時間：2023-06-08 11:20:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學研究調查，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、任務驅動式教學法的內涵
在高職高專院校的培養方案中，更為重視對學生操作能力的培養，讓學生走出校園即能很好的適應相應的工作，因此，學院在專業課的培養上采取“任務驅動式教學”方法，每門課程通過任務的學習，不僅能夠調動學生的聽課積極性，更能使學生在模擬真實的任務中學習到更多的知識。所謂“任務驅動”就是在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動[1]。任務驅動教學法將傳授知識為主的傳統教學轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學[2]。它改變了傳統教學中“教師講、學生聽”的教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主合作、探索創新的新型的學習方式[3]，適用于培養學生的創新能力、動手實踐能力和獨立分析并解決問題的能力。
二、任務驅動式教學法的操作流程
教師在課程教學中運用任務驅動教學一般的操作流程如下:第一，設計任務。由教研室主任和任課老師共同參與制定本課程的所有任務，并交由系里審核，最后審核通過的任務將詳細寫入高職高專的教學大綱中，任課老師按照大綱的規定執行。第二，創設任務情境，引出任務。在實際的教學過程中，教師要精心設計教學情境，激發學生挑戰任務的興趣。第三，分析任務，提出解決問題。在每一次任務執行之前，教師將結合相關的理論知識與學生一起探討完成任務需要解決的問題，引導學生形成正確的完成任務的思路和計劃，為任務的執行做好充好的準備。第四，展開探索，完成任務。該階段是任務執行的階段，這個階段將分小組進行，讓學生以團隊的形式展開自主學習和探索，完成任務，并記錄下在任務執行過程中的心得體會。第五，編寫任務報告。該階段主要將任務執行的結果進行一個總結，系里已經制定出任務報告編寫的具體格式，學生按照格式的要求，填寫關于任務完成情況的匯報工作，讓學生學習如何編寫報告。第六，上臺展示交流，評價任務。該階段主要在課堂完成，學生將任務完成情況制作成ppt，到講臺上來展示，與臺下同學交流互動，最后教師進行評價，讓學生學會如何將任務用口頭的方式表達出來，也鍛煉學生制作ppt的能力。第七，匯總歸納。該階段，教師要引導學生對所學知識進行匯總，完成新舊知識之間的聯系，完成真正意義上的知識建構[4]。
三、任務驅動式教學法的應用——以福州海峽職業技術學院為例
（一）《市場調查與預測》課程的任務設計在福州海峽職業技術學院，《市場調查與預測》共設計以下8個任務：編寫市場調查企劃方案書、實地調查法訓練、編寫市場調查問卷、單一項目市場調查過程管理、繪制數據分布直方圖和折線圖、定性分析市場調查資料、模擬專家會議法、編寫市場調查報告，這8個任務也與所選用的教材緊密聯系在一起。（二）《市場調查與預測》課程的任務實現
1、調查項目設計及任務小組成立首先，由于《市場調查與預測》課程的性質，結合學校的現有資源，教師安排了具體調查的項目，主要如下：項目一：福州海峽職業技術學院學生手機使用情況調查；項目二：福州海峽職業技術學院學生月消費情況調查；項目三：福州海峽職業技術學院學生課余生活情況調查；項目四：福州海峽職業技術學院學生課堂紀律情況調查；項目五：福州海峽職業技術學院學生大學生涯的規劃調查。除此之外，學生也可以提供一些他們想調查的項目。當然，學校也可以邀請在校的商店一起完成，如中國移動、電信和聯通，還有一些理發店、飲料店等。其次，成立任務小組，小組人數根據班級具體情況而定，一般在7—10人之間。為了鍛煉學生之間的溝通協作能力和任務的順利完成，組員可以根據學生的不同情況來選擇，分組完成后，為了不出現組員“搭便車”現象，安排每個學生輪流擔任任務組長，激發學生的積極性，同時，和學生一起制定好任務完成過程所要遵守的相關規則。最后，讓每個小組自行選擇項目題目，確定他們這個學期所要進行的項目內容。
2、任務的實施對于《市場調查與預測》這門課，我們選取的教材是趙軼編著的《市場調查與分析》，該教材最大的特點就是采用任務驅動教學，整本書在結構的安排上涵蓋了市場調查與預測的整個過程，具體過程如下。
（1）調查前期的準備工作。這個階段的主要任務是，在完成理論教學的基礎上，于課堂上讓學生完成市場調查企劃書、市場調查問卷的編寫。市場調查企劃書即市場調查方案是整個市場調查的基礎，涉及項目調查的目的意義、調查的具體內容、調查對象和范圍、市場調查和資料分析所采用的方法、時間進度和預算安排等，這些內容都是后續市場調查實施的指引，要求每個小組在組長的帶領下進行討論，然后制作成word打印出來，在課堂上進行陳述，由其他學生提問，教師點評，總共需要3個學時，討論完后，讓學生當場完成實訓報告的編寫。當每個小組確定好調查方案之后，就可以著手準備調查方法的設計。根據每個小組的具體情況，可以選擇實地訪問和觀察法（因實驗法不太容易操作），同樣，留一個課時的時間，讓學生自行設計觀察表，留4個課時的時間進行問卷的編寫。問卷編寫關系到實地訪問的效果，因此，必須學會編寫一份合適的調查問卷。學生設計的觀察表和問卷必須交由任課老師閱讀批改，再發給學生修改備份。該階段還必須完成的一個任務就是，單一項目市場調查過程管理，即讓學生掌握市場調查組織實施過程中的人員安排、訪談技巧培訓和運用、問卷的填寫，這個實訓，任課老師的理論課教學可以引入相關的案例，讓學生學習，留2個課時讓學生當場組織一場模擬，先由小組成員共同討論如何進行市場調查的人員安排、訪談技巧、問卷填寫，然后推選一名成員扮演“培訓主管”，在班級進行市場調查前期準備工作培訓的模擬，最后形成實訓報告。
（2）市場調查實施過程。該過程是市場調查的實施環節，主要完成“實地調查法訓練”，在任課老師的帶領下，各個小組成員分別打印出問卷，根據事先設計的調查方法，進行實地調查。由于條件的限制，此次調查安排在校園的食堂、宿舍樓、超市門口、圖書館、操場等學生比較集中的地方，任課教師主要監督和指導學生進行問卷訪問，根據項目的具體情況，每個學生必須完成20份問卷的調查，最后統一匯總給組長，組長收齊后保管，之后各個小組形成一份“實地調查法訓練”的實訓報告。
關鍵詞：會計模擬實踐 調查問卷 教學效果
會計專業是一門理論與實踐結合非常緊密的實用性專業，為適應未來財務工作，學生不僅要掌握會計基本理論，更需要掌握各項會計專業技能，只有將理論與實踐很好的結合起來才能符合社會需求的技能型人才。為了提高會計教學質量，縮短理論與實踐的差距，增強學生的動手能力，本文基于調查問卷探查模擬實踐課程教學的效果，探索利于改進高校會計學模擬實踐課程教學質量的策略。
一、高校會計學模擬實踐課程教學效果調查
（ 一 ）調查說明 某高校會計學模擬實踐課程是在會計學專業完成了基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、稅法、管理會計、成本會計等這些課程學習之后進行的，安排在大三下學期，共90課時，所有實踐內容均在校內進行。2006級上機操作安排4課時，手工操作會計業務為84課時，上機考試2課時；2007級上機操作安排18課時，手工操作會計業務為70課時，上機考試2課時。通過模擬實踐課程，學生掌握填制憑證、登記明細賬、制作賬冊等會計基本技能。本次調查采用抽樣及訪談的方法，以某校會計學專業2006級、2007級學生為調查對象，共發放問卷100份，收回有效問卷99份。問卷分為兩部分，第一部分為對該校會計學模擬實踐課程教學滿意度的調查；第二部分是對會計學模擬實踐課程效果以及學生對模擬實踐課程教學期望值的調查。
（ 二 ）調查結果 調查問卷結果進行統計分析，學生對會計學模擬實踐課程教學所涉及的行業問題的滿意度最低，只達到43.2%，對模擬實踐課程安排的課時的滿意度達到66.6%，即該校會計學專業的學生對模擬實踐課程教學滿意度不高。顯示，大部分別調查者認為完成模擬實踐后只學會了填制憑證、登記明細賬、制作報表這幾項最基本的技能操作，而對于報表分析、報稅、合理避稅等方面的技能幾乎沒有涉及到，且沒有一個學生認為通過模擬實踐能夠全方面掌握會計操作技能。顯示，獨立完成會計學模擬實踐課程的學生只有12.12%，借鑒別人的學生為3.03%，而84.85%的學生是部分自己完成、部分借鑒別人。此外82.8%的學生認為模擬實踐課程應該增設財務管理、審計、稅務辦理、成本核算等相關方面的知識，另97.98%的學生認為學校應該建立校外實習基地。由調查結果可得，該校的會計學模擬實踐課程教學滿意度不高，實驗強度不夠，致使實踐教學的效果不明顯。為了盡快提高該校的會計學模擬實踐課程教學質量，有必要對該校的會計學模擬實踐課程調查結果折射出來的問題進行深入分析以找出解決對策。
二、會計學模擬實踐課程調查結果分析
（ 一 ）模擬實踐課程體系設置不合理 課程體系設置是否合理直接關系到培養人才的質量可知該校會計專業的課程設置沒有很好的按照課程體系綜合全面的考慮實踐能力的階段性培養，仍然重視會計知識的灌輸，強調會計知識的理論性，系統性和完整性。該校只針對會計開設實踐課程，而忽視了對本專業其他相關知識和基本經濟知識的了解，如有關中級財務會計、高級財務會計、管理會計、審計以及稅法等這些方面的知識在實踐性教學中很少涉及到；并且實踐的內容是以填制憑證、登賬、做賬為主，對于稅務辦理、成本核算、預算、審計以及報稅方面的知識幾乎沒有涉及到。由此可見，該校的會計學模擬實踐課程教學對企業管理的整體運作等相關學科知識的綜合運用能力培養不是很到位，人才市場對會計人員相應能力的需求沒有在實踐性教學活動中充分體現。由表（2）、表（3）可知大部分學生很難獨立地完成實訓實習任務，就算完成實踐性課程的學習，大部分的學生能掌握的也只是如何登賬，做賬等最基本的幾種技能，而對于如何合理避稅，分析財務報表以及如何查錯賬等相關方面的技能還是得不到提高。（1）模擬實踐課程教學的課時偏少。由表（1）可知，被調查學生對該校安排的會計學模擬實踐課程課時的滿意度只有66.7%，大部分學生反映實踐的時間相對過短。長期以來，我國高校會計專業本科教育比較重視理論教學，而對于實踐教學方面相對輕視，在教學計劃中實踐環節設置的課程偏少。理論教學的任務是傳授從事相應職業所需的最實際、最基本的知識，能為技能教學提供必要的理論基礎，然而目前該校會計專業在教學計劃上仍重視理論性教學，輕視實踐性教學，實踐性教學所占總課時的比例在20%以下，而國外高校一般為35%左右。實踐性課時比例偏低造成學生的實踐能力差，學生不能夠靈活的運用專業知識，分析和解決問題的能力差。這種教學計劃下的人才培養，達不到專業應用技能的培養要求，而會計專業是一門應用性非常強的學科，光有理論知識是遠遠不夠的。（2）模擬實踐課程教學設備、設施基礎薄弱。會計學模擬實踐課程教學的目的，是希望通過校內的課堂模擬教學、實訓操作以及校外的實習等形式，模擬財務會計工作流程，讓學生能夠熟練掌握基本業務規范和實際操作技能，從而滿足日后企業的實際應用。由表（2）可知該校學生對實踐性教學設施、設備的滿意度才52.9%。目前，雖然該校配有會計模擬實驗室，為會計專業學生提供會計實驗和實習需要。但是，就實驗室的配置來看并未達到仿真的要求，并且該校并沒有專門的會計實踐、實訓基地，學生大部分的實踐工作只能在教室和寢室完成。如固定資產卡片，實踐過程中并沒有接觸到固定資產卡片，只有在上課的時候聽老師講解，因此，雖然完成了實踐內容，但是我們并不知道如何使用固定資產卡片。而且不能夠真正了解實際會計工作需要注意的細節，達不到實踐的真正目的，導致理論知識與實踐操作相脫節。（3）模擬實踐課程教學操作仿真性較差。由表（1）可知該校的會計學模擬實踐課程教學的仿真性較差。該校只是購買一些印有“原始憑證”的書籍作為學生的實踐性教學資料，學生只需要將這些資料撕剪下來，再進行分類整理。但是在實際工作中各種原始憑證的來源途徑是不同的，有自制的和外來的憑證，應該如何去正確的填制自制的原始憑證？如何正確的審核各種外來的原始憑證？這些知識在現行的會計學模擬實踐課程教學中都不能得到很好的體現。在這種實踐教學方式下，造成大學生畢業后在工作中不知如何填寫各類銀行支票，銀行匯票。又如對于外來原始憑證，大多數學生由于不能及時地分辨出虛假的原始憑證，給企業帶來不必要的損失。對模擬企業進行實踐性操作時并沒有涉及到會計政策的問題，而新的會計準則和不斷出臺的新稅收政策給了會計人員更多的選擇空間，這樣造成學生在實際工作中不知道應該如何選擇會計政策，無法多角度地去思考問題。
（ 二 ）模擬實踐技能的訓練方式不科學 可知，該校的會計學模擬實踐技能的訓練方式不夠科學，并不是根據現實經濟活動中多個行業的會計業務進行模擬，而是以某個行業的會計為主干，按著教學進度的計劃，先進行理論知識的系統學習，然后在基礎理論全部學完之后，利用一段時間在教室和模擬實驗室完成實踐技能訓練。在模擬實踐過程中雖然有進行分工，但是并沒有嚴格的按照分工崗位執行，并且是否有分工不能得到很好的體現，造成分工崗位有名無實，學生在完成了會計實訓之后對各個崗位的職責權限仍然很模糊。在模擬實踐過程中，老師與學生之間也沒有進行有效的溝通，可知，學生對老師與學生之間溝通的滿意度是不高的，只達到64.8%。隨著社會主義市場經濟的建立，經濟環境發生了重大的變化，面對新的會計環境，如何辦好會計專業，是擺在會計教師面前的一個非常現實而且迫切需要解決的問題。而良好的溝通是老師將自己所擁有的知識和經驗向學生教授的基礎。
