時間：2022-06-23 23:59:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
九月，終究是過了三分之一了。
不該迷茫，不該彷徨，不該躊躇的大三也終究來了。
本該是思緒萬千，提筆卻有不知該如何寫下第一筆，只得對著冰冷的鍵盤敲打，從而遠(yuǎn)離了我那貴重的鋼筆。
追憶
難得有點(diǎn)時間了，暑假的那些感悟時時涌上心頭，是參加了一個星期的“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐活動也好，還是在一個家教中心帶了一個星期的課，這讓我對教師這個職業(yè)有了親身經(jīng)歷的一些感悟，與城市的孩子相比，我更喜歡鄉(xiāng)村的孩子。冥冥之中有種感覺，認(rèn)為自己暑假留在學(xué)校這邊是正確的，也許吧！因?yàn)樵隗w驗(yàn)?zāi)欠N租房、做飯、學(xué)習(xí)、偶爾工作的生活，讓我想起去年假期去長沙，朋友剛剛實(shí)習(xí)時各種辛酸的日子，我畢業(yè)后會怎樣？
回想起暑假那十多天去操場鍛煉的時光，從最開始的兩圈到最后的八圈，夕陽落下之際，汗水的流淌，耳邊音樂的回蕩，那是一種多么愜意的生活，每次也會看到有些考研的同學(xué)去操場跑步、會看到一些老師帶著小孩在那散步，有一個背影在我的腦海里刻下了深地烙印，一對白發(fā)蒼蒼的老夫妻，手拿著蒲扇在操場一圈一圈的邊走邊聊著天，那是令人感動的一幕。8月8日，剛跑了一兩圈，肚子有些不舒服，我也沒想到自己最后堅(jiān)持著跑完了八圈，把八圈分成兩個四圈跑，每跑完一圈就在心里對自己說又少了一圈了，到最后跑完第八圈時，自己感到有些奇怪，怎么這么快就跑完了。我想這只因?yàn)閮蓚€字：信念！我在以自己的方式紀(jì)念XX年8月8日，我想知道自己到底是選擇堅(jiān)持還是放棄，堅(jiān)持過來了有種“守得云開見月明”的感覺。那天的日記本寫了滿滿的兩頁，想要實(shí)現(xiàn)一個大的目標(biāo)，我們可以把它分成很多小目標(biāo)來做。已不再是曾經(jīng)的跑道，我也不再是曾經(jīng)的我，只是想起高中的那段時光我倍感懷念。
只去了一次本部的閱覽室，里面基本上都是在備戰(zhàn)考研的同學(xué)們，羨慕他們的那種學(xué)習(xí)狀態(tài)，心中有一個明確的目標(biāo)在指引著他們前進(jìn)。在網(wǎng)上瀏覽了一些有關(guān)考研的信息，在徘徊，還是在糾結(jié)？考與不考都有一個恰當(dāng)?shù)睦碛伞？础吨袊鴫粝胄恪繁桓袆舆^，XX年被提得最多的一個字就是“夢”了。拋開自己的夢想不說，現(xiàn)實(shí)給我的就是最實(shí)在的，并不是我在現(xiàn)實(shí)面前低頭了，只是我在以另一種方式和現(xiàn)實(shí)對抗。只有家人不用那么操勞了，我才有資格談及自己的夢想，只是把那些夢想暫時塵封罷了。在《職來職往》中，最令我難忘的莫過于那個南京師大音樂學(xué)院的“跑跑女生”了。當(dāng)許多老師說大學(xué)里就應(yīng)該逛逛街、看看電影、談?wù)剳賽蹠r，她說：我覺得我能夠站在南京師大的平臺上，我就應(yīng)該珍惜，好好把握。有老師說從她身上看到了兩個詞：完美和高傲。對于老師們的各種批判聲，最后，她已過硬的專業(yè)知識和較高的綜合素養(yǎng)獲得了酷狗音樂做音樂編輯的工作。同時，她也迎來了曾經(jīng)錯過的愛情，當(dāng)男主人公出現(xiàn)在舞臺上時，在場的許多人都被感動得哭了。最后雷明老師說了這樣一段話：“我們在青春的歲月當(dāng)中，總有那么一段時間努力奔跑，想盡快變成內(nèi)心憧憬的那個自己，只有我們變成了那個自己，我們才好像覺得我們做好了準(zhǔn)備，可以找人來陪伴自己，但沒有變成內(nèi)心憧憬的那個自己之前，我們寧愿倔強(qiáng)的認(rèn)為孤獨(dú)也是一種美。”青春里沒有絕對的對錯！只是看每個人如何抉擇！
站在《職來職往》舞臺上的大多是天之驕子，畢業(yè)于名聲較好的大學(xué)，從他們成功或失敗的求職過程中，有看到對自己及專業(yè)認(rèn)識不夠透徹的人、對自己的求職方向不明確的人、對自我的能力認(rèn)識不確切的人······大學(xué)，真正教會了他們什么？教會了我們什么？大學(xué)里所有的榮譽(yù)都已是過去，踏入社會你就是一張白紙，等著你的伯樂去打造。遇不到伯樂，你又是否真正的有那個能力去推銷自我、讓他人肯定你嗎？
沉思
大三真的來了，我原本以為做好了準(zhǔn)備，起碼心理上的準(zhǔn)備是有的。本學(xué)期的第一次班會課，寫下學(xué)期計(jì)劃，第一個星期執(zhí)行起來慢慢的充實(shí)感，完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)后，看自己喜歡的書籍，發(fā)現(xiàn)自己鐘情于那知青時代，喜歡路遙筆下的農(nóng)村、遲子建的純凈自然、畢淑敏的哲理人生······第二個星期，XX屆的新生來學(xué)校報(bào)到了，不得以計(jì)劃被打亂，本來辭掉學(xué)校所有的工作是開學(xué)的第一件事，但沒辦法全都撇下不管，交接工作還需要一些時間。感謝這兩年來社團(tuán)組織所有的老師和師兄師姐們的幫助、鼓勵和關(guān)心，是你們讓我得以進(jìn)步，成長的更快！離開那些大家庭，有很多的不舍，但相信下一屆的同學(xué)可以把她們做得更好！
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)生學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)模式
一、大學(xué)生學(xué)習(xí)能力概述
1、大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的界定。大學(xué)生學(xué)習(xí)能力指大學(xué)生在已有知識、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)主動、有效的學(xué)習(xí)，并獲得新知識的一種能力。包括認(rèn)知能力、綜合能力和學(xué)習(xí)策略。認(rèn)知能力指大學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法獨(dú)立地獲取、加工、提取、處理所學(xué)的學(xué)科信息，分析和解決實(shí)際問題的能力。綜合能力是在基本認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用有關(guān)知識、技能和策略而形成的。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)能力的重要構(gòu)成要素，它是在學(xué)習(xí)的過程中逐步領(lǐng)會掌握知識的技能技巧，積累經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過不斷的內(nèi)化，逐步由“量變”到“質(zhì)變”，而形成的學(xué)習(xí)策略。
2、大學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀――以芙蓉學(xué)院理學(xué)系學(xué)生為例。芙蓉學(xué)院是一所三本院校，根據(jù)2015年9月份關(guān)于大一新生報(bào)考芙蓉學(xué)院動機(jī)調(diào)查結(jié)果顯示，18%的學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，基礎(chǔ)好，但因高考失利考分不高而選擇芙蓉學(xué)院；65%的學(xué)生因高中學(xué)習(xí)成績差，學(xué)習(xí)動機(jī)不足和積極性不高而導(dǎo)致高考分?jǐn)?shù)線剛好達(dá)到芙蓉學(xué)院分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)；17%的學(xué)生因考分不高被父母強(qiáng)制性的建議而就讀于本校。綜上可知，80%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)主觀能動性發(fā)揮不足。筆者通過對本系學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為的觀察，了解到存在于其中的一個普遍現(xiàn)象：本系學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，在充分發(fā)揮主動性和自覺性的階段適應(yīng)不了教學(xué)環(huán)境和條件的變化，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自主學(xué)習(xí)能力差，與此同時，綜合性知識匱乏，簡單專注于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對于新型學(xué)科和操作性知識知之甚少，這種現(xiàn)狀充分體現(xiàn)出了大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式研究的重要性。
二、大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的模式
1、合作性學(xué)習(xí)。合作性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在同伴群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。當(dāng)前，在高等教育的知識傳授過程中，主要以講授法為主，這種傳統(tǒng)教學(xué)方法能夠在短時間內(nèi)傳授給學(xué)生較多的知識，教學(xué)效率相對較高，但其主要是一種單向的信息傳輸方式，忽視了學(xué)生的主動性，不利于學(xué)生知識的記憶。而合作性學(xué)習(xí)，通常以5人為一組，對學(xué)習(xí)中涉及的知識進(jìn)行分析、探討，以各司其職的完成任務(wù)為依托，讓學(xué)生在互動和交流中搜集和處理信息、獲取新知。這個過程既可以充分發(fā)揮主觀能動性又可以提高學(xué)生的溝通和人際交往能力。
2、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)以發(fā)展、開拓和創(chuàng)新為目的，注重對知識的發(fā)展性和創(chuàng)新性理解，突出學(xué)習(xí)者的主觀能動性，倡導(dǎo)學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)需要有全局觀念和多維度的視角，要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，善于理解和總結(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系，更要有強(qiáng)烈的求知欲和探索欲，以興趣和好奇心為動力。針對大學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一、學(xué)習(xí)參與性不高和興趣不濃烈的現(xiàn)狀，采取創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，可以發(fā)散學(xué)生的思維，避免思維定勢和功能固著。在學(xué)科知識學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動中可以有效的運(yùn)用創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
3、指導(dǎo)性學(xué)習(xí)。指導(dǎo)性學(xué)習(xí)以教師的講授法為依據(jù)，以發(fā)揮學(xué)生的主體性為基礎(chǔ)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)課程，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。指導(dǎo)性學(xué)習(xí)可以通過“計(jì)劃―預(yù)習(xí)―聽課―復(fù)習(xí)―反饋―總結(jié)”六個步驟來培養(yǎng)學(xué)生的自我規(guī)劃和自學(xué)能力。計(jì)劃是根據(jù)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，提出未來一定時期內(nèi)要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑。計(jì)劃是明確目標(biāo)，有效學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師授課前獨(dú)立閱讀新課內(nèi)容，做好充分的上課準(zhǔn)備。聽課是指導(dǎo)性學(xué)習(xí)的核心，學(xué)生要學(xué)會聽課，抓住知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，善于記錄和總結(jié)。復(fù)習(xí)是鞏固和消化課堂內(nèi)容的重要過程，同時也是檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)掌握程度的重要階段。反饋是對于上課內(nèi)容及復(fù)習(xí)中存在的問題的及時反映，可以讓學(xué)生隨時了解到自身存在的缺點(diǎn)不足，有效提高知識的掌握準(zhǔn)確度。總結(jié)可以讓學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識體系，有利用將零散的知識形成完整的知識鏈條。
4、實(shí)踐性學(xué)習(xí)。實(shí)踐性學(xué)習(xí)指學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際操作過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、調(diào)查研究、動手操作、反饋總結(jié)等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及未來的發(fā)展趨勢要求其必須具備實(shí)踐能力，大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力只有在實(shí)踐活動中才能得到有效的提高。針對大多數(shù)獨(dú)立院校的三本學(xué)生過度依賴網(wǎng)絡(luò)，動手能力差，參與社會實(shí)踐活動不積極的現(xiàn)狀，可以鼓勵引導(dǎo)學(xué)生參加課外學(xué)術(shù)作品以及科研立項(xiàng)、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競賽等活動，提高他們的動手能力和實(shí)踐操作技能。同時學(xué)院可以提供各種平臺為他們參加社會實(shí)踐提供機(jī)會。如舉辦各種學(xué)術(shù)報(bào)告會和科技講座，參觀工廠、提供實(shí)習(xí)平臺等。
5、研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式。在教師的輔助下，由學(xué)生策劃、執(zhí)行及自我評估的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方式突破了傳統(tǒng)的教師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)形式，改變了學(xué)生被動的局面，讓學(xué)生的主體性得以充分的發(fā)揮。面對大學(xué)生的個性化和探究能力的渴望，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與到研究探索中，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力，可以促使學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮自己的自學(xué)能力，在研究成果中找到認(rèn)同感。研究性學(xué)習(xí)可以有效的將理論性知識和實(shí)踐性知識結(jié)合起來，讓學(xué)生的感性思維和理學(xué)思維得到有力結(jié)合，拓寬學(xué)科知識體系的空間。
教育是為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會慎獨(dú)，成為社會大發(fā)展大繁榮的奉獻(xiàn)者。21世紀(jì)是人才的競爭，更是新型應(yīng)用性人才的競爭，面對著知識的高頻率化更新以及就業(yè)的嚴(yán)重壓力，將簡單的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝W(xué)習(xí)，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是是面對日新月異人才需求的有力保障。
參考文獻(xiàn)：
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結(jié)合當(dāng)前我國大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益施行現(xiàn)狀，總體來說，隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步，社會層面對教育日益重視，再加上人們對權(quán)利本位的關(guān)注，大學(xué)生對學(xué)習(xí)權(quán)益的關(guān)注度也在持續(xù)增強(qiáng)，其在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的自由與個性得到了一定程度的尊重，學(xué)習(xí)權(quán)益內(nèi)涵、外延的發(fā)展有所拓寬，促進(jìn)了當(dāng)前我國方興未艾的科學(xué)教育事業(yè)。但與此同時，我國在大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益方面也還存在一些突出問題。
(一)大學(xué)生及教師對學(xué)習(xí)權(quán)益的認(rèn)知度不夠
