時間：2023-06-07 09:10:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇挑山工教學(xué)設(shè)計，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，集中統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，整齊劃一的教學(xué)要求和追求共通性答案的教學(xué)設(shè)計比比皆是，這樣的教學(xué)使學(xué)生難以有主動探究的機(jī)會，獨(dú)立閱讀能力差，也難以發(fā)展學(xué)生的個性，從而阻礙了學(xué)生語文綜合素質(zhì)的形成。
閱讀教學(xué)要淡化教師的講，這一達(dá)成廣泛的共識，但如何做到精講，教師卻往往一頭霧水。因此在教學(xué)中又會不自覺地進(jìn)行大量的分析，“滿堂灌”“一言堂”屢見不鮮。要避免這一惡性循環(huán)，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，采用多種形式放手讓學(xué)生憑借自己已有的知識，已掌握的能力。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（一下簡稱《課標(biāo)》）中所說：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)?！?/p>
幾年來，我本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育觀，在小學(xué)閱讀教學(xué)中進(jìn)行了一些探索，確立了閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力的幾種學(xué)習(xí)方式。
一、創(chuàng)設(shè)情景，體驗(yàn)式探究閱讀
《課標(biāo)》“總目標(biāo)”中說：“閱讀應(yīng)注重情感體驗(yàn)，獲得思想啟迪，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！鼻楦惺菍W(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)材料的需要，創(chuàng)設(shè)特定情境，讓學(xué)生調(diào)動自身的情感，通過閱讀、思考、想象，進(jìn)入情境。并喚起已有的生活經(jīng)驗(yàn)，或體驗(yàn)材料中的生活，或體驗(yàn)材料中的某個角色，從“身臨其境”中獲得對材料的真實(shí)感受，促使學(xué)生主動探究。通過這種體檢――感受――認(rèn)知的活動，升華了閱讀效果。如《我的戰(zhàn)友》一文，教師創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生從日常生活中的開水、烈火去體驗(yàn)忍受烈焰焚身的痛楚，并想象全身著火的模樣的從而領(lǐng)悟能做到“紋絲不動”原因，并感受的偉大精神。
二、組織討論，交流式探究閱讀
交流式探究是指在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，由學(xué)生自己積極主動地參與討論、交流，充分發(fā)揮主觀能動性，充分展示個性進(jìn)行探究的一種閱讀學(xué)習(xí)方式。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文字材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好，學(xué)生的好奇心、求知欲，從而提出需要探究的問題。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在民主、和諧、愉快的氛圍中討論問題、交流思想。例如《黃河象》，課文講科學(xué)家根據(jù)一具黃河象化石推測了化石的形成過程，圍繞這一問題組織學(xué)生討論，交流自己從閱讀中探究到的知識。這樣既可以調(diào)動學(xué)生的主動參與，有發(fā)展了學(xué)生的反思和批判能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
三、加強(qiáng)合作，互動式探究閱讀
《課標(biāo)》中明確指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)在有趣的語文活動中讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。”閱讀實(shí)質(zhì)上是一個多維度的互動過程，其中既有學(xué)生與文本的對話，有學(xué)生與作者的思想碰撞，也有師生之間的感受交流。這樣，學(xué)生就有更大的自由活動空間以及更多的交流機(jī)會進(jìn)行探究，在這種互相合作，互相交流的探究活動中，學(xué)生非常自然、和平、主動的進(jìn)行探究，達(dá)成了課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。例如《草船借箭》一課，文章主要表現(xiàn)諸葛亮的有膽有識，才智過人。文章里從哪些方面來表現(xiàn)的呢？學(xué)習(xí)中，將學(xué)生分成若干小組，先獨(dú)立探究，再小組合作，然后集體交流。有的認(rèn)為周瑜自以為是，設(shè)計陷害，沒想到算盤落空，這是側(cè)面寫；有的認(rèn)為諸葛亮明知有詐，卻不動聲色，結(jié)果順利完成任務(wù)，這是正面寫；有的認(rèn)為……學(xué)生談心式的學(xué)習(xí)、交流、愉快的體驗(yàn)了作者的情感，文中人物的情感，同時也在這一過程中抒發(fā)了自己的情感。
