時間：2023-06-11 09:33:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)復(fù)數(shù)的概念，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動、好奇心重，他們總是覺得理論化的語法知識枯燥乏味，上課專注度不高。針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師要采用大量直觀、形象、富有交際性的語言活動，對語法項(xiàng)目的關(guān)鍵之處略加點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察分析已獲得的感性知識，歸納，概況其特點(diǎn)，有效地幫助交際任務(wù)。那么，如何在英語課堂上將語法知識有效地融入教學(xué)環(huán)節(jié)呢？
一、語法教學(xué)情景化
以上海版牛津教材一年級第一學(xué)期M3U1為例：本單元學(xué)習(xí)數(shù)字，需要學(xué)生知道在復(fù)數(shù)物品后面加“s”。針對一年級學(xué)生喜歡直觀、豐富、游戲式的教學(xué)模式，教師整合M1U2借物品的場景引出物品復(fù)數(shù)該如何表達(dá)。【教學(xué)片斷】表達(dá)物品的復(fù)數(shù)形式教師引出一個情景：Eddie第一天上學(xué)，同桌向他借鉛筆，于是，他打開筆盒……T：How many pencils in the pencil case?Sn：One，Two，Three…然后，教師告訴學(xué)生單復(fù)數(shù)的表達(dá)：T：Onepencil.Twopencils.Threepencils.Ss：repeat.教師重復(fù)朗讀并讓學(xué)生重復(fù)，讓學(xué)生體會到單數(shù)物品和復(fù)數(shù)物品的語音差別在哪里。之后，教師出示課件，課件中出現(xiàn)其他文具用品，也讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，并說出其復(fù)數(shù)形式。這樣，大部分學(xué)生能夠體會到在讀音上復(fù)數(shù)形式結(jié)尾有/s/的音。最后，教師讓學(xué)生找找復(fù)數(shù)形式的規(guī)律。學(xué)生們會說，在單詞的后面有一個字母s。在這個教學(xué)過程中，借助多媒體創(chuàng)設(shè)了一定的語言環(huán)境，學(xué)生通過模仿訓(xùn)練、對話感知等一系列活動懂得了可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式是在名詞的結(jié)尾加上”s”，初步了解和感知了復(fù)數(shù)名詞的基本構(gòu)成規(guī)則。
二、利用板書歸納語法
以二年級第一學(xué)期M2U3 My hair is short為例，此內(nèi)容要求描述巨人的外表。這里的語法難點(diǎn)是be動詞的搭配。若教師告訴學(xué)生be動詞的選擇要根據(jù)主語名詞的單復(fù)數(shù)性質(zhì)決定，學(xué)生未必理解此抽象概念。此時，教師可以采取歸類的方法，把單數(shù)名詞和復(fù)數(shù)名詞分別列出，讓學(xué)生一目了然，通過不斷模仿練習(xí)找出語法規(guī)律。教師的板書貫穿整個教學(xué)過程，教師講到一個單詞，黑板上就出現(xiàn)這個單詞。學(xué)生跟著教師一起反復(fù)操練關(guān)鍵句型。教師按照先介紹頭部再介紹臉部器官的順序在黑板上羅列出三列單詞：第一、第二列和第三列分開，讓學(xué)生一目了然。前兩列be動詞選用is，第三列be動詞選用are。這樣的板書清晰明了，可以幫助學(xué)生梳理歸納語法點(diǎn)。課上教師并沒有對語法理論進(jìn)行講解，而是將語法知識融入整個語境當(dāng)中，幫助學(xué)生自然習(xí)得語法知識。
三、利用圖表法體現(xiàn)直觀性
英語中的頻度副詞sometimes，always，usually，often，seldom，never比較抽象。學(xué)生剛接觸時無法區(qū)分。此時，教師會利用一張簡單的圖表讓學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)這些副詞的細(xì)微不同，圖表的直觀性使學(xué)習(xí)效率大大提高。以下是教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生游泳的次數(shù)，讓學(xué)生觀察表格，理解頻度副詞。四、語法教學(xué)趣味化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是小學(xué)英語課堂的核心任務(wù)之一，教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的持久興趣，使學(xué)生處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。通過有計(jì)劃的游戲，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們在快樂的游戲中鞏固語法知識。游戲活動可以有效激發(fā)學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的興趣，使枯燥的語法教學(xué)變得生動有趣。如在教授動詞ing形式時，教師可以在一個里面放有各種動作圖畫的MagicBox，讓學(xué)生從盒子里抽出圖片，然后表演動作，其他學(xué)生猜測。
在這樣的游戲當(dāng)中，學(xué)生不僅掌握了語法的結(jié)構(gòu)和功能，學(xué)會了用所學(xué)內(nèi)容表達(dá)意義，同時也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好英語的自信心。在教低年級學(xué)生人稱代詞后，教師不可避免地會涉及第三人稱單數(shù)的謂語動詞變化問題。教師在鞏固之前所學(xué)知識時會把第一、第二人稱謂語動詞和第三人稱單數(shù)的謂語動詞變化放在一起進(jìn)行練習(xí)。教師直接指出第三人稱單數(shù)要在動詞后加s，會使學(xué)生不易理解。因此，這里比較可行的方法是：對第三人稱單數(shù)的動詞變化練習(xí)要單獨(dú)進(jìn)行。如采用表格圖片的方式進(jìn)行練習(xí)。表格有三列，左邊分別是男孩（He），女孩（She）和各種動物的頭像。中間列可以畫上三個動作如吃、玩、喜歡。右邊再畫上和動作相對應(yīng)的玩具，事物和動物。這樣不斷反復(fù)強(qiáng)化同類人稱單數(shù)動詞變化的練習(xí)會從正面給學(xué)生施加影響，而非比較性的迷惑性干擾。在小學(xué)英語教學(xué)階段，語法教學(xué)一定要遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，小學(xué)英語教師要使枯燥的語法教學(xué)生動活潑、趣味盎然，寓語法教學(xué)于語言運(yùn)用教學(xué)之中。教師靈活而有趣的教，學(xué)生才能積極主動地學(xué)。此外，教學(xué)還應(yīng)綜合采用多種教學(xué)策略，使得教學(xué)活動圍繞學(xué)生的需要來展開，讓語法知識自然而然地融入其中。
作者：任如婧 單位：上海市交通大學(xué)附屬小學(xué)
關(guān)鍵詞：母語， 負(fù)遷移，正遷移，小學(xué)英語教學(xué)啟示
一、母語遷移理論
母語遷移是指母語知識對外語學(xué)習(xí)的影響。這種影響是許多語言學(xué)家和心理語言學(xué)家所探討的重要問題之一。本文主要討論的是母語的負(fù)遷移現(xiàn)象，即：當(dāng)母語規(guī)則與外語規(guī)則有差異時，學(xué)習(xí)者把母語規(guī)則遷移到外語中去，母語便會干擾外語的學(xué)習(xí)，此時母語對外語的消極影響。
二、小學(xué)英語課堂上的母語負(fù)遷移現(xiàn)象
由于英語是有標(biāo)記的語言，而漢語是無標(biāo)記語言，母語遷移影響著語音、詞匯、語法及語篇等各個方面。我們主要從以下三個層面進(jìn)行分析。
1.詞匯層面的負(fù)遷移
一般來說，詞匯層面的負(fù)遷移主要表現(xiàn)在以下三個方面。
（1）詞匯冗余
小學(xué)生由于英語詞匯量有限，對英語詞匯的外延的理解不夠確切，在實(shí)際表達(dá)中出現(xiàn)累贅（Redundancy）現(xiàn)象非常常見，在遣詞造句時經(jīng)常出現(xiàn)這樣的句子：
①.My name is called Rose （應(yīng)為：My name is Rose.）
②. He was come from Guangzhou （應(yīng)為：He came form Guangzhou， 或He was from Guangzhou.）
（2）詞語搭配不當(dāng)
中式英語的產(chǎn)生，往往是由于有些小學(xué)生未完全掌握英語中的一些詞組有固定的搭配，而僅僅根據(jù)中文自作主張地安排搭配，例如以下句子：
①.Welcome to visit Foshan！ （應(yīng)為：Welcome to Foshan！ ）
②. My sister is a doctor. He works in a big hospital.（應(yīng)為：My sister is a doctor. She works in a big hospital.）
（3）詞語誤用
英語中的一些詞有相近的漢語意思，但適用于不同的情況，或是必須與不同的詞搭配，如果根據(jù)中文釋義運(yùn)用英語詞語，往往是張冠李戴。
①.對不起，我把書忘在家了。
『誤Sorry，I forget my book at home. （應(yīng)為：Sorry，I left my wallet at home. ）
②.再給我一個蘋果吧！
『誤Please give me an apple again！ （應(yīng)為：Please give me one more apple！ ）
2.句法層面的負(fù)遷移
（1）語序上的負(fù)遷移
漢語語法中沒有時態(tài)之分，漢語表示過去、現(xiàn)在，將來的概念主要通過詞匯手段，如使用“了”、“著”、“過”等詞語表示事情或動作的時間。而且中文語法中改變時間狀語便能表示不同的時態(tài)，但是英語中時態(tài)不同不僅時間狀語變了，連動詞的形式也會發(fā)生變化。受漢語的影響，中國學(xué)生常常在時態(tài)方面出現(xiàn)錯誤。具體例子如下：
我今天買了一臺電腦。
I buy a computer today.