從而不可避免地會出現(xiàn)一些錯位或缺位現(xiàn)象據(jù)筆者對所在學(xué)校師生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對學(xué)習(xí)權(quán)益有比較清晰認(rèn)識的比例中，教師占比為46.9%，而學(xué)生則僅有31.7%的比例，總體來說相對較低。
(二)高校教育評價(jià)機(jī)制比較單一
目前各高校一般按照《學(xué)生課程考核辦法》，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，具體評價(jià)方式主要是筆試，對一些社會學(xué)方面的課程也進(jìn)行了一些案例考核和口語考試，但真正與實(shí)踐聯(lián)系較緊的技能操作考核方面的評價(jià)方式，目前運(yùn)用得還比較少，從而造成了高校教育與社會實(shí)踐有所脫節(jié)。
(三)現(xiàn)行教育方式很難讓學(xué)習(xí)自由進(jìn)行選擇
從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮一般來說，學(xué)習(xí)自由包括消極自由和積極自由，消極自由主要是指對學(xué)生學(xué)習(xí)不作過多干預(yù)，給予其充分的發(fā)展自由;而積極自由則是指對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間［1］。但目前的現(xiàn)實(shí)卻是，我國大學(xué)生課程教學(xué)幾乎全部由教師來控制，學(xué)生參與的機(jī)會較少，其只是被動地接受，這樣不可避免地影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。
(四)基于高校資金匱乏和管理受限
大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益缺乏有效的物質(zhì)保障據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前各高校校舍、圖書館、實(shí)驗(yàn)儀器建設(shè)良莠不齊，一些不太知名的高校圖書館規(guī)模很小，連最基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)儀器有時也沒有配備到位，從而導(dǎo)致大學(xué)生沒有條件去進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的拓展和發(fā)揮。
(五)我國目前沒有形成具體明確的學(xué)習(xí)權(quán)益保障和救濟(jì)體制
學(xué)生很難進(jìn)行有力地權(quán)利訴求和主張經(jīng)筆者歸集發(fā)現(xiàn)，我國還沒有任何一部法律法規(guī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益進(jìn)行明確規(guī)定，有的僅是根據(jù)“受教育權(quán)”來進(jìn)行相應(yīng)地引申和發(fā)展，大學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)權(quán)益保障和救濟(jì)更是無從談起。需要說明的是，在當(dāng)前我國教育體制的大環(huán)境下，學(xué)生對學(xué)習(xí)權(quán)益關(guān)注還不多，因此在這些方面的司法和行政救濟(jì)應(yīng)用還很少見，但隨著社會進(jìn)步和權(quán)利意識的發(fā)展，未來這方面的實(shí)踐案例必然會日趨增多，并且會逐漸成為現(xiàn)代教育體系的重要議題。
二、大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益受損的影響因素分析
針對我國大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益受損的具體表現(xiàn)，經(jīng)筆者歸集，其影響因素是多方面的，既有主觀方面的，也有客觀方面的;既有師生個體方面的，也有教育體制和法制建設(shè)方面的，需要結(jié)合當(dāng)前我國大學(xué)生教育的宏觀環(huán)境和微觀行為，進(jìn)行分析和應(yīng)對。
(一)從師生個體層面來看
基于學(xué)習(xí)權(quán)益意識的相對薄弱，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)權(quán)益的自覺性和自主性較差。學(xué)習(xí)權(quán)益從認(rèn)知、認(rèn)同到提出要求、權(quán)力救濟(jì)，有一個循序漸進(jìn)的過程。但由于我國傳統(tǒng)文化的影響，學(xué)生對教師的順從和服從，教師對學(xué)生的命令和權(quán)威，目前仍在深深影響著每一個大學(xué)生的思想行為方式和教師的教育思維模式。據(jù)筆者在大學(xué)生中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們對學(xué)習(xí)權(quán)益缺乏良好的認(rèn)知，大多數(shù)學(xué)生均認(rèn)同“老師所傳授知識的正確性、老師教育學(xué)生的權(quán)威性”，而他們對學(xué)習(xí)權(quán)益受損很難識別，自然也無從進(jìn)行權(quán)益主張和救濟(jì)。與此同時，筆者對教師群體也進(jìn)行了相應(yīng)訪談，由于我國現(xiàn)代教育體制還沒有完全建立起來，真正擁有現(xiàn)代教育理念的教師還相對較少，在教學(xué)中能夠充分考量到學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益并進(jìn)行有益的教學(xué)實(shí)踐的，更是少之又少。目前有比較多的高校教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式教育，較少運(yùn)用啟發(fā)式和創(chuàng)造式教育，長期以往，大學(xué)生個體為了迎合教育體制的要求，迎合教學(xué)考核的需要，自然也對學(xué)習(xí)權(quán)益有所漠視或忽視了。
(二)從學(xué)校教學(xué)管理層面來看
由于教學(xué)管理體制僵化和各種軟硬件的相對不足，造成了大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益缺乏良好的體制跟進(jìn)和物質(zhì)支撐。伴隨著我國改革開放的深入推進(jìn)，教育體制改革也一度甚囂塵上，教育產(chǎn)業(yè)化作為其中一個典型代表，由于其與教育公益性價(jià)值取向不相匹配，后來就逐漸退出了官方的發(fā)展規(guī)劃。與此相對應(yīng)的是，我國在教學(xué)體制改革方面，遲遲沒有取得很大的進(jìn)展，應(yīng)試教育的弊端日益顯現(xiàn)，而素質(zhì)教育一時也很難真正樹立起來，由此造成了包括學(xué)習(xí)權(quán)益在內(nèi)的一些現(xiàn)代教育新理念，遲遲沒有在全國各級各類學(xué)校中得到充分體現(xiàn)，盡管高校相對要好一些，但由于我國教育經(jīng)費(fèi)的相對不足，真正的“大家”“大師”相對匱乏，再加上高校一直也沒有真正樹立起“以學(xué)生為本”的教育理念，高校的教育成果與社會認(rèn)可度、社會評價(jià)體系沒有進(jìn)行有效接軌，由此就不可避免地忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益的構(gòu)建和發(fā)展［2］。
(三)從法律法規(guī)層面來看
權(quán)利入憲和依法治國的具體跟進(jìn)措施沒有及時地體現(xiàn)到具體法律法規(guī)中，客觀上造成了大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益受損后，在尋求相應(yīng)的權(quán)益保障和救濟(jì)時卻無法可依。前文述及，我國法律法規(guī)沒有為學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，其根本原因在于“以人為本”的社會理念并沒有深入到社會的每一個角落。不可否認(rèn)，在目前高校的發(fā)展規(guī)劃中，也提出了很多“以學(xué)生為本”的教學(xué)口號，但在具體落實(shí)上難盡如意。筆者一直認(rèn)為，與我國教育相關(guān)的一系列法律法規(guī)，若能在具體條文中給予學(xué)習(xí)權(quán)益以必要的關(guān)注，并通過強(qiáng)有力的行政措施和法律手段來推進(jìn)，不僅有利于“依法治教”政策落到實(shí)處，也會進(jìn)一步推進(jìn)包括大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益方面在內(nèi)的我國社會主義民利進(jìn)程。
三、社會學(xué)視域下大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益的保障對策和提升措施
(一)加強(qiáng)培育大學(xué)生與高校教師個體良好的學(xué)習(xí)權(quán)益意識
對于大學(xué)生來說，首先要明曉自身的學(xué)習(xí)權(quán)益，并將其與個人素質(zhì)提升、學(xué)習(xí)競爭力發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，通過爭取應(yīng)有的學(xué)習(xí)權(quán)益，全力培育自身的動手能力、創(chuàng)新能力，特別是對事物的系統(tǒng)分析和科學(xué)研究能力，從而確保在大學(xué)畢業(yè)前打造出過硬的專業(yè)知識、業(yè)務(wù)技能和社會發(fā)展能力，為大學(xué)階段及畢業(yè)以后的成功人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對于高校教師來說，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益，在日常教學(xué)中要有意識地向大學(xué)生灌輸自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)理念，在進(jìn)行思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)等相關(guān)課程學(xué)習(xí)時，要將學(xué)習(xí)權(quán)益教育有機(jī)融入其中，引導(dǎo)大學(xué)生樹立起科學(xué)、健康、有益的學(xué)習(xí)觀念，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個性發(fā)揮與教育教學(xué)規(guī)范的辯證統(tǒng)一，使大學(xué)生在現(xiàn)行高校教育大框架內(nèi)，能夠盡最大努力地提升良好的學(xué)習(xí)效果。
(二)吸引大學(xué)生主動參與，形成科學(xué)、多元的學(xué)習(xí)評價(jià)體系
根據(jù)斯克里文有關(guān)評價(jià)學(xué)說的理論，目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)主要包括總結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)［3］。但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國高校目前對大學(xué)生的評價(jià)以總結(jié)性評價(jià)為主，盡管有其一定的合理性，但為了跳出應(yīng)試教育的怪圈，筆者認(rèn)為，我國高校當(dāng)前應(yīng)將學(xué)生的主動參與納入到學(xué)習(xí)評價(jià)體系的核心地位，努力在構(gòu)建科學(xué)、多元的學(xué)習(xí)評價(jià)體系中有所著力。
(1)注重形成性評價(jià)。高校教師要將注意力放在大學(xué)生掌握學(xué)習(xí)能力和技能水平提升方面，改變過去“一考定終身”的做法，通過高校教師在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)和幫助，在大學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后形成總結(jié)性的評語，提出大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，使大學(xué)生對自己掌握某一門課程的情況有一個整體性的認(rèn)識，從而有利于大學(xué)生明晰今后持續(xù)改進(jìn)的方向并保持信心。
(2)鼓勵大學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。在高校大學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)中，其對象是大學(xué)生，而要想使評價(jià)結(jié)果讓大學(xué)生真心接受，吸引大學(xué)生參加其中是必不可少的，因此鼓勵大學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)就是一個良好的嘗試。在大學(xué)生自我評價(jià)中，教師的指導(dǎo)和其它學(xué)生的反饋也是非常重要的，在此基礎(chǔ)上形成的相對客觀、公正的自我評價(jià)結(jié)果，理應(yīng)納入教師的最終學(xué)習(xí)評價(jià)報(bào)告中。
(三)加快推進(jìn)教學(xué)改革，不斷提升大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益的載體建設(shè)
大學(xué)生畢業(yè)后，最終是要走向社會的，因此建立起與市場接軌、符合社會要求的教育體制與教學(xué)機(jī)制，是我國當(dāng)前提升大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益的重要內(nèi)容。
(1)“喚醒”學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，使課堂教學(xué)以“學(xué)生”為本，以“學(xué)”為中心。建議在大學(xué)生課程設(shè)計(jì)中，增加有關(guān)的社會教育內(nèi)容，促進(jìn)大學(xué)生盡早向“社會人意識”方向轉(zhuǎn)變。
(2)以實(shí)踐性為著力點(diǎn)，不斷完善實(shí)踐教學(xué)制度，盡快扭轉(zhuǎn)我國大學(xué)生教育重理論輕實(shí)踐的局面。明確要求社會實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在高校教育體系中的合適比例，特別是一些職業(yè)技術(shù)類院校，更是要將社會實(shí)踐作為教學(xué)考核的核心［4］。
(3)在教學(xué)考核體系設(shè)計(jì)中，還應(yīng)結(jié)合課程要求，幫助大學(xué)生設(shè)定一個合適的門檻，不宜太高，也不宜過低，讓大學(xué)生通過切實(shí)有效的努力，以及積極的學(xué)習(xí)力，順利完成量身定做的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
(四)將學(xué)習(xí)權(quán)益納入我國教育法律法規(guī)，完善權(quán)益保障和救濟(jì)途徑
從現(xiàn)代法治社會構(gòu)建上來看，學(xué)習(xí)權(quán)益作為人權(quán)的基本內(nèi)容，理應(yīng)體現(xiàn)在相應(yīng)法律法規(guī)中，并通過明確而具體的權(quán)益內(nèi)容規(guī)制，以及相應(yīng)的權(quán)益保障和救濟(jì)，從而發(fā)揮出學(xué)習(xí)權(quán)益良好的法律效能。
(1)對我國現(xiàn)行教育法律法規(guī)進(jìn)行完善，在增加或修訂大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益相關(guān)條款的基礎(chǔ)上，明確提出大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益的具體內(nèi)容，從大學(xué)生、教師、學(xué)校、行政主管部門、社會組織等層面進(jìn)行規(guī)范設(shè)計(jì)。
【關(guān)鍵詞】道爾頓教育大學(xué)生學(xué)習(xí)心理
一、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的現(xiàn)狀
大學(xué)生學(xué)習(xí)心理主要是指大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其規(guī)律等。我國學(xué)者對大學(xué)生學(xué)習(xí)心理這一領(lǐng)域已做了很多研究工作，主要包括大學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、常見的學(xué)習(xí)心理問題等方面的研究[1]。經(jīng)查閱相關(guān)資料，現(xiàn)階段我國大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，往往對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，大部分的學(xué)生會感到很迷茫。（2）求知欲望強(qiáng)烈，厭學(xué)情緒普遍。這個時期最普遍的學(xué)習(xí)心理是學(xué)生都知道學(xué)習(xí)的重要性，但對學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)不強(qiáng)烈。（3）在學(xué)習(xí)策略上，大學(xué)生更喜歡由自己安排時間。（4）選修課原則個性鮮明。（5）論壇講座吸引學(xué)子。課外科技活動逐漸引起重視。
二、影響大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的因素
大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)包括學(xué)習(xí)動力，智力以及自我評定等諸多因素，但綜合起來可以概括為智力因素和非智力因素。