（ 三 ）模擬實踐操作技能的考評體系不規范 該校會計學模擬實踐課程教學的考核是通過上機考試和以實驗報告的形式，以會計憑證、賬冊、表格的填寫為最終結果。由表（3）可知該校對于考核的執行并不到位。由于實行大班教學，而且所有學生的規范都是統一的，上機模擬的時候對學生采用比較自由的方式，監督不到位，致使有的學生利用上機期間做其他不相關的事情。雖然系統里有關會計業務流程所需要涉及到的知識，造成有的學生并不會認真的去完成這些內容的學習。且上機考試就只抽取其中幾部分內容進行考核，實行大班式的考核，造成同學間互相抄襲，并不能真正考察出每個學生的真正水平。此外，對于賬冊，憑證等的填制以及在模擬實踐課程結束之后編制的實習報告只是作為一份作業由學生完成，這種作法真實性不強。
（ 四 ）學生態度不積極 通過對學生的訪談中了解到，有的學生對模擬實踐課程的態度并不是很端正。他們只是將實踐課程當做學校安排的一份作業來執行，純粹只是抱著完成一份任務的心態，他們認為并不能從實踐中學到什么技能，也沒想過要學技能。他們覺得大學只要能安安穩穩的度過，完成學校安排的任務就可以了，至于那些專業知識技能在畢業后的工作中就能學得到。
三、高校會計學模擬實踐課程教學對策建議
（ 一 ）加強學校內、外實踐的實訓基地建設 會計模擬室、實訓基地是會計專業模擬實踐教學和實踐技能訓練得以順利進行的保證，是學生近距離接觸社會的最好方式，不管是理論教學還是實踐教學都不能模擬出實際工作真實的經濟活動。且校外實習屬于綜合性實習，實習內容涉及廣泛，包括財務管理、會計核算、審計、稅收、金融等諸方面的會計業務。這能讓學生更好的將相關知識有效的結合起來。學生只有在實務中才能夠充分感受到工作中應該如何處理各種關系，體會到工作中的各種壓力，而只有讓學生身臨其境或上崗操作，親身體驗會計工作的過程，才能更好的將理論與實踐相結合，才能更清楚會計業務工作的流程。因此，學校應當加強與當地企事業單位的密切合作，建立較為穩定的校外實習基地或者聘請公司的財務負責人、注冊會計師等人定期到學校進行實習指導，跟學生交流工作經驗，并且定期組織學生深入實習基地參觀、了解、調研單位財務問題、進行上崗實習，使學生有機會親身參與企事業單位的財務管理工作全過程，在管理實踐中鍛煉自己的才干，為學生就業后盡快適應工作崗位奠定堅實的基礎。
（ 二 ）增加模擬實踐課程教學內容 學校應該根據教學需要由淺及深循序漸進的設置模擬實踐教學活動，模擬實踐課程教學要達到培養學生做賬、查賬等方面的能力，我們認為會計學模擬實踐課程應該按照教學大綱的要求，將模擬實踐課程分成多階段進行實習，在不同階段安排不同實踐內容。如：在學習“基礎會計”階段，可以讓學生看看會計憑證、會計賬簿的實物，學會如何根據原始憑證編制記賬憑證、登記現金、銀行日記賬等。在填寫憑證和賬簿的時候要求學生讀懂主要業務的憑證和賬簿內容。在講到會計核算時，要求學生弄懂核算程序，從現有的賬證體系中找出記賬憑證匯總的方法和總賬登記依據；在學習“中級財務會計”階段，讓學生了解各種賬務處理方法，對有關業務的賬證進行剖析，剖析至少一套賬證以后做賬就比較輕松，這樣教師也減少了很多底層次的輔導工作；在學習“財務管理”階段，對賬證表的經濟活動和會計信息進行分析，寫出改善經營管理的措施，對“高級財務會計”課程中所提及的有關會計報表的合并，所得稅的計算方面的知識在會計學模擬實踐課程中也應該體現；在學習“審計”階段，應設計具有代表性的案例供學生查，從中找問題，讓學生寫出相應的審計報告；在這種以直接審查賬證為主學習查賬的方式下，當老師講到順查法時就可以讓學生先對原始憑證進行審閱；講到逆查法時，就可以讓學生先對會計報表進行分析。
（ 三 ）加強會計專業教師的綜合能力 一位既通曉財務會計理論又能掌握會計實務的具體操作的專業教師，是提高學生實踐能力的重要保證。因此作為擔負著培養會計人員的教師，既要有強硬的理論知識結構，又要有較強的實際操作能力和豐富的實踐經驗，這就需要會計專業教師有較高的綜合素質。因此，學校應該采取有效方式建立起公司與學校聯系的平臺，鼓勵教師深入到實踐中去學習，加強職業經驗訓練，鼓勵教師在做好本職工作的同時到財務咨詢公司或會計師事務所兼職，為教學積累寶貴的實踐經驗。或者學校可以對外承攬記賬業務，使教師能夠及時的了解實務發展情況，積累實際工作經驗；使教師在向學生傳授會計知識的同時，能夠及時將理論與實踐聯系起來。并且學校可以借助記賬企業的實際會計業務，開展全真會計職業化訓練，在校內建立“學習工場”全面培養學生的職業素養。為了學生能夠更好的將理論與實踐有機結合起來，課堂實踐應主要在實訓室進行，實訓室的建設應依照真實的生產經營過程、仿照實際的工作環境、根據真實的工作過程需要來設計，要配備足夠的設備及實踐材料。會計實訓室應具備手工做賬及電算化會計應具備的軟硬件環境，以及與會計工作相關的其他物資環境。在實踐過程中還應注重師生合作與交流。實踐教學應“以學生為中心，學生參與為主”，在實踐的整個過程中都應從學生的角度出發，充分調動學生的積極性。在實踐過程中碰到問題，應讓學生自己想辦法解決，而不是找老師幫忙。老師在實踐教學中的任務是引導學生解決問題，而不是直接幫學生解答問題。在實踐教學中，老師不應提供統一的標準答案，而應引導學生結合自己所學的會計知識，通過查閱書籍等方式，找到最好的解決辦法。
（ 四 ）在會計學模擬實踐過程中加強崗位輪換制度 在會計實踐過程中應加強崗位輪換制度，設置會計、出納、記賬、審核、審計、成本核算等崗位；全部會計業務應該由學生單獨來完成，并且親自體驗出納員、材料核算員、成本核算員、財務主管等不同會計崗位的具體工作，使學生能夠真正了解各個會計崗位的工作職責、工作內容及其操作方法， 以及工作過程中對從事不同崗位人員的具體要求， 從而使學生畢業后就基本能頂崗工作。如在會計崗位上能進行經濟業務上的各種會計處理；能解決實際核算問題；能運用實際資料進行成本核算；能完成會計報表的編制；能利用會計報表提供的數據進行分析等。
（ 五 ）完善會計實踐教學評價 運用科學的方式考評， 是實踐性教學的重要一環。學校應嚴格各主要環節的質量標準， 加強監控與管理，規范考核考評。會計學模擬實踐課程教學的考評應側重操作技能的考核；此外，還必須評價學生在實驗過程中的學習態度和紀律狀況。對于能在一定程度上表示學生能力的作業應在老師的監督下完成，避免造成學生舞弊，抄襲，達不到實踐的目的。在模擬實踐課程中學生是主體，教師是引導者，學校開展模擬實踐課程教學的目的是使學生掌握基本業務規范和各項會計專業技能，增強學生的動手能力，培養學生運用專業知識分析和解決問題的能力，讓學生畢業后就基本能頂崗工作。如果在實踐教學中連學生本人都沒擺正心態，抱著一種無所謂的態度，就算學校模擬實踐教學的條件再好，師資水平再高也無濟于事。因此，學生應該端正心態，對模擬實踐教學有個正確的認知，積極參與到模擬實踐教學中，有效利用學校的資源以使自己達到社會對會計人員的需求。
四、結論
會計學模擬實踐課程教學在整個專業教學中占有相當重要的地位，是培養社會所需要的應用型人才的必經之路，更是人才培養模式改革的重要內容。為了不斷更新教學內容，擴大知識的科技含量，突出創新意識和創造能力的培養，為社會輸送高素質的會計人才，必須對模擬實踐課程教學進行改革，改進會計專業設置，完善與構建實踐教學體系等措施。但是實踐教學的問題單靠某一環節的加強或某一方面的管理不能根本解決問題，需要各個環節同步提高和各方面齊抓共管。教師必須切實更新觀念，改進專業教學方法，不斷提高學生的實踐能力和綜合能力，才能培養出符合時代要求、具有較高素質和較強能力的專業人才，為社會經濟發展服務。
*本文系江西省教改項目“基于現代風險導向的審計模擬實驗建設研究”（項目編號：JXJG-10-5-26）的階段性成果
參考文獻：
[1]張婕、張鐘彥、牛驍：《開放式實驗教學模式》，《實驗室研究與探索》2008年第27期。
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[3]潘云標：《多角度改革會計模擬實驗室建設的實踐與構想》，《第八屆全國高校經濟管理類專業實驗室建設研討會論文集》，重慶大學出版社2008年版。
關鍵詞:思想品德 研究問題 分析
從思想品德教師專業成長角度說，教師專業知識的拓展、專業能力的提高，都離不開教學研究。針對初中思想品德課教育教學的要求和學生身心發展規律，思想品德教師可進行具有專業特色的教育教學研究。從研究過程的基本要素看，思想品德教師的教學研究活動可分為五個步驟:思想品德課教育教學研究問題的確定心理學、法學及國情國策文獻的閱讀和摘錄明確思想品德研究論文的方法研究材料的收集和信息處理思想品德課教育教學研究結論的得出。
一、思想品德課研究問題的確定
1.初中思想品德課研究更注重選題的實踐價值和發展價值，對問題的理論價值基本不作要求，這是符合初中思想品德課教育教學實際要求的。思想品德課教研課題的實踐價值，指研究成果在解決初中思想品德課教育教學改革與發展中的實際意義，如:思想品德課教學幽默的美感機制研究;思想品德課多學科滲透教學模式的建構;探究題與實踐題引入中考試卷的作用研究;情境教學在思想品德課教學中的實際作用研究等。其發展價值是指研究題目的選擇對思想品德教師的研究能力、思想品德教學效果和水平提高的作用，如新課程標準對思想品德課教學模式的影響;思想品德課課程資源開發方式的探究與實踐研究;初中文科綜合考試與研究性學習的相關性研究等。
2.研究問題的確定應遵循科學的思維過程。思想品德課教研課題的選定，是在思想品德課本和教輔材料、書籍、文獻了解認識的過程中或在思想品德課教育教學實踐中受到啟發，逐漸認識的。這一思維過程如圖所示:思想品德課教學研究題目的初步設想思想品德課教科書和教學研究材料的認識和了解通過分析和判斷使思想品德課教研題目更加具體明確科學。
3.思想品德課教育研究課題的來源。研究始于問題，思想品德課研究也不外于此。初中思想品德課研究的內容存在三個方面:學生的心理品質狀況和法律意識、法制觀念;學生對國情國策的認知和責任感;思想政治課教育教學方法及效果的研究。思想政治課教學研究課題可以通過下列途徑進行選擇:(1)從初中學生身心發展的特點和需要出發提出課題:初中學生心理健康教育研究，初中學生自我保護能力研究，初中學生法制觀念調查研究，初中學生對國情國策的認知狀況研究。(2)從初中思想品德課教育教學要求出發提出課題:初中學生如何適應文綜開卷考試應試誤區研究，初中思想品德課研究性學習中教師的角色特征研究，初中學生如何寫好思想品德論文研究等。
二、明確思想品德課題分析角度和方法
1.研究課題的進一步分析說明。當思想品德教師選定了一個比較有價值的課題，并不意味著這個問題有了恰當的陳述方式，思想品德研究問題一般要經過多次反復才能成為理想的題目。例如:“論深化思想品德課改革，全面推進初中思想品德課教學”，這樣的課題陳述是不能令人滿意的。這個課題的陳述太寬泛，給人的信息容量太小。就這個研究課題說，它可以分為三個方面:思想品德課新課程改革對學生評價標準的影響，思想品德課新課程改革要求教學方式的轉變，思想品德課新課程改革教學內容的深化對學生的要求。一個比較好的思想品德課研究課題陳述，可以使思想品德教師和閱讀者更清楚研究方向和內容，起到“畫龍點睛”的作用。課題陳述應著重指出中心議題和課題的前后背景。如:“單親家庭子女自我保護能力調查”這一課題陳述，可以使人們基本上了解思想品德教師的意圖和技術路線，明確了兩個變量:家庭結構、自我保護能力;一個假設:家庭結構與學生的自我保護能力存在某種相關。這樣“小題大做”有助于確定思想政治研究的對象、性質及方法。
2.確定研究類型和方法思想品德研究課題確定后，必須明確此研究屬于何種類型的研究，是定量研究還是定性研究，是基礎研究還是應用研究。如果主要是定量研究，必須明確是用實驗研究還是用調查研究的方法;如果主要是定性研究，還要進一步明確采用比較研究、歷史研究或人種學研究的方法。例如:“把握中考探究與實踐題特點，提高復習針對性研究”屬于定性研究，又是應用研究，我們一般采用比較研究和人種學研究的方法。“我國人大制度和人大監督權研究”屬于定性理論研究，采用比較研究和歷史研究方法。“構建‘和諧河北’、不斷提高政府行政能力，建設社會主義法治國家”研究，是定性理論研究。
三、思想品德課教育研究數據的處理
思想品德課研究數據有多種形式，如定性的、比較的、順序的，研究者通常會用適當的統計分析方法進行數據分析。思想品德課教育研究統計方法主要有圖表法、特征量計算法、大量觀察與個案研究相結合法、統計分組法以及統計實驗法等。(1)圖表法。是借助幾何圖形或表格來表現以整理好的由教育調查和教育實驗所獲得的統計資料的一種方法。(2)特征量計算法。思想品德課教育統計學所研究的大量現象總是通過數量綜合把它的一般特征和典型特征表現出來的，如校園學生誠信狀況研究。(3)大量觀察與個案研究相結合。如心理健康狀況調查，是根據“必然性通過偶然性表現出來，一般通過個別表現出來”的原理確定的。(4)統計分組法。如中學生自我保護意識和能力研究。