我昨天買了一臺電腦。
I bought a computer yesterday.
我明天要買一臺電腦。
I am going to buy / will buy a computer tomorrow.
在這三組句子中，許多學(xué)生常將句子表達(dá)為“I buy a computer yesterday.”或者是“I buy a computer tomorrow.”直接將最易混淆、最難接受又不存在中文中的動詞變化忽略不計(jì)，結(jié)果便造成了錯誤的表達(dá)。
（2）習(xí)慣表達(dá)上的負(fù)遷移
漢語中有些固定的連詞搭配，如，雖然……但是……；因?yàn)椤浴患词埂病鹊龋际菍W(xué)習(xí)者非常熟悉并經(jīng)常使用的連詞搭配，但在英語的句法結(jié)構(gòu)里并沒有這種固定搭配，當(dāng)學(xué)習(xí)者借用了漢語的句法規(guī)則時，就會出現(xiàn)表達(dá)上的習(xí)慣性錯誤，如：
Although he is rich，but he is not happy. （應(yīng)為：Although he is rich，he is not happy. ）
三、母語遷移在小學(xué)英語句法教學(xué)中的運(yùn)用
正如上文關(guān)于母語遷移現(xiàn)象所示，由于漢語語言與英語語言、漢文化與英語國家文化之間存在著巨大的差異，教師在英語課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)中，應(yīng)有意識地去分析對比英漢兩種語言系統(tǒng)，有針對性地采用相應(yīng)的方法去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮正遷移的效力，促進(jìn)外語學(xué)習(xí)。以下是筆者在實(shí)踐中總結(jié)的語法教學(xué)的幾大方法。
1、潛移默化中掌握語言規(guī)則
如在教“不同人稱主語與be動詞的搭配”時，教師可在語言示范的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)多種介紹I、you、he、she有關(guān)情況的活動情景。學(xué)生在反復(fù)的操練中“習(xí)慣成自然”，見到“I”馬上反應(yīng)出“am”，說到“you”立刻跟出“are”，這比教師嚴(yán)肅告訴學(xué)生“這就是be動詞與不同人稱主語的搭配規(guī)則”盛事得多。再如在教學(xué)“名詞復(fù)數(shù)”時，教師可緊緊抓住小學(xué)生愛數(shù)數(shù)、愛做肢體語言的心理特點(diǎn)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)一連串的情景讓孩子參與其中。教“bananas”時，要到“香蕉樹”上“摘香蕉”。鮮艷的色彩、采摘果實(shí)的誘惑，形成了強(qiáng)烈的感官和心理刺激，初步感知了名詞復(fù)數(shù)的表達(dá)形式；教“cars”時，讓學(xué)生來到“馬路上”數(shù)汽車，再數(shù)公共汽車走下的乘客，動態(tài)的畫面和強(qiáng)烈的好奇心再次激起孩子們躍躍欲試的迫切心情。在這里，名詞復(fù)數(shù)被教師具象為一個個活生生的事物：apples、cars、boys、girls……孩子們在興趣盎然地數(shù)和說的過程中，初步建立并鞏固了名詞復(fù)數(shù)的表現(xiàn)形式和它與數(shù)量之間的聯(lián)系。
2、情景展示，在真實(shí)的語言環(huán)境中掌握語法規(guī)則
例如Be動詞的過去式的教學(xué)中，教師可以借助兩幅內(nèi)容相同而色彩不同的圖片，將物品現(xiàn)在擺放位置與15分鐘前的位置進(jìn)行對比，讓學(xué)生感受了現(xiàn)在時與過去時態(tài)的概念，并通過操練，積累了be動詞時態(tài)變化的經(jīng)驗(yàn)。這種源自生活的真實(shí)情境使原本抽象的語法含義變得簡單明了，豐富的圖片內(nèi)容將語法概念情境化，讓大量枯燥的機(jī)械操練變成了自然有趣的實(shí)踐運(yùn)用。
3、直觀對比
小學(xué)生抽象思維能力比不上成年人，太多的理論解釋反而會讓他們產(chǎn)生畏懼心理。在語法教和學(xué)的過程中，可以鼓勵學(xué)生盡量建立詞與圖聯(lián)系，培養(yǎng)良好的記憶習(xí)慣。
如：英語句型中的 there be 句型與漢語相對應(yīng)的句式是“在某地有某物”。而這種差異會在學(xué)習(xí)中引起負(fù)遷移的發(fā)生，出現(xiàn)The desk has a bag的錯誤。在教學(xué)中，教師可在教壇上放置一個書包，同時讓另一位同學(xué)抱著他的書包，讓學(xué)生分別就這情景造句。通過對表達(dá)方式的對比使學(xué)生了解英漢兩種語言句法中表達(dá)方式的異同，并在此基礎(chǔ)上給以學(xué)生正確的輸入，學(xué)生所獲得的控制性信息處理。再經(jīng)過適當(dāng)?shù)牟倬殻刂菩孕畔⑻幚頃D(zhuǎn)化到自動處理階段，這時，學(xué)生已掌握了所學(xué)的英語句式，從而說出正確的英語句子。
四、結(jié)語
Stern 說，讓我們從早已熟知的關(guān)于L1（第一語言）的知識出發(fā)，從不可避免的遷移和干擾現(xiàn)象出發(fā)，把這些遷移和干擾的存在看作是外語學(xué)習(xí)的一種前提。我們因?yàn)槭紫瘸姓J(rèn)了遷移/干擾作用，所以要有意識地在L1和L2之間移動，比較兩種語言之間在語音、詞匯、語法等方面的異同，逐漸而又有意識地完成L1向L2系統(tǒng)地轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)習(xí)者建立新的L2語言體系。（Stern，1992：P284）教師的功用，就是在母語的影響，或母語的遷移在二語習(xí)得過程中，盡最大努力幫助學(xué)生避免其負(fù)面影響，利用其正面影響，充當(dāng)語言鴻溝的擺渡人。
參考文獻(xiàn)：
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一、還原數(shù)學(xué)概念本質(zhì)
在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注意還原數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，通過還原其發(fā)展的歷程，來凸顯數(shù)學(xué)文化特征。比如無理數(shù)的理解花了幾千年，300年時間數(shù)學(xué)家搞清楚了復(fù)數(shù)，對負(fù)數(shù)的探索超過一千年。所以這樣的數(shù)學(xué)文化特征被還原時可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)
數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的加法、減法四則運(yùn)算包括很多的運(yùn)算口訣、運(yùn)算定律、計(jì)算公式。這些都是數(shù)量關(guān)系上計(jì)算關(guān)系的總結(jié)。只有在理解數(shù)學(xué)法則的推算，并能夠在實(shí)踐中舉一反三運(yùn)用到不同的情境中才能做到有條理的思考，在解決問題中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。
三、綻放數(shù)學(xué)思想方法的深邃美
對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是十分有必要的，對我們的學(xué)習(xí)、工作、生活都有著重要的作用。數(shù)學(xué)思想方法是指人在對數(shù)學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)過程中總結(jié)的一種數(shù)學(xué)思維抽象概括，并能夠?qū)⑦@種數(shù)學(xué)思想運(yùn)用到實(shí)際的解決問題當(dāng)中。主要的數(shù)學(xué)思想體現(xiàn)在對數(shù)學(xué)問題的歸納、對比、分析，通過這些來更好地解決數(shù)學(xué)問題。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該努力將數(shù)學(xué)文化滲透到課堂學(xué)習(xí)中去，學(xué)生也應(yīng)該在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程當(dāng)中感受數(shù)學(xué)的重要性，學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的問題。
關(guān)鍵詞：運(yùn)用、英語教學(xué)、比較法
英語教學(xué)中能運(yùn)用比較法的地方很多，很難細(xì)說，現(xiàn)僅略舉比較法在字母、語言、詞匯、語法教學(xué)中運(yùn)用實(shí)例，簡要說明如下：
一、字母教學(xué)：
教師在教字母名稱的讀音時，可有意識地把形體相近的字母G—C、O—Q、E—F、P—R、M—N、e—c、i—j、m—n、g—q、v—r等成對地進(jìn)行比較，講述它們相互間在音形上的區(qū)別，再給以一些辨音辨形的練習(xí)。經(jīng)過比較和練習(xí)，幫助學(xué)生克服畏難情緒，掌握好字母。
二、語音
為了要求學(xué)生把每一個音都發(fā)得準(zhǔn)確清晰、教師可引導(dǎo)學(xué)生作多種形式的比較。如：對單元音[i:]—[i]、[u]—[u:]等進(jìn)行長短比較；對雙元音[ei]—[ai]、[u]—[au]等進(jìn)行口形變化的比較；對讀音相近而易于混淆的某些因素，如[e]—[ei]、[i]—[e]等進(jìn)行口形比較和音響的區(qū)別；對清濁成對的輔音音素進(jìn)行聲帶振動與不振動的比較。經(jīng)驗(yàn)證明，通過比較教學(xué)能幫助學(xué)生弄清疑點(diǎn)，提高學(xué)生誤別能力，教學(xué)效果顯著。
三、詞匯
為幫助學(xué)生確切地掌握單詞教師可把單詞按性質(zhì)、用途等歸納比較，使之條理化、系統(tǒng)化、易鞏固記憶。
1、同義詞。英語中有些詞在意義上相同或相近。如表示“多”就有：alotof,agreat(large、good)numberof,agreat(good)many等。它們各有特色，用法也不盡相迥，歸納起來記，就比較深刻。
2、反義詞。背單詞時，背到正的想到反的，就會把一些單詞記起來。如ask問——answeer答，begin開始——end結(jié)束。
3、近義詞：cap（名詞）帽子——cup（名詞）杯子，brother（名詞）兄弟——bother（動詞）打擾。
4、同音異義詞：如：dear（形容詞）親愛的——deer（名詞）鹿，sell（動詞）賣——cell（名詞）細(xì)胞。
5、不同詞義的詞：如(1)Iwanttobeadoctor.我要做一名醫(yī)生。(2)Heisdoinghislessons.他正在做功課。(3)Mymothermademeanewbagyesterday.昨天我媽媽給我做了一個新書包。三個句子中的“做”應(yīng)分別理解為“當(dāng)”、“做”、“縫制”。
在詞匯教學(xué)中采用比較的方法，可擴(kuò)大詞匯量，幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶，深受學(xué)生歡迎。四、語法
語法教學(xué)中比較法同樣可普遍運(yùn)用，例如：
1、為強(qiáng)調(diào)句子中名詞的單復(fù)數(shù)與主謂語的一致關(guān)系，教師可組列類似下面一些句子進(jìn)行比較：
(1)Thisisabook.