1. 影響大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的智力因素
智力因素是學(xué)習(xí)的必要心理?xiàng)l件，也是成才的必要條件。中國心理學(xué)家普遍認(rèn)為，智力因素包括注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力五種因素，并以思維能力為核心[2]。學(xué)習(xí)過程是以一定的智力發(fā)展水平為前提的心智活動過程。
2. 影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素
非智力因素是學(xué)習(xí)的重要心理?xiàng)l件，它決定一個人肯不肯干。美國心理學(xué)家特曼等人曾對1500名學(xué)生進(jìn)行了長達(dá)50年的追蹤研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)150名最成功者與150最不成功者之間在智力發(fā)展上并沒有什么大的不同，主要是進(jìn)取心、自信、支持等。所以智商與成就之間不完全是正相關(guān)。
三、道爾頓教育概述
道爾頓制是教學(xué)的一種組織形式和方法。又稱“契約式教育”，全稱道爾頓實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃（Dalton laboratory plan）。由美國H.H.帕克赫斯特于1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)所創(chuàng)行﹐因此得名[3]。
實(shí)施道爾頓制的主要措施﹕要布置各科作業(yè)室用以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教室。將學(xué)習(xí)內(nèi)容分月安排﹐教師根據(jù)學(xué)生的程度﹐指定學(xué)生做某一個月的作業(yè)﹐并把它公布在作業(yè)室內(nèi)。 學(xué)生根據(jù)自己的能力﹐自由地掌握學(xué)習(xí)的速度和時間，完成本月的工約﹐須經(jīng)教師考試﹐及格后才能學(xué)習(xí)下一個月的工約[4]。
道爾頓教育的三大原則是：自由、合作、時間預(yù)算。這三個原則是相互交錯的，道爾頓教育的優(yōu)點(diǎn)是它在彌補(bǔ)班級教學(xué)制度的不足，發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力等方面有一定的積極作用[5]。
四、道爾頓教育模式下大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理分析
道爾頓教育在中小學(xué)已經(jīng)有過廣泛的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用，而在高等學(xué)校還沒進(jìn)行試行過。我們這里所說的道爾頓教育模式并非原版照搬的道爾頓教育，沒有將傳統(tǒng)的教室改為作業(yè)室，只是學(xué)習(xí)內(nèi)容也是分期安排好，然后讓學(xué)生自由的安排學(xué)習(xí)的時間，取消原有的固定課堂教學(xué)。[6]但也不是完全取消課堂，教師再上一些大課堂，對學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容予以點(diǎn)撥、總結(jié)。因?yàn)檫@樣學(xué)生可以根據(jù)自己的情況有側(cè)重的聽講，從而發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。
1.道爾頓教育模式下大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)
第一，自由研究。由于不受課程表和時間的限制，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自己定學(xué)習(xí)任務(wù)和計(jì)劃，按照自愿的方法完成。在道爾頓教育模式下，我們竟得到了平時所得不著的效驗(yàn)，學(xué)生真正能夠發(fā)展他們各人的自由研究的精神。第二，自動自發(fā)。不受教師的限制和頻繁督促，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)完全的責(zé)任[7]。第三，發(fā)展個性。學(xué)生根據(jù)自己的愛好興趣去學(xué)習(xí)，不受其他同學(xué)的牽制和影響。第四，合作精神。在自學(xué)的過程中，遇到問題時同學(xué)之間互相幫助，共同討論，教師也是以平等的態(tài)度幫助和指導(dǎo)學(xué)生去解決問題[8]。第五，學(xué)習(xí)的效果是切實(shí)的。學(xué)習(xí)的過程不是教師灌輸、學(xué)生接受的過程，而是學(xué)生主動去探尋的過程。
2.道爾頓教育模式下大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)研究
學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接推動力，是教育心理學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的重要課題之一。在道爾頓教育模式這種相對自由的環(huán)境下，學(xué)生能夠享受到更多自由和一個更加適合他們學(xué)習(xí)各個科目的學(xué)習(xí)環(huán)境[9]。相比班級授課制，大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)得到了大大的增強(qiáng)。
第一，因?yàn)槭亲杂裳芯浚瑢W(xué)生可以在自己想學(xué)哪門課程的時候去自由的安排學(xué)習(xí)。道爾頓模式下，大學(xué)生根據(jù)老師制定的階段性目標(biāo)，可以根據(jù)自己的速度來自由安排時間。第二，在道爾頓教育模式下，會把學(xué)習(xí)中的問題直接放在學(xué)生面前，并指出必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。第三，時間預(yù)算。因?yàn)檫@種模式的開始會讓學(xué)生看清他的學(xué)習(xí)計(jì)劃的全貌。這樣，他才能決定他每月和每周要采取的步驟。
3.道爾頓教育模式下大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略研究
學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對信息加工的方法和調(diào)控技能的綜合，具體而言，學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)對象的難易和學(xué)習(xí)情況的不同而自覺調(diào)節(jié)和控制自身學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間、次序、步驟和方法的意向選擇活動方式和操作對策系統(tǒng)[10]。
在道爾頓模式下，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣采用不同的學(xué)習(xí)策略。根據(jù)自己對學(xué)習(xí)任務(wù)的安排及不同科目的時間側(cè)重安排，不同學(xué)科學(xué)生可以用不同的學(xué)習(xí)策略。在相對自由的條件下，學(xué)生才有可能釋放自己的能量。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)性投入 社會支持 因子分析
[中圖分類號] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0038-02
一、社會支持對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響的研究現(xiàn)狀
（一）國外研究
在國外，社會支持對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入不僅是熱門話題，而且是各大研究機(jī)構(gòu)感興趣的課題。1984年，美國教育研究小組在《投身學(xué)習(xí)：發(fā)揮美國高等教育的潛力》中提出了保證高等教育質(zhì)量的三個條件，第一個就是學(xué)生投入學(xué)習(xí)，它是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入多少時間、精力和努力。研究證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入的時間越多，收獲就越大，對自己的學(xué)習(xí)生活就越滿意。
2002年，“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”開始，采用NSSE為測量工具，對全美618所本科高校進(jìn)行了調(diào)查，效果顯著。
（二）國內(nèi)研究
在分析高校對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響中，張德啟，汪霞通過將我國教育評估現(xiàn)狀與美國的“聯(lián)邦學(xué)生參與學(xué)習(xí)度調(diào)查”的比較分析，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)參與程度和學(xué)校在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的舉措有重要關(guān)系。在探索社會支持對學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響的因素時，彭亞華在2013年從學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學(xué)習(xí)水平、師生互動程度、教育經(jīng)歷豐富程度和校園環(huán)境支持度五個維度，對北京的M大學(xué)開展了調(diào)查，提出改革課程和評價(jià)體系與改善師生關(guān)系的建議，旨在對以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)習(xí)過程為重點(diǎn)、以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和產(chǎn)出為基準(zhǔn)的大學(xué)質(zhì)量評價(jià)和監(jiān)控體系進(jìn)行探索。
（三）社會重要性
據(jù)教育部2013年的數(shù)據(jù)，大學(xué)毛入學(xué)率已達(dá)到30%。可以說我國高等教育已從精英化階段進(jìn)入了大眾化階段，量的積累已經(jīng)較為明顯，而質(zhì)的確保更為凸顯。大學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)壓力很少被外界關(guān)注。社會環(huán)境對大學(xué)生的成才起著重要的作用。穩(wěn)定的政治環(huán)境和法制環(huán)境可以為大學(xué)生成長提供有力的保障。
二、研究方法與數(shù)據(jù)處理
我們以全國各大高校大學(xué)生作為對象，發(fā)放問卷550份，有效問卷為505份。在仔細(xì)研讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用量表對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平進(jìn)行測度，從“完全不符”到“完全符合”，得分越高表示學(xué)習(xí)投入越多；相反，得分越低表示學(xué)習(xí)投入越少。
在調(diào)查中，社會支持包括校方活動和硬件設(shè)施等因素，學(xué)習(xí)投入由投入時間和資金組成。另外，問卷中存在部分矩陣題，在通過李克特量表進(jìn)行轉(zhuǎn)換時需要對各個項(xiàng)目進(jìn)行賦權(quán)，對于校方活動支持方面，提供幫助促進(jìn)學(xué)生交流、提供社交發(fā)展的幫助賦權(quán)數(shù)0.2；學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)工作上的時間、幫助解決非學(xué)術(shù)任務(wù)、為學(xué)術(shù)工作提供電腦或資料賦權(quán)數(shù)0.2；在人際交往方面，每周和教師聯(lián)系的頻率賦權(quán)數(shù)0.4，和班主任聯(lián)系的頻率賦權(quán)數(shù)0.3，和家人聯(lián)系的頻率賦權(quán)數(shù)0.3。
三、社會支持對學(xué)習(xí)投入影響的實(shí)證研究
（一）社會支持中對學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響的主要因素的因子分析
根據(jù)多元統(tǒng)計(jì)分析原理，在做因子分析之前必須進(jìn)行取樣足夠度的度量檢驗(yàn)和Bartlett的球形度檢驗(yàn)。此次調(diào)查中社會支持部分共有11個項(xiàng)目，結(jié)果KMO為0.606，Bartlett的相伴概率為0.000，說明此次調(diào)查數(shù)據(jù)中的社會支持部分適合做因子分析。通過采用因子分析的統(tǒng)計(jì)分析方法，得出解釋的總方差和旋轉(zhuǎn)成分矩陣，并保存主因子的成分得分，結(jié)果如表1、表2所示。
由表1、表2可看出，此次因子分析選取了初始特征值大于0.09372的主因子來分析。這4個主因子對樣本方差的貢獻(xiàn)和為53.2%，對于調(diào)查數(shù)據(jù)，達(dá)到50%以上就可以做因子分析，這說明用這4個主因子代表原來的11個調(diào)查項(xiàng)目作為解釋變量是合理的。
表1 解釋的總方差
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表2 旋轉(zhuǎn)成分矩陣
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（二）社會支持對學(xué)習(xí)性投入影響的回歸模型構(gòu)建
1.運(yùn)用相關(guān)性檢驗(yàn)得出代表學(xué)習(xí)投入的最優(yōu)因素
在此次調(diào)查中，代表學(xué)習(xí)投入的因素有多個，均為連續(xù)變量。通過數(shù)據(jù)處理將所有解釋變量變?yōu)檫B續(xù)變量。在分析社會支持對學(xué)習(xí)投入的影響時，首先運(yùn)用SPSS21.0軟件對各項(xiàng)因素與四個解釋變量進(jìn)行相關(guān)分析及檢驗(yàn)，最后得出學(xué)習(xí)投入的最優(yōu)代表為花在書籍購買、文具購買以及報(bào)班、考證費(fèi)用上面的開銷。于是本文用學(xué)習(xí)開銷來代表學(xué)習(xí)投入，作為被解釋變量。
2.社會支持與學(xué)習(xí)投入的回歸模型構(gòu)建
在研究社會對學(xué)習(xí)投入的影響時，其中解釋變量為x1高校條件與個人性格、x2前期教育水平與經(jīng)濟(jì)條件、x3高校類別及人際交往、x4家鄉(xiāng)與接受教育所在地，被解釋變量為學(xué)習(xí)投入y。檢驗(yàn)結(jié)果顯示家鄉(xiāng)與接受教育所在地的系數(shù)在95%的置信區(qū)間下不顯著，于是在模型中排除家鄉(xiāng)與接受教育所在這個解釋變量，重新優(yōu)化后的回歸模型為：
Y=54.337-3.212X1-5.546X2+2.142X3
（53.273） （-3.146） （-5.432） （2.098）
DW=1.982 R^2=0.075 F=14.537 SE=22.927
回歸模型代表高校條件與個人性格、前期教育水平與經(jīng)濟(jì)條件、高校類別及人際交往對學(xué)習(xí)開銷的影響程度。隨著城鄉(xiāng)生活水平差距的減小，生源地和接受教育所在地在影響學(xué)生學(xué)習(xí)開銷上的作用不大。
（三）社會支持對大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的影響的結(jié)論分析
1.高校教學(xué)條件
由回歸模型可以看出，高校條件和個人性格越好，學(xué)習(xí)開銷上越小，其主要原因是高校提供的資源越多，學(xué)生在學(xué)習(xí)開銷上的投入就越小；同樣，學(xué)生的性格開朗，會向他人或教師借用學(xué)習(xí)資料等，也會減少開銷。
2.前期教育水平
前期教育水平越高，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后會放松對自己的要求，降低對學(xué)習(xí)的投入；當(dāng)今社會，經(jīng)濟(jì)條件越好的學(xué)生，學(xué)習(xí)投入的時間就越少。
3.高校類別，人際交往
高校類別越高，學(xué)習(xí)氛圍越濃厚；同時，人際交往越多，學(xué)習(xí)的機(jī)會就越多，這是普遍現(xiàn)象。然而在研究大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入時，學(xué)習(xí)投入受到各方面的影響，大學(xué)生要根據(jù)自身的就業(yè)理想來規(guī)劃自己的大學(xué)生活。
四、總結(jié)
社會各界對大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入有巨大的影響，學(xué)校的做法尤其重要。高校應(yīng)盡量給在校生提供幫助，讓他們完成學(xué)術(shù)成就，并鼓勵學(xué)生之間的交流。同時在硬件設(shè)施的建設(shè)上加大投入，營造一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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[3] 鐘春玲，陳華，陳興明，萬曉蘭.大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查研究[J].高等理科教育，2010（6）.