四、思想品德課教育教學研究結論的得出
[關鍵詞]大學英語 教師職業發展 科研素質
[作者簡介]任維平（1962- ），女，河北承德人，北京信息科技大學，教授，碩士，研究方向為應用語言學;丁曉蔚（1974- ），女，北京人，北京信息科技大學，講師，碩士，研究方向為應用語言學。（北京 100192）
[基金項目]本文系2012年北京信息科技大學教改重點項目“循證方法在大學英語應用型人才培養中的實踐研究”的研究成果。（項目編號：2012JGZD08）
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0099-03
一、研究背景與目的
教學、科研和服務社會是高等學校的三大職能，其中科研是教學的重要支撐，有助于促進學科建設、提高人才培養質量、提升師資隊伍質量①，通過產學研結合的方式轉化科研成果還可以服務社會，提高大學聲譽和社會地位②。因此，高等院校越來越重視教師的科研素質，將其列為教師評價體系的重要指標，直接影響教師考核、職稱聘任、評優等，成為制約高校教師職業發展的主要因素之一。優秀的大學英語教師不但師德崇高、教學理論和技能扎實，且具有較高的科研素質和端正的學術道德。然而，當前文獻對教師科研素質構成與現狀、原因分析和對策探討③多為特定地區或高校的描述性分析和理論探討，鮮有全國范圍大樣本調查和實證研究;對策建議多側重宏觀的師資培養和管理機制、科研平臺和團隊建設，缺乏與學科教學相結合的具體理論和方法指導;研究者和管理者發聲多，一線教師發聲少。本研究采用調查問卷方式，對當前我國大學英語教師科研素質進行大樣本調查，分析其科研素質現狀和原因，從教學與研究相結合、管理與教學相配合的角度，為提高大學英語教師科研素質提供對策。
二、研究方法
（一）研究工具
研究采用問卷方式。通過參閱相關文獻，編制《中國大學英語教師科研素質調查問卷》，涵蓋教師科研意識（特別是問題意識）、文獻檢索能力、證據評價能力和科研方法與能力等方面。問卷由教師基本情況、多項選擇題、單項選擇題（Likert五級量表）、開放題四部分構成;后三部分內容互有覆蓋，結果互驗互補。
（二）研究對象與方法
問卷共發放671份，回收有效問卷624份，有效回收率93%。樣本來自全國20個省市的43所大學。其中，綜合大學9所、專業院校（如外語學院、服裝學院、醫學院、農學院、商學院）15所、師范院校7所、理工科院校12所。使用SPSS 19.0統計軟件對收集數據進行分析，使用“主題一致”分析法處理開放題文本數據。
三、研究結果
（一）教師基本情況
1.職稱分布。高級職稱者220人（35%），其中教授44人（7%），副教授176人（28%）;具有中級職稱者332人（53%）;具有初級職稱者72人（12%）。具有中級職稱的大學英語教師占半數以上。
2.年齡分布。21～30歲的教師58名（9.3 %）;31～40歲346名（55.3%）;41～50歲196名（31.5%）;51～60歲24名（3.9%）。絕大多數參與調查者為中青年教師。
3.性別比例。男性僅102名（16.4%），女性則有522名（83.6%）。這與大學英語教學情況調查⑤中女教師占80%的數據基本一致，是由大學英語師資主體為女教師的現狀決定的。
4.學歷情況。本科學歷38名（6.1%）;碩士學歷（含正在攻讀學位的）510名（81.7%）;博士學歷（含正在攻讀學位的）76名（12.2%）。
調查發現，與十年前文獻⑥的調查結果相比，我國大學英語教師在學歷水平和職稱分布等方面有顯著提高，為教師科研素質提升提供了堅實基礎。
（二）多項選擇題
1.您通常是怎樣發現教學問題的。主要調查教師提出問題的能力/問題意識。比例最高的為課堂上（71.8%）、批改作業（47.1%）和觀察同行授課（42.3%）;比例最低的為閱讀教學理論書籍和文獻（25.3%）、教研活動（20.2%）和進修（14.4%）。可見，大多數大學英語教師具有行動研究者的基本科研素質，即在教學實踐中保持對疑難、困惑和問題的敏感性，具有進行教學研究的問題意識和反思能力。但很多教師不善于利用教學理論、教學科研和教師發展機會提升問題意識。
2.您一般采取怎樣的解決方式。主要調查教師解決問題的能力/科研意識。教師主要采用聽取學生建議和意見（54.8%）、向有經驗的教師求助（53.2%）、與同事商討（45.2%）等經驗方式解決問題;通過在外語教學文獻數據庫中尋找相似問題的解決辦法（37.8%）、閱讀英語教學理論和方法的書籍（33.7%）、進修提高（21.8%）等研究方式的教師僅占約1/3。可見很多教師愿意與學生、專家教師或同行教師溝通，了解問題癥結和根源，但仍習慣于經驗總結，缺乏理性的科研意識。
3.您了解的大學英語教學研究方法有哪些。主要調查教師的科研方法。教師最熟悉的科研方法是問卷調查法（72.4%）和課堂觀察法（66.7%），其次是實驗法（59.9%）和訪談法（56.7%），但對敘事研究（13.1%）等新方法則缺乏了解。可見，大學英語教師的科研方法知識仍以描述性量化研究為主，明顯落后于當前應用語言學研究的發展。原因在于大學英語教師先天的跨學科知識結構存在欠缺，且在職教育中科研方法專項培訓不足。了解和運用恰當的科研方法是提高大學英語教師科研素質亟待強化的方面。
（三）單項選擇題（Likert五級量表）
調查內容包括問題意識（1～4題）、文獻檢索能力（5～10題）、證據評價能力（11～16題）、科研方法與能力（17～22題）。問題意識主要包括問題的來源（學生困難、教學的最新發展、文獻、學術會議和研修活動等），發現問題的能力。調查表明，大學英語教師具有敏銳的問題意識，總均值（3.922）明顯高于其他項目，其中從教學的最新發展中發現問題的均值最高（4.042）。總均值第二位的能力也與教學情境高相關：對教學及其研究效果等原始研究證據的評價能力（3.76）。其中，教師通過自主反思和自我評價（4.147）進行評價的能力最強，這一結果與教師問題意識的高均值相互佐證，即大學英語教師善于從教學情境中反思和發現問題，其科研優勢在教學領域。
文獻檢索能力主要是對國內外多元學術數據庫的了解程度，利用文獻檢索平臺獲取文獻的水平。大學英語教師在文獻研究方面的科研素質不容樂觀。教師雖較熟悉國內重要語言教學期刊（3.673）和國內語言教學期刊全文數據庫檢索方法（3.66），但對國外重要語言教學期刊（2.949）和國外全文電子期刊檢索平臺（3.09）卻不夠了解。
證據評價能力包括原始證據評價（即評價教學后效與教研效果，對評價標準的了解程度）和文獻證據評價（即評價文獻資料質量和可信度，對評價標準的了解程度）。總均值（2.44）甚至低于2.5的預期底限。我國大學英語教師多長于經驗總結和感性研究，尊重文獻證據的理性研究意識薄弱，導致忽視文獻資料的重要性，文獻檢索和評價能力較差。教師亟待拓展科研的國際視野，借鑒國外語言學和應用語言學先進理論和研究結果，避免重復和無效研究，啟發適合國情的科研思路和方法，增加比較研究，提升科研意義。
科研方法與能力是指對研究方法（包括統計方法）的了解與運用。大學英語教師科研方法與能力（2.91）也不如人意。雖然教師對科研方法表示出自信（3.436），但使用SPSS等統計軟件（2.401）和推斷性統計方法（2.776）的能力明顯不足。可見，大學英語教師對研究數據進行深入分析和意義挖掘的能力比較薄弱，這勢必制約其歸納提煉科學的研究結論、規范表述研究成果的能力。
（四）開放題
調查內容為教師評價文獻證據的能力和標準。問題為“對于英語教學研究文獻質量的高低，您是如何辨別的？”結果顯示，絕大多數大學英語教師（85%以上）根據期刊級別、作者或所在學校知名度評價文獻質量，其首要判斷標準是教學角度，如對教學的指導作用、啟發意義或適用性。這與文獻證據評價的結果一致，即多數教師僅靠教學經驗和直覺來估摸文獻價值和真實性，缺乏指導性理論和有據可依的證據評價能力。
綜上所述，我國大學英語教師雖善于從教學情境中發現問題，但收集、評價和應用文獻證據的能力不容樂觀，科研方法比較單一，數據分析能力較弱，理論視野和國際視野不夠開闊。
四、大學英語教師科研素質提升對策
（一）教師層面
1.重視文獻，提升多元理論素養。沒有實踐意義的研究如同無本之木，缺乏理論支撐的研究如同無舵之舟。一線教師尤其要重視后者。大學英語教師普遍教學任務繁重，教學實踐經驗豐富，善于發現教學情境中的問題，但僅靠經驗解決問題往往耗時低效。應重視文獻閱讀，從文獻中學習教育學、心理學、交際學、文化研究等跨學科理論，啟發科研新思路;重視文獻分析，擴展國際化研究視野，了解語言學和應用語言學發展態勢和前沿熱點，以便依據學科發展規劃，超越教學經驗層面，從理論高度確定科研方向，增強有針對性的科研意識。
2.結合教學，應用循證教研方法。針對大學英語教師善于從教學中發現科研問題、便于收集教學及其研究的原始證據等特點，應揚其所長，鼓勵教師進行源于教學、服務教學的科研，實現教研相長，激發其科研動機與興趣;補其所短，培養教師積極理性的科研意識，實踐嚴謹審慎的科研方法。
通過文獻研究發現，既緊密結合英語教學，又強調科研方法應用的理論是大學英語循證教學研究方法，即教師結合專業技能、教學經驗、學生的價值和愿望，慎重、準確和明智地應用當前所能獲得的最好教學研究依據⑦進行教學和研究。其基本過程包括⑧：第一，提出問題。在教學實踐中發現疑難困惑，若遇到無法用傳統理論和個人經驗解決但又亟待解決的問題，需及時提出具體問題、干預措施、對照干預措施及結局指標，以便有的放矢地檢索證據、作出決策。問題的解決除有利于學生學習外，還有利于教師本人專業水平和科研素質的提高。第二，收集證據。對于原始證據而言，首先根據問題特點確定恰當的定量或質性教學研究設計，再根據現有教學和研究條件確定研究工具和方法，收集教學研究過程的一手證據，作為研究證據供分析評價之用。對于文獻證據而言，首先根據問題特點確定恰當的研究類型，再根據所需文獻的分級，選擇恰當的數據庫，制訂檢索策略進行檢索;最后從這些文獻中找出與擬弄清的教學問題關系密切的資料，作為研究證據供分析評價之用。第三，評價證據。對原始和文獻證據的真實性、可靠性、與問題的相關性進行評價。其中文獻證據分為三級：A級證據來自多項隨機試驗或多項匯總分析，B級證據來自單項隨機試驗或非隨機研究，C級證據為專家共識或來自小型研究。第四，應用證據。教師對證據進行嚴格分級和評價，否定評判為無效甚至有害的證據，確定真實可靠、適用于英語教學的最佳證據，用于指導教學決策、服務教學實踐。至于尚難定論但有潛在教育價值的證據，則可作為進一步循證研究的問題。應用證據時要考慮教學環境及學生特點。第五，總結評估。教師根據教學環境、學生特點和需求，評估循證教學和研究的效果，總結經驗教訓，提高學術水平和科研素質。
大學英語循證教學研究方法有助于教師轉變角色，成為英語教學的設計師、參與者和研究者，促使教師從熟悉的教學情境中敏銳、及時地發現問題，發展教師嚴謹理性的科研意識和能力，引導教師遵循并應用最新研究的科學論據，形成有針對性的最佳教學手段，有效引導學生成長，實現教研相長。具備這樣的教學與科研高素質的大學英語教師才能成為提高英語教學水平的關鍵⑨。
3.術業專攻，建設循證科研團隊。以循證教學研究為基礎，按照英語課程體系分類，建設英語文學、語言學、應用語言學等科研團隊。在循證教學研究過程中，研究問題相似的教師應圍繞共同的科研目標和循證任務，建設術業有專攻的科研團隊。一方面，教師個人充分利用團隊現有成果，嘗試更高水平的科研新思路;另一方面，團隊成員技能互補、資源共享，便于實現團隊的積聚效應和倍增效應。
（二）學校層面
1.教師評價向教學研究傾斜。高校師資和科研管理部門應改變教師評價制度中科研與教學二元對立的不合理規定，認可和重視教師教學研究能力和成果，合理配置向教學研究傾斜的教師評價指標，鼓勵教師將科研與教學相結合的科研意識、科研為教學服務的科研態度，為大學英語教師的職業發展提供更大的空間。
2.搭建階梯式科研平臺。大學英語教師在高級別人文社科重大項目的科研立項中屬于弱勢群體，學校科研管理部門應為其搭建階梯式科研平臺，如為大學英語教師設立專門研究基地或實驗室、提供科研啟動基金、設置專項教學科研項目，使具備不同科研素質的教師都能獲得科研資助，通過低級別、小規模的研究積累，逐步提升科研素質。
3.提供均衡充足的科研資源。高校科研管理部門應及時為大學英語教師提供有針對性的科研信息，保持科研項目申報、審批、管理和監督渠道暢通;師資部門應定期與教師溝通，提供所需的科研軟硬件資源及其培訓;在綜合性大學、理工科大學，學校圖書館也應重視其循證科研中收集文獻證據的需求，為其提供充足的紙質和數字科研資源。
[注釋]
①耿艾莉，王巖松.論高校青年教師科研能力的培養[J].教育與職業，2012（18）：71.
②徐元俊.論高職院校教師的科研素質[J].中國高教研究，2006（9）：82.
③吳一安.優秀外語教師專業素質探究[J].外語教學與研究，2005（3）：199.
④雷小生，劉淑春.高職院校教師科研素質現狀及培養對策分析[J].中國高教研究，2009（5）：66.
⑤王守仁.關于高校大學英語教學的幾點思考[J].外語教學理論與實踐，2010（1）：3.
⑥戴曼純，張希純.高校英語教師素質抽樣調查[J].外國語學院學報，2004（2）：42.