(2)Thesearebooks.
(1)Thereisamaponthewall.
(2)Therearetwomapsonthewall.
通過這些比較，學(xué)生能在熟悉名詞組單復(fù)數(shù)的概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)清從單數(shù)名詞變?yōu)閺?fù)數(shù)名詞時詞尾加—s的各種情況，以及在語言實(shí)踐中如何正確使用。
2、述動名詞與現(xiàn)在分詞的用法時，教師通過一些實(shí)際例子的歸納比較，來提高學(xué)生的判斷能力。
(1)Jimiscleaningtheroom.(現(xiàn)在分詞、與助動詞be構(gòu)成進(jìn)行時態(tài)的復(fù)合謂語)。
(2)Hisworkiscleaningtheroom.（動名詞短語作表語）。
實(shí)踐結(jié)果表明，比較法是行之有效的一種教學(xué)方法，采用比較法，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，展開發(fā)散思維，加深印象，提高學(xué)習(xí)效率。
參考書目：
摘要小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)和提高小學(xué)生的英語口語交際能力至關(guān)重要。文章就如何在英語課堂上創(chuàng)設(shè)“生活化”情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自然、有效的會話氛圍，從而提高小學(xué)生的英語口語交際能力提出了自己的一些看法和做法。
關(guān)鍵字“生活化”情景；內(nèi)容；形式
《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與”、“要能夠使學(xué)生用英語與他人進(jìn)行交流，培養(yǎng)用英語解決實(shí)際問題的能力。”為更好的實(shí)施英語課程，我們一直尋求著一種最佳的教學(xué)方法——“生活化”情景，讓英語教學(xué)“活”起來。而課堂是英語教學(xué)的主要載體，把課堂設(shè)置成一定的生活場合，讓學(xué)生扮演一定的角色，來達(dá)到學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語的目的。那么，在小學(xué)英語教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)出既讓學(xué)生感興趣又能培養(yǎng)其語言運(yùn)用能力的生活化教學(xué)情景呢？
一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)場所
教室是教與學(xué)活動的主要場所，利用實(shí)物、圖片、教學(xué)用具及多媒體手段結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，把教室布置成各種富有情趣的交際場所，以此來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的真實(shí)環(huán)境。
1.實(shí)物情景
實(shí)物具有很強(qiáng)的直觀性，能快速引起學(xué)生的注意，又能讓學(xué)生自然而然地和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，更適合讓學(xué)生在生活中“自如”地說英語。例如在學(xué)習(xí)水果名稱和有關(guān)句型時，課前我收集了大量畫有各類水果的超市廣告、水果圖片并準(zhǔn)備了一些水果實(shí)物。課上，一方面讓學(xué)生看圖片學(xué)習(xí)pineapple watermelon等水果名稱，另一方面邊出示蘋果、香蕉等實(shí)物，邊領(lǐng)悟單詞，并引入句型Do you like…? what about…? 的學(xué)習(xí)，學(xué)生熱烈參與其中，收到了事半功倍的效果。
2.畫面情景
有些人物、場景等是無法用實(shí)物展示的，這可以借助圖片、卡片、簡筆畫、自制教具等進(jìn)行教學(xué)。如在解釋sports meeting這一詞時，我畫了一些人在跑步、跳高、扔球的動作，學(xué)習(xí)了run jump等詞，同時在旁邊畫上許多人正在喊“加油”的動作。這時,老師再點(diǎn)出sports meeting，既簡單易懂,又培養(yǎng)了學(xué)生通過形象感知和直接運(yùn)用英語進(jìn)行思維的能力。
3.多媒體情景
多媒體是當(dāng)今課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣的重要手段。運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)對話情景，可以改變課堂狹窄的空間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生活，能讓學(xué)生如臨其境,如聞其聲。如在教學(xué)方位介詞on， under， in front of， behind， in 時，設(shè)計(jì)了動畫片Tom與Jerry的畫面，Jerry在房間里到處躲，學(xué)生幫助Tom找Jerry，在幫忙指揮Tom的過程中，很好的練習(xí)了方位介詞，也調(diào)動了學(xué)生自主說的欲望。學(xué)生在這種富有現(xiàn)實(shí)意義的語言環(huán)境中積極地參與、實(shí)踐、體驗(yàn)所學(xué)語言知識，避免學(xué)生使用母語作為思維中介，既培養(yǎng)了學(xué)生直接用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。
二、整合生活化的教學(xué)內(nèi)容
小學(xué)英語教學(xué)要以小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容要盡量真實(shí)，特別是在任務(wù)型教學(xué)中，如果任務(wù)脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣以及智力發(fā)展水平，那么完成任務(wù)就會成為一件“苦差使”。在平時的教學(xué)中，我們可以結(jié)合教材中的話題創(chuàng)設(shè)如打電話、過生日、購物、旅游、問路、看病等栩栩如生的貼近學(xué)生生活的任務(wù)型活動，開展交互式，合作式學(xué)習(xí)。如在教學(xué)PEP English Book 4 “Merry Christmas”這一課時，我刻意安排在圣誕節(jié)那天進(jìn)行教學(xué)，精心布置好教室，并戴上圣誕老人的帽子，跟大家問好“Merry Christmas”，然后讓學(xué)生學(xué)唱歌曲“We wish you a Merry Christmas”，并在歌聲中互贈禮物相互問好，最后讓學(xué)生再來模擬表演這部分的內(nèi)容。在這種將教材內(nèi)容與學(xué)生生活完美結(jié)合情景中，學(xué)生運(yùn)用語言交流就水到渠成，而不是簡單地背英語句子，同時這種生活化的情景又能調(diào)動培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，久而久之，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中就可以靈活地運(yùn)用語言。
三、運(yùn)用生活化的教學(xué)形式
1.組織符合學(xué)生生活的游戲
如在讓學(xué)生體會單復(fù)數(shù)概念時，我引入學(xué)生非常熟悉的“非常6+1”游戲，我說單數(shù)形式，讓學(xué)生說復(fù)數(shù)形式。如T：a horseS: some horsesT: some sheepS: a sheep，看誰在半分鐘內(nèi)說對的單詞多。一方面培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，另一方面鞏固了學(xué)生的單復(fù)數(shù)概念。
2.進(jìn)行角色扮演，模擬生活
小學(xué)生年齡特點(diǎn)決定了他們是絕對優(yōu)秀的模仿者。在教授物主代詞和有關(guān)句型時，課堂上，我讓每個學(xué)生拿出一件自己的物品，把它們混在一起，并成立一個失物招領(lǐng)處，然后讓學(xué)生認(rèn)領(lǐng)自己的物品。學(xué)生們爭先恐后進(jìn)行表演，使得原本比較枯燥的內(nèi)容變成了學(xué)生們樂于表演的小劇本，寓教于樂。
3.用故事創(chuàng)設(shè)生活情境
在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)隨著年級的上升，部分學(xué)生逐漸成為課堂的邊緣人物。思考后發(fā)現(xiàn)：這與教材容量大、知識點(diǎn)多、課時偏少以及我校生源不理想有關(guān)。