四、現(xiàn)場演練，實(shí)踐式探究閱讀
小學(xué)生以具體形象思維為主，并逐步向抽象思維過渡，因此在閱讀教學(xué)中，教師要把握教材特點(diǎn)，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生走出課堂進(jìn)行實(shí)踐，從實(shí)踐活動中激發(fā)興趣，獲得對閱讀材料的認(rèn)識。《課標(biāo)》指出：“在語文教學(xué)中要努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)的教育資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。”很多閱讀材料就是我們身邊的人和事，我們可以從生活中入手，讓學(xué)生從自身的實(shí)踐去感悟材料，通過觀察、訪問、調(diào)查等形式，學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、參與，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識的整合，對知識形成深刻的理解，提高學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力。如《挑山工》一文，學(xué)生對挑山工多行路反而先到山頂有些不解：同樣是上山，怎么會多出路程來？結(jié)果又怎么先到山頂呢？于是我讓學(xué)生們挑上簡易的東西上樓梯，體會挑山工所走的路，并進(jìn)一步體會挑山工的話：“一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫。我們得一個勁兒向前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。”學(xué)生通過現(xiàn)場演練，一下子就弄懂了課文的內(nèi)涵。正如杜威說的：“聽到的容易忘記，看到的不易記住，只有自己親自做的才能學(xué)得會?！?/p>
五、拓展渠道、收集式探究閱讀
這是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要通過查閱圖書、電視廣播、調(diào)查訪問、上網(wǎng)等途徑，收集所需要的信息、資料，并進(jìn)行整理、分類的一種探究性學(xué)習(xí)活動方式。這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生從有限的課堂走進(jìn)社會這個大課堂，從中吸取營養(yǎng)，增長見識，《課標(biāo)》說：“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。”
六、改革閱讀教學(xué)評價方式
〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；學(xué)科教學(xué)；滲透
〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2008）09-0008-04
當(dāng)前，學(xué)校實(shí)施心理健康教育的途徑多種多樣，有心理咨詢、心理輔導(dǎo)、開設(shè)心理健康教育課程等專業(yè)途徑，有以學(xué)科教學(xué)為主體的“全面滲透”的基本途徑，此外還有教師心理健康教育、家庭心理健康教育的支持保障途徑。其中，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是學(xué)校開展心理健康教育最有效、最直接的途徑。無論從教育時空、教育資源還是從課程建設(shè)、師資方面來看，學(xué)科滲透都有其必要性和可行性。目前國內(nèi)外關(guān)于這方面的研究還比較零散，且以具體的某一學(xué)科的滲透研究較多。本文主要是對全方位的學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的策略進(jìn)行有益地探索。
一、學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性及可行性
心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透(簡稱學(xué)科滲透)是指在學(xué)校各學(xué)科教學(xué)過程中自覺地、有意識地運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法，在傳授學(xué)生知識、技能，發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，形成學(xué)生健全人格所采取的學(xué)校心理健康教育的各種積極措施。