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生 教學(xué) 能動性
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0122-01
高校教學(xué)主題能動性建設(shè)是教學(xué)方法的重大改革，也是高校培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求，又是對傳統(tǒng)“教師中心論”的反正[1]。如何引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，教育工作者進(jìn)行了多種形式的探索。劉敏[2]在大學(xué)英語教學(xué)中通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和改善英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境等措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。覃杰[3]在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，采取整合教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)模式和方法，做好課外拓展等手段來實(shí)現(xiàn)大學(xué)生主體性的培養(yǎng)。經(jīng)過多年的實(shí)踐，我們也在植物資源學(xué)的教學(xué)中就如何調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性進(jìn)行了有益嘗試，取得了良好效果。
1 引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識
當(dāng)今社會已全面進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時代，互聯(lián)網(wǎng)給我們帶來了海量信息。其中，學(xué)術(shù)論文數(shù)據(jù)庫的普及，使得獲取文獻(xiàn)更加便利，學(xué)生自主掌握新知識已切實(shí)可行。與此同時，大量信息也給我們提出了新挑戰(zhàn)，知識的篩選、分析和綜合能力的培養(yǎng)成了社會發(fā)展的強(qiáng)烈需求。
課程教學(xué)既要“授人以魚”，又要“授之以漁”，也既是在傳授課程基本知識的同時，又要讓學(xué)生學(xué)會如何去主動獲取相應(yīng)的知識。植物資源學(xué)教學(xué)中，各類野生植物資源核心內(nèi)容（包括最新研究進(jìn)展）由教師集中介紹，而最新成果的詳細(xì)知識讓學(xué)生去收集總結(jié)。具體做法是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生負(fù)責(zé)收集和整理重要物種資源的國內(nèi)外研究進(jìn)展（主要通過學(xué)術(shù)期刊獲得），要求對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，概括出目前研究的領(lǐng)域、研究熱點(diǎn)，以及各自領(lǐng)域重要研究成果。要完成這一任務(wù)，學(xué)生務(wù)必閱讀所有文獻(xiàn)，然后進(jìn)行匯總歸納，這個過程既培養(yǎng)了學(xué)生查詢和閱讀文獻(xiàn)的能力，也提高了學(xué)生綜合分析和高度概況能力，同時也拓寬了課程知識，豐富了教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生總結(jié)結(jié)果要求以多媒體的形式向全班學(xué)生介紹，并回答學(xué)生提出的問題，這一過程既加強(qiáng)了學(xué)生綜合相關(guān)知識的條理性，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。最后，要求學(xué)生提交文獻(xiàn)總結(jié)內(nèi)容，根據(jù)其完整性、條理性和科學(xué)性進(jìn)行評估打分，計(jì)入平時成績。
2 “試題化”方法調(diào)動學(xué)生能動性
植物資源學(xué)每章節(jié)講授完成后安排一部分學(xué)生針對該部分內(nèi)容設(shè)計(jì)試題，課程結(jié)束后做到每位學(xué)生都有一次作業(yè)任務(wù)。試題總分值根據(jù)章節(jié)知識容量由教師確定，題型應(yīng)包括名詞解釋、填空、選擇、判斷和問答，各題型分值由學(xué)生自己掌控。設(shè)計(jì)一份較好的試題需要學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容有深入的理解和把握，這種舉措能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用課程知識。學(xué)生需上交設(shè)計(jì)的整套試題和參考答案，此項(xiàng)工作作為平時成績考核的內(nèi)容。作業(yè)的評分依據(jù)為試題的覆蓋面、重點(diǎn)內(nèi)容是否得到充分檢測、題型是否恰當(dāng)?shù)取?/p>
3 課堂互動引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮能動性
張連云[4]通過調(diào)查認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的原因之一是教學(xué)方法呆板，教師缺乏教學(xué)技能，課堂上很少讓學(xué)生參與，缺乏創(chuàng)新。適宜的提問是調(diào)動學(xué)生能動性的有效方法，丁曉麗[5]在高校英語教學(xué)中就教師提問的計(jì)劃策略、問題策略、控制策略和評估策略進(jìn)行過系統(tǒng)探討。
在植物資源學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮提問的功能，加強(qiáng)課程教學(xué)中的互動。教師提出的問題可分為三類，一類是聯(lián)系實(shí)際的問題。這類問題引導(dǎo)全體學(xué)生思考并回答，學(xué)生思考時要給予適當(dāng)?shù)臅r間緩沖，及時進(jìn)行總結(jié)和分析學(xué)生給出的答案。所授知識和生活實(shí)踐緊密聯(lián)系時，以問題形式引導(dǎo)學(xué)生去回答可充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，活躍教學(xué)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)到銀杏資源時，可提出問題―― 日常生活中見到過哪些銀杏開發(fā)產(chǎn)品和利用方式？在介紹到觀賞植物資源火棘時，提出園林建設(shè)中如何配置使用火棘？火棘還有哪些經(jīng)濟(jì)價(jià)值？
二類是復(fù)習(xí)鞏固類問題。由當(dāng)前講授知識聯(lián)系到前面所學(xué)內(nèi)容時，隨時提出這些問題，這種做法可引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識。此類問題要求做到每學(xué)期所有上課學(xué)生均需回答1～2次，為必須回答問題。提出問題時，指定學(xué)生回答，根據(jù)回答情況給予適當(dāng)?shù)姆种担?jì)入平時成績。
三類是提高式問題。這類問題一般應(yīng)為綜合性或只有透徹理解學(xué)習(xí)知識才能回答的問題。這些問題考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握深度，直接告訴學(xué)生為獎勵問答題，即學(xué)生回答正確后根據(jù)問題的難易程度給予平時總成績適當(dāng)加分，回答錯誤不扣分，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言。
4 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自由發(fā)揮
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的一個十分重要的環(huán)節(jié)，它以培養(yǎng)學(xué)生的自主性、實(shí)踐性、研究性和創(chuàng)新性為重點(diǎn)，注重綜合素質(zhì)的發(fā)展和實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的提高。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)將有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；有利于學(xué)生開發(fā)潛能和發(fā)展個性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[6]。植物資源學(xué)實(shí)驗(yàn)在其課程教學(xué)中占有很重要的比重，有著豐富的內(nèi)容，這對激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生能動性非常有利。安排實(shí)驗(yàn)時，只提出要求，不限定條件，讓學(xué)生有廣闊的發(fā)揮空間。例如，與纖維植物資源理論教學(xué)緊密配合的實(shí)驗(yàn)是“植物纖維的制備加工”，上課時我們只要求驗(yàn)收最后的成品纖維，具體選擇何種植物，通過何種方法提取，由學(xué)生自行決定。實(shí)驗(yàn)成績評定時，只要選材適當(dāng)，制備提取方法正確，操作認(rèn)真，均可給予高分。
總之，現(xiàn)在的課程教學(xué)要改變以往教師唱獨(dú)角戲的模式，形成以充分調(diào)動學(xué)生能動性為核心，師生互動，課堂和課下結(jié)合等靈活多變的課程教學(xué)模式。學(xué)生成績的評定應(yīng)根據(jù)教學(xué)方式的改變進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。上述調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)方法穿插在日常教學(xué)中，并實(shí)時給出了量化考核成績，因此，在課程成績的綜合評定中應(yīng)加大平時成績的比例，可以占總成績的30%～40%，甚至達(dá)到50%。這種評定成績的方法利于改變大部分學(xué)生“平時不用功、考前搞突擊”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生“功在平時”，“重在掌握”的學(xué)習(xí)意識。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：動物學(xué) 教學(xué)方法 自學(xué)能力
自學(xué)能力，是指在沒有教師和其它人幫助的情況下自我學(xué)習(xí)的能力。對大學(xué)生而言，自學(xué)能力就是自己通過獨(dú)立學(xué)習(xí)、鉆研等獲取知識的能力。自學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教學(xué)方法的改革[1]。在教學(xué)過程中，逐步引導(dǎo)大學(xué)生構(gòu)建自我知識和能力體系。強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，寬厚的知識面，尤其強(qiáng)調(diào)動手能力，進(jìn)行自學(xué)，主動獲取知識，尋求知識的內(nèi)在規(guī)律與縱橫關(guān)系，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題[1]。使學(xué)生在各科課程學(xué)習(xí)過程中以及畢業(yè)后的實(shí)際工作中能夠憑借自學(xué)能力獲取更多更高的知識量和能力度，不斷擴(kuò)大知識面。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力已成為高等教育的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略任務(wù)，成為擺在高校教育工作者面前的首選課題[2]。
1.增加學(xué)生自學(xué)時間
自學(xué)即自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，是由學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)方式。只有通過自學(xué)活動才能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。然而，在多數(shù)高等院校中，理論性偏多的動物學(xué)課程，在教學(xué)過程大多以教師為主學(xué)生為輔，教師幾乎占據(jù)著課堂的整個時間，學(xué)生只能被動的接收，基本沒有思考和討論的時間。也就是說自學(xué)時間沒有了基本保障，缺乏獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，更加談不上自學(xué)能力的培養(yǎng)了。
所以，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生足夠的自學(xué)時間顯得尤為重要。大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視這個問題，并在不斷的實(shí)踐教學(xué)過程中改變固有傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變自身教學(xué)方式，精煉教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生獲取較多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，能夠進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷，在充足的自學(xué)活動中培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)能力。
在教學(xué)過程中我們應(yīng)該遵循少而精的教學(xué)方式。少而精，即是教師授課時重點(diǎn)講授核心內(nèi)容，傳授學(xué)習(xí)方法，留下相應(yīng)的時間和部分教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和獨(dú)立思考，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力[1]。所以教師必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精煉，為學(xué)生增加充足的自學(xué)時間和空間。同時，需有計(jì)劃地調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，增加自學(xué)內(nèi)容的比重，使學(xué)生有自主學(xué)習(xí)、鉆研和消化的空間，讓學(xué)生在潛移默化中逐漸養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，增強(qiáng)自學(xué)能力。如在講授動物學(xué)爬行綱一章時，可以引導(dǎo)式的讓學(xué)生結(jié)合日常生活，舉例身邊出現(xiàn)過的爬行動物，以及毒蛇和無毒蛇的民間區(qū)分方法。從而使學(xué)生有充足的時間去思考，去進(jìn)行自主學(xué)生，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。
2.改革教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主動自學(xué)
能否充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極性是影響自學(xué)能力培養(yǎng)效果的關(guān)鍵[1]。如果學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，主觀上不重視、不努力，教師花費(fèi)再多心血也是枉然。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方式，活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生主動跟隨教師的授課思路，積極參與到教學(xué)過程中。另外，教師也可以將課程內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活及今后的工作密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效果。如在動物學(xué)教學(xué)過程中，在介紹每一個綱的動物的主要特征時，不要始終以教師講授為主，我們需要教會學(xué)生的并不是理論知識，而是要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，所以作為動物學(xué)教師，應(yīng)該仔細(xì)地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉，引導(dǎo)式地把學(xué)生帶入到主動思考，提出問題并解決問題的路線上來。從科研課題與課堂教學(xué)有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容中提煉出合適的問題作為教學(xué)案例進(jìn)行運(yùn)用，使學(xué)生意識到所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值與重要性，也是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動學(xué)習(xí)獲取新知識的有效途徑[1]。
3.完善考評機(jī)制，改革學(xué)習(xí)成績的評價(jià)方法