從思想政治課教師專業成長角度看，教師專業知識的拓展、專業能力的提高都離不開教學研究。針對初中思想政治科教育教學的要求和學生身心發展的規律，政治教師可進行具有專業特色的教育教學研究。從研究過程的基本要素看，教師的教學研究活動可分為五個步驟：1、教育教學研究問題的確定；2、教學法及國情國策文獻的閱讀摘錄；3、明確思想政治科研究論文的方法；4、研究材料的收集和信息處理；5、思想品德課教育教學研究結論的得出。下面就這幾個方面論述如下：
一、思想政治課研究問題的確定
初中思想品德課研究要注重選題的實踐價值和發展價值，對問題的理論價值基本不作要求，這是符合初中思想品德課教育教學實際的要求。注重教研課題的實踐價值，是指研究成果的解決對中學思想品德課教育教學改革與發展的實際意義，如思想品德課教學幽默的美感機制研究、思想品德課多學科滲透教學模式的建構、探究題與實踐題引入中考試卷的作用研究、情境教學在思想品德課教學中的實際作用的研究等。其發展價值是指研究題目的選擇對思想品德教師的研究能力、思想品德教學效果和水平提高的作用，如新課程標準對思想品德課教學模式的影響、思想品德課課程資源開發方式的探究與實踐研究、初中文科綜合考試與研究性學習的相關性研究等。
研究問題的確定應遵循科學的思維過程。思想品德課教研課題的選定，是在思想品德課本和教輔材料、書籍、文獻了解認識的過程中或在思想品德課教育教學實踐中逐漸認識的。這一思維過程為：對教學研究題目的初步設想對教科書和教學研究材料的認識和了解通過分析判斷使思想品德課教研題目更加具體、明確、科學。思想品德課教育研究課題的來源：（1）從初中學生身心發展的特點和需要出發提出課題，如初中學生心理健康教育研究、初中學生自我保護能力研究、初中學生法制觀念調查、學生對國情國策的認知狀況研究。（2)從初中思想品德課教育教學要求出發提出課題，如初中學生如何適應文綜開卷考試應試誤區研究、研究性學習中教師的角色特征研究、如何寫好思想品德論文研究等。
二、思想政治課題分析研究和方法
1、研究課題的進一步分析說明。當思想品德教師選定了一個比較有價值的課題，并不意味著這個問題有了恰當的陳述方式，思想品德研究問題一般要經過多次反復才能成為理想的題目。例如“論深化思想品德課改革，全面推進中學思想品德課教學”，這樣的課題陳述是不能令人滿意的，這個課題的陳述太寬泛，給人的信息容量太小。就這個研究課題來說，它可以分為三個方面：思想品德課新課程改革時學生評價標準的影響、思想品德課新課程改革要求教學方式的轉變，思想品德課新課程改革教學內容的深化對學生的要求。一個比較好的思想品德課研究課題陳述，可以使思想品德教師和閱讀者更清楚研究方向的內容，起到“畫龍點睛”的作用。
2、確定研究類型和方法以及課題后，必須明確此研究屬于何種類型的研究。是定量研究還是定性研究？是基礎研究還是應用研究？如果主要是定量研究，必須明確是用實驗研究還是用調查研究的方法；如果主要是定性研究，還要進一步明確采用比較研究、歷史研究或學研結合的方法。例如：“把握中考探究與實踐題特點，提高復習針對性研究”屬于定性研究，又是應用研究，一般采用比較研究和人種學研究的方法；“我國人大制度和人大監督權研究”屬于定性理論研究，采用比較研究和歷史研究方法；“構建‘和諧河北’、不斷提高政府行政能力，建設社會主義法治國家”研究，是定性理論研究。
三、思想政治課教育研究數據的處理
思想品德課研究數據有多種形式，如定性的、比較的、順序的，研究者通常會用適當的統計分析方法進行數據分析。思想品德課教育研究統計方法主要有圖表法、特征量計算法、大量觀察與個案研究相結合法、統計分組法以及統計實驗法等。（1）圖表法。即借助幾何圖形或表格來表現已整理好的由教育調查和教育實驗所獲得的統計資料的一種方法。（2）特征量計算法。思想品德課教育統計學所研究的大量現象總是通過數量綜合把它的一般特征和典型特征表現出來的，如校園學生誠信狀況研究。（3）大量觀察與個案研究相結合。如心理健康狀況調查，是根據“必然性通過偶然性表現出來，一般通過個別表現出來”的原理確定的。（4）統計分組法。如中學生自我保護意識和能力研究之一。
四、思想政治課教學研究結論的得出
思想品德研究成果的表達形式是多種多樣的，但最主要的形式是研究論文和研究報告。思想品德課教育研究論文的一般格式為：（1）題目名稱；（2）內容摘要；（3）關鍵詞；（4）引言：（5）正文；（6）結論；（7）注釋與參考文獻。思想品德課研究報告形式：教育調查報告和實驗研究報告。教育調查報告主要目的有兩個：一是描述現狀，并根據現狀提出改進問題的對策，也稱咨詢報告。實驗報告的核心是實驗，通過實驗設計和用實驗的方法對研究對象進行觀測，并對實驗結果進行理論分析。教師專業知識的擴展和專業能力的提高都離不開研究。教師成長為具有自己獨特教育風格的教育藝術家，必須通過教育研究這一關。通過教育研究，可以轉變傳統的教育教學思想，樹立現代的教育發展觀點、人才質量觀、教育教學觀，構建新的教育理念，是教育改革和發展的先導和動力。國家提出“科研興校”，我們老師要努力提高自身的業務水平和研究能力，為實現科研興校、提高教學質量作貢獻。
摘要：本文從現代高等院校項目化教學改革的研究與實踐入手，結合全球經濟發展的趨勢，具體論述了國內外在項目化教學改革方面所取得的研究和成就以及有待解決的問題，分析了商務英語翻譯課程的項目化教學研究與實踐的實施前提和改革發展目標，同時解讀了商務英語翻譯課程的項目化教學研究與實踐的具體的研究內容，以及可行有效的研究思路和科學系統的研究方法。此研究以有效地提高和促進高職商務英語專業學生商務翻譯實踐能力為目標，服務于高職項目化創新型教學改革與實踐的深化和發展以及高職商務英語翻譯課程建設，致力于培養社會亟需的應用型商務翻譯人才。
關鍵詞：商務英語翻譯課程；項目化教學研究與實踐；應用型商務翻譯人才
隨著現代全球經濟一體化趨勢的發展，商務英語翻譯作為溝通世界貿易的有效橋梁，在國際貿易中起著越來越重要的作用。近些年來，無論從功能對等理論，建構主義學習理論到詮釋學派、操縱學派、文藝學派、符號學派等，都是針對商務英語翻譯教學的理論研究。但從國際貿易的具體客觀實際出發，任何商務翻譯理論都必須隨著國際商務貿易實踐的發展變化而不斷地發展變化。大量的商務理論和實踐，語言的專業性極強也是商務英語翻譯的另一顯著特征。而高校商務英語翻譯普遍的 “重記憶，輕實踐”的被動接受式學習遏制了學生創造性思維的發散以及動手翻譯技能的提高。因此，商務英語翻譯課程的項目化教學研究與實踐就提上了議事日程。
τ詬咧霸盒I濤裼⒂鎰ㄒ檔難生而言，扎實的職業技能和實踐操作能力是未來就業的優勢和特長，因此無論是在商務英語翻譯課程的理論和實踐方面都應該打下堅實的基礎，應著力解決知識能力短板問題，從而拓寬他們的未來就業渠道，為社會輸送一批亟需的商務英語翻譯應用型人才。
一、國內外對于項目化教學的研究現狀
國內商務英語翻譯課教學研究以純定性研究為主（91%）， 如對教學經驗的總結、對課堂教學的設置等，定量研究所占的比例相當低（9%），定量研究和定性研究可以實現不同的研究目的。但是， 實證性研究在國內外應用語言學的研究中得到了越來越多的運用。所以，對于商務英語翻譯課程的教學研究，以系統的統計數據為基礎的實證性研究應該引起更多的關注和運用，項目化教學就能實現這一特征。近些年國內很多高職類院校多年來致力于高等職業教育體系研究和教學改革，全面優化人才培養方案，創新創立很多諸如工學結合、校企合作等實踐教學模式。各個學校的校企合作和實訓基地的建立，這些都為商務英語翻譯課程的項目化教學研究與實踐提供了良好的研究平臺。
國外對于語言的項目化教學研究已久，自20世紀70年代中期開始，英語教學界（ELT）就認同了基于建構主義學習理論的以學習者為中心的教學原則，強調協作學習和通過實施任務而學習，并認識到具體項目任務對于促進有意義的語言互動具有巨大的潛力。對于實踐性很強的商務英語翻譯課程而言，項目化教學的實施就尤為必要。
二、商務英語翻譯課程的項目化教學研究與實踐的實施前提和預期目標
商務英語翻譯課程的項目化教學研究與實踐的實施對象是高職商務英語專業的學生。參與指導人員應該是具有多年豐富教學經驗的一線商務英語專業教師，這些教師的主要研究方向是商務英語專業或翻譯方向教學，在長期的教學實踐中結合自身的教學經驗對任務式項目化教學有自己的獨到的見解，為項目的研究和實踐奠定了扎實的基礎。同時，商務英語翻譯課程的項目化教學研究與實踐要能積極聽取來自具有代表性的外貿企業相關業內人員的建議和意見，并且讓業內人員參與到具體項目指導和實施，這些都能為項目的順利實施提供客觀條件保障和技術支持。
商務英語翻譯課程的項目化教學研究與實踐的研究目標就是科學合理地構建理論和實踐一體化的教學平臺，找到不斷提升高職商務英語專業學生的實踐操作能力的方法和技巧，讓具體的項目化教學實踐為學生未來就業服務，從而讓學生不斷積累項目實際操作經驗，不斷拓寬他們的未來就業渠道，進一步達到培養社會亟需的應用型商務翻譯人才的目的。同時不斷豐富發展諸如建構主義學習理論和功能對等翻譯理論等相關理論。在整個項目實施過程中，可以用格式塔心理美學相關理論進行嘗試性指導。
三、商務英語翻譯課程的項目化教學研究與實踐的研究內容和研究思路
在適應經濟社會發展，培養應用型人才目標的指引下，商務英語翻譯課程的項目化教學研究與實踐的內容應該著眼于具體研究商務英語翻譯課程的項目化教學的實際培養和操作模式，找出適應社會發展需求的商務英語專業應用型人才培養的途徑和方法技巧。另外借助校企合作的有效平臺，在具體項目化任務實踐和實施過程中不斷發現和解決人才培養中的問題，積累項目化教學研究與實踐的實際操作經驗，并且不斷完善校企合作各項機制，在具體實踐中去檢驗和豐富相關指導理論。
商務英語翻譯課程的項目化教學研究與實踐的具體的研究思路應該是首先深入調查研究，發現現行傳統教學中存在的問題和不足，在此基礎上制定項目具體實施計劃；通過實證研究分析和比較研究，發現存在問題，確定項目具體實施計劃；通過深入分析存在問題，對商務英語翻譯項目化實施方案進行不斷修正；在此基礎上進行第二次實證研究來提高研究的科學性；進行問卷、訪談等方式，整理分析搜集的數據和研究結果，進一步得出結論，從而找到有效培養途徑。在此過程中應當把傳統教學和項目化教學的優勢有效結合，積極做到教學效果的最大化。
四、商務英語翻譯課程的項目化教學研究與實踐的具體的研究方法
融合了經濟貿易常識、心理學和哲學思想的格式塔整體性原理可以對商務英語翻譯課程的項目化教學研究與實踐有積極有效的指導作用。格式塔心理美學觀指導下的商務英語翻譯課程的項目化教學研究與實踐是個認知的動態的過程，在整個商務英語翻譯教學中需注意突出整體性、培養學生翻譯的情感因素、拓展學生創造性思維等因素，從而達到提高學生商務英語翻譯水平的目的。在格式塔心理美學的角度來解讀商務英語翻譯課程的項目化教學研究與實踐，可以通過具體的實踐方式，如企業參觀與實習、具體商務翻譯項目實訓操作、外貿企業人士參與講座與實踐教學、校企合作以及商務翻譯實訓平臺的建立等來探索研究商務英語翻譯項目化教學的具體實施途徑。從作為商務英語翻譯主體的學生角度研究。格式塔心理美學提倡把直接經驗作為研究對象，進行自然觀察。這對商務英語翻譯教學的啟示就是加強實踐學習。例如專門安排課時，讓學生去相關的外貿企業或機構去實習，從而幫助學生了解更多的商務運行基本流程，掌握更多的商業術語，并且了解其確切的使用語境。同時，應該不斷地強調經驗和行為的整體性，并將格式塔心里美學的整體原則應用到實際的實踐教學研究之中。商務英語翻譯教師應該用自己不斷完善的經驗和理論來指導學生的翻譯行為，而學生的翻譯行為是基于自身對于商務實務的實踐認知過程。應該安排該課程教師進行實地調研，用不斷更新的商務英語發展的實際情況來豐富理論和指導教學改革。在商務英語翻譯課程的項目化教學研究與實踐中遵循一定的格式塔心理美學指導原則，針對實施過程中出現的問題采取相應對策和措施，對于培養商務英語翻譯的實踐能力是非常重要的。
商務英語翻譯課程的項目化教學研究與實踐的具體的研究方法應該在具體實踐中不斷檢驗和修正。總的來說，首先應采用文獻研究法，搜集、整理和運用當前國內外在項目化教學發面所取得的成果和最新研究，并且對國內外的項目化教學模式進行歸納總結，進行分析研究；其次采用比較研究法，對比商務英語翻譯課程的項目化教學研究與實踐前后差異，從而根據客觀具體情況不斷調整具體項目任務實施方案；繼而采用行動研究法，項目研究者均應為多年從事一線商務英語教學工作的老師和具有豐富外貿工作經驗的外貿企業業內人士，在此項目研究中可以結合自身教學工作經驗，對所總結和檢驗的理論和實踐進行科學性地改進修正，并探討其落實于具體項目工作的相關策略方法；再次采用實證分析法，針對具體的項目實例進行分析，從不同角度對其進行分析發現問題，提出其合理之處。并對其形成的原因進行分析，這為后期不斷調整項目實施方案提供一些參考和借鑒；最后采用問卷調查法，項目實施過程中提出的許多檢驗指標與項目參與者的自身體驗緊密相關，因此需要通過調查問卷的方式予以驗證，避免出現經驗性錯誤或總結性失誤。
五、結語
奈達曾經說過優秀的翻譯是一種創造性的藝術，由于商務英語翻譯課程本身所具備的特性，更能體現創造性這一特征，而創造性只有在具體實踐中才能被理解和挖掘出來。因此應該通過商務英語翻譯課程的項目化教學研究與實踐，找到服務于深化高職項目化創新型教學改革與實踐、高職商務英語翻譯課程建設、以及培養社會亟需應用型商務翻譯人才的有效途徑。同時讓新時期的商務英語教育改革緊跟經濟和時展步伐，為高職學生未來就業起到強大助力作用。
參考文獻：
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[2]段夢敏.現代商務英語翻譯策略[J].中國科技翻譯，2005（3）.
[3]蔣陽建.商務翻譯項目化教學設計[J].上海翻譯，2005（3）.