（一）學(xué)科滲透的必要性
1.從教育隊(duì)伍層面來說，學(xué)科滲透可以讓更多的教師參與心理健康教育，有利于在學(xué)校營造促進(jìn)學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍。學(xué)校心理健康教育工作是一種“全員性”工作，單靠心理健康教育教師，則未免孤掌難鳴，勢單力薄。因此每個教師都應(yīng)該是心理健康教育工作者，都應(yīng)該自覺地充當(dāng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)老師。
2.從師資方面來說，目前我國心理輔導(dǎo)教師的師資嚴(yán)重缺乏。有專家統(tǒng)計，如果按照美國心理輔導(dǎo)教師與學(xué)生的比例計算，中國所有的大學(xué)均設(shè)一個系專門培養(yǎng)本科心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，至少50年才能滿足我國學(xué)校心理輔導(dǎo)教師量的需求。實(shí)際上，許多學(xué)校沒有設(shè)立專職的心理健康教育教師職位，而是由一些代課教師臨時充當(dāng)，這也是當(dāng)前學(xué)校心理咨詢工作不能令人滿意的重要原因之一。在這種情況下，學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)無疑是在日常的教育教學(xué)工作中全面滲透心理健康教育，無疑是讓所有教師擔(dān)負(fù)起自己應(yīng)盡的一份責(zé)任。否則，心理教育無法落到實(shí)處。
3.從心理學(xué)學(xué)科層面來說，學(xué)科滲透涉及到心理學(xué)的許多分支學(xué)科，諸如教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、社會心理學(xué)等。它可以使這些心理學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮指導(dǎo)功能，并可使這些理論在應(yīng)用研究領(lǐng)域中找到發(fā)展的生長點(diǎn)。同時，它使教師從只注重知識的講授和技能的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的了解，向注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素方向轉(zhuǎn)變，即教師從傳授型的教書匠變?yōu)檠芯啃偷慕逃摇?/p>
4.從課程層面來說，“學(xué)科滲透”心理健康教育這一命題的提出，既是學(xué)校心理健康教育深入發(fā)展的標(biāo)志，也是現(xiàn)代學(xué)校課程發(fā)展的必然邏輯。這樣說是因?yàn)?，?）從課程目標(biāo)的角度來看，在西方課程發(fā)展進(jìn)程中許多學(xué)者都曾致力于“課程心理化”的研究，亦即要把“心理的目標(biāo)”滲透到課程之中， 從而促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展。例如，美國學(xué)者杜威認(rèn)為，“一個教師如果考慮的不限于教材本身，他是把教材作為在全部的和生長的經(jīng)驗(yàn)中相關(guān)的因素來考慮，這樣看來，就是使教材心理化。”除了杜威外，皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾、加涅等都曾對課程心理化問題進(jìn)行過探索，力圖使心理目標(biāo)滲透到課程目標(biāo)之中。（2）從課程實(shí)施的角度來看，各學(xué)科課程如何實(shí)施，都有其特定的結(jié)構(gòu)和目標(biāo)體系，但僅限于自身的結(jié)構(gòu)和目標(biāo)是不夠的。現(xiàn)代社會對人的培養(yǎng)要求是綜合的，因此，在各學(xué)科課程中滲透心理健康教育是對課程自身的積極建構(gòu)，是課程實(shí)施策略的一種改進(jìn)和提升。蘇聯(lián)教育家贊可夫組織的“教學(xué)與發(fā)展”實(shí)驗(yàn)研究表明，通過各科課程教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生的“一般發(fā)展”，這里的“一般發(fā)展”實(shí)質(zhì)就是心理發(fā)展。贊可夫指出：“在傳統(tǒng)教學(xué)法條件下，學(xué)生的心理發(fā)展遠(yuǎn)不是已到極限，還可能有得高多的發(fā)展，有可以視為最理想的一般發(fā)展，已經(jīng)建立的新教學(xué)論體系能夠達(dá)到這個目標(biāo)?！憋@然，贊可夫的研究已經(jīng)蘊(yùn)含了在各學(xué)科課程教學(xué)中滲透心理健康教育的思想，表明了用學(xué)科滲透的途徑進(jìn)行學(xué)校心理健康教育是必要的。