傳統(tǒng)的考核方式局限于閉卷考試方式。考核結(jié)果依賴?yán)碚摽荚嚕斐稍u價(jià)學(xué)生能力高低的片面性。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就必須重視和不斷完善考評機(jī)制，改革對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)方法，在考核時增加部分自學(xué)內(nèi)容，加大平時成績的比重，改變學(xué)生“平時不努力，臨時抱佛腳”的現(xiàn)狀，讓學(xué)生知道，考前突擊背老師課堂講授的知識和課件上的內(nèi)容是行不通的，是學(xué)生體會到平時學(xué)習(xí)和自學(xué)的重要性。同時也也增加學(xué)生對課下自學(xué)任務(wù)的重視程度；另外，增加測試學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力和實(shí)踐動手能力，變一次性評價(jià)為過程性評價(jià)。課程考評方式的改革，不僅可對學(xué)生進(jìn)行正確、全面的評價(jià)，還將有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)[3]。
4.增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力最直接、最有效的方式。學(xué)生利用課余時間，利用學(xué)校的開放型實(shí)驗(yàn)室，參與到老師的科研課題中，讓學(xué)生在科研實(shí)踐中逐漸學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動手能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。讓學(xué)生參與科研實(shí)踐，為學(xué)生提供鍛煉自己、培養(yǎng)實(shí)踐能力的機(jī)會，同時學(xué)生通過運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)踐過程中遇到的難題，這種成功體驗(yàn)必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極參與意識，使他們更加積極主動進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)自學(xué)能力的培養(yǎng)[4]。如要求學(xué)生利用課余時間采集日常時間需要的部分動物材料，使得學(xué)生能在標(biāo)本的采集過程中，了解到各種動物的生活環(huán)境，生活習(xí)性等特征，不僅鞏固了課堂所學(xué)，還大大的促進(jìn)了學(xué)生的自學(xué)積極性和興趣，更加在實(shí)踐過程中逐步培養(yǎng)自學(xué)能力。
5.重視學(xué)生歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)
歸納總結(jié)能力對于高校大學(xué)生來說尤為重要。不能很好的進(jìn)行歸納和總結(jié)是大部分高校學(xué)生學(xué)習(xí)過程中較為突出的問題。平時忽視對所學(xué)內(nèi)容的理解與歸納，考前臨時突擊抱著書本死記硬背，這樣雖然可能會在課程考核時取得相對理想的考試成績，但由于他們對知識點(diǎn)缺乏深入認(rèn)識和理解，往往在考完不久便將所學(xué)知識忘記十之八九。如果能在學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容后，根據(jù)自己的理解對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，將知識點(diǎn)或分門別類進(jìn)行整理，或前后相連組成有機(jī)整體，可使所學(xué)知識在理解的基礎(chǔ)上形成一個體系[1]。教師在教學(xué)過程中應(yīng)經(jīng)常性的進(jìn)行歸納總結(jié)方法的教授，在動物學(xué)課程中，在介紹動物學(xué)學(xué)習(xí)方法時，我們極力倡導(dǎo)學(xué)生通過歸納總結(jié)來幫助自己對知識點(diǎn)的記憶。如動物學(xué)各個綱需要記憶的主要特征多而雜，彼此之間缺乏邏輯聯(lián)系，易懂難記易混淆，在教學(xué)過程中應(yīng)始終貫穿動物的發(fā)展是從“低級到高級”的歷程，所以在進(jìn)行各綱動物的主要特征記憶時，要求學(xué)生進(jìn)行相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的歸納，如哺乳綱動物較之鳥綱的動物高級在什么地方等問題的提出，將前后幾個章節(jié)的內(nèi)容結(jié)合起來形成有機(jī)整體，便于學(xué)生對整個動物學(xué)知識點(diǎn)的掌握。從而促進(jìn)學(xué)生對知識的理解、掌握與靈活應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
6.合理利用高校完善精良的教學(xué)資源
大學(xué)圖書館擁有大量的藏書和豐富的文獻(xiàn)資源，同時給大學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、先進(jìn)的技術(shù)手段，為大學(xué)生自學(xué)提供了無與倫比的優(yōu)越條件。如果說，課堂是大學(xué)生的教學(xué)中心，那么，圖書館就是他們的自學(xué)中心[5]。大學(xué)生要學(xué)會充分利用圖書館資源，學(xué)習(xí)搜集、整理、分析、研究和利用知識信息的方法和技能，通過查閱書籍和文獻(xiàn)，接觸更多更新的知識和研究成果，開闊自己眼界，擴(kuò)大知識面[5]。另外，校園網(wǎng)也是大學(xué)生自學(xué)的重要資源。信息資源的快捷和知識更新的高頻性使得網(wǎng)絡(luò)成為信息時代人們獲取知識的主要途徑之一。通過網(wǎng)絡(luò)，大學(xué)生可以獲取感興趣的知識，可以與同學(xué)、朋友交流學(xué)習(xí)心得、討論學(xué)術(shù)問題，提高學(xué)習(xí)效果。
自學(xué)能力的最佳獲取階段也正是在高校學(xué)習(xí)期間，大學(xué)校園學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)雅，高校圖書館藏書豐富，大學(xué)教學(xué)大多接收過較高層次的教育和深造，具有良好的教學(xué)素質(zhì)，而且大學(xué)校園提供了完備精良的教學(xué)軟、硬件設(shè)施，相對大學(xué)生自由、充裕的課余時間來說，無疑為自學(xué)營造了良好的環(huán)境和條件，為自學(xué)活動提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有學(xué)會自學(xué)，才能高質(zhì)量地完成大學(xué)學(xué)業(yè)，成為合格的大學(xué)畢業(yè)生；才能在踏入社會后的工作學(xué)習(xí)中通過自主學(xué)習(xí)及時更新完善知識結(jié)構(gòu)，跟上時代和社會發(fā)展的步伐，成為國家建設(shè)的棟梁之才[1]。
總之，自學(xué)能力是當(dāng)代大學(xué)生必須具備的重要能力之一。同時自學(xué)能力也是考核一個大學(xué)生是否圓滿完成學(xué)業(yè)的重要條件。隨著整個社會科學(xué)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛、知識信息更新頻繁、社會環(huán)境不斷變化。加上科技、經(jīng)濟(jì)、文化、意識的日新月異，使得我們所學(xué)的知識在短時間內(nèi)就會有相當(dāng)一部分過時、滯后，必須進(jìn)行及時的知識、信息的補(bǔ)充與更新，才能跟得上時展的步伐；另外，終身學(xué)習(xí)也是知識經(jīng)濟(jì)時代的重要特征之一[1]。高校教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)的重點(diǎn)放在增強(qiáng)學(xué)生自主去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)上。只有具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，大學(xué)生才能在畢業(yè)后盡快地適應(yīng)社會發(fā)展，在未來社會競爭中得到一席之地；只有具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，不斷學(xué)習(xí)新知識，接受新信息，才能不被時代所拋棄。立足現(xiàn)在，展望未來，只有一個具有了較強(qiáng)自學(xué)能力的個體才能始終站在時代和科技發(fā)展的最前沿，在激烈的社會競爭中立于不敗之地。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：課堂 大學(xué)生 知識 實(shí)踐創(chuàng)新 學(xué)習(xí)方法
1 基礎(chǔ)理論課特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法
大學(xué)期間，強(qiáng)調(diào)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課和實(shí)踐課的重要性。基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了理解，鼓勵創(chuàng)新思維的構(gòu)建，特別要注意深入理解概念。如果說大學(xué)是一個進(jìn)步的平臺，那么這個平臺的建立之本就在于基礎(chǔ)課。
1.1 概念是理論的核心
概念是理論的核心，對概念的理解程度反映對該理論的深入程度，所以必須重點(diǎn)花工夫?qū)Ω拍钸M(jìn)行深入的理解。如高等數(shù)學(xué)中的極限、連續(xù)、可導(dǎo)之間的關(guān)系。大學(xué)理論學(xué)習(xí)和中學(xué)理論學(xué)習(xí)的最大不同之處，最難掌握的地方，就是概念需要重點(diǎn)進(jìn)行探索研究。
1.2 勤于思考，多提問題
我們在學(xué)習(xí)中往往會遇到“看都‘懂’，用無門”的現(xiàn)象，咎其原因便是學(xué)習(xí)未深入。如果學(xué)過以后沒有問題可提，說明我們還沒有學(xué)懂。會學(xué)的學(xué)生，每次學(xué)過后都會提出問題，有一些問題經(jīng)過自己的深入思考得到解決，有些問題則是經(jīng)過和其他同學(xué)一起探討、研究或請教老師解決的（鼓勵自問自答和互相討論）。要使學(xué)習(xí)深入，主要的方法是勤于思考，發(fā)掘問題，通過“認(rèn)真思考——提出問題（懷疑）——解決問題（肯定）——提高認(rèn)識”的途徑，解決一個個實(shí)際問題，才能逐步加深對理論的理解。
1.3 思路的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練
思路的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是一個艱難和長期的過程，可以配合看些科學(xué)發(fā)展史、哲學(xué)史，經(jīng)常請教老師，借鑒成功和失敗的教訓(xùn)，“失敗是成功之母”，這是一個客觀認(rèn)識的過程，是一種創(chuàng)新思維的構(gòu)建過程。
任何理論的建立，規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都有思路可以借鑒，并進(jìn)行思路訓(xùn)練，經(jīng)過舉一反三，學(xué)會靈活運(yùn)用，提高解決實(shí)際問題的能力。例如：加強(qiáng)思路訓(xùn)練的直接法、篩選法、特殊值法、驗(yàn)證法、圖象法、試探法等。學(xué)則變，變則通，從而達(dá)到解決實(shí)際問題的目的。
1.4 理論的系統(tǒng)理解——總結(jié)的重要性
華羅庚把讀書過程歸結(jié)為“由厚到薄” 、“由薄到厚”兩個階段。當(dāng)我們對書的內(nèi)容真正有了透徹的了解，抓住了全書的要點(diǎn)，掌握了全書的精神實(shí)質(zhì)后，讀書就由厚變薄了，愈是懂得透徹，就愈有薄的感覺。如果在讀書過程中，我們對各章節(jié)又作深入的探討，在每頁上加添注解，補(bǔ)充參考資料，那么，書又會愈讀愈厚。因此，讀書就是由厚到薄，又由薄到厚的雙向過程。也就是說，在讀書過程中總結(jié)就顯得至關(guān)重要。如何總結(jié)：
（1）養(yǎng)成總結(jié)習(xí)慣。每次復(fù)習(xí)后都應(yīng)歸納一下，每學(xué)一章都應(yīng)有小結(jié)，學(xué)期最后總復(fù)習(xí)時要有總結(jié)；（2）總結(jié)應(yīng)簡明扼要，盡量采用列表等形象的方式表達(dá)，便于看清事物間的聯(lián)系；（3）要有重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而突出事物間的聯(lián)系；（4）特別要總結(jié)理論的總體思路；（5）最好養(yǎng)成讀書記筆記的習(xí)慣；（6）把每次考試當(dāng)作是一次課程總結(jié)和檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)效果的極好機(jī)會。
1.5 通過實(shí)踐，進(jìn)一步深化認(rèn)識，提高能力
求知的根本目的是提高理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題的能力。所以，應(yīng)從思想上認(rèn)識實(shí)踐在認(rèn)識和提高解決實(shí)際問題能力中的重要地位。故應(yīng)將課堂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際相結(jié)合，注重第一課堂（特別是專業(yè)課）和第二課堂緊密結(jié)合，與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，與科研結(jié)合。實(shí)踐不能與理論割裂，注意動手與動腦的有機(jī)結(jié)合。
配合課堂教學(xué)做適量的習(xí)題。注意做習(xí)題應(yīng)有復(fù)習(xí)——做題——復(fù)習(xí)的過程，通過做題，鍛煉能力，發(fā)現(xiàn)未懂之處，可深化對課程內(nèi)容的理解。做題切不可取中學(xué)的題海戰(zhàn)術(shù)，解題鼓勵采用不同的思路和方法，以便活躍思維，發(fā)掘創(chuàng)新思路。
學(xué)好基礎(chǔ)課不但是學(xué)習(xí)后續(xù)課程所必需，也是今后考研之必要，更為成就主體形人才打好基礎(chǔ)。
2 專業(yè)理論課的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法
2.1 課堂教學(xué)是獲得知識的主要途徑之一
專業(yè)理論課包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩類，專業(yè)基礎(chǔ)課是必學(xué)的，專業(yè)課則要根據(jù)每個人的不同目標(biāo)有所側(cè)重和有所選擇。大學(xué)課程和中學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法有很大的區(qū)別（因?yàn)閷W(xué)習(xí)的要求和目的不同），有利于根據(jù)大學(xué)理論課特點(diǎn)學(xué)好本課程，故應(yīng)做好以下幾方面：
（1）首先大致了解一下全局有利于聽課時對課文的理解，所以，課前最好能先預(yù)習(xí)5～10分鐘，大致了解一下下堂課將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，對學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)先有一個總體印象，做到心中有數(shù)。
（2）上課用心聽講，必須使自己的思路緊緊跟上老師的講解思路，特別對有些著重理解的基礎(chǔ)課，
如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等等，絕不可有一點(diǎn)點(diǎn)走神，一步跟不上，步步跟不上，將會造成今后復(fù)習(xí)的很大困難（特別對新生來說），所以課堂紀(jì)律十分重要（不可遲到，遲到會打斷大家的思路）。
（3）上課必須學(xué)會記好筆記，這點(diǎn)特別重要。這是和中學(xué)有很大的不同處。筆記要記提綱、重點(diǎn)和講課新穎的地方。
（4）課后必須認(rèn)真復(fù)習(xí)，并結(jié)合著做題，兩者相互促進(jìn)，不可偏廢。要著重于理解（特別是概念）和探索問題。
在中學(xué)里，習(xí)慣于題海戰(zhàn)術(shù)，但對課的內(nèi)容不求甚解，在大學(xué)里絕對要不得，要重點(diǎn)予以糾正。當(dāng)然，光看書不做題也是學(xué)不好的，俗話說“光看不練假把式”。
（5）學(xué)完每章內(nèi)容要有小結(jié)，學(xué)完整個課程要有總結(jié)。
由于大學(xué)的學(xué)習(xí)和中學(xué)的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的不同，需要在建立信心的基礎(chǔ)上，通過自己的艱苦努力，摸索大學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，總結(jié)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，小結(jié)每次的失敗和成功，總結(jié)每學(xué)期的學(xué)習(xí)和生活，最終必然會很快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，取得學(xué)習(xí)的成功。
2.2 掌握學(xué)習(xí)方法是獲取知識的捷徑
（1）重視基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，掌握系統(tǒng)學(xué)習(xí)的方法；（2）抓緊時間多實(shí)踐，極早發(fā)現(xiàn)自己的興趣并培養(yǎng)個人特長，以提高學(xué)習(xí)的主動性、自覺性及較強(qiáng)的實(shí)踐能力；（3）以創(chuàng)新精神對待自己的學(xué)習(xí)，不斷提高自己獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的能力。
3 實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法
