chuàng)造出新的事物，而是讓創(chuàng)新實(shí)體進(jìn)行有效的交流，獲取有效信息，得到各方面資源的的協(xié)助。在大學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)之間，適宜的協(xié)同創(chuàng)新可以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力和科研效率，有利于推動大學(xué)生科研能力的整體提升。
黨的十報(bào)告中明確指出：“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。”可見大學(xué)生創(chuàng)新能力的提升符合國家政策方針的要求。從大學(xué)生科研創(chuàng)新能力協(xié)同提升的影響因素來看，分為個人因素和團(tuán)隊(duì)因素，對于個人因素，我們從大學(xué)生科研能力結(jié)構(gòu)組成要素入手，將個人因素主要分解為科研興趣、知識基礎(chǔ)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維四個方面;團(tuán)隊(duì)因素主要包括團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)文化三個方面。其中根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果來看，影響大學(xué)生科研創(chuàng)新能力協(xié)同成長的諸多因素中，影響程度較深的為：“良好的團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)作機(jī)制，友好、融洽的團(tuán)隊(duì)氛圍，管理能力較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，明確、統(tǒng)一的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，善于發(fā)現(xiàn)事物的未知部分并執(zhí)著探索的精神”等因素。可以看出其中團(tuán)隊(duì)因素占了很大一部分，大學(xué)生的科研特點(diǎn)基本上是2-5人的團(tuán)隊(duì)合作，這就不難理解大家對團(tuán)隊(duì)因素的看重，所以基于團(tuán)隊(duì)的協(xié)同創(chuàng)新可以促進(jìn)大學(xué)生科研團(tuán)的從競爭性協(xié)同向合作性協(xié)同演化。
二、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)對大學(xué)生科研創(chuàng)新能力提升的重要性
柏梯?弗瑞德霍姆曾發(fā)現(xiàn)，在諾貝爾獎的歷史上，“一位科學(xué)家單獨(dú)獲獎的情況是很罕見的。諾貝爾獎通常不是授予一位科學(xué)家，而是授予兩位或三位科學(xué)家，或者一個團(tuán)隊(duì)。”可見，科研項(xiàng)目的完成越來越需要合作，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的合作和團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的合作。一個好的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，一個切實(shí)可行的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)與優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)文化是優(yōu)秀的大學(xué)生科研團(tuán)必不可少的重要條件。而在著三個因素中，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)是指向標(biāo)，一個好的團(tuán)隊(duì)能否做出好的成績不僅取決于團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作也取決于領(lǐng)導(dǎo)者的決策和方向。團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)怎樣充分調(diào)動成員的積極性，怎樣通過團(tuán)隊(duì)間個人績效的完成來實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的價值，怎樣領(lǐng)導(dǎo)自己的團(tuán)隊(duì)在大學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)間通過合作性協(xié)同來實(shí)現(xiàn)自己的科研目標(biāo)，提升自己團(tuán)隊(duì)的科研創(chuàng)新能力，從而高效的完成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。
通過對在研項(xiàng)目主持人的訪談與課題的研究分析發(fā)現(xiàn)，其中有些科研項(xiàng)目的其中一部分內(nèi)容是有所交叉的。如果大學(xué)生科研團(tuán)之間是合作性的協(xié)同則會讓每個團(tuán)隊(duì)之間的效率得到提升，科研能力有針對性的得到鍛煉，在科研團(tuán)隊(duì)間的合作性協(xié)同中考驗(yàn)的則是團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的能力。團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者在團(tuán)隊(duì)間的合作性協(xié)同中可以通過錯位策略避免其他團(tuán)隊(duì)的側(cè)重點(diǎn)，從不同的方面解決問題。例如：有個團(tuán)隊(duì)的研究課題是以全中國為背景的城鄉(xiāng)一體化研究，而其他團(tuán)隊(duì)可以以皖北為背景來針對性的研究城鄉(xiāng)一體化。其中兩個課題在城鄉(xiāng)一體化中有內(nèi)容的交叉，如果這兩個團(tuán)隊(duì)之間可以信息共享不僅節(jié)省了很多時間，提高了效率，還通過思想的碰撞和創(chuàng)意的激蕩讓兩個團(tuán)隊(duì)的科研能力得到了協(xié)同提升。