（二）學(xué)科滲透的可行性
1.從教育時空層面來說，各科的課堂教學(xué)是學(xué)生和教師占據(jù)時空最多的場所。如果忽略了這一時空，就等于放棄了學(xué)校心理健康教育最主要的場所。
2.從教育資源層面來說，各科教學(xué)本身就包蘊(yùn)了十分豐富的心理健康教育資源，無論是工具課、人文課，還是自然課、技能課都有許多顯性的和隱性的心理健康教育內(nèi)容可資利用。如果將這些資源白白流失，不僅從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看是不合理的，而且所進(jìn)行的心理健康教育也是不完全的。由于學(xué)科教學(xué)的多樣性與特殊性，更使得我們能全方面、多角度地將心理健康教育融于其中。從而通過課堂教學(xué)，有機(jī)地進(jìn)行心理健康教育。
3.從教師層面來說，幾千年的“教書育人”觀念已深入至每個教師心中，并且育人的一項(xiàng)重要內(nèi)容是育心。這種“滲透”式的方式更利于廣大教師接受。
4.從學(xué)生層面來說，這種“潤物細(xì)無聲”的“濡染性”教育，對他們的認(rèn)知起到一種內(nèi)在無形的導(dǎo)向作用，且這種力量是巨大的，影響是深遠(yuǎn)的。
二、學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的策略
（一）目標(biāo)設(shè)定層面：科學(xué)設(shè)定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向和靈魂。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)只簡單地定位于知識、技能的傳承，忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)，影響了學(xué)生身心的全面發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是一個多元的體系，涵蓋知、情、意三個領(lǐng)域。任何一門學(xué)科課程的目標(biāo)都應(yīng)同時反映學(xué)生的心理層面才能形成完整的目標(biāo)體系。一方面，學(xué)科內(nèi)容傳遞的質(zhì)量以人的心理發(fā)展為基礎(chǔ)，服從心理規(guī)律，使學(xué)科內(nèi)容心理化，這是解決教育過程中學(xué)生與課程矛盾問題的正確策略；另一方面，學(xué)科內(nèi)容的傳遞是著眼于學(xué)生整體發(fā)展的，即掌握知識和技能、發(fā)展能力、完善人格是相互交融、并行不悖的。因此，注重情、意因素是近年來國內(nèi)外現(xiàn)代化課程設(shè)計的一個顯著特點(diǎn)。當(dāng)前流行的“情知課程”、“情知教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)的就是課程的組織與實(shí)施應(yīng)該是以心理活動為基礎(chǔ)的情感過程和認(rèn)識過程“雙軌式”統(tǒng)一。
科學(xué)地設(shè)定心理健康教育的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)需要注意以下四個方面：（1）內(nèi)在規(guī)定性。心理健康教育內(nèi)容應(yīng)是教材本身所蘊(yùn)含的，而不能脫離教材外在地強(qiáng)加。硬要貼標(biāo)簽式地為心理健康教育而教育，那就不會真正達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。（2）客觀針對性。各科教師要在充分了解所教班級心理狀況的基礎(chǔ)上，有差異、有針對性地設(shè)定目標(biāo)，并且要像學(xué)科教學(xué)中的知識目標(biāo)一樣事先已經(jīng)了如指掌，對本節(jié)課的心育內(nèi)容做到心中有數(shù)，而不是無目的地隨意而談。例如，同樣一節(jié)教學(xué)課，甲班可設(shè)定“自學(xué)互助”教學(xué)目標(biāo)，乙班可設(shè)定“增強(qiáng)學(xué)習(xí)意志力”教學(xué)目標(biāo)，丙班可設(shè)定“使學(xué)生有成功的愉悅”教學(xué)目標(biāo)。其目標(biāo)之不同，皆因各班實(shí)際情況之不同而異。（3）濡染整合性。既然是“滲透”，就應(yīng)該是曲折的、暗示的、濡染性的。簡言之，心理健康教育目標(biāo)的達(dá)成可以與知識傳授同時完成，可以是在教學(xué)過程中產(chǎn)生心理健康教育效果，可以是在美的體驗(yàn)和愉悅中凈化心靈。因此，在目標(biāo)設(shè)定時不宜過“實(shí)”、過“板”、過于“線性化”。（4）學(xué)科差異性。一方面要充分利用本學(xué)科可資憑借的內(nèi)容，另一方面要真正認(rèn)識各學(xué)科間“質(zhì)”的差異性，把握好其間的區(qū)別。如文科類較多直接引用相關(guān)題材，理科類則更多地注重教學(xué)過程。