由于中國大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不同，中學(xué)注重學(xué)習(xí)知識，而大學(xué)是培養(yǎng)社會需要人才的地方，需要我們有創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題能力。所以，實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)越來越受到重視，作為學(xué)生首先要從思想上重視實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性，特別是“電氣工程及其自動化專業(yè)”本身就是偏重于技術(shù)，所以更應(yīng)重視實(shí)踐學(xué)習(xí)。
3.1 重視實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)
實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)是實(shí)踐學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最基本、最重要的課程的是《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》、《電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)》等。《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》課是一門獨(dú)立的課程，著重在實(shí)驗(yàn)技能、基本觀念和科學(xué)素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)對客觀現(xiàn)象的觀察和誤差、結(jié)果的分析。它不但是一切實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)，而且能使學(xué)生在科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度以及創(chuàng)新能力等方面能夠得到最基本、最充分的訓(xùn)練。《電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)》課是專業(yè)基礎(chǔ)課。
3.1.1 對實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的基本要求分為：
四個充分：充分認(rèn)識實(shí)驗(yàn)課對培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要作用；充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性；充分地運(yùn)用學(xué)到的理論知識來分析和解決實(shí)驗(yàn)中的問題，提高解決實(shí)際問題的能力，克服動手時不動腦子的偏向；充分發(fā)揚(yáng)探索精神，即使是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也要多進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)探索，提高自己的創(chuàng)新（包括設(shè)計(jì)）能力。
兩要掌握：掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)會基本儀器的規(guī)范操作，樹立誤差觀念，努力減小在實(shí)驗(yàn)過程中的測量誤差；掌握觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的科學(xué)方法。樹立定量觀念，培養(yǎng)綜合定量分析、科學(xué)推理，做出正確結(jié)論的能力。
一種態(tài)度：培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
3.1.2 為做好實(shí)驗(yàn)，要做到：
（1）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮腿蝿?wù)，了解實(shí)驗(yàn)原理，理清實(shí)驗(yàn)操作的整體思路，做到實(shí)驗(yàn)前心中有數(shù)，以避免在實(shí)驗(yàn)中完全被動地按實(shí)驗(yàn)講義中的操作步驟照搬照抄。（2）熟悉實(shí)驗(yàn)儀器的主要性能、參數(shù)，儀器的調(diào)整必須思路清楚，操作規(guī)范、嚴(yán)格，對于一些有可能會嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的主要注意事項(xiàng)必須做到心中有數(shù)。（3）重視原始數(shù)據(jù)的記錄，要有對自己的測量數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性和準(zhǔn)確性極端負(fù)責(zé)的態(tài)度。（4）嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則，維護(hù)實(shí)驗(yàn)室整潔，愛護(hù)實(shí)驗(yàn)儀器。（5）寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告字體要端正，文字要簡練，數(shù)據(jù)要齊全，圖表要規(guī)范，計(jì)算要正確，分析要充分、具體、定量。
3.2 實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)和技術(shù)水平
為提高實(shí)際動手能力，以適應(yīng)今后實(shí)際工作和拓寬畢業(yè)后就業(yè)面的一系列技術(shù)考證的要求，應(yīng)特別重視大學(xué)階段的技術(shù)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)。尤其是受大多數(shù)學(xué)生的青睞，說明大學(xué)生已開始重視實(shí)用技術(shù)了。
4 結(jié)束語
綜上所述，大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活因人而異，但也有一般規(guī)律和通常做法。應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身?xiàng)l件，盡快更新學(xué)習(xí)習(xí)慣和觀念，努力探索適應(yīng)大學(xué)生活的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及方法，著重創(chuàng)新意識和素質(zhì)能力的培養(yǎng)，成為社會的有用之才、國家的棟梁之才。
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關(guān)鍵詞： 大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī) 影響因素 對策
心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動機(jī)并不是某種單一結(jié)構(gòu)，而是由各種不同動力因素組成的整個系統(tǒng)。當(dāng)前，不少大學(xué)生感到學(xué)習(xí)的勁頭不足，動力不大，存在厭學(xué)和隱性棄學(xué)現(xiàn)象，從心理學(xué)的角度研究大學(xué)生動機(jī)，并提出相應(yīng)對策，可以在一定程度上提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)其更好發(fā)展。
一、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)分析
動機(jī)是由某種需要所引起的有意識的行動傾向。它是激勵或推動人去行動以達(dá)到一定目標(biāo)的內(nèi)在動因。
學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機(jī)能夠引起和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)活動指向一定的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)與認(rèn)識的過程中具有始動、定向、維持、調(diào)節(jié)的功能。學(xué)習(xí)動機(jī)與人生目標(biāo)、理想、價(jià)值觀等聯(lián)系在一起。
大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)習(xí)的內(nèi)部力量，也是一種學(xué)習(xí)的需要，這種需要是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映。同中小學(xué)生相比，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)更為復(fù)雜，其影響因素更加廣泛。
二、影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素
學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但其自身又往往會受到多方面因素的影響，呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性。影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素既有客觀因素又有主觀因素。
（一）客觀因素。
1.家庭的影響
學(xué)生家長對學(xué)習(xí)的態(tài)度，對待子女學(xué)習(xí)的重視程度，在很大程度上會激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。研究表明，大多數(shù)熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生來自重視文化知識求知欲高的家庭。相反，大多數(shù)不愛學(xué)習(xí)、成績較差的學(xué)生，其父母往往也不重視子女教育。
2.社會的影響
由于青少年學(xué)生品德、價(jià)值觀念正處于形成時期，缺少價(jià)值判斷能力，尤其是社會上存在某些“腦體倒掛”現(xiàn)象，往往會使學(xué)生覺得讀書無用，讀書吃虧，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)被動，這必然影響其學(xué)習(xí)的最終效果。
3.教師的影響
教師不僅要教書育人，而且要對學(xué)生進(jìn)行正確的思想和人生觀的教育引導(dǎo)，從根本上解決學(xué)生為何而學(xué)的問題，從而使其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)得以長久維持。此外，教學(xué)又是一門藝術(shù)，教學(xué)過程中所涉及的學(xué)科內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方法及課堂情境等，往往也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。許多研究表明，在不同教學(xué)形式和各種課堂活動情境下呈現(xiàn)出的生動有趣的教學(xué)內(nèi)容，最能引起學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，從而激發(fā)起長久的學(xué)習(xí)動機(jī)。相反，枯燥無味的學(xué)習(xí)內(nèi)容，呆板單調(diào)的教學(xué)形式最易使學(xué)生產(chǎn)生并形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至厭學(xué)、棄學(xué)。
（二）主觀因素。
1.學(xué)生的個性特點(diǎn)的影響
在同樣的教育條件下可能塑造出兩個截然相反的人來，這說明教育的結(jié)果是教育環(huán)境和教育對象相互作用的結(jié)果。良好的學(xué)習(xí)動機(jī)首先來自教育對象自身對學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)過程的了解，對學(xué)習(xí)策略、作用的掌握程度。如果學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足，僅靠外在獎賞就很難形成長久的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生興趣愛好的廣度和深度，影響其學(xué)習(xí)動機(jī)的穩(wěn)固性和深刻性。如果學(xué)生對某一學(xué)科非常感興趣，就會對這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的積極性，學(xué)習(xí)也有動力。此外，學(xué)生的意志品質(zhì)、性格及個人智能發(fā)展水平等個性特點(diǎn)，對學(xué)習(xí)動機(jī)形成均有一定的影響。學(xué)生既是教育的對象，又是教育的結(jié)果。
2.成功與興趣的影響
不論在工作或?qū)W習(xí)中，人都是期望獲得成功的。在學(xué)習(xí)中有了收獲，達(dá)到了預(yù)期或意想不到的好結(jié)果，都會給人帶來愉快的、興奮的積極情緒體驗(yàn)，從而增強(qiáng)其對學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動機(jī)。如果這些成功又得到教師的表揚(yáng)和同學(xué)的贊賞等積極評價(jià)，就更會增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。這樣就會在學(xué)習(xí)上形成良性循環(huán)。相反，如果在學(xué)習(xí)中達(dá)不到要求，總失敗，成績差，學(xué)習(xí)興趣就會降低、變小。如果再受到老師的批評，別人的冷遇，則更會對學(xué)習(xí)信心不足，興趣更小，效率更低，進(jìn)而導(dǎo)致成績更差，這就形成了惡性循環(huán)。
三、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)的對策
學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)，就是讓學(xué)生把社會和教育向他提出的客觀要求轉(zhuǎn)化為自己學(xué)習(xí)需要的過程。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，是指在一定的外部條件下，使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使之成為實(shí)際推動學(xué)習(xí)的動力。針對以上對影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素分析，大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)可以從如下方面考慮。
（一）在學(xué)習(xí)環(huán)境中，適當(dāng)運(yùn)用獎勵與懲罰，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。
獎勵，是指家長、學(xué)校或教師所給予的東西，能使學(xué)生產(chǎn)生愉快的感受或使其需要得到滿足。如獲得知識、贏得尊重和地位、受到稱贊、得到獎學(xué)金等。反之，所給予的東西，使學(xué)生產(chǎn)生痛苦的感受，則是懲罰。如受到批評、被罰款、自尊心受到損害等。當(dāng)然，獎勵與懲罰對學(xué)生的影響也不是固定不變的，獎勵可以激發(fā)和鞏固學(xué)習(xí)動機(jī)，但有時候過多的獎勵有可能導(dǎo)致學(xué)生功利性太強(qiáng)，不利于正確學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)；雖然懲罰會讓學(xué)生的心理受到挫折，但適度的懲罰也可以使學(xué)生為了避免今后學(xué)習(xí)的失敗，而更加努力。當(dāng)今許多大學(xué)都采取了獎學(xué)金的制度，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
（二）利用評價(jià)分析的方法，幫助大學(xué)生爭取與保持學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，防止與克服惡性循環(huán)。
學(xué)習(xí)動機(jī)既是引起學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。成功的學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。所以，大學(xué)生對已經(jīng)形成的良性循環(huán)，要自覺地排除干擾，注意保持。如果由于學(xué)習(xí)成績好而驕傲自滿、不求進(jìn)取，就可能造成失敗而轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)之中。已經(jīng)出現(xiàn)了惡性循環(huán)的，就要及時努力克服它。對學(xué)生本人而言，要把別人的低評價(jià)當(dāng)作鞭策自己的動力，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，樹立信心，沖破惡性循環(huán)的羈絆。對教師來說，要幫助學(xué)生分析失敗的原因，多鼓勵、多支持，幫助學(xué)生克服困難，擺脫惡性循環(huán)進(jìn)入良性循環(huán)。
（三）大學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育。
不良的社會風(fēng)氣，使得學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀發(fā)生偏離。一些中學(xué)生認(rèn)為自己的目標(biāo)是考上大學(xué)，并沒有自覺地把今天的學(xué)習(xí)同未來的社會責(zé)任聯(lián)系起來。很多中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)門檻時，就以為船到碼頭車到站，該好好地休息一下、補(bǔ)償一下了，拼搏的神經(jīng)松馳了，學(xué)習(xí)的動力消失了。只有使大學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)同國家的發(fā)展與命運(yùn)結(jié)合起來并從國家利益和社會需要這個角度來思考“我上大學(xué)是為什么”這個問題，才會使其有以天下為己任的社會責(zé)任感和歷史使命感，并以此作為學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。同時，也要使大學(xué)生認(rèn)識到，跨進(jìn)大學(xué)的門檻，肩上的擔(dān)子更重了，大學(xué)不是避風(fēng)港、目的地，而是加油站。