“目前，協(xié)同創(chuàng)新在高校的教育理念中所占分量較小，高校培養(yǎng)人才的方式過于封閉，過分注重科研結(jié)果，忽視了對大學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練與綜合培養(yǎng)，不利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。企業(yè)普遍缺乏科技意識和人才培養(yǎng)意識，加之市場競爭逐日激烈，導(dǎo)致企業(yè)片面追求自身經(jīng)濟(jì)效益，忽視了與高校之間的協(xié)同合作，與高校合作的意愿不強(qiáng)烈，缺乏聯(lián)合培養(yǎng)綜合型人才的動力。”大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的協(xié)同提升考驗(yàn)著大學(xué)生科研團(tuán)，高校，企業(yè)。但是作為大學(xué)生科研團(tuán)的領(lǐng)導(dǎo)者們怎樣做才能與各個團(tuán)隊(duì)共同提升科研創(chuàng)新能力。不僅需要有一定的管理能力和領(lǐng)導(dǎo)力，一些科學(xué)的管理方法，更需要領(lǐng)導(dǎo)者們在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中提升自己與團(tuán)隊(duì)，然后與更多的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)交流、協(xié)作再進(jìn)一步提升，形成一個良性的循環(huán)。通過協(xié)同合作從而提升大學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)的整體科研創(chuàng)新能力。
三、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的作用促進(jìn)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的協(xié)同提升
“協(xié)同創(chuàng)新的本質(zhì)含義是指復(fù)雜系統(tǒng)中各個子系統(tǒng)通過相互協(xié)同和作用，以完成單個個體無法實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新目標(biāo)和結(jié)果。協(xié)同創(chuàng)新的系統(tǒng)性較強(qiáng)，要求各參與者具備一定的創(chuàng)新能力，并在系統(tǒng)內(nèi)充分發(fā)揮自身的作用，相互配合進(jìn)行創(chuàng)新活動，從而實(shí)現(xiàn)最終目的。”想要大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力協(xié)同提升，從團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的角度來說，應(yīng)該把握好研究方向，與其他團(tuán)隊(duì)定期進(jìn)行信息交流。在科研項(xiàng)目的研究中，團(tuán)隊(duì)容易在某一方面遇到瓶頸，怎樣突破瓶頸，一個好的辦法就是頭腦風(fēng)暴法，但是團(tuán)隊(duì)間的成員有時候思維固式，不太容易有新的想法出現(xiàn)，而團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的交流有利于突破瓶頸，團(tuán)隊(duì)間的交流也可以及時的發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的問題，改進(jìn)目標(biāo)與方向。如果團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者可以帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行定期的交流從很大程度上可以促進(jìn)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的協(xié)同提升。在大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的協(xié)同提升中，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，要創(chuàng)造出1+1>2的效果，就要團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者調(diào)動每個團(tuán)隊(duì)成員的積極性。在團(tuán)隊(duì)中，每個成員都有自己的平衡點(diǎn)，領(lǐng)導(dǎo)者要找到團(tuán)隊(duì)成員的平衡第點(diǎn)，從大局出發(fā)，了解每個成員，讓每個成員積極參與到科研的項(xiàng)目中來，讓每個成員都發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)， 短板原理告訴我們一個水桶無論有多高，它盛水的高度取決于其中最低的那塊木板。團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者要懂得讓團(tuán)隊(duì)間有適當(dāng)?shù)母偁帲l(fā)現(xiàn)自己團(tuán)隊(duì)的短板， 讓團(tuán)隊(duì)的科研創(chuàng)新協(xié)同提升。