（二）內(nèi)容資源層面：充分運(yùn)用學(xué)科課程蘊(yùn)含的資源
學(xué)科課程亦稱分科課程，由一定數(shù)量的不同學(xué)科組成。無論是社會科學(xué)類課程、自然科學(xué)類課程，還是藝術(shù)體育類課程，盡管它們自身都有特定的、不可互相置換的認(rèn)知內(nèi)容，但都蘊(yùn)含著豐富的心理健康資源。
利用學(xué)科滲透心理健康教育，無論從內(nèi)容資源，還是從教學(xué)過程來看，都有其獨(dú)特之處，這種獨(dú)特之處表現(xiàn)在：
1.心理健康教育的廣泛性。如小學(xué)語文教材有幾百篇課文，不僅每篇課文都可以有側(cè)重地進(jìn)行認(rèn)知心理教育，且許多課文中有十分明顯的心理健康教育因素，可充分利用其進(jìn)行非認(rèn)知心理教育。例如，《荷花》、《桂林山水》、《林海》等課文就可陶冶性情，提高審美感；《挑山工》、《我的戰(zhàn)友》、《群鳥學(xué)藝》等課文可進(jìn)行不怕困難，錘煉意志的教育；《小木船》、《會搖尾巴的狼》、《一個蘋果》等課文可進(jìn)行交往，合作方面的教育；《童第周》、《陶罐和鐵罐》、《雷鋒日記二則》等課文可進(jìn)行自我意識方面的教育。語文教學(xué)中每篇課文的心理健康教育因素往往不是單一的，而是多角度、多側(cè)面的，有幾個方面的教育作用，只不過有所側(cè)重而已。此外，在思想品德課、政治課中也涉及了許多心理健康教育的內(nèi)容。
2.心理健康教育的分散性。學(xué)科類課程不可能像心理健康教育專門教材那樣，分階段，分層次，分單元地編排，而是以系統(tǒng)編排的。例如，語文教學(xué)中字、詞、句、段、語、修、邏、文等，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)、分級訓(xùn)練、分項(xiàng)安排。各種心理健康教育因素蘊(yùn)涵在語言文字之中，分散在各個年級，這就形成了分散的特點(diǎn)。所以這就要求教師全面理解教學(xué)目標(biāo)，理解全冊教材，充分把握教材中的心理健康教育因素，對學(xué)生不失時機(jī)地滲透心理健康教育。
3.心理健康教育的潛在性。許多學(xué)科教材中心理健康教育的內(nèi)容并非直述出來，因此，老師必須吃透教材，準(zhǔn)確地把握文章字里行間潛在的心理健康教育內(nèi)涵。以語文為例，《挑山工》一文，在挑山工的話中包含著堅韌不拔的哲理；《我的戰(zhàn)友》一文是以趴在烈火中一動不動的動作、神態(tài)描寫，來揭示具有鋼鐵般的意志。如果教師能選用心理健康教育原理進(jìn)一步深刻理解課文，是不難發(fā)現(xiàn)教材中潛在的心理健康教育因素的。再以地理學(xué)科為例，整個教材體系從了解家鄉(xiāng)開始，進(jìn)一步了解我國的基本地理國情，如人口、資源等自然狀況，經(jīng)濟(jì)、文化等人文狀況等，這樣便可以使學(xué)生正確認(rèn)識我國的國情，進(jìn)而增強(qiáng)他們的民族自尊心和自豪感，樹立建設(shè)家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國的責(zé)任感，把個人的成長進(jìn)步與祖國的繁榮緊密聯(lián)系起來。
4.心理健康教育的濡染性。例如，一位地理老師在講到“環(huán)境危機(jī)”的專題時，他詳細(xì)地論證了地理教育對促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展事業(yè)的重要貢獻(xiàn)，并要求學(xué)生積極探究周圍的環(huán)境問題，做成小報告，然后集中起來共同討論。顯然這既使得學(xué)生學(xué)會了地理知識，又使他們懂得了尊重自然、關(guān)愛環(huán)境，遵循客觀規(guī)律，促進(jìn)人地和諧共生的道理。
（三）教學(xué)過程層面：切實(shí)提高教師素質(zhì)
1.教師要樹立現(xiàn)代教學(xué)觀、學(xué)生觀，建立良好的師生關(guān)系
（1）樹立現(xiàn)代教學(xué)觀?，F(xiàn)代教育理念將教學(xué)的本質(zhì)定義為“交往”，教師不再只是“傳道、授業(yè)、解惑”，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)者。教學(xué)不僅要發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且還要發(fā)展學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感。
（2）樹立現(xiàn)代學(xué)生觀。教師要牢固樹立以學(xué)生為主體的觀念，學(xué)生是有尊嚴(yán)、有思想、有潛力的人，決不只是裝知識的容器。中學(xué)生的心理正處于不斷發(fā)展、逐漸成熟之中，他們需要尊重、理解、鼓勵，他們不可避免地會犯錯誤，犯了錯誤又需要真誠的幫助。教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作與自己平等的人來對待，不僅要以自己的智慧來點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，還要用自己的情感和人格塑造學(xué)生的健康人格。