（四）結(jié)合間接動機(jī)和直接動機(jī)，培養(yǎng)強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
大學(xué)生學(xué)習(xí)目的是學(xué)生學(xué)習(xí)的間接動機(jī)，而求知欲和學(xué)習(xí)興趣是直接的學(xué)習(xí)動機(jī)，它屬于內(nèi)部動機(jī)。這種內(nèi)部動機(jī)指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，滿足這種動機(jī)的獎勵也是學(xué)習(xí)本身提供的。所以，求知欲和學(xué)習(xí)興趣不僅可以推動學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且可以使他們在學(xué)習(xí)過程中，得到滿足，產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，從而形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。教師高水平教學(xué)，學(xué)習(xí)材料的新穎性及學(xué)生的獨(dú)立鉆研精神，是培養(yǎng)和發(fā)展求知欲和學(xué)習(xí)興趣的基本條件。間接的學(xué)習(xí)動機(jī)與直接的學(xué)習(xí)動機(jī)相結(jié)合，才是最佳的學(xué)習(xí)動機(jī)，因?yàn)閮H有間接動機(jī)而缺乏直接動機(jī)，間接動機(jī)往往難以鞏固和發(fā)展，僅有直接動機(jī)而無間接動機(jī)，往往容易使學(xué)習(xí)境界狹隘。把兩者結(jié)合起來，就會產(chǎn)生推動學(xué)習(xí)的強(qiáng)大而持久的動力。
（五）積極參加實(shí)踐活動，培養(yǎng)與強(qiáng)化大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。
大學(xué)生的專業(yè)方向已經(jīng)確定，搞好未來專業(yè)是每個人的愿望。自己未來的專業(yè)需要什么知識技能，自己學(xué)到的東西能否在未來的工作中用得上并取得成功，對這些問題的回答越準(zhǔn)確、越具體、可信度越大，就越能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣。教師在課堂上可以解答一部分，但最有權(quán)威的、最令人信服是實(shí)踐的回答。通過實(shí)踐活動，如果學(xué)生看到了所學(xué)的知識、技能符合實(shí)際需要，能解決問題，或在解決問題中取得了一些成功，學(xué)習(xí)的興趣和信心就會大大提高。如果學(xué)生在實(shí)踐中感到知識與技能的不足，就會產(chǎn)生新的更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，如大學(xué)生搞的社會咨詢活動、科技下鄉(xiāng)活動、社會實(shí)踐活動等，都是應(yīng)用知識和檢驗(yàn)知識的有效形式，對強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)會起積極作用。
總之，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)就是要幫助學(xué)生解決好為什么學(xué)及如何將學(xué)習(xí)深入下去的動力問題。在學(xué)校教育中，應(yīng)幫助他們逐漸形成高層次遠(yuǎn)期動機(jī)為主、低層次而各具特點(diǎn)的具體動機(jī)為輔的具有持久效用的動機(jī)體系，使其保持強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動機(jī)，促其全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 心理健康 學(xué)習(xí)倦怠
大學(xué)生處在人生黃金時期，其自我意識不斷增強(qiáng)，同時又需要承擔(dān)大量學(xué)習(xí)任務(wù)，因此心理問題、心理矛盾也有所增加。目前，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成為高校教育不可忽視的主要問題，如何解決這一問題不僅關(guān)系到大學(xué)生素質(zhì)、高校教育質(zhì)量的提高，也關(guān)系到未來社會的建設(shè)和發(fā)展。研究大學(xué)生心理健康水平與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系，旨在通過解決大學(xué)生心理問題，改善其心理狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效果。
一、大學(xué)生心理健康的含義
心理健康作為一種心理狀況，指的是個人具備積極、有活力的內(nèi)心體驗(yàn)和社會適應(yīng)，能夠充分發(fā)揮其社會功能和身心潛力，使自我與環(huán)境保持良好和諧的狀態(tài)。大學(xué)生正處于青年階段，思維活躍，精力充沛，具有創(chuàng)造性，文化素養(yǎng)較高。他們重視實(shí)現(xiàn)自我意識，獨(dú)立性增強(qiáng)，情感豐富敏感，自控能力差，在人際關(guān)系方面的要求較高。基于大學(xué)生的獨(dú)特性，其心理健康標(biāo)準(zhǔn)包括智商正常、情緒調(diào)控能力良好、意志自控力強(qiáng)、人格結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、熱愛學(xué)習(xí)與生活、人際關(guān)系良好、心理活動符合生理年齡、環(huán)境適應(yīng)性強(qiáng)。
二、學(xué)習(xí)倦怠的含義
倦怠是人類生活中的廣泛現(xiàn)象，目前社會發(fā)展迅速，壓力增大，為了適應(yīng)快速發(fā)展的社會競爭環(huán)境，人們不可避免地產(chǎn)生倦怠。學(xué)習(xí)倦怠是大學(xué)生的常見狀態(tài)。學(xué)生由于課業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)和社會壓力及其他心理因素影響，對學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力，他們在不得不承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)時會感到沮喪、疲乏甚至厭倦，從而產(chǎn)生成就感低落、逃避學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這種負(fù)性狀態(tài)就是學(xué)習(xí)倦怠。
三、大學(xué)生心理健康水平與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系
近年來高校不斷擴(kuò)招，大學(xué)生人數(shù)逐年增加，成為社會主要群體，其心理健康問題不斷凸顯，越來越多的研究開始關(guān)注大學(xué)生心理健康。有研究顯示，常見大學(xué)生心理問題包括學(xué)習(xí)、人際交往、情感以及環(huán)境適應(yīng)四個方面，其主要癥狀表現(xiàn)為抑郁、強(qiáng)迫、孤僻、人際關(guān)系敏感等。相關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)興趣、就業(yè)壓力、焦慮對學(xué)習(xí)倦怠具有顯著影響，尤其是大學(xué)生個人因素與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系密切。其中大學(xué)生存在的環(huán)境適應(yīng)能力差、性格孤僻、意志力薄弱等心理問題會直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，導(dǎo)致大學(xué)生成績下滑，從而影響我國高校的教育狀況。因此研究大學(xué)生心理健康與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系十分重要。
（一）研究對象與方法
采用隨機(jī)抽樣的方法，隨機(jī)抽取某高校500名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收482份有效問卷，有效回收率為96.4%。其中男生165名，女生317名，一年級138名、二年級205名、三年級139名。調(diào)查問卷表采用SCL-90量表，涉及強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、敏感、軀體化、偏執(zhí)、恐怖、敵對、精神病性等10個因素，共90道題，采用利克特五級評分法，評分越高表示心理健康水平越低。采用學(xué)校自制的學(xué)習(xí)倦怠評價(jià)量表，涉及行為不當(dāng)、情緒低落、成就感低下三個方面，共20道題，采用利克特五級評分法。
（二）結(jié)果
本次調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠得分較高，其中行為不當(dāng)表現(xiàn)最為顯著。心理健康方面，精神病性和軀體化兩個因素的性別差異明顯，男生得分高于女生;而在學(xué)習(xí)倦怠方面，性別差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。此外，研究結(jié)果還表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠和心理健康因素在是否是獨(dú)生子女和家庭居住地點(diǎn)上的差異明顯。
對不同年級心理健康進(jìn)行對比，抑郁因素的年級差異顯著，其他因素?zé)o顯著差異;在學(xué)習(xí)倦怠方面，年級差異顯著，一年級評分明顯低于二、三年級學(xué)生。
根據(jù)入學(xué)時學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，將學(xué)生分為非貧困生、貧困生和特困生。本次調(diào)查結(jié)果表明，家庭經(jīng)濟(jì)狀況對大學(xué)生心理健康的影響因素，貧困生心理健康評分高于特困生和非特困生;在學(xué)習(xí)倦怠方面，家庭經(jīng)濟(jì)狀況差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
（三）大學(xué)生心理健康水平與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系
本次調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生心理健康與學(xué)習(xí)倦怠呈正相關(guān)，其中情緒低落與心理健康因素相關(guān)性最高;大學(xué)生存在一定逃課、早退、遲到等不良行為，高校需引起重視。家庭經(jīng)濟(jì)狀況對學(xué)生的心理健康水平具有一定影響，貧困生由于心理自卑、不愿接受同情、渴望得到關(guān)注等心理矛盾，導(dǎo)致其情緒波動較大，容易與他人發(fā)生沖突;而特困生由于受到學(xué)校和同學(xué)的更多支持和關(guān)注，在心理上較為平衡。大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度隨年級增長而增強(qiáng)，這是因?yàn)樾律雽W(xué)時對專業(yè)知識的興趣較大，隨著課程增多、難度加大，大學(xué)生的不當(dāng)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度也隨著增多和變化。
四、總結(jié)
綜上所述，大學(xué)生普遍存在不同程度的心理問題，心理健康因素與得分、學(xué)習(xí)倦怠維度和得分呈正相關(guān)，說明心理健康能夠促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展，積極樂觀的情緒有助于激活大腦，提高認(rèn)知力和創(chuàng)造能力，而抑郁、焦慮等不良情緒則會影響人的思維、記憶和想象力，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。高校應(yīng)針對大學(xué)生的心理問題，加強(qiáng)心理健康教育和輔導(dǎo)，以改善其心理狀態(tài)，促進(jìn)高校教育的進(jìn)步與發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】高校；大學(xué)生；跑酷；有效途徑
跑酷運(yùn)動起源于法國體育運(yùn)動，主要是跑酷者自身利用各種姿勢以最快的速度通過障礙物，障礙物可以是樹木、墻體、欄桿及臺階等任何東西，城市的建造結(jié)構(gòu)符合跑酷運(yùn)動對障礙物的需求。在高校大學(xué)體育課程中開設(shè)跑酷運(yùn)動，作為一種新的教學(xué)內(nèi)容，不僅可以增加校園體育文化建設(shè)，還有利提高大學(xué)生身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。
一、跑酷運(yùn)動的特性
1.跑酷運(yùn)動超越自我的挑戰(zhàn)性及跑酷場地的隨機(jī)性
跑酷運(yùn)動作為極限運(yùn)動的一種，大學(xué)體育課程中開設(shè)這一課程可以有效的培養(yǎng)學(xué)生超越自我的精神。跑酷運(yùn)動是一項(xiàng)集體運(yùn)動，大學(xué)生在跑酷過程中與身邊的伙伴相互競爭，提高自身跑酷能力的同時，可以在競爭過程中提高自身認(rèn)同感，保證大學(xué)生自信心的建立，為今后良好的生活和工作奠定基礎(chǔ)。由于跑酷運(yùn)動的障礙物可以是任何物品，這也減少了跑酷場地建設(shè)所需要的投入，提高了跑酷運(yùn)動在高校大學(xué)體育課程中開設(shè)的可行性，大學(xué)建設(shè)也符合跑酷運(yùn)動對障礙物的需求，為跑酷運(yùn)動的開設(shè)提供了先決條件。
2.跑酷運(yùn)動的觀賞性及危險(xiǎn)性
跑酷運(yùn)動需要跑酷者以各種可能姿勢跨越障礙物，跑酷人員在做各種動作娛樂自己、超越自己的同時，也會給路人帶來極大的視覺體驗(yàn)，另外跑酷運(yùn)動本身就是一種運(yùn)動藝術(shù)，具有很高的觀賞性。跑酷運(yùn)動雖然不屬于極端危險(xiǎn)運(yùn)動，但在跑酷過程中也存在一定的危險(xiǎn)性，跑酷不僅是跑，更要表現(xiàn)的是酷，主要是跑酷者在跑步的同時利用跳躍翻滾等動作翻越障礙物，如果在跑酷過程中出現(xiàn)頭腦不靈活或動作難度過大等，都會造成一定的危險(xiǎn)事故，跑酷的危險(xiǎn)性還受天氣狀況、交通環(huán)境及跑酷者身體素質(zhì)等的影響，因此高校在對這一課程開設(shè)時，也要考慮跑酷運(yùn)動的危險(xiǎn)性。
二、在高校大學(xué)體育課程開設(shè)跑酷的價(jià)值
以湖北醫(yī)藥學(xué)院開設(shè)跑酷課程為例，探究在高校中開設(shè)跑酷課程的價(jià)值。
1.湖北醫(yī)學(xué)院開設(shè)跑酷課程的具體步驟
湖北醫(yī)藥學(xué)院開設(shè)跑酷課程主要包括課程設(shè)計(jì)與開展、課程評價(jià)和課程總結(jié)三個步驟。
（1）課程設(shè)計(jì)與開展。在保證跑酷課程開展安全性的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)及身心全面發(fā)展為目的，將學(xué)生的跑酷教學(xué)課程設(shè)計(jì)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。理教學(xué)主要是對學(xué)生跑酷概念及內(nèi)涵的教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)跑酷，跑酷動作的分析等，并對跑酷過程中突發(fā)危險(xiǎn)的處理方法進(jìn)行講解，提高學(xué)生跑酷能力，減少危險(xiǎn)事故的發(fā)生。在實(shí)踐教學(xué)過程中增加對學(xué)生自身體質(zhì)的鍛煉，如彈跳能力、手部力量、前后空翻等，還要加強(qiáng)對學(xué)生平衡力及準(zhǔn)確性的鍛煉，保證學(xué)生翻越障礙的成功率，提高學(xué)生跑酷運(yùn)動的學(xué)習(xí)效果。
（2）課程評價(jià)。在進(jìn)行跑酷運(yùn)動教學(xué)過程中，增加適度的教學(xué)評價(jià)工作，既可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，促進(jìn)酷跑運(yùn)動的教學(xué)效率，還能準(zhǔn)確的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，保證課程總結(jié)的準(zhǔn)確性。課程評價(jià)主要包括學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。
（3）課程總結(jié)。經(jīng)過一段時間的酷跑課程的學(xué)習(xí)，結(jié)合日常評價(jià)工作，對學(xué)生跑酷運(yùn)動的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行最后的總結(jié)工作。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示在大學(xué)體育中開設(shè)跑酷課程，可以有效的提高學(xué)生耐力、爆發(fā)力和平衡能力等，能過充分促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展。
2.分析結(jié)果探究高校大學(xué)體育課程中開設(shè)跑酷課程的價(jià)值
（1）提高大學(xué)生身體素質(zhì)。在大學(xué)體育課中開設(shè)跑酷運(yùn)動，可以大幅提高大學(xué)生的身體素質(zhì)，跑酷運(yùn)動本身需要跑酷者具有很好的彈跳能力、力量及平衡力等，大學(xué)生在學(xué)習(xí)跑酷過程中需要加強(qiáng)自身的體能訓(xùn)練，達(dá)到跑酷運(yùn)動對跑酷者身體素質(zhì)的要求。因此在大學(xué)課程中開設(shè)跑酷運(yùn)動可以激發(fā)大學(xué)生身體鍛煉，提高大學(xué)生的身體素質(zhì)。