在調(diào)查問卷中，根據(jù)題目“影響大學(xué)生科研創(chuàng)新能力協(xié)同成長的因素，請根據(jù)您的實(shí)際情況，對每個因素的影響程度進(jìn)行評分。（從1―10，其影響程度逐漸增強(qiáng)。1代表影響最小，10代表影響最大）”的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，“良好的團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)作機(jī)制”這一選項(xiàng)的平均分為7.56分，是所有選項(xiàng)中影響最大的因素。良好的團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)作機(jī)制可以讓團(tuán)隊(duì)中的每個人都在一個舒適愉悅的環(huán)境中進(jìn)行科研與交流，更有益于大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的協(xié)同提升。所以團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)對大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力協(xié)同提升有重要影響。
四、結(jié)束語
在中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時代背景下 ，大學(xué)生科研創(chuàng)新能力協(xié)同提升是必不可少的，而在影響因素中團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)是非常重要的一個影響因素。從團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的角度來說，通過建立良好的團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)作機(jī)制，充分調(diào)動團(tuán)隊(duì)內(nèi)每個成員的積極主動性，能夠與定期進(jìn)行團(tuán)隊(duì)內(nèi)部交流和團(tuán)隊(duì)之間的交流都是可以促進(jìn)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力協(xié)同成長的方法，大學(xué)生科研團(tuán)在運(yùn)用中更要注意與實(shí)際相結(jié)合。在協(xié)同創(chuàng)新的時代背景下，大學(xué)生要發(fā)揮自己的更大的作用，從而更好的服務(wù)社會，服務(wù)祖國。
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喬恩?R?卡曾巴赫的專著《團(tuán)隊(duì)的智慧》將團(tuán)隊(duì)定義為:由少數(shù)有互補(bǔ)技能、愿意為了共同的目的、業(yè)績和方法而相互承擔(dān)責(zé)任的人們組成的群體。從管理學(xué)的角度來看,采用團(tuán)隊(duì)的形式是通過協(xié)作精神來提高績效。高校的團(tuán)隊(duì)以教學(xué)與科研為核心內(nèi)容,其發(fā)展直接推動既有可見的教學(xué)科研成果;也可培養(yǎng)濃厚的科研興趣、勇于攀登的科研精神。情感作為教學(xué)和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心要素之一,主要包含兩方面的內(nèi)容:①成員對研究領(lǐng)域與研究方向的熱愛;②團(tuán)隊(duì)成員對團(tuán)隊(duì)本身的理念和文化的認(rèn)可。團(tuán)隊(duì)成員對研究方向及團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同感和歸屬感是一個學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的軟實(shí)力,是一種強(qiáng)大的精神驅(qū)動力,是立足之本。
數(shù)字農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)是一支以生物系統(tǒng)工程與食品科學(xué)學(xué)院生物系統(tǒng)自動化與信息技術(shù)研究所為依托而建立的教學(xué)研究型團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)成員來自農(nóng)業(yè)、食品、生物、機(jī)械、工程、信息、計(jì)算機(jī)和管理等多個學(xué)科專業(yè),而團(tuán)隊(duì)從事的研究屬多學(xué)科交叉與創(chuàng)新領(lǐng)域,需要綜合農(nóng)學(xué)、生物、信息、工程、計(jì)算機(jī)等多學(xué)科的知識。為了充分調(diào)動團(tuán)隊(duì)成員的積極性,發(fā)揮其優(yōu)勢和創(chuàng)造性,團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持收放結(jié)合、團(tuán)隊(duì)目標(biāo)與個人目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的發(fā)展理念。在科學(xué)領(lǐng)域倡導(dǎo)獨(dú)立思考,以研究興趣作為學(xué)術(shù)研究的第一“源動力”。