（3）建立良好師生關(guān)系。良好師生關(guān)系的建立不僅是所有教學(xué)活動順利進(jìn)行的立足點(diǎn)，也是心理健康教育的保障。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力與學(xué)生建立親密友好的關(guān)系，尊重、關(guān)心、接納學(xué)生的表現(xiàn)和行為，營造一種和諧、寬松、民主、愉快的教學(xué)氣氛。在這種交流過程中，教師本身的人格魅力也潛移默化地影響到學(xué)生，起到一種榜樣示范的作用。師生之間人格上的平等、情感上的相容，會縮短彼此心理上的距離，會創(chuàng)造出無拘無束、相互交流的氛圍，形成師生間最佳的 “心理場”，這對學(xué)生的心理發(fā)展能起到促進(jìn)作用。
2.教師要為學(xué)生設(shè)計豐富多彩的活動形式，調(diào)動學(xué)生全部身心積極參與
受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)是封閉性的，只重視教師傳授而忽視學(xué)生的參與；只注重學(xué)生的接納而忽視學(xué)生的創(chuàng)造；只關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽視學(xué)生內(nèi)心世界的變化。要把心理健康教育滲透到教學(xué)中，必須改變這種落后的教學(xué)方式。學(xué)生各種心理品質(zhì)，克服困難勇于進(jìn)取的行為以及自尊、自信的人格不是在教師的說教中，而是在自我積極參與的活動中產(chǎn)生和形成的。一切教學(xué)影響只有通過學(xué)生自身的活動、實(shí)踐、鍛煉才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財富。所以教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生有自主的權(quán)力，激發(fā)其創(chuàng)造性；給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，促使其自我實(shí)現(xiàn)；給學(xué)生提供獲得成功的條件，讓他們品嘗成功的喜悅和滿足感；讓他們能自我調(diào)節(jié)自己的心態(tài)、行為，正確看待失敗與挫折。學(xué)生在豐富多彩的活動之中，體驗(yàn)多方面的鍛煉，其心理素質(zhì)也能得到潛移默化的提高。
3.教師在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育一定要做到有機(jī)、適度、靈活地滲透
（1）要講究有機(jī)滲透
教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容尋找心理健康教育的合理滲透點(diǎn)，任何為滲透而滲透的做法都是不正確的。如果教師為了完成某種“任務(wù)”而進(jìn)行滲透，或者尋找的“滲透點(diǎn)”是為了方便計算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計，這顯然是走進(jìn)了心理健康教育的誤區(qū)。學(xué)科教學(xué)滲透貴在自然、貼切，它與整個學(xué)科教學(xué)的具體過程是緊扣的，是有機(jī)融合的。因此，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的首要策略就是“順其自然”，就是“該出手時就出手” ，應(yīng)盡量避免生硬滲透。
（2）要講究適度滲透
在具體教學(xué)中，滲透心理健康教育應(yīng)“適時有度”。所謂“適時”，就是在一節(jié)課的有限時間內(nèi)，花在集中滲透心理健康教育的時間不宜過長(一般只能利用3~5分鐘)，如果一節(jié)45分鐘的學(xué)科課有20分鐘集中滲透心理健康教育，那不叫學(xué)科滲透，該叫心理健康教育課了。所謂“有度”，一是要注意滲透高度，即滲透目標(biāo)不宜過高也不宜過低；二是要注意滲透梯度，即在了解學(xué)生個性心理及個別差異的基礎(chǔ)上，盡量考慮各層次學(xué)生的可接受性及滲透的循序漸進(jìn)；三是要注意滲透效度，即教師要經(jīng)常搜集學(xué)生的有關(guān)動態(tài)信息，適時調(diào)整滲透的策略，把握滲透的效果。
（3）要講究靈活滲透