1 中學化學實驗類課程的內容設計模型
在進行課程內容選擇前，需要先確定課程的目標，課程內容是課程目標的具體化。泰勒認為［1］，要對課程目標作出正確的選擇，必須有來自3個方面的信息：一是對學生的研究；二是對當代社會生活的研究；三是學科專家的建議。有學者認為［2］：社會、學生和知識是課程的3個基點，從總體上說，制約課程內容選擇的直接依據是課程目標，具體地說，制約課程內容選擇的因素主要包括社會因素、學生因素和學科因素。基于此觀點，中學化學實驗類課程的課程內容的選擇要同時考慮中學化學課程改革的需要、化學專業師范生成長的需要和化學實驗的發展。在進行課程內容選擇的過程中，該如何處理這3者之間的關系成為一個重要的問題。課程內容的選擇需要處理的既不是一個孰重孰輕、孰先孰后的理論問題，也不是一個精確的量的配比問題，而是一個能夠保持相對穩定、兼容并包的平衡關系。依據上述分析，筆者構建了中學化學實驗類課程的內容設計模型（圖1）。中學化學實驗類課程的內容應滿足中學化學課程改革的需要，即所選實驗內容要有時代性、探究性、應用性和環保性，并且與核心化學知識有緊密的關聯性；師范生作為未來的中學化學教師，需要具備高水平的實驗教學技能，這些技能包括基礎實驗操作技能、演示實驗教學技能、探究性實驗的教學技能、新型實驗技術應用技能、實驗設計和改進能力以及開展研究性實驗課題的能力。要滿足師范生成長的需要，即所選課程內容能夠培養師范生的各種實驗教學技能；考慮化學實驗的發展，即所選的實驗要微型化、定量化、綜合性強，體現綠色化學思想，實驗手段要現代化。中學化學課程改革的需要、師范生成長的需要、化學實驗發展是中學化學實驗類課程內容選擇必須要考慮的3個方面，3者是一個相互競爭又相互妥協的平衡關系，需要統籌兼顧。依據課程內容設計模型選擇課程內容，越是能夠滿足3個方面下多個要素的要求，越是需要選擇的內容。
2 中學化學實驗類課程的內容體系構建
對課程內容進行選擇之后，需要對所選的課程內容進行有效地組織才能進行實施。中學化學實驗類課程的開設已經有一定的歷史，所有的高師院校都給化學專業的師范生設置了該門課程。依據中學化學實驗類課程的內容設計模型，對高師院校中學化學實驗類課程的已有內容進行分析，其分析結果可以為中學化學實驗類課程的內容體系構建提供借鑒；通過對中學化學課程標準和教材中的實驗內容進行分析，可以進一步明確目前中學化學實驗內容的重點和改革趨勢；通過對化學專業師范生進行問卷調查和個人訪談，可以具體了解師范生自身發展的需求。通過這3方面的分析研究來進行中學化學實驗類課程的課程內容體系的構建。
2．1 高師中學化學實驗類課程的內容分析
根據高師院校的特點以及該門課程的特色，筆者選擇的教材有北京師范大學的《中學化學實驗及教學研究》［3］、南京師范大學的《化學教學論實驗》［4］和華南師范大學的《中學化學實驗教學論》［5］，依據本研究構建的課程內容設計模型進行分析，得出了如下的結果：依據中學化學實驗類課程的定位來看，《化學教學論實驗》的內容強調基礎性，較簡單，大都是中學化學中常見的實驗；《中學化學實驗教學論》的內容強調探究性，與社會生活聯系較為緊密，具有一定的難度；《中學化學實驗及教學研究》的內容基礎性和探究性并重，既有中學化學中常見的實驗，也有探究性較強和綜合性較強的實驗內容。3本教材中體現環保性的實驗內容都比較少。從師范生成長需要方面分析，3本教材內容的編排都是按照師范生所需的實驗教學技能由低到高進行編排，構成層級化的整體訓練體系。《中學化學實驗及教學研究》中關于基礎實驗操作技能的內容比較全面和系統，從中學化學課程改革方面分析，《中學化學實驗及教學研究》中的實驗與生產生活和中學化學新課程聯系緊密，體現出了較強的時代性、探究性、應用性，及與核心化學知識的關聯性。3本教材中的演示實驗的數量較多，與中學化學新課程聯系比較緊密；3本教材中的探究性實驗都較豐富。相比之下，《中學化學實驗及教學研究》和《中學化學實驗教學論》中的探究性實驗更新穎，與生產生活聯系更緊密，綜合性更強；關于新型實驗技術應用的內容，《中學化學實驗及教學研究》中比較豐富和全面，實驗數量較多；《中學化學實驗教學論》中關于實驗設計和研究性實驗的內容較多；從化學實驗發展方面分析，已有的實驗內容很好地體現了綠色化、微型化、綜合性及實驗手段的現代化，但其中的定量實驗較少。分析發現：《中學化學實驗及教學研究》中約30％的實驗內容同時符合圖1中3個視角的要求，已有內容主要側重于滿足中學化學課程改革的需要以及師范生成長的需要；《中學化學實驗教學論》中3視角均符合的實驗內容較少，在中學化學課程的改革和師范生成長需要2個視角下出現的實驗內容較多；《化學教學論實驗》中3個視角均符合的實驗內容很少，主要有：氯氣的制取與性質、氯化氫的制取與性質、氨氧化法制硝酸、色譜法提取和分離天然物質、生活污水中化學需氧量COD的測定、食醋中乙酸含量的測定。具體分析結果見表1。
2．2 中學化學課程中的實驗內容分析
中學化學實驗類課程是為培養具有實驗教學技能的中學化學教師而開設的，其課程內容必然與中學化學密切相關。中學化學課程中的實驗內容相對集中在必修課程和選修課程中的“化學反應原理”、“有機化學基礎”和“實驗化學”模塊中，雖然各模塊對化學實驗教學目標的要求不同，但總的趨勢是：從必修到選修逐漸增強了對實驗探究能力的培養；在選修課程中，實驗朝著專門化方向發展。對課程標準和中學化學教材中具體的實驗內容分析發現：課標和教材均依據“知識與技能”、“過程與方法”及“情感態度與價值觀”3個目標維度選擇實驗內容，所選實驗內容力圖同時反映出科學素養的3個維度，但側重點又有所不同。中學化學課程中的實驗內容還具有很強的時代性，力求反映現代科學技術的發展水平，引入了紅外、核磁共振等先進的化學分析技術。此外，中學化學實驗注重培養學生的實驗探究能力，體現了較強的探究性。課標“內容標準”中明確要求通過探究來完成的實驗有7個，占“內容標準”中實驗總數的14％；“活動與探究建議”中明確要求通過實驗探究來完成的實驗有18個，占“活動與探究建議”中實驗總數的27％。針對課標、3個版本（人教版、魯科版、蘇教版）高中教材與《中學化學實驗及教學研究》中的實驗內容進行分析，結果發現：在課標和3個版本的中學教材中出現次數較多的實驗共有50個，其中《中學化學實驗及教學研究》涉及的實驗共有25個，未涉及的實驗有25個，分別為：鈉及其化合物的化學性質、鋁及其化合物的化學性質、焰色反應、銨鹽的性質、探究堿金屬、鹵族元素的性質遞變規律、中和反應與中和熱的測定、銅－鋅原電池、感受化學反應中的能量變化、甲烷的化學性質、乙烯的化學性質、乙炔的化學性質、苯的化學性質、肥皂的制備、淀粉的水解及水解產物的檢驗、溴代烴的水解和消去反應、鮮果中維生素C的還原性、水果中維生素C含量的測定、食用色素的提取和層析分離、探究促進或抑制FeCl3水解的條件、探究不同鹽溶液的酸堿性、沉淀的轉化、藍瓶子實驗、食醋中醋酸含量的測定及硫酸亞鐵銨的制備等。
2．3 師范生對中學化學實驗類課程的內容需求的調查分析
為了了解師范生對中學化學實驗類課程的內容需求情況，本研究采用問卷調查法和個案訪談法對北京師范大學化學學院2007級和2008級的免費師范生進行了調查。調查結果表明：64％的被調查者認為《中學化學實驗及教學研究》內容的量適中、難度適中；65％的被調查者認為內容與中學化學新課程中的實驗內容聯系密切；59％的被調查者認為該教材內容能夠或者基本能夠滿足師范生的實習需要和工作需要。對《中學化學實驗及教學研究》的內容的建議有：增強與社會生活的聯系；增加探究性實驗內容；增加關于新型實驗技術應用的實驗內容；增加定量實驗的內容；增強實驗內容的趣味性。有50％以上的被調查者認為某實驗內容十分重要或者重要時，本研究認為是師范生高度認同的實驗內容，這樣的實驗內容包括：配制一定物質的量濃度的溶液、酸堿中和滴定實驗、幾種常見氣體的實驗室制取和收集、氨氣的制備及氨噴泉實驗、鋁及其化合物的性質實驗、銅－鋅原電池實驗、電解飽和食鹽水、濃硫酸和濃硝酸的性質實驗、條件對化學反應速率的影響、鐵及其化合物氧化性和還原性的探究、不同價態硫元素間的轉化、金屬的腐蝕和防護、實驗探究堿金屬和鹵族元素的性質遞變規律、二氧化硫的制取與性質的微型實驗、利用傳感技術探究化學平衡的移動以及測定平衡常數、香煙中部分有害物質的分離與鑒定、茶葉中提取咖啡因的綠色實驗、中學化學實驗中反常實驗現象的研究及操作順序對實驗結果的影響等38個實驗。
2．4 構建的中學化學實驗類課程的內容體系
依據中學化學實驗類課程的內容設計模型，結合對已有的中學化學實驗類課程的內容分析以及對中學化學新課程中的實驗內容的分析，根據對化學專業師范生的調查結果，構建了中學化學實驗類課程的內容體系，體系分為中學化學實驗基礎、中學化學演示實驗及教學研究、中學化學探究性實驗及教學研究、中學化學新型實驗技術、中學化學實驗設計及中學化學研究性實驗課題研究，各專題下又包含若干具體的實驗內容，所選實驗內容力圖滿足中學化學實驗類課程的內容設計模型中3個方面多個要素的要求（表2）。
3 中學化學實驗類課程的實施研究
構建的中學化學實驗類課程內容體系，可以說是一個課程內容庫，在實際教學中，由于受到教學時間、教學地點和教學條件等的影響，只能選擇部分課程內容作為教學內容，滿足學生的學習需要。因此在教學中必須選擇最有價值的課程內容，以期在特定的教學時間里使教學內容發揮最大的教學功能，即能夠最大程度地使師范生各方面的實驗教學能力得到鍛煉。對于中學化學實驗類課程內容的實施，根據學生自主選擇性的大小，可以有4種實施方案：
（1）學生自主選擇實驗專題和實驗專題的開展順序。該方案的開放性比較大，學生根據自己的愛好和需要，選擇相關的實驗專題。對于學生沒有選擇的實驗專題，進行達標測試，如果檢測達標，就可以不開展該專題的實驗；如果未達標，則必須進行本專題的實驗訓練。對于學生自主選擇的專題，也進行達標測試，達標后即可不再進行該專題的實驗，直接給予相關成績。該方案切實考慮師范生的成長需要，給予學生較大的發揮空間。
（2）實驗專題分為必選和任選。這種方案比第一種方案的開放度要小，有意識地培養師范生必須具備的實驗教學能力，比如實驗演示和講解的能力。同時，又給予學生一定的選擇性，讓學生在完成必選的內容后，可以自主選擇自己感興趣或者需要的內容，提高學生學習的積極性。
（3）實驗專題內容和順序確定，學生自主選擇具體的實驗內容。在每個實驗專題內，雖然實驗內容不同，但每個實驗在培養師范生實驗教學技能上的功能是相同的，學生可以選擇自己感興趣的實驗內容開展實驗。
一、教師的教學能力應該包括以下幾點
1.制訂英語教學計劃能力
即學習和深入理解英語課程標 準，把握讀、寫、聽、說及基礎知識等方面的教學要求，理清讀、寫、聽、說訓練的具體內容，弄清基礎知識的具體內容，把要求和內容按由易到難、由簡到繁的順序分解到 各個年級，既循序漸進，又適當重復，增強訓練效果。
2.鉆研教材的能力
對英語教材的編寫意圖或改編意圖、體例安排、知識結構，范文特色，要研究得一清二楚，并在 教學過程中創造性使用教材。
3.設計教學的能力
教師要確定每節課的教學目的，確 定教學重點，然后根據教學目的、教學重點、難點和學生學習年齡和心理安排教學程序，確定先教什么，后教什么，并選擇合適的教學方法，搭起實現教學目的的橋梁。
4.駕馭課堂的能力
駕馭課堂的能力包括組織能力和應變能力，尤其是語言能力。英語教師的課堂語言要準確規范，能對學生正確理解和使用目標語起榜樣的作用，而且所用的語言要有激情， 要新鮮、優美、風趣。
5.處理作業的能力
學生的英語作業在一定程度上反映教與學的質量，它幫助教師發現教學中的不足與問題，促使教師改進教學。正因為如此，處理 學生作業不能停留在只判斷正誤，應重視作業的反饋作用，并認真寫評語鼓勵、引導并幫助學生。
除了教師教學能力的提高，教師的教學研究能力的提高也是教學改革的必要。
二、教師的教學研究能力應包括如下方面
1.選題的能力
選題是教學研究活動的開端。課題一旦選定，研究的目標與方向、研究的對象與范圍、研究的主要方法與步驟等也隨之在某種程度上被決定。英語教學研究的課題是指英語教學領域中具有普遍意義的特定 問題，有明確而集中的研究范圍、目的、任務的題目。所謂普遍意義，是指教學中有規律性的，能解決某一層面的，反映某些本質的；所謂特定問題，是指目標明確，討論的 對象和范圍清晰。選題就是尋找研究英語教學問題的突破口，通過一個具體課題突破， 逐步擴展，逐步深入，以便對英語教學規律有越來越深的認識。選好題以后要定一個簡明的標題。
2.收集資料的能力
圍繞課題收集資料，力求范圍廣一點，內容實在一點 。一是檢索古今中外的文獻資料，做摘記、筆記、卡片；二是開展調查。既可以做問卷調查，也可以開座談會或者訪談。抓住典型，作較細致的了解。資料是研究的依據，越 具體，越典型，越有研究的價值。資料收集后將其排列梳理歸類，分清主次。
3.撰寫教學研究論文的能力
英語教學研究論文是英語教學研究的結晶，撰寫時應做到：論證以事實為依據。內容的闡述有邏輯性，結構完整并有層次。語言準確、明白，不含糊其辭并表達流暢。引用文獻資料應注明出處。教學研究論文有論述性的、描述性的以及實驗性的研究報告，即指開展教改實驗以后形成的報告。
高素質教師應該具有研究能力。教師要用自己的理論知識和科研經驗感染和帶動他所教的高校學生，因為這些學生是未來的中學教師，非常有必要強化這些學生的科研意識，經常做些論文寫作、教法及學法研究、調查報告等，為今后搞科研打好基礎，并加強對新教師的培養。由于近年來英語專業招生人數逐年增加，有些碩士沒有參加足夠的專業培訓就開始任教。還有很多從沒系統學習過教學理論課程、不懂學生心理特點及發展規律、沒接受過職前教學技能培訓，更沒經過教育實習的非師范本科學生也進入了高校英語教師隊伍。這部分人如果得不到有效指導，他們就不能成為合格的教育實踐者，也不可能成為研究者。在師范英語教育中，英語教學法課是“師范”二字的具體體現，應該具有舉足輕重的位置，因為它承擔著培養學生從教能力的重要任務。
高質量的職前教育和專業培訓對于培養未來的高素質的教師是極其必要的。課堂是一個小型的教學共同體，它應當成為師生交流思想的場所。師范院校的課堂尤其應該如此。通過交流啟發學生思考，促使學生 的思維向縱深發展。比如交流做家教的體會，談談多數同學遇到的問題和解決的辦法等。通過經常安排學生能夠參與的話題討論和各種課堂活動，對學生提出要求并按照學生的認知水平、學習態度和個性心理等分別檢查和指導，營造探求、反思和交流的氣氛，使學生在交流中學會反思和推理，逐漸達到理流的習慣和層次，以此培養科研意識和能力。
英語教學研究是英語教學的基礎，是提高英語教學質量的前提條件。但是，由于一線教師教學任務繁重，不少教師還擔任班主任或畢業班教學等，幾乎把全部時間和精力都投入到了升學考試中，搞研究力不從心。他們往往把具體的業務工作當作研究活動，他們的科研多數還停留在總結業務工作、工作匯報、綜合別人經驗、從別人的研究成果中 找些自己所需的材料等。加上有些學校經費短缺等因素，教師進修的機會很少，因而知識老化，教法陳舊。所以，他們很需要在這方面接受培訓。這就要求各級教育主管部門 和教研部門從實際出發，采取一些切實可行的辦法實施繼續教育和培訓。組織并鼓勵他 們參加多層次、多形式的教學科研活動和評比活動，如：觀摩課，研討會，經驗交流會，制訂英語教學計劃，改編教材，設計教學，處理作業等。我們應當鼓勵并教會他們以 教學為突破口，將教學經驗變成成果促進教學。