將重大科研課題與個人興趣愛好相結(jié)合,分工協(xié)作,充分發(fā)揮個人優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)同發(fā)展。團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師堅(jiān)持以學(xué)生為本,因材施教的指導(dǎo)理念,為新生設(shè)置一定的“自由探索”時期,學(xué)生根據(jù)自己的興趣及所學(xué)專業(yè)之長,找到與學(xué)科的融合點(diǎn),確定適合自己的研究方向。另一方面,團(tuán)隊(duì)通過開展各類專題學(xué)術(shù)講座,讓學(xué)生具備科學(xué)的探索精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯瘛⒁?guī)范的學(xué)術(shù)流程、創(chuàng)新的學(xué)術(shù)思路,以興趣作為著手點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生,加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員對研究領(lǐng)域的熱愛和價值認(rèn)同。
良好的人文環(huán)境是產(chǎn)生高水平創(chuàng)新成果的沃土,使團(tuán)隊(duì)成員更加容易在團(tuán)隊(duì)中找到感情寄托,提升工作學(xué)習(xí)中的滿意度與舒心感。數(shù)字農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持“團(tuán)結(jié)進(jìn)取、相互關(guān)愛、平衡發(fā)展”的原則,長期用心經(jīng)營,創(chuàng)立了獨(dú)具特色的團(tuán)隊(duì)文化品牌。團(tuán)隊(duì)以“求是、篤正、勤思、奮進(jìn)”為團(tuán)訓(xùn),指引師生建立正直為人、踏實(shí)做事、不懈攀登的人生理念。團(tuán)隊(duì)還定期開展內(nèi)容豐富多彩、形式活潑生動、格調(diào)健康向上的團(tuán)隊(duì)活動,如元旦團(tuán)拜、迎新晚會、畢業(yè)歡送、生日共聚、野外踏青等一系列活動,這些活動的開展為師生繁忙的研究學(xué)習(xí)生活帶來了愜意,促進(jìn)了成員間的交流,培育了強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)凝聚力和團(tuán)隊(duì)成員的歸屬感。
2學(xué)術(shù)———核心力量
不斷提高教學(xué)和科研水平是學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)之根本,也是學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)競爭力最基礎(chǔ)最核心的部分。高校學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)肩負(fù)科研、教學(xué)、育人三重責(zé)任,因此學(xué)術(shù)(教學(xué)和科研)水平的提高也要從這三方面著力。
2.1承擔(dān)重大科研項(xiàng)目
高校學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的核心內(nèi)涵在于融合多學(xué)科背景研究人員對較復(fù)雜研究課題進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān),實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的團(tuán)隊(duì)績效。數(shù)字農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)確立了數(shù)字農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與裝備為主要研究方向,經(jīng)過長期的科研實(shí)踐,形成了一個目標(biāo)一致、人員相對穩(wěn)定的學(xué)術(shù)團(tuán)體。團(tuán)隊(duì)的基本組成包括:國家教學(xué)名師、國家重點(diǎn)學(xué)科———農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人之一的何勇教授作為團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人,6位具有正高或副高職稱的研究人員組成團(tuán)隊(duì)的核心骨干層,4位具有中級職稱的研究人員組成團(tuán)隊(duì)的重點(diǎn)培育層,25~35位博士和碩士研究生隊(duì)伍。教師中有博士學(xué)位的達(dá)80%以上,有1年以上國外一流大學(xué)留學(xué)或交流經(jīng)歷的占44%。青年教師是一個團(tuán)隊(duì)的后備科研力量,也是一個團(tuán)隊(duì)得以不斷發(fā)展、延續(xù)的保證,團(tuán)隊(duì)為年輕教師努力創(chuàng)造條件,做好幫帶工作,積極鼓勵他們承擔(dān)或作為骨干參與國家級及省部級的重大科研項(xiàng)目,資助他們到海外進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流,為其快速成長創(chuàng)造良好條件。
2.2發(fā)揮育人優(yōu)勢