（2）品牌競爭價(jià)值。跑酷作為一種新的時尚運(yùn)動，已經(jīng)被社會及大眾接受，而跑酷運(yùn)動中也蘊(yùn)含很大的商業(yè)價(jià)值，這項(xiàng)運(yùn)動的參與者主要是青少年，在高校中開設(shè)跑酷課程，可以提高高校的知名度，為高校體育課程的發(fā)展提供新的可能，同時跑酷運(yùn)動的競爭性，可以幫助大學(xué)生增加自我認(rèn)同感，提高大學(xué)生自信心的建立。
三、結(jié)束語
綜上所述，在高校大學(xué)體育課程中開設(shè)跑酷課程具有重要意義，首先跑酷運(yùn)動符合大學(xué)生學(xué)習(xí)要求，可以促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展；其次跑酷課程作為一種新形式課程，可以激發(fā)學(xué)生競爭意識，保證學(xué)生自信心的建立；最后高校內(nèi)部的結(jié)構(gòu)建設(shè)符合跑酷運(yùn)動對障礙物的要求，適合跑酷者的跑酷運(yùn)動。所以應(yīng)加強(qiáng)高校大學(xué)體育課程中跑酷運(yùn)動的開設(shè)，為國家培育全方面人才。
參考文獻(xiàn)：
大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是能夠運(yùn)用所學(xué)語言，滿足工作、生活中聽、說、讀、譯等方面多層次的需要。學(xué)生這些英語能力的獲得必須通過大量的訓(xùn)練，這需要大學(xué)生進(jìn)行英語自主性學(xué)習(xí)，而英語學(xué)習(xí)是一個長期的過程，英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對他們以后英語水平的提高和成功的職業(yè)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。本文在自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)、發(fā)放調(diào)查問卷，通過對調(diào)查問卷的分析總結(jié)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的方法。
1調(diào)查方法及結(jié)果
英語自主學(xué)習(xí)的動機(jī)、策略、時間、學(xué)習(xí)材料等方面反映了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也影響著大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的效果。這些內(nèi)容通過發(fā)放調(diào)查問卷對我校250名大學(xué)二年級的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和訪談，調(diào)查對象有臨床、護(hù)理、藥學(xué)、檢驗(yàn)、心理學(xué)等專業(yè)，其中臨床專業(yè)男30人，女45人；護(hù)理學(xué)專業(yè)男14人，女48人；心理學(xué)專業(yè)男10人，女20人；檢驗(yàn)學(xué)專業(yè)男22人，女30人；藥學(xué)專業(yè)男13人，女18人。發(fā)放的250份問卷全部是有效。調(diào)查問卷內(nèi)容有：學(xué)生性別、專業(yè)和英語自主學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)策略、課外學(xué)習(xí)時間等。我們利用相關(guān)工具對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，調(diào)查結(jié)果分析如下。
1.1學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的影響：Candy認(rèn)為“ 怎樣學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)什么密不可分，學(xué)習(xí)者采用的總體學(xué)習(xí)方法將會大大地影響其學(xué)習(xí)效果。即語言學(xué)習(xí)，與一般性的學(xué)習(xí)一樣，也包含情感成分。接觸和內(nèi)化外語語法并非是簡單的智力、認(rèn)知行為，而且還是高度的情感活動。”大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)有融合性動機(jī)、工具性動機(jī)、個人動機(jī)等。融合性動機(jī)學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語人群持正面態(tài)度，喜歡目標(biāo)語人群的語言、文化，希望融入目標(biāo)語社會，與目標(biāo)語人流。工具性動機(jī)學(xué)習(xí)者是希望通過第二語言獲得某種實(shí)用的、具體的回報(bào)（Hudson，2000），如獲得某種證書、提高職場競爭力等。個人動機(jī)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的目的是為了個人娛樂，如看目標(biāo)語電影、上網(wǎng)等。調(diào)查反映，72%的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)是為了獲得英語等級證書和將來找份好工作；22%的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)是為了了解英美國家的風(fēng)俗、文化，與英美人交往；其余部分大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)是由于個人目的，如：看電影、上網(wǎng)等。
1.2英語自主學(xué)習(xí)策略的影響：學(xué)習(xí)策略是成功學(xué)習(xí)外語而采取的管理步驟，包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)過程等。我校大學(xué)生學(xué)習(xí)策略調(diào)查結(jié)果：72％的大學(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，28%的大學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；只有38%的大學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，62％的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)無針對性，無計(jì)劃；75.2%的大學(xué)生缺乏對自己英語學(xué)習(xí)過程的管理；18％的大學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行評估，而82%的大學(xué)生缺乏對自己學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行評估。這些調(diào)查結(jié)果反映，很多的大學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)，但缺乏具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排，對學(xué)習(xí)管理不夠，行動落實(shí)不夠。
1.3大學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)資料：英語學(xué)習(xí)資料方面，全部接受問卷調(diào)查的醫(yī)學(xué)生只有81種英語學(xué)習(xí)資料，人均0.7本學(xué)習(xí)資料；其中臨床專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)資料人均0.76本，是調(diào)查的各專業(yè)中人均學(xué)習(xí)資料最多的專業(yè)，而心理學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生最低，只有0.2本；在各個專業(yè)男、女醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)資料方面，臨床專業(yè)女醫(yī)學(xué)生擁有的人均資料最多，有0.95本；而檢驗(yàn)專業(yè)女醫(yī)學(xué)生最少，只有0.33本。同學(xué)接觸的課外學(xué)習(xí)資料，主要有：《21 世紀(jì)》、《英語世界》、《瘋狂英語》、英語輔導(dǎo)報(bào)、英語周報(bào)、英語沙龍等。有30％的大學(xué)生是通過看英語版的電影學(xué)習(xí)英語。
1.4大學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間長度：被調(diào)查大學(xué)生自主自學(xué)的時間人均每周只有4.55小時，1天平均還不足1小時，與教育部規(guī)定的課外和課內(nèi)要求的時間比例2∶1有很大的差距，課外英語學(xué)習(xí)時間嚴(yán)重不足。而女生周平均學(xué)習(xí)英語時間為6.45小時，男生周平均學(xué)習(xí)英語時間為3.12小時。有62%的大學(xué)生每天英語學(xué)習(xí)時間在2小時以下，其中有27%的學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間還不足30分鐘，有18％的大學(xué)生課后英語學(xué)習(xí)時間為零；25％自主學(xué)習(xí)2~3小時，10％的學(xué)生自主學(xué)習(xí)3~4小時，3％的學(xué)生自主學(xué)習(xí)4小時以上。
1.5各專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)時間比較：各專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)時間情況見圖1。從調(diào)查結(jié)果分析得知，各專業(yè)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)的不同，總體上看，臨床專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間較長，而放射、檢驗(yàn)專業(yè)相對少。見圖1。
圖1各專業(yè)大學(xué)生每周英語課外學(xué)習(xí)時間比較
1.6中學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響：從訪談獲悉，中學(xué)階段學(xué)習(xí)習(xí)慣在大學(xué)生進(jìn)校的初期對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣有較大的影響。若中學(xué)老師比較重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后很快就能形成自主學(xué)習(xí)，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活；若中學(xué)老師只是強(qiáng)調(diào)知識的傳授，而忽略學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這些學(xué)生就進(jìn)入大學(xué)后需要較長的時間才能形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有些大學(xué)生不知道該如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，仍然希望教師隨時安排、監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)。
2解決措施
以上分析得知我校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，全面貫徹《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）的要求，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該從以下方面努力：
2.1教學(xué)要以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生新角色的轉(zhuǎn)變：長期以來外語教學(xué)模式就是教師傳授知識，學(xué)生被動接受知識。學(xué)生難以很快地從既定的被動學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾枰獙W(xué)生主動配合的積極參與學(xué)習(xí)活動的新型模式。有些學(xué)生不能自己管理自己的學(xué)習(xí)，缺乏對學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)策略的選擇能力，習(xí)慣“衣來伸手、飯來張口”的教學(xué)方式。而外語是學(xué)會的而不是教會的，語言的習(xí)得必需依靠大學(xué)生的主動、多次、反復(fù)地練習(xí)才能完成。教學(xué)目的就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，而要提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效只靠教師在課堂上的教是難以達(dá)到的。 學(xué)習(xí)者沒有充足的時間在課堂上掌握教師傳授的知識和技能，教師應(yīng)該從知識灌輸者、課堂教學(xué)活動組織者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、顧問、輔導(dǎo)員、學(xué)習(xí)資源提供者。
2.2重視學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)：自主學(xué)習(xí)策略的提高將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，也有利于大學(xué)生英語水平的提高，有助于大學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。教師進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，逐步讓大學(xué)生學(xué)會自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)， 確定學(xué)習(xí)策略；制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題并解決問題；選擇確定相關(guān)的資源和需要的支持；開展自我學(xué)習(xí)評估， 明確進(jìn)行學(xué)習(xí)自我評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。
2.3改變傳統(tǒng)的評估模式，實(shí)行形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合：目前很多高校實(shí)行的終結(jié)性評價(jià)考試為識別性考試，大學(xué)生學(xué)習(xí)時只滿足于語言知識的理解和記憶，忽視了對語言的運(yùn)用能力的評估；重考試結(jié)果，忽略大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不利于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。實(shí)施形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的統(tǒng)一，培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，全面評估大學(xué)生英語能力。
2.4充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提供更多的英語學(xué)習(xí)環(huán)境：很多學(xué)生喜歡上網(wǎng)，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開辟網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)園地，由英語教師進(jìn)行英語教學(xué)交流，英語學(xué)習(xí)策略的傳授。
2.5舉辦多種英語興趣活動，提供大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的機(jī)會，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣：興趣是學(xué)習(xí)的最持久的動力，很多大學(xué)生反映缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境。所以學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮“英語協(xié)會”的功能，開展英語戲劇表演、英語歌詠比賽、英美風(fēng)俗和文化講座等活動，制作大學(xué)生英語報(bào)，鼓勵學(xué)生積極參與這些興趣活動，提供英語學(xué)習(xí)的機(jī)會和氛圍，在應(yīng)用中提高英語應(yīng)用能力。
2.6社會共同轉(zhuǎn)變觀念，重視英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)：社會對大學(xué)畢業(yè)生的評價(jià)影響著大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)。社會要轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，用人單位不能只關(guān)注畢業(yè)生四、六級成績，要考核畢業(yè)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。教育主管部門應(yīng)該要求學(xué)校將學(xué)位證書與英語四、六級證書脫鉤。大學(xué)生自身也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的比考試成績觀念，重視英語實(shí)際應(yīng)用能力的形成，增強(qiáng)自己的英語語言的應(yīng)用能力。