一、立足教學搞教研
作為教育工作者，我們深知，教育教學是小學教師的主要任務，也是教育教學研究的基礎和源泉活水。作為小學教師，它的優勢也在于我們的手中有大量的教育教學第一手材料，在教育教學的實踐中所出現的問題應該是小學教育科研的起點。因為小學教育科研的基本特點決定了小學教師的教育科研不能脫離我們教育教學的實際，我們教師的目標就是立足教學，抓好教研。
二、結合實際選課題
我們教育教學工作的實際，就是我們教師自身的實際。把在課程實驗中遇到的問題，特別是由此帶來的學習方式的變革、教學行為的變化、教育評價的改革、個性化教學管理等作為我們選題的重點，把教育教學實踐與教育教學研究結合起來，使教育教學中遇到的問題不斷得到解決，教育教學研究有源源不斷的課題所呈現。另外，教師的教研工作根據我們教師本身所具有的知識情況、教育教學實踐、個人的愛好、思維特性等來作為我們自己的教研課題及我們的研究方向。
三、細致探索尋依據
課題的研究既要具有指導性的理論，又要有研究實踐的基礎與依據。我們要在研究的材料中提煉和形成自己的觀點，篩選證明材料，以此達到研究有根有據、有理有論。此時，我們教師應知道，我們的教研成果既來源于教育教學實踐，還要去服務于我們的教育教學實踐。
四、認真鉆研證結論
教研課題研究完成后，還需我們返回到教育教學實踐中作進一步的驗證和提煉。因為我們的教育教學實驗有的還要經過反復、認真的對比，經過實踐的檢驗才能進一步論證它的正確性。所以，我們小學教師的教育教學科研的成果都要經過教育教學實踐的檢驗，才能更好地指導教育教學實踐，真正地服務于我們的教育教學。
五、潛心推敲，寫成文
教育教學研究成果的表現主要有論文、研究報告、實驗報告、調查報告及專著等形式。可根據自己實際，確定自己研究成果的表現方式。
總之，教育教學研究是提高我們小學教師的師資水平、提高教育教學質量和效率的最有效的途徑。通過教育教學研究來建立起一支高素質的教師隊伍。
教材是教學過程中教師協助學生學習達到教學目標的知識信息材料，教材建設是酒店管理學科建設與課程建設的保證，教材的質量與水平基本反映一個酒店管理專業的課程研究水平和教學水平。為落實教育部《關于“十二五”職業教育教材建設的若干意見》的相關要求，充分發揮教材建設在提高人才培養質量中的基礎性作用，筆者對華中區域酒店管理職業教育教材建設現狀進行摸底，通過調研華中區域高職酒店管理專業教材質量建設情況，找到了酒店管理專業教材建設中突出矛盾，提出合理的解決對策和辦法。
一、調查背景
（一）調研隊伍
此次評價隊伍和調研人員除了在校的專業教師和學生外，還邀請酒店專家和出版行業專家參與，建立“教材抽查評價專家”隊伍。負責華中區域酒店管理專業教育教材質量抽查的牽頭院校為武漢職業技術學院，筆者擔任為酒店管理項目組負責人，還選取了一批責任心強，業務水平高，實踐經驗豐富的教學、生產一線人員參與本次抽查工作。參與教材質量抽查評價小組的成員共13名，由來自職業院校、酒店的人員組成，其中，高職院校教師、教材研究人員與管理人員共7名，教材研究與管理人員共3名，酒店企業專家3名。
（二）調研范圍及對象
本調查主要面向高職院校酒店管理專業的學生、專業教師、教材研究及管理人員。重點抽查酒店管理專業的核心課程所使用的教材。其中，酒店管理專業核心課程主要有：前廳運行與管理（服務與管理）、客房運行與管理（服務與管理）、餐飲運行與管理（服務與管理）、飯店營銷管理、飯店財務管理、飯店人力資源管理六門。同時，各樣院校可以根據本校的具體情況，每個專業加上3到4門創新課程。
二、調查結果與分析
（一）高職旅游院校專業教師調查結果
參與問卷調查的樣本學校酒店管理專業教師按老、中、青以一定比例選取，教授、副教授及講師等職稱均有涉及。高職組調查共向6所旅游高職院校專業教師發放《酒店管理職業教育教材質量抽查調查問卷（專業教師）》問卷120份，回收有效問卷120份，問卷的有效回收率約為100%。
1.教師對教材符合專業人才培養目標的調查結果。教材不符合專業人才培養目標占11%，基本符合專業人才培養目標占25%，完全符合專業人才培養目標占64%
2.教師對教材符合高職教材應用型特點的調查結果。教材不符合高職教材應用型特點占4%，基本符合高職教材應用型特點占62%，完全符合高職教材應用型特點占34%。
3.教師對教材框架清晰，層次分明，適合學生學習要求的調查結果。教材不適合學生學習要求占13%，基本適合學生學習要求47%，適合學生學習要求40%。
4.教師對教材吻合學生的認知規律的調查結果。教材不吻合學生認知規律的為19%，基本吻合學生的認知規律占56%，吻合學生的認知規律25%。
5.教師對教材以工作過程為導向，根據工作崗位和工作流程重構本課程教學內容的調查結果。基本根據工作崗位和工作流程重構本課程教學內容25%，沒有根據工作崗位和工作流程重構本課程教學內容45%，根據工作崗位和工作流程重構本課程教學內容30%。
6.教師對教材理論與實踐內容比例合理的調查結果。教師對教材理論與實踐內容比例不合理43%，教師對教材理論與實踐內容比例基本合理占36%，教師對教材理論與實踐內容比例合理占21%
7.教師對教材以項目化、任務式體例拓展教材內容的調查結果。教材以項目化、任務式體例拓展教材內容20%，教材基本以項目化、任務式體例拓展教材內容43%，教材不以項目化、任務式體例拓展教材內容37%。
8.教師對教材設計教學目標、教學重點、教學難點、拓展閱讀、思考練習、教學資源包的調查結果。齊全20%，不齊全占45%，基本齊全35%。
9.教師對教材符合高職學生認知特點，實現技能階梯式提升的調查結果。教材不符合高職學生認知特點，實現技能階梯式提升占34%，教材基本符合高職學生認知特點，實現技能階梯式提升占42%，教材符合高職學生認知特點，實現技能階梯式提升占24%。
10.教師對教材編寫團隊有無的企業背景和經驗的調查結果。教材編寫團隊無的企業背景和經驗占82%，教材編寫團隊有的企業背景和經驗占18%。
11.教師對教材編著者有無高職教育教學經驗的調查結果。教材編著者有高職教育教學經驗占79%;教材編著者無高職教育教學經驗占21%。
12.教師對教材編著者有無地域代表性的調查結果。少教材編著者地域代表性多的占34%，教材編著者有地域代表性少的占66%。
13.教師對教材文字流暢、圖文并茂的調查結果。教材文字流暢、圖文并茂多32%;教材文字流暢、圖文并茂少占68%。
14.教師對教材配套有教學資源包、電子課件的調查結果。教學資源包、電子課件很少占74%，教學資源包、電子課件少占12%，教學資源包、電子課件多占14%。
15.教師對教材有配套資源建設的調查結果。教材配套資源建設少82%，教材配套資源建設很少14%，教材有配套資源建設多4%。
（二）高職旅游院校學生調查結果
參與問卷調查的樣本學校酒店管理專業的在校學生按所在年級和男女的一定比例選取。每所旅游高職院校發放50份《酒店管理職業教育教材質量抽查調查問卷（學生）》，6所旅游高職院校共發放問卷600份，回收有效問卷600份。
1.學生對教材框架清晰，層次分明，適合學習要求的調查結果。不適合學習要求占7%，基本適合學習要求11%，適合學習要求82%。
2.學生對吻合認知規律的調查結果。不吻合認知規律占16%，基本吻合認知規律62%，吻合認知規律22%。
3.學生對教材理論與實踐內容比例合理的調查結果。教材理論與實踐內容比例不合理占84%，教材理論與實踐內容比例基本合理9%，教材理論與實踐內容比例合理7%。
4.學生對教材文字流暢、圖文并茂的調查結果。教材文字流暢、圖文并茂少占80%，教材文字流暢、圖文并茂多占20%。
5.學生對教材配套有教學資源包、電子課件的調查結果。教材配套有教學資源包、電子課件少的占92%，教材配套有教學資源包、電子課件多占8%。
（三）高職旅游院校實訓教材使用情況調查結果
高職組調查共向6所旅游高職院校教材研究及管理人員發放《高職旅游院校實訓教材使用情況》問卷120份，回收有效問卷120份，問卷的有效回收率約為100%。參與調查的120位教材研究及管理人員中，54人為教研機構工作人員，66人為教材管理工作人員。他們中間，有34位老師負責公共基礎課，有86位老師負責專業技能課。
1.教師、學生、員工對實訓教材在具體操作的參考性的調查結果。實訓教材在具體操作的參考性強占8%，實訓教材在具體操作的參考性弱占92%。
2.教師、學生、員工對實訓教材學習領悟時間的調查結果。學習領悟時間不足占78%，學習領悟時間充分占22%。
3.教師、學生、員工對實訓教材角色定位的調查結果。對實訓教材角色定位不清楚占82%，對實訓教材角色定位清楚占18%。
4.教師、學生、員工對實訓教材資料統籌規劃性的調查結果。對實訓教材資料統籌規劃性強占28%，對實訓教材資料統籌規劃性弱占72%。
5.教師、學生、員工對實訓教材設計每個學生學習的部門輪換性的調查結果。對實訓教材設計每個學生學習的部門輪換性弱占78%，對實訓教材設計每個學生學習的部門輪換性強占22%。
6.教師、學生、員工對實訓教材服務與管理比例的調查結果。實訓教材服務與管理比例都很少的占8%，實訓教材服務少、管理多占12%，實訓教材服務多、管理少占80%。
7.教師、學生、員工對根據場地和教材結合的調查結果。場地和教材能夠結合的占6%，場地和教材不能夠結合94%。
8.教師、學生、員工對實訓教材職業理念和職業情感實踐滲透性的調查結果。實訓教材職業理念和職業情感實踐不能夠滲透的占28%，實訓教材職業理念和職業情感實踐能夠滲透占28%。
9.教師、學生、員工對實訓教材涉及旅游行業最新動向的調查結果。實訓教材涉及旅游行業最新動向少的占69%，實訓教材涉及旅游行業最新動向多的占31%。
（四）高職旅游院校實訓教材開發與設計調查結果
1.教學研究和管理人員對實訓教材開發設計專項基金資助機制的調查結果。實訓教材開發設計沒有專項基金資助機制占35%，實訓教材開發設計有專項基金資助機制43%，實訓教材開發設計有完備專項基金資助機制占22%。
2.教學研究和管理人員對實訓教材開發設計與“雙師”培養聯動機制的調查結果。實訓教材開發設計與“雙師”培養聯動機制不充足的占92%，實訓教材開發設計與“雙師”培養聯動機制充足的占8%。
3.教學研究和管理人員對實訓教材充分考慮工作崗位特點的調查結果。實訓教材充分考慮工作崗位特點56%，實訓教材沒有完全考慮工作崗位特點44%。
4.教學研究和管理人員對實訓教材開發設計業務關系不虛構，定位設計真實性的調查結果。實訓教材開發設計業務關系不虛構、定位設計真實性占22%，實訓教材開發設計業務關系基本不虛構、定位設計基本真實43%，實訓教材開發設計業務關系虛構，定位設計不真實占35%。
5.教學研究和管理人員對實訓教材開發設計知識與現實零距離的調查結果。實訓教材開發設計知識與現實零距離占48%，實訓教材開發設計知識與現實有距離52%。
6.教學研究和管理人員對實訓教材開發設計確保基礎與綜合教材順序與比重的調查結果。實訓教材開發設計確保基礎與綜合教材順序與比重中基礎多占59%、基礎少占23%、綜合多占10%、綜合少占8%。
7.教學研究和管理人員對實訓教材開發設計打破學科體系限制――以工作導向設計教材的模塊化內容設置的調查結果。以工作導向設計教材的模塊化內容設置占42%，不以工作導向設計教材的模塊化內容設置58%。
8.教學研究和管理人員對實訓教材開發設計設計內容包括計劃、步驟、方法及問題，具有可操作性的調查結果。可操作性弱的占75%，可操作性強的占25%。
9.教學研究和管理人員對實訓教材開發設計保持系統性和連續性――由基礎到專業，由單一到綜合，由低級到高級的調查結果。對實訓教材開發設計保持系統性和連續性強的占21%，對實訓教材開發設計保持系統性和連續性一般的占20%，對實訓教材開發設計保持系統性和連續性弱的占59%。
三、調查結論與改進措施
（一）進步
（1）酒店類核心課程教材建設基本遵循這樣一種思路，即“以市場需求為導向，以職業崗位群為依據”，突出高職教材的“應用性”。（2）在教材內容上，酒店管理專業類教材主要集中在管理理論知識、業務操作與管理（前廳、客房、餐飲等）、專業英語等方面，基本滿足學生對知識獲取的需求和企業用人基本素質要求。（3）在高職酒店管理專業類教材內容的編排上基本合理，依據課程教學目標在教學情境中的重要性和難易度的排序上基本合適，現有教材基本結合了學生認知規律和實踐能力訓練規律。（4）部分核心課程教材能以工作過程為導向的方式編排，根據酒店業務流程為單位，將教材內容分為相對獨立的模塊或項目。該過程突出表現為引導學生根據問題自主地探求知識點，有利于培養學生自主學習的能力。（5）部分優秀教材根據目前高職高專學生的知識層次，準確定位和把握教材的內容體系、以崗位教學、工學結合的思想構建教材體例，以項目化、任務式體例拓展教材內容，增設教學目標、教學重點、教學難點、拓展閱讀、思考練習及教學資源包，以滿足教學要求。
（二）有待完善的方面
但課題組也發現，雖然酒店類職業教育教材能較好地滿足教學要求，所選用的教材均能符合課程的教學要求，但還需要提高和完善的有以下幾方面。
（1）教材編寫團隊成員缺乏深厚的企業背景和經驗，難以形成由高職院校酒店管理專業教師和酒店企業專家共同組成編寫團隊，導致現有的實訓教材缺乏創新性、實效性。（2）目前教材素材缺乏多樣化，難以突破傳統教科書的限制。還可以添加與紙質教材內容相關的視頻、動畫資源等，激發學生的學習興趣，引導學生自主學習。鑒于現代媒體技術的便捷性和時效性，教師還可以利用博客、微博、微信、E-mail、聊天工具等網絡交流工具來跟蹤學生的學習情況，答疑解惑。（3）創新的教材建設過程中存在的問題，與酒店行業對接不足。酒店業是一個快速發展的行業，行業發展新特點、新趨勢層出不窮。目前，高職酒店管理專業教材在建設過程中，難以適應酒店行業市場的變化，難以適應行業變化、及時調整教材體系以及教材內容的更新，從而可以更好地引導教與學的方向。
關鍵詞 中等職業教育；英語教學；教學研究；綜述
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）02-0041-05
一、引言
2015年，教育部印發《深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》明確指出，加強教學研究是培養高素質技術技能人才的需要，是提高教學質量的重要措施，也是促進教師專業化發展的重要途徑。本文旨在以文獻綜述的方式對近十年中職英語教學研究進行較為全面的回顧和梳理，為今后中職英語教學研究提供依據和參考。
本研究的數據來自于“中國知網期刊全文數據庫”，范圍是2005年1月至2014年12月10年間發表的文章，采用了篇名檢索、主題檢索和摘要檢索以及手工排查相結合的方式，并剔除了重復的文章，收集到與中職英語教育教學相關的核心期刊文章共127篇。在本研究中，“中職”包括中等專業學校（中專）、職業高中、成人中專和技工學校。
二、研究主題分析
（一）專業建設