學(xué)習(xí)了“What are these/those？ They’re pears.”后，學(xué)生只會用水果類詞語替換練習(xí)，不會想到用文具類、動物類或服裝類詞語來豐富語言，更想不到給對話加上開頭結(jié)尾，只是干巴巴的兩句對話，時間一長，課堂越來越平淡、乏味、缺乏生機(jī)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語言能力的發(fā)展……思考！琢磨！研究！“思維”一詞閃出腦海！不能錯怪學(xué)生，那是因?yàn)榻處熕季S的局限性，教師活則學(xué)生活。
界定：延展涵義
英語教學(xué)延展就是指對英語課堂教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充和延伸拓展。怎樣才能有效延展，做到課堂教學(xué)的面廣量大，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和口語交際能力找到突破口。
一、教學(xué)詞匯強(qiáng)化的延展
“頭腦風(fēng)暴法”最能激活學(xué)生思維，能迅速使學(xué)生思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
1.提取詞塊，活學(xué)活用
平時詞匯教學(xué)中應(yīng)重視相似詞匯的比較，積極指導(dǎo)學(xué)生梳理并記憶含有相似部分的詞塊。如包含相似部分的詞塊：ake-take-make-lake-wake；purse-nurse；like-bike；
other-mother； bear-pear；each-teach-peach；map-cap-tap等；音形易混淆單詞：water-what-wash-want-watch；習(xí)慣搭配be good at/do well in running等；類句型 I’d like to watch Aladdin等。通過對詞塊、短語和句子的反復(fù)認(rèn)讀，辨析和歸納建立音形義的牢固聯(lián)系。
2.語場記憶，牢記詞匯
詞匯教學(xué)中，將詞放在相應(yīng)的語義場引導(dǎo)學(xué)生理解消化，例如3B Unit10 Do you play...？中都是表示動作類單詞，但分為“球和樂器”兩類，學(xué)生通過比較，一眼就能看出球類前不能加the，而樂器中間要加the，同時學(xué)生還能延展到其他球類和樂器play volleyball。在兩個語義場中，學(xué)生不但掌握了教材規(guī)定的單詞，還促進(jìn)創(chuàng)新，大大提高了單詞記憶的穩(wěn)定性。
二、教學(xué)對話豐實(shí)的延展
教材中CD板塊大都只有一個話題，沒有對話的起因和結(jié)束時的表達(dá)，不符合人們生活中的交談習(xí)慣。
1.增加頭尾，完整對話
如4A Unit1 May I have...？單元C板塊句型為May I have...？ Yes. / Sure.Here you are.此處，如果唯“書本是教”，這一對話內(nèi)容就顯得極其單薄。教學(xué)中可以設(shè)計(jì)對話起因把對話引入主題，添上結(jié)束語，貼近我們生活的真實(shí)表達(dá)。如添加之后，學(xué)生會有如下對話：Excuse me.May I have a rubber？ Sorry， I don’t have one. She has two rubbers. Excuse me. May I have a rubber？ Sure.Here you are.久而久之，學(xué)生會把一些常用交際語自然地脫口而出。
2.移植應(yīng)用，激活思維
要化單調(diào)的句型教學(xué)為豐富多彩的語言體驗(yàn)學(xué)習(xí)，教師要想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語言的同時學(xué)會與以往知識有機(jī)結(jié)合，為本來單調(diào)的對話注入新鮮血液。如4A Unit9 What’s the matter？CD板塊句型與Unit6內(nèi)容整合后，形成了如下對話What’s the matter？ I’m cold. Don’t worry. Here’s a coat for you. Please try it on. OK. I’m not cold now. Thank you.此處將本來很少使用的句子“Please try it on”在合理的情景中恰到好處地移植。
三、教學(xué)難點(diǎn)突破的延展
當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平與教學(xué)文本的理解存在差距時，為了學(xué)生更深刻地理解知識點(diǎn)，教師應(yīng)不遺余力，為突破難點(diǎn)而延展。
1.名詞單復(fù)數(shù)的延展
小學(xué)階段，名詞的“數(shù)”概念是最重要的難點(diǎn)之一 ，不管是口頭對話，還是筆頭練習(xí)中，經(jīng)常漏掉“s”。直接給學(xué)生解釋概念收效甚微，然而教材中涉及復(fù)數(shù)的單元很多，如3A Unit3 This is my... B部分中水果類復(fù)數(shù)。為了讓學(xué)生理解名詞復(fù)數(shù)，可結(jié)合名詞的單數(shù)教學(xué)。
（1）直接加“s”的單詞。教師出示一張圖片（上面畫著一個或多個木偶）教師問：a puppet or puppets/a puzzle or puzzles/a balloon or balloons...讓學(xué)生快速反應(yīng)，多重復(fù)幾次，區(qū)分單復(fù)數(shù)形式意義，形成較為深刻的印象。
（2）以sh，ch，s，x結(jié)尾加“es”的單詞。4B Unit4 Buying fruit單元學(xué)生初次接觸peaches時，會以為桃子單詞是“peache”，尤其是教師不提醒學(xué)生時，學(xué)生更理所當(dāng)然這樣認(rèn)為。還有waitress后加es學(xué)生覺得比較奇怪，nurses也會錯誤地認(rèn)為是加es，當(dāng)遇到此種情況時就要將單復(fù)數(shù)結(jié)合教學(xué)。
2.人稱代詞的操練延展
三、四年級英語教學(xué)中，學(xué)生對人稱代詞的區(qū)分是一大難點(diǎn)，尤其是對第三人稱he 與she以及形容詞性物主代詞his、her、your、my的靈活運(yùn)用，那么如何區(qū)分它們呢？
（1）單詞延展至詞組操練，區(qū)別his，her，your，my。教師手持一本書，請一學(xué)生配合，先示范說my book，再指著學(xué)生的書說your book，指另一學(xué)生的書說his/her book。最后，編成順口溜“我的my，你的your，他的his，她的her”示范后，全班同學(xué)一起拿著書反復(fù)練習(xí)。
（2）單詞延展至句子操練，區(qū)別he，she。全班總動員：教師走到學(xué)生中間，指著不同的學(xué)生，全班學(xué)生根據(jù)教師所指，一起喊：“He is a boy. / She is a girl.”隨著教師所指的學(xué)生不斷變化，節(jié)奏也慢慢加快。學(xué)生熱情高漲，興趣盎然，同時能夠區(qū)別he/she的不同用法。
四、文化背景豐厚的延展
1.抓住細(xì)節(jié)，了解文化差異
6B Unit1 Who is younger？中，Jack說My mum says Jimmy is also her child.此處就可介紹西方國家人們把dog 看成人類最忠誠的朋友，把dog當(dāng)做家庭的一員。又如6A Unit7 At Christmas中Jim and his family opened their presents under the Christmas trees.此處給學(xué)生說明西方國家人們在收到禮物當(dāng)面打開并表示感謝。這些都是課文中的一些細(xì)節(jié)所蘊(yùn)含的中西方文化的差異。
2.介紹背景，學(xué)習(xí)文化知識
關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 語法教學(xué) 游戲活動
英語交際是離不開語法的。當(dāng)根本不給學(xué)生講語法的時候，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用英語的時候錯誤頻繁，語言表達(dá)支離破碎，甚至無法正確表達(dá)自己的思想，學(xué)生的表達(dá)欲望大打折扣，嚴(yán)重影響了學(xué)生的語言交際活動。可見，在小學(xué)階段適當(dāng)進(jìn)行英語語法教學(xué)有它的重要性和必要性。那么，小學(xué)教師該如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行語法教學(xué)呢?