科技進(jìn)步的首要因素是人才,高校肩負(fù)著為社會輸送高層次人才的重任。作為一支優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì),應(yīng)當(dāng)依托其良好的研究平臺和高水平的師資隊(duì)伍發(fā)揮育人優(yōu)勢。數(shù)字農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)將具有高水平教學(xué)和科研能力的教師推向本科及研究生教學(xué)的第一線,鼓勵知名教授為本科生授課,并進(jìn)行“一對一”結(jié)對個性化指導(dǎo)。核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的任課教師均通過競爭產(chǎn)生,每門課程都競聘組成至少有2位教師的備課教師小組,在教學(xué)過程中仍然存在競爭,定期進(jìn)行考核實(shí)施優(yōu)勝劣汰。成立了本科教學(xué)督導(dǎo)組,督導(dǎo)組每學(xué)期選擇部分課程進(jìn)行隨堂聽課,將聽課結(jié)果及時反饋給任課教師,客觀地指出課堂講授的不足,使任課教師明確改進(jìn)的地方,不斷提高課堂教學(xué)效果。督導(dǎo)組的聽課情況作為教師課堂質(zhì)量評價的重要依據(jù),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)質(zhì)量問題,督促團(tuán)隊(duì)教師不斷提升授課水平。
2.3培養(yǎng)高水平的研究生
研究生作為一個團(tuán)隊(duì)的“出口產(chǎn)品”,是一個團(tuán)隊(duì)的“活名片”,培養(yǎng)高水平的研究生既是一個學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會責(zé)任,也是一個學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)贏得良好學(xué)術(shù)聲譽(yù)的重要途徑。團(tuán)隊(duì)非常重視對學(xué)生科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)對待科研的態(tài)度必須嚴(yán)謹(jǐn)、誠實(shí),經(jīng)常組織和開展學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范相關(guān)講座,推進(jìn)研究生學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范教育。同時,團(tuán)隊(duì)定期舉辦內(nèi)部學(xué)術(shù)交流活動,聘請國內(nèi)外知名學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與科研合作,掌握學(xué)科前沿發(fā)展動態(tài),與團(tuán)隊(duì)有密切交流與合作的國內(nèi)外知名學(xué)者包括愛爾蘭皇家科學(xué)院院士孫大文教授、華盛頓州立大學(xué)精細(xì)農(nóng)業(yè)中心主任張勤教授、密歇根州立大學(xué)盧仁福教授、亞利桑那大學(xué)的Cuello教授、日本東京農(nóng)工大學(xué)Shibusawa教授等。為進(jìn)一步拓展研究生的國際視野,提升其科研水平及國際競爭力,團(tuán)隊(duì)大力支持并資助優(yōu)秀研究生參加國際學(xué)術(shù)會議,團(tuán)隊(duì)近幾年已有50余人次研究生赴美國、德國、加拿大、法國、日本、澳大利亞、韓國等多個國家參加國際學(xué)術(shù)會議并做口頭報(bào)告,獲得國際同行一致好評,為團(tuán)隊(duì)贏得了國際學(xué)術(shù)聲譽(yù)。為了更好地培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才,為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù),團(tuán)隊(duì)始終提倡產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合,組織師生到黑龍江、江蘇、山東、新疆、云南、上海、北京、河北、山西等省以及浙江省內(nèi)長興、海寧、慈溪、寧波、蕭山、江山等地開展科學(xué)試驗(yàn)、科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用及項(xiàng)目合作等工作,促進(jìn)了理論與實(shí)踐的有效結(jié)合,加快了科研創(chuàng)新和科研成果的轉(zhuǎn)化。迄今為止,團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)了近百名研究生,培養(yǎng)出了一批專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、勤于思考、創(chuàng)新能力強(qiáng)的優(yōu)秀畢業(yè)生。
3管理———重要保障
任何組織都需要相應(yīng)的組織制度來對成員進(jìn)行約束,保證其有序運(yùn)行。對于一個學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì),特別是人數(shù)相對較多,承擔(dān)了較大科研任務(wù)的團(tuán)隊(duì),良好的管理是其正常運(yùn)行的重要保障,這就要求團(tuán)隊(duì)不斷加強(qiáng)制度建設(shè),讓成員在團(tuán)隊(duì)中的各項(xiàng)活動有章可循,同時合理的管理制度也是一種重要的激勵措施。數(shù)字農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)出臺了一系列的管理規(guī)定,如“團(tuán)隊(duì)研究生工作日/周記規(guī)定”、“團(tuán)隊(duì)研究生參加國際學(xué)術(shù)會議規(guī)定”、“團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)室安全管理規(guī)定”、“實(shí)驗(yàn)室儀器使用規(guī)范規(guī)定”、“研究生日常工作管理規(guī)定”等,這些規(guī)定有力地保證了團(tuán)隊(duì)日常工作的開展。