我們常說：教無定法。同樣，學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育也沒有固定方法。從教學(xué)設(shè)計取向看，學(xué)科滲透心理健康教育可以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展；可以問題為中心，理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生解決心理困惑；也可以活動為中心，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。從滲透形式上看，有分散式與集中式，集體式與個別式，討論式與寫作式等。從具體滲透方法來看，有移情體驗(yàn)法、角色扮演法、認(rèn)知矯正法、游戲法等。在不同取向指導(dǎo)下，各種不同滲透形式和滲透方法的靈活運(yùn)用便構(gòu)成了不同的滲透策略。值得一提的是，目前在學(xué)科滲透心理健康教育的教學(xué)中，許多教師普遍存在“滲透死板”的問題。如我們在各種“公開課”中最常見到的一幕，往往是教師在該節(jié)課結(jié)束前集中滲透幾分鐘，或者讓學(xué)生在稿紙上寫心得給聽課者看。顯然，這樣的滲透方式“痕跡”太重，過于呆板，也不可能取得預(yù)期的效果。
（四）課堂管理層面：努力創(chuàng)建人性化課堂環(huán)境
課堂管理也被稱為心理健康教育的外部滲透，是學(xué)科滲透的重要環(huán)節(jié)。要實(shí)行良好的課堂管理，使學(xué)生在課堂中有良好的“生存與發(fā)展?fàn)顟B(tài)”，能經(jīng)常體驗(yàn)良性的情緒，從而有助于維護(hù)并促進(jìn)學(xué)生的心理健康，教師應(yīng)努力做好以下幾方面的“工作”。
1.選擇適當(dāng)?shù)恼n堂管理模式
課堂管理模式是直接影響課堂心理氛圍的教育策略，也是一種隱性的心理健康教育因素。勒溫提出過三類領(lǐng)導(dǎo)方式，即民主型、專制型與放任型領(lǐng)導(dǎo)方式。這些管理模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)具體情況加以選擇。在多數(shù)情況下，民主型管理方式應(yīng)該是學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的首選課堂管理模式。這是因?yàn)槊裰餍凸芾砟Ｊ奖容^容易營造師生之間的平等、民主、合作的氛圍，師生互動較為自然、和諧，有利于學(xué)生的心理健康。當(dāng)然，這種管理模式也特別符合學(xué)校心理健康教育的理念與實(shí)質(zhì)。
2.形成有效的課堂管理
課堂管理涉及課堂秩序的建立、課堂活動組織與反饋、課堂中的表揚(yáng)與懲罰、課堂中學(xué)生行為問題的處理等諸多方面。譬如，在課堂秩序建立方面，埃默等人對有成效和成效差的教師進(jìn)行了對比研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這種差異對學(xué)生的行為、成績有顯著的影響。此外，無數(shù)的教育實(shí)踐業(yè)已證實(shí)，教師在課堂上如何使用以及能否正確使用獎勵與懲罰手段、教師能否使用恰當(dāng)?shù)牟呗蕴幚韺W(xué)生的課堂行為問題等，都會對學(xué)生的心理成長和心理健康產(chǎn)生各種不同程度的影響。因此，教師應(yīng)在正確的學(xué)生觀的指引下，充分利用心理學(xué)與教育學(xué)的有關(guān)原理和知識，努力形成能促進(jìn)學(xué)生心理健康的行之有效的課堂管理方法。
3.努力營造良好的課堂心理氛圍
課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒、情感狀態(tài)。這種“心理背景”的優(yōu)劣是學(xué)生能否悅納教與學(xué)的最重要的心理基礎(chǔ)，進(jìn)而構(gòu)成影響學(xué)生心理健康的潛在教育因素。正如美國教育心理學(xué)家華爾特所指出的：“教師工作本質(zhì)上就是推銷工作。因?yàn)榻處熞敕皆O(shè)法說服學(xué)生，使他們相信教師所教授的這一學(xué)科是有價值的，是值得學(xué)習(xí)的?！睘榇?，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在堅持愉悅性、激勵性、差異性、支援性等課堂教學(xué)的心理衛(wèi)生原則的前提下，著力于通過精心組織教學(xué)內(nèi)容、積極改進(jìn)教學(xué)方法、精心設(shè)置問題情境等引發(fā)學(xué)生的興趣，寓教于樂，鼓勵成功，通過平等、民主、合作的師生關(guān)系來帶動課堂的良好氣氛。
綜上所述, 在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是一項(xiàng)全面的系統(tǒng)工程, 需要全體教師的共同參與，而且還要激活學(xué)科教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，將心理健康教育融于其中，切實(shí)提高學(xué)生心理素質(zhì)。只有這樣學(xué)校心理健康教育才能真正開展起來, 學(xué)生的心理健康才能得到有效保證。然而需要指出的是，學(xué)科滲透在學(xué)校心理健康教育的實(shí)施過程中只是其中的途徑之一，提高學(xué)生心理素質(zhì)，還需要多渠道、全方位的配合。
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