一、創(chuàng)設(shè)情境，感悟語法
小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是以形象思維為主，學(xué)生天性喜歡好玩的東西，單調(diào)的語法的練習(xí)一般不能引起他們的學(xué)習(xí)熱情，而語法知識則是抽象的、枯燥的，這不符合兒童的心理特點(diǎn)。因此，在小學(xué)英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能摒棄直接的、機(jī)械的練習(xí)，多提供機(jī)會讓孩子在有意義的、生動有趣的情境中練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)語法，使學(xué)生如同身臨其境，從而加深對語法知識的理解和感悟。
例如：在教學(xué)名詞單復(fù)數(shù)變化時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境幫助三年級學(xué)生理解名詞的單數(shù)和復(fù)數(shù)的區(qū)別：Tom（請一名學(xué)生扮演Tom）剛剛成為一年級新生，他非常開心地在收拾自己的文具和書籍。我們和他一起數(shù)，好嗎？
Teacher（Puipls）: Look， one book， two books， three books， four books， ……（一邊數(shù)一邊把書舉起來，同時強(qiáng)調(diào)book加了s后的發(fā)音）
Teacher: Now let’s count the pencils. One pencil， two pencils， three pencils， ……（引導(dǎo)全班學(xué)生一起參與數(shù)數(shù)，提示他們留意老師什么時候在單詞后加了s的發(fā)音）
Teacher: Now let’s count the pens. 然后讓學(xué)生自己嘗試著往下數(shù)One pen， two pens， three pens， four pens，....（老師觀察學(xué)生有沒有在單詞后加上s的發(fā)音，及時表揚(yáng)或及時糾正）
最后，引導(dǎo)學(xué)生思考：我們在數(shù)文具或書籍的時候，什么情況下要在單詞后加上s的發(fā)音（在數(shù)兩件或兩件以上的文具或書籍的時候），為什么要在單詞后加上s的發(fā)音呢？在這樣直觀的貼近學(xué)生生活的情境中，在一個個環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)下，我們就可以把名詞單復(fù)數(shù)變化的概念滲透給學(xué)生，給他們一個初步的感知。
二、語言交際活動，模仿語法
交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言是交際的工具，倡導(dǎo)課堂上以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鉆研精神和自學(xué)能力；注重激發(fā)學(xué)生的主動性和互動作用；提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和學(xué)以致用的意識，最終培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的交際能力。因此語言交際是學(xué)生習(xí)得語法知識的有效途徑。
［教學(xué)片段］
T: I went to Huangshan last summer vacation. And I took some pictures there. Where did you go last summer holiday? What did you do there?
S1: I went to Sanya . And I took some pictures there，too.
T: Good. Sanya is in Hainan. I know. Next.
S2: I went to Longmen. And I had a picnic there.
S3: I went to Taishan last summer holiday. And I ...
T: And you watched the sky there?
S3: Yes.
S3 and S4 talk about their summer holiday.
這里，老師首先呈現(xiàn)了以一般過去時為句子結(jié)構(gòu)的自述語“I went to Huangshan last summer vacation. And I took some pictures there.”作為示范，然后向?qū)W生提出問題。盡管第一個學(xué)生對問題的回答幾乎是機(jī)械模仿了老師的示范句，但是，接下來的學(xué)生的回答不僅僅模仿了老師的句子結(jié)構(gòu)，輸出的還是來自各人真實(shí)生活的鮮活話語。老師所采用的教學(xué)方法既避免了機(jī)械性句型操練的單調(diào)、乏味，又賦予其活躍的話語交際意義，因而有效地訓(xùn)練了學(xué)生用一般過去時句子結(jié)構(gòu)生成語言的能力和良好的表達(dá)習(xí)慣。
三、游戲活動，鞏固語法
孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴(yán)肅機(jī)械的練習(xí)不能引起他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們可以利用講故事、做游戲、TPR（全身反應(yīng)法）、念兒歌等“間接”的方法來幫助他們鞏固所學(xué)的語法。
例如，我們可以采用以下的游戲來鞏固be going to do something這個語法項(xiàng)目：
1.老師拿起粉筆，說：“I am going to draw something. But what? Can you guess?”
提示讓學(xué)生使用句型“You are going to draw...”。
2.老師每次畫一兩筆，讓學(xué)生繼續(xù)猜：“You are going to draw...”，直到他們猜對為止。
四、歸納總結(jié)，明確規(guī)則
歸納法即教師向?qū)W生漸漸滲透具體的語言征象，然后讓學(xué)生視察闡發(fā)并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語法規(guī)則，這樣就能使語法知識更容易被明確和掌握。例如在教學(xué)動詞-ing形式的構(gòu)成規(guī)則時，我就采用歸納法進(jìn)行教學(xué)。
操作過程：
1.讓學(xué)生觀察下列單詞：
look-lookinggo-goingrain-raining clean-cleaning
come-coming ride-riding write-writing close-closing
sit-sittingget-getting put-puttingstop-stopping
2.引導(dǎo)學(xué)生找出動詞-ing的構(gòu)成規(guī)則，并小結(jié)如下：
1）大部分動詞直接在單詞后加-ing；
2）以不發(fā)音的e結(jié)尾的動詞，先去掉e再加-ing；
3）以重讀閉音節(jié)結(jié)尾的動詞，雙寫最后的輔音字母再加-ing，這類動詞只占少數(shù)。
學(xué)生明確以上規(guī)則后，進(jìn)行筆頭練習(xí)。如：選擇正確的動詞形式填空；用動詞的適當(dāng)形式填空或閱讀短文填空等。
因此，在小學(xué)階段我們應(yīng)采用有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地感知、學(xué)習(xí)和運(yùn)用語法知識，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語法意識，并引導(dǎo)他們用這種語法意識指導(dǎo)語言交際。這種良好的語法意識將給學(xué)生插上一雙隱形的翅膀，能夠幫助他們更好地表達(dá)自己，提高他們的口語交際能力、閱讀能力和寫作能力，也為他們在初中和高中的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］胡春洞主編.英語教學(xué)法.高等教育出版社，1990.
〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)英語教學(xué)；詞匯教學(xué)；方法
〔中圖分類號〕 G623.31 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2012）15—0068—01
1.拼讀規(guī)則法。為了讓學(xué)生了解和熟悉拼讀規(guī)則，我在教學(xué)單詞時反復(fù)講解拼讀規(guī)則，使之“固化”在學(xué)生的腦海里。比如我教學(xué)“face”一詞時，告訴學(xué)生字母“a”在開音節(jié)中的發(fā)音，學(xué)生就能根據(jù)這個發(fā)音規(guī)則很快讀出并記憶該詞。學(xué)生再遇到類似的情況就能根據(jù)開音節(jié)單詞的特點(diǎn)讀出并記憶單詞，收到較好效果。
2.直觀教學(xué)法。直觀教學(xué)法就是利用直觀教具如圖片、玩具、幻燈片、簡筆畫以及手勢、動作、表情等教學(xué)單詞。直觀教學(xué)具有形象、生動的特點(diǎn)，能吸引學(xué)生的注意力，有利于教學(xué)過程的順利實(shí)施。日常生活中的一些具體概念詞如“fruits, food, furniture” 等就可以采用直觀教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué) “pear”一詞時，我一邊拿出一個梨一邊讀這個詞，要求學(xué)生先聽清楚正確讀音再跟讀單詞，然后獨(dú)立地讀出該詞。學(xué)生能獨(dú)自正確讀出單詞后，我拿出兩個梨并讀出復(fù)數(shù)形式“pears”，學(xué)生跟讀復(fù)數(shù)形式。然后交替拿一個和兩個梨要求學(xué)生獨(dú)立地讀單詞。當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立讀出單、復(fù)數(shù)時，我拿一個梨，說“ What is this ? It is a pear.”然后拿出兩個梨說“What are these? They are pears.”接著以上句子進(jìn)行師生問答和學(xué)生相互問答。經(jīng)過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生在學(xué)會了“pear”一詞的單、復(fù)數(shù)的同時，還知道怎樣在句子中運(yùn)用這個詞。另外，筆者在教一些動詞時，讓學(xué)生直接參與教學(xué)過程，讓學(xué)生進(jìn)行手勢、動作和表情表演，邊做邊說，既練習(xí)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又加深了學(xué)生對詞匯的理解和記憶，培養(yǎng)了學(xué)生動手動腦的能力。
3.解釋教學(xué)法。教學(xué)過程中，我根據(jù)不同單詞的特點(diǎn)采用同義詞、反義詞、短語等進(jìn)行解釋。這樣通過解釋法進(jìn)行詞匯教學(xué)可以有效地復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣以及聽、說、讀、寫的綜合技能，收到很好的效果。
4.構(gòu)詞教學(xué)法。構(gòu)詞教學(xué)法就是通過具體單詞講解一定的構(gòu)詞法知識，幫助學(xué)生記憶新詞。