團(tuán)隊(duì)建立了團(tuán)隊(duì)網(wǎng)頁,形成良好的交流和互動平臺,自主設(shè)計(jì)團(tuán)標(biāo)、團(tuán)隊(duì)PPT模板和團(tuán)隊(duì)通用名片,設(shè)立團(tuán)隊(duì)FTP服務(wù)站,及時交流科研經(jīng)驗(yàn)與成果。為了提高工作效率,發(fā)揮個人所長,團(tuán)隊(duì)在內(nèi)部進(jìn)行了合理的分工,將團(tuán)隊(duì)成員分為了學(xué)術(shù)創(chuàng)新組、生活保障組、外聯(lián)公關(guān)組等,團(tuán)隊(duì)事物分工負(fù)責(zé),責(zé)任細(xì)化,既保證了日常工作的順利開展又平衡了個人的工作量。團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持鼓勵交流合作、創(chuàng)造融洽氛圍的發(fā)展原則,探索出了一套由品德、學(xué)識、業(yè)績及團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)四要素構(gòu)成的科學(xué)、公平的績效評估激勵制度,鼓勵學(xué)生發(fā)揮特長,多樣化發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人生信念及穩(wěn)定的心理素質(zhì)。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部實(shí)施“柔性”人力資源管理,鼓勵技能互補(bǔ)、知識互補(bǔ)的學(xué)生及教師進(jìn)行科研組合,實(shí)現(xiàn)智力資源的優(yōu)化組織,促進(jìn)師生關(guān)系的和諧。
4成果———價值體現(xiàn)
正所謂“抱團(tuán)打天下”,通過團(tuán)隊(duì)師生不懈的努力與積極的探索,數(shù)字農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)、科研、成果應(yīng)用和人才培養(yǎng)等方面取得了豐碩的成果,部分成果已進(jìn)行了廣泛推廣應(yīng)用,產(chǎn)生了良好的社會、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)效益,充分體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)研究成果的價值。近幾年,團(tuán)隊(duì)主持國家863計(jì)劃項(xiàng)目、國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、國家科技支撐計(jì)劃項(xiàng)目及省部級重點(diǎn)科研項(xiàng)目50余項(xiàng),380余篇,其中SCI收錄200余篇,出版著作和教材10多本,主編國家十五、十一五規(guī)劃教材各1本,獲專利35項(xiàng)、軟件著作權(quán)12項(xiàng)。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)的“精細(xì)農(nóng)業(yè)”課程榮獲國家精品課程。團(tuán)隊(duì)曾獲國家星火獎三等獎1項(xiàng),高等學(xué)校科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎(科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎)二等獎1項(xiàng)、浙江省科技進(jìn)步一等獎1項(xiàng)、二等獎8項(xiàng)、三等獎4項(xiàng),國家教學(xué)成果一等獎1項(xiàng),浙江省教學(xué)成果一等獎1項(xiàng)、二等獎2項(xiàng)。培養(yǎng)的研究生中1人次獲得香港“百人會英才獎”,3人次獲得浙江大學(xué)研究生最高榮譽(yù)———竺可楨獎學(xué)金,1人次入選第二屆浙江省“十佳大學(xué)生”。
一、師生研究團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵
師生研究團(tuán)隊(duì)是以科學(xué)技術(shù)研究與開發(fā)為內(nèi)容，由知識技能互補(bǔ)、愿意為共同科研目標(biāo)和工作方法而相互承擔(dān)責(zé)任的教師和在校學(xué)生共同組成的群體。[2] [3]師生研究團(tuán)隊(duì)兼具科研與人才培養(yǎng)的功能。目前，我國高校的科研團(tuán)隊(duì)一般由若干名來自實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部或跨實(shí)驗(yàn)室的教師和學(xué)生組成，以統(tǒng)一的名義對外承接項(xiàng)目，財(cái)政上進(jìn)行統(tǒng)一管理，具有強(qiáng)大的創(chuàng)新能力和影響力。在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，學(xué)生有組織、有計(jì)劃的參與科研活動，可以形成有活力的科研力量，同時也能在真實(shí)的科研工作中得到系統(tǒng)地培養(yǎng)。
