小學(xué)低端語(yǔ)文教學(xué)方法

開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)低端語(yǔ)文教學(xué)方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；教學(xué)留白；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)習(xí)興趣

一、簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，巧用留白引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于年齡較小，社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷較少，他們的理解能力和接受能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較差，對(duì)于抽象的理論性知識(shí)和復(fù)雜的知識(shí)不能很快的理解、消化和吸收，鑒于這樣的學(xué)情存在，語(yǔ)文教師必須想方設(shè)法的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)化相關(guān)的教學(xué)難點(diǎn)，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，特別是低端的學(xué)生，學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不是特別多，并且很多的知識(shí)在學(xué)前教育和生活教育中已經(jīng)有所接觸，那么在授課的過(guò)程中，教師就可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究等形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和探究精神，提升課堂的活躍程度和參與率，以此來(lái)提升學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)的質(zhì)量。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生熟知的知識(shí)點(diǎn)就簡(jiǎn)單的講解，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，通過(guò)一定的教學(xué)留白設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生的理解和應(yīng)用能力培養(yǎng)；對(duì)于學(xué)生感覺(jué)到不易理解的知識(shí)點(diǎn)，教師就需要費(fèi)一些工夫，細(xì)致全面的給予詮釋，讓學(xué)生知其然也知其所以然。小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)留白設(shè)計(jì)，不能為了設(shè)計(jì)問(wèn)題或者課堂留白而盲目的開(kāi)展，必須整合教學(xué)的相關(guān)要素，只有這樣才能發(fā)揮教學(xué)留白的最大作用。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課文《司馬光》的時(shí)候，在新授課之前相信很多的小學(xué)生對(duì)此故事已經(jīng)有了很多的了解，甚至能熟背下來(lái)，記憶猶新的學(xué)生也大有人在。如果教師在授課的過(guò)程中還是按部就班的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定不會(huì)濃厚。既然學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)性了解，那么教師不妨構(gòu)建開(kāi)放型的課堂，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)。課堂伊始，教師就可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)留白：那位同學(xué)可以給我們講述下故事的大概內(nèi)容？假如你是司馬光，遇到這樣的問(wèn)題，你會(huì)怎么解決？從這個(gè)故事當(dāng)中，你學(xué)習(xí)到了那些應(yīng)對(duì)困難的經(jīng)驗(yàn)？也可以讓學(xué)生進(jìn)行情境表演，設(shè)計(jì)表演課的留白，讓學(xué)生通過(guò)一定的情境把相關(guān)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)習(xí)的效果自然就提高了。

二、從學(xué)情出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)留白的難易度

課堂教學(xué)的有效性不是教師講授了多少知識(shí)，也不是教師如何在課堂上全面把控，講解的津津有味，而是學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果如何。教學(xué)的有效性終歸要落到學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性上，為此，一切教育教學(xué)活動(dòng)必須緊緊地圍繞著學(xué)情而展開(kāi)。小學(xué)生有自身的特點(diǎn)，他們的好奇心較重，但是自信心不足，一旦遇到困難，特別是自己無(wú)法解決的問(wèn)題，他們的自信心就會(huì)大大受挫，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師一定要尊重學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，正確的把握教學(xué)留白的難易度。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果教學(xué)留白太難就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們失去信心，那么他們就不會(huì)在主動(dòng)的探究問(wèn)題了，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生會(huì)感覺(jué)到非常的勞累，那么也對(duì)以后的教學(xué)埋下了隱患。在教學(xué)留白的設(shè)計(jì)中，留白的空間和問(wèn)題也要適中，不能太多，也不宜過(guò)少。如果太多就顯得整堂課都在活動(dòng)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很累。太少的話，學(xué)生意猶未盡，好不容易放松的神經(jīng)，一會(huì)又緊張起來(lái)。留白問(wèn)題的數(shù)量要適中，難度系數(shù)也要適中，這樣小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果才會(huì)提升。例如在學(xué)習(xí)課文《木蘭從軍》的時(shí)候，老師為了優(yōu)化課堂教學(xué)，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)留白：花木蘭為什么要替父參軍？花木蘭究竟是男生還是女生？假如是你的話，你會(huì)怎么選擇？通過(guò)這樣的教學(xué)留白，其實(shí)就是告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候一定要注意這些重點(diǎn)問(wèn)題，這樣的教學(xué)留白才是有效的。

三、設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂的語(yǔ)言“留白”，提升教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)其實(shí)就是文字的再理解、寓意的再創(chuàng)造過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是小學(xué)生通過(guò)對(duì)文字的接觸，結(jié)合自身的思考來(lái)詮釋作者的意境。課文的理解可謂是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，當(dāng)然如果沒(méi)有絕對(duì)的偏見(jiàn)性理解，也不存在那種解釋孰對(duì)孰錯(cuò)，只要是合理的，都具有一定的價(jià)值和存在性。語(yǔ)文課堂使用語(yǔ)言留白，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究意識(shí)，還能幫助學(xué)生拓展視野，提升學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生閱歷較為膚淺，對(duì)于復(fù)雜抽象的理論性知識(shí)，接受能力不容樂(lè)觀，那么教師在課堂授課的時(shí)候一定要精簡(jiǎn)自身的語(yǔ)言，做到言簡(jiǎn)意賅，這樣有利于提升課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師不要把講授的內(nèi)容和盤托出，有時(shí)候可以根據(jù)課堂的需要，要講究語(yǔ)言含蓄，通過(guò)設(shè)置懸念一步一步地將學(xué)生引入到問(wèn)題之中；教學(xué)停頓也是教學(xué)所必不可少的語(yǔ)言變化方式，它所造成的暫時(shí)性的語(yǔ)言“留白”，目的是給學(xué)生以咀嚼、回味已講內(nèi)容的機(jī)會(huì)，便于進(jìn)一步使“教”和“學(xué)”順利進(jìn)行。例如在學(xué)習(xí)課文《狐假虎威》時(shí)，老師可以巧用語(yǔ)言留白：這么多動(dòng)物怕狐貍？是真的還是（學(xué)生回答“假的”。）生活當(dāng)中有這樣的現(xiàn)象嗎？（學(xué)生回答“有”。）一步接一步的懸念設(shè)計(jì)，一下子就能讓學(xué)生明白狐假虎威的真正寓意，也從情感教育的角度告誡學(xué)生切記“狐假虎威”。

新形勢(shì)下，教學(xué)留白在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用一定程度上提升了學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和參與意識(shí)，有助于提升學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：