5.情境教學(xué)法。情境教學(xué)法就是根據(jù)單詞的意義需要，創(chuàng)設(shè)學(xué)生日常熟悉的情景進(jìn)行詞匯教學(xué)。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)習(xí)單詞，可以準(zhǔn)確理解詞義、用法和搭配等。比如在教學(xué)單詞“stick”時，筆者課前準(zhǔn)備了膠水、一張紙和一根木棒。教學(xué)過程中我一邊把紙涂上膠水貼在黑板上，一邊說：“I can stick this piece of paper on the blackboard”。然后拿出木棒說：“This stick is mine ”。這樣，學(xué)生很容易理解第一句話里“stick”的 意思是“粘貼”，而第二句話里的“stick” 意思是“木棒”。通過這種創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的方法教學(xué)單詞，學(xué)生對單詞意義的理解更為準(zhǔn)確、全面，對單詞的印象更為深刻、具體。
6.歸類教學(xué)法。在教學(xué)新詞的過程中，筆者把新詞納入到學(xué)過的、相關(guān)的舊詞系統(tǒng)中，形成更大的單詞系統(tǒng)。如在教學(xué)“grandson”一詞時，就有意識地請學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過的表示親屬關(guān)系的詞，學(xué)生很快列舉了“father, mother, brother, sister, uncle, aunt, grandfather, grandmother, grandpa, grandma”等詞。看到學(xué)生們很有成就感的樣子，筆者又趁機(jī)補(bǔ)充了“granny，grandchild，granddaughter” 這三個相關(guān)的詞，形成一個比較完善的表示親屬關(guān)系的單詞系統(tǒng)。這樣，學(xué)生通過對所學(xué)的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，在詞匯的系統(tǒng)中分類記憶單詞，條理明晰，記憶深刻。
7.游戲教學(xué)法。根據(jù)具體單詞的特點(diǎn)，采用游戲等靈活多樣的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)也很有效。比如用“Sandwich”的故事教學(xué)單詞“sandwich”；用“Polly says”的游戲教學(xué)關(guān)于身體部位的詞；用諺語“A friend in need is a friend indeed” 教學(xué)單詞 “indeed”；用歌曲“Happy Birthday ”教學(xué)單詞“birthday”等。這些方法活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果良好。
總而言之，英語詞匯教學(xué)至關(guān)重要，教師要根據(jù)單詞本身特點(diǎn)和學(xué)生具體情況，因材施教，努力培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造的能力，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：簡筆畫
英語教學(xué)曾經(jīng)有人做實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：兒童從視覺獲得的信息3小時后只能80%，從聽覺獲得的信息3小時后只能記住60%，3天后只能記住40%；把視覺和聽覺結(jié)合起來，3小時后就能記住90%，3天后也能記住75%。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，倘若單單靠老師的領(lǐng)讀和錄音磁帶的幫助，是很不夠的。學(xué)生往往只是當(dāng)時能強(qiáng)記下來，課后不久便會遺忘。而簡筆畫形象直觀，生動活潑，不僅有助于學(xué)生直接理解所學(xué)內(nèi)容，而且視聽結(jié)合易于學(xué)生加深印象，強(qiáng)化記憶，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。現(xiàn)在很多老師尤為重視和普遍使用多媒體課件來作為教學(xué)手段。但是，多媒體課件制作時間久，在精力和時間上投資大，一旦完成，有新的創(chuàng)意就很難在課堂體現(xiàn)而做修改。而在教學(xué)中如能配合簡筆畫，則效果便會大相徑庭。簡筆畫是指簡練、概括的線條勾畫出物象形態(tài)與特征的圖畫。它是一種傳遞信息的形象化手段，省時、省力、省料。寥寥數(shù)筆就能表達(dá)出豐富的語言信息或概念。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾給予簡筆畫很高的評價，他認(rèn)為“：這種在講課過程中隨手畫下來的圖畫，比起現(xiàn)成的甚至比起彩色的圖畫來，都有很大的優(yōu)點(diǎn)。” 筆者認(rèn)為：簡筆畫也是英語課堂教學(xué)的一種不可取代的積極手段，運(yùn)用時邊講邊畫，虛實(shí)并舉，視聽結(jié)合，生動具體，概念清楚，還有可以隨時修改的特點(diǎn)，是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式。優(yōu)化簡筆畫，是英語教學(xué)的有效途徑之一，可以暢游在英語課堂教學(xué)中。
一、英語課堂簡筆畫的設(shè)計(jì)，有一蹴而就的速度。
首先，英語課堂簡筆畫一揮而就，快而有實(shí)效。英語課堂簡筆畫設(shè)計(jì)美感、簡潔，情景實(shí)在、有意義。英語課畢竟不是美術(shù)課，簡筆畫就是要體現(xiàn)它本質(zhì)的簡而快，配有畫面的言詞言簡意賅。而不是把大量的時間專注于繪畫，切勿一意孤行，僅一得之功，完全忘了簡筆畫的真正作用。如：在教學(xué)3A Unit4中有這樣四個教學(xué)重點(diǎn):get up\go to school \go home \go to bed. 在三（1）教學(xué)時，我把體態(tài)語溶入朗讀的同時，隨即在板書的旁邊簡筆畫出了相應(yīng)的動作，并展開教學(xué)。畫面清晰，布局得體、彩色粉筆運(yùn)用適度，可使學(xué)生產(chǎn)生一種羨慕的情感，從而激起模仿、學(xué)習(xí)的欲望。
get up
g o to school
go home
go to bed
簡簡單單的畫面好記易懂，鮮明醒目，老師在勾畫的過程中，就深深吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生能很快的看圖做動作記憶詞組，從而使他們更快的掌握所學(xué)的語言知識。
二、英語課堂簡筆畫的設(shè)計(jì)，有雙邊互動的作用
英語課堂簡筆畫的設(shè)計(jì)，尤其是單詞和詞匯教學(xué)，簡筆畫讓板書具有雙重的語言意義，圖文就起到了雙邊互動的作用。閱讀單詞的時候，學(xué)生可以根據(jù)簡筆畫的簡單形象了解單詞的語言意義；在反饋時，可以讓學(xué)生利用簡筆畫，通過形象與詞匯發(fā)生關(guān)系，記憶單詞和詞匯。如在教學(xué)譯林版第三冊第7單元的第20課，重在單詞的單復(fù)數(shù)教學(xué)，物品的單數(shù)教學(xué)：bus、box、dress、watch可以邊講邊勾畫，圖文結(jié)合，讓學(xué)生看到簡筆畫可以思維英文意思；在反饋鞏固時，可以把單詞擦掉，讓學(xué)生看著簡筆畫來說出英文單詞。但是復(fù)數(shù)教學(xué)，就不適合邊畫邊教學(xué)了，boxes、boxes、dresses、watches的簡筆畫會浪費(fèi)一定的時間，教學(xué)時為了避免枯燥的疲憊和乏味，那么在教學(xué)這課的課前，可讓學(xué)生預(yù)先在黑板上畫好，我把粉筆讓給學(xué)生，他們畫得也更棒。當(dāng)學(xué)生看著自己畫的畫時，會有一種成就感，“這是我畫的、這是他畫的……”在課堂上，可以看到學(xué)生充滿信心與興趣的臉龐。在繪畫中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣和自信，在教學(xué)中強(qiáng)化了知識記憶。
三、英語課堂簡筆畫的設(shè)計(jì)，有情景交融的功能。
現(xiàn)在很多老師都采取情景教學(xué)法開展英語教學(xué)活動，有創(chuàng)設(shè)思維情景、創(chuàng)設(shè)問題情景等等來創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)的情景。簡筆畫的隨手畫來而創(chuàng)設(shè)情景，隨機(jī)展現(xiàn)了一個完整的語言情景過程。從局部來看，每個單詞或詞組都有相應(yīng)的簡筆畫來展現(xiàn)它的語言意義；從整個畫面來說，可以讓學(xué)生觸景生情，了解到整個短文內(nèi)容。英語課堂簡筆畫的設(shè)計(jì)，情景交融，具有啟發(fā)性和生發(fā)性，從簡單的畫面上“生發(fā)開去”循循善誘，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從喜聞樂見的畫面上受到教益，獲到知識。還說教學(xué)3A Unit4的A部分中，在另一個班級上課時，我還是充分運(yùn)用了情景式簡筆畫的這一功能創(chuàng)設(shè)情景，邊畫邊展開教學(xué)。簡筆畫還具有隨時更改的特點(diǎn)，運(yùn)用時，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維的能力，還可以能鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，在情景教學(xué)時，就很適用。這一課主要圍繞David一天的生活引出對話展開的，簡筆畫就可以隨情景的變化而作修改。并完成重點(diǎn)詞句的教學(xué)。1、介紹David ，由father\mother引出并繪畫Dad\Mum簡筆畫，完成Dad\Mum教學(xué)。2、This is David’s home，home簡筆畫并教學(xué)，為 go home鋪墊。3、This is David’s bed，bed簡筆畫并教學(xué)，為 go to bed鋪墊。4、Get up now，David。引出get up，簡筆畫并教學(xué)5、同樣教學(xué)Go to school now，David。Go home now，David。Go to bed now ，David。
go to school
get up
go to bed
father mother
Dad
Mumgo home
四、英語課堂簡筆畫的設(shè)計(jì)，有舉一反三的功效
英語是一種語言，具有很強(qiáng)的交際性。只要讓學(xué)生多說多練，就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語感，鍛煉學(xué)生初步應(yīng)用英語的能力。教師可利用簡筆畫開展象造句、問答等練習(xí)。簡筆畫舉一反三這一功效的運(yùn)用，能使學(xué)生的視野一次性看到modle，聯(lián)想到其他內(nèi)容，而后進(jìn)行替換，可以達(dá)到一樹百獲的效果。例如教學(xué)4A Unit3 D部分時，主要是通過一張放有許多已學(xué)單詞物品的組合圖，來訓(xùn)練“Where’s my_________?
It’s___the___________.”的口語操練和書寫能力。我同樣運(yùn)用了簡筆畫和板書，來引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生對此對話的操練，圖片不是畫的（廢時間），把掛圖貼在黑板上方。下邊是一目了然的板書和簡筆畫，關(guān)鍵起到的是示范的作用。
Where’s my______?