在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的大形勢下，隨著國家科技政策的調(diào)整和企業(yè)對科技進(jìn)步依賴程度的提高，各高校普遍重視學(xué)科團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的組建與整合，以承擔(dān)特定的科研任務(wù)并體現(xiàn)學(xué)科力量。與普遍存在的師生研究團(tuán)隊(duì)相比，學(xué)科團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)得到的關(guān)注和研究較多。但事實(shí)上，師生研究團(tuán)隊(duì)是后兩者構(gòu)成的基礎(chǔ)，是從事具體工作的一線力量。
二、教師與學(xué)生的協(xié)同組織
師生研究團(tuán)隊(duì)是學(xué)科團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的組成部分，是從事具體科研任務(wù)的基層單元。在目前的高校教育系統(tǒng)中，因?yàn)檠芯可笇?dǎo)關(guān)系和實(shí)驗(yàn)室管理等原因，形成了規(guī)模不一的師生研究團(tuán)隊(duì)。在師生研究團(tuán)隊(duì)中，通常以具體的科研任務(wù)為媒介，在展開科研工作的同時，進(jìn)行著對學(xué)生的教育培養(yǎng)。
師生研究團(tuán)隊(duì)的科研和教育活動，是以人為本的。從科研的角度來看，團(tuán)隊(duì)需要專業(yè)科技的引領(lǐng)者和技術(shù)中堅(jiān);從教育的角度看，團(tuán)隊(duì)需要傳承知識和技能的導(dǎo)師和學(xué)生。師生研究團(tuán)隊(duì)中的“師”和“生”成為其構(gòu)成中的最重要的因素。從師生研究團(tuán)隊(duì)的組織與活動來看，導(dǎo)師起到了主導(dǎo)性作用。在導(dǎo)師身邊，聚集了漸次成長的學(xué)生梯隊(duì)。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會對人才的需要日趨多元化，教師的教學(xué)不可能只是書本知識的簡單傳授，而應(yīng)該是一個創(chuàng)造的過程。這個過程要求教師擁有深厚的學(xué)術(shù)功底，豐富的文化底蘊(yùn)和獨(dú)到的教育思想。在高校的師生研究團(tuán)隊(duì)中，導(dǎo)師的人格魅力、做事原則會潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生不但掌握必要的科研方法和技能，親身感受到研究創(chuàng)新的過程，而且能夠領(lǐng)悟一些做人、做事的道理。
師生研究團(tuán)隊(duì)中的“生”主要指研究生，當(dāng)然也包括部分參與團(tuán)隊(duì)研究工作的本科生。學(xué)生為師生研究團(tuán)隊(duì)帶來了新思想和新活力，是科研創(chuàng)新的生力軍。由于加入團(tuán)隊(duì)的時間不同和個性特點(diǎn)的差異，學(xué)生通常會自然地形成梯隊(duì)，在群體新老更替的動態(tài)循環(huán)中，完成個人的培養(yǎng)教育過程。在團(tuán)隊(duì)中，每個人都有著自己擅長的領(lǐng)域，每個人都有著自己獨(dú)特的視角，在長期的磨合當(dāng)中，可以把這些特性融合在一起，形成一個能夠不斷進(jìn)行創(chuàng)新的團(tuán)體。學(xué)生在參與師生團(tuán)隊(duì)的科研實(shí)踐過程中，不斷對自己的知識體系和能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，在體現(xiàn)個人價值的同時，也實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)成員間的協(xié)同成長。
三、科研與教育工作中的協(xié)同管理
師生研究團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作是一個圍繞具體科研課題展開的系統(tǒng)工程，需要場地、經(jīng)費(fèi)等物質(zhì)條件的支持。從管理角度來看，團(tuán)隊(duì)運(yùn)作過程中的重點(diǎn)是協(xié)同科研與教育間的關(guān)系。由于工作對象、任務(wù)性質(zhì)和具體操作過程的復(fù)雜性[4]，在師生研究團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行過程中，需要系統(tǒng)地展開協(xié)同管理工作。
（一）明確團(tuán)隊(duì)運(yùn)作的雙重任務(wù)
師生研究團(tuán)隊(duì)具有雙重任務(wù)，即實(shí)現(xiàn)人才的教育培養(yǎng)和完成創(chuàng)新性科研研究。在此情況下，師生團(tuán)隊(duì)需以培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才為目的，提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，形成良好的科研作風(fēng)和道德素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，以導(dǎo)師為核心，全面把握專業(yè)的前沿研究動態(tài)及區(qū)域、行業(yè)和具體項(xiàng)目需求的重點(diǎn)，確立好科研的研究方向，以政府和企事業(yè)單位委托的項(xiàng)目為突破口，通過科研攻關(guān)的實(shí)際工作來鍛煉和提升整個團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力。[5]
（二）確保團(tuán)隊(duì)成員間的協(xié)同合作