主要指中職英語專業的培養目標、培養模式、課程體系等方面的研究。主要有兩類研究：一是中職英語專業中高職課程體系銜接研究。分析了中高職在培養目標、專業名稱、課程設置、課程標準、教材等方面存在銜接問題[1][2]，建議加強中高職院校英語專業教學部門的聯系與合作，改進專業設置與招生、培養目標與課程、教學過程與教學評價的銜接；二是中職商務英語專業課程體系研究。探索了構建適應地方經濟、產業發展需求，符合工作崗位對人才職業能力要求的商務英語課程體系[3][4][5]，采用項目教學模式，開展學生綜合能力評價體系等。以外向型經濟發達地區的研究為主，如寧波、廣東，但缺乏中職商務英語專業人才培養模式的頂層設計研究。
（二）課程與教材建設
包括研究《教育部中等職業學校英語教學大綱》（下簡稱《大綱》）中規定的基礎模塊、職業模塊和拓展模塊的課程與教材開發建設的論文，以及教育部頒布的《中等職業學校專業目錄》中商務英語、國際商務、旅游英語專業的課程教材建設研究論文[6][7][8][9]。這些研究展現了職業教育英語課程建設以學生為本，基于中職學生的英語基礎和認知發展規律，以崗位群能力分析確定課程目標、制定課程標準，聯系學生的生活和將來工作，突出實用性和實踐性的教學內容。但總體而言，近10年來缺乏對中職英語課程評價的相關研究。
（三）教學模式改革
1.整體的教學方法和教學模式研究
如圖1所示，主要包括教學理念方法、學生個體差異、情感興趣、學習方式、信息化手段應用等。
教學理念和方法研究主要包括教育教學理論的應用、教學模式和教學方法三個方面，前五年與后五年的研究主題并無顯著的差別，表明我國職業教育理論與實踐研究的發展并沒有在中職英語教學上起到顯著的推動作用。其中生本理論、多元智能理論和教育心理學理論的應用研究居多，主張針對中職學校英語教學的困難，根據中職學生的不同智能類型和需要，轉變學習觀和教學觀，激發學習動機和興趣，因材施教。教學模式的研究在這10年中以任務型教學模式為主，從語言習得的角度開展研究，與普通中學的英語教學研究相類似。在后期出現了以“項目教學”為代表的職業教育英語教學的特有模式[10]，但數量少。教學方法研究以情境教學、游戲教學和課型研究為主，通過創設英語學習的生活情境、工作情境和任務驅動等方法，使英語教學貼近學生的生活和今后的工作需求。
學生個體差異研究集中在前五年，以分層教學的實踐研究為主。從學生分層、目標分層、教學方法分層、評價分層以及分層教學取得的成效幾個方面進行總結和梳理。對于學生個體差異的理解主要局限在英語語言知識和能力的水平差異，研究中職學生這一群體學習者特有的智力類型差異、多元智能、認知風格。
情感和興趣是影響中職學生學習的主要內因，近10年引起了較多的關注。如何激發中職學生英語學習的興趣、樹立自信心是提高中職英語教學有效性的突破口之一。主要的研究角度是如何消除英語學習的焦慮、激發興趣的策略方法，包括創設情境、表揚激勵、和諧師生關系、采用游戲教學等靈活的教學方法，等等。其中對于中職學生學習困難的表述多，從形式上解決英語學習問題的研究較多，缺乏充分利用中職學生特點和優點的正面因素，通過設計實用、趣味性強的教學內容，激發學習興趣和動機，引導學生熱愛英語學習的研究。
學生學習方式的研究聚焦于合作學習和自主學習。合作學習研究針對中職大班教學的實際情況和中職課堂教學缺乏趣味性、教學形式單一的問題，進行了合作學習的組織策略、形式等方面研究。大部分研究將合作學習簡單理解為分組學習，局限于根據學生英語水平的差異分配不同難度的任務，而“合作”的必要性和意義鮮有體現。關于自主學習的研究主要圍繞如何激發學生的學習動機、興趣，培養學習能力。有研究通過調查中職學生自主學習的現狀，提出培養學生自主學習能力的策略，包括制定目標、計劃，通過評價引導促進等，而如何設計自主學習的任務以及利用信息化手段，提供自主學習的資源和條件，以提高英語學習效率的研究，目前還十分缺乏。
利用信息化手段促進英語教學的研究既有整體上分析教師運用信息化手段輔助教學的策略和學生的學習策略研究[11][12][13][14]，也有具體到信息化手段用于提高某一種語言技能的研究[15]。這些研究顯示，在中職英語教學中利用信息化手段的主要作用是創設語言學習環境，激發興趣，目的是幫助學生了解中西方文化差異，培養正確的情感、態度和價值觀，等等。雖然利用信息化手段改革中職課堂教學的要求已經提出多年，并且隨著科技突飛猛進，信息化手段出現了許多新的形式，但在近10年的研究中，僅限于影視資源的應用、互聯網搜索、教學課件（PPT）等形式。而利用目前大眾化的、便利的交流手段和技術促進英語教學的研究還十分缺乏。
2.教學內容的方法與模式研究
該類研究首先提出了中職學生聽、說、讀、寫技能和語言知識基礎薄弱的主要共同原因是：有相當一部分中職學生缺乏學習興趣，沒有養成良好的學習習慣，學習方法不當，缺乏自信心；教師的教學觀念落后，教學方法和手段單一；缺乏英語語言實踐的環境。
在這一類研究當中，詞匯語法教學的研究數量最多，顯示出中職學生語言知識基礎薄弱問題受到較多的關注。詞匯教學關注詞匯的音、義、用學習以及構詞法和記憶策略[16][17]，強調在真實情境中學習詞匯[18][19]，增強詞匯學習的趣味性[20]。語法教學主要研究如何在交際情境中講解和練習語法知識，講練結合，提高語言的實際應用能力[21]。
研究口語技能的教學方法和模式的文章提出提高中職學生口語水平首先要營造寬松友善的課堂氣氛，消除中職學生由于基礎薄弱而造成的心理焦慮，同時夯實英語語音基礎，樹立自信心，激發興趣，創造英語學習環境，用多媒體創設情境。建議教師須加強口語策略的理論應用，改進教學方法，組織多種教學組織形式和方式的活動，結合其他技能相互促進培養。
關于閱讀教學的研究，主要圍繞閱讀教學的閱讀前、中、后三個環節的教學方法提出建議[22][23]，指出要選擇適合中職學生的題材、體裁、難度的閱讀材料[24][25]，主張在閱讀前先做好語言準備，讓學生通過自主學習獲得閱讀材料背景知識，以激發學生創造性思維，提高閱讀理解能力。
關于聽力技能的教學方法和模式研究提出了提高聽力的若干對策或途徑：一是從內容和手段[26][27]方面提高學生的學習興趣，選取多樣性、層次性的聽力材料，注重職場針對性和實用性，采用信息化教學手段創設語言環境；二是加強聽力策略和技巧的訓練，抓住聽前、聽時、聽后三個環節；三是注意與讀、寫等其他技能的互相促進培養；四是采取靈活多樣的教學組織形式和教學方法；五是構建多元評價方法。
關于寫作教學的研究，有論文探討關于利用微博來提高技校英語寫作教學有效性的研究，利用微博移動化、微型化、生活化和協作化的特點，激發了學生的學習興趣，但這項準試驗研究未能驗證微博對于教學效果的促進作用[28]。
（四）考核與評價改革
主要是針對《大綱》中對于中職學生的終結性和形成性考核的研究。主要包括三方面的研究：一是開展了區域或學校的形成性評價與終結性評價相結合的評價方式改革研究[29][30]，對不同基礎、不同專業學生進行表現性、真實性評價。二是開發適應中職學生需求的英語等級證書，依托行業企業、出版社開發商務英語等級考試[31]，以明確中職學生英語應用能力的培養目標、教學內容，并為企業錄用員工提供參考。三是高考研究，考慮到了中職學生的可持續發展、升學要求，根據本省、區域的高考政策，研究中職學生參加高考的備考策略[32][33]。總體而言，評價類的研究主要集中在2010年以前，近年來缺乏對于中職英語教學評價的探索。而且研究中介紹“做法”為多，缺乏適應社會和中職學生需求的評價內容和方法的深入研究。
（五）教師專業發展
教師專業發展研究較有深度，且集中在近3年間。研究的角度主要是中職英語教師專業結構的特點、專業發展狀況和教師培訓現狀。對于專業結構特別提出將ESP（專門用途英語）作為中職英語教師知識結構的重要性[34]，以及企業實踐促進英語教師教學技能的重要性。專業發展狀況分別以四川省和廣東省中職英語教師為樣本的研究，指出了教師隊伍結構不合理以及知識技能有待提高，教學理念較為陳舊、教科研意識和能力薄弱、缺乏企業實踐經驗等問題[35][36]。教師對培訓的要求主要包括提高自身英語口語水平、課堂教學法和對教學資源開發與整合能力等。提出了促進中職英語教師發展的最重要方面是加強教師自我發展意識。
三、研究特點
（一）發文數量
圖2所示的是各年份文章發表數量及趨勢。總體而言，2005年至2014年，在國內核心期刊共刊登了關于中職英語教學研究的文章127篇，平均每年發表12.7篇。文獻數量每年動態變化，2010年發表最多，共22篇，可能是由于2009年教育部頒布了新修訂的《中等職業學校英語教學大綱》，引起廣大中職英語教師的關注和研究。從整體研究趨勢看，2010年還是十年研究的一個分水嶺，2005年至2010年中職英語研究一直處于攀升的趨勢，在2011至2013年急劇下降。在2011年，國家出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，然而研究者卻未能抓住中職英語教學研究的契機，出現了中職英語教學研究落后于我國職業教育整體研究水平的被動局面。直至2014年，國務院頒布《關于加快發展現代職業教育的決定》，中職英語教學研究才又呈上升趨勢。
（二）研究主題
近10年受到最多關注的研究主題是整體的教學方法與教學模式類研究，共有67篇，占總量的53%。顯然，近10年中職英語教學研究的核心內容是教育教學理念的應用研究，重視對影響語言學習的教學理論等外因和個體差異、情感興趣等內因的研究。這與我國其他教育類型的英語教學研究以對語言技能教學研究為主有很大的差異。究其原因，是由于目前我國中職英語教學面臨學生文化基礎薄弱的困難，教師必須轉變觀念，借鑒職業教育教學方法，研究符合中職學生特點和教學實際情況的教育教學理論和模式方法，激發學生的學習興趣，培養學習能力，從而提高中職學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力。
對于中職英語專業建設和教師專業發展的研究遠遠不足，英語教師缺乏專業建設研究的意識，尚未形成職業教育的英語專業觀和課程觀。教學內容的方法與模式研究遠遠少于整體的教學方法與模式研究，顯示出中職英語教學研究尚未深入到語言能力培養的微觀層面，而較多地停留在中觀的理念轉變的層面。
（三）研究方法
10年間中職英語教學的實證研究與非實證研究所占的比例懸殊，以非實證研究為主，占八成左右。而在僅占兩成的實證研究當中，90%左右發生在后五年，當中大多數是對于整體教學模式方法的研究。大部分實證研究用于檢驗某種教學方法或教學模式的效果，主要用實驗法和調查法，采用測試、問卷和訪談等研究工具，對教學方法或模式的應用效果進行檢驗。有個別研究調查了社會、行業、企業對中職學生英語語言能力的實際需求。研究對象的數量在30人到1200人不等，研究周期從一個單元的教學時間到兩個學期不等。整體而言，中職英語教學研究的研究方法單一，以經驗總結式的主觀思辨為主，缺乏深入的調查研究以及規范的數據統計與分析，得出的研究結果缺乏說服力。
四、問題與思考
一是研究者缺乏對我國語言教育和職業教育宏觀政策的理解和把握。近10年研究中對于中職英語教學的目標不明確，對于中職英語學習困難的分析和所采取的對策和方法等，并無顯著的職業教育特色。中職英語教學研究必須放置于我國各項宏觀教育政策的大背景中考慮，因此，研究者須有一定的政策敏感度，以開闊的視野，將中職英語教學研究的工作與不同時期職業教育發展的方向、動向緊密結合起來，使英語課程與教學真正發揮促進人才培養的作用。
二是對于中職學生英語學習的特點缺乏研究。現有研究鮮有對中職學生英語學習正面因素的研究。中職學生是一個特殊的群體，學生間的學習差異相對于普通教育學生而言更為顯著，學習動力不足，學習方法較差，缺乏自信心，給英語教學工作帶來了困難。但另一方面，中職學生也有在英語學習方面的特點或優勢，特別是與專業相關的學習內容，較容易引起他們的學習興趣。
三是研究內容失衡。關于整體的教學模式和方法的研究多，教學內容的方法與模式的研究少。說明學界受到職業教育研究發展大方向的影響，重視對于各種教學理念和理論，特別是職業教育課程、教學理論在中職英語教學中的應用。但是，將職業教育教學理論與中職英語教學緊密結合起來，從而推動中職英語教學發展的效果并未體現出來。研究內容數量的差異，如課程與教材研究、評價研究的缺失，直接影響到中職英語教學的有效性。
四是研究方法單一，缺乏實證研究。定性和定量研究都不完善，定性研究占多數，且多為總結性的思辨文章，缺乏開展多方驗證、定性與定量相結合的研究。
從整體上看，近10年廣大中職英語教師和研究者對于中職英語教學給予了充分的重視，達成了對中職英語教學困難的共同認識，并對突破瓶頸、提高教學水平進行了思考與實踐。今后的研究，建議在中觀層面加強職業教育理論與英語教學研究的緊密結合，充分認識和研究中職學生的學習特點，形成與學生的日常生活和職業場景結合的職業教育英語教學特色。在微觀層面，深入研究教學內容的教學模式與方法。提高研究水平，加強實證研究方法、研究工具、數據處理等技術的學習，豐富研究手段。
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Abstract This review provides a general analysis of English language teaching research of secondary vocational education， which is based on the articles published in core journals on vocational education and foreign language teaching in past ten years. It is found that much focus has been laid on English language teaching research of secondary vocational school with rich content and distinct theme. Overall， the researches neglected the view of English curriculum and English teaching from the domain of vocational education as well as the learning characteristic of the secondary vocational school students. Few research pays attention to the study integrating vocational education and teaching theory with English teaching of secondary vocational education. Problems lie in imbalanced research content and methodology， and the lack of empirical research.