It’s ___ the _________.
不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對象應(yīng)有不同的簡筆畫形式。簡筆畫的規(guī)格也要要有針對性和示范性，多多益善這個詞在英語課堂簡筆畫上就不是那么一回事了！在英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，教師應(yīng)在教學(xué)中，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師能一揮而就地在黑板上展現(xiàn)既簡明又生動的畫面，這也是師生在藝術(shù)與心靈上傳遞情感的重要媒介。教師會因此培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極的情感態(tài)度，是建立情感態(tài)度溝通和交流的重要渠道。當(dāng)然，簡筆畫也不是每一課都適合，每一個環(huán)節(jié)都適用簡筆畫來創(chuàng)設(shè)情景的，要根據(jù)教育、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)目的、要求，進(jìn)行簡筆畫的設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中還要隨機(jī)應(yīng)變作些調(diào)整、補(bǔ)充，以使畫面能給學(xué)生帶來興趣、給課堂帶來實(shí)效為關(guān)鍵。所以簡筆畫不能脫離教學(xué)目的，僅一得之功，要切實(shí)體現(xiàn)教學(xué)意圖不能隨意板畫。簡筆畫在英語課堂上的靈活運(yùn)用，具有時代氣息的內(nèi)容，圖文并舉展現(xiàn)的鮮活信息為英語教學(xué)訓(xùn)練——聽、說、讀、寫提供了一個全新的境地。 （注：有幾部分簡筆畫需手工完成。見打印搞）
參考文獻(xiàn)1、《簡筆畫在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用》
溧陽市竹簀中心小學(xué)
劉麗
關(guān)鍵詞：課堂氣氛 數(shù)學(xué)興趣 多媒體
數(shù)學(xué)對于中職生來說頭疼，從初中接觸的代數(shù)就沒明白數(shù)學(xué)由小學(xué)的數(shù)字轉(zhuǎn)化為符號語言，進(jìn)而用符號來推理證明數(shù)學(xué)中的定義，定理，更為難上加難，為此作為教師轉(zhuǎn)化“一言堂”，“滿堂灌”的沉悶尷尬氣氛，讓生活中的問題走進(jìn)課堂，用數(shù)學(xué)來解決生活中的難題。在幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，本人在這幾個個面做了以下幾點(diǎn)嘗試。
一、活躍課堂氣氛吸引學(xué)生
上課時教師面帶笑容，以與學(xué)生平等的身份，愉快的心情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛，只有在輕松的愉快的課堂氣氛下，學(xué)生才會全身心的放松，大腦才能更好的放開活躍起來，教師以詼諧幽默的語言講授知識，可以讓學(xué)生直接感受到教學(xué)過程本身的樂享受到輕松愉快的情緒體驗(yàn)，從而活躍課堂教學(xué)氣氛，擺脫苦學(xué)的煩惱，進(jìn)入樂學(xué)的境界。
例講《圓》的過程：猜一樣?xùn)|西 ，媽媽做的一樣食物是圓的，每個同學(xué)都愛吃，大家猜一猜是什么？這時學(xué)生開始在腦子中想到底是什么。馬路上也的井蓋是什么形狀的？經(jīng)過這樣的提問就能引出本節(jié)課的主題圓。 可以讓學(xué)生拿出比來，看誰能畫的圈最圓，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)用手畫的圓不標(biāo)準(zhǔn)，然后引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)中的圓的定義，有圓心，有半徑兩要素。以圓心為定點(diǎn)，以半徑為定長圍繞圓心一周，得出的軌跡就是圓。
二、利用數(shù)學(xué)文化史趣味故事來調(diào)動學(xué)生的興趣
青少年時期是可塑性最大的時期，單靠一些空洞的說教很難讓學(xué)生受到感悟，有時還會引起學(xué)生的反感。數(shù)學(xué)知識點(diǎn)多，與一些知識點(diǎn)有關(guān)的故事不少，若我們在教學(xué)中能充分挖掘數(shù)學(xué)史的教育功能，則能取得意想不到的效果。
例：在講數(shù)列時可以引進(jìn)數(shù)學(xué)角高斯的故事
高斯（Gauss，1777―1855），著名的德國數(shù)學(xué)家。1777年4月30日出生在德國的布倫茲維克。父親是一個砌磚工人，沒有什么文化。
還在少年時代，高斯就顯示出了他的數(shù)學(xué)才能。據(jù)說，一天晚上，父親在計(jì)算工薪賬目，高斯在旁邊指出了其中的錯誤，令父親大吃一驚。10歲那年，有一次老師讓學(xué)生將1，2，3，…連續(xù)相加，一直加到100，即1+2+3+…+100。高斯沒有像其他同學(xué)那樣急著相加，而是仔細(xì)觀察、思考，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：
1+100=101，2+99=101，3+98=101，…，50+51=101一共有50個101，于是立刻得到：
1+2+3+…+98+99+100=50×101=5050
老師看著小高斯的答卷，驚訝得說不出話。其他學(xué)生過了很長時間才交卷，而且沒有一個是算對的。從此，小高斯“神童”的美名不脛而走。村里一位伯爵知道后，慷慨出錢資助高斯，將他送入附近的最好的學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)。
中學(xué)畢業(yè)后，高斯進(jìn)入了德國的哥廷根大學(xué)學(xué)習(xí)。剛進(jìn)入大學(xué)時，還沒立志專攻數(shù)學(xué)。后來聽了數(shù)學(xué)教授卡斯特納的講課之后，決定研究數(shù)學(xué)。卡斯特納本人并沒有多少數(shù)學(xué)業(yè)績，但他培養(yǎng)高斯的成功，足以說明一名好教師的重要作用。
從哥廷根大學(xué)畢業(yè)后，高斯一直堅(jiān)持研究數(shù)學(xué)。1807年成為該校的數(shù)學(xué)教授和天文臺臺長，并保留這個職位一直到他逝世。
高斯18歲時就發(fā)明了最小二乘法，19歲時發(fā)現(xiàn)了正17邊形的尺規(guī)作圖法，并給出可用尺規(guī)作出正多邊形的條件，解決了這個歐幾里得以來一直懸而未決的問題。為了這個發(fā)現(xiàn)，在他逝世后，哥廷根大學(xué)為他建立了一個底座為17邊形棱柱的紀(jì)念像。
對代數(shù)學(xué)，高斯是嚴(yán)格證明代數(shù)基本定理的第一人。他的《算術(shù)研究》奠定了近代數(shù)論的基礎(chǔ)，該書不僅在數(shù)論上是劃時代之作，就是在數(shù)學(xué)史上也是不可多得的經(jīng)典著作之一。高斯還研究了復(fù)數(shù)，提出所有復(fù)數(shù)都可以用平面上的點(diǎn)來表示，所以后人將“復(fù)平面”稱為高斯平面，高斯還利用平面向量與復(fù)數(shù)之間的一一對應(yīng)關(guān)系，闡述了復(fù)數(shù)的幾何加法與乘法，為向量代數(shù)學(xué)奠定了基礎(chǔ)。1828年高斯出版《關(guān)于曲面的一般研究》，全面系統(tǒng)地闡述了空間曲面的微分幾何學(xué)。并提出了內(nèi)蘊(yùn)曲面理論。高斯的數(shù)學(xué)研究幾乎遍及當(dāng)時的所有數(shù)學(xué)領(lǐng)域，而且在不少方面的研究走在了時代的前列。他在數(shù)學(xué)歷史上的影響可以和阿基米德、牛頓、歐拉并列。
高斯一生共有155篇論文。他治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，把直觀的概念作為入門的向?qū)В缓笤噲D在完整的邏輯體系上建立其數(shù)學(xué)的理論。他為人謹(jǐn)慎，他的許多數(shù)學(xué)思想與結(jié)果從不輕易發(fā)表，而且，他的論文很少詳細(xì)寫明思路。所以有的人說：“這個人，像狐貍似的，把沙土上留下的足跡，用尾巴全部掃掉。”
三、利用班級學(xué)生參與問題的引出證明
一個班級的風(fēng)氣不是一個人的力量形成的，正如眾人拾柴火焰高，要是一節(jié)課，老師為輔，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下趣發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，進(jìn)而想到解決問題，進(jìn)過這樣的學(xué)生參與的過程，探索出了該課的推到過程，自己親手做過的事情比死記在頭腦中的定理定義要生科的多，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)定義定理公式的記憶竅門。
例1：在不等式的傳遞性中可以這樣設(shè)計(jì)。在班中找出三名學(xué)生，按身高排除順序，從而得出不等式的傳遞性a>b，b>c，得到a>c。
例2：在角的推廣中，任意角的三角函數(shù)值的符號確定中，對于正負(fù)號的記憶，學(xué)生有些摸不到頭緒，因此這就需要教師去引導(dǎo)，去找出簡便易行的方法來記憶。角的終邊推廣到象限，象限又與坐標(biāo)系相連，坐標(biāo)又與x，y。象限角的三角函數(shù)值的正負(fù)就與x，y 的所在象限有關(guān)。例如正弦的符號確定就與y的象限有關(guān)，sina=y/r（r>0）若角a在第一二象限則為正，三四象限為負(fù)。
例3：記憶兩角和于差的正弦時，像sin（a+b）=sina*cosb+cosa*sinb可以形象的記憶為 “散扣扣散，符號一致”，只要抓住規(guī)律就可以輕松住。
四、利用信息化時代多媒體來調(diào)動學(xué)生的新鮮感
一、思維導(dǎo)圖的相關(guān)概念
思維導(dǎo)圖又稱心智圖，其概念產(chǎn)生于20世紀(jì)后期，它作為一種圖像式的思維工具而存在，主要通過中心詞的輻射作用來完成對其它知識的學(xué)習(xí)。對于英語來說，以單詞為基礎(chǔ)，輔以大量的句子和段落，若不能掌握一定學(xué)習(xí)方法，則會陷入到思維定勢中去。
思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)習(xí)的模塊細(xì)化，用新穎的方式來實(shí)現(xiàn)對新知識的理解，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和記憶能力都是一種很好的鍛煉。另外，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用也給教師提出了更高的要求，能夠促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。
二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性
在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，主要目標(biāo)是掌握學(xué)習(xí)方法，為了適應(yīng)快速變化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該在科學(xué)的指導(dǎo)下，對學(xué)生的思維進(jìn)行合理開發(fā)，提高其學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。