團(tuán)隊(duì)中的每個成員都有各自的個性特點(diǎn)和業(yè)務(wù)專長，只有通過相互的交流才能產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，只有不斷地從他人身上取長補(bǔ)短，才能快速完善和提高自己的工作本領(lǐng)。因此，在團(tuán)隊(duì)成員的分工合作中，既要考慮課題任務(wù)的適當(dāng)分解，又要結(jié)合每個成員的自身情況，從而實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，把團(tuán)隊(duì)打造成能夠協(xié)同合作、不斷進(jìn)步的集體。
（三）發(fā)揮導(dǎo)師“教育、科研、服務(wù)”的職責(zé)功能
一個團(tuán)隊(duì)中需要能夠起主導(dǎo)作用的核心成員，這個成員一般是處于引領(lǐng)地位的導(dǎo)師。在師生研究團(tuán)隊(duì)中，師生的關(guān)系非常重要，良好的氛圍有利于師生之間建立一種相互理解、相互信任的和諧關(guān)系。在培養(yǎng)教育學(xué)生的過程中，導(dǎo)師要以身作則，灌輸正確的學(xué)術(shù)思想以及樹立正確的人生觀、價值觀。同時，導(dǎo)師要不斷提高自己學(xué)術(shù)素質(zhì)，發(fā)揮導(dǎo)師的導(dǎo)向作用，在學(xué)生心中樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、開拓進(jìn)取的形象。此外，導(dǎo)師應(yīng)能夠協(xié)調(diào)利用現(xiàn)有的硬件資源，在把握整體的研發(fā)方向和進(jìn)度的同時，讓學(xué)生最大限度地得到鍛煉和培養(yǎng)。
（四）加強(qiáng)師生研究團(tuán)隊(duì)的凝聚力建設(shè)
師生團(tuán)隊(duì)的成員構(gòu)成具有特殊性。由于畢業(yè)和入學(xué)等原因，團(tuán)隊(duì)成員具有一定的流動性，這使團(tuán)隊(duì)凝聚力的建設(shè)成為一個重要的內(nèi)容。如何在短時間內(nèi)最大限度地使每個成員融入團(tuán)隊(duì)中，關(guān)系到整個師生研究團(tuán)隊(duì)的工作效率。這一方面需要導(dǎo)師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，發(fā)揮其統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用;另一方面，團(tuán)隊(duì)成員之間要互相尊重，相互理解包容，圍繞一致的目標(biāo)不斷努力，營造和諧進(jìn)取的環(huán)境，從而不斷地增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，
（五）建立公平有效的激勵機(jī)制
在師生研究 團(tuán)隊(duì)的組織管理過程中，需要對團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行公平合理的評價，以鼓勵和協(xié)同每一位成員的進(jìn)步。因此，建立一套完整的、具有建設(shè)性的激勵機(jī)制，是促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性的優(yōu)選措施。同時，通過規(guī)范化的管理機(jī)制建設(shè)，不僅有助于規(guī)范團(tuán)隊(duì)成員的言行，還要有助于其養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，從而促進(jìn)團(tuán)隊(duì)工作的協(xié)同展開。
（六）形成良性競爭和協(xié)同共享的習(xí)慣
競爭為創(chuàng)新思想的產(chǎn)生提供了動力，它能促使團(tuán)隊(duì)成員不斷進(jìn)步，取長補(bǔ)短。團(tuán)隊(duì)成員在競爭中交流，不僅可以提高研發(fā)成果的創(chuàng)新性，還能提高新思想的融合。
此外，隨著學(xué)術(shù)知識的復(fù)雜化和技術(shù)工作的專業(yè)化，資源共享和工作協(xié)同在師生研究團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮了越來越重要的作用。高校擁有豐富的軟、硬件資源及專家隊(duì)伍，師生研究團(tuán)隊(duì)在利用學(xué)校資源的基礎(chǔ)上，通過相互間的共[dylW.NEt專業(yè)提供寫作畢業(yè)論文的服務(wù)，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]享和協(xié)同，可以減少重復(fù)勞動和資源浪費(fèi)，從而使學(xué)生培養(yǎng)和科研過程變得更為有效，進(jìn)而促進(jìn)師生研究團(tuán)隊(duì)整體的進(jìn)步。
四、總結(jié)
師生研究團(tuán)隊(duì)是高校研究隊(duì)伍的基礎(chǔ)性構(gòu)成單元，是高校科研與教育的一線單位。師生研究團(tuán)隊(duì)往往具有較為明確的學(xué)科方向和研究課題，通過資源共享和充分的交流合作，能營造出充滿生機(jī)的專業(yè)學(xué)習(xí)與研究平臺，從而為人才培養(yǎng)和科研工作的協(xié)同促進(jìn)提供基礎(chǔ)。師生研究團(tuán)隊(duì)中強(qiáng)調(diào)協(xié)同學(xué)生來參與科研項(xiàng)目，這既為教師科研提供了助手，也為構(gòu)建新形勢下人才的創(chuàng)新性培養(yǎng)模式提供了選擇。
[ 注 釋 ]
[1] 肖曉平，張華，閻世梁，等.師生共建科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2009（2）：125-127.
[2] 蔣科兵.高校科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問題及對策初探[J].科學(xué)管理研究，2011（4）：91-93.