關鍵詞 中小學 教育科研 定位 轉知成智
近年來隨著“科研強校”、“教師成為研究者”等觀念的深入人心，中小學教育科研逐步成為基礎教育階段關注的焦點。各地中小學教師從事課題研究也如火如荼。但在理論上對中小學教育科研的定位卻不甚明確。定位問題關系到中小學教育科研的獨特性，關涉到中小學教育科研的研究方法和過程，關涉到中小學教育科研的研究成果及評價等，是深入開展中小學教育科研必須首先清楚的重要理論問題。
目前關于中小學教育科研定位的主要觀點有：解決教育教學實踐問題的方法、教師專業發展的路徑、反思性的教育實踐活動。這些界定從不同角度對中小學教育科研定位進行了闡述，在一定程度上符合中小學教育科研的實際特點，有利于中小學教師開展符合自身實際的研究活動。這種對中小學教育科研的獨斷式理解，沒有放在概念系統中去理解，從而也就不能和與之相關的概念區別開來，也就無法在相互比較中真正理解中小學教育科研。
按照亞里士多德對概念的“屬+種差”的定義方法，對一個概念要從它的“鄰近的屬”概念、同一層次的“種”概念間的差別上去界定。中小學教育科研概念的上位“鄰近的屬”概念為“研究”，與之關系最為密切的“種”概念有：專業研究者教育科研、中小學教學研究。“研究”是一種探索性、創造性活動。那么中小學教育科研到底是一種什么樣的探索性、創造性活動呢？
一、在與“專業研究者教育科研”比較中，定位中小學教育科研：探索實踐智慧
中小學教育科研與專業研究者科研，雖然都屬于“研究”，但在研究主體及其角色、選題來源、提出假設、研究方法、研究成果表現形式等方面都有所不同。
1.在研究主體及其角色方面
中小學教育科研的研究主體是中小學一線教師，專業研究者教育科研的研究主體是大學教師或教育研究機構的研究人員。他們在從事科研活動時，分別承擔著“當事人”和“第三者或旁觀者”的角色。中小學一線教師在中小學教育科研“當事人”的角色，主要是指中小學教師是中小學教育科研中直接的參與者，因為中小學教育科研主要是處理中小學教育教學實踐中遇到的具體的問題，而這些問題的解決全程是在中小學教師參與、主導下進行的。而專業研究者在進行教育研究時，特別是在中小學教育科研中，他們的這種“第三者或旁觀者”的角色，主要是指他們不是直接去解決中小學教育科研中要研究的問題，而是在旁邊以一個“智者”的身份去觀察、評說教育，或者指導中小學教師應該如何處理教育問題。
2.在選題來源方面
專業研究者教育科研的選題是從已有的理論出發，探索已有理論的正確性，并發展和完善已有理論。如有學者指出，學科建設中需要研究的問題，不僅要揭示已有理論同經驗事實的矛盾，而且要揭示理論內部的邏輯矛盾;不僅包括學科系統規劃建設中的若干未知的研究課題，而且包括對已有教育理論傳統觀念和結論的批判懷疑，以及學術爭論中提出的問題。[1]
中小學教育科研的選題來源主要是中小學教育教學實踐，即教育教學情境中的問題。因此，科研的內容與教育實踐緊密結合，有其鮮明的應用性。[2]
3.在提出研究假設方面
專業研究者教育科研最典型的研究假設是和自然科學研究假設一樣，研究假設要以敘述的方式說明兩個或更多量之間可期待的關系。概念要簡單，表述要清晰、簡明、準確，條理分明，結構完美，假設命題的本身在邏輯上是沒有矛盾的。[1]
中小學教育科研的研究假設很多時候是不明確的，是對研究對象的初步認識，有時甚至是沒有嚴格意義上的研究假設。在研究假設的提出方式上，很多時候是藏在研究方案中的，是研究方案的理論基礎和依據。
4.在研究方法方面
專業研究者教育科研的研究方法多是實驗研究法、比較研究法和歷史研究法。教育實驗研究是采用自然科學實驗（或近似）的方法來研究教育問題，研究者根據研究目的，合理地控制或創設一定條件以影響或改變研究對象，驗證研究假設、探討研究現象關系，從而揭示教育規律的方法。比較研究法是對某些教育現象在不同時期或不同地域的表現進行比較，并結合其他方法，揭示出該類教育現象的本質，進而認識教育的規律與趨勢的研究模式。[3]歷史研究方法，通過搜集教育現象發生、發展和演變的歷史事實，加以系統客觀的分析研究，從而揭示其發展規律的研究方法。[1]
中小學教育科研使用的主要方法有行動研究、校本研究、敘事研究。行動研究是由教育情境的參與者為提高對所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。[4]校本研究，基于學校改革和發展的實際，解決學校現實的問題，以教師群體為研究主體，采用觀察、訪談、案例、行動等研究方式為主。敘事研究是通過描述有意義的教學事件、教師生活和教育教學實踐，揭示內隱于日常工作、事件和行為背后的意義、思想，發現教育問題，探索教育思想，揭示教育活動規律。[5]
綜上所述，中小學教育科研與專業研究者教育科研，是具有很大差異的。歸根結底，這些差異主要源自于二者的研究目的不同。專業研究者教育科研以求知為研究目的，教育科研專業研究者也是想通過對教育現象的研究，去發現隱藏在現象背后的教育本質和規律，即教育知識。這種教育知識就是要追求不以人的意志為轉移的客觀的經過證實的教育觀念，體現為由一系列概念組成的具有嚴密的邏輯體系的教育理論。中小學教育科研是解決中小學教育問題的，通過實踐探索解決教育實踐問題的教育機智，形成研究者教育風格。
二、在與“中小學教學研究”的比較中，定位中小學教育科研：以知識探索實踐智慧
目前基礎教育界，由于還沒有把“中小學教育科研”與“專業研究者教育科研”區別開來，還是從“探究教育規律”來界定中小學教育科研。所以關于中小學教育科研與中小學教學研究的關系，還是從“探索規律”與“遵循規律”的視角去理解。教研、科研都強調一個“研”字，都是對學校工作進行探索和研究。中小學教育科研與中小學教研同屬于一種研究，即探索教育實踐智慧的研究。下面從研究范圍、研究方式、指導人員的素養三個方面，比較分析中小學教育科研與中小學教學研究的不同。
1.從研究范圍及問題特點上來看
中小學教育科研的范圍很廣泛，涉及到學校教育教學管理工作的方方面面。這些問題有可能是一個“難題”，是中小學教師在實踐中還沒有很好解決的問題，需要中小學教育科研給出新經驗、新智慧。
中小學教學研究的范圍主要是教師教學工作，表現為某學科的教學研究工作。“學校教研活動的重點是要求教師鉆研教材、吃透大綱，改進教學方法，合理安排教學程序，關注學生的學業成績，以保證教學質量。教師的教學研究主要關注如何將書本上的知識傳授給學生，教研內容多以分析教材為主，內容相對固定、封閉。在這種教研過程中，教師的個性得不到張揚，創造性難以被激發。”[6]這些問題是相對固定、封閉的問題，中小學教師身邊有經驗的教師或教研員（教研組長）都已經遇到過，并經過實踐探索，有了較為成熟的經驗和做法。
2.從研究方式上來看
在實踐中，中小學教師開展教育科研的方式主要是開展課題研究，基本流程是中小學教師按照相關課題管理部門的課題規劃指南，結合自身教育教學實踐選擇并申報課題，經過課題管理部門審核后立項，立項以后開展研究工作。研究工作主要是要通過制定研究計劃（其中包含概念界定、理論依據、研究假設、研究目標、內容等），在實踐中運用一定的研究方法，按照研究計劃，不斷探索解決問題的新方法、新策略及機智等。
中小學教學研究，主要形式有“集體備課”、“師徒幫帶”以及圍繞優質課、公開課、示范課、說課、評課等開展的活動。實際操作的基本組織方式有：先講后研、先研后講、互動對話。“先講后研”，是先由組織者（教研員或教研組長）對要研究的實踐問題進行闡述講解，再由參研教師進行探討、反思、體悟的研究方式。“先研后講”，是先由組織者（教研員或教研組長）提出教育教學中的實踐問題，讓參加教學研究的教師去思考，然后再召開教學教研討論會，會上參研教師可以各抒己見，最后組織者根據教師研討中對問題的理解和解決辦法進行總結發言，提煉出共識性東西。“互動對話”，是對話式教研，它是指在教研活動過程中，組織者和參研教師都圍繞著他們共同感興趣的教學問題，在各自獨立思考的基礎上，各抒己見，進行相互交流，共同研究，最后達成共識。[7]
3.從指導人員的素養來看
中小學教育科研的指導人員，一般來說是教育學領域的專家學者，他們具有比較豐富的與教育、教學、管理相關的客觀知識，并且在實踐中也按照他們的學識去指導、評價中小學教師的教育科研，強調研究的理論基礎、研究假設、研究的嚴謹性等。
中小學教學研究的指導人員主要是教研員或教研組長，他們一般都具有長期的從教經歷，取得過較好的教育教學業績，具有豐富的教育教學實踐經驗，但是有關教育教學相關的理論知識相對來說不如教育學專家學者。從現實調研狀況來看，有研究者對上海市中小學各學科的教研組長調查顯示，三成多的調查對象認為學科教學能力是教研組長的首要基本功（占34.6%），認為組織協調能力較為重要的占29.9%，只有不到四分之一的教研組長認為教學理論功底很重要（占24%）。[8]
綜上所述，從中小學教育科研與中小學教學研究的研究范圍及問題特點、研究方式、研究指導人員素養的這些差異來看，主要基于兩種不同的研究思維方式。中小學教育科研的研究思維方式是，研究要有可靠的研究依據，即研究以“教育知識或理論”為基礎，即“以系統知識探索教育智慧”，憑借的是經過驗證的知識，具有一定的客觀性;中小學教學研究的研究思維方式是，研究主要依據的是“教育經驗”，即“以日常經驗探索教育智慧”，這種經驗主要是個體以往的實踐經驗，具有一定的情境性和偶然性，客觀性有待進一步驗證。
三、中小學教育科研定位為“轉知成智”的內涵
1.中小學教育科研中的“知”
知識，是人們在社會實踐過程中積累起來的、被證明了的對世界的系統認識。按照人類認識成果的可證實程度和可靠性，可把知識分為思辨哲學知識、實證科學知識以及實地調查知識。
（1）思辨哲學知識。哲學是以概念為對象的“形上之思”。概念作為人類文明史的積淀和“文化的水庫”，構成人類文明進程中的“階梯”和“支撐點”;對概念的批判性反思，就是以理論方式表征人的否定現實和追求理想的“形上”本性，是對人類文明的反省和引導。[9]中小學教育科研中，思辨哲學知識主要是指在哲學或教育哲學中對教育中的一些基本概念的理解和認識。如，對人生與教育、知識與課程、理性與教學、自由與教育、民主與教育的理解。
（2）實證科學知識。實證主義認為，只有嚴格忠實于觀察和經驗的陳述，所得到的知識，才是正確的科學知識。這類知識首先是數學，它由于不依賴于任何其他預設而成為最基礎的學科，然后是物理、化學和生物學、社會學。在中小學教育科研中，知識主要是以用自然科學研究方法或類似方法，獲得的各種自然科學知識、心理學知識以及社會學知識等。
（3）實地調查知識。洪業利用實地研究方法，把實地調查的知識劃分為：事之測量、時之測量和地之測量。[10]在中小學教育科研中，實地調查知識，主要是指中小學教師利用調查研究的方法，如問卷法、訪談法等，對研究的實踐問題進行實地調查，得出的關于研究對象基本情況的知識。
2.中小學教育科研中的“智”
根據靖國平博士的研究，中國傳統文化中的“智慧”有兩重意義――“德性”以及“大知”（與“聞見之知”的“小知”相對應）。在現代西方文化中，對“智慧”意涵的理解逐漸融入學科而被賦予了新意。如在信息科學上，智慧是“數據――信息――知識――智慧”這一由低到高的金字塔的塔尖;心理學上，智慧是指人才智聰明，才思敏捷，思維有獨創性，能夠機智地解決認識上的難題;在社會學上，智慧是指某人在日常社會生活實踐中是敏感的、機智的和通情達理的，其思想和行為等是切合實際的，是合情合理合法的，是有效和實用的。[11]
綜合以上中西文明對智慧內涵的理解，智慧是指懂得巧妙、機智地運用知識去發現問題，追求真理，去創造生活和提高生活的質量，去提升生命的意義，能夠運用知識去拓展觀察力、理解力、創造力、自我意識和自信心，去豐富心理、理解他人和完善自我人格，去追求人生的美善和崇高。具體到中小學教育科研，對智慧的理解，主要包括以下三個方面的內涵。
首先，智慧是指對原有知識的接納、認同和內化，以及在實踐運用中，對原有知識的新認知、新體悟、新發展等。即對抽象知識的具體化領悟，實現概念（知識）從抽象到具體的轉化。
其次，智慧是指把對原有知識的新認知、新感悟、新發展運用到情境化的教育教學實踐中去，對教育實踐具體情境的駕馭，靈活機智地處理實踐問題，從而產生教育教學智慧、專業發展的智慧，即教育機智。
最后，智慧是指在以上對知識的領悟以及對教育教學實踐領悟的基礎上形成的，對教育、教學、學生、教師等教育中基本概念有自己的理解和體悟，形成自己的教育哲學，并在此基礎上慢慢形成個人的教育風格。
從“知識”與“智慧”相比較而言，前者是作為外在的事實世界和物理世界的實然的、已知的認識成果;后者是作為人以內在的價值世界和心理世界為尺度，去主動地、合情合理地運用知識，獲取理想性的人生幸福的能力和本領。
3.轉知成智的內涵
在中國傳統文化中，轉知成智是指人在認識和實踐過程之中達成主體與客體（主觀與客觀）之間的高度的“交匯”或主體間性，尤其是指將客觀、外在的知識轉化為個體自身的理性智慧、價值智慧和實踐智慧的過程。
中小學教育科研實現轉知成智，就是教師有意識地在日常教育教學中運用多種知識，結合實際教育教學管理情境，靈活機智地應對教育生活世界中的種種問題和挑戰，經過反思、體悟、靈感等方式豐富和發展已有知識，從而生成教育教學實踐的智慧、專業發展的智慧，并最終形成個體相對穩定的教育風格。
把中小學教育科研定位為轉知成智，明確了中小學教育科研的研究成果――教育實踐智慧。這是中小學教師在日常教育教學管理中容易達到的，也是對中小學教師專業發展具有最直接意義的成果。而以前中小學教育科研以專業研究者為標準，以學術論文為最重要的標準，而撰寫學術論文對中小學教師來說是一件不容易的事情，對中小學教師的實踐來說，也不是最直接有效的。
把中小學教育科研定位為轉知成智，明確了中小學教育科研的研究思路――以系統知識探索教育智慧，從而把中小學教育科研與中小學教學研究、中小學教師日常工作區別開來，并具有可操作性，使中小學教師在教育教學中，不再一味地依靠教育經驗、日常習慣去提升自己的專業水平，能利用堅實的理論，快速提升自己的專業水平，從而進一步提高中小學教育的專業化水平。
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參考文獻
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