（一）有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率
毋庸置疑，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)生思維的開發(fā)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。這主要是從以下幾個方面來實(shí)現(xiàn)的：第一，思維導(dǎo)圖能很好地把握住教學(xué)重點(diǎn)，將細(xì)枝末葉的知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳釛墸ㄟ^從點(diǎn)到面的方法來達(dá)到教學(xué)目的。第二，從中心詞出發(fā)，將所有的知識連接成一個完整的網(wǎng)絡(luò)，搭建一個記憶框架，讓學(xué)生能學(xué)會對知識的自我選擇與整合。
（二）有利于營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍
在當(dāng)前，學(xué)生主體地位已逐漸在課堂教學(xué)中凸顯，教師已不再實(shí)行填鴨式教學(xué)，更多地從學(xué)生的需求和接受能力等方面來組合教學(xué)內(nèi)容。這一方法同樣適合思維導(dǎo)圖式教學(xué)，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，能夠抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，為其營造接近真實(shí)的語境，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)并理解新的知識，建立自身的思維知識網(wǎng)。
（三）有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性
和傳統(tǒng)教學(xué)不同，思維導(dǎo)圖式教學(xué)更加注重學(xué)生的特點(diǎn)，教師在這個過程中起到搭 建橋梁和督促的作用。一旦學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖的方法，就會根據(jù)自身的需要對知識進(jìn)行加工，并融入自己的想法。在這樣的情況下，學(xué)生單一的知識網(wǎng)絡(luò)就會發(fā)生根本性的變化，從而激發(fā)其對知識的探究欲望，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性起著重要的作用。
三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用
思維導(dǎo)圖在英語學(xué)習(xí)中的作用可以從不同的學(xué)習(xí)模塊來體現(xiàn)，包括單詞的學(xué)習(xí)、語段的學(xué)習(xí)等。若能有效利用，會讓學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中事半功倍。
（一）思維導(dǎo)圖在單詞學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
不可否認(rèn)，單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是單詞的數(shù)量是巨大的，一味采用死記硬背的方法不但難以掌握，還會使學(xué)生覺得索然無味。這時就需要通過四維導(dǎo)圖來實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的思維發(fā)散，如：可以將mother、father、brother這些有某一部分類似的單詞放在一起進(jìn)行比較，以達(dá)到記憶的目的。另外，在學(xué)習(xí)某個單詞時，還可以引導(dǎo)學(xué)生從反義詞、近義詞、單復(fù)數(shù)形式等來產(chǎn)生聯(lián)想，建立學(xué)習(xí)的橋梁。
（二）思維導(dǎo)圖在英語會話中的應(yīng)用
英語會話是學(xué)習(xí)英語的一種重要的方式，它能最大限度的模擬真實(shí)的語境，這個過程中可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)某一個中心詞組發(fā)散思維，增加會話的豐富性。如：在通過會話進(jìn)行自我介紹時，可引導(dǎo)學(xué)生羅列出會話大綱，從name、home等簡單的點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)想到habit、dream等。
（三）思維導(dǎo)圖在英語閱讀中的應(yīng)用
小學(xué)英語閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用能力的重要組成部分，需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從有限的語段中找出關(guān)鍵點(diǎn)。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師可以抓住語段中的一個關(guān)鍵詞，將這個關(guān)鍵詞解釋清楚，然后以此為發(fā)散中心，將語段中的內(nèi)容一點(diǎn)帶面串接起來，在學(xué)生頭腦里形成一個整體的網(wǎng)絡(luò)圖。
一、讓學(xué)生參與
培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，就要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，誘發(fā)他們的參與欲望，這是學(xué)生參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的關(guān)鍵。教學(xué)過程是學(xué)習(xí)主體的一種主動建構(gòu)過程，即把書本中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為他們的知識結(jié)構(gòu)過程，這個過程是學(xué)生主體活動的過程，任何教師都包辦代替不了，必須由學(xué)生自主參與這一過程。在這一過程中，把學(xué)生引入教學(xué)活動，努力提高他們的參與度，促進(jìn)他們自覺主動地去學(xué)習(xí)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生同時運(yùn)用各種感官參與學(xué)習(xí)活動，在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中，學(xué)到新知識。
例如在學(xué)習(xí)《年、月、日》時，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)之前，我讓學(xué)生自己去收集不同年份的日歷或掛歷（要求必須有1996年、2000年和2004年）。在教學(xué)中，學(xué)生通過自己觀察，小組討論，最后得出年、月、日之間的普通規(guī)律;而1996年、2000年和2004年是有意安排讓學(xué)生區(qū)別平年與閏年，使學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同的情況，既設(shè)疑又激思，又讓學(xué)生在思考中活動，在活動中思考，讓學(xué)生參與了知識的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程，初步建立知識結(jié)構(gòu)，豐富了知識的表象，活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生主動探究新知的精神，同時也強(qiáng)化學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力。
在講解等差數(shù)列前幾項(xiàng)和公式時，介紹歷史上關(guān)于高斯解答“1+2+3+…+100=？”的故事，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望;在講解復(fù)數(shù)的概念時，通過介紹虛數(shù)單位“i”的來歷，使學(xué)生了解復(fù)數(shù)的產(chǎn)生和數(shù)的發(fā)展歷史，引導(dǎo)學(xué)生向數(shù)學(xué)知識領(lǐng)域靠近;在講解橢圓時，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生思考油罐的側(cè)面曲線具有什么性質(zhì)。這樣通過問題的引導(dǎo)啟發(fā)，喚起學(xué)生心理上的學(xué)習(xí)動機(jī)，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理傾向。
二、讓學(xué)生動手操作
小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動，他們的思維發(fā)展處于從形象思維到抽象邏輯思維過渡階段，因此教師在教學(xué)時必須創(chuàng)造條件，讓學(xué)生動手操作，只有學(xué)生對數(shù)學(xué)實(shí)踐內(nèi)容感興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，自發(fā)地調(diào)動自己的全部感官，積極主動地參與實(shí)踐活動的全過程。因此，教師在教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的情境，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。
實(shí)踐操作在教學(xué)物體面積或體積公式時作用更大。如在講授圓錐體的體積時，我讓學(xué)生自己動手親自操作：拿出事先準(zhǔn)備好的一個圓柱體和一個與它等底等高的圓錐體，在空圓錐里裝滿沙子，然后倒入空圓柱里，學(xué)生會清楚地看到倒三次正好把空圓柱倒?jié)M，這樣學(xué)生很容易想到圓錐體的體積是與它等底等高的圓柱體體積的三分之一，因?yàn)閳A柱體的體積計(jì)算公式是V=Sh，所以圓錐體的計(jì)算公式就是V=1/3Sh。總之，通過實(shí)踐操作，既提高了學(xué)生動手、動腦的能力，同時又活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使數(shù)學(xué)增添了趣味性。這種從動手操作到語言敘述，從語言敘述到公式的得出，就是由直觀到抽象、由具體到概括的過程。在這種有教師指導(dǎo)下的實(shí)踐活動中，學(xué)生手腦并用，發(fā)現(xiàn)和解決了數(shù)學(xué)問題，參與了獲取知識的全過程，學(xué)得積極、主動，嘗到了探求知識的樂趣。
三、創(chuàng)設(shè)生動的情境
數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際。”因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。將知識與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，能巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn)，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時也提高了學(xué)生的觀察能力、判斷能力和語言表達(dá)能力。
四、讓學(xué)生在玩中學(xué)
玩是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動生動有效、事半